abril/2011

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI NDICE PUBLICAES INSTITUCIONAIS SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM - ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS: ORIENTAES PARA A INCLUSO DA CRIANA DE SEIS ANOS D E IDADE .................... 4 - ACESSIBILIDADE ARQUITETNICA ................................................... ................................................................................ .................. 28 SINPEEM SINPE - INCLUSO ESCOLAR DE ALUNOS CEGOS E BAIXA VISO ................................... ............................................................................... 29 SINPEEM SINPEEM SINPEEM PEEM - O FRACASSO ESCOLAR DE MENINOS E MENINAS: ARTICULAES ENTRE GNERO E COR/RAA ........ ........................................ 34 - REFERENCIAL SOBRE AVALIAO DA APRENDIZAGEM NA REA DA DEFICINCIA INTELECTUAL (RAADI) .................................. 39 - REFERENCIAL DE EXPECTATIVAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA COMPETNCIA LEITORA E ESCRITORA NO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL .................................. ................................................................................ ... 45

- ORIENTAES CURRICULARES: EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA A EDUCAO DE JOVENS E ADU LTOS (EJA) .......... 64 PEEM - REFERENCIAL SOBRE AVALIAO DA APRENDIZAGEM DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS ........................................................ ................................................................................ .......................... 71 - ORIENTAES CURRICULARES: PROPOSIO DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM INPEEM LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS) ............................................ ................................................................................ .............. 77 - ORIENTAES CURRICULARES: EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA A EDUCAO TNICO-RACIAL ... .............................. 79 - ORIENTAES DIDTICAS: ALFABETIZAO E LETRAMENTO EJA E MOVA ........................... ....................................................... 85 - TODA FORA AO PRIMEIRO ANO - CONTEMPLANDO AS ESPECIFICIDADES DOS ALUNOS SURDOS . ............................................ 90 - CADERNO DE ORIENTAES DIDTICAS LER E ESCREVER: TECNOLOGIAS NA EDUCAO ............... ............................................ 93 GESTO ESCOLAR - ENSINAR: AGIR NA URGNCIA, DECIDIR NA INCERTEZA (CAP. 5) -PERRENOUD, Phillippe . ........................................................... 96 - INOVAR NO INTERIOR DA ESCOLA - THURLER, Mnica Gather .......................... ............................................................................... 98 - FORMANDO PROFESSORES PROFISSIONAIS: QUAIS ESTRATGIAS? QUAIS COMPETNCIAS? PERRENOUD, Philippe; PAQUAY, Lopold; ALTET, Marguerite e CHARLIER, velyne ........ .............................................................. 106 SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM - PROFESSOR REFLEXIVO NO BRASIL: GNESE E CRTICA DE UM CONCEITO -PIMENTA, Selma G.

.............................................. 108 - AVALIAO DESMISTIFICADA -HADJI, Charles. ........................................ ................................................................................ ....... 110 SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI 2 CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM - AVALIAR: RESPEITAR PRIMEIRO, EDUCAR DEPOIS - HOFFMANN, Jussara ............... ..................................................................... 119 SINPEEM SINPEEM SINPEEM -AVALIAES EXTERNAS PODEM AUXILIAR O TRABALHO PEDAGGICO DA ESCOLA? -OLIVEIRA, Romual do ........................... 128 M - PSICOLOGIA DA EDUCAO VIRTUAL - COLL, Csar e MONEREO, Carles ..................... ................................................................. 129 - CIBERCULTURA - LVY, Pierre .................................................... ................................................................................ ...................... 139 -A EDUCAO E A FORMAO HUMANA: TENSES E DESAFIOS NA CONTEMPORANEIDADE? COELHO, Maria Ins de Matos ... 144 CURRCULOS E PROGRAMAS -PEDAGOGIA DA AUTONOMIA: SABERES NECESSRIOS PRTICA EDUCATIVA -FREIRE, Paulo ...... .......................................... 149 -ENSINAR A LER, ENSINAR A COMPREENDER -COLOMER, Teresa; CAMPS, Anna ............ ............................................................. 157 -LER E ESCREVER NA ESCOLA: O REAL, O POSSVEL E O NECESSRIO - LERNER, Dlia ......... ...................................................... 160 PEEM - APRENDIZAGEM ESCOLAR E CONSTRUO DO CONHECIMENTO-COLL, Csar ...................... ...................................................... 163 SINPEEM S -JOVENS E ADULTOS COMO SUJEITOS DE CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM -OLIVEIRA, Marta Kohl ...................................... 164 -CICLOS, SERIAO E AVALIAO: CONFRONTO DE LGICAS -FREITAS, Luiz Carlos de ............. .................................................. 165 - SABERES E SINGULARIDADES NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS - SCHEIBEL, Maria Fani; L EHENBAUER, Silvana ............ 168 EDUCAO E SOCIEDADE -PROFESSORES REFLEXIVOS EM UMA ESCOLA REFLEXIVA -ALARCO, Isabel ................. ............................................................. 175 SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEMSINPEEM SINPEEM

INPEEM SI SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM 3 SINPE NPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEMSINPEEM SINPEEMSINPEEM SINPEEM NPEEM SINPEEM SINPEEM SSINPEEM SINPEEM SINSINPEEM SINPEEM SINPEEM NPEEM PEEM EMAPOSTILA PEDAGGICA CONCURSO 2011 SINPEEM

EEM EM SINPEEM SI SSINPEEM SINPEEM SIN SSINPEEM SINPEEM SINPEEM NP PEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM S SINPEEM SINPEEM SINPEEM SIN SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM NP SINPEEM SINPEEM EM SINPEEM SINPEEM NPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEMSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPE SINPEEM SINPEEM SINPEEM Braslia: Ministrio da Educao (MEC) Secretaria de Educao Bsica, 2007 O objetivo de ampliar o nmero de anos no ensino obrigatrio assegurar a todas as crianas um ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS: ORIENTAES PARA A INCLUSO DA CRIANA DE SEIS ANOS DE IDADE tambm, s necessidades de desenvolvimento da adolescncia. A ampliao do ensino fundamental para nove anos significa uma possibilidade de qualificao do ensino e da aprendizagem da alfabetizao e do lePUBLICAES INSTITUCIONAIS SINPEE tempo mais longo de convvio escolar com maiores oportunidades de aprendizagem. Este documento Ensino fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade, norteia PEEM reflexes para a implementao de uma que polti ca requer orientaes pedaggicas que respeitem as crianas como sujeitos da aprendizagem. Neste incio do processo de ampliao do enINPEEM tramento, pois a criana ter mais tempo para se apropriar desses contedos. No entanto, o ensino nesse primeiro ano ou nesses dois primeiros anos sino fundamental, existem muitas perguntas dos sistemas de ensino sobre o currculo para as classes no dever se reduzir a essas aprendizagens. preciso que haja, de forma criteriosa, com base em estudos, debates e entendimentos, a reorganizao das propostas pedaggicas das secretarias de edu

cao e dos projetos pedaggicos das escolas, de modo que assegurem o pleno desenvolvimento das crianas em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual, social e cognitivo, visando os objetivos do das crianas de seis anos de idade, entre as quais destacamos: o que trabalhar? Qual o currculo? O currculo para essa faixa etria ser o mesmo do ltimo ano da pr-escola? O contedo para essa criana ser uma compilao dos contedos da pr escola com os da primeira srie ou do primeiro ano do ensino fundamental de oito anos? Faz-se necessrio destacar que a educao infantil no tem como propsito preparar crianas ensino fundamental, sem restringir a aprendizagem das crianas de seis anos de idade exclusividade da alfabetizao no primeiro ano do ensino fundamental de nove anos, mas sim ampliando as possibilidades de aprendizagem. Neste documento, apresentam-se algumas orientaes pedaggicas e possibilidades de trabalho, a partir da reflexo e do estudo de alguns aspectos indispensveis para subsidiar a prtica pedaggica nos anos iniciais do ensino fundamental, com especial ateno s crianas de seis anos de idade. Sabemos, tambm, que as reflexes e possibilidades apresentadas neste documento no bastam, no abrangem a diversidade da nossa escola em para o ensino fundamental, essa etapa da educao bsica possui objetivos prprios, os quais devem ser alcanados a partir do respeito, do cuidado e da educao de crianas que se encontram em um tempo singular da primeira infncia. No ensino fundamental, as crianas de seis anos, assim como as de sete a dez anos de idade, precisam de uma proposta curricular que atenda a suas caractersti SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM suas necessidades curriculares, mas estamos certos de que tomamos a deciso tica de assegurar a todas as crianas brasileiras de seis anos de idade SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI

cas, potencialidades e necessidades especficas. No se trata de compilar contedos de duas etapas da educao bsica, trata-se de construirmos uma proposta pedaggica coerente com as especificidades da segunda infncia e que atenda, 4 SINPEEM SINPEEM SINPEEM o direito a uma educao pblica que, mais do que garantir acesso, tem o dever de assegurar a permanncia e a aprendizagem com qualidade. CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEMA infncia e sua singularidade Snia Kramer MO objetivo deste texto refletir sobre a infncia SINPEEM SINPEEM SINPEEM e sua singularidade. Nele, a infncia entendida, por um lado, como categoria social e como catego ria da histria humana, englobando aspectos que afetam tambm o que temos chamado de adoles na histria e na sociologia as teorias de Vygotsky e Wallon e seu debate com Piaget revelam esse avano e revolucionam os estudos da infncia. A idia de infncia moderna foi universalizada com base em um padro de crianas das classes mdias, a partir de critrios de idade e de dependncia cncia ou juventude. Por outro lado, a infncia entendida como perodo da histria de cada um, que se estende, na nossa sociedade, do nascimento at aproximadamente dez anos de idade. do adulto, caractersticos de sua insero no interior dessas classes. No entanto, preciso considerar a diversidade de aspectos sociais, culturais e polticos: no Brasil, as naes indgenas, suas lnguas e seus costumes; a escravido das populaes negras; a opresso e a pobreza de expressiva parte da populao; o colonialismo e o imperialismo que deixaram marcas diferenciadas no processo de socializao de crianas e adultos. Pode a criana deixar de ser inf-ans (o que no fala) e adquirir voz num contexto que, por um lado, Vivemos o paradoxo de possuir um conhecimento terico complexo sobre a infncia e de ter muita dificuldade de lidar com populaes infantis e juvenis. Refletir sobre esses paradoxos e sobre a infncia, hoje, condio para planejar o trabalho na creche e na escola e para implemenAo longo do sculo XX, cresceu o esforo pelo conhecimento da criana, em vrios campos do conhecimento. Desde que o historiador francs Philippe Aris publicou, nos anos 1970, seu estudo so

tar o currculo. infantiliza jovens e adultos e empurra para frente o momento da maturidade e, por outro, os adultiza, jogando para trs a curta etapa da primeira infn cia? Crianas so sujeitos sociais e histricos, marcadas, portanto, pelas contradies das sociedades em que esto inseridas. bre a histria social da criana e da famlia, analisando o surgimento da noo de infncia na sociedade moderna, sabemos que as vises sobre a infncia so construdas social e historicamente. A insero concreta das crianas e seus papis variam com as formas de organizao da sociedade. A idia de infncia no existiu sempre e da mesma maneira, ao contrrio, a noo de infncia surgiu com a sociedade capitalista, urbano-industrial, na SINPEEM S A criana no se resume a ser algum que no , mas que se tornar (adulto, no dia em que deixar de ser criana). Reconhecemos o que especfico da infncia: seu poder de imaginao, a fantasia, a criao, a brincadeira entendida como experincia de cultura. Crianas so cidads, pessoas detentoras de direitos, que produzem cultura e so nela produzidas. Esse modo de ver as crianas favorece medida em que mudavam a insero e o papel soPEEM cial da criana na sua comunidade. As contribuies do socilogo francs Bernard Charlot, nos anos 1970, tambm foram fundamen entend-las e tambm ver o mundo a partir do seu ponto de vista. A infncia, mais que estgio, cate goria da histria: existe uma histria humana porque o homem tem infncia. As crianas brincam, tais e ajudaram a compreender o significado ideolgico da criana e o valor social atribudo infncia: a distribuio desigual de poder entre adultos e crianas tem razes sociais e ideolgicas, com conseqncias no controle e na dominao de grupos. As idias de Charlot favorecem compreender a infncia de maneira histrica, ideolgica e cultu

isso o que as caracteriza. Construindo com pedaos, refazendo a partir de resduos ou sobras (Benjamin, 1987b), na brincadeira, elas estabelecem novas relaes e combinaes. As crianas viram as coisas pelo avesso e, assim, revelam a possibilidade de criar. Uma cadeira de cabea para baixo se torna barco, foguete, navio, trem, caminho. SINPEEM ral: a dependncia da criana em relao ao adulto, diz o socilogo, fato social e no natural. Tambm a antropologia favorece conhecer a diversidade das populaes infantis, as prticas INPEEM Aprendemos, assim, com as crianas, que possvel mudar o rumo estabelecido das coisas. A cultura infantil , pois, produo e criao. As crianas produzem cultura e so produzidas na cultura em que se inserem (em seu espao) e que culturais entre crianas e com adultos, bem como brincadeiras, atividades, msicas, histrias, valores, significados. E a busca de uma psicologia baseada APOSTILA PEDAGGICA SINPEEM SINPEEM SINPEEM NPEEM PEEM EM lhes contempornea (de seu tempo). As crianas, em sua tentativa de descobrir e SINPEEM SINPEEM SINPEEM conhecer o mundo, atuam sobre os objeto e os li bertam de sua obrigao de ser teis. Na ao inCONCURSO 2011 SI 5 SINPE SINPEEM

NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM Alm disso, a sociabilidade se transforma e as relaes entre adultos e crianas tomam rumos desconcertantes. O discurso da criana como sujeito de direito e da infncia como construo social deturpado: nas classes mdias, esse discurso re fantil, vai se expressando, assim, uma experincia cultural na qual elas atribuem significados diversos s coisas, fatos e artefatos. Olhar o mundo a partir do ponto de vista da criana pode revelar contradies e uma outra ma neira de ver a realidade. Atuar com as crianas com esse olhar significa agir com a prpria condio hu mana, com a histria humana. Desvelando o real, subvertendo a aparente ordem natural das coisas, as crianas falam no s do seu mundo e de sua tica de crianas, mas tambm do mundo adulto, da sociedade contempornea. Sendo humano, esse processo marcado por contradies: podemos SINPEEM SINPEEM fora a idia de que a vontade da criana deve ser atendida a qualquer custo, especialmente para consumir; nas classes populares, crianas assuSINPEEM SINPE mem responsabilidades muito alm do que podem. Em ambas, as crianas so expostas mdia, violncia e explorao. Por outro lado, o reconhecimento do papel social da criana tem levado

muitos adultos a abdicarem de assumir seu papel. Parecem usar a concepo de infncia como su jeito como desculpa para no estabelecerem regras, no expressarem seu ponto de vista, no se posicionarem. SINPEEM SINPEEM O lugar do adulto fica desocupado, como se para a criana ocupar um lugar, o adulto precisasse desocupar o seu, o que revela uma distoro pro SINPEEM aprender com as crianas a crtica, a brincadeira, a virar as coisas do mundo pelo avesso. Ao mesmo tempo, precisamos considerar o contexto, as condies concretas em que as crianas esto inseridas e onde se do suas prticas e interaes. Precisamos considerar os valores e princpios ticos que queremos transmitir na ao educativa. As crianas no formam uma comunidade isolada; elas so parte do grupo e suas brinca deiras expressam esse pertencimento. Elas no PEEM so filhotes, mas sujeitos sociais; nascem no in terior de uma classe, de uma etnia, de um grupo social. Os costumes, valores, hbitos, as prticas sociais, as experincias interferem em suas aes INPEEM e nos significados que atribuem s pessoas, s coisas e s relaes. funda do sentido da autoridade. Na escola, parece que as crianas pedem para o professor intervir e ele no o faz, impondo em vez de dividir com a criana em situaes em que poderia faz-lo, e exigindo demais quando deveria poup-la. A questo da sociabilidade tornou-se to frgil que os adultos professores, pais no vem as possibilidades da criana e ora controlam, regulam, conduzem, ora sequer intervm, tm medo de crianas e jovens, medo de estabelecer regras, de fazer acordos, de Considerar, simultaneamente, a singularidade

da criana e as determinaes sociais e econmicas que interferem na sua condio, exige reconhecer a diversidade cultural e combater a desigualdade de condies As relaes estabelecidas com a infncia expressam a crtica de uma cultura em que no nos reconhecemos. Reencontrar o sentido de solidariedade e restabelecer com as crianas e os jovens laos de carter afetivo, tico, social e polti lidar com as crianas no dilogo e na autoridade. O equilbrio e o dilogo se perdem e esses adultos, ao abrirem mo da sua autoria (de pais ou professores), ao cederem seu lugar, s tm, como alternati va, o confronto ou o descaso. No centro dessa questo parece se manifestar uma indisponibilidade em relao s crianas, uma das mais perversas mudanas de valores dos adultos: perguntas ficam sem respostas; transgresses ficam sem sano; dvidas ficam sem esclarecimento; relatos ficam sem escuta. Em contextos em que no h garantia de direitos, acentuam-se a desigualdade e a injustia social e as crianas enfrentam situaes alm de seu nvel de compreenso, convi co exigem a reviso do papel que tem sido desempenhado nas instituies educativas. No que se refere aos desafios das relaes contemporneas entre adultos e crianas, Sarmento alerta para os efeitos da convergncia de trs mudanas centrais: a globalizao social, a crise educacional e as mu taes no mundo do trabalho (2001, p. 16). Tratase de um paradoxo duplo: os adultos permanecem SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM vem com problemas alm do que seu conhecimento e experincia permitem entender. Os adultos no sabem como responder ou agir diante de situaes SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI cada vez mais tempo em casa graas mudana nas formas de organizao do trabalho e ao desemprego crescente, enquanto as crianas saem mais de casa, sobretudo por conta da sua crescente permanncia nas instituies.

6 SINPEEM SINPEEM SINPEEM que no enfrentaram no se constituram responder perguntas lhes deu respostas. CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA antes porque, embora adultos, na experincia e so cobrados a para as quais nunca ningum Alm disso, o panorama social e

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM a conjuntura poltica mais ampla de banalizao da violncia, valorizao da guerra e do confronto, agresso, impunidade e corrupo geram perplexidade e o risco, que ela implica, do imobilismo. MAprendemos com Paulo Freire que educao e pedagogia dizem respeito formao cultural o trabalho pedaggico precisa favorecer a experin cia com o conhecimento cientfico e com a cultura, entendida tanto na sua dimenso de produo nas por adultos na educao infantil e no ensino fundamental e que saibamos, em ambos, ver, entender e lidar com as crianas como crianas e no apenas como estudantes. A incluso de crianas de seis anos no ensino fundamental requer dilogo entre educao infantil relaes sociais cotidianas e como produo historicamente acumulada, presente na literatura, na msica, na dana, no teatro, no cinema, na produo artstica, histrica e cultural que se encontra e ensino fundamental, dilogo institucional e pedaggico, dentro da escola e entre as escolas, com alternativas curriculares claras. No Brasil, temos hoje importantes documentos legais: a Constituio de 1988, a primeira que reconhece a educao infantil como direito das crianas de 0 a 6 anos de idade, dever de Estado e opo da famlia; o Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei no 8.069, de 1990), que afirma os direitos das cri anas e as protege; e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 1996, que reconhece a eduEssa viso do pedaggico ajuda a pensar sobre a creche e a escola em suas dimenses polticas, ticas e estticas. A educao, uma prtica social, inclui o conhecimento cientfico, a arte e a vida cotidiana. Educao infantil e ensino fundamental

so freqentemente separados. Porm, do ponto de vista da criana, no h fragmentao. Os adultos e as instituies que muitas vezes opem educao infantil e ensino fundamental, deixando de fora o que seria capaz de articul nos museus. cao infantil como primeira etapa da educao bsica. Todos esses documentos so conquistas dos movimentos sociais, movimentos de creches, SINPEEM S movimentos dos fruns permanentes de educao infantil Sem conhecer as interaes, no h como educar crianas e jovens numa perspectiva de hu los: a experincia com a cultura. Educao infantil e ensino fundamental so indissociveis: ambos envolvem conhecimentos e afetos; saberes e valores; cuidados e ateno; seriedade e riso. O cuidado, a ateno, o acolhimento esto presentes na educao infantil; a alegria e a brincadeira tambm. E, com as prticas realizadas, as crianas aprendem. Elas gostam de aprender. Na educao infantil e no ensino fundamental, manizao necessria para subsidiar polticas pblicas e prticas educativas solidrias entre crian as, jovens e adultos, com aes coletivas e elos capazes de gerar o sentido de pertencer. A infncia na escola e na vida: uma relao fundamental o objetivo atuar com liberdade para assegurar a PEEM apropriao e a construo do conhecimento por todos. Na educao infantil, o objetivo garantir o acesso, de todos que assim o desejarem, a vagas Anelise Monteiro do Nascimento Este texto tem como objetivo contribuir para o debate sobre o ensino fundamental de nove anos, em creches e pr-escolas, assegurando o direito da criana de brincar, criar, aprender. Nos dois, temos grandes desafios: o de pensar a creche, a pr-escola

e a escola como instncias de formao cultural; o de ver as crianas como sujeitos de cultura e histria, sujeitos sociais. Defendemos aqui o ponto de vista de que os direitos sociais precisam ser astendo como foco a busca de possibilidades adequadas para recebermos as crianas de seis anos de idade nessa etapa de ensino. Para tanto, faz-se necessrio discutir sobre quem so essas crianas, quais so as suas caractersticas e como essa fase da vida tem sido compreendida dentro e fora do SINPEEM segurados e que o trabalho pedaggico precisa levar em conta a singularidade das aes infantis e o direito brincadeira, produo cultural tanto na educao infantil quanto no ensino fundamental. ambiente escolar. INPEEM Para superarmos o desafio da implantao de um ensino fundamental de nove anos, acreditamos que so necessrias a participao de todos e a SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM ampliao do debate no interior de cada escola. Nesse processo, a primeira pergunta que nos inquieta e abre a possibilidade de discusso : quem so as crianas hoje? Tal pergunta fundamental, pois encaminha o debate para pensarmos tanto sobre as concepes de infncia que orientam as prti preciso garantir que as crianas sejam atendidas nas suas necessidades (a de aprender e a de brincar), que o trabalho seja planejado e acompanhado APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI 7 SINPE SINPEEM

NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM em situao de pobreza, que precisam, muitas vezes, trabalhar para se sustentar, que sofrem a violncia domstica e do entorno social, que so amedrontadas e amedrontam. Crianas destitudas de direitos, cujas vidas so pouco valorizadas. Cri cas escolares vigentes, quanto sobre as possibili dades de mudana que este momento anuncia. Ao contribuir para desmistificar um conceito nico de infncia, chamando ateno para o fato de que existem infncias e no infncia, pelos aspec tos sociais, culturais, polticos e econmicos que envolvem essa fase da vida, os estudos de Aris apontam a necessidade de se desconstruir padres relativos concepo burguesa de infncia. Esse olhar para a infncia possibilita ver as crianas pelo que so no presente, sem se valer de esteretipos, idias pr-concebidas ou de prticas educativas que visam a mold-las em funo de vises ideolgicas SINPEEM SINPEEM anas vistas como ameaas na rua enquanto, na escola, pouco se sabe sobre elas. Ao nos propormos a receber a criana de seis anos no ensino funSINPEEM SINPE damental, tenha ela freqentado, ou no, a educao infantil, devemos ter em mente que esse o primeiro contato com o seu percurso no ensino fundamental. Como fazer para receb-la? O momento

da entrada na escola um momento delicado que merece toda a ateno. SINPEEM SINPEEM Pensar sobre a infncia na escola e na sala de aula um grande desafio para o ensino fundamental que, ao longo de sua histria, no tem considerado o corpo, o universo ldico, os jogos e as brincadeiras como prioridade. Infelizmente, quando as crianas chegam a essa etapa de ensino, comum SINPEEM e rgidas de desenvolvimento e aprendizagem. Nesse sentido, podemos ver o ensino funda mental de nove anos como mais uma estratgia de democratizao e acesso escola. A Lei no 11.274, de 6 de fevereiro de 2006, assegura o direito das crianas de seis anos educao formal, obrigando as famlias a matricul-las e o Estado a oferecer Se acreditamos que o principal papel da escola o desenvolvimento integral da criana, devePEEM mos consider-la: na dimenso afetiva, ou seja, nas relaes com o meio, com as outras crianas e adultos com quem convive; na dimenso cognitiva, construindo conhecimentos por meio de trocas com par o atendimento. INPEEM ceiros mais e menos experientes e de contato com o conhecimento historicamente construdo pela huouvir a frase Agora a brincadeira acabou! . Nosso convite, e desafio, aprender sobre e com as crianas por meio de suas diferentes linguagens. Nesse sentido, a brincadeira se torna essencial, pois nela esto presentes as mltiplas formas de ver e interpretar o mundo. A brincadeira responsvel por muitas aprendizagens, como se v no texto O brincar como um modo de ser e estar no mundo. Faz-se necessrio definir caminhos pedaggicos nos tempos e espaos da escola e da sala de manidade; na dimenso social, freqentando no s a escola como tambm outros espaos de interao

como praas, clubes, festas populares, espaos religiosos, cinemas e outras instituies culturais; na dimenso psicolgica, atendendo suas ne cessidades bsicas, como, por exemplo, espao para fala e escuta, carinho, ateno, respeito aos seus direitos (Brasil.Ministrio da Educao, 2005). Cabe destacar que assumir o desenvolvimen aula que favoream o encontro da cultura infantil, valorizando as trocas entre todos os que ali esto, em que crianas possam recriar as relaes da sociedade na qual esto inseridas, possam expressar suas emoes e formas dever e de significar o mundo, espaos e tempos que favoream a construo da autonomia. Esse um momento propcio para tratar dos aspectos que envolvem a escola e do conhecimento que nela ser produzido, tanto pelas crianas, a partir do seu olhar curioso sobre a realidade que cerca, quanto pela mediao do adulto. Os estudos sobre aprendizagem e desenvolvimento realizados por Piaget e Vygotsky podem contribuir to integral da criana e se comprometer com ele no uma tarefa s dos professores, mas de toda a A entrada das crianas de seis anos no ensino fundamental se faz em um contexto favorvel, pois nunca se falou tanto da infncia como se fala hoje. Os reflexos desse olhar podem ser percebidos em vrios contextos da sociedade. comunidade escolar. Alm das diferentes apropriaes dos espaos sociais, outro ponto que nos inquieta diz respeito s condies de vida das crianas e s desigualdades que separam alguns grupos sociais, numa sociedade marcadamente estratificada. Crianas que vivem SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM nesse sentido, assim como as pesquisas nas reas da sociologia da infncia e da histria. Esses, como outros campos do saber, podem servir de SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI 8

SINPEEM SINPEEM SINPEEM suporte para a elaborao de um plano de trabalho com as crianas de seis anos. O desenvolvimento dessas crianas s ocorrer em todas as dimenses se sua insero na escola fizer parte de algo que v alm da criao de mais uma sala de CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM aula e da disponibilidade de vagas. Os estudos sobre aprendizagem e desenvolvimento realizados por Piaget e Vygotsky podem contribuir nesse sentido, assim como as pesquisas nas reas da sociologia Mda infncia e da histria. Esses, como outros campos do saber, podem servir de suporte para a elaborao de um plano de trabalho com as crianas de seis anos. O desenvolvimento dessas crianas s ocorrer em todas as dimenses se sua inserE essa concepo que provoca a diminuio dos espaos e tempos do brincar medida que avanam as sries/anos do ensino fundamental. Seu lugar e seu tempo vo se restringindo hora do recreio , assumindo contornos cada vez mais definidos e restritos em termos de horrios, espaos e o na escola fizer parte de algo que v alm da criao de mais uma sala de aula e da disponibilidade de vagas. disciplina: no pode correr, pular, jogar bola etc. Sua funo fica reduzida a proporcionar o relaxamento e a reposio de energias para o trabalho, este sim srio e importante. Mas a brincadeira tambm sria! E no trabalho muitas vezes brincamos e na brincadeira tambm trabalhamos! De acordo com Vygotsky (1987), um dos principais representantes dessa viso, o brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao,fantasia e realidade interagem na produo de novas possibilidades de interpretao, de O brincar como um modo de ser estar no mundo ngela Meyer Borba A experincia do brincar cruza diferentes tempos e lugares, passados, presentes e futuros sendo marcada ao mesmo tempo pela continuidade e pela mudana. A criana, pelo fato de se situar em um

contexto histrico e social, ou seja, em um ambien expresso e de ao pelas crianas, assim como de novas formas de construir relaes sociais com outros sujeitos, crianas e adultos. SINPEEM S Tal concepo se afasta da viso predominante da brincadeira como atividade restrita assimilao de cdigos e papis sociais e culturais, cuja fun te estruturado a partir de valores, significados, atividades e artefatos construdos e partilhados pelos sujeitos que ali vivem, incorpora a experincia social e cultural do brincar por meio das relaes que estabelece com os outros adultos e crianas. Mas essa experincia no simplesmente reproduzida, e sim recriada a partir do que a criana traz de novo, com o seu poder de imaginar, criar, reinventar e produzir cultura. A brincadeira o principal seria facilitar o processo de socializao da criana e a sua integrao sociedade. Ul trapassando essa idia, o autor compreende que, se por um lado a criana de fato reproduz e representa o mundo por meio das situaes criadas nas atividades de brincadeiras,por outro lado tal reproduo no se faz passivamente, mas mediante um processo ativo de reinterpretao do mundo, que uma palavra estreitamente associada infncia e PEEM s crianas. Porm, ao menos nas sociedades oci dentais, ainda considerada irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educao formal, asabre lugar para a inveno e a produo de novos significados, saberes e prticas. O brincar envolve, portanto, complexos processos de articulao entre o j dado e o novo, cotidiano familiar. sumindo freqentemente a significao de oposio ao trabalho, tanto no contexto da escola quanto no Nesse aspecto, a significativa produo terica

j acumulada afirmando a importncia da brincadeira na constituio dos processos de desenvolvimento e de aprendizagem no foi capaz de modifi entre a experincia, a memria e a imaginao, entre a realidade e a fantasia. importante ressaltar que a brincadeira no algo j dado na vida do ser humano, ou seja, aprende-se a brincar, desde cedo, nas relaes que os sujeitos estabelecem com os outros e com a cultura. O brincar envolve mltiplas aprendizagens. SINPEEM car as idias e prticas que reduzem o brincar a uma atividade parte, paralela, de menor importncia no contexto da formao escolar da criana. Essa viso fruto da idia de que a brincadeira uma INPEEM Um primeiro aspecto que podemos apontar que o brincar no apenas requer muitas aprendizagens, mas constitui um espao de aprendizagem. produtivo, no gera resultados. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Vygotsky(1987) afirma que na brincadeira a criana se comporta alm do comportamento habitual de sua idade, alm de seu comportamento dirio; no brinquedo, como se ela fosse maior do que ela na realidade (p.117). Isso porque a brincadeira, na sua viso, cria uma zona de desen atividade oposta ao trabalho, sendo por isso menos importante, uma vez que no se vincula ao mundo APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI 9 SINPE SINPEEM

NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM dizagem formal. A partir das consideraes feitas at aqui, vale a pena refletir sobre as relaes entre aquilo que o brincar possibilita tais como aprender a olhar as coisas de outras maneiras atribuindolhes novos significados, a estabelecer novas re volvimento proximal, permitindo que as aes da criana ultrapassem o desenvolvimento j alcan ado (desenvolvimento real), impulsionando-a a conquistar novas possibilidades de compreenso e de ao sobre o mundo. O brincar supe tambm o aprendizado de uma forma particular de relao com o mundo marcada pelo distanciamento da realidade da vida comum, ainda que nela referenciada. As brincadeiras de imaginao/ fantasia, por exemplo, exigem que seus participantes compreendam que o que est se fazendo no o que aparenta ser. Essas observaes levam-nos a perceber que a brincadeira re laes entre os objetos fsicos e sociais, a coordenar as aes individuais com as dos parceiros, a argumentar e a negociar. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPE O brincar um espao de apropriao e constituio pelas crianas de conhecimentos e habilidades no mbito da linguagem, da cognio, dos valores e da sociabilidade. E que esses conhecimentos

se tecem nas narrativas do dia-a-dia, constituindo os sujeitos e a base para muitas aprendiza SINPEEM SINPEEM gens e situaes em que so necessrios o distanciamento da realidade cotidiana, o pensar sobre o mundo e o interpret-lo de novas formas, bem como o desenvolvimento conjunto de aes coordenadas em torno de um fio condutor comum. Por um lado, podemos dizer que a brincadeira um fenmeno SINPEEM quer o aprendizado de uma forma especfica de comunicao que estabelece e controla esse universo simblico e o espao interativo em que novos significados esto sendo partilhados. Mas de que maneira se constri e se organiza esse modo de comunicar? Sua apropriao se d no prprio processo de brincar. brincando que aprendemos a brincar. interagindo com os outros, observando-os e participando das brincadeiras que vamos nos apropriando tanto dos processos bsiPEEM cos constitutivos do brincar, como dos modos parti culares de brincadeira, ou seja, das rotinas,regras e universos simblicos que caracterizam e especificam os grupos sociais em que nos inserimos. INPEEM Um outro aspecto a ressaltar que os modos de comunicar caractersticos da brincadeira consti da cultura, uma vez que se configura como um conjunto de prticas, conhecimentos e artefatos construdos e acumulados pelos sujeitos nos contextos histricos e sociais em que se inserem. Representa, dessa forma, um acervo comum sobre o qual os sujeitos desenvolvem atividades conjuntas. Por ou tro lado, o brincar um dos pilares da constituio de culturas da infncia, compreendidas como significaes e formas de ao social especficas que estruturam as relaes das crianas entre si, bem tuem-se por novas regras e limites, diferentes da comunicao habitual. Esses limites so definidos pelo compromisso com o reconhecimento do brincar como uma outra realidade, uma nova ordem,

seja no contexto dos jogos de faz-de-conta, em que as situaes e regras so estabelecidas pelos significados imaginados e criados nas interaes entre as crianas, seja no plano dos jogos/brincadeiras com regras preexistentes (bola de gude, amacomo os modos pelos quais interpretam, representam e agem sobre o mundo. Essas duas perspectivas configuram o brincar ao mesmo tempo como produto e prtica cul tural, ou seja, como patrimnio cultural, fruto das aes humanas transmitidas de modo inter e intrageracional, e como forma de ao que cria e transforma significados sobre o mundo. Um repertrio de brincadeiras, cujos esquemas bsicos ou rotinas so partilhados pelas crianas, compe a cultura ldica infantil, ou seja, o conjunto de experincias que permite s crianas brincar juntas (Brougre, 2002, 2004). Esses esquemas, contudo, no so estticos, mas transpostos e transformados de relinha, queimada etc.). importante enfatizar que o modo de comunicar prprio do brincar no se refere a um pensamento ilgico, mas a um discurso organizado com lgica e caractersticas prprias, o qual permite que as crianas transponham espaos e tempos e transitem entre os planos da imaginao e da fantasia, explorando suas contradies e possibilidades. O plano informal das brincadeiras possibilita a construo e a ampliao de competncias e conhecimentos nos planos da cognio e das interaes sociais, o que certamente tem conseqncias na aquisio de conhecimentos no plano da apren SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM um contexto para o outro. Nesse sentido, so influenciados tanto pelo contexto fsico do ambiente, a partir dos recursos naturais e materiais SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI tilhados pelo grupo de crianas. Desse modo, ambientes escolares organiza 10

SINPEEM SINPEEM SINPEEM disponveis, como tambm pelo contexto simblico, ou seja, pelos significados preexistentes e parCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM dos para a brincadeira, compostos de mobilirio e objetos vinculados vida domstica, suscitam brincadeiras de papis familiares; rios, mares, lama e areia geram brincadeiras de nadar, pular, fazer Mcastelos; personagens de novela conhecidos pelas crianas criam brincadeiras de papis e cenas domsticas; super-heris tematizam piques e brin cadeiras de perseguio. importante demarcar que no brincar as crianas vo se constituindo prticas pedaggicas com crianas e adolescentes como um pretexto ou instrumento para o ensino de contedos. Mas quando tais atividades so compreendidas apenas como recursos, perdem o sentido de brincadeira e, muitas vezes, at mesmo o seu carter ldico, assumindo muito mais a funo de como agentes de sua experincia social, organizando com autonomia suas aes e interaes, elaborando planos e formas de aes conjuntas, criando regras de convivncia social e de participatreinar e sistematizar conhecimentos, uma vez que so usadas com o objetivo principal de atingir resultados preestabelecidos. preciso compreender que o jogo como recurso didtico no contm os requisitos bsicos que configuram uma atividade como brincadeira: ser livre, espontneo, no ter hora marcada, nem resultados prvios e determinados. Isso no significa que no possamos utilizar a ludicidade na aprendizagem, mediante jogos e situaes ldicas que propiciem a reflexo sobre conceitos matemticos,lingsticos ou cientficos. Podemos e o nas brincadeiras. Uma excelente fonte de conhecimentos sobre o brincar e sobre as crianas e os adolescentes observ-los brincando. Penetrar nos seus jogos e brincadeiras contribui, por um lado, para colhermos informaes importantes para a organizao dos espaos-tempos escolares e das prticas pedaggicas

de forma que possam garantir e incentivar o brincar. Por outro lado, ajuda na criao de possibilidades de interaes e dilogos com as crianas, uma vez que propicia a compreenso de suas lgidevemos, mas preciso coloc-la no real espao que ocupa no mundo infantil, e que no o da ex perincia da brincadeira como cultura. Existem in SINPEEM S meras possibilidades de incorporar a ludicidade na aprendizagem, mas para que uma atividade pedaggica seja ldica importante que permita a frui cas e formas prprias de pensar, sentir e fazer e de seus processos de constituio de suas identidades individuais e culturas de pares. Essas observaes e o que podemos aprender com elas contribuem para a nossa aproximao cultural com as crianas e para compreendermos melhor a importncia do brincar nas suas vidas. Certamente ficar mais claro para ns que o brincar uma atividade humana significativa, por meio da qual os sujeitos o, a deciso, a escolha, as descobertas, as perguntas e as solues por parte das crianas e dos adolescentes, do contrrio, ser compreendida apenas como mais um exerccio. Enfim, preciso deixar que as crianas e os adolescentes brinquem, preciso aprender com eles a rir, a inverter a ordem, a representar, a imitar, a sonhar e a imaginar. E, no encontro com eles, in se compreendem como sujeitos culturais e humaPEEM nos, membros de um grupo social e, como tal, cons titui um direito a ser assegurado na vida do homem. Perceberemos tambm, com mais profundi corporando a dimenso humana do brincar,da poesia e da arte, construir o percurso da ampliao e da afirmao de conhecimentos sobre o mundo. Dessa forma, abriremos o caminho para que ns, dade, que a escola,como espao de encontro das crianas e dos adolescentes com seus pares e

adultos e com o mundo que os cerca, assume o papel fundamental de garantir em seus espaos o direito de brincar. Ao situarmos nossas observaes no contexto da contemporaneidade, veremos que esse pa adultos e crianas, possamos nos reconhecer como sujeitos e atores sociais plenos, fazedores da nossa histria e do mundo que nos cerca. As diversas expresses e o desenvolvimento da criana na escola SINPEEM pel cresce em importncia na medida em que a infncia vem sendo marcada pela diminuio dos espaos pblicos de brincadeira, pela falta de tempo para o lazer, pelo isolamento, sendo a escola INPEEM ngela Meyer Borba e Ceclia Goulart A dana, o teatro, a msica, a literatura, as ar de sociabilidade. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM tes visuais e as artes plsticas representam formas de expresso criadas pelo homem como possibilidades diferenciadas de dialogar com o mundo. O debate atual em torno da necessidade de incluir a dimenso artstico-cultural na formao de crianas e de adolescentes caminha na direo no apenas muitas vezes o principal universo de construo O brincar sugerido em muitas propostas e APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI 11 SINPEEM

SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM Bakhtin nos diz que o sujeito, ao entrar em contato com uma obra de arte e contempl-la, vivencia uma relao esttica movida pela busca de compreenso de seu significado. A pessoa que aprecia uma obra, seja ela criana ou adulto, entra em di das questes relativas ao acesso e apropriao da produo existente, como tambm da organiza o da escola como espao de criao esttica. Nesse contexto, a arte no est a servio da edu cao (Ostetto e Leite, 2004), mas constitui-se como

experincia esttica e humana, como rea de co nhecimento que tem seus contedos prprios. importante no reduzir a arte a mero recurso ou pretexto para o ensino de contedos privilegiados na escola, pois qualquer tentativa de normatizla como recurso didtico leva sua destruio. Como nos diz Kramer (1998) Para ser educativa a arte precisa ser arte e no arte educativa . Estabe SINPEEM SINPEEM logo com ela, com seu autor e com o contexto em que ambos esto referenciados. Relaciona-se com os signos que a compem, elabora uma compreenSINPEEM SINPE so dos seus sentidos, procurando reconstruir e apreender sua totalidade. Nessa relao, coloca em

articulao a experincia nova provocada pela relao com a obra de estranhamento da situao habitual, de surpresa, de assombro, de inquietao com a experincia pessoal acumulada SINPEEM enconSINPEEM

tros com outras obras, conhecimentos apropriados nas prticas sociais e culturais vivenciadas nos espaos familiares, escolares, comunitrios etc. trazendo o seu ponto de vista para completar a obra. A contemplao um ato de criao, de co-autoria. Aquele que aprecia a obra continua a produo do SINPEEM lecemos novas realidades, novas formas de insero no mundo e de viso deste mesmo mundo, quando, como autores e atores, danamos, pintamos, tocamos instrumentos, entre muitas outras A chamada natureza humana no existe de modo independente da cultura; o homem, diferentemente dos animais, no capaz de organizar sua experincia sem a orientao de sistemas simblicos. Os smbolos no so simples expresses e insPEEM trumentos da natureza humana so historicamen

te constituidores da natureza das pessoas, de diferentes maneiras. Na educao, considerando os objetivos de alargar e aprofundar o conhecimento do possibilidades. INPEEM ser humano, possibilitando-lhe maior compreenso da realidade e maior participao social, no podeautor ao tomar para si o processo de reflexo e de compreenso. Na experincia esttica, a apreciao oferece o excedente de viso (Bakhtin, 2000), aquilo que o outro no v e que eu vejo, uma vez que me situo fora do objeto esttico. A apreciao como ato de criao esttica, e no como atitude passiva ou olhar conformado que apenas reproduz, est ligada ao grau de intimidade com as diferentes linguagens e produes artsticas. Intimidade que permite a apropriao de sua mos prescindir de trabalhar com a arte. importante que as crianas tenham acesso a

livros de arte (h colees inclusive em bancas de jornal), de literatura e tambm acesso a livros bio grficos de autores de produes artsticas, no s contemporneos. Nossa sensibilidade e nossos modos de ler o mundo se ampliam pelo conhecimento das obras e das vidas das pessoas que as elaboraram redimensionamos a nossa condio histria, caractersticas e tcnicas prprias e produz o reconhecimento do prazer e do significado dessa relao. Intimidade que constri o olhar que ultrapassa o cotidiano, colocando-o em outro pla no, transgredindo-o, construindo mltiplos sentidos, leituras e formas de compreenso da vida. O olhar aguado pela sensibilidade, pela emoo, pela afetividade, pela imaginao, pela reflexo, pela crtica. Olhar que indaga, rompe, quebra a linearidade, ousa, inverte a ordem, desafia a lgica, brinca, encontra incoerncias e divergncias, estranha, admira e se surpreende, para ento estabelecer novas formas de ver o mundo. O prazer e o domnio do olhar, da escuta e do humana e as nossas possibilidades de viver e agir no mundo, engrandecendo-as. Educar e ensinar no contexto da cultura grande desafio. Aprendemos muito tambm professores. As obras de arte so modos de ver e ler o mundo, esto impregnadas um ns, instigantes de con

tedos sociais que, portanto, podem ser analisados e debatidos, pelas vrias interpretaes que podem SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM movimento sensveis construdos no encontro com a arte potencializam as possibilidades de apropriao e de produo de diferentes linguagens pelos SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI ra, da escultura, da fotografia etc. suscitar. O olhar crtico que as crianas desenvolvem com esse tipo de conhecimento, muitas vezes,

surpreende-nos. preciso apostar muito nas crianas e nos adolescentes, em suas capacidades de aprender e conhecer. 12 SINPEEM SINPEEM SINPEEM sujeitos como formas de expresso e representao da vida: por meio da poesia, do conto, da caricatura, do desenho, da dana, da msica, da pintuCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM O processo criador, segundo Vygotsky, ao interpor realidade, imaginao, emoo e cognio, envolve reconstruo, reelaborao, redescoberta. Nesse sentido, sempre um processo singular no Mqual o sujeito deixa suas marcas revelando seus encaminhamentos, ordenamentos e formas prprias de se relacionar com os materiais, com o es pao, com as linguagens e com a vida. A criao se faz com base em decises, definies e configuradeveramos apropriar-nos do desenho como forma de expresso. Aprender a ler imagens, sons, objetos amplia nossas possibilidades de sentir e refletir sobre novas aes que criem outras formas de vida no sentido de uma sociedade justa e feliz, assim como incita as crianas a tambm es dadas pelas condies e pelas referncias e escolhas do sujeito. nesse quadro que se define a liberdade. O criar livremente no significa fazer qualquer coisa, de qualquer forma, em qualquer mose tornarem autoras de suas produes e de suas vidas ao mesmo tempo em que se responsabilizam pela nossa herana cultural, por descobrirem seu valor. O conhecimento, qualquer que seja, no tem vida autnoma, visto que se trata de um produto cultural. Como afirma Bagno (2003, p.18) em rela como uma essncia no existe: o que existe a lngua

o lngua:

so seres humanos que falam lnguas. (...) ela to concreta quanto os seres humanos de carne e osso mento, mas sim o contnuo desdobramento e a redefinio de delimitaes dentro das quais o sujeito pode ousar, divergir, inovar e estabelecer novas re-

A importncia da criao esttica na formao humana configura a funo da escola de garantir o acesso s diferentes formas de linguagens e de promover, por meio do fazer esttico, a apropriao pelas crianas de mltiplas formas de comunicao e de compreenso do mundo e de si mesmas. Se compreendemos que as diversas linguagens laes (Leite, 1998). que se servem dela e dos quais ela parte integrante . O mesmo pode ser dito em relao arte, cultura e ao conhecimento, pois so sujeitos de carne e osso, que interpretam a realidade, dando vida s palavras, s aes, aos fazeres, criando diferentes formas de expressar o mundo. artstico-culturais constituem modos de conhecer e de explicar a realidade to vlidos quanto os saberes organizados pelos diversos ramos da cincia, precisamos rever nossas prticas educativas. A apropriao pelas crianas dos conhecimentos produzidos pela arte contribui para alargar o seu entendimento da realidade e para abrir caminhos para a sua participao no mundo. No h como nos constituirmos autores, crticos e criativos, se no tiSINPEEM S As crianas de seis anos e as reas do conhecimento Patrcia Corsino A incluso das crianas de seis anos no ensino fundamental provoca uma srie de indagaes vermos acesso pluralidade de linguagens e com PEEM elas sermos livres para opinar, criar relaes, cons truir sentidos e conhecimentos. A ampliao da experincia esttica, fazendo circular diferentes mani sobre o que e como se deve ou no ensin-las nas diferentes reas do currculo. Mas tambm pode mos observar outras posies, como, por exemplo, situaes em que, embora os objetivos a ser alcan

festaes artstico-culturais, base fundamental para o processo de criao, pois alarga o acervo de referncias relativas s caractersticas e ao funcionamento de cada tipo de expresso, bem como amplia a rede de significados e modos diferenciados de comunicabilidade e compreenso. importante salientar que as prticas com arte ados digam respeito s crianas, o foco est no contedo a ser ensinado, no livro didtico, no tempo e no espao impostos pela rotina escolar, na organizao dos adultos e at mesmo nas suposies, nas idealizaes e nos preconceitos sobre quem so as crianas e como deveriam aprender e se desenvolver. SINPEEM de que estamos falando no se confundem com os exerccios de tcnicas, treinamentos psicomotores ou cpias de modelos. O desenho possui contedos prprios, os quais fornecem novas possibilidaINPEEM Numa outra posio, o foco na criana compreendido como subordinao do trabalho s vontades da criana ou restrio das experincias edu SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM cacionais ao seu universo sociocultural, como se fosse possvel tecer o tapete sem ter os fios e sem aprender os pontos. Na primeira posio, cabe criana se adaptar ou se encaixar ao que o adulto prope porque ele quem sabe e determina o que bom para ela. J na segunda, ocorre o inverso, des de expresso e de compreenso do mundo e de si mesmo. Como uma das diversas formas de conhecimento e inteligibilidade do mundo, todos ns APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI SINPEEM

13 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM Artsticas e Culturais . SINPEEM SINPEEM postas pedaggicas das escolas, as Diretrizes definem os seguintes princpios: a) Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum; b) Princpios Polticos dos Direitos e Deveres da Cidadania, do tornam-se secundrios a atuao do adulto e o com promisso da escola com a apropriao de conheci mentos e com a aprendizagem da criana. Essas duas tendncias contraditrias so mui to mais freqentes do que supomos. Para Pinto (1997), se analisarmos as concepes de criana que subjazem quer ao discurso comum, quer pro duo cientfica centrada no mundo infantil, perce beremos uma grande disparidade de posies. Uns valorizam aquilo que a criana e faz, outros enfatizam o que lhe falta ou o que ela poder ou dever vir a ser. Ns, professores (as), muitas vezes oscilamos entre as duas posies. Na busca desse foco, Exerccio da Criticidade e do Respeito Ordem Democrtica; c) Princpios Estticos da Sensibilidade, Criatividade e Diversidade de Manifestaes SINPEEM SINPE A partir desses eixos, importante que o trabalho pedaggico com as crianas de seis anos de

idade, nos anos/sries iniciais do ensino fundamental, garanta o estudo articulado das Cincias Sociais, das Cincias Naturais, das Noes Lgico-Ma temticas e das Linguagens. SINPEEM SINPEEM Trabalhar com os conhecimentos das Cincias Sociais nessa etapa de ensino reside, especialmente, no desenvolvimento da reflexo crtica sobre os grupos humanos, suas relaes, suas histrias, suas formas de se organizar, de resolver problemas e de SINPEEM pensamos que um ponto de partida seria conhecer as crianas, saber quais so os seus interesses e preferncias, suas formas de aprender, suas facilidades e dificuldades, como seu grupo familiar e social, sua vida dentro e fora da escola. Conhecer, por sua vez, implica sensibilidade, conhecimentos e disponibilidade para observar, indagar, devolver respostas para articular o que as crianas sabem com os objetivos das diferentes reas do currculo. Implica, tambm, uma organizao pedaggiPEEM ca flexvel, aberta ao novo e ao imprevisvel; pois no h como ouvir as crianas e considerar as suas falas, interesses e produes sem alterar a ordem inicial do trabalho, sem torn-lo uma via de mo duINPEEM pla onde as trocas mtuas sejam capazes de promover ampliaes, provocar os saltos dos conheciviver em diferentes pocas e locais. O trabalho com a rea das Cincias Sociais tambm objetiva ajudar a criana a pensar e a desenvolver atitudes de observao, de estudo e de comparao das paisagens, do lugar onde habita, das relaes entre o homem, o espao e a natureza. Na rea das Cincias Naturais, o objetivo ampliar a curiosidade das crianas, incentiv-las a levantar hipteses e a construir conhecimentos sobre os fenmenos fsicos e qumicos, sobre os se

mentos, como Benjamin sugere. Esse enfoque coloca-nos num lugar estratgi co porque cabe a ns, professores(as), planejar, propor e coordenar atividades significativas e de safiadoras capazes de impulsionar o desenvolvi mento das crianas e de amplificar as suas experincias e prticas socioculturais. Somos ns que mediamos as relaes das crianas com os elementos da natureza e da cultura, ao disponibilizar res vivos e sobre a relao entre o homem e a natureza e entre o homem e as tecnologias. importan te organizar os tempos e os espaos da escola para favorecer o contato das crianas com a natureza e com as tecnologias, possibilitando, assim, a observao, a experimentao, o debate e a ampliao de conhecimentos cientficos. O objetivo do trabalho com as Noes LgicoMatemticas nas sries/anos iniciais dar oportunidade para que as crianas coloquem todos os tipos de objetos, eventos e aes em todas as espcies de relaes (Kamii,1986). Encorajar as crianas a identificar semelhanas e diferenas entre diferentes elementos, classificando, ordenando e semos materiais, ao promovermos situaes que abram caminhos, provoquem trocas e descobertas, incluam cuidados e afetos, favoream a expresso por meio de diferentes linguagens, articulem as diferentes reas do conhecimento e se fundamentem nos princpios ticos, polticos e estti cos, conforme estabelecem as Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental (Brasil. Minist SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM riando; a fazer correspondncias e agrupamentos; a comparar conjuntos; a pensar sobre nmeros e quantidades de objetos quando esses forem signifiSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM

SINPEEM SI guagem matemtica). rio da Educao/Conselho Nacional de Educao Resoluo CEB n 02/1998). Estas constituem o documento legal que traa uma direo para que as escolas reflitam sobre suas propostas pedaggicas. Como eixos das pro 14 SINPEEM SINPEEM SINPEEM cativos para elas, operando com quantidades e registrando as situaes-problema (inicialmente de forma espontnea e, posteriormente, usando a linCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM O trabalho com a rea das Linguagens parte do princpio de que a criana, desde bem pequena, tem infinitas possibilidades para o desenvolvimento de sua sensibilidade e de sua expresso. Um dos Mgrandes objetivos do currculo nessa rea a educao esttica, isto , sensibilizar a criana para apreciar uma pintura, uma escultura, assistir a um filme, ouvir uma msica. Nesse perodo, importante a criana vivenciar atividades em que possa pela possibilidade de a linguagem ordenar o real, agrupando uma mesma classe de objetos, eventos e situaes, sob uma mesma categoria, que se constroem os conceitos e os significados das palavras. A linguagem, ento, atua no s no nvel interpsquico (entre pessoas), mas tambm no intrapsquiver, reconhecer, sentir, experienciar, imaginar as diversas manifestaes da arte e atuar sobre elas. O trabalho com as linguagens nas sries/anos iniciais tem como finalidade dar oportunidade para que co (interior do sujeito). Decorre disso que operar com sistemas simblicos possibilita a realizao de formas de pensamento que no seriam possveis sem esses processos de representao. Ainda para Vygotsky (2000), o elo central do processo de aprendizagem a formao de conceitos. Esse autor compara e inter-relaciona duas categorias de conceitos: os conceitos espontneos construdos cotidianamente pela ao direta das crianas sobre a realidade experimentada e observada por elas e os conceitos cientficos constru as crianas apreciem diferentes produes artsticas e tambm elaborem suas experincias pelo fazer artstico, ampliando a sua sensibilidade e a sua O trabalho pedaggico com nfase na rea das Linguagens tambm inclui possibilitar a socializao e a memria das prticas esportivas e de outras prticas corporais. Entendemos que, em todas

as reas, essencial o respeito s culturas, ludicidade, espontaneidade, autonomia e organizao das crianas, tendo como objetivo o pleno vivncia esttica. dos em situaes formais de ensino-aprendizagem. Para o autor, os conceitos espontneos percorrem muitos caminhos at a criana ser capaz de defini SINPEEM S los verbalmente. Estudando as complexas relaes entre as duas categorias de conceitos, Vygotsky (2000) observou que, embora as crianas consigam desenvolvimento humano. Finalmente, ainda na rea das Linguagens, preciso assegurar um ensino pautado por uma prtica pedaggica que permita a realizao de atividades variadas, as quais, por sua vez, possibilitem prticas discursivas de diferentes gneros textuais, orais e escritos, de usos, finalidades e intenes diversos. A importncia de um planejamento cuidadoso, que assegure o desenvolvimento de todas as reas operar espontaneamente com uma srie de palavras, elas no tm conscincia da sua definio, ou seja, no conseguem tomar conscincia do seu prprio pensamento. Para o autor, o desenvolvimento consiste nessa progressiva tomada de conscincia dos conceitos e operaes do prprio pensamento. Essas colocaes so bastante provocativas para a escola, especialmente para o trabalho com do conhecimento, a ampliao do ensino fundamenPEEM tal para nove anos, que significa bem mais que a garantia de mais um ano de escolaridade obrigatria, uma oportunidade histrica de a criana de as crianas nos anos/sries iniciais do ensino fundamental, quando se inicia o processo de sistemati zao de conceitos e formalizao dos contedos. Em qualquer rea, esses deslocamentos podem ser seis anos pertencente s classes populares ser introduzida a conhecimentos que foram fruto de um processo scio-histrico de construo coletiva.

Esse ano ou essa srie inicial deve compor um conjunto com os outros anos ou outras sries do ensino fundamental; portanto, deve se articular a ele (a)s no plano pedaggico de cada uma das escolas. pensados pelo(a) professor(a). Vejamos a seguir algumas possibilidades: 1) plano da ao: Propor atividades que favoream as aes da criana sobre o mundo social e natural. Por isso, os planejamentos das atividades, sejam elas de Matemtica, Cincias, Histria, Geografia ou Lngua Portuguesa, precisam contemplar SINPEEM A linguagem constituinte do sujeito e, portanto, central no cotidiano escolar. De acordo com Vygotsky (1993, 2000), a linguagem um dos instrumentos bsicos inventados pelo homem cujas INPEEM inicialmente a ao, ou seja, a prpria movimentao da criana e manipulao de objetos e materiais, aulas-passeio, estudos do meio, visitas, en SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM trevistas, etc. Como ao e simbolizao esto juntas, cabem tambm a leitura de histrias e poemas, a recepo de sons e imagens (msicas, filmes, documentrios etc.) etc. Nesse processo, a criana vai tendo a oportunidade de experimentar, analisar, inferir, levantar hipteses etc. A partir da ao, o pro funes fundamentais so o intercmbio social para se comunicar que o homem cria e utiliza sistemas de linguagem e o pensamento generalizante APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI 15 SINPEEM

SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI com toda a turma. SINPEEM SINPEEM gradativa de conceitos cientficos, alm de tornar o trabalho mais dinmico. Aes, representaes e momentos de verbalizao do que foi elaborado podem ser pensados de maneira que alternem espaos da sala ou da escola (em p, sentado na ro fessor pode pensar em planos de representao e conseqente tomada de conscincia dessa ao, ou seja, propor que as crianas representem o que viram, sentiram, fizeram e depois falem sobre as suas representaes, expliquem como chegaram a uma determinada soluo etc. 2) planos de representao: Expresso corporal so as brincadeiras, imi

taes e dramatizaes por meio das quais as crianas reapresentam o que viveram e sentiram com o prprio corpo ou manipulando objetos como fantoches, bonecos, brinquedos etc.; Expresso grfica e plstica SINPEEM SINPEEM dinha), mesa (individual, grupo), ptio, sala de leitura etc., e atividades mais ou menos movimentadas, individuais ou em duplas, em pequenos grupos ou SINPEEM SINPE Vygotsky v o desenvolvimento retrospectivamente, no nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar pela soluo independente de so os desenhos,

problemas e, prospectivamente, no nvel de desenvolvimento potencial, determinado pela soluo de SINPEEM SINPEEM problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais experientes. dessa diviso do desenvolvimento em nveis que Vygotsky formula o conceito de zona de desenvolvimento proximal como a distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o potencial. Conceito que SINPEEM pinturas, colagens, modelagens que as crianas fazem para representar o que foi vivido e experimentado. Gradativamente, essas representaes vo sendo planejadas pelas crianas e vo ganhando formas mais definidas e elaboradas; Expresso oral fala/verbalizao so as situaes em que as crianas so chamadas a conversar sobre o que fizeram, viram, sentiram, como chegaram a determinados resultados, que caminhos seguiram, ou seja, so incentivadas a falar sobre PEEM suas experincias, seus sentimentos e tambm so bre o seu prprio pensamento (procedimentos de metacognio), alm de terem a oportunidade de fazer uso de diferentes gneros discursivos; INPEEM Expresso/registros escritos a lngua escrita, assim como a oral, exerce vrias funes e possui permite a compreenso do curso interno do desenvolvimento do indivduo e, ainda, o acesso aos processos que esto amadurecendo e se encontram embrionariamente presentes. Trabalhar com projetos uma forma de vincular o aprendizado escolar aos interesses e preocupaes das crianas, aos problemas emergentes na sociedade em que vivemos, realidade fora da escola e s questes culturais do grupo. Os projetos vo alm dos limites do currculo, pois os temas eleitos podem ser explorainmeros usos sociais e formas de se articular. Cada esfera da atividade humana produz seus gneros discursivos. importante que, na escola, as crianas sejam desafiadas a fazer uso de diferentes gneros e de diferentes formas de registrar as aes

que viveram, num processo de apropriao gradativa dos usos e convenes dos sistemas notacionais que incluem a linguagem escrita com seus diversos gneros e tipos de textos e outras nota dos de forma ampla e interdisciplinar, o que implica pesquisas, busca de informaes, experincias de primeira mo, tais como visitas e entrevistas, alm de possibilitarem a realizao de inmeras ativi dades de organizao e de registro, feitas individualmente, em pequenos grupos ou com a participao de toda a turma. Os projetos valorizam o trabalho e a funo do professor que, em vez de ser algum que reproduz ou adapta o que est nos livros didticos e nos seus manuais, passa a ser um pesquisador do seu prprio trabalho. Vale lembrar que o trabalho com projetos torna-se eficaz quando articulado com a proposta pedaggica da escola e quando, a partir de uma reflexo es como a linguagem matemtica, grficos, mapas, tabelas etc. As notaes e escritas espontneas das crianas, pelas sucessivas tomadas de conscincia, a partir da mediao do(a) professor(a) e/ ou de pessoas mais experientes, gradativamente vo dando lugar s convencionais. Vygotsky considera que a tomada de conscincia eleva o pensamento a um nvel mais abstrato SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM coletiva dos professores, so estabelecidas as finalidades do trabalho e apontada a construo de conceitos. Cabe educao das sries/anos SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI trabalho interdisciplinares. e generalizado. Sendo assim, planejar o trabalho pedaggico tendo em vista o fluxo que vai da ao representao e dessa ltima tomada de conscincia com a explicitao verbal do que foi feito pode ser um caminho para favorecer a apropriao 16 SINPEEM SINPEEM SINPEEM iniciais valorizar as diferentes manifestaes culturais, partir dos interesses e conhecimentos das

crianas, ampli-los e expandi-los em projetos de CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM M SINPEEM SINPEEM SINPEEM Letramento e alfabetizao: pensando a prtica pedaggica Telma Ferraz Leal, Eliana Borges Correia Albuquerque e Artur Gomes de Morais As crianas, desde muito cedo, convivem com a lngua oral em diferentes situaes: os adultos que crita alfabtica e as habilidades de utiliz-la para ler e para escrever. Dominar tal tecnologia envolve conhecimentos e destrezas variados, como compreender o funcionamento do alfabeto, memorizar as convenes letra/som e dominar seu traado, usando instrumentos como lpis, papel ou outros as cercam falam perto delas e com elas. A linguagem ocupa, assim, um papel central nas relaes sociais vivenciadas por crianas e adultos. Por meio da oralidade, as crianas participam de diferentes que os substituam. J o termo, letramento, relaciona-se ao exerccio efetivo e competente daquela tecnologia da escrita, nas situaes em que precisamos ler e produzir textos reais. Ainda segundo a professora Magda Soares (1998, p.47), alfabetizar e letrar so duas aes distintas, mas no inseparveis, ao contrrio: o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e a escrever no contexto das prticas so ciais da leitura e da escrita . Na nossa sociedade, a participao social situaes de interao social e aprendem sobre elas prprias, sobre a natureza e sobre a sociedade. Na escola, aprendem a produzir textos orais mais formais e se deparam com outros que no so comuns no dia-a-dia de seus grupos familiares ou de sua comunidade. Na instituio escolar, portanto, elas ampliam suas capacidades de compreenso

e produo de textos orais, o que favorece a convivncia delas com uma variedade maior de contextos de interao e a sua reflexo sobre as diferenas entre essas situaes e sobre os tex intensamente mediada pelo texto escrito e os que dela participam se apropriam no apenas de suas convenes lingsticas, mas, sobretudo, das prti tos nelas produzidos. SINPEEM S cas sociais em que os diversos gneros textuais circulam. Desse modo, Bakhtin (2000, p. 279) chama a ateno de que cada esfera de utilizao da lnO mesmo ocorre em relao escrita. As crianas e os adolescentes observam palavras escritas em diferentes suportes, como placas, outdoors, rtulos de embalagens; escutam histrias lidas por outras pessoas, etc. Nessas experincias culturais com prticas de leitura e escrita, muitas vezes mediadas pela oralidade, meninos e meninas vo se constituindo como sujeitos letrados. gua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados . Em cada tipo de situao de intera o, deparamo-nos com gneros textuais diferentes e distintos modos de us-los. Ao refletirmos sobre os usos que fazemos da escrita no dia-a-dia, sabemos que tanto na sala de aula quanto fora dela isso fica evidente. Qualquer cidado l e escreve cumprindo finalidades diversas e reais. Precisamos Sabemos hoje (cf. Morais e Albuquerque, PEEM 2004) que as crianas que vivem em ambientes ricos em experincias de leitura e escrita, no s se motivam para ler e escrever, mas comeam, garantir esse mesmo princpio, ao iniciarmos os estudantes no mundo da escrita. Desse modo, propomos, assim como defendido em Leal e Albuquerque (2005), que sejam con desde cedo, a refletir sobre as caractersticas dos diferentes textos que circulam ao seu redor, sobre seus estilos, usos e finalidades. Disso deriva uma

deciso pedaggica fundamental: para reduzir as diferenas sociais, a escola precisa assegurar a todos os estudantes diariamente a vivncia de prticas reais de leitura e produo de textos di templadas na escola: situaes de interao mediadas pela escrita em que se busca causar algum efeito sobre interlocutores em diferentes esferas de participao social: circulao de informaes cotidianas, como, por exemplo, por meio de escrita e leitura de textos jornalsticos; comunicao direta entre pessoas e/ou empresas, mediante textos episSINPEEM versificados. Cabe instituio escolar, responsvel pelo ensino da leitura e da escrita, ampliar as experincias das crianas e dos adolescentes de modo que eles possam ler e produzir diferentes INPEEM tolares (cartas, convites, avisos); circulao de saberes gerados em diferentes reas de conhecimento, por meio dos textos cientficos; orientaes e pres textos com autonomia. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM cries sobre como realizar atividades diversas ou como agir em determinados eventos, mediante textos instrucionais; compartilhamento de desejos, emoes, valorao da realidade vivida, expresso da subjetividade, por meio dos textos literrios; divulgao de eventos, produtos e servios, medianO termo, alfabetizao, corresponderia ao processo pelo qual se adquire uma tecnologia a esAPOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI 17 SINPE SINPEEM

NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM um texto num livro de histrias, elaboram antecipaes sobre o que est ali escrito, formulam hipteses sobre como a histria terminar, comparam o contedo e o estilo daquele texto com o de outros que j conheceram previamente etc. Sabemos que te textos publicitrios, entre outros; situaes voltadas para a construo e a sistematizao do conhecimento, caracterizadas, sobretudo, pela leitura e produo de gneros textuais usados como auxlio para organizao e memorizao, quando necessrio, de informaes, tais como anotaes, resumos, esquemas e outros gneros que utilizamos para estudar temas diversos; situaes voltadas para auto-avaliao e expresso para si prprio de sentimentos, desejos, angstias, como forma de auxlio ao crescimento pessoal e ao resgate de identidade, assim como ao prprio ato de investigar-se e resolver seus prprios dilemas, com utilizao de SINPEEM SINPEEM durante muito tempo o ensino do nosso sistema de escrita foi feito de uma maneira mecnica, repetitiva, na qual os estudantes eram levados a memorizar segmentos das palavras (letras ou slabas) ou mesmo palavras inteiras, sem entender a lgica que relacionava as partes pronunciadas (pauta sonora) e a seqncia de letras correspondente. SINPEEM SINPE Hoje, entendendo que h um conjunto de conhecimentos a ser construdo, temos condies de SINPEEM SINPEEM promover desafios que levem as crianas e os adolescentes a compreender que a escrita possui relao com a pauta sonora. Essa uma descoberta que nem sempre realizada espontaneamente, razo

pela qual se torna imprescindvel ajudarmos os estudantes a descobrir os princpios que regem SINPEEM dirios pessoais, poemas, cartas ntimas (sem destinatrios); situaes em que a escrita utilizada para automonitorao de suas prprias aes, para organizao do dia-a-dia. Dolz e Schneuwly defendem que deveramos propiciar em todos os anos o contato com textos da ordem do narrar, textos da ordem do relatar, textos da ordem do descrever aes, textos da ordem do expor, e textos da ordem do argumentar. No entanto, sabemos que, em nosso pas, nem PEEM todas as crianas e adolescentes tm a oportunida de de conviver com livros de literatura infantil e juvenil antes e fora da escola e, com isso, destacamos a importncia de o professor garantir em sua INPEEM rotina pedaggica a prtica de ler livros de literatura. As atividades de leitura descritas, por exemplo, aquela relao enigmtica: a relao entre as partes faladas e as partes escritas das palavras. Ferreiro (1985) diz que para chegar compreenso da correspondncia entre as letras unidades grficas mnimas e os fonemas unidades sonoras mnimas, preciso realizar uma ope rao cognitiva complexa. Nas escritas alfabticas, essa empreitada envolve entender: o que a escrita representa das palavras faladas (isto , que as letras representam os sons e no os significados ou no ltimo texto deste documento, tm sido atividades constitutivas da prtica de muitos docentes da educao infantil e dos anos/sries iniciais do ensino fundamental. Essas atividades, realizadas muitas vezes diariamente, envolvem, sobretudo, a lei tura de textos literrios e de outros materiais que interessam aos estudantes e que fazem parte do universo infantil e juvenil. Pesquisas realizadas em diversos pases de-

outras caractersticas fsicas das coisas s quais aquelas palavras orais se referem); como a escrita cria essas representaes(isto , que a escrita funciona traduzindo , por meio das letras, segmen tos sonoros pequenos, os fonemas, que esto no interior das slabas). Para realizar essa tarefa, o estudante necessita elaborar em sua mente um princpio de estabilizao e igualao das unidades orais e escritas. Isto , as crianas e os adolescentes precisam observar, por exemplo, que uma letra (digamos, A) algo estvel, que sempre aparece em determinada posio no interior de uma determinada palavra, e no apenas a letra do nome de uma pessoa ou monstram que meninos e meninas que desde cedo escutam histrias lidas e/ou contadas por adultos, ou que brincam de ler e escrever (quando ainda no dominaram o sistema de escrita alfabtica), adquirem um conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gneros textuais, an tes mesmo de estarem alfabetizadas (cf. Teberosky, 1995). por meio de atividades como essas que SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM de uma coisa . Precisam compreender que aquela letra aparece sempre quando a palavra em questo contm um som /a/ naquele ponto, quando pronunSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI meninos e meninas vo gradativamente construindo idias cada vez mais elaboradas sobre o que ler e escrever. Tais momentos possibilitam, inclusive, que eles se apropriem de estratgias de leitura tpicas de um leitor experiente (cf. Sol, 2000). defrontarem com 18 SINPEEM SINPEEM SINPEEM ciamos a palavra lentamente etc. Isto requer olhar para o interior das palavras escritas , analisando suas unidades grficas e refletindo sobre elas. Como explicam Teberosky e Ribera (2004), para desenCONCURSO 2011 EEM SPEEM

SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM volver essas capacidades, preciso focar os signos grficos do sistema alfabtico. O fato de as letras serem estveis, de aparecerem sempre na mesma posio no interior de uma palavra escrita, Majuda a criana ou o adolescente a desenvolver as capacidades de analisar a palavra oral (aquela a que a notao escrita se refere) em seus segmen tos menores. Torna-se, portanto, fundamental para os estudantes conhecer as letras e refletir sobre suas soas, com crianas - trabalhamos ento com sujeitos vivos e pulsantes, e com conhecimentos em constante ampliao, reviso e transformao. Na escola e na vida, encontramos a multiplicidade de sujeitos e de modos de viver, pensar e ser. Mas encontramos tambm caractersticas e marcas que relaes com os sons. Outras estratgias didticas que podem auxiliar as crianas e os adolescentes a se apropriar do sistema alfabtico de escrita assumem a forma de brin nos identificam como seres humanos, pertencentes a um perodo histrico, a uma regio geogrfica e a tantos outros agrupamentos que se entrelaam. A escola faz parte das criaes humanas, a instituio, o lugar de nos fortalecermos, de nos entranharmos nessa histria com cada uma de nossas histrias, de nos fazermos fortes porque nos integramos socialmente, compreendendo a fora e a capacidade criadora do ser humano. Compreendendo tambm a vida e a luta dos homens atravs dos tempos, os conhecimentos produzidos e os cadeiras com a lngua. Leal, Albuquerque e Rios (2005) lembram que brincar com a lngua faz parte das atividades que realizamos fora da escola desde muito cedo. As autoras lembram que, quando cantamos msicas e cantigas de roda, recitamos

parlendas, poemas, quadrinhas, desafiamos os colegas com diferentes adivinhaes, estamos nos envolvendo com a linguagem de uma forma ldica e prazerosa. A organizao do trabalho pedaggico: modos de produo, as desigualdades criadas e as diferenas. Barbosa (1990) afirma que aprendizagem en como eixos orientadores SINPEEM S volve risco, e no nos dispomos a correr ricos com qualquer pessoa se no conseguimos desenvolver relaes de confiana e afeto com os alunos, alfabetizao e letramento Nosso dilogo neste texto trata da organizao do trabalho pedaggico nos anos/sries iniciais do ensino fundamental de nove anos, considerando que a cada ano recomeamos nossa ao Ceclia Goulart dificilmente construmos uma relao de ensinoaprendizagem. A escola , ento, lugar de encontro de muitas pessoas; lugar de partilha de conhecimentos, idias, crenas, sentimentos, lugar de conflitos, portanto, uma vez que acolhe pessoas diferentes, com valores e saberes diferentes. na tenso viva e dinmica desse movimento que organizamos a prin educativa com novas crianas e adolescentes num PEEM mundo em constante mudana. Da a necessidade de estudo contnuo, demandando, assim, atualizao e reviso de nossas prticas. cipal funo social da escola: ensinar e aprender professoras, crianas, funcionrios, famlias e todas as demais pessoas que fazem parte da comunidade escolar. A forma como organizamos o trabalho pedaggico est ligada ao sentido que atribumos escola e sua funo social; aos modos como entendemos

a criana; aos sentidos que damos infncia e adolescncia e aos processos de ensinoaprendizagem. Bem como a outras instncias, relacionadas aos bairros em que as escolas esto locaDo ponto de vista escolar, espera-se que a criana de seis anos possa ser iniciada no processo formal de alfabetizao, visto que possui condies de compreender e sistematizar determinados conhecimentos. Espera-se, tambm, que tenha condies, por exemplo, de permanecer mais tempo concentrada em uma atividade, alm de ter certa autonoSINPEEM lizadas; ao espao fsico da prpria escola; s caractersticas individuais do(a)s professore(a)s e s peculiaridades de suas formaes profissionais e histrias de vida, etc. INPEEM mia em relao satisfao de necessidades bsicas e convivncia social. importante observar que essas respostas variam de criana para crian a e a escola deve lidar de modo atento com essas SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Nossa experincia na escola mostra-nos que a criana de seis anos encontra-se no espao de interseo da educao infantil com o ensino fundamental. Sendo assim, o planejamento de ensino Ns, professores/professoras, a cada ano vivemos novas experincias e novos modos de viver a prtica pedaggica porque trabalhamos com pesAPOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM e muitas outras diferenas. CONCURSO 2011 SI 19 SINPE SINPEEM

NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM deve ser pensada em funo do que as crianas sabem, dos seus universos de conhecimentos, em relao aos conhecimentos e contedos que consideramos importantes que elas aprendam. No caso das sries/anos iniciais do ensino fundamental, a deve prever aquelas diferenas e tambm ativida des que alternem movimentos, tempos e espaos. importante que no haja rupturas na passagem da educao infantil para o ensino fundamental, mas que haja continuidade dos processos de aprendizagem. O projeto poltico-pedaggico um instrumen to que nos d direes, nos aponta caminhos, pre vendo, de forma flexvel, modos de caminhar. O projeto um eixo organizador da ao de todos que fazem parte da comunidade escolar. Apresenta quem somos e nossos papis, nossos valores e modos de pensar os processos de ensino-aprendi SINPEEM SINPEEM aprendizagem da lngua escrita; o desenvolvimento do raciocnio matemtico e a sua expresso em linguagem matemtica; a ampliao de experincias SINPEEM SINPE com temticas ligadas a muitas reas do conhecimento; a compreenso de aspectos da realidade com a utilizao de diversas formas de expresso e

registro tudo deve ser trabalhado de forma que as crianas possam, ludicamente, ir construindo outros modos de entender a realidade, estabelecendo no vas condies de vida e de ao. SINPEEM SINPEEM Os planejamentos de ensino, os planos de aula e os projetos de trabalho so, portanto,frutos de reflexes coletivas e individuais cujo objetivo a aprendizagem das crianas. Por isso, devem ser pensados a longo, mdio e curto prazos, abrindo espao SINPEEM zagem, alm do que desejamos com o trabalho pedaggico. A escola como instituio est marcada pela organizao poltico-pedaggica que envolve os conhecimentos que ali so trabalhados para que as crianas aprendam. Isso acontece de tal modo que tem um valor estruturante na formao social das pessoas, dando-lhes identidade tambm pela aprendizagem de modos de ao e interao que so socialmente valorizados. Todos aqueles que integram a comunidade escolar precisam participar PEEM da organizao do trabalho pedaggico. Todos po dem agir para que o trabalho pedaggico de ensinar e aprender acontea; todos se beneficiam dele e se comprometem com ele. INPEEM Dessa forma, a partir da definio de objetivos a ser alcanados na srie, ou no ano, ou no ciclo para alteraes,substituies e para novas e inesperadas situaes que acontecem nas salas de aula e no entorno delas, que podem trazer significativas contribuies para a reflexo das crianas,gerando novos temas de interesse, novos conhecimentos e novas formas de interpretar a realidade. Entre as muitas marcas que caracterizam os modos de lidar com os contedos, conhecimentos, tempos e espaos que organizam a escola, est o que chamamos de organizao discursiva (cf. Goulart,2003, p. 267). escolar, estabelecem-se rotinas de atividades a ser realizadas; definem-se os materiais necessrios; e atitudes a ser desenvolvidas para o bom andamento dos processos de ensino-aprendizagem. A integrao

famlia-escola desempenha papel de desta que nesse processo. certo que nem todas as famlias participam, ou podem participar, da mesma maneira, mas vale a pena inclu-las no planejamento escolar, por meio de solicitaes sobre seus moTal organizao se expressa: (i) no movimento discursivo das aulas falando,ouvindo, escrevendo, len do, das mais variadas maneiras , e tambm (ii) nos padres de textos que caracterizam a escola e so produzidos por ela: conversas, rodinhas, dirios de classe, cronogramas, projetos de trabalho, exerccios e seus enunciados, relatrios, planos de curso e de aula, programas,livros didticos, entre outros. Essa organizao discursiva faz parte da cultura escolar e exerce um papel relevante nos processos de ensinar e aprender. A linguagem oral em que as crianas e os adolescentes se expressam est impregnada de marcas de seus grupos sociais de origem, valores e dos de funcionamento, seus gostos, suas histrias, profisses, tudo isso est ligado s histrias de vida Na mesma direo anteriormente delineada, os professores, tambm coletivamente, organizam-se para estudar e planejar, alm de avaliar os cami nhos traados e os resultados alcanados avaliar a organizao do trabalho como um todo. O movi das crianas. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM conhecimentos. Logo, seus modos de falar so legtimos e fazem parte de seu repertrio cultural, de vida so modos de ler a realidade. a partir desSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI nha sentido para os estudantes. mento do conjunto de professores e dos demais participantes da vida escolar indica a disposio de, continuamente, rever posies, metodologias, modos de enfrentar surpresas e dificuldades.

A organizao do trabalho pedaggico, ento, 20 SINPEEM SINPEEM SINPEEM ses modos de falar/modos de ser que o trabalho pedaggico deve ser organizado, de forma que teA lngua oral no falada de forma homogCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM nea pela populao brasileira. Pessoas de diferentes classes sociais, regies geogrficas, idades, e at mesmo de diferentes gneros, utilizam a lngua de maneiras diferentes. A isto os lingistas chamam Mde fenmeno da variao lingstica. As diferentes maneiras de falar uma mesma lngua so chamadas de variedades lingsticas. A variao aconte ce em todos os nveis da lngua: sinttico (p.ex. determinadas construes e modos de organizar o dis afastando da linguagem escrita, uma vez que essa ltima alterada de forma muito lenta, enquanto a primeira est em permanente mudana. Embora seja natural que as crianas no comeo da aprendizagem, busquem estabelecer referncias entre a fala (que conhecem) e a escrita (que querem conhecer), curso so mais usados, ou menos usados, em determinadas variedades da lngua); semntico (p.ex. usam-se palavras e expresses diferentes para designar a mesma coisa; ou certas palavras e expres importante ir mostrando s crianas que h vrios modos de falar, mas s h um modo de escrever, do ponto de vista ortogrfico. esperado que as crianas passem um longo tempo cometendo erros ortogrficos (mesmo escribas proficientes tm dvidas...), antes de estabilizarem o conhecimento das convenes da lngua escrita. Na escola aprendemos novos modos de falar, de ler a realidade, quando conhecemos ou tras formas de viver, falar e se comportar; aprendemos contedos das diferentes disciplinas, como ses tm valores diferentes morfolgico (p.ex. palavras so formadas em determinada mas no existem em outras); em diferentes variedades); derivadas ou compostas variedade, e fonolgico (p.ex. diferentes

maneiras de pronunciar as palavras, diferentes sotaques e entonaes, nas diferentes variedades). Do ponto de vista da lingstica, todas essas variedades so legtimas e corretas. Cada uma usada de acordo com aspectos discursivos que lhe so prprios. A questo, entretanto, complicada porque, do ponto de vista social, as variehistria, cincias, geografia, matemtica, filosofia, entre outras; entramos em contato com a lite ratura; conhecemos outras expresses da arte, SINPEEM S artes cnicas e plsticas, artes ligadas ao movimento e ao ritmo, como a dana e a msica. Dessa forma, o(a) professor(a) que trabalha com os dades no tm o mesmo valor: uma variedade da lngua considerada a certa, a melhor e, com base nela, avaliam-se outras que, ligadas a grupos sociais populares, so consideradas negativamente. Do ponto de vista lingstico, essa avaliao equivocada. O que acontece que se avaliam as variedades tendo como parmetro os aspectos discursivos da variedade eleita como padro. Analisancontedos de histria, de biologia, de matemtica, ou de outra rea qualquer, precisa pensar-se como professor(a) de linguagem principalmente com a linguagem verbal que as relaes de ensino-aprendizagem acontecem, por meio de dilogos, exposies orais, atividades de leitura e de escrita, anlise de imagens, de quadros, grficos e problemas, entre outras atividades. Todos do-se essa eleio do ponto de vista histrico e

PEEM poltico, muita coisa se esclarece. Numa sociedade to desigual como a brasileira, a lngua tambm um grande marcador social. A variedade de prest somos responsveis pelo trabalho com a linguagem, seja na primeira srie/ano escolar ou nas ltimas sries/anos do ensino fundamental. Pensar na organizao da escola em funo de crianas das sries/anos iniciais do ensino fun

gio a chamada lngua padro ou norma culta se superpe s outras variedades. preciso deixar claro, no entanto, que nem mesmo os falantes de uma mesma variedade da lngua a falam de forma homognea podemos dizer que h variao dentro da variao. Esse um ponto que merece muita ateno na escola para que no se neguem as mar damental, com nfase nas crianas de seis anos, envolve conceb-las no sentido da insero no mundo letrado. Esse mundo construdo com base nos valores da escrita nas prticas e relaes sociais, embora nem sempre esteja presenSINPEEM cas de identidade cultural das crianas e dos adolescentes. no processo de interlocuo que as crianas e os adolescentes se constituem como produtores de textos orais. te materialmente. INPEEM Pode parecer banal, mas o primeiro conhecimento necessrio para que se escreva saber que se utilizam letras para escrever. Nem todas SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM as crianas sabem disso quando chegam escola. Depois, saber que essas letras se organizam com base em convenes, de acordo com um sistema de escrita de base alfabtica. Aprendem que se escreve da esquerda para a direita e de cima para baixo. Aos poucos, as crianas vo observando os Acertando e tentando acertar, as crianas vo buscando regularidades na lngua, ao depreenderem suas normas. A tendncia da lngua oral ir-se APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI SINPEEM

21 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI sentido dos textos. SINPEEM SINPEEM ttulo; os portadores de texto e o tipo de texto a eles relacionados; e, quando houver, as ilustraes, as imagens. O mais importante no perder de vista o SINPEEM SINPEEM preciso que as crianas tenham acesso e diferentes padres de slaba e outras marcas dife rentes de letras que aparecem nos textos (sinais de pontuao, acentuao). Tudo isso precisa ser tra balhado de vrias maneiras pelo(a) professor(a) com as crianas para que cada vez mais seus conheci mentos sobre a lngua escrita vo crescendo. Para escrever, preciso, tambm, ter um co nhecimento textual: o modo como cada tipo de tex to se organiza no papel, as diferentes caractersticas discursivas dos diversos tipos de texto (partes que os compem, tempos verbais caractersticos etc.), informaes relevantes, modos de inici-los, de termin-los, entre tantas outras. Com certeza, SINPEEM SINPEEM contato intenso com diferentes textos para que possam explor-los, perguntando sobre eles, tentando adivinhar seus contedos, observando sua organiSINPEEM SINPE

zao e suas marcas, para que possam elaborar saberes sobre as suas caractersticas e ampliando seus conhecimentos de mundo. Do ponto de vista do mtodo de trabalho, se queremos trabalhar no sentido de uma sociedade democrtica, relevante a criao de espaos pedaggicos em que tanto o(a) SINPEEM SINPEEM professor(a) quanto os estudantes possam elaborar propostas de atividades, de projetos e de planejamentos. imprescindvel que todos se sintam vontade e tenham espaos para manifestar seus gostos e desgostos, suas alegrias e contrariedades, suas possibilidades e limites, seus sim e seus no. SINPEEM tais caractersticas no so rgidas, mas h determinados padres que se vo constituindo culturalmente, uma vez que a escrita tem uma longa histria social (Tolchinsky-Landsman, 1990). Um outro conhecimento fundamental para a produo de textos o conhecimento de mundo: ningum d o que no tem. preciso conhecer o tema, fato ou assunto sobre o qual se vai falar ou escrever, para que se alcance coeso temtica, para que se construam textos relevantes. importante PEEM conversar com as crianas sobre o que se vai es crever, ler textos que contribuam para que elas possam expandir seus conhecimentos sobre os temas, provoc-las a refletir sobre os textos que vo elaboINPEEM rar. Isso pode ser feito desde muito cedo, com crianas muito pequenas. no contato com materiais Se as cartilhas e os livros didticos forem convidados para a sala de aula, que seja como material auxiliar da turma a direo da organizao do trabalho pedaggico dos professores, em conjunto com os alunos e a comunidade escolar. Para finalizar, considerando os encaminha mentos e as questes apresentadas, em funo da organizao do trabalho pedaggico no ensino fundamental, destacamos que as aes desenvolvidas na educao infantil, pela nfase na ora-

escritos e com a mediao de um leitor mais experiente que a criana vai buscando compreender o sentido do que est escrito: explorando as possibilidades de significao; relacionando caractersticas dos textos; familiarizando-se com as letras, as pala vras, as frases e as outras marcas que compem os textos escritos; elaborando hipteses sobre o que est escrito a partir do que j conhece; refletindo sobre as muitas questes que a professora destaca lidade e em outras formas de expresso, por meio da participao ativa das crianas em atividades interativas e ldicas, podem ser um bom caminho para orientar os processos de ensino-aprendiza gem ao longo do ensino fundamental a escola precisa ser sria, mas no precisa ser sisuda, como dizia Paulo Freire. Avaliao e aprendizagem na escola: a prtica pedaggica como eixo da reflexo Telma Ferraz Leal, Eliana Borges Correia como significativas para o aprendizado da leitura de seus alunos. Aprende-se a ler com a leitura, como foi dito, mas os caminhos no parecem ser os mesmos para todas as crianas. Diante do exposto, o trabalho do(a) professor(a) o de proporcionar atividades e questionamentos que considerem as microanlises, isto , anlises que tenham como ponto de partida os elementos e Artur Gomes de Morais SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Aprender com prazer, aprender brincando, SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI dem na escola? menores do texto (letra, fonema, slaba), e tambm as macroanlises, ou seja, aquelas que tm como ponto de partida as caractersticas mais globais do texto, tais como: o modo como o texto se organiza no papel; o tipo e a temtica do texto a partir do

22 SINPEEM SINPEEM SINPEEM brincar aprendendo, aprender a aprender, aprender a crescer: a escola , sim, espao de aprendizagem. Mas o que as crianas e os jovens aprenCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Sem dvida, aprendem conceitos, aprendem sobre a natureza e a sociedade. A escola dificilmente conseguir propiciar situaes para que eles aprendam tudo o que importante, mas pode possibilitar Mque eles se apropriem de diferentes conhecimentos gerados pela sociedade. De fato, no simples selecionar o que ensi nar no ensino fundamental, mas precisamos refletir sobre quais saberes podero ser mais rele dos estudantes e classific-los em aptos ou no aptos a prosseguir os estudos. Para que no tenhamos essa prtica excludente, preciso que os professores reconheam a necessidade de avaliar com diferentes finalidades, como as de: conhecer as crianas e os adolescentes, considerando as caracters vantes para o convvio dirio dos meninos e meninas que freqentam nossas escolas e para a sua insero cada vez mais plena nessa sociedade letrada, pois eles tm o direito de aprender os ticas da infncia e da adolescncia e o contexto extra-escolar; conhec-los em atuao nos tempos e espaos da escola, identificando as estratgias que usam para atender s demandas escolares e alterar, quando necessrio, as condies nas quais realizado o trabalho pedaggico; conhecer e potencializar as suas identidades; conhecer e acompanhar o seu desenvolvimento; identificar os conhecimentos prvios dos estudantes e trabalhar a par tir deles; identificar os avanos e encoraj-los a continuar construindo conhecimentos e desenvolven contedos das diferentes reas de conhecimento que lhes assegurem cidadania no convvio denO professor, como defendem Santos e Paraso

(1996, p. 37), precisa atentar para o fato de que o currculo constri identidades e subjetividades: junto com os contedos das disciplinas escolares; e tambm adquirem-se na escola percepes, disposies e valores que orientam os comportamentos e estruturam personalidades . Quando ocupamos o espao social da escola, li tro e fora da escola. do capacidades; conhecer suas hipteses e concepes os objetos de ensino nas diferentes reas do conhecimento e lev-los a refletir sobre elas; conhe SINPEEM S cer as dificuldades e planejar atividades que os ajudem a super-las; verificar se eles aprenderam o que foi ensinado e decidir se preciso retomar os damos com seres em desenvolvimento que esto em processo de construo de identidades, que aprendem sobre a sociedade, sobre os outros e sobre si prprios. Muitas vezes, o professor investe suficientemente na dimenso cognitiva do desenvolvimento e no dedica ateno dimenso afetiva. Outras vezes, faz o inverso: cuida da criana com carinho e ateno, mas sem planejar adequadamente como contedos; saber se as estratgias de ensino esto sendo eficientes e modific-las quando necessrio. Diferentemente do que muitos professores vivenciaram como estudantes ou em seu processo de formao docente, preciso que, em suas prticas de ensino, elaborem diferentes estratgias e oportunidades de aprendizagem e avaliem se esto sendo adequadas. Assim, no apenas o estu vai ajud-la a progredir na aprendizagem para alPEEM canar as metas que devem ser atingidas do pon to de vista cognitivo. Por outro lado, se eles adquirem mais segurana nas relaes, perdem o medo dante avaliado, mas o trabalho do professor e a escola. necessrio avaliar: se o estudante est se engajando no processo educativo e quais so os

motivos para o no-engajamento; se o estudante aprendem mais. de errar, se lanam mais e, conseqentemente, Propomos que cada professor, ao planejar as situaes didticas, reflita sobre os estudantes, considerando o desenvolvimento integral deles, contemplando as caractersticas culturais dos grupos a que pertencem e as caractersticas individuais, tanto no est realizando as tarefas propostas e, em caso negativo, quais so os motivos para a no-realizao; se o(a) professor(a) est adotando boas estratgias didticas e, em caso negativo, quais so os motivos para a no-adoo; se o(a) professor(a) utiliza recursos didticos adequados e, em caso negativo, quais so os motivos para a no-utilizaSINPEEM que se refere aos modos como interagem na escola, quanto s bagagens de saberes de que dispem. Para superar dificuldades, necessrio avaliar sistematicamente o ensino e a aprendizagem. INPEEM o; se ele(a) mantm boa relao ou no com os meninos e meninas e os motivos para a manuteno dessas relaes de aprendizagem; se a esco SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM la dispe de espao adequado, se administra apropriadamente os conflitos e, em caso negativo, quais so os motivos para a sua no-administrao; se a famlia garante a freqncia escolar da criana ou dos jovens, se os incentiva a participar das atividades escolares e, em caso negativo, quais so Tradicionalmente, as prticas de avaliao desenvolvidas na escola tm se constitudo em prticas de excluso: avalia-se para medir a aprendizagem APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SINPEEM

SI 23 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI minar o que se ensina e saber qual a relevncia social e cognitiva do ensinado para definir o que vai se tornar material a ser avaliado. SINPEEM SINPEEM A mudana das prticas de avaliao acompanhada por uma transformao do ensino, da ges os motivos para o no-incentivo; se a escola ga rante aos estudantes e a suas famlias o direito de se informar e discutir sobre as metas de cada eta pa de estudos, sobre os avanos e dificuldades re veladas no dia-a-dia. Nessa perspectiva, os resultados do no aten dimento das metas escolares esperadas em deter minado perodo do tempo so vistos como decor rentes de diferentes fatores sobre os quais necessrio refletir. A responsabilidade de tomar as decises para a melhoria do ensino, passa a ser de toda a comunidade. preciso no perder tempo, no deixar para SINPEEM SINPEEM to da aula, do cuidado com as crianas e os adolescentes em dificuldade. Empregando instrumentos variados, as prticas avaliativas mais defendi-

SINPEEM SINPE das atualmente compartilham esse ponto: o registro escrito de informaes mais qualitativas sobre o que as crianas e os adolescentes esto aprendendo. As formas de registro qualitativo escrito permitem que os professores comparem os saberes alcanados em diferentes momentos da trajetria vi SINPEEM SINPEEM venciada; os professores acompanhem coletivamente, de forma compartilhada, os progressos dos estudantes com quem trabalham a cada ano; os estudantes realizem auto-avaliao, refletindo, dessa forma, sobre os prprios conhecimentos e sobre suas estratgias de aprendizagem, de modo que SINPEEM os anos seguintes o que devemos assegurar desde a entrada das crianas, aos seis anos, na escola. As estratgias devem ser pensadas pelo professor, juntamente com a direo da escola, a coordena o pedaggica e a famlia. Pode-se mudar as estratgias didticas; possibilitar atendimento individualizado; garantir a presena do estudante em sala de aula, no caso dos faltosos; alm de outras estratgias, como a de proporcionar maior tempo para que a aprendizagem ocorra, tema que abordaremos PEEM a seguir. Muitos professores, preocupados com a pro gresso das crianas e jovens, defendem que melhor que eles repitam o ano do que progridam INPEEM sem conseguir acompanhar os colegas de sala. A partir de uma concepo de que devemos assegu possam redefinir os modos de estudar e de se apropriar dos saberes; as famlias acompanhem sistematicamente os estudantes, podendo, assim, dar sugestes escola sobre como ajudar as crianas e os adolescentes e discutir suas prprias estratgias para auxili-los; os coordenadores pedaggi

cos (assistentes pedaggicos, equipe tcnica) conheam o que vem sendo ensinado/aprendido pelos estudantes e possam planejar os processos formativos dos professores. rar a todos a possibilidade de aprendizagem e de que a escola no deve se ater apenas aos aspectos cognitivos do desenvolvimento, veremos que a reprovao tem impactos negativos, pois provoca, muitas vezes, a evaso escolar e a baixa auto-es tima, o que dificulta o prprio processo de aprendizagem posterior. No estamos defendendo que devamos esperar que o estudante aprenda sozinho, quando O uso de portfolios, por exemplo, pode ser til para que os estudantes, sob orientao dos profes sores, possam analisar suas prprias produes, refletindo sobre os contedos aprendidos e sobre o que falta aprender, ou seja, possam visualizar seus prprios percursos e explicitar para os professores suas estratgias de aprendizagem e suas concepes sobre os objetos de ensino. Tal prtica especialmente relevante por propiciar a idia de que no cabe apenas ao professor avaliar o processo de aprendizagem e de ensino. Tal concepo contrria s orientaes dadas em uma perspectiva tradicional, com seus fins excludentes de classificar e selecionar estudantes aptos e no-aptos, vier a consegui-lo , mas sim criar condies propcias de aprendizagem e reconhecer quando ele est em vias de consolidar os conhecimentos esperados ou quando no est conseguindo caminhar nessa direo, no perodo previsto. Concordando com o princpio do atendimento diversida de, Silva (2003, p.11) chama a ateno para o fato de que a avaliao, numa perspectiva formativa SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM que sempre foi promotora de heteronomia. Se queremos que crianas e adolescentes sejam cada vez mais autnomos, precisamos promover, no cotidiSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI tria de sua aprendizagem.

reguladora, deve reconhecer as diferentes trajetrias de vida dos estudantes e, para isso, preciso flexibilizar os objetivos, os contedos, as formas de ensinar e de avaliar; em outras palavras, contextualizar e recriar o currculo. necessrio do 24 SINPEEM SINPEEM SINPEEM ano, situaes em que os estudantes reflitam, eles prprios, sobre seus saberes e atitudes, vivenciando uma avaliao contnua e formativa da trajeCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Hernndez (2000, p. 166) define portflio como sendo um continente de diferentes tipos de documentos (anotaes pessoais, experincias de aula, trabalhos pontuais, controles de aprendizagem, coMnexes com outros temas fora da escola, representaes visuais, etc.) que proporciona evidncias dos conhecimentos que foram sendo construdos, as estratgias utilizadas para aprender e a disposio de quem o elabora para continuar aprendendo. Fer mos avaliar sempre se estamos selecionando adequadamente as prioridades, se estamos usando os recursos mais adequados, se estamos desenvolvendo as melhores estratgias, enfim, precisamos nos auto-avaliar. A auto-avaliao, ento, precisa fazer parte do raz (1998, p. 50) tambm se refere ao portflio como esse conjunto de documentos que auxiliam tanto os estudantes quanto os professores e familiares a acompanhar o processo de aprendizagem. Para ela, cotidiano escolar, no apenas do estudante, mas do professor, do coordenador pedaggico e de todos que esto envolvidos no processo de ensinoaprendizagem. Para que no haja um descompasso entre o registrado e o vivido/priorizado em sala de aula, insistimos na necessidade de garantir alguns cuidados aparentemente bvios, mas nem sempre cumpridos. Em primeiro lugar, deve-se ter clareza so bre o que necessrio que os estudantes aprendam em cada etapa escolar, o que constitui um o portflio compreende todo o processo de arquivamento e organizao de registros elaborados pelos alunos, construdos ao longo do ano letivo: textos, desenhos, relatrios ou outros materiais produzidos por eles e que permitam acompanhar suas dificuldades

e avanos na matria. Periodicamente, ele [o professor] discute com cada estudante sobre os registros feitos. O portfolio, que pode ser apresentado numa pasta, tem ainda uma vantagem: a de servir como um elo significativo entre o professor, o aluno e seus pais. direito deles. preciso monitorar, continuamente, os progressos e as lacunas demonstrados pelos estudantes. Assim, poderemos ajustar a forma de SINPEEM S ensinar, em lugar de esperar o fim do perodo para, j sem ter muito por fazer, constatar se as crianas e os adolescentes aprenderam ou no o que Nessa perspectiva, os instrumentos usados, alm de diagnosticarem, servem para fazer o professor repensar sua prtica, ou seja, podem ter uma dimenso formativa do docente, principalmente se ocorrem momentos coletivos de discusso sobre os trabalhos dos estudantes. Para diagnosticar os avanos, assim como as lacunas na aprendizagem, podemos nos valer tan to das produes escritas e orais dirias dos estufoi estabelecido. Em segundo lugar, para que tenhamos clareza sobre o que ensinar e avaliar, necessitamos traduzir em objetivos observveis os contedos formulados geralmente de modo muito amplo nos documentos curriculares ou planos de curso. S com esse nvel de clareza e concretude podemos fazer o registro avaliativo ao longo das semanas em que dantes (os textos e escritas de palavras que produPEEM zem a cada dia na sala de aula; o que comentam, escrevem ou lem ao participarem das atividades na classe) quanto de instrumentos especficos (tase d o ensino-aprendizagem, de forma que possamos corrigir-realimentar o processo de ensino e no perder as informaes que detectamos sobre os meninos e as meninas no dia-a-dia. refas, fichas, etc.) que nos forneam dados mais controlados e sistemticos sobre o domnio dos saberes

e contedos das diferentes reas de conhecimento a que se referem os objetivos e as metas de ensino. Falamos at aqui de instrumentos utilizados pelo professor para, ele prprio, diagnosticar e reFinalmente, e nunca demais lembrar que, para que o estudante e sua famlia tenham voz, devem participar efetivamente do processo de avaliao. Necessitamos garantir que as famlias conheam as expectativas da escola em relao s crianas e aos adolescentes em cada unidade e srie (ou ano) e acompanhem a trajetria percorrida, podendo se SINPEEM gistrar os percursos de aprendizagem dos estudantes de maneira que ele possa ajustar o ensino a eles oferecido. necessrio, porm, no perdermos de vista o papel da auto-avaliao do profesINPEEM posicionar junto professora, turma e escola. Se o estudante e sua famlia sabem aonde a escola quer chegar, se esto envolvidos no dia-a-dia de que so os principais beneficirios, podero participar com mais investimento e autonomia na busca do sucesso nessa empreitada que o aprender. sor. Para atuarmos em qualquer esfera social, e assim tambm acontece com os professores, para melhorarmos nossa prtica pedaggica, precisaAPOSTILA PEDAGGICA SINPEEM SINPEEM SINPEEM NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI SINPEEM SINPEEM SINPEEM 25 SINPE NPEEM INPEEM SINPEEM

NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI to para a ampliao da participao cidad do estudante na sociedade. SINPEEM SINPEEM com esse pressuposto que o presente texto procura articular suas sugestes didticas s discusses dos demais textos, considerando: a singuModalidades organizativas do trabalho pedaggico: uma possibilidade Alfredina Nery Os fins da educao, os objetivos pedaggicos e os conhecimentos a ser trabalhados no ensi no fundamental, especialmente com a criana de seis anos, so amplamente discutidos nos outros textos desta publicao. Neles h explicitao de determinados pressupostos, atitudes, prticas e formas de organizar o trabalho pedaggico. O presen SINPEEM SINPEEM laridade da infncia, na direo de fazer a entrada da criana de seis anos no ensino fundamental ser um ganho para as demais e no o contrrio; o brinSINPEEM SINPE car como um modo de ser e estar no mundo , levando em conta a funo humanizadora da cultura e sua contribuiopara a formao da criana; linguagens verbais, artsticas e cientficas como articuladoras de uma prtica multidisciplinar, num contexto de letramento; o texto (nas vrias linguagens), SINPEEM SINPEEM a partir do que os estudantes j conhecem, como usurios da lngua, mesmo aqueles que ainda no

tm autonomia para decifrar o escrito; as relaes entre letramento e alfabetizao, para que se garanta que a criana se alfabetize numa perspectiva a aprendizagem dos conhecimentos das SINPEEM te texto objetiva articular algumas concepes e sugestes de prticas dos demais textos, na tentativa de sinalizar possibilidades cotidianas de trabalho. Este texto no tem a inteno de propor ativi as dades que devem ser seguidas pelo (a)s professore (a)s. O que desenvolvemos aqui so processos de organizao do trabalho pedaggico. Portanto, os exemplos so apenas referncias em que se destacam quatro modalidades de organizao dos contedos de trabalho com as reas do conhecimento PEEM referenciadas n obra Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio, de Delia Lerner , nem sempre com as mesmas denominaes e/ou aes indicadas: atividade permanente, seqncia INPEEM letrada; reas das cincias sociais, das cincias naturais e das linguagens, relativos aos anos/sries do ensino fundamental, como possibilitadores da ampliao das referncias de mundo da criana; a constituio de espaos coletivos de organizao do trabalho pedaggico, o que inclui a deciso sobre nor didtica, projeto e atividade de sistematizao. Linguagem e poder tm andado juntos na his mas, limites, horrios, distribuies de tarefas etc. O planejamento da escola contempla, assim, desde os critrios de organizao das crianas em classes ou turmas, a definio de objetivos por s tria da humanidade. Ao mesmo tempo em que a palavra aproxima as pessoas, ela pode tambm afast-las, pois esto em jogo relaes de domnio. Muitas vezes a relao desigual entre as pessoas traduzida pelo fato de que apenas uma pode usar a palavra ou apenas a palavra de uma delas aquela

que vale , como Enfim, a linguagem no apenas comunicao ou suporte de pensamento, , principalmente, interao entre sujeitos; lugar de nego rie ou ano, bem como o planejamento do tempo, espao e materiais considerados nas diferentes ati vidades e seus modos de organizao: hora de sala de aula, brincadeiras livres, hora da refeio, sa das didticas, atividades permanentes, seqncias didticas, atividades de sistematizao, projetos etc. O(a) professor(a) planeja seu curso, levando em conta o plano/projeto da escola e as crianas concretas de sua turma: seus conhecimentos, interesses, necessidades. Considera ainda as condies reais de seu trabalho, sua trajetria profissional, bem como os objetivos pedaggicos para os estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental. Em se tratando de planejamento, sabemos que uma questo ciao de sentidos, de ideologia, de conflito, e as condies de produo de um texto (para qu, o qu, onde, quem, com quem, quando, como) constituem seus sentidos, para alm de sua matria formal palavras, linhas, cores, formas, smbolos. A linguagem constitutiva do sujeito, ou seja, faz parte do processo de identidade pessoal e social de cada pessoa e, por isso, a escola precisa SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM fundamental a ser enfrentada no trabalho cotidiano diz respeito ao tempo, que sempre escasso, por isso, h necessidade de qualific-lo didaticamente. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI consider-la na formao de pessoas que sejam capazes de compreender mais e melhor o mundo, inclusive transformando-o. O estudo das linguagens, na escola, , ainda, fundamental tanto para as aprendizagens dos contedos escolares quan 26 SINPEEM SINPEEM SINPEEM Nesse sentido, o tempo deve ser organizado de forma flexvel, possibilitando que se retomem perspectivas

e aspectos dos conhecimentos tratados em diferentes situaes didticas. Outro aspecto o fato CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM de as pessoas aprenderem de formas diferentes, porque tm tempos tambm diferentes de aprendizagem. Variar, ento, a forma de organizar o trabalho e seu tempo didtico pode criar oportunidades Mdiferenciadas para cada estudante, o que pode representar um ganho significativo na direo da formao de todos, sem excluir nenhum estudante. tedos relativos base alfabtica da lngua ou ainda s convenes da escrita ou aos conhecimentos textuais. Em outras reas curriculares, podem ser contedos que ajudem a compreender ou trabalhar outros assuntos/temas. Como o princpio maior que regeu a elaborao deste texto que todo profesAs modalidades de organizao do trabalho pedaggico discutidas a seguir, levam em conta algumas possibilidades de integrao/articulao entre as reas do conhecimento, no s como processo de trabalho do(a) professor(a), na sala de aula, como da prpria escola, como coletividade. sor professor de linguagem , espera-se que as questes do ler/escrever e do falar/ouvir tenham sido compreendidas, em relao a todas as reas do conhecimento do ensino fundamental cincias sociais, cincias naturais e as linguagens , na perspectiva de que os contedos estejam articulados a partir do eixo da linguagem. Esclarea-se tambm que as modalidades de organizao do trabalho pedaggico sugeridas no se restringem ao tra balho com as crianas de seis anos, por isso podem estar presentes em todo o ensino fundamenSelecionamos quatro modalidades que podem contribuir bastante para a organizao do tempo pedaggico: atividade permanente, seqncias didticas, projetos e atividades de sistematizao. Atividade permanente o trabalho regular, dirio, semanal ou quinzenal que objetiva uma familiaridade maior com um gnero textual, um assunto/ tema de uma rea curricular, de modo que os

estudantes tenham a oportunidade de conhecer diferentes maneiras de ler, de brincar, de produzir textos, de fazer arte etc. Tenham, ainda, a oportunida tal e outros segmentos, a partir dos mesmos princpios, na perspectiva de aprofundar e sistematizar de ter minados contedos ou trazer outros tantos dadeira SINPEEM S considerados relevantes pelo grupo, pela escola e/ ou sistema de ensino ao qual essa est vinculada. Outro aspecto do trabalho com as modalida de de falar sobre o lido/vivido com outros, numa verSeqncia didtica, como nos projetos, pressupem um trabalho pedaggico organizado em uma determinada seqncia, durante um determinado perodo estruturado pelo(a) professor(a), Sem que haja um produto, criando-se, assim, uma modalidade de aprendizagem mais orgnica. Os planos de aula, em geral, seguem essa organizao didtica. des organizativas a sua extrema flexibilidade, a depender dos objetivos e necessidades do(a) professor(a), da turma, da escola. possvel escolher uma modalidade para uma determinada rea do conhecimento, outra para um gnero textual ou outra ainda para um certo tema/assunto, durante um tempo fixado e isso se alterar, num outro momento. possvel trabalhar com as quaProjeto uma modalidade de organizao do PEEM trabalho pedaggico que prev um produto final cujo planejamento tem objetivos claros, dimensionamento do tempo, diviso de tarefas e, por fim, a avalia tro modalidades para um mesmo tema/assunto ou rea ou gnero. Evidentemente, no se trata de mudar de uma modalidade para outra, como forma simplesmente o final em funo do que se pretendia. Tudo isso feito de forma compartilhada e com cada estudante tendo autonomia pessoal e responsabilidade coletiva para o bom desenvolvimento do projeto. O projeto comunidade .

 um trabalho articulado em que as crianas usam de forma interativa as quatro atividades lingsticas bsicas como falar/ouvir, escrever/ler, a partir de de variar, mas sim de o(a) professor(a) ir pesquisando as potencialidades dessas prticas, no que se refere realidade de seu trabalho pedaggico e ao tempo de aprendizagem de cada estudante, em particular, e da turma, em geral Tendo em vista uma concepo de formao continuada de professor que tem na prtica docente o seu foco de reflexo SINPEEM muitos e variados gneros textuais, nas vrias reas do conhecimento, tendo em vista uma situao didtica que pode ser mais significativa para elas. Atividades de sistematizao so atividades INPEEM e de ao, as sugestes a seguir podem ser desenvolvidas, tanto em situaes de formao dos professores na prpria escola, em horrio coletivo SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM em que os educadores discutem suas prticas quanto em formao orientada pelo sistema de ensino local. Para isso, necessrio que se constitua um acervo de formao, no s com esses materiais, mas tambm com outros que possam contri destinadas sistematizao de conhecimentos das crianas ao fixarem contedos que esto sendo trabalhados. Em relao alfabetizao, so os conAPOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM buir para essa finalidade. CONCURSO 2011 SI 27 SINPE NPEEM SINPEEM

INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI Rosngela Machado ACESSIBILIDADE ARQUITETNICA SINPEEM SINPEEM permitir o desempenho de atividades de forma inMinistrio da Educao. Atendimento dependente por todos os usurios. Na impossibilieduc acional especializado: deficincia fsica. dade, o indivduo tem direito a um acompanhante. Braslia: MEC/Seesp, 2007 (p. 105 a 108). (Ibid, pg. 158) SINPEEM SINPE Com base nos princpios do Desenho Univer-3 - Direito tecnologia assistiva: todos os sal e da Lei n 10.098/00, toda escola deve promo-alunos portadores de necessidade s especiais tm ver ambiente acessvel, eliminando as barreiras ar-direito utilizao de equipamentos, instrumentos, quitetnicas e adequando os espaos que atendam recursos e material tcnico-pedaggico, adaptados diversidade humana. O Decreto n 5.296:2004, de uso individual ou coletivo, necessr ios para o SINPEEM SINPEEM desempenho das atividades escolares.Incluem-se nesta categoria as salas de recurso, computadores com programas especiais, material em braile, etc (Ibid, pag. 159) 4 - Direito ao conforto e segurana: SINPEEM SINPEEM SINPEEM tambm estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas com deficincia ou com mobilidade reduzida e estipula um prazo de 30 meses (junho de 2007), para que os lugares pblicos se tornem acessveis. Todos

A fiscalizao da responsabilidade dos Ministrios Pblicos Estaduais. Para haver uma participao efetiva de alunos com deficincia nas atividades escolares, faz-se necessrio um ambiente adequado, com acessibilidade arquitetnica. preciso analisar as condies do ambiente numa parceria entre profissionais da educao e INPEEM profissionais da arquitetura e engenharia, dentro de uma perspectiva ampla de incluso, atenden os ambientes e equipamentos devem possibilitar seu uso e a realizao de atividades com conforto e segurana, de acordo com as necessidades especiais de cada indivduo. O desenho deve minimizar o cansao, reduzir o esforo fsico, evitar riscos sade e acidentes dos usurios. (Ibid, pg. 160) 5 - Direito informao espacial: deve estar prevista a possibilidade de acesso informao espacial necessria para a compreenso, orienta do as especificidades oriundas de cada tipo de dificuldade: motora, sensorial, de comunicao, cognitiva ou mltipla. Para Dischinger e Machado (2006, p...), aces sibilidade depende das condies ambientais de acesso informao, das possibilidades de locomoo e de uso de atividades que permitam aos indivduos participar da sociedade e estabelecer relaes com as demais pessoas. Ainda para Dis o e uso dos espaos. Os princpios do Desenho Universal permitem a compreenso de conceitos de acessibilidade re lacionados ao espao fsico. Assim sendo, para ir alm da exigncia das normas tcnicas e atender s necessidades de alunos com diferentes tipos de deficincia, imprescindvel o estudo detalhado das necessidades do ambiente escolar, uma vez que a acessibilidade arquitetnica um direito garantido por lei, absolutamente fundamental para

que as crianas e jovens com deficincia possam acessar todos os espaos de sua escola e participar de todas as atividades escolares com segu chinger, os projetos arquitetnicos acessveis podem se valer de cinco princpios do Desenho Universal, para a incluso escolar. So eles: 1 - Direito equidade, participao: todos os ambientes devem ser desenhados de forma a no segregar ou excluir pessoas, promovendo a socializao e a integrao entre indivduos com diferen rana, conforto e maior independncia possvel, de acordo com suas habilidades e limitaes. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI tes condies fsicas, mentais e sensoriais. 2 - Direito independncia: todos os espaos fsicos ptios, salas, etc... e seus componentes brinquedos, rampas, carteiras, etc... devem 28 SINPEEM SINPEEM SINPEEM CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM M SINPEEM SINPEEM SINPEEM INCLUSO ESCOLAR DE ALUNOS CEGOS E BAIXA VISO Elizabet Dias de S, Izilda Maria de 1. Quando falta a viso Campos e Myriam Beatriz Campolina Silva Ministrio da Educao. Seesp. In: A criana que enxerga bem estabelece uma Atendimento educacional especializado: deficincia visual. Braslia: MEC/Seesp, 2007 (p. 13 a 27). comunicao visual com o mundo exterior desde os primeiros meses de vida. Acompanha movimentos das pessoas e dos objetos sem sair do lugar. A viso integra os outros sentidos, permite associar som e imagem, imitar um gesto ou comportamento e explorar o mundo. A cegueira uma alterao grave ou total de uma ou mais das funes elementares da viso que Em um mundo repleto de smbolos grfico, letras e nmeros, que privilegia a visualizao - inclusive na escola - no conveniente negligenciar ou ignorar as necessidades decorrentes de limitaes visuais. preciso rever preconceitos e atitudes, conhecendo e reconhecendo as diferenas como aspectos positivos. Cabe escola criar, descobrir e reinventar estratgias e atividades pedaggicas adequadas s necessidades gerais e especficas dos alunos, visando sua incluso. afeta de modo irremedivel a capacidade de perceber cor, tamanho, distncia, forma, posio ou mo vimento. Pode ser: -congnita S quando ocorre desde o nasciSINPEEM

mento adventcia ou adquirida

em decorrncia

Para ajudar o educador, este documento aborda os contedos: baixa viso; alfabetizao e aprendizagem de pessoas cegas e com baixa viso e uso de recursos didticos para sua educao. Um rpido olhar da professora sobre sua sala de aula suficiente para lhe trazer vrios dados. A observao da posio dos mveis, do comportamento dos alunos, dos professores, j lhe traz um controle visual. O sistema visual detecta e integra de forma de causas orgnicas ou acidentais Tambm pode-se observar a surdocegueira, quando se associa perda da audio ou a outras s vezes a perda da viso ocasiona a extirpao do globo ocular e a consequente necessidade de uso de prteses oculares. Se a falta da viso afetar apenas um dos olhos (viso monocular), o deficincias. instantnea e imediata mais de 80% dos estmulos PEEM no ambiente. Se a professora entrasse na mesma sala com os olhos vendados no conseguiria localizar os mveis e portas, ficaria aturdida com o voze outro assumir as funes visuais sem causar transtornos significativos no que diz respeito ao uso sa tisfatrio e eficiente da viso. Os sentidos tm as mesmas caractersticas e rio, com dificuldade para se deslocar. Quando falta luz eltrica, ficamos tambm desorientados. Mas a privao real e definitiva da viso bem diferente da perturbao artificial e momentnea. Os alunos cegos e com baixa viso no so diferentes dos demais nos desejos, curiosidades, motivaes, necessidades, convvio e recreao. Devem ser tra potencialidades para todas as pessoas. O desenvolvimento aguado da audio, do tato, do olfato e do paladar resultante da ativao contnua desses sentidos por fora da necessidade. Cada pessoa desenvolve processos particulares de codificao que formam imagens mentais. A habilidade para

compreender, interpretar e assimilar a informao SINPEEM tados como qualquer educando no que se refere aos direitos, deveres e disciplina. Porm, em um ambiente carregado de estmulos visuais, so colocados em situao de desvantagem. Necessitam de INPEEM ser ampliada de acordo com a pluralidade das experincias e vivncias. O sistema hptico o tato ativo, constitudo por perceptivo particular. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM componentes cutneos e sinestsicos, atravs dos quais impresses, sensaes e vibraes detectadas pelo indivduo so interpretadas pelo crebro e constituem fontes valiosas de informao. As pessoas surdocegas se comunicam pelo tadoma, uma comunicao ttil que permite entender a fala de um ambiente estimulador, de mediadores e condies favorveis explorao de seu referencial APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI 29 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM visual deve ser contextualizada, considerando-se a interferncia de fatores emocionais, as condies ambientais e as contingncias de vida do indivduo. A avaliao funcional da viso revela dados sobre o nvel da conscincia visual, a recepo, uma pessoa, ao perceber as vibraes e os movimentos articulatrios dos lbios e maxilares com a mo sobre a face do interlocutor. 2. Baixa viso A definio de baixa viso (ambliopia, viso subnormal ou viso residual) complexa. Pode en volver desde a simples percepo de luz at a reduo da acuidade e do campo visual que interferem ou limitam a execuo de tarefas e o desempenho geral. O nistagmo, movimento rpido e involuntrio dos olhos, causa uma reduo da acui assimilao, integrao e elaborao dos estmulos visuais, desempenho e uso funcional do potencial da viso. SINPEEM SINPEEM 2.2. O desempenho visual na escola SINPEEM SINPE Alunos com baixa viso ou que oscilam entre o ver e o no ver possuem dificuldades de percepo em ambientes mal iluminados, muito claSINPEEM SINPEEM ros ou ensolarados, sem contraste, tridimensionais ou em movimento costumam causar erros de interpretao nos professores. O trabalho com alunos com baixa viso precisa estimular a utilizao plena do potencial de viso e dos sentidos

remanescentes para como superar dificuldades e SINPEEM dade visual e fadiga durante a leitura, o que se verifica tambm no albinismo (falta de pigmentao congnita que afeta os olhos e limita a capacidade visual). Uma pessoa com baixa viso e os que lidam com ela normalmente ficam em uma situao muito angustiante. A aprendizagem visual depende no apenas do olho, mas tambm da capacidade do crebro de realizar as suas funes, de capturar, codificar, selecionar e organizar imagens fotografaPEEM das pelos olhos e guard-las na memria. Das cri anas identificadas como legalmente cegas, mais de 70% possuem alguma viso til e importante estabelecer uma relao entre essa mensurao e INPEEM o uso prtico da viso. conflitos emocionais. Os principais sintomas de baixa viso na escola so: tentar remover manchas, esfregar excessivamente os olhos, franzir a testa, fechar e cobrir um dos olhos, balanar a cabea ou mov-la para frente ao olhar para um objeto prximo ou distante, le vantar para ler, copiar faltando letras, trocar palavras e slabas, piscar muito, chorar, irritar-se, tropear diante de pequenos objetos, aproximar livros ou objetos para bem perto dos olhos, desconforto ou Condies para o desenvolvimento da eficin cia visual: 1) o amadurecimento ou desenvolvimento dos fatores anatmicos e fisiolgicos do olho, vias ti cas e crtex cerebral. 2) o uso dessas funes, o exerccio de ver. intolerncia claridade, trocar a posio do livro, desinteresse ou dificuldade em participar de jogos que exijam viso de distncia.

Para que o aluno com baixa viso desenvolva a capacidade de enxergar, o professor deve, atra vs de atividades prazerosas e motivadoras, despertar o interesse em utilizar a viso potencial, desenvolver a eficincia visual, estabelecer o conceito de permanncia do objeto, e facilitar a explorao dirigida e organizada. O desempenho visual est relacionado com a aprendizagem e o ambiente deve ser de calma, encorajamento e confiana. Alm disso, o professor deve proporcionar ao aluno condies para uma boa higiene ocular de acordo com 2.1. Avaliao funcional da viso Na avaliao funcional da viso considera-se a acuidade visual (distncia de um ponto ao outro em uma linha reta por meio da qual um objeto vis, 0000to), o campo visual (amplitude e a abrangncia do ngulo da viso em que os objetos so focalizados) e o uso eficiente do potencial da viso (qualidade e do aproveitamento do potencial visual de acordo com as condies de estimulao e de ativao das funes visuais). Isso explica a discrepncia no que se refere desenvoltura e segurana na realizao de tarefas, na mobilidade e percepo de estmulos ou obstculos. A evidncia das alteraes orgnicas que reduzem significativamente a acuidade e o campo SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM O planejamento de atividades e a organizao do trabalho pedaggico ficam mais fceis atravs SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI recomendaes mdicas. os recursos disponveis. 30 SINPEEM SINPEEM SINPEEM do conhecimento do desenvolvimento global do aluno, diagnstico, avaliao funcional da viso, o contexto familiar e social, bem como as alternativas e CONCURSO 2011 EEM SPEEM

SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM 2.4. Recomendaes teis SIN S SINPE EEM2.3. Recursos pticos e no-pticos SINPEEM SINPEEM SINPEEM Recursos ou auxlios pticos so lentes de uso especial ou dispositivo formado por um conjunto de Mlentes, geralmente de alto poder, utilizados por alguns indivduos mediante prescrio e orientao oftalmolgica, dependendo de cada caso ou pato logia. um trabalho da pedagogia, psicologia, orientao e mobilidade. As escolhas e os nveis de aconselhvel posicionar a carteira em local onde no haja reflexo de iluminao no quadro negro, a aproximadamente um metro do quadro negro na parte central da sala, sem incidncia de clarida adaptao desses recursos em cada caso devem ser definidos a partir da conciliao das necessidades especficas, diferenas individuais, faixa etria, preferncias, interesses e habilidades adequadas. de direta nos olhos e de maneira que o aluno no escreva na prpria sombra. O trabalho deve ser adaptado de acordo com a condio visual do aluno, em certos casos concedendo maior tempo para o trmino das atividades. Deve-se tambm evitar iluminao excessiva em sala de aula, colocando o aluno em lugar sombrio se ele tiver fotofobia (dificuldade de ver bem em ambiente com muita luz). O material utilizado pelo aluno deve ser ntido, com espaamento adequado, em papel fosco, para no refletir a claridade. As tarefas devem ser expli 2.3.1. Recursos pticos Recursos pticos para longe: telescpio, telessistemas, telelupas e lunetas. Recursos pticos para perto: culos especiais com lentes de aumento (culos bifocais, lentes esferoprismticas, lentes monofocais esfricas, sistemas telemicroscpicos). Lupas manuais ou lupas de mesa e de apoio:

cadas com palavras. 3. Alfabetizao e aprendizagem Para um aprendizado completo e significativo ampliam fontes para a leitura, dimenses de mapas, grficos e figuras. Quanto maior a ampliao do tamanho, menor o campo de viso com diminuio da velocidade de leitura e maior fadiga visual. 2.3.2. Recursos no-pticos Tipos ampliados: ampliao de fontes, sinais e smbolos em livros e outros. SINPEEM S importante estimular todos os sentidos, incentivar o comportamento exploratrio, a observao e a experimentao. A falta de conhecimento, de est mulos, de condies e de recursos adequados pode reforar o comportamento passivo, inibir o interesse e a motivao. A escassez de informao restringe o conhecimento em relao ao ambiente. A linguagem um valioso instrumento de interao com o meio fsico e social; amplia o desenAcetato amarelo: diminui a incidncia de claPEEM ridade sobre o papel. Plano inclinado: carteira adaptada, com a mesa inclinada para conforto visual e estabilidade volvimento cognitivo por favorecer os relacionamentos e proporciona os meios de controle do que est fora de alcance pela falta da viso. Trata-se de uma atividade complexa que engloba a comunicao e da coluna vertebral. Acessrios: lpis 4B ou 6B, canetas de ponta porosa, suporte para livros, cadernos com pautas pretas espaadas, tiposcpios (guia de leitura), gravadores. Softwares com magnificadores de tela e Programas com sntese de voz. as representaes. tarefa do educador observar como os alunos se relacionam e verificar a qualidade da comunicao.

As crianas cegas operam com dois tipos de conceitos: 1) aqueles que tm significado real para elas a partir de suas experincias; SINPEEM Chapus e bons: ajudam a diminuir o reflexo da luz.. Circuito fechado de televiso CCTV: aparelho acoplado a um monitor de TV que amplia at INPEEM 2) aqueles que fazem referncia a situaes visuais, que embora sejam importantes meios de comunicao, podem no ser adequadamente com SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM preendidos ou decodificados e ficam desprovidos de sentido. Nesse caso, essas crianas podem utilizar palavras sem nexo ou significado, por no basearemse em experincias diretas e concretas. Esse fenmeno denominado verbalismo e sua preponderncia pode ter efeitos negativos em rela 60 vezes as imagens e as transfere para o monitor. APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI 31 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI Alfabeto Braille (Leitura) o aprendizagem e ao desenvolvimento. Algumas crianas cegas congnitas podem manifestar maneirismos, ecolalia e comportamentos estereotipados. Isso porque a falta da viso compromete a imitao e deixa um vazio a ser preenchido com outras modalidades de percepo. 3.1. Espao fsico e mobilirio A configurao do espao fsico no percebi da da mesma forma por alunos cegos e pelos que enxergam. Por isso todos os ambientes da escola SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINP SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEE SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPE SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPE devem ser explorados e assimilados. As portas devem ficar completamente abertas ou fechadas para evitar imprevistos ou acidentes. O mobilirio deve ser estvel e qualquer alterao deve ser avisada. Convm reservar um espao na sala de aula com mobilirio adequado para a disposio dos instrumentos utilizados por esses alunos que devem incumbirse da ordem e organizao do material. 3.2. Comunicao e relacionamento

A falta da viso desperta curiosidade, interes se, inquietaes e impacto no ambiente escolar. Costuma ser abordada de forma pouco natural e INPEEM pouco espontnea porque os professores no sabem como proceder em relao aos alunos cegos. A escrita braille realizada por meio de uma reglete (rgua de madeira, metal ou plstico com um conjunto de celas braille dispostas em linhas horizontais sobre uma base plana) e puno (instrumento em madeira ou plstico no formato de pra ou anatmico, com ponta metlica, utilizado para a perfurao dos pontos na cela Braille) ou de uma Eles manifestam dificuldade de aproximao e de comunicao, no sabem o que e como fazer. necessrio explicitar o conflito e dialogar com a situao, com novas atitudes, procedimentos e posturas, inclusive com a famlia dos alunos. Todos precisam criar o hbito de evitar a comunicao gestual e visual na interao com esses alunos. recomendvel tambm evitar a fragilizao ou a superproteo e combater atitudes discriminatrias. mquina de escrever braille. O movimento de perfurao realizado da di reita para a esquerda e a leitura da esquerda para a direita. um processo lento devido perfurao de cada ponto, exige boa coordenao motora e dificulta a correo de erros. A mquina de escrever tem seis teclas bsicas correspondentes aos pontos da cela braille. O toque simultneo de uma combinao de teclas produz os pontos que correspondem aos sinais e smbolo desejados. um mecanismo de escrita mais rpido, prtico e eficiente. A escrita em relevo e a leitura ttil requerem o desenvolvimento de habilidades especficas, sensibilidade, destreza, coordenao bimanual, discrimi 3.3. O Sistema Braille O cdigo ou meio de leitura e escrita das pessoas cegas baseia-se na combinao de 63 pontos que representam as letras do alfabeto, os nmeros e outros smbolos grficos. A combinao dos pontos obtida pela disposio de seis pontos bsicos,

SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM nao, etc. Por isso, o aprendizado do sistema braille deve ser realizado em condies adequadas, de forma simultnea e complementar ao processo de SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI nham noes bsicas do sistema. nativas para os educadores o Braille Virtual, um organizados espacialmente em duas colunas verticais com trs pontos direita e trs esquerda de uma cela bsica denominada cela braille. Foi criado por Louis Braille, em 1825, na Frana. 32 SINPEEM SINPEEM SINPEEM alfabetizao dos alunos cegos. recomendvel que os educadores dominem o alfabeto braille e teUma das alterCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM 3.5. Avaliao SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM curso on-line, criado e desenvolvido por uma equipe de profissionais da Universidade de So Paulo (USP) com o objetivo de possibilitar o aprendizado do sistema braille de forma simples, gratuita e Mldica. O programa para download est disponvel em: http://www.braillevirtual.fe.usp.br. Os meios informticos e as impressoras ampliam significativa mente as possibilidades de produo e impresso braille. necessrio estender o tempo de avaliao. Alguns procedimentos e instrumentos de avaliao baseados em referncias visuais devem ser alterados ou adaptados por meio de representaes e 3.4. Atividades relevo (desenhos, grficos, diagramas, gravuras, uso de microscpios). recomendvel valer-se de exerccios orais. A adaptao e produo de material, a transcrio para o sistema braille podem ser realizadas em salas multimeios, ncleos, servios ou centros de apoio pedaggico. Se no houver ningum na escola que domine o sistema braille, ser igualmente necessrio fazer a converso da escrita braille para a escrita em tinta. 4. Recursos didticos Algumas atividades devem ser adaptadas com antecedncia e outras durante a sua realizao por meio de descrio, informao ttil, auditiva, olfativa ou outra referncia. Em filmes ou documentrios, excurses e exposies recomendvel a descrio oral de imagens, cenas e leitura de legenda simultnea se no houver dublagem, a apresentao de resumos e contextualizao da atividade. Os desenhos, os grficos e as ilustraes devem ser adaptados e representados em relevo. Nas disciplinas deve haver adaptaes: na lngua estrangeira deve prevalecer a conversao; na Os recursos destinados ao Atendimento Edu

cacional Especializado devem ser variados, adap SINPEEM S tados e de qualidade e explorar todos os sentidos, com estmulos visuais e tteis, com cores contrastantes, texturas e tamanhos adequados para que biologia e cincias, os experimentos devem utilizar vrios canais de coleta de informao; na educao fsica podem-se utilizar barras, cordas, bolas com guiso etc. Atividades que envolvem expresso corporal, dramatizao, arte, msica podem ser desenvolvidas com pouca ou nenhuma adaptao. Em resumo, os alunos cegos podem e devem participar de praticamente todas as atividades com diferentes nveis e modalidades de adaptao que se torne til e significativo. Com bom senso e criatividade, possvel selecionar, confeccionar ou adap tar recursos abrangentes ou de uso especfico. Os slidos geomtricos, jogos de encaixe, ligue-ligues e similares podem ser compartilhados com todos os alunos sem necessidade de adaptao. Outros podem ser adaptados (jogos, instrumentos de medir, mapas de encaixe) ou produzidos com material envolve criatividade, confeco de material e cooPEEM perao entre os participantes. de baixo custo e sucata. Os materiais confeccionados devem ser resistentes, simples e de fcil manu seio, seguros, fiis ao modelo original, atraentes e agradveis ao tato, com diferentes texturas, pertiAnotaes nentes faixa etria e em tamanho adequado. SINPEEM INPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SINPEEM SINPEEM NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI SINPEEM SINPEEM SINPEEM 33 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI O FRACASSO ESCOLAR DE MENINOS E MENINAS: ARTICULAES ENTRE GNERO E COR/RAA grupo de alunos negros do sexo masculino. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Ao longo dos anos 90, as diversas polticas de melhoria do fluxo escolar conduziram acelerao Ministrio da Educao . In: Adriana Piscitelli, Hildete Pereira de Melo, Sonia W. Maluf e Vara Lcia Puga (Org.). Olhares feministas. Braslia: Ministrio da Educao (MEC) - Unesco, 2009 O objetivo desta pesquisa conhecer os processos atravs dos quais se produz no ensino funSINPEEM SINPE de estudos, organizao do ensino em ciclos e aprovao automtica de alunos. A grande diminuio nas taxas de repetncia obtida no indica uma real melhoria no acesso ao conhecimento e nem mesmo uma efetiva diminuio dos problemas escolares de disciplina e aprendizagem. Essas polti SINPEEM SINPEEM cas, parecem ter resultado positivamente numa maior incluso escolar, mas levaram a uma grande presso sobre os professores para que aprovem o maior nmero possvel de alunos nas sries em que ainda existe a reprovao (finais de ciclo). Em relao diferena de desempenho es SINPEEM

Marlia Pinto de Carvalho damental, o fracasso escolar maior entre crianas negras do sexo masculino, de acordo com o que as estatsticas educacionais brasileiras vm indicando h algumas dcadas. Este estudo foca os proces sos que tm conduzido um maior nmero de meninos do que meninas e, dentre eles, um maior nmero de meninos negros que brancos a obter notas baixas ou conceitos negativos, e a ser indicados para atividades de recuperao. Na dcada de 1960, os homens tinham 2,4 anos PEEM de escolaridade em mdia e as mulheres 1,9, refle tindo um acesso em geral muito baixo escola, e ainda pior para as mulheres. A ampliao do acesso escola nos ltimos 40 anos elevou as mdias INPEEM nacionais, hoje em torno de seis anos de escolaridade, ao mesmo tempo em que beneficiou as mu colar entre os sexos, encontramos reconhecimento do tema como merecedor de reflexo, na medida em que havia certa concordncia de que os meninos apresentariam maiores problemas, ao apresentar a proposta da pesquisa equipe de orientao escolar e em reunio com o conjunto de pro do entre dois plos: a culpabilizao das famlias lheres que, em 1999, apresentavam 5,9 anos de estudo em mdia, contra 5,6 para o sexo masculino. Essa diferena aparece de forma muito clara nos dados sobre nveis de analfabetismo, divididos por faixas etrias e sexo. fessores e professoras. Na literatura, a discusso sobre as razes do fracasso escolar antiga e saudvel e tem oscilaAs taxas de analfabetismo so menores entre os jovens, devido ao maior acesso escola em comparao a adultos e idosos. Mas por sexo, nas faixas etrias acima de 45 anos encontramos e a busca de causas intraescolares. A complexidade do debate vem indicando que mltiplas di

menses interferem nesse processo e que preciso considerar as condies socioeconmicas e culturais de origem da criana e as condies de funcionamento das escolas, o preparo dos professores, os critrios de avaliao, etc. O que no se tem abordado com a devida profundidade que no grupo daqueles que fracassam na escola, ou grupo do qual a escola fracassa em ensinar, os meninos so em nmero maior que as meninas e dentre os meninos, os negros em maior proporo que os brancos. A desigualdade racial imps-se como catego mais mulheres que homens analfabetos, enquanto na faixa de 15 a 19 anos temos quase o dobro de rapazes (5,3%) que moas analfabetas (2,7%). A grande maioria desses jovens analfabetos passou pela escola e no conseguiu se apropriar da ferramenta da leitura e escrita, com uma trajet ria escolar marcada pela repetncia e pela evaso, que indica que a escola est fracassando SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM ria indispensvel anlise medida que se evidenciavam diferenas no interior do prprio grupo dos meninos e se buscava caracterizar aqueles com SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI problemas escolares. frente a um grupo grande de jovens que concentra uma maioria do sexo masculino. Essa diferena entre homens e mulheres se torna mais complexa ao se considerar tambm a varivel cor ou raa , apontando os maiores problemas no 34 SINPEEM SINPEEM SINPEEM Foi adotado o conceito de raa social , conforme Antnio Srgio Alfredo Guimares, como construtos sociais, formas de identidade baseadas numa CONCURSO 2011 EEM SPEEM

SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM idia biolgica errnea, mas eficaz socialmente, para construir, manter e reproduzir diferenas e privilgios e no um dado biolgico. Tereza Cristina Arajo afirma que a raa pode ser concebida como um Mfato social, referido aos significados atribudos pelas pessoas a atributos fsicos e que servem para demarcar indivduos e grupos, como uma percep o social que categoriza . grupos diferentes de alunos das duas classes de quarta srie, conforme tivessem dificuldades em portugus ou matemtica (ou em ambas). De acordo com elas, eram as professoras que indicavam os alunos para o reforo. Alguns permaneciam durante todo o ano, como outros, que apresentavam No contexto brasileiro e em diversos pases da Amrica Latina a classificao racial se apia tanto na aparncia (caractersticas fenotpicas, como a cor da pele ou o tipo de cabelo) e na ascendncia ou origem, quanto no status socioeconmico da dificuldades especficas, eram atendidos por perodos variveis e depois dispensados. Elas indicavam para o reforo tanto alunos classificados com conceito NS , quantos alunos que obtinham S , mas estavam cambaleando , na expresso de Clia. Como professoras de quarta srie, no encerramento do primeiro ciclo, elas deveriam decidir se algum aluno seria reprovado, e comentaram em entrevista suas dificuldades frente a esse quadro. Embora Las revelasse mais dvidas quanto ao uso dos conceitos, ambas pareciam ter problemas, es pessoa. Flvia Rosemberg destaca que, a classificao racial no Brasil fluida e varivel, com a possibilidade de passagem da linha de cor em decorrncia da combinao fenotpica e do status social do indivduo . Assim, a cor seria apenas um dos elementos de que se lana mo na construo social

das relaes raciais. Ao longo da pesquisa, nem sempre o que as professoras consideravam ao avaliar os alunos e alunas traziam preconceitos ou esteretipos explcitos, mas sutis interpenetraes entre opinies es pecialmente com os alunos intermedirios, aqueles que deveriam ser classificados como S . Embora Las afirmasse a falta de critrios co SINPEEM S muns de trabalho pedaggico e de avaliao no conjunto da escola, reivindicando maior discusso coletiva sobre o tema, pelo menos seu discurso e o tereotipadas e julgamentos profissionais bem fundamentados, cujos efeitos se ampliavam na medida da falta de critrios de avaliao objetivos e explicitados coletivamente pela equipe escolar. Apesar de pertencer rede pblica, essa escola apresenta caractersticas prprias e condies de funcionamento particularmente adequadas. Todas as classes contam com trinta alunos e mesclam crianas provenientes de setores populares, mdide Clia tinham muitos pontos em comum. Ambas afirmavam avaliar os alunos a partir de uma multi plicidade de instrumentos (trabalhos individuais sem consulta, do tipo prova , trabalhos em grupo feitos em classe e em casa, participao nas aulas, lies de casa etc.). E diziam levar em conta tanto o desempenho propriamente dito, quanto o que chamavam de compromisso do aluno ou relao da crios e mdios intelectualizados, abrangendo um gruPEEM po bastante heterogneo em termos socioeconmi cos, tnico-raciais e culturais, particularmente se comparada homogeneidade que em geral se en ana com o cotidiano da escola . A percepo da importncia do comportamen to disciplinado, como critrio de avaliao utilizado

pelas professoras, levou-nos a considerar no grupo de crianas com problemas escolares aquelas com contra, numa cidade como So Paulo, tanto nas escolas pblicas de periferia, quanto nas escolas particulares de elite. A escola a partir de 1999, o sistema de avaliao por conceitos PS (plenamente satisfatrio), S (satisfatrio) e NS (no satisfatrio) com dois ciclos no ensino fundamental (de 1 a 4 e de 5 a 8 sries). conceitos NS (no satisfatrio), as indicadas para as oficinas de reforo e tambm as que haviam recebido algum tipo de punio formal, conforme registrado em seus pronturios na secretaria da escola (advertncia ou suspenso). Assim, no contexto dessa pesquisa, o desempenho escolar da SINPEEM Existe um sistema de recuperao paralela ao longo de todo o ano, chamado de oficinas de reforo , que so oferecidas pela prpria professora de classe nas primeiras sries ou da matria, nas sries fiINPEEM criana refere-se tanto a seu rendimento propriamente acadmico quanto a seu comportamento frente s regras escolares. Quando questionada se si tuao socioeconmica seria mais decisiva a que a cor para o rendimento escolar, ela respondeu que sim, porque voc v tambm alunos brancos po nais. No caso das sries iniciais, essas oficinas ocorriam pela manh, uma vez por semana, com durao de duas horas e meia. Clia e Las atendiam a APOSTILA PEDAGGICA SINPEEM SINPEEM SINPEEM NPEEM PEEM EM bres com as mesmas caractersticas . SINPEEM SINPEEM SINPEEM De acordo com Rosemberg, essa concepo herdeira das anlises desenvolvidas nos anos 1950

CONCURSO 2011 SI 35 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI topercepo dos prprios alunos e alunas. Crianas com dificuldades escolares SINPEEM SINPEEM Esse constrangimento parecia ser menor quan pela chamada Escola de So Paulo , especialmente nos trabalhos de Florestan Fernandes, e marca profundamente o pensamento educacional brasileiro que: [...] ao reconhecer a concentrao macia do alunado negro nas camadas mais pobres da populao, tende a identificar as dificuldades interpostas escolaridade da populao negra com os problemas enfrentados pela pobreza, no con siderando a especificidade do pertencimento racial. Tanto Clia quanto Las manifestaram incmo do com as categorias preto e pardo . Havia algo

de constrangedor para ambas as professoras ao SINPEEM SINPEEM do se tratava das crianas com algum tipo de dificuldade na escola, sejam aquelas indicadas para reforo, sejam aquelas que tinham problemas de SINPEEM SINPE comportamento. A partir das dificuldades indicadas pelas prprias professoras em estabelecer critrios de avaliao precisos, que separassem com maior clareza problemas disciplinares de problemas de aprendizagem, passamos a considerar em conjunto as crianas com problemas de ambas as ordens. SINPEEM SINPEEM

O conjunto dos alunos de sexo masculino que foram indicados para atividades de reforo era composto por dois tipos diferentes de meninos: trs com conceitos No Suficiente ( NS ), classificados pelas professoras como apticos e nos quais elas identificavam com nitidez problemas de aprendiza SINPEEM fazer a classificao por cor, evidenciando os significados negativos embutidos nas caractersticas associadas ao pertencimento raa negra. Alm disso, essa classificao envolvia palavras com sen tido que elas percebiam como pejorativo, tais como preto e pardo , que elas hesitavam em atribuir a Entre as 58 crianas que fizeram a autoclassi ficao dirigida, 26 divergiram de pelo menos uma das professoras, o que parece um indicador muito PEEM forte da variabilidade desses conceitos. Na pesqui sa Data Folha, houve inconsistncia entre a auto e a hetero classificao em 21 % da amostra, com a mesma tendncia dos entrevistadores a clarearem suas INPEEM os entrevistados tomados em conjunto. No nosso caso, considerando as duas professoras e a auto gem; e mais seis garotos, quatro dos quais haviam recebido pelo menos uma advertncia ou suspenso relacionadas agresso fsica contra colegas. Esses ltimos seis alunos tinham conceitos Suficiente ( S ) em seus registros e eram considerados medianos em seu desempenho acadmico, mas mesmo assim participaram durante todo o ano letivo das oficinas de reforo . Ao todo, 16 crianas apresentavam problemas disciplinares ou de aprendizagem (13 foram em al atribuio, as discrepncias de classificao se distribuem crianas.

igualmente entre meninos (13 ) e meninas (13 ); e a maior parte dessas diferenas (17 ) se localiza entre as crianas que se classificaram como pardas, sendo treze percebidas ao menos por uma professora como brancas. A tendncia das professoras a branquearem seus alunos fica mais evidente se agruparmos essas categorias de cor em grupos raciais: negros (pretos e pardos) e no gum momento indicadas para o reforo e sete sofreram punies formais, sendo que quatro delas esto presentes nos dois grupos). Se considerarmos os grupos raciais ( negros e no-negros ), no houve diferena entre as classificaes de Clia e de Las para quaisquer desses alunos, em comparao com nove discrepncias entre elas para o conjunto das classes. Essa consistncia entre as classificaes das professoras pode ser correlacionada ao fato de termos uma grande maioria de meninos entre as crianas com problemas escolares (5 meninas e 11 meninos), j que a maior parte das diferenas de classificao entre professoras se refere s meni negros (brancos, orientais e indgenas). Enquanto 31 crianas se autoclassificaram como no negras, 27 o fizeram como negras. J para Clia, havia 44 crianas no negras no grupo, e apenas 16 negras; e para Las, 37 no negras e 23 negras. Esse fenmeno sofre influencia do fato de ambas as profes soras serem brancas, pois h indicaes na literatura de que professoras negras tenderiam menos a SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM nas (oito, num total de nove). Advertncias e suspenses foram atribudas a seis meninos e apenas uma menina da quarta srie em 2000, dos quais SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI embranquecer seus alunos. Mas de toda forma, a idia de que era constrangedor para as professoras, ou at mesmo ofensivo, classificar as crianas como pardas ou pretas aparece como explicao possvel para esse branqueamento frente au 36

SINPEEM SINPEEM SINPEEM seis eram crianas percebidas como negras (pretas e pardas) e apenas um garoto branco (classificao das professoras). Cinco deles provinham de famlias com renda mensal inferior a dez salrios CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM mnimos, um no informou e apenas um declarou renda familiar alta. Destaque-se novamente que, dentre estas sete crianas, quatro estavam tambm nas oficinas de reforo. MHouve igualmente grande consistncia entre as hetero e as autoclassificaes dentro do grupo de alunos com problemas escolares: se excluirmos os dois alunos que no responderam ao questionrio, temos respostas coincidentes entre aluno e profes a interesses e preconceitos. O professor enfrenta as diferentes situaes de seu cotidiano profissional, entre elas a avaliao dos alunos, a partir do conjunto de esquemas mais ou menos conscientes de que dispe, esquemas de ao mas tambm de percepo, de avaliao, de pensamen soras em 13 dos 14 casos restantes. Essa situao parece indicar que o desempenho escolar (incluindo aprendizagem e comportamento considerados adequados) uma referncia na determinao do to . No se trata de uma culpa individual, como vivenciado por Las e Clia ao ler os textos, mas de uma responsabilidade coletiva, quando no se enfrenta o preconceito e no se procura mudar os valores e as predisposies adquiridos no processo de socializao e que esto tambm presentes na cultura escolar. Nesse repertrio de valores, as idias e os smbolos socialmente construdos de masculinidade e feminilidade, assim como de negritude e branquitude estariam presentes, tanto quanto outras hie pertencimento racial, referncia forte o bastante para ser incorporada prpria identidade racial de alunos e alunas, pelo menos ao final de no mnimo quatro anos de escolarizao, como era o caso de

Assim, uma possvel explicao seria que, pelo menos no mbito da escola, a identidade racial das crianas seria construda tendo como referncia no apenas caractersticas fenotpicas e status socioeconmico, mas tambm seu desempenho escolar. No mbito da instituio, a classificao de raa seria nossas classes. rarquias ligadas estrutura socioeconmica. Se j so ativas e marcantes em sistemas de avaliao escolar mais formalizados, ligados realizao de SINPEEM S testes, atribuio de notas e organizao da escola em sries, essas hierarquias parecem tornarse ainda mais poderosas nas chamadas avaliaes influenciada pela existncia ou no de problemas escolares (disciplinares ou de aprendizagem), considerados como parte constituinte do status da criana, com uma forte articulao entre pertencimento raa negra e dificuldades na escola. Ao apresentarem em entrevistas seus critrios de avaliao, ambas as professoras afirmaram considerar tanto a aprendizagem quanto o que chamavam de compromisso da criana com o code processo , associadas aos sistemas de ciclos e no-repetncia, particularmente pela subjetividade e indefinio de critrios que costumam cercar a adoo desse tipo de mudana da forma como vem ocorrendo. Assim, se essas alteraes foram pensadas exatamente para minimizar o carter seletivo e excludente de nossas escolas, a maneira como vm sendo implantadas parece estar ampliando a tidiano da escola . Atravs da avaliao desse comPEEM promisso eram considerados elementos ligados s atitudes e comportamentos de forma to decisiva quanto o desempenho mais estritamente acad influncia, sobre a vida escolar, de hierarquias sociais mais amplas presentes na sociedade brasilei ra. Por isso, pensar os processos de avaliao dos alunos no sistema escolar brasileiro hoje requer re

mico. Avaliar esses comportamentos, porm, era uma tarefa extremamente subjetiva, mesmo numa escola razoavelmente estruturada e com espaos coletivos de discusso como aquela. Para faz-lo, as professoras tinham que lanar mo de repertrios e referncias pessoais, apenas relativamente conscientes, sem perceber integralmente seu ca fletir sobre as relaes sociais de classe, gnero e raa que informam nossas concepes de bom aluno, aprendizagem, avaliao, disciplina e infncia. Enquanto 59% das crianas percebidas como negras por ambas as professoras apresentavam algum tipo de problema escolar, essa proporo de apenas 33 % quando considerada a autoclassifiSINPEEM rter arbitrrio, sem escolh-los e control-los inteiramente. Seguindo Phillippe Perrenoud, podemos afirmar que no complexo processo que a relao pedaINPEEM cao dos alunos (26,5% do total das classes tinha problemas escolares). Considerando que os dois alunos que no responderam ao questionrio havi SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM am sido classificados pelas educadoras como negros, tendo ambos recebido punies e indicao para o reforo escolar, possvel concluir que a grande diferena na proporo de negros com problemas escolares em cada tipo de classificao decorre do fato de as professoras classificarem um ggica, a racionalidade apenas ilusria, sendo inevitvel uma erupo de valores, de subjetividade, afetividade e um certo grau de dependncia frente APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SINPEEM

SI 37 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI desses meninos em 2001, quando j eram alunos da 5 srie, parecem apontar nessa direo. SINPEEM SINPEEM Na viso das professoras, as crianas orientais parecem ser um grupo quase invisvel: no constam nos registros de punies escolares e nenhum deles nmero muito menor de crianas como negras. As sim, na classificao das educadoras, a coincidn cia entre raa negra e problemas escolares muito mais intensa que na autoclassificao dos alunos. Consideremos o processo complexo de atribui o de cor e de raa no contexto escolar como um processo com mltiplas direes: ao mesmo tempo a raa negra seria mais facilmente atribuda a crian as com dificuldades escolares, mas tambm esses problemas escolares, tanto de aprendizagem quanto de disciplina, podem estar se desenvolvendo com maior freqncia entre crianas percebidas e que se autopercebem como negras. Frente ao ra SINPEEM SINPEEM foi indicado para reforo; trs das meninas no foram mencionadas nas falas das professoras, a quarta foi indicada como boa aluna, mas aquela que no SINPEEM SINPE pisca na aula... no questiona nada, nada e o nico

menino foi citado como bom aluno, sem nenhum outro comentrio. As crianas que no do trabalho tendem a desaparecer nos cotidianos da sala de aula. Como seu pertencimento racial no gerador de desigualdades marcantes como no caso dos negros, SINPEEM SINPEEM ele acaba por ser silenciado e muitas vezes se pressupe que no fonte de dificuldades. As respostas ao questionrio indicam no mnimo um desconforto, que merece uma discusso especfica. A primeira questo abria a possibilidade para uma resposta relativa raa ( Qual a sua cor ou SINPEEM cismo e ao silncio quanto s relaes inter-raciais e s particularidades da produo cultural da populao negra, j constatados em nossas escolas por diversos estudos, essas crianas tenderiam a de senvolver uma relao difcil, dolorosa mesmo, tanto com a escola como instituio, quanto com a aprendizagem propriamente dita, encontrando muito mais obstculos para atingir o sucesso escolar que as crianas percebidas como brancas. Embora no tenhamos presenciado cenas de PEEM discriminao aberta por parte das professoras nes sa escola em particular, sabemos que o silncio, a ausncia de modelos e a negao atravs dos currculos e materiais didticos so formas veladas de INPEEM racismo, que podem estar tornando a escola, enquanto instituio, hostil s crianas negras. raa? ), alguns deram respostas duplas, do tipo: cor preta, raa no sei . Alm dos orientais, um menino e uma menina brancos mencionaram sua ascendncia. Alm disso, dois meninos e trs meninas apresentaramse como brasileiros , quatro deles classificandose como brancos. J que nenhuma crian a que se classificou como preta ou ser brasileiro , fica sugerida uma cor branca e brasilidade, que esses reproduziram a partir de uma imagem oriental afirmou associao entre alunos certamente muito

Internalizando o pertencimento racial a elas atribudo, j que se trata de um processo de construo de identidades e no de uma caracterstica fixa ou essencial, seriam as crianas com identidades negras consistentemente estabelecidas (coerncia entre a hetero e a autoatribuio) mais freqentemente encontradas no grupo das crianas com dificuldades escolares, uma vez que essa identidade vem carregada de significados negativos. As meni difundida no pas (um bom exemplo so os livros didticos), de uma nao de cara branca, imagem que sem dvida precisa ser discutida frente ao fato de que 45 % de nossa populao se declara preta ou parda. A mensagem mais contundente partiu de um menino negro (heteroatribuio pelas professoras e pesquisadora), um dos meninos problema da turma, freqentador do reforo e assduo nas pginas do livro de advertncias da escola. Alm de assinalar todas as opes na questo fechada, ele escreveu: branco = pardo = preto . Em entrevista posterior, ele confirmou sua opinio afirmando que respondera assim porque tudo igual mesmo . Sua nas, desenvolvendo em menor proporo comportamentos abertamente indisciplinados ou transgressores, seriam tambm ao mesmo tempo menos percebidas como negras e como portadoras de difiAo no se discutir sobre as desigualdades ra ciais e sobre a relao intrnseca e assumida com natural entre masculinidade e poder, a escola pode culdades escolares. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM resposta inesperada, pois em geral se mostrava calado e indiferente, expressa sua maneira, simples e direta, a revolta contra essas classificaes e SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI da pele: branco = pardo = preto .

estar contribuindo na construo de trajetrias que venham a desembocar em violncia. Os problemas crescentes de indisciplina, agressividade fsica e

verbal, formao de gangue e pequenos furtos, que a escola estudada registrava em relao a uma parte 38 SINPEEM SINPEEM SINPEEM as desigualdades a elas ligadas, e apresenta sua utopia nossa utopia de um mundo de iguais, de seres humanos que se equivalem para alm da cor CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM M SINPEEM SINPEEM SINPEEM REFERENCIAL SOBRE AVALIAO DA APRENDIZAGEM NA REA DA DEFICINCIA INTELECTUAL (RAADI) MATERIAL DE PROFESSOR VEIRA e POKER, 2004; OLIVEIRA e LEITE, 2000; So Paulo (cidade): Secretaria de Educao, Diretoria de Orientao Tcnica (SME-DOT), 2008 (p. 10 a 27) Os instrumentos de avaliao devem informar o desenvolvimento atual da criana, a forma como ela enfrenta determinadas situaes de aprendizagem, os recursos e o processo que faz uso em determinada atividade. Conhecer o que ela capaz SEBASTIAN, 1999). de fazer, mesmo que com a mediao de outros, permite a elaborao de estratgias de ensino prINTRODUO A prtica pedaggica em sala de aula e a avaliao da aprendizagem sempre foram temas recorrentes nos estudos em educao. Contamos com uma vasta literatura que discute e questiona os aspectos epistemolgicos que sustentam a prtica pedaggica, inclusive o processo de avaliao, a formao do professor, seus conhecimentos, suas representaes, o papel da escola, como tambm a prias e adequadas a cada aluno em particular (OLIVEIRA e CAMPOS, 2005). As caractersticas especficas de alguns qua SINPEEM S dros de deficincia dificultam a avaliao pedaggica

e o estabelecimento de adequaes ou adaptaes necessrias para se garantir a escolaridade ideologia subjacente ao processo educacional. A prpria discusso sobre a operacionalizao de uma educao inclusiva confere igualmente um lugar de destaque avaliao pedaggica e traz implicaes importantes para a ao do professor. Mais do que conhecer as patologias dos alunos e os limites de seu desenvolvimento, o processo de incluso enfatiza suas condies de aprendizagem e o seu nvel de competncia curricular (OLIVEIRA, desse aluno. O processo diagnstico no tem sido suficiente. Historicamente os erros no procedimen to diagnstico, a inexistncia de avaliao e acompanhamentos adequados, vm perpetuando uma srie de equvocos quanto ao processo de ensino e aprendizagem, essencialmente daqueles com deficincia intelectual. Nem sempre ficam claros os 2002). PEEM Assim, o referencial para a avaliao, da apren dizagem muda substancialmente e passa a lidar com diferentes indicadores que no apenas as condies feitos em termos de materiais, recursos tericos, currculos ou pessoal, necessrios para garantir a aprendizagem e, conseqentemente, os aspectos a serem analisados numa avaliao educacional. individuais dos alunos, mas tambm, e essencialmente suas possibilidades de acesso ao currculo e, ainda mais, as adequaes realizadas pelos sistemas de ensino, capazes de serem propiciadoras de sua aprendizagem e de seu desenvolvimento. preciso subsidiar a aprendizagem e assessorar acompanhamento de escolarizao dos aluAlguns autores enfatizam a importncia e a possibilidade de um processo avaliativo que fornea elementos para um planejamento pedaggico diretivo e, no reduzi-lo busca de um diagnstico que justifique a dificuldade de aprendizagem deste aluno. Essa discusso evidencia a necessidade de reflexo sobre formas alternativas de avaliar e coSINPEEM ajustes a serem

nos com deficincia intelectual, nas classes comuns atravs da oferta de recursos necessrios para viabilizar o seu acesso educacional. A avaliao deve, tambm, estabelecer o seu potencial de aprendizaINPEEM nhecer o aluno, principalmente quando se refere ao aluno com deficincia intelectual. importante ressaltar que pessoas com defici SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM ncia intelectual possuem tantas diferenas entre si quanto s pessoas comuns. Essas diferenas se relacionam aos diversos aspectos, desde individuais, at scio-econmicos e culturais; portanto, estabelecer formas de avaliao comuns a todos os grupos no seria justificvel. a tentativa aqui, gem, inclusive o nvel de competncia curricular desse aluno, tendo como referncia proposta curricular do ano ou ciclo onde est matriculado (OLI APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI 39 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI sujeito na vida comunitria avaliao das interaes sociais e dos papis vivenciados pelas pesSINPEEM SINPEEM Dimenso IV: Sade condies de sade fsica e mental fatores etiolgicos e de sade fsica soas. e mental. de subsidiar o professor e toda equipe escolar na complexa tarefa de avaliar e planejar aes que po tencializem a aprendizagem de TODOS os alunos. Este mais um desafio a ser enfrentado, uma vez que vivenciamos uma situao especfica na rea da deficincia intelectual: a sua escolarizao em ambientes comuns do ensino regular. CONCEITO DE DEFICINCIA INTELECTUAL: NOVAS PERSPECTIVAS A condio de deficincia intelectual no pode SINPEEM SINPEEM Dimenso V: Contextos relacionado ao ambiente scio-cultural no qual a pessoa com deficincia intelectual vive e como se d o seu funcionamento nestes contextos. Devem ser considerados: o microssistema ambiente social imediato famlia e os que lhe so prximos; SINPEEM SINPE

 o mesossistema a vizinhana, a comunidade e as organizaes educacionais e de apoio; o macrossistema o contexto cultural, a sociedade e os grupos populacionais. SINPEEM SINPEEM H ainda o estabelecimento dos nveis de apoio necessrios para garantir o seu desenvolvimento e atender as suas necessidades. Desta forma, h uma SINPEEM nunca predeterminar qual ser o limite de desenvolvimento do indivduo. A educao na rea da deficincia intelectual deve atender s suas necessidades educacionais especiais sem se desviar dos princpios bsicos da educao proposta s demais pessoas. Assim sendo, os princpios inclusivistas apontam que elas devem freqentar desde cedo a escola, a qual deve valorizar, sobretudo, os acertos da criana, trabalhando sobre suas potencialidades para vencer as dificuldades (OLIVEIRA, 2008). PEEM A escola precisa apreender e se apropriar des ta nova viso e suas decorrncias para a organizao da prtica escolar e pedaggica. No entanto, no podemos perder de vista as especificidades da INPEEM deficincia intelectual para que, justamente, possamos oferecer respostas educativas adequadas para expressiva mudana de foco: do individual para o sistema de apoio: assim, o individual considerado como resultante da interao dos apoios com as dimenses conceituais. Essa nova forma de conceituao deixa de considerar a deficincia como esttica ou imutvel. Portanto, as estratgias de ensino devem considerar esta multidimensionalidade, os diferentes contextos e os nveis de apoio. Assim, alm da proposio de estratgias participativas na sala de aula se garantir o seu pleno desenvolvimento escolar. O Sistema conceitual de 2002, da Associao Ameri cana de Retardo Mental considera cinco dimenses

de anlise: Dimenso I: Habilidades Intelectuais conce

bida como capacidade geral de planejar, raciocinar, solucionar problemas, exercer o pensamento abstrato, compreender idias complexas, apresentar rapidez de aprendizagem e aprendizagem por meio comum, tambm h de se considerar e prever os nveis de apoio pedaggico que se faro necess rios para oferecer o suporte de aprendizagem para este aluno. Busca de alternativas pedaggicas atravs das quais os alunos com deficincia intelectual sejam membros participativos e atuantes do processo educacional no interior das salas de aula e sua presena seja considerada. A escola deve tomar para si a responsabilidade acerca de seu processo de conhecimento e de insero cultural. Tambm preciso definir e documentar as necessidades especficas com base no referente curricular do ano ou ciclo em que est matriculado, em Dimenso II: Comportamento Adaptativo considerandose o conjunto de habilidades prticas, sociais e conceituais, com o seguinte significado: conceituais: relacionada aos aspectos acadmicos, cognitivos e de comunicao; sociais: relacionadas responsabilidade, autoestima, habilidades interpessoais, credulidade e da experincia; SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM relao a todo o processo de desenvolvimento deste aluno, relacionado aos: contedos e objetivos; procedimentos de ensino; avaliao e nveis de apoio SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI pedaggico especializado. forma genrica. ingenuidade, observncia de regras e leis;

prticas: exerccio da autonomia atividades de vida diria, ocupacionais e de segurana pessoal. Dimenso III: Participao, Interaes, Papis Sociais que dever considerar a participao do 40 SINPEEM SINPEEM SINPEEM No podemos correr o risco de negar as necessidades destes alunos e tratar a diferena de CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPE EEMAS IMPLICAES DA TEORIA HISTRICO-CULTURAL NA REA DA DEFICINCIA INTELECTUAL MO impacto da Teoria Histrico Cultural na rea da Educao Especial torna-se cada vez mais evidente. A partir dos estudos de Vygotksy, se des prende o carat scio-histrico e cultural da natureza humana e do desenvolvimento, o que nos permite aluno e para a superao de seu prprio limite, impostos pela deficincia. A superao pode ocorrer atravs do mecanismo de compensao, e localizar sua ateno nas condies em que a aprendizagem ocorre. De acordo com Smolka e Laplane (2005), em vez de en sair de um estagio primitivo para um mais complexo. Smolka e Laplane (2005, p.81) enfatizam que a complexidade das estruturas humanas produto de um processo em que a histria individual e a his trar a ateno na noo de defeito ou leso que impede ou limita o desenvolvimento, coloca o esforo em compreender de que modo o ambiente social e cultural pode mediar as relaes entre as pessoas com deficincia e o meio, de modo que elas tenham acesso aos objetos de conhecimento e cultura (P.82). Nesse contexto, a questo das estratgias pe daggicas e da avaliao de sua aprendizagem ganham destaque e importncia, pois podero cons tria social encontram-se intimamente relacionadas. O biolgico, na sua concepo, no desaparece, mas fica subjugado cultura e incorporado na histria humana . Aqui podemos apontar um importante postulado para a Educao Especial, que , exatamente, a oposio a uma viso biologizante da deficincia.

O que define o destino da personalidade, em ltima instncia, no o defeito em si, seno suas conseqncias sociais, sua realizao sciopsicolgica (VYGOTSKY, 1997, p.44). A concepo de desenvolvimento e aprendiza tituir-se como processo de mediao em direo apropriao de novas formas de conhecimento e ao (OLIVEIRA, 2008). SINPEEM S De acordo com Ferreira (1994) a educao tradicional na rea da deficincia intelectual perpetua um trabalho pedaggico que tem por base um su gem radicalmente alterada pela compreenso de Vygotsky e seus colaboradores (LURIA, 1992; VYGOTSKY, 1998, 1999). Para este autor, o aprendizado e o desenvolvimento esto inter-relacionados e combinados. Postula a necessidade de determinar pelo menos dois nveis e desenvolvimento: o que a criana o nvel de desenvolvimento real consegue fazer com autonomia ; e o nvel de desenvolvimento potencial o que a criana cajeito abstrato, descontextualizado, com aes massificadoras, generalizadas, repetitivas, com uma in dividualizao excessiva do ensino, permanncia de um status infantil do aluno, conhecimento reduzido ao saber fazer , em sntese, uma viso fragmentada prprio do conhecimento e das possibilidades de aprendizagem. A escola dever superar as atividades mecni paz de fazer com ajuda, no qual a escola deveria PEEM atuar diretamente (OLIVEIRA, 2007). Outra valiosa contribuio de Vygotsky referese ao processo de mediao, em que o outro con cas, perceptivas e de discriminao. Proporcionando argumentos a favor de uma educao que pro mova o desenvolvimento das funes cognitivas mais complexas, como a linguagem, o pensamen

dio para o desenvolvimento. De acordo com Pino (2000, p.65), no se trata de fazer do outro um simples mediador instrumental [...] A mediao do outro tem um sentido mais profundo, fazendo dele a condio desse desenvolvimento . Neste sentido, para a Teoria Histrico-Cultural, a educao escolar assume posio de destato, a ateno e a memria. Possibilitar a constituio destes alunos como sujeitos histricos, capazes de apreenso dos bens simblicos e de desenvolvimento de seu pensamento e no apenas de suas habilidades. A escola dever levar os alunos com deficincia intelectual insero cultural, significar suas SINPEEM que, e vista como mola propulsora do desenvolvimento. a educao que lida com a possibilidade constante de transformao e afirmao da essncia humana, que pode levar a criana a um INPEEM atitudes, sua fala, seus desenhos, suas produes e sua aprendizagem. justo lembrar que todas nossas aes possuem sentido histrico, portan to, no nascemos prontos para exerc-las, percorremos um longo e intensivo caminho de aprendizagem. Aprendemos porque nos apropriamos de SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Cabe escola aproxim-los dos outros, no afast-los; lev-los ao conhecimento, no negarestgio mais complexo de interao, comportamento e funcionamento intelectual. Cabe escola criar condies necessrias para o desenvolvimento do APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM seu significado social.

CONCURSO 2011 SI 41 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI o desenvolvimento, determinando o destino de todo o seu desenvolvimento mental (VYGOTSKY, 1999, SINPEEM SINPEEM A escola possui um papel nico e insubstituvel frente ao desenvolvimento daqueles com deficin p.107). lhes; no compar-los e diminu-los frente aos ou tros. No se trata de uma diferena quantitativa, mas qualitativa. Talvez seja este o principal aspecto que devemos apreender no convvio com estes alunos. Cabe ao meio escolar se organizar para explo rar as esferas da atividade simblica, num proces so dialgico, para possibilitar as transformaes do funcionamento intelectual, para todos, ou seja, alu nos com e sem deficincias. A ESCOLARIZAO E AVALIAODA APRENDIZAGEM NA REA DA DEFICINCIA INTELECTUAL SINPEEM SINPEEM cia intelectual, assim somos desafiados a criar situaes colaborativas de aprendizagem, valorizando os processos de mediao e buscando intervir SINPEEM SINPE diretamente nas condies pedaggicas, propiciadoras do desenvolvimento. Como nos lembra

DE CARLO (2001, p.67): a cultura provoca uma re-elaborao da conduta natural da criana e um redirecionamento no curso do desenvolvimento humano, sob novas condies e so bre novos fundamentos . SINPEEM SINPEEM Estamos diante da possibilidade de uma escola diferente que por ser dinmica, colaborativa, determinante para o desenvolvimento, capaz de inaugurar um novo espao para aqueles com deficinSINPEEM Como mencionado anteriormente, a escolarizao de alunos com deficincia intelectual em ambientes comuns do ensino regular uma experincia inovadora, uma vez que, at ento, no temos registros que apontam o processo de educao destes alunos em situaes comuns, na perspectiva inclusiva, durante todo o perodo do ensino fundamental. Vivemos, ento, um novo tempo: o da PEEM incluso escolar. Este novo tempo traz consigo novos elemen tos tericos e constitutivos da prtica pedaggica. O princpio o de possibilitar novas relaes no inINPEEM terior das escolas, com o objetivo de criar comunidades mais acolhedoras e que percebam o valor da cia intelectual, que ao considerar suas especificidades, atua na direo de seu desenvolvimento pleno, mesmo que este possa ser, em alguns casos, substancialmente diferente da maioria dos alunos. Parece-nos que a proposta de uma educao inclusiva pode caracterizar-se como uma nova pos sibilidade de re-organizao dos elementos consti tuintes do cotidiano escolar, uma vez que, para tornarse inclusiva e atender as diferenas de seus alunos, h de se pensar num novo projeto pedaggico: flexvel, aberto e dinmico. Projeto capaz de envol

diversidade, principalmente num pas multicultural como o Brasil e numa cidade como So Paulo, que convive com diferenas regionais profundas, as quais precisam ser valorizadas no cotidiano das aes pedaggicas. Embora no possamos simplificar a deficincia intelectual como mais uma das tantas diversidades a serem contempladas na escola, o momento de assumirmos as possibilidades educacionais fren ver toda a comunidade escolar e ousar na busca de novas relaes educativas (OLIVEIRA, 2004). um repensar sobre o papel da escola e seus objetivos educacionais. No se trata de negar os conhecimentos curriculares, ao contrrio, justamente favorecer ao aluno com deficincia intelectual o acesso ao conhecimento disponvel historicamente como fator de emancipao humana, mas ao mesmo tempo, respeitar sua condio prpria de aprendizagem, sem querer igual-lo ao outro, ao contrrio, cabe a escola encontrar formas de valorizar e considerar o jeito de ser e aprender de crianas e adolescentes te a esta populao, uma vez que, conforme discutido anteriormente, h uma nova percepo do prprio conceito de deficincia intelectual, sobre o conceito de aprendizagem e sobre suas possibilidades Com base na Teoria Histrico Cultural pode mos afirmar a determinao das relaes sociais no processo de desenvolvimento. Esta referncia de insero cultural. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM com deficincia intelectual. Trata-se, justamente como diz PADILHA (2001, p.135) de vencer as barreiras de sua deficincia expandir possibiSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI SINPEEM SINPEEM SINPEEM pessoa do mundo . nos obriga a superar uma viso biolgica da deficincia

intelectual e assumir uma postura radicalmente diferente: que o aprendizado escolar um momento determinante para o desenvolvimento da criana, e tambm uma poderosa fora que direciona 42 lidades, diminuir limites, encontrar sadas para estar no mundo, mais do que ser apenas uma Precisamos trilhar este caminho. Significar o CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM espao educativo e o conhecimento para possibilitar que se tornem, efetivamente, determinantes no processo de desenvolvimento de todos os alunos e, entre eles, os com deficincia intelectual. Para Misto, preciso que se instale uma prtica pedaggica dinmica, interativa e colaborativa. As atividades propostas pelo professor devem considerar a dimen so da prtica social, do universo de significao de cada grupo escolar, para que a criana possa se ponsveis pela aprendizagem e no apenas o professor (CARVALHO, 2003). Cabe a escola a preocupao em adequar os diferentes instrumentos de avaliao para que possa permitir tambm a avaliao de alunos com deficincia intelectual, de modo a conhecer identificar com o conhecimento e expandir sua relao com o mundo. O professor dever explorar todos os canais o que o aluno aprendeu, a analisar as variveis implcitas no processo de ensino e aprendizagem. As estratgias de avaliao tambm devero permitir avaliar as necessidades especficas dos alunos com deficincia intelectual e os apoios necesSI srios para que possa se garantir a sua aprendizagem, com base nos objetivos educacionais, mesmo que com adequaes. Para que isto ocorra, preciso utilizar melhor o dilogo e as observaes reali zadas no cotidiano escolar. A observao o instrumento mais recomendado para a coleta de informao do contexto edu de conhecimento da criana, sua experincia com

o mundo, suas formas de interao e suas maneiras particulares de aprender. O mesmo se d em relao ao aluno com deficincia intelectual: conhecer sua forma peculiar de se relacionar com o mundo e com o conhecimento. O professor deve ser um observador, apoiado pela equipe pedaggica da escola que deve possibilitar recursos para melhor organizao das condies em que se ensina. Isto nos remete tambm ao processo de avaliao pedaggica. As Diretrizes Nacionais para a cacional escolar. O professor deve aprimorar seu olhar para o potencial do aluno, observar suas con SINPEEM S dies de aprendizagem, suas evolues, seu desempenho escolar, sem que seja necessrio criar Educao Especial na Educao Bsica, consubstanciada na Resoluo CNE/CP n. 02/ 2001, enfatiza a importncia da avaliao do processo de ensino e aprendizagem para a identificao das necessidades educacionais especiais. Assim, na rea da deficincia intelectual este processo deve nos permitir conhecer as possibilidades e limitaes da pessoa com deficincia mental para, com ela, captar os indcios, os sinais que situaes artificiais de avaliao. Por isto que se tem valorizado a busca de indicadores de avaliao, que sinalizem objetivos a serem avaliados pelo profes sor no cotidiano das atividades e das tarefas escolares, na dinmica da sala de aula. Outra estratgia interessante de avaliao da aprendizagem a anlise da produo escolar dos alunos com deficincia intelectual: analisar seus cadernos, folhas de exerccios, desenhos, figuras, nos d sobre seu processo evolutivo e pelo qual ela se aproxima da resoluo de suas dificuldades (PADILHA, 2001, p.177). Nesta perspectiva, o processo de avaliao da relatos orais, fotos e outros trabalhos realizados em sala de aula. A equipe pedaggica e os professores devem construir seus prprios instrumentos. Alguns instrumentos que podem ser utilizados

so: dirios de classe, relatrios, fichas contendo indicadores, questionrios, entrevistas, e tantos outros que possibilitem conhecer o potencial de aprendizagem dos alunos com deficincia intelectual e diferenciar o desenvolvimento real do potencial, aprendizagem dever ser um processo dinmico que envolve a relao interpessoal que se estabelece entre professor e aluno; valoriza o processo de ensino e de aprendizagem, busca conhecer as estratgias de aprendizagem dos alunos e oferecer sugestes potencialmente teis para o ensino. A avaliao deve envolver todos os aspectos SINPEEM do processo de ensino e aprendizagem, ou seja, avalia-se o contexto da escola, a sala de aula, os recursos didticos, o mobilirio, o projeto curricular, os objetos do conhecimento, os espaos fsicos, os para agir em zonas de desenvolvimento ainda em INPEEM construo. Qualquer procedimento de avaliao deve envolver indicadores que facilitem a anlise do con apoios pedaggicos, a metodologia de ensino etc. e, alm disto, as apreciaes devem envolver todos os atores da escola, uma vez que todos so resAPOSTILA PEDAGGICA SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM texto e permitam o acompanhamento dos progressos obtidos, os instrumentos devem contemplar a avaliao do aluno, do contexto escolar e familiar e devem, permanentemente, servir para identificar NPEEM PEEM EM necessidades e tomar decises. CONCURSO 2011 SI SINPEEM

43 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI relacionando-se estreitamente com sua comunidade para alcanar uma efetiva insero cultural. (p. 77-78) SINPEEM SINPEEM Consideremos o seguinte caso: Luciano4 uma criana de 7 anos de idade, portador da Sndrome O importante que a equipe da escola compartilhe a anlise dos dados avaliativos, relativizando-os com os fatores que interferem na aprendizagem escolar e, se necessrio, complementar as informaes com a participao de outros profissionais. fundamental ter clareza que a avaliao um processo contnuo e compartilhado pela equipe da escola, tendo caractersticas pedaggi cas, ou seja, todos os dados devem ser favorecedores da interveno educativa, da busca de formas alternativas para que o aluno com deficincia intelectual alcance o conhecimento, mesmo que de forma diferenciada dos outros alunos. Porde Bourneville. A Sndrome de Bourneville tambm conhecida com a denominao de Esclerose SINPEEM SINPEEM Tuberosa, uma doena, de herana dominante, SINPEEM SINPE que se manifesta pela trade clnica de crises convulsivas, retardo mental5 e adenoma sebceo. A descrio clnica aponta que a epilepsia, habitualmente generalizada, freqente (60% dos casos) e de difcil controle. O atraso mental est presente SINPEEM SINPEEM em mais de 50% dos casos, porm no de todo raro encontrar relatos de pessoas com inteligncia mdia e apenas convulses e leses cutneas. Algumas

caractersticas so variveis e no incomum a manifestao de autismo. No caso em estudo, os registros mdicos e clnicos indicam uma SINPEEM tanto, ocorre como parte integrante do processo de PEEM ensino e de aprendizagem, no cotidiano da prtica pedaggica, no conjunto das atividades propostas pelo professor, sem que se faa necessrio subme ter a criana em momentos artificiais de avaliao. No que se refere promoo do aluno com deficincia intelectual, h de se considerar que suas aquisies seguiro um caminho qualitativamente diferente da criana comum, ou seja, a escola deve considerar seu jeito prprio de aprender e a particularidade de seu processo de apropriao do conhecimento, assim, sem desconsiderar a importncia e a absoluta necessidade de investimento na aprenINPEEM dizagem dos contedos curriculares, tambm pelo aluno com deficincia intelectual, a escola deve lhe criana com Sndrome de Esclerose Tuberosa, ocasionando um atraso no desenvolvimento neuropsicomotor, caractersticas de comportamento autstico e ausncia de linguagem. Questes sobre este texto REFERENCIAL SOBRE AVALIAODA PRENDIZAGEM NA REA DA DEFICINCIA INTELECTUAL dirigir um olhar avaliativo especfico, nico e no comparativo com o seu grupo, mas, sim, com ele mesmo: o quanto foi possvel avanar, quais os conhecimentos que foram apropriados, sua forma em lidar com a escrita, a leitura, o clculo, o desenho, as representaes, suas expresses e as inmeras manifestaes de conhecimento. Portanto, a deciso sobre sua promoo ou no, estar baseada em critrios especficos e nas propostas delineadas 1 -Considerando o proposto neste documen to, escreva sobre os aspectos que devem ser evidenciados a partir da avaliao dos alunos com de

ficincia intelectual. 2 -Considerando o proposto neste documento, responda se possvel estabelecer formas de avaliao comuns a todos os grupos. Por qu? Justifique sua resposta de acordo com o contedo deste material. 3 -Que aes so possveis de serem realizadas aps o acompanhamento dos resultados das avaliaes? Fundamente sua resposta no contedo deste material. em sua Adequao Curricular Individual. DE CARLO (2001), com base em VYGOTSKY, aponta que a escola deve dirigir seus esforos criao positiva de formas de trabalho que levem o sujeito a vencer as dificuldades criadas pela deficincia. [...] suas metas no devem ser distintas daquelas do ensino comum, j que no desen SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM 4 -Explique a principal mudana ocorrida no mbito pedaggico, com a nova conceituao da deficincia e como ela pode auxiliar no trabalho peSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI deste material. volvimento de pessoas com deficincia atuam as mesmas leis gerais [...] Elas devem ser educadas com metas semelhantes s propostas para as pessoas ditas normais, 44 daggico. Fundamente sua resposta no contedo SINPEEM SINPEEM SINPEEM 5 -De acordo com o proposto neste documento, cite as cinco dimenses de anlise proposta pela Associao Americana de Retardo Mental. CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM

APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM6 - A partir do que voc estudou neste mate SINPEEM SINPEEM SINPEEM rial, escreve sobre como era e como passa ser considerada a deficincia intelectual, a partir da nova conceituao da mesma. M7 -De acordo com o que voc leu neste documento, escreva o por que necessrio definir e documentar as necessidades especficas com base no referente curricular do ano ou ciclo em que o aluno com deficincia intelectual est matriculado. mento de alunos com deficincia intelectual. Fundamente sua resposta no contedo que voc estudou neste material. 9 -De acordo com o que voc estudou neste material, escreva e explique o mecanismo de compensao. 8 -Discorra sobre as contribuies de Vygotsky para compreenso da aprendizagem e desenvolvi 10 -Levando em considerao o que voc estudou, neste material, escreva sobre a principal crtica feita aprendizagem por repetio exaustiva de uma ao. SINPEEM S REFERENCIAL DE EXPECTATIVAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA COMPETNCIA LEITORA E ESCRITORA NO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL bm desenvolva uma ao de qualidade, que tenha

o compromisso de mudar o quadro que enfrentamos hoje, porque o importante, na democratizao Diretoria de Orientao Tcnica (SME-DOT), do ensino, no fazer como se cada um houves200 . Disponvel em se aprendido, mas permitir a cada um aprender . www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br (Philippe Perrenoud) MATERIAL DE PROFESSOR

So Paulo (cidade): Secretaria de Educao, 1 Avaliao diagnstica do aluno

O desenvolvimento desta ao ser fundamenPROPOSTA PARA O PLANO DE TRABALHO PARA A IMPLANTAO E IMPLEMENTAO DO PROGRAMA LER E ESCREVER NA ESCOLA MUNICIPAL NO QUE CABE AO TRABALHO DO CICLO II NAS DIFERENTES REAS O desenvolvimento de um trabalho como este exigir de todos a co-responsabilidade sobre ele. Para tanto, ser necessrio o estabelecimento de tal para traar o plano de trabalho a ser desenvolvido. O referencial, nos itens DIAGNOSTICAR o que os estudantes sabem e o que precisam aprender e ORGANIZAR o trabalho com gneros das esferas discursivas privilegiadas nas diferentes reas do SINPEEM um contrato entre as diferentes instncias da rede: escolas, Diretorias de Orientao Tcnica das Diretorias de Educao e Diretoria de Orientao Tcnica/ SME, com a finalidade de planejar a estratgia INPEEM currculo traz as orientaes para a elaborao e a sistematizao e planejamento da ao. O referencial traz as orientaes para a aplicao da avalia SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM o diagnstica. A primeira avaliao ter como produto o Mapa com os saberes dos alunos. Aps a sntese e debate dos resultados ser elaborado o plano de ao. Sugerimos que o professor ou professora, coordenador da turma, desenvolva o trabalho mais aprofundado luz do referencial. que ao mesmo tempo d conta da complexidade e tamanho da rede 13 Diretorias Regionais de Educao, 459 escolas e 14 mil professores e tamAPOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM

CONCURSO 2011 SI 45 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM gem que se usa para escrever, ao seu maior ou menor domnio acerca do assunto tratado, aos seus valores, crenas, aos objetivos que orientam a atividade. Na comunicao escrita o mais freqente o texto ser apreendido como um objeto autnomo e 2 Encontros bimestrais

Pblico: CP e DOT; objetivos: formar equipes tcnicas para implementar o trabalho nas diferentes reas nas escolas. 3 Produo de cadernos de orientaes didticas nas diferentes reas de conhecimento Aprofundar e ampliar as orientaes didticas. 4 Formao de Professores

fechado em si mesmo, pois o tempo da leitura no simultneo ao da produo do texto pelo escritor. SINPEEM SINPEEM Os textos nunca dizem tudo. So estruturas SINPEEM SINPE porosas que dependem do trabalho interpretativo do leitor. O que no significa, claro, que o leitor esteja livre para atribuir qualquer sentido ao que l. O material para ler regula a atividade interpretativa medida que fornece indcios que orientam quem l. o professor, mediador, que primeiro SINPEEM SINPEEM compartilhadamente, reconhece vozes, traz tona as nfases dadas pelo grupo, estabelece esta troca na relao do texto com o leitor dentro do grupo. Num segundo momento, cada leitor, progressivamente,

internaliza o dilogo com o texto e a leitura se torna autnoma. SINPEEM Curso Ler e escrever nas reas de conhecimento . Pblico: 3.250 professores. 5 Grupos de Trabalho

Elaborao de pautas de formao continua da; criao de instrumentos de acompanhamento e avaliao do programa. PEEM 6 Projeto de recuperao dos alunos Formao de professores das Salas de Apoio INPEEM Pedaggico e professores de recuperao; elaborao de orientaes para o desenvolvimento de A QUEM CABE A TAREFA DO ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA NA ESCOLA? Neste documento, assume-se que ler e escrever so tarefas de todas as reas. As habilidades envolvidas na leitura e na produo de texto devem ser ensinadas em contextos reais de aprendizagem, em situaes que faa sentido aos estudantes moprojetos de recuperao nas escolas. CONCEPES DE LEITURA QUE ORIENTAM ESTE REFERENCIAL Textos so objetos simblicos que pedem para ser interpretados. Os sentidos no repousam, serenamente, sobre as linhas, espera de leitores aptos a desvendar os sinais grficos e a colh-los. Mais bilizar o que sabem para aprender com os textos. Entende-se que trabalhar a linguagem escrita significa trabalhar tambm a oralidade, pois os textos escritos criam situaes propcias ao debate do contedo temtico, do contexto de produo, dos

recursos expressivos mobilizados pelo autor. A formao de um leitor requer diferentes investimentos envolvendo a identificao, discernimento e compreenso de uma diversidade de gneros, tipos de textos, suportes textuais, que esto presentes em diferentes contextos sociais. Os gneros de textos, por exemplo, cumprem funes sociais especficas: contribuem, de certa maneira, para a organizao de certos contedos e pro do que decifrar signos, os leitores procuram entender de que tratam os textos, acompanhando seu encadeamento e progresso, analisando suas implicaes, aderindo ou no, s proposies apresentadas por seus autores. Por apresentar-se descontextualizado da situa o comunicativa, o texto escrito acaba admitindo mltiplas leituras, pois cada leitor vai ajust-lo a seu SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM piciam esquemas de interpretao para o leitor. Em uma sala de aula h, geralmente, estudantes com conhecimentos diferentes sobre a leitura e SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI horizonte de expectativas, isto , ao conhecimento de que dispe a respeito das convenes que regulam o gnero em que se enquadra o texto, proficincia leitora acumulada em experincias anteriores, maior ou menor familiaridade com a lingua 46 SINPEEM SINPEEM SINPEEM a escrita, independentemente de manterem semelhanas quanto idade ou ao ano escolar. Lidar com esta diversidade uma realidade a ser enfrentada por professores de diferentes reas, que precisam CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM dispor de sensibilidade e instrumentos para diagnosticar a proficincia leitora e escritora de seus alunos e, no processo de ensino e aprendizagem, escolher situaes didticas que conciliem os conteMdos especficos das reas com aqueles que ampliam a formao tambm no campo da leitura e da escrita. COMO SE REALIZA A MEDIAO que, em funo de seus objetivos, o professor dedique um tempo para estimular os processos de ativao na memria, dos contedos associados ao assunto do texto estudado, investigando o que os alunos j sabem a respeito. ENTRE O TEXTO E O ESTUDANTE LEITOR? COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA 1 -antes de iniciar o trabalho, procure levantar suas hipteses a respeito dos conhecimentos que supe que a turma j dispe a respeito do assunto ou do prprio texto; 2 -ao longo da conversa a respeito do assunto, procure no ratificar e nem negar o que os estudantes falam, mas registrar, confrontar. importan te deix-los vontade para falar, anotar e organizar Considerando que a prtica da leitura se realiza com a interao entre textos e leitores, h tarefas que todos os professores, como mediadores de leitura, precisam realizar antes, durante e depois da O QUE CABE AO PROFESSOR REALIZAR ANTES DA LEITURA DE UM TEXTO?

Compreender o ato de ler como dilogo entre leitor, texto, autor e contexto de produo do texto mesma. seus saberes para atividades posteriores; 3 -organize o registro do que os estudantes falam sobre o assunto, agrupando os dados ou idi SINPEEM S as, segundo as categorias de anlise da disciplina: a) no caso de anlises histricas possvel organizar informaes a partir de categorias de tem e da leitura implica, didaticamente, em considerar que a prtica da leitura comea antes mesmo que o leitor inicie a leitura integral da obra, uma vez que o que ele conhece do assunto, do autor e as expectativas desencadeadas por uma primeira inspeo do material a ser lido estabelecem os parmetros que iro definir a natureza de sua interao com o texto. QUADRO 1 - HABILIDADES A SEREM po antes, durante, depois, simultaneamente, no sculo, na dcada; de relaes entre os aconteci mentos mudanas, permanncias, semelhanas, diferenas; de perspectivas distintas de: pensamento, valores, aes de sujeitos histricos; b) no caso de anlises geogrficas possvel agrupar informaes do texto a partir de categorias de lugar na casa, na fbrica, no parque, EXPLORADAS ANTES DA LEITURA PEEM INTEGRAL DO TEXTO 1 - LEVANTAMENTO DOS na cidade, no pas; de espao domstico, de trabalho, de lazer; de paisagem nomeando, des crevendo e recortando territrios a partir da qualificao de paisagens; CONHECIMENTOS PRVIOS SOBRE O ASSUNTO Como o leitor processa as informaes a partir

de seus esquemas internos, a compreenso de um texto vai depender, crucialmente, do que ele j souber a respeito do assunto tratado. Quanto c) no caso de anlises cientficas possvel, de modo geral, identificar causas e efeitos, definies e exemplos, comparaes, experimentaes, problemas e solues, classificaes, seqncia de fenmenos no tempo, descrio de componentes. 4 -uma outra forma de organizar dados considerar os saberes e expectativas dos estudantes SINPEEM maior o nmero de elementos de que sobre ele, mais significativa ser vai munir-se de mais recursos para material lido, aprendendo por meio INPEEM em relao ao tema, como pro exemplo, o uso de uma tabela: preensiva. vos Quando o leitor se aproxima de assuntos no -situao muito comum na escola APOSTILA PEDAGGICA SINPEEM SINPEEM SINPEEM NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI SINPEEM SINPEEM SINPEEM 47 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM preciso dispuser a leitura, pois processar o da leitura com-

SINPEEM SINPEEM SIN NP S SINPEEM SINPEEM SIN NP SINPEEM SINPEEM SINPEEM EM SINPEEM SINPEEM SINPEEM NPEEM SINPSINPEEM SINPEEM SINP SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPE tudos sobre os diferentes suportes de textos j criados por diferentes sociedades tanto as contemporneas quanto as mais antigas a saber: meios eletrnicos, monumentos de pedras, placas de ar gila molhada, rolos de papiro, pergaminhos, grafites em muros). SINPEEM SINPEEM 3 -EXPECTATIVAS EM FUNO DOS TEXTOS DA CAPA, SINPEEM 2 -EXPECATIVAS EM FUNO DO SUPORTE sempre importante proporcionar aos alunos uma rica convivncia com diferentes materiais impressos em seus suportes originais.O acesso a livros, jornais, revistas condio necessria, ainda que no suficiente, para a formao de leitores. Embora os livros didticos, em geral, contemplem a diversidade de gneros, ao extrair os textos de seu suporte original, o leitor privado de construir uma srie de expectativas de leitura. PEEM COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA

1. muitas vezes, por meio de material reproduINPEEM QUARTA-CAPA, ORELHA As informaes contidas na capa como ttulo, zido pelo professor, os alunos entram em conato autor, editora, edio, ilustrao; a pequena apresentao da obra ou de seu autor que geralmente consta da quarta-capa ou ainda outras informaes que aparecem na orelha, contribuem para que o leitor v estabelecendo pontes entre os seus conhecimentos prvios e os contedos abordados no livro. COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE com fragmentos de textos extrados de outras obras e de outros suportes. Localize ento, as referncias dos textos utilizados em sala de aula ou no livro didtico adotado. Verifique se eles integram o acervo da Sala de leitura da escola. Leve, sempre que possvel, o suporte original em que o texto circula, a fim de que os alunos o manuseiem, estimulando o desejo de realizar a leitura da obra; 2. ao trabalhar com diferentes suportes, questione seus alunos a respeito do que esperam enCOM SUA TURMA 1. antes de discutir qualquer texto com a turma, analise-o cuidadosamente, para identificar que conceitos da disciplina podem ser explorados e ain da, que elementos internos ao texto so importantes para compreend-lo; 2. analise a capa da publicao: ttulo e ilustrao. O que sugerem? Registre; 3. leia para a turma o texto da quarta-capa ou da orelha. Retome as hipteses levantadas na anlise da capa: quais se confirmam? Quais no? 4. verifique na Sala de Leitura se h outras edies do mesmo livro e, sempre que possvel, comcontrar neles. Por exemplo, pergunte quais os gneros de textos possveis de serem encontrados em uma jornal? O que h no livro didtico que no h num jornal? Como devemos ler cada um? 3. confronte tambm a diferenas de uma reportagem de jornal inserida num livro didtico e em seu suporte original. Pergunte se esta mudana interfere ou no na atribuio de sentidos. O que

4. nas aulas de Histria, localizar o suporte original significa aproximar-se de seu contexto histrico de produo (a poca, o autor, as idias, o estilo); 5. quando houver oportunidade, promova espare edies antigas com as mais recentes. Discuta as mudanas no Projeto editorial, no uso de imaSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI SINPEEM SINPEEM SINPEEM gens, na concepo das capas; Compare os crditos dos livros atuais com os an 6. identifique a cidade onde o livro foi editado; muda? O que permanece? 48 tigos; 5. leia, quando possvel, os crditos do livro. CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

recomendam a leitura; 3. converse com Orientador da Sala de Leitura e veja quais obras deste autor h no acervo. Pea SINPEEM SIN S SINPE EEM7. a partir de todas estas observaes realiza SINPEEM SINPEEM SINPEEM das, que gnero de texto esperam ler? Que aspectos mais chamaram ateno? M4 - EXPECTATIVAS EM FUNO DA FORMATAO DO GNERO(DIVISO EM COLUNAS, SEGMENTAO DO TEXTO) para os alunos lerem o ttulo, subttulo, epgrafes e prefcio para apresentar a obra para os colegas. Essa uma forma ativa de ir descobrindo o que h A silhueta que um texto impresso assume na folha pode tambm fornecer indcios a respeito de qual seja o gnero e o tipo de assunto que pode estar sendo tratado. o caso da distribuio em 4. estimule os estudantes a pesquisar se o autor tem uma pgina na Internet. Isso render boas aulas na Sala de Informtica; 5. as editoras tambm mantm pginas na Internet e muitas vezes disponibilizam, para download, parte do contedo publicado nas edies em circulao e nas mais antigas; 6. a leitura de biografias pode aproximar os alupara ler nas Salas de Leitura; nos de dificuldades experimentadas por artistas, escritores e cientistas, aumentando a auto-estima colunas, caracterstica dos gneros da esfera jornalstica. Assim, a formatao fornece indcios para a identificao do gnero que, por sua vez, orienta o leitor a estabelecer com o texto diferentes pactos de leitura, isto , no se l do mesmo jeito uma notcia que remete a acontecimentos do mundo real e um conto que por ser ficcional, explora mundos possveis. COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA

dos alunos que se identificarem com esses exemplos de vida; 7. conhecer diferentes livros didticos contribui para uma maior desenvoltura do estudante na leitura de textos que circulam nesse suporte; SINPEEM S 8. o questionamento sobre textos escritos por 1. estimule os estudantes a identificarem o gnero do texto que iro ler, solicitando que apontem quais os indcios que fundamentam suas hipteses; 2. a partir do que eles j sabem sobre o gnero, estimule-os a identificar possveis contedos. 5 - EXPECTATIVAS EM FUNODO AUTOR OU INSTITUIO diferentes autores ativa os conhecimentos prvios do estudante e favorece leitura mais compre ensivas. 6 - ANTECIPAP DO TEMA OUIDIA PRINCIPAL A PARTIR DOS ELEMENTOS PARATEXTUAIS, COMO TTULO, SUBTTULO, EPGRAFE, PREFCIO, SUMRIO RESPONSVEL PELA PUBLICAO Quanto mais freqentam o mundo da escrita, mais os leitores vo acumulando referncias a resUma rpida leitura do ttulo ou subttulo, principalmente, em gneros que circulam na esfera peito dos autores ou instituies responsveis pela publicao de textos lidos: quais temas lhe so familiares? como escrevem? o que uma determinada editora costuma publicar? COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA escolar/divulgao cientfica ou jornalstica, permite ao leitor levantar hipteses a respeito do assunto abordado. COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA SINPEEM INPEEM 1. estimule os estudantes a explicitarem os sentidos

sugeridos pelo ttulo; 2. convide-os a refletir se os temas sugeridos e a editora; 1. quando estiver lendo um livro ou mesmo um texto do livro didtico, procure contextualizar sciohistoricamente seu autor, localizar o ano da edio 2. estimule os estudantes a perguntarem para outras pessoas o que elas sabem sobre o autor, se APOSTILA PEDAGGICA pelo ttulo se relacionam com o cotidiano deles e com o saber escolar. Registre as hipteses; SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM 3. faa o mesmo com os subttulos. Registrar o que os estudantes conseguem antecipar antes de ler o texto, integralmente, pode contribuir tambm para potencializar o ensino e a aprendizagem; NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI 49 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI elementos; 8 - EXPLICITAO DAS EXPECTATIVAS DE LEITURA A PARTIR DA ANLISE DOS NDICES ANTERIORES Os processos cognitivos e afetivos mobiliza 4. proceda da mesma maneira com os demais 5. no caso das apresentaes e prefcios observe, com os alunos, que so outros autores que os fazem. Isto significa que o autor est sendo recomendado por um estudioso ou especialista e desta forma, esta leitura contribui para instigar controvrsias e provocar discordncias; 6. no caso dos textos de Histria, Geografia e Cincias, as hipteses levantadas a partir da anlise destes indicadores so fundamentais para a confrontao com as idias apresentadas no texto. Esta prtica auxilia o estudante a diferenciar o que ele SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM dos pela leitura exploratria decisivos para orientar a escolha do material a ser lido nem sempre SINPEEM SINPE so conscientes. Tornar estes processos explcitos, em situaes didticas escolares, possibilita ao estudante tomar conscincia dos procedimentos necessrios a um bom leitor.Outro procedimento importante nesta fase o professor estimular os estudantes a verbalizarem suas expectativas de leitura: o que voc espera ler neste texto? Enfim, um trabalho como este, motiva o leitor para a leitura. SINPEEM SINPEEM COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA

SINPEEM pensa do que os outros pensam, assim como rever e reorganizar suas informaes; 7. pergunte aos estudantes se a leitura do texto poder contribuir para a vida deles; 7 - ANTECIPAO DO TEMA OUIDIA PRINCIPAL A PARTIR DO EXAME DE IMAGENS OU DE SALINCIAS GRFICAS PEEM A leitura exploratria das imagens fotos, ilus

traes, mapas, grficos, tabelas, frmulas matemticas, esquemas alm das salincias grficas como estilo, tamanho, cor da fonte, emprego de reINPEEM cursos como o itlico e o negrito, essencial para o leitor escolher o que ler em funo de seus objeti 1. antes de ler o texto, questione a classe sobre suas hipteses a respeito dele; 2. converta as expectativas em perguntas: porque se tem perguntas que lem textos; 3. evite dispersar-se em detalhes irrelevantes, favorecendo questes que favoream a compreen4. estimule-os a explicitar suas expectativas crticas em relao ao possvel tratamento do assunto. vos. Por exemplo: textos em que predominam mapas, imagens de outras pocas, frmulas numricas ou esquemas de fenmenos naturais podem indicar que se tratam de textos de Geografia, Histria, Matemtica ou Cincias. so global; COM SUA TURMA 9 - DEFINIO DOS OBJETIVOS DA LEITURA Quem l sabe o que deve ler, porque deve ler e para que deve ler. Objetivos diferentes determinam modos diferentes de ler, pois mobilizam o uso de diferentes estratgias de leitura. importante que os estudantes tenham clareza das finalidades das leituras que realizam. COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE

COM SUA TURMA COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE 1. pea aos estudantes observarem as imagens e palavras destacadas visualmente. Estimule-os a irem alm da mera identificao: as imagens tambm devem ser interpretadas; 2. convide-os a lerem os ttulos e as legendas que identificam as imagens, tabelas, grficos e mapas; 3. retome as hipteses levantadas para o texto: quais se confirmam? Quais no?; 4. a anlise cuidadosa de um grfico ou tabela, muitas vezes pode antecipar o contedo do texto; 5. se o texto s trouxer uma tabela, construa um grfico a partir dela, para analisar a tendncia SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM 1. explicite, claramente, os propsitos que orientam a leitura e estimule os estudantes a focalizarem as informaes essncias que o texto traz; SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI do evento. 50 SINPEEM SINPEEM SINPEEM 2. formule questes relacionadas s grandes unidades temticas do texto, a partir do que os estudantes querem saber sobre o texto e da anlise das salincias grfico-visuais do prprio texto; CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM3. sempre que possvel, proponha as mesmas SINPEEM SINPEEM SINPEEM questes para textos diferentes. Neste caso, os estudantes podero confrontar as perspectivas dos autores dos textos selecionados. M AVALIAO (embora ainda no consigam ler sozinhos) so capazes de compreender com a mediao de um leitor mais experiente. Conhecendo as capacidades de leitura da turma e dependendo do objetivo a ser alcanado, possvel antecipar se o texto pode ser lido de modo autnomo ou compartilhado. neces necessrio que se estabeleam alguns critrios que nos permitam avaliar o alcance do trabalho de aproximao do leitor e do texto. ANTES DA LEITURA, necessrio observar: 1) que atitudes o leitor apresenta ao ler? 2) mostra ter ativado seus conhecimentos pr srio, entretanto, que na rotina escolar, os estudantes vivenciem ambas as situaes. Dessa forma, entendemos que a leitura integral de um texto possa ocorrer tanto como atividade pessoal, silenciosa ou em pequenos grupos, como atividade coletiva, quando um leitor l em voz alta para um grupo e pode conversar a respeito dos con tedos abordados no texto. QUADRO 2 HABILIDADES A SEREM EXPLORADAS DURANTE A 3) explicita suas hipteses a respeito do con 4) revela clareza do objetivo da leitura? O QUE CABE AO PROFESSOR REALIZAR COM SUA TURMA DURANTE A LEITURA (AUTNOMA OU COMPARTILHADA)?

A leitura, em situao escolar alm de per vios? tedo do texto? LEITURA INTEGRAL DO TEXTO REALIZADA PELO ESTUDANTE, INDIVIDUALMENTE, EM PEQUENOS GRUPOS OU EM SITUAO DE LEITURA COMPARTILHADA mitir aprender os contedos das diferentes reas do currculo, atualizar-se, entreter-se ou apreciar, esteticamente, usos expressivos da palavra, ela prpria objeto de ensino, pois funo da escola criar as condies que assegurem tanto a construo do sistema de escrita, como tambm o domnio dos usos sociais da linguagem que se usa para escrever. Ao longo da histria escolar, os processos envolvendo a formao de leitores tm SINPEEM S confirmao ou retificao das antecipaes ou expectativas de sentido criadas antes ou duran localizao ou construo do tema ou da idia esclarecimento de palavras desconhecidas a partir de inferncia ou consulta ao dicionrio; identificao de palavras-chave para a deterte a leitura; principal; passado por mudanas. Hoje, sabe-se que o PEEM exemplo de um bom leitor , que l em voz alta para um grupo em formao que acompanha a partir de uma cpia do mesmo texto, contribui minao dos conceitos veiculados; busca de informaes complementares em textos de apoio subordinados ao texto principal, ou por meio de consulta a enciclopdias, Internet e como referncia para aqueles que so iniciantes

sobre o modo como se deve ler. Nesse caso, numa leitura compartilhada o professor assume o papel daquele que revela, nas entonaes, os efeitos da pontuao, que explicita o costume de um bom leitor de questionar o texto, que instiga o grupo a estabelecer finalidades para a leitura, a se envol outras fontes; identificao de pistas lingsticas responsveis pela continuidade temtica ou pela progresso temtica; utilizao das pistas lingsticas para compreender a hierarquizao das proposies, sintetizanSINPEEM ver com o enredo, a buscar indcios, a levantar hipteses, a antecipar, a fazer inferncias e a se posicionar diante das idias do autor. Introduzir crianas e jovens no mundo da es do o contedo do texto; construo do sentido global do texto; INPEEM identificao das pistas lingsticas responsveis por introduzir no texto a posio do autor; identificao do leitor-virtual a partir das pis crita exige que a escola se empenhe em desenvolver instrumentos de avaliao para conhecer quais textos os estudantes j lem com autonomia, quais APOSTILA PEDAGGICA SINPEEM SINPEEM SINPEEM identificar referncias a outros textos, buscando informaes adicionais, se necessrio. NPEEM PEEM EM tas lingsticas; CONCURSO 2011 SINPEEM

SI SINPEEM SINPEEM SINPEEM 51 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI rentes sociedades, ao longo dos tempos: impossvel saber tudo. Mas, se o leitor, em uma primeira abordagem do texto, dedicar-se a entend-lo, globalmente, fica muito mais fcil depois concentrar-se nas dificuldades para procurar resolv-las; 1 - CONFIRMAO OU RETIFICAODAS ANTECIPAES OU EXPECTATIVAS DE SENTIDO CRIADAS ANTES OU DURANTE A LEITURA A explorao do texto, antes da leitura permite que o leitor construa uma srie das expectativas a respeito do que ser tratado no texto, ou at mesmo do modo como o assunto ser, provavelmente, abordado. Durante a leitura integral do texto, algumas expectativas podem ou no confirmarem-se. Isso faz com que o leitor, principalmente, para g SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM 3. ajuda compreender melhor o tema e o tratamento dado, se o leitor considerar que o texto uma produo de um autor algum que escolheu escrever a respeito de algo focalizando determinados aspectos, defendendo um ponto de vista, organizando proposies de uma maneira e no, de outra; SINPEEM SINPE 4. muitos textos desenvolvem um mesmo tema. Mas, h textos que, ainda tratando de um SINPEEM SINPEEM mesmo assunto, so divergentes na abordagem, com idias principais muito diferentes. Recomendase planejar situaes didticas que auxiliem os estudantes nesta identificao. 3 - ESCLARECIMENTO DE

SINPEEM neros de textos da esfera escolar ou de divulgao cientfica, precise consultar outros materiais para encontrar o que procura. COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA 1. pea aos estudantes para manterem mo as anotaes que tiverem feito antes da leitura, para que possam consult-las quando desejarem. Caso PEEM o registro seja coletivo, assegure que todos dispo nham de uma cpia ou um cartaz fixado em lugar bem visvel; 2. ao longo de leitura instigue a confrontao INPEEM entre as hipteses iniciais e o que vo identificando na leitura do texto. PALAVRAS DESCONHECIDAS A PARTIR DE INFERNCIA OU CONSULTA AO DICIONRIO O que deve orientar texto compreender o que ele diz. Numa primeira a leitura de qualquer aproximao, devemos procurar entend-lo globalmente. Muitas vezes, possvel deduzir o que uma palavra significa a partir do contexto. Se tal palavra se refere ao ncleo temtico, certo que apa 2 - LOCALIZAO OU CONSTRUODO TEMA OU DA IDIA PRINCIPAL De modo geral, possvel encontrar nos tex tos um ncleo de informaes que podem ser consideradas essenciais e outro de informaes suplementares. Reconhecer o tema e a idia principal condio para uma boa compreenso do texto. recer mais de uma vez. Essas mltiplas ocorrncias permitem ao leitor se aproximar mais do que ela significa, ou ento, avalie a necessidade de consultar um dicionrio. Ainda assim quando fal tam ao leitor conhecimentos prvios, a consulta a

verbetes de dicionrio ou enciclopdia pode no garantir a compreenso. Casos como este exigiro a mediao de um leitor mais experiente com maior domnio do assunto. COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA 1. invista um tempo para que os alunos conheCOMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA 1. antes de iniciar a leitura integral do texto, formule questes que ajudem os estudantes a encontrar suas grandes unidades temticas. Assim, durante a leitura, mesmo que no tenham entendido am o modo como a informao est organizada nos dicionrios, planejando atividades com este SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI compartilhada; muito bem algumas partes, podero reconhecer sua idia principal; 2. incentive-os a persistirem, ainda que se defrontem com passagens mais difceis. Lembre-os de que h muito conhecimento acumulado pelas dife52 suporte; SINPEEM SINPEEM SINPEEM 2. para leitores pouco proficientes, a consulta ao dicionrio deve ocorrer em situaes de leitura 3. importante chamar ateno dos estudanCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM tes para que frente a muitos sentidos que algumas palavras possuem no dicionrio procurem aquele que melhor contribui para o entendimento do texto que est sendo lido. M 4 - IDENTIFICAO DE PALAVRAS-CHAVE PARA A DETERMINAO DOS CONCEITOS VEICULADOS COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA 1. o livro didtico, atualmente, apresenta um modo de organizao hiper-textual, por isto, chame a ateno dos alunos para o fato de que alm do Geralmente, textos da esfera escolar ou de divulgao cientfica operam com conceitos que organizam e sustentam informaes e idias prprias texto principal, h uma srie de outros que gravitam em torno dele, expandindo a informao; 2. vale a pena investir um tempo para que os alunos conheam o modo como as informaes esto organizadas em enciclopdias e sites de busca, como o GOOGLE, atravs de atividades com tais suportes que ajudem os estudantes a se familiarizarem com eles; 3. no caso de consulta Internet cada vez mais freqente entre os estudantes a mediao tambm envolve a avaliao crtica da informao s diversas reas do conhecimento. Com o aprofundamento e a continuidade de seus estudos, os leitores acabam por se apropriar das concepes da rea, familiarizando-se com a linguagem tcnica da disciplina, o que vai auxili-los em suas leituras COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA 1. no processo de leitura, identificar os conceiposteriores.

encontrada. A busca de fontes mais confiveis como sites de universidades e revistas especializadas o mais indicado.

te, relacionados ao tema abordado; 2. numa primeira aproximao, o professor 5 - IDENTIFICAO DAS PISTAS LINGUSTICAS RESPONSVEIS tos fundamentais apresentados no texto, geralmen pode aceitar que os estudantes se refiram ao texto com linguagem prpria, porm, aos poucos criar situaes para que apropriem da linguagem formal da rea. 5 - BUSCA DE INFORMAES SINPEEM S PELA CONTINUIDADE TEMTICA OU PELA PROGRESSO TEMTICA Textos apresentam unidade temtica, por isto h uma srie de palavras que ajudam o leitor a estabelecer conexes medida que l. Essas operaes concorrem para que o leitor v construindo a coeso referencial entre os elementos do texto, isto COMPLEMENTARES EM TEXTOS DE PEEM APOIO SUBORDINADOS AO TEXTO PRINCIPAL OU POR MEIO DE CONSULTA A ENCICLOPDIAS, , conectando um termo ao outro, medida que o texto avana.Alm disso, h uma srie de palavras ou expresses responsveis por sinalizar ao leitor a progresso do contedo temtico. importante INTERNET E OUTRAS FONTES Durante a leitura, a compreenso do texto que permite ao leitor regular sua prpria atividade. Se uma determinada informao relevante para a construo do sentido do texto, muitas vezes, quem escreve antecipando que o leitor possa no prestar ateno a certas palavras cuja funo indicar ao leitor, claramente, como articular os segmentos

textuais de qualquer extenso (perodos, pargrafos, seqncias textuais). Alguns exemplos: a. marcadores que indicam relaes espao -temporais: defronte de, aqui, quando, primeira vez, antes; SINPEEM domin-la tem o cuidado de fornec-la em representaes complementares (boxes, glossrios, quadros, notas). INPEEM b. marcadores de relaes lgico-semnticas causalidade, condicionalidade, finalidade, contraste - : uma vez que, j que, porque, se, para que, desde que, a fim de que, mas, ainda que, embora; SINPEEM SINPEEM SINPEEM c. marcadores que indicam o domnio, isto , o mbito dentro do qual determinado contedo tratado: historicamente, geograficamente, filosoficad. marcadores que ajudam a organizar o modo APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM mente, matematicamente; CONCURSO 2011 SI SINPEEM SINPEEM SINPEEM 53 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI cias textuais em que se relata o problema, descrevese a metodologia empregada e expe-se a soluo. Reiterando este cuidado, os estudantes acabaro se familiarizando com a organizao composicional dos textos desta disciplina. s vezes, outras vezes. com os segmentos do texto se estruturam: primeiro, depois, em seguida, por um lado, por outro lado, COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA 1. ao detectar problemas de compreenso, o professor pode favorecer a construo da coeso do texto, formulando perguntas que ajudem os alunos a identificar o elo perdido, ou a continuidade temtica; 2. em atividades de leitura compartilhada, SINPEEM SINPEEM 8 - CONSTRUO DO SENTIDO GLOBAL DO TEXTO SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPE Ao comear a ler autonomamente, a ateno muito voltada decifrao do escrito, faz com que os leitores iniciantes acabem empregando estratgias que permitem a eles apenas compreender o texto localmente. Procuram entender o que diz cada frase, mas tm muita dificuldade para compreender SINPEEM SINPEEM o texto globalmente, sem a mediao das perguntas do adulto. Assim, acabam tirando pouco proveito da leitura silenciosa individual. Para construir o sentido global do texto preciso que as informaes trazidas por ele interajam com os conhecimen

SINPEEM chame a ateno para os diferentes marcadores textuais. importante tambm, alm de ressaltar o contedo do texto, mostrar em quais elementos lingsticos nos apoiamos para construir tal sentido. 7 - UTILIZAO DAS PISTASLINGUSTICAS PARA COMPREENDER A HIERARQUIZAO DASPROPOSIES, SINTETIZANDO PEEM O CONTEDO DO TEXTO O modo como os elementos do texto esto encadeados configuram certos padres de organiINPEEM zao que permitem que o leitor construa um esquema mental para categorizar e processar o que tos prvios do leitor, pois como j vimos, os textos no dizem tudo. Compreender globalmente o texto implica tanto decifrar o material grfico como fazer uso do conhecimento prvio para preencher o que no est escrito, estabelecendo conexes atravs de inferncias que podem envolver diferentes graus COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA est lendo. Apoiar-se na estrutura essencial quando o conhecimento do leitor a respeito do tema no muito amplo. Em geral, alguns padres podem ser identificados por meio de pistas lingsticas no prprio texto: seqncia temporal ou cronolgica (de de complexidade. pois, durante, antes), definio e exemplo (por exemplo, caracterizado por), relao causa e efeito (porque, por esta razo), comparao ou contraste (apesar de, tal como), problema e soluo (para que, a 1. a passagem da leitura em voz alta para a silenciosa costuma oferecer dificuldades aos leitores iniciantes. esperado que nesta fase, os leitores dependam mais da mediao do professor para construir o sentido do texto; 2. mesmo quando os estudantes tm alguma fluncia para ler, se o material a ser lido for muito complexo, convm realizar uma segunda leitura em voz alta para promover a discusso de trecho

por trecho, para garantir a compreenso do texto pela classe. 9 - IDENTIFICAO DAS PISTAS fim de que). H outros indicadores que hierarquizam as informaes: negrito, sublinhado, marcadores de numerao que indiciam a subordinao enCOMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA tre vrios itens. 1. elabora com os estudantes esquemas, grficos tabelas para ajud-los a compreender a relaLINGUSTICAS RESPONSVEIS POR INTRODUZIR NO TEXTO A SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI POSIO DO AUTOR es de produo: quem escreve, escreve para algum, a partir de um determinado lugar, com deter o entre as proposies do texto; 2. em cincias, ao ler um artigo cientfico, procure ajudar os estudantes a identificar as seqn54 SINPEEM SINPEEM SINPEEM Textos so escritos sob determinadas condiCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM minados propsitos e finalidades. No existem textos neutros. Para ler, criticamente, preciso que o leitor se mantenha atento a determinadas escolhas que acabam revelando as posies do autor. MA lngua oferece uma srie de recursos para o autor introduzir seus argumentos no texto e para o leitor evidenciar sua lgica argumentativa. Eis alguns exemplos: 10 - IDENTIFICAO DO LEITOR VIRTUAL A PARTIR DAS PISTAS LINGUSTICAS Como quem escreve, escreve para algum, h sempre nos textos indcios que materializam o leitor virtual que o escritor tem em mente. importante a) palavras e expresses como evidentemente, certo que, obviamente, talvez revelam como o autor se compromete com aquilo que escreve; b) outras como indispensvel, opcionalmente, necessrio indicam o carter mais ou menos que os estudantes possam ter acesso a diferentes tipos de materiais que envolvam diferentes graus de complexidade. Tentar ler textos mais difceis, mesmo que para interromper a leitura logo depois, algo que tambm precisa ser vivenciado. Interromper a leitura um direito do leitor. COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA imperativo que envolve as proposies; c) h ainda outras que expressam o modo como o autor avalia o que escreve infelizmente, curiosamente, inexplicavelmente; d) o autor pode ainda amenizar o que afirma usando expresses como ainda cedo para, pa

rece mais sensato. Esta atividade contribui para que os estudantes aprendam como analisar o discurso do autor: sua subjetividade, sua concepo de mundo, seus preconceitos, sua ironia, o jogo duplo de palavras, 1. permita que os estudantes tenham acesso a diferentes materiais a respeito do assunto estudado. Mesmo que no o faam, j aprenderam que h SINPEEM S mais a saber sobre o assunto. A leitura de um texto nico, geralmente do livro didtico, produz a crena ingnua de que tudo que preciso saber sobre o o uso que faz e esteretipos sociais e culturais, como constri representaes sociais e polticas. Essa anlise ajuda a revelar o que est por trs das linhas, aquilo que no literal, que fica parcialmente obscuro em uma leitura ligeira. Gneros de textos que mesclam diferentes linguagens podem apresentar outros tipos de estratgias atravs das quais o autor expressa seu pensamento. As ironias so freqentes nas charges para assunto est l. Por isto oferea sempre mais; 2. no descarte tambm os textos que voc considera simples demais. vezes, eles constroem pontes de acesso a um texto mais difcil. 11 - IDENTIFICAR REFERNCIAS A OUTROS TEXTOS, BUSCANDOINFORMAES ADICIONAIS SE persuadir o leitor a aderir a determinada idia. MuiPEEM tas alegorias, nas propagandas so usadas para convencer o consumidor a se interessar por determinado produto. NECESSRIO Os textos estabelecem conexes com outros ou porque pertencem ao mesmo gnero, ou porque COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA 1. incentive os alunos para que tentem identificar o ponto de vista de quem escreve o texto e localizarem as pistas lingsticas que permitiram cheexploram o mesmo assunto, ou porque ainda so

tradues ou adaptaes de um mesmo texto original , mas assinadas por diferentes tradutores e adaptadores. Em textos de divulgao cientfica ou da esfera jornalstica, comum autores fazerem referncias a trechos de outros autores, a ttulos de outras obras. Ler , em certo sentido, aprender a SINPEEM gar a esta concluso. Com isto, os leitores iniciantes acabam reunindo uma srie de instrumentos para poder ler criticamente; 2. importante que o professor promova refleINPEEM confrontar textos, procurar fontes originais, cotejar verses. No h como desenvolver o leitor crtico com a leitura de um nico texto. escritos os textos. xes que ajudem os estudantes a ver que no algo simples inferir o ponto de vista de como so APOSTILA PEDAGGICA COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM 1. sempre que possvel, deixe que os alunos leiam textos diferentes sobre o mesmo assunto; NPEEM PEEM EM COM SUA TURMA CONCURSO 2011 SI 55 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI QUADRO 3 HABILIDADES A SEREM EXPLORADAS DEPOIS DA LEITURA INTEGRAL DO TEXTO SINPEEM SINPEEM construo de sntese semntica do texto; utilizados pelos autores; comparar dois textos de divulgao cientfica permite reconhecer os diferentes referenciais tericos 2. isso vale tambm para os textos da esfera escolar. Caso a escola tenha, apresente dois livros didticos diferentes que desenvolvem o mesmo assunto; 3. promova debates a partir de textos que mesclam caractersticas de diferentes gneros; 4. crie situaes de trabalho com a anlise de textos ficcionais que permitam a identificao de contextos histricos e geogrficos reais; 5. a leitura de contos e novelas de fico cientroca de impresses a respeito dos textos lidos, fornecendo indicaes para sustentao de sua leitura e acolhendo outras posies; SINPEEM SINPEEM utilizao, em funo da finalidade da leitura, do registro escrito para a melhor compreenso; avaliao crtica do texto. 1 - CONSTRUO DA SNTESESEMNTICA DO TEXTO SINPEEM SINPE SINPEEM SINPEEM

Durante a leitura, construmos mentalmente, a sntese semntica do texto, uma espcie de resumo que nos permite monitorar o prprio processo de compreenso. Finalizado o trabalho de leitura, o leitor capaz de parafrasear o que leu. claro que SINPEEM tfica cria boas situaes para analisar conceitos cientficos. AVALIAO Critrios para avaliar os alunos quanto ao desenvolvimento de habilidades DURANTE A LEI 1. verifica se suas hipteses se confirmam ou no? 2. apia-se nos elementos do texto para compreendlo? 3. em caso de problemas de compreenso, utiliza quais estratgias para solucion-los? TURA. INPEEM 4. compreende o texto globalmente? 5. a velocidade com que l adequada? a maneira como cada leitor relata o texto depender no s do que est escrito, mas tambm dos objetivos que orientaram sua leitura e do que ele j sabia sobre o assunto. Outro aspecto a observar que leitores pouco experientes tm dificuldade para relacionar as idias entre si e acabam apresentando o texto como uma lista de itens. Discutir textos com leitores mais experientes pode ajudar os leitores iniciantes a estabelecer conexes, porque a linguagem oral consO QUE CABE AO PROFESSOR REALIZAR COM SUA TURMA DEPOIS DA LEITURA DE UM TEXTO A leitura de um texto provoca o desejo de compartilhar com outros leitores algumas das impresses que essa experincia tenha provocado. Por essa razo que se pode dizer que a leitura de um texto convoca cada leitor a dizer sua palavra.

tri pontes que facilitam a compreenso da linguagem escrita. COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA 1. finalizada a leitura integral do texto, convide alguns alunos para fazerem um resumo oral, em que possvel verificar se h problemas de compreenso, se o leitor conseguiu conectar as informaes que leu e de que forma as apresenta; 2. explore o esquema pergunta / resposta. Perguntas que problematizam o que o leitor diz e que o ajudam a pensar sobre o que foi lido, buscando no A identificao maior ou menor com as experincias relatadas, a adeso maior ou menor moldura ideolgica subjacente ao que o autor expe vo moldando os contornos do que cada leitor pode dizer sobre o texto, modelam sua interpretao. As interpretaes transitam entre grupos de leitores que em determinados lugares e pocas, compartilham crenas e valores. Conversar e descobrir novas texto pistas que contribuem para a construo de SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM 3. ao explorar este esquema procure observar SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI sentidos do mesmo; cho apresentado como resposta; 4. antes de desanimar ou desqualificar as respossibilidades permite uma melhor compreenso da obra, aprofunda o estudo e a reflexo a respeito dos contedos das diversas reas curriculares, apreciar os recursos expressivos mobilizados pelo autor, bem como debater temas polmicos. 56 SINPEEM SINPEEM SINPEEM as estratgias que os alunos usam para respondlas. Pea ou oferea sempre uma parfrase do treCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM

APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM postas dos alunos, lembre-se de que preciso tempo para desintoxic-los das falsas perguntas. No se aprendem novas estratgias apenas ao ler, mas tambm quando se conversa com outros leitores a Mrespeito do texto; 5. caso identifique passagens de difcil compreenso para a turma, estimule alguns estudantes a explicarem estes trechos, pois explicar uma forma muito eficiente de aprender; focando as relaes entre passado e presente, entre espaos e concepes cientficas. 3 - UTILIZAO, EM FUNO DA FINALIDADE DE LEITURA, DO REGISTRO ESCRITO PARA MELHOR COMPREENSO 6. identificar, junto com os estudantes, os conceitos, definies e fundamentos presentes no texto, contribuindo para uma leitura mais significativa. Em relao aos textos da esfera escolar, o que est em jogo a dimenso do ler para aprender, por isto, a escrita tem um papel decisivo na organizao das informaes e na memorizao dos contedos lidos. Os registros escritos permitem ao leitor sintetizar elementos, usando diversos critrios: hierarquizar, explicar informaes mais complexas, defender ou refutar argumentos, estabelecer relaes de causa e efeito. Ler e escrever a respeito do 2 - TROCA DE IMPRESSES A RESPEITO DOS TEXTOS LIDOS, FORNECENDO INDICAES PARA ASUSTENTAO DE SUA LEITURA EACOLHENDO OUTRAS POSIES Compartilhar impresses sobre os textos lidos muito comum em textos da esfera jornalstica e literria. Leitores se constroem na relao que estabelecem com outros leitores, at organizando comunidades de leitores, que se definem pela cultura material lido assegura uma leitura mais reflexiva que favorece a aprendizagem.

mos e respeitamos. COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA comum. Muito do que lemos da esfera literria orientado por dicas de outros leitores que conheceCOMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA 1. ao receber uma resposta, aparentemente equivocada, de um estudante, procure dirigir-lhe SINPEEM S 1. para gneros da esfera escolar, organize com os alunos representaes visuais: esquemas grficos, mapas conceituais; 2. use grficos e tabelas pois estes permitem a elaborao de inferncias e aprender a analislos muito importante para o trabalho em reas como Cincias, Geografia e Matemtica; 3. estimule a reproduo oral do texto, pois perguntas para tentar compreender o que ele quis PEEM dizer e fazer com que identifique pistas para refor mular algo que no tenha compreendido; 2. promova o encontro dos estudantes com uma excelente oportunidade para o professor identificar o que os estudantes aprenderam; 4. ensine-os a elaborar resumos escritos dos textos. A escrita de resumos uma ferramenta impessoas da comunidade ou outros convidados, que possam conversar com eles sobre as obras ou assuntos que estiverem discutindo. Muito da compreenso do que se l se constri atravs de conversas a respeito do texto; 3. exercite a escuta democrtica, pois h diferentes pontos de vista sobre os temas; portante para compreender gneros da esfera escolar ou de divulgao cientfica que veiculam os conceitos das diferentes reas do currculo que os estudantes precisam aprender. 4 - AVALIAO CRTICA DO TEXTO SINPEEM 4. planeje momentos de troca de idias em sala

de aula e na Sala de Leitura. Textos e livros comuns, previamente lidos, fornecem combustvel para ricos debates; INPEEM Ao ler, cada leitor processa as informaes do texto a partir de um filtro ideolgico constitudo por suas crenas, valores, opinies, gostos. Cada leitor SINPEEM SINPEEM SINPEEM deve ser estimulado a posicionar-se frente ao que leu, mas preciso no esquecer que a compreenso pressupe escuta atenta da palavra do outros, exige, portanto, deslocar-se do ponto de vista pes 5. notcias de jornal, revistas e telejornais podem conter temas relacionados aos contedos escolares. Promova debates e confrontao de idias APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM soal para ir ao encontro do outro. CONCURSO 2011 SI SINPEEM SINPEEM SINPEEM 57 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI COMO ORGANIZAR A ESCOLA PARA IMPLEMENTAR ESTE REFERENCIAL? CONHECER AS CARACETRTICAS DO LETRAMENTO DA COMUNIDADE A QUE PERTENCE ESCOLA COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA 1. a partir de sua prpria palavra que o leitor processa sua compreenso da palavra dou outro, portanto a partir de relaes dinmicas, complexas e tensas. importante que o professor possibilite ao estudante expressar, publicamente, o que pensa e favorecer a conscincia de seu discurso, dando tambm a oportunidade de seus interlocutores compreend-lo melhor; 2. responsabilidade do professor ter conscincia do seu ponto de vista a respeito de um texto SINPEEM SINPEEM Para desenvolver um trabalho consistente com SINPEEM SINPEEM a ampliao das competncias leitora e escritora, SINPEEM SINPE importante conhecer as caractersticas do letramento da comunidade a qual pertence escola. Numa cidade como So Paulo, quase impossvel quem no tenha contato algum com a escrita, mas como quantidade e qualidade desse contato esto, pro fundamente, correlacionadas com a insero scioeconmica, preciso conhec-las. SINPEEM SINPEEM Envolver nesta investigao toda a comunidade escolar um bom ponto de partida, pois permitir

que a escola possa oferecer aos estudantes o ensino que de fato precisam. Com base em pesqui SINPEEM e se esforar para compreender as perspectivas e valores da turma, para poder construir situaes de trocas democrticas na sala de aula. A imposio de idias, por parte do professor, cria um ambiente hostil s reflexes dos estudantes; 3. a conduo dos debates inclui a mediao do professor entre o que os estudantes j so capazes de refletir e opinar e o que o regente tem a inteno de propiciar como estudo; 4. textos cientficos tendem a empregar linguaPEEM gem objetiva e impessoal que mascara a inteno do autor. Desvelar o modo de construo desses textos e o efeito que produzem uma alternativa para comear a debater a respeito; INPEEM 5. O leitor, ao interagir com textos, apodera-se das estruturas dos gneros, de seus estilos e dos sas que investigam o letramento, sugerimos alguns aspectos que podem ser investigados: I. Dados gerais dos entrevistados: sexo, idade, nvel de escolaridade II. Hbitos culturais: costuma ler livros? Por que motivos os leu? Costuma freqentar bibliotecas? Consulta dicionrios? Costuma ler jornais? Quais partes? Com que freqncia? Compra em bancas? L revistas? Como as compra? III. Aproximadamente, quantos destes materiais h em sua casa? contextos sociais adequados para utiliz-los. Quanto maior a apropriao dos gneros, mais transparece a individualidade e a criatividade do estudante em suas produes orais e escritas. AVALIAO DESENVOLVIMENTO DAS a. livros b. CD musicais c. vdeos ou DVD d. CR rooms de informao e jogos IV. Com que frequncia a. realiza viagens de frias? b. vai ao cinema ? c. vai ao teatro?

d. assiste a espetculos de msica? e. visita exposies e museus? V. Com que freqncia a. pratica esportes? b. v vdeos ou DVD? CRITRIOS PARA AVALIAR O HABILIDADES DEPOIS DA LEITURA 1. identifica o tema e a idia principal? 2. identifica e recupera as informaes literais? 3. compreende contedos no explcitos, que envolvem a inferncia e integrao de segmentos 4. sintetiza o texto lido de modo coerente? c. v TV? d. escuta rdio? CD, cassete de msicas? SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI do texto? e. escuta f. vai a bibliotecas? SINPEEM SINPEEM SINPEEM a. b. c. 5. 58 com que frequncia? onde acessa? para que atividades? avalia, criticamente, o texto lido?

VI. Uso da Internet. Voc acessa a Internet CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM DIAGNOSTICAR O QUE OS ESTUDANTES J SABEM E O QUE PRECISAM APRENDER Nesta seo, sero apresentadas sugestes Mpara que a escola possa reunir informaes para conhecer quais so as capacidades de acessar e processar informaes escritas que os estudantes demonstram ter construdo at ento, para poder avaliar quais so suas condies para o prosseguic) quais os estudantes que lem com alguma fluncia e que redigem com algum domnio da escrita? d) Quais os estudantes que lem, fluentemente, e redigem textos que excedem as expectativas para os diferentes anos do ciclo? mento da aprendizagem de sua escolaridade nas diferentes reas do conhecimento. Para realizar uma avaliao diagnstica com esta finalidade, sugerimos que a equipe escolar elaPROPOSTA DE ENCAMINHAMENTO DA PRIMEIRA FASE DA AVALIAO DIAGNSTICA Selecione textos (pequenas notcias, trechos de livros didticos, contos fbulas) para que os estudantes leiam em voz alta para algum professor da equipe. Antes da leitura permita que os estudantes conheam o texto lendo-o silenciosamente se desejarem. Este procedimento permitir equipe bore, previamente, alguns indicadores que possam apontar, de fato, as aprendizagens consolidadas, para indicar a reorientao de objetivos e prticas de ensino, considerando os conhecimentos prvios Quanto maior for o nmero de informaes que a equipe escolar conseguir reunir, maiores sero as chances de realizar um trabalho significativo,

orientando o planejamento de modo a permitir que todos possam de fato, fazer uso da linguagem escrita como leitores e escritores. Sugerimos que, ini dos estudantes. verificar se todos esto aplicando os mesmos critrios na avaliao dos resultados. Em seguida pro ponha que respondam a uma questo aberta sobre cialmente, tente identificar: o contedo do texto. SINPEEM S importante que atividade seja realizada individualmente para no comprometer os resultados. a) quais estudantes revelam no dominar o sis tema de escrita para ler ou redigir textos de prprio punho? b) quais estudantes revelam pouca fluncia SINPEEM SINPEEM SINPEEM para ler o que escrevem e tm pouco domnio da escrita? Realizar a sondagem individualmente uma forma de garantir que no se crie nenhum tipo de cons trangimento para as crianas, jovens e adultos que ainda no dominam o sistema de escrita. medida que as sondagens so realizadas importante seu registro, como por exemplo na tabela que segue. PEEM NINMSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEMSINPEEM SINPEEMSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEMSINPEEM SINPEEMSINPEEM SINPEEM SI

SINPEEM SINPEEM SINPEEM 59 SINPE NPEEM EM APOSTILA PEDAGGICA

NPEEM PEEM CONCURSO 2011 INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM raposa querendo devor-la, imaginou um artifcio. Parada sua frente, ps-se a admirar a sua voz e convidou-a a descer., dizendo que desejava ver de perto o animal que possua to bela voz. E a cigarra, supondo tratar-se de uma emboscada, arrancou Concluda esta fase, importante seguir investigando a respeito do que sabem cada um dos grupos identificados. Em relao aos estudantes que no esto alfabetizados, importante que a escola se organize para que eles tenham condies de compreender o sistema de escrita. Um passo importante interpretar sua escrita para saber quais so suas hipteses. Pode-se neste momento pedir ajuda do coordenador pedaggico, dos colegas que atuam no ciclo I e do regente da Sala de Apoio Pedaggico (SAP). Para os que j decifram e apresentam pouco domnio, preciso planejar atividades que os faam conquistar maior SINPEEM SINPEEM uma folha e a jogou. A raposa correu, pensando que fosse a cigarra, mas esta lhe disse: Tu te enganas, minha cara, ao acreditares que desceria, pois eu me previno em relao s raposas desde que vi asas de cigarra no estrume de uma raposa. As desgraas dos vizinhos servem de ensinamento para homens sensatos. SINPEEM SINPE (ESOPO, traduo direta do grego do de Neide Smolka, IN Fbulas Completas, So Paulo, Moderna, 2.004, pg.180) SINPEEM SINPEEM LOCALIZAO E RECUPERAODE INFORMAO

1. Onde a cigarra cantava quando a raposa SINPEEM autonomia. Organizar atividades permanentes em que leiam textos previamente ensaiados so algumas possibilidades. PROPOSTA DE ENCAMINHAMENTO DASEGUNDA FASE DA AVALIAO DIAGNSTICA 1. selecione textos em vrios formatos prosa, verso, listas, grficos, tabelas pois muito imPEEM portante diversificar as condies de leitura; 2. elabore, para os textos selecionados, questes que envolvam os seguintes domnios de leitura: INPEEM a) localizao e recuperao de informao (ler nas linhas): os leitores precisam buscar e re 2. O que a cigarra jogou para enganar a raposa? As questes que envolvem localizao e recuchegou? perao de informaes podem oferecer diferentes graus de complexidade. COMPREENSO E INTERPRETAO 3. Por que a cigarra preparou uma emboscada para a raposa? cuperar informaes explcitas no texto; b) compreenso e interpretao (ler entre as linhas): os leitores precisam tanto relacionar e inte grar segmentos do texto como deduzir informaes implcitas; c) reflexo (ler por trs das linhas): os leitores constroem argumentos para avaliar e julgar as idias do texto; 3. construa uma matriz em que seja possvel Para responder esta questo, o leitor deve relacionar vrios segmentos do texto: como a cigarra viu asas de cigarra no estrume de uma raposa, deduziu que esta a tenha devorado, por isto resolveu prevenir-se contra animais dessa espcie.

REFLEXO 4. Relate um acontecimento cotidiano que tambm poder ilustrar a moral da fbula. A atividade exige a capacidade de aplicar a temtica do texto a um acontecimento possvel no mundo real, para o qual a moral da fbula possa ser aplicada. relacionar a esfera discursiva e o gnero a que pertencem os textos selecionados e os domnios de leitura que sero avaliados. EXEMPLO DE UMA POSSVEL PROVA ELABORADA A PARTIR DA MATRIZ SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Analisando o desempenho dos estudantes importante que a equipe escolar, tanto em nvel individual, quanto em nvel coletivo, tente interpretar SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI os resultados. lhor em algum gnero de texto? TEXTO 1: esfera literria A cigarra e a formiga fbula

Uma cigarra cantava em uma rvore alta. Uma 60 SINPEEM SINPEEM SINPEEM Os estudantes tiveram um desempenho me Houve diferena de desempenho nos textos CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM em prosa ou em verso? Houve diferena de desempenho entre textos ficcionais e no ficcionais? Quais os encaminhamentos didticos possMveis a partir da anlise dos resultados? Envolver-se em um trabalho de pesquisa, como o descrito, permite que os coordenadores pedaggicos e professores tornem os processos envolvidos na prtica de leitura e de produo de textos a) as informaes reunidas no diagnstico do domnio de linguagem escrita pelos estudantes; b) a pesquisa a respeito do nvel de letramento da comunidade em que a escola se insere; c) os objetivos das diferentes reas do conhecimento por ano escolar; cada vez mais explcitos, o que contribui para a insero dos estudantes na cultura letrada. ORGANIZAR O TRABALHO COM 4. frequentar diferentes gneros uma exigncia das prticas sociais de linguagem: lem-se e escrevem-se em variados gneros textuais. Quais so esses gneros e qual o educador mais indicado para conduzir este trabalho? GNEROS ESCRITOS DE APOIO LEITURA E PREPARAO OUDOCUMENTAO DE TEXTOS ORAIS ANEXO OS GNEROS DAS ESFERAS DISCURSIVAS PRIVILEGIADAS NAS DIFERENTES REAS DO CURRCULO E AO LONGO DOS ANOS QUE COMPEM OS CICLOS DO ENSINO FUNDAMENTAL Levantar quais so os gneros de texto que freqentam as diferentes reas um primeiro passo para organizar um trabalho produtivo com a linguagem escrita na escola. Para tanto, necessrio

Muitos dos textos que produzimos tm a finalidade de selecionar informaes e organiz-las para participarmos, de forma mais produtiva, de debates ou exposies orais. SINPEEM S A escrita um procedimento, que se aprende escrevendo e discutindo os textos produzidos um exame cuidadoso do livro didtico para listar quais so os gneros selecionados pelo autor. Feito isto, ficar claro como determinados gneros so mais freqentes em uma rea do que em outra, enquanto alguns aparecem em todas. COMO REALIZAR ESTE TRABALHO 1. antes de comear qualquer levantamento com escritores mais experientes. Como o texto escrito produto de sucessivas verses, os pr prios processos de reviso so formadores, pois acabam fazendo com que o usurio amplie seu domnio dos padres da escrita. Se a criana ou o jovem sente sua imagem ameaada, o natural que fujam da situao deixando de escrever. No isso que se deseja. Aposta-se na transformanecessrio que a equipe escolar construa um rePEEM pertrio comum de textos a serem usados. Que g neros acrescentar ou eliminar so decises da equipe escolar que seleciona, em funo de seus obje o produzida pela prpria escrita e para que isso acontea, o escritor iniciante precisa sentir-se acolhido para continuar escrevendo. As atividades de registro previstas, envolvem tivos, os textos mais indicados; 2. concluda a anlise do instrumento, sugerese que os professores de diferentes reas se renam em grupos, listando os gneros textuais mais freqentes em cada disciplina. Os educadores tero assim, uma idia bem mais precisa da diversidade de gneros a que os estudantes do ciclo II uma srie de gneros que do suporte leitura,

preparao de situaes mais formais do uso da fala, ao planejamento de experincias didticas com graus de complexidade crescente que promovam o prazer de escrever. SINPEEM podem estar expostos; LISTAS INPEEM Permitem recapitular nomes relacionados a um determinado assunto, identificar elementos que compem algo, levantar caractersticas de um mesmo reas. Esta seleo dever considerar: 3. Finalizada esta etapa, hora de pensar quais os gneros que os estudantes de cada ano do ciclo precisaro ler, considerando suas possibilidades de aprendizagem e os objetivos de ensino de todas as APOSTILA PEDAGGICA elemento. Os itens que compem uma lista podem SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM a) verticalmente de modo hierrquico ou no; b) em esquemas ou tabelas, organizados por NPEEM PEEM EM ser dispostos: algum critrio. CONCURSO 2011 SI 61 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM um gnero que apresenta informaes de modo objetivo, procurando deixar em segundo plano as opinies de quem o escreveu. Uma sugesto: ANOTAES RELATRIO So pequenas snteses construdas a partir de um texto original (oral ou escrito), sem a necessidade de constiturem um texto. Podemos anotar informaes que consideramos significativas ou anotar passagens que revelam como o autor organizou as idias. H algumas formas de tomar notas: a) palavras chave: termos significativos dos

temas tratados; b) frases: pequenos resumos referentes aos aspectos mais importantes ou mais significativos. a) apresentao do planejamento da atividade; b) expectativas do professor em relao ao desempenho dos alunos; SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPE c) relato do desenvolvimento da atividade; d) em que o desenvolvimento da atividade foi diferente do esperado? e) apreciao final: significado pessoal da realizao da experincia. SINPEEM SINPEEM o texto, necessariamente, mais curto do que o original, usando apenas as informaes mais importantes. Como um texto, deve apresentar unida-

de e deve-se procurar observar os pontos essenci SINPEEM ESQUEMAS RESUMO Os esquemas permitem visualizar as articulaes entre os diversos elementos, contribuindo para a compreenso e fixao das informaes do texto. Para elaborar um esquema claro, deve-se isolar a palavra ou frase que traduz o elemento mais importante. Se no quisermos usar chaves e setas, podemos mostrar as relaes entre as diversas partes, usando marcadores de numerao. TABELAS Permitem apresentar de maneira organizada INPEEM diferentes dados que mantm relaes entre si. Para ler uma tabela, devemos cruzar as informaes dis ais do texto, mantendo fidelidade ao pensamento do autor. Para resumir: a) corte as palavras e expresses que se refe rem a detalhes no importantes para a compreen so de outras passagens; b) substitua alguns elementos por outros mais selecione apenas os elementos essenciais. COMENTRIO postas verticalmente nas colunas, com as dispostas horizontalmente nas linhas. ROTEIRO gerais; Indica passo a passo, atravs de pequenas descries, como realizar algo, apresentando uma seqncia de aes, estabelecendo progresso entre elas. Antes de elaborar um roteiro importanExpressa o julgamento de quem escreveu.

Pode articular-se ao resumo. A combinao entre o resumo e o comentrio resulta na resenha. Ele destinase a explicar as ligaes de causa e efeito en tre fatos e acontecimentos e mantm fidelidade ao pensamento do autor. Resumo elaborado por Marta Leonor Silva Pincigher Pacheco Vieira te imaginar como resolver algumas questes: o que se quer fazer? Com que finalidade? Permite compartilhar com os outros, certa ex perincia. Refere-se a acontecimentos dados como passados, deste modo, quem relata precisa fazer RELATO SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI crer na existncia daquilo que conta. 62 SINPEEM SINPEEM SINPEEM CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM este texto M SINPEEM SINPEEM SINPEEM Questes dissertativas sobre REFERENCIAL DE EXPECTATIVAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA COMPETNCIA LEITORA E ESCRITORA NO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL 3 -Considerando a importncia de se trabalhar o momento de leitura integral de um texto, escreva sobre os benefcios de se trabalhar com a classe, a identificao de palavras chave para a determinao de conceitos veiculados. 1 -Tendo em vista a concepo de leitura que orienta este Documento, escreva sobre a importncia de os professores de todas as reas do ciclo II exer 4 -Considerando a importncia de trabalhar momentos posteriores leitura integral de um texto, escreva sobre a importncia de se trabalhar com a classe, a utilizao do registro escrito para melhorar a compreenso do texto. 5 -Considerando o proposto neste documento, escreva sobre a importncia de a escola reunir informaes para conhecer quais so as capacidades de acessar e processar informaes escritas, que os estudantes j demonstram ter construdo, no m cerem o papel de leitores modelo para seus alunos. 2 -Considerando a importncia de se trabalhar momentos que antecedem a leitura integral de um texto, escreva sobre os benefcios de se trabalhar com a classe, a explorao da formatao do gnero textual a ser lido. bito dos anos deste ciclo II do ensino fundamental.

Anotaes SINPEEM S SINPEEM INPEEM APOSTILA PEDAGGICA SINPEEM SINPEEM SINPEEM NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI SINPEEM SINPEEM SINPEEM 63 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM jornais e 48%, revistas. ORIENTAES CURRICULARES: EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM So Paulo (Cidade). Secretaria de Educao. zados, 7% so analfabetos e outros 30 % esto em Diretoria de Orientao Tcnica (SME/DOT),nvel rudimentar de alfabetismo. Quase 3 3% so 2008. Disponvel em: da classe C e 64 % , das classes D e E. Somente www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br 6% deles usam computadores, mas 52% dize m ler SINPEEM SINPE Outros 38% dos brasileiros se encontram em EDUCAO E EMPREGABILIDADE nvel bsico de alfabetismo. Estes, de acordo com SINPEEM SINPEEM o referido indicador, conseguem ler um texto curto, localizando uma informao explcita ou que exija uma pequena inferncia. As principais dificuldades esto concentradas entre pessoas das classes C, D e E. O aumento de procura por educao formal SINPEEM Desde a dcada de 1990, o Brasil testemunha um momento de expanso da educao formal em todos os nveis, em consequ ncia das mudanas no mundo do trabalho e nas formas de organizao No Brasil, a ltima dcada assistiu universalizao do ensino fundamental, de modo que a populao de sete a 14 anos se encontra atendida, PEEM

ainda que precariamente quando se considera a qualidade. Verificou-se tambm o aumento das matrculas na Educao de Jovens e Adultos, em especial e participao social. INPEEM no segundo segmento do ensino fundamental e no ensino mdio. De acordo com o Inep/MEC (censo est relacionado com a mudana do perfil da produtiva e, consequentemente, do mercado de trabalho. A globalizao da economia e a produtiva e a busca de competitividade demanda de modelo produtivo com trabalhador disponha de conhecimento tecnolgico, saiba estrutura reestruturao que co

municar-se com propriedade, trabalhe em equipe, crie solues para problemas imediatos, avalie sua prpria ao e esteja em contnuo processo de formao. Pressupe um trabalhador capaz de ler, escolar de 2004), a Educao de Jovens e Adultos (EJA) possua, em 2004, 4,6 milhes de matrculas, com crescimento de 3,9 % em relao ao ano anterior. De 5 a 8 sries do ensino fundamental na EJA houve, de 2003 para 2004 incremento de 5,7 % na matrcula, que passou a contar com 1,9 milho de estudantes. De 1 a 4 sries no foi registrada variao significativa na matrcula, que hoje de 1,6 milho. seguir instrues, resolver problemas prticos. A correlao entre escolaridade e organizao social nunca foi to forte, a ponto de a escolaridade ser um indicador fundamental de empregabilidade. Ao adulto sem escolaridade faltaria tanto aquela informao enciclopdica como o conhecimento dos procedimentos prprios da produo e do consumo, o qual impede de atuar com desenvoltura na normatividade estabelecida. O que se evidencia, desde essa perspectiva, a instituio de um alfabetismo pragmtico , ou alfabetismo necessrio (OSAKABE, 1984) aquele que permite pessoa ler e escrever umas tantas coisas e operar com nmeros, de modo a ser capaz Esse processo tem gerado a reduo progressiva e substancial do analfabetismo pleno. A partir da dcada de 1990, pela primeira vez na histria brasileira, a curva de analfabetismo ficou descendente

no apenas na porcentagem de analfabeto, mas tambm no nmero absoluto de analfabetos Mesmo assim, a realidade bastante dura. de agir apropriadamente em funo dos protocolos e procedimentos de produo e consumo. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM A procura por educao formal deriva da muSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI (FERRARO, 2002). no perder o emprego atual. Segundo dados do Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional (Inaf 2006, 2005), elaborado pelo Instituto Paulo Montenegro e pela ONG Ao Educativa, apenas 26 % da populao brasileira na faixa de 15 a 64 anos de idade so plenamente alfabeti 64 SINPEEM SINPEEM SINPEEM dana do perfil de mercado de trabalho. Os trabalhadores buscam programas de escolaridade para Para que a ao educativa no caia no vazio, CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM simplesmente submetendo - se lgica do ajustamento s demandas do mercado, fundamental ressaltar a importncia que tem a educao escolar e o alfabetismo, seja para desenvolvimento e o bemMestar social, seja pela realizao pessoal. Na opinio de Paulo Freire a educao tomada de conscincia da condio de vida em que se encontra. de - quando se aplicam os conceitos, contrastandoos com as evidncias e problematizando-os desde o lugar e pontos de vista dos sujeitos envolvidos. EXPECTATIVAS E APRENDIZAGEM Segundo Milton Santos, a histria humana encontrase num momento em que, material-mente se torna possvel a libertao do trabalho alienado e degradante. Mas, para isso, preciso outra ordem mundial e uma concepo de enfrentamento da reContextualizao e compreenso das aprendizagens escolares Entende-se por alfabetizao o processo pelo qual os sujeitos adquirem o conhecimento do funcionamento do sistema de representao alfabtico e ortogrfico da lngua escrita e da notao matemtica. A alfabetizao, contudo, mesmo consi derada em sua especificidade, s faz sentido quando se vincula com o desenvolvimento social e inte alidade que supe um modelo de educao a fim de criar possibilidades de aquisio de conhecimentos e que promover a crtica a todas as formas de produo de desigualdade e excluso. A ESPECIFICIDADE DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

A necessidade de uma educao formadora e crtica leva a reconhecer tambm a necessidade do dilogo com as referncias culturais, que represen lectual dos sujeitos envolvidos, de forma que se ampliem as possibilidades de sua participao e in terveno ativa no mundo em que vive. Saber usar a escrita significa: SINPEEM S poder ler jornais, revistas, livros, documentos e outros textos que fazem parte de sua profisso, tam o saber constitudo historicamente. Porm, este reconhecimento da necessidade do dilogo no significa a elaborao de um novo mtodo para ensinar contedos tradicionais ou na submisso s formas de divulgao e reproduo do fato miditico. Ao contrrio, o que deve permanecer o estabelecimento de outro contedo e outra maneira de compreendlo, em consequncia de outra concepo de conhecimento, de homem e de sociedade. crena,participao poltico-cultural-social; conhecer e aplicar recursos caractersticos da escrita (snteses, resumos, quadros, grficos, fichas, esquemas, roteiros etc.) e usar nas atividades da vida social de acordo com a necessidade; escrever o que precisa (avisos, bilhetes, cartas, relatrios, registros, documentos, listas etc.), tanto para a vida pessoal como para a ao social e Concluindo, podemos assumir que a ao eduPEEM cativa impe como exigncias: a ampliao da capacidade de interpretao da realidade -isto implica a nova postura no que se profissional; usar procedimentos prprios da escrita, para a organizao de sua vida, fazendo anotaes,

monitorando a leitura, planejando sua ao; avaliar escritos e leituras que se realiza, con refere ao ato de conhecer, assumido como esforo sistemtico e abrangente; a apreenso de conceitos entendidos como instrumentos de compreenso da realidade e alvo constante de reelaborao para que se faa possvel a busca permanente de conhecimentos; o desenvolvimento das habilidades de leitura, siderando os objetivos e a situao; realizar estudos formais, manipulando textos descontextualizados e auto-referidos; participar de situaes em que predomina a oralidade escrita, sabendo intervir e atuar nesse contexto. SINPEEM escrita e clculo -de forma que os educandos possam interagir com outras formas de conhecimento, alm dos que trazem de sua experincia; a problematizao da vida concreta -de modo INPEEM A aprendizagem da escrita, desde o seu incio e de forma ininterrupta, realiza-se no trabalho sobre os textos que efetivamente se apresentam aos educandos nas diversas dimenses sociais. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Em relao aos conhecimentos matemticos, h que se considerarem duas dimenses complementares: de um lado, esto as chamadas necessidades cotidianas de clculo, tais como trabalhar com que os participantes possam compreender a realidade e atuar sobre ela no sentido de transform-la; o exerccio sistemtico de anlise da realidaAPOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM

CONCURSO 2011 SI 65 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM O ensino de Cincias tem como ponto central mostrar a cincia como conhecimento fundamental para a compreenso do mundo e de suas transformaes, enfatizando-se no apenas os seus aspectos mais prticos - elementos essenciais para uma quantidades, medidas, volumes, que se manifestam na realizao de aes da vida prtica (por ex. mexer com dinheiro; verificar contas; administrar um remdio, cozinhar com base em uma receita, calcular quantidades de material em diferentes tipos de trabalho etc.); de outro aparece a matemtica como conhecimento formal, abstrato, em grande parte bsico para o desenvolvimento do pensamento ci entfico. A formulao das expectativas de aprendizagem de matemtica supe, portanto, a indissociabilidade dessas duas dimenses: a resoluo de problemas da vida prtica e a estruturao do pensamento e a agilizao do raciocnio. SINPEEM SINPEEM vida mais saudvel, mas tambm o fato de que o modo cientfico de pensar foi central para a constituio de nossa sociedade e de nossa cultura. SINPEEM SINPE interessante buscar essa compreenso da cincia que se almeja tambm nos interesses do educando, nos acontecimentos mostrados nos meios de comunicao que se relacionam Cincia, e principalmente pelos problemas vivenciados pelo grupo (como, por exemplo, os problemas ambientais do lugar em que vivem). SINPEEM SINPEEM A relao cincia-tecnologia-sociedade permeada por temas de diversas ordens, incluindo-

se questes ticas e, faz-se necessrio que a escola se prepare para discutir essa temtica de forma ampla, procurando atualizar-se nas discus SINPEEM Neste sentido, a educao matemtica no mbito da escola deve permitir aos educandos compreender e atuar no mundo e que o conhecimento gerado nessa rea do saber seja percebido como fruto da construo humana na sua interao cons tante com o contexto natural, social e cultural. H dois pontos centrais na natureza da Ma temtica que do suporte necessidade de seu 1 -ela necessria em atividades prticas que PEEM envolvem quantidades de diversos tipos, como n meros, grandezas, medidas, codificaes de informao, e entes geomtricos. 2 -ela desenvolve o raciocnio lgico, as capaensino: INPEEM cidades de abstrair, generalizar, projetar, transcen ses cientficas. A aquisio da conscincia geogrfica supe a compreenso de territorialidades, dos diversos tipos de vnculo espacial, referentes s formas de produo da paisagem, a mobilidade social, a formao de grupos sociais e sua interao com pro cessos da natureza. Trata-se de permitir a aquisio, por parte do educando a respeito dos conceitos de sociedade, identidade, tempo, espao, trabalho, cultura, economia, homem, lugar, transformader o que imediatamente sensvel. Os conhecimentos de mundo: as cincias, as artes,a filosofia e a tica, a poltica, a histria, so

fundamentais para a plena participao social. A educao escolar deve criar as possibilidades para os educandos interpretarem a complexa trama de valores, saberes, representaes e identidades. A ao educativa deve se estrutura a partir de temas e contedos que permitem a compre o e natureza referenciais bsicos para a construo do conhecimento. A percepo do fenmeno histrico segue o mesmo princpio, com nfase no fundamento de que a humanidade se constitui na Histria, assim como suas produes e formas de organizao. Para tanto, privilegiam-se os contedos e temas que permitam o questionamento contnuo das vivncias pessoais e cotidianas, a percepo das formas de produo das condies de vida coletiva em diferentes pocas e a compreenso das noes de tempo e temporalidades histricas. educao escolar cabe refletir sobre ampliar as referncias culturais dos educandos, reconhecen enso da realidade para alm da cotidianidade e Neste sentido, na definio dos contedos a serem trabalhados e, consequ entemente, das expectativas de aprendizagem, consideram-se, por um lado, a relevncia cientfica e social,salientando as mltiplas relaes entre o individual e o coletivo, bem como entre a cotidianidade e a sua trans do saber prtico. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM do que os valores, predilees e representaes da cultura no nascem com as pessoas, mas sim so produtos sociais. E isto implica no apenas SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI cendncia em contextos mais amplos, e, por outro, o sentido das atitudes e valores humanos para a vida em sociedade, tais como integridade, respeito, responsabilidade, cooperao e repdio a preconceitos e discriminaes. 66

SINPEEM SINPEEM SINPEEM conhecimentos formais ou prticos, bem como igualmente a percepo da poltica e da tica, particularmente nas sociedades complexas. A Arte deve ser compreendida como conheciCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM mento esttico, estreitamente ligado apreciao e ao fazer artsticos que ganham sentido em prticas culturais diversas. Apreciar e produzir arte implica o saber relacionado variao das significaes e Mfunes sociais dados s artes, aos artistas, s manifestaes estticas, aos espaos de exposio e divulgao de artes, e, tambm, aos apreci adores de arte. O conhecimento esttico dos educandos resulta de mltiplas formas de aprendiza mentos e as capacidades frutos da vivncia e das formas de compreender a vida que cada pessoa constitui em sua histria. Neste sentido, estudar (e ensinar) uma ao reflexiva, pressupondo compromisso dos participantes. Trata-se de buscar saber, de poder conhe gem, no podendo ser considerado como o resultando das simples interaes com objetos estticos nem visto como algo que resulta de tendncias naturais com que as pessoas nasceriam. O es cer e explicar fatos do mundo material, da vida humana, das pessoas. Estudar um trabalho intelectual, realizado individual ou coletivamente. Um trabalho que exige condies apropriadas, que incluem ambiente de estudo (espao, silncio), disposio de materiais (bibliografia, material de pesquisa e experimentao, quanto for o caso) e tempo, muito tempo. E que exige tambm o domnio de recursos de estudo, tais como fazer hipteses, planos de atividade, formas de registro, procedimentos de verificao e acompanhamento de tudo do conhecimento esttico (produo, fruio e contextualizao da arte) e das linguagens artsticas (visual, musical, corporal e teatral), assim como a fruio orientada de manifestaes artsticas, amplia

o repertrio dos educandos, abrindo-lhe outras possibilidades imaginativas, sensoriais e crticas. A ampliao do repertrio cultural e artstico dos educandos implica a expanso de sua capacidade de expresso, comunicao e ao. A Educao Fsica leva em considerao muito mais que o culto ao corpo ou ao esporte e sim, o aes e resultados (tais recursos so aprendidos na prpria ao de estudar). Transdisciplinaridade conhecimento e a experincia objetiva da dimenso histrico-biolgica do indivduo e do grupo que convive. Representa a possibilidade de realizao de uma dimenso fundamental da existncia humana: exatamente aquela que na materialidade fsica nos constitui realizar a dimenso humana que se produz com a Histria. Conhecer e usar o corpo, seus limites e possibilidades, o eixo fundamental deste campo de conhecimento. SINPEEM S As aes educativas visam a apreender o avano da cincia, determinante de novas tecnologias, e, ao mesmo tempo, promover a crtica social. O espao para o desenvolvimento deste dilogo est na perspectiva transdisciplinar, entendida como a construo de um novo objeto, com metodologia peculiar, a partir da integrao de diferentes disciplinas, que se descaracterizam como tais, perdem seus pontos de vista particulares e sua autonomia PEEM Questes de natureza didtica e metodolgica para constituir um novo campo de conhecimento (KUENZER, 2000. p. 86). O ponto de partida a indagao de um fato de mundo e, medida que esta indagao trataO adulto, independentemente de sua escolaridade, no uma criana nem raciocina ou analisa o mundo deste modo. Todo adulto traz uma experincia de vida e um aprendizado que o tornam um igual perante o educador. Neste sentido, a educao de adultos no pode ser considerada um processo de recuperao de um tempo perdido, de uma da de maneira transdisciplinar (porque no se resolve

no interior de nenhuma disciplina), identificamse problemas e se explicitam as necessidades de conhecimentos prticos e objetivos j produzidos. Conhecimentos individuais e SINPEEM aprendizagem fora da poca. aes coletivas INPEEM Na sociedade capitalista moderna ocorre a sobrevalorizao da dimenso individual do conhecimento, no obstante alguns discursos sobre eduNo faz sentido pensar que o educando adulto retorna aos bancos escolares para aprender o que deveria ter aprendido como criana. Tal raciocnio s se justificaria se compreendssemos as pessoas como mquinas acumuladoras de informao e de programao especfica, divorciando os conheciAPOSTILA PEDAGGICA SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM cao de trabalhadores e de organizao de empresas afirmarem a importncia das equipes e dos trabalhos em grupo. A palavra de ordem que melhor expressa essa dimenso a da importncia NPEEM PEEM EM da competitividade. CONCURSO 2011 SI 67 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM objetivos ensinar a escrita. Em palavras diretas, saber escrita quer dizer ter condio de atuar e ser um ser, em sociedade, usando-a para o trabalho, para o estudo, para o lazer, para a informao e acompanhamento dos fatos sociais, para fazer poH uma gama enorme de situaes de realizao intelectual que se realizam com base em relaes sociais, culturais e polticas que so, em sua historicidade, estabelecidas independentemente das capacidades dos sujeitos tomados individualmente. Isto porque, o conhecimento e a vida humana so produtos histrico-sociais. Na interao com o outro, produzimos conhecimentos que no so sim plesmente incorporados individualmente por cada participante do processo, permanecendo no coletivo e apenas a fazendo sentido. A ao pedaggica deve considerar as individualidades, as singularidades, as necessidades de SINPEEM SINPEEM ltica, voltada para formao pessoal e moral, assim como para o bom relacionamento com o outro. Neste sentido, a alfabetizao est no cerne da atividade escolar, perpassando todas as reas do conhecimento. SINPEEM SINPE Uma mudana de perspectiva das aes educativas, de maneira a formar uma pessoa que possa ler com autonomia em funo de seus interesses e necessidades, pressupe a assuno de que SINPEEM SINPEEM o ensino da leitura de responsabilidade de todas as reas de conhecimento e que as prticas de leitura

devem informar as atividades de diversas matrias que compem o cotidiano do educando. Critrios de seleo das expectativas SINPEEM cada um dos participantes, mas sempre as compreendendo dentro de um processo coletivo. Isso uma opo poltica, a definio de uma forma de ensinar, de aprender, de avaliar e de agir em funo da prxis. Por isso, o trabalho coletivo na ao educativa deve ser entendido como princpio fundador da aprendizagem e da produo do conhecimento, e no como tcnica ou mtodo pedaggico mais efiPEEM O educador como liderana A relao com o conhecimento que se estabelece entre o sujeito e o conhecimento no a de ciente ou estimulador. INPEEM absoro passiva de algo que lhe indiferente, seja uma informao ou um modelo de conduta, mas a de aprendizagem e de sua organizao Defini-se expectativas de aprendizagem, a partir de dois eixos: um que decorre dos conhecimentos que contribuem diretamente nas aes da vida prtica; e outro que representa a possibilidade da abs trao e do pensamento descontextualizado, prprios das atividades culturais,cientficas,polticas e Algumas consideraes so importantes para do processo intelectual entre uma pessoa que traz o que sabe e o saber que se lhe apresenta como fruto da atividade produtiva de outras pessoas e do mundo em que vive. A funo do educador no pode ser a de um filosficas. simples motivador, de um repassador de informaes ou, mesmo, de um consulente especialista, mas sim a de um articulador do movimento formativo, de uma liderana poltica e intelectual (liderana a devida compreenso das expectativas:

1. preciso distinguir expectativas de aprendizagem, entendidas como conhecimentos e capacidades que o aluno adquire em seu percurso formativo na escola, de currculo escolar, entendido como os contedos, processos, organizao de atividades e mtodos de ensino no ambiente da escola. As expectativas devem iluminar a organizao do currculo, bem como servir de elemento de referncias para a avaliao tanto do processo pedaggico como do conhecimento auferido pelos educandos. 2. Deve-se tambm ter boa definio, tanto no estabelecimento das expectativas de aprendizagem que no significa posio constante e imutvel, mas sim circunstncia reconhecida e assumida pelos participantes do processo pedaggico). Trata-se, de reconhecer que educador e educando aprendem um com o outro, no porque troquem saberes, e sim porque buscam repostas para as indagaes formuladas, cada qual com sua contribuio e experincia, atuam no mundo, transformando-o. A leitura e a escrita como responsabilidade SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM como do currculo que se elabora em funo delas, que, contrariamente ao que se tem vulgarizado, o papel da educao escolar no se limita a ensinar SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI e todas as reas e conhecimento A educao escolar deve ter como um de seus 68 SINPEEM SINPEEM SINPEEM procedimentos e saberes da vida prtica, determinados pelo contexto imediato das pessoas, de forma a que possam atuar na sociedade. A aprendizagem deve consubstanciar-se cotidianamente em CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM cada atividade e nos diferentes espaos escolares. SINPEEM SINPEEM SINPEEM 3. Nesta mesma direo, outro aspecto fundamental a considerar que as expectativas de aprendizagem estabelecidas no mbito da educao esMcolar no correspondem absolutamente totalidade dos conhecimentos e valores das pessoas. Aprendem-se muitas coisas importantes e significa tivas, tanto do ponto de vista pessoal como das prticas sociais, em situaes no-escolares, as quais competncia especfica. O desenvolvimento do conhecimento se faz de forma mltipla e variada, no se conformando lgica de itens individualizados. A perspectiva transdisciplinar apontada neste documento como um eixo pedaggico supe a constante articulao dos conhecimentos. A finalidade no devem ser desconsideradas. O adulto est inserido no mundo do trabalho e das relaes interpessoais de um modo diferente daquele da criana e do adolescente. Traz da apresentao das expectativas a de iluminar as decises pedaggicas e de elaborao de currculos e programas escolares e no de estabelecer nveis ou graus de desenvolvimento intelectual. Por isso mesmo, fundamental ter em mente que os quadros distribudos conforme a organizao das etapas previstas para a EJA so complementares e que a finalidade ltima todos educandos alcanarem o nvel aqui denominado de etapa final do ensi no fundamental, para que possam, em seguida, continuar seus estudos. consigo uma histria mais longa (e provavelmente mais complexa) de experincias, conhecimentos acumulados e reflexes sobre o mundo externo, sobre si mesmo e sobre as outras pessoas. (OLIVEIRA, 1999 p.03)

Os contedos que a escola desenvolve devem contribuir para que os educandos desenvolvam novas e mais complexas formas de compreender a realidade, questionar, propor solues, assumindose como algum que interpreta e atua no mundo em que vive no sentido de transform-lo. CONSIDERAES SOBREA AVALIAO SINPEEM S A avaliao constitutiva do processo pedaggico. Portanto, no h como separ-la do moviA definio do currculo se faz desde um conjunto de critrios e concepes do que seja conhecimento escolar relevante, os quais pautam a seleo dos contedos, sua forma de organizao e exposio, a dinmica das aulas, constituindo um ambiente propcio incorporao de conceito e valores que permitam o exerccio sistemtico de anlise da realidade e a problematizao da vida concreta. mento de ensino e aprendizagem. Sua finalidade alimentar permanentemente a crtica e autocrtica, de forma a permitir que os participantes tenham condies de interferir na dinmica dos acontecimentos e que os objetivos sejam alcanados e revistos. A avaliao deve: considerar a situao e participao dos educandos, do grupo e dos educadores; 4. No se devem considerar as expectativas PEEM de aprendizagem como um nvel mximo ou mni mo de aprendizagem desejada. O resultado final da ao pedaggica sempre nico,quando se consi ser transparente, discutida e acordada entre os envolvidos; ser compartilhada, com o propsito de perceber as dificuldades encontradas durante o percurso formativo; dera cada aluno em sua particularidade. Isto porque, a aprendizagem um intenso processo de interao, incorporao e reajuste do conhecimento social, de modo que cada aluno incorporar os conhecimentos

trabalhados Neste sentido ,a ao educativa deve ser feita sempre tendo em vista que a ao imediata se arti orientar as aes pedaggicas, servindo de rgua e referncias das decises a serem tomadas a cada momento do processo pedaggico. Para tanto, a avaliao supe: compromisso: que mais que boa vontade, SINPEEM cula com aes anteriores e aes futuras, o que corresponde a considerar a formao para alm das finalidades imediatas de uma etapa. 5. A apresentao das expectativas por itens INPEEM supe a difcil aprendizagem de organizar-se e atuar com independncia, de estabelecer tarefas e realizlas, de ter disciplina de estudo e trabalho; SINPEEM SINPEEM SINPEEM frequncia e participao: a frequncia se relaciona com a participao, devendo ser compreendida no como controle, mas como possibilidade de troca de experincias e de fortalecimento de cada vivncia de valores: o que se expressa em descritivos se faz por razes metodolgicas, de modo que no se deve esperar a manifestao isolada deste ou daquele conhecimento como uma APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM participante e do conjunto; CONCURSO 2011 SI SINPEEM SINPEEM SINPEEM 69 SINPE NPEEM SINPEEM

INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM cam: registros coletivos e individuais do trabalho realizado; leitura e releitura de tarefas e de produes individuais e coletivas; exerccios relativos aos tpicos desenvolvidos; pesquisas (bibliogrfica e de campo); planos e relatrios de trabalho; produes atitudes solidrias, autonomia de pensamento e ao, respeito diversidade, transparncia nas re laes, colaborao e cooperao; produo e aquisio de conhecimento: a fi nalidade do processo pedaggico o crescimento intelectual e a ampliao de conhecimentos, em especial daqueles que contribuam para que as pes soas ampliem sua capacidade de interpretao da realidade e de interveno e participao social; verificar, sistemtica e criticamente o que se aprendeu e o sentido dessa aprendizagem, condio de desenvolvimento do trabalho. de variadas formas de expresso; observao continuada de situaes do processo educativo e comparao das atividades desenvolvidas. SINPEEM SINPEEM Neste sentido, a avaliao uma ao formativa e no mera verificao do sucesso ou do cumprimento de uma tarefa. SINPEEM SINPE Resumo elaborado por

Martha Sirlene da Silva SINPEEM SINPEEM SINPEEM Para realizar e explicitar a avaliao pode-se usar diferentes recursos, entre os quais se destaAnotaes INPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI 70 SINPEEM SINPEEM SINPEEM CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SINPEEM SINPEEM REFERENCIAL SOBRE AVALIAO DA APRENDIZAGEM DE ALUNOS COM SINPEEM SIN S SINPE EEM M NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS MATERIAL DE PROFESSOR formao e da cidadania e tem como finalidade fornecer sobre o processo pedaggico informaSo Paulo (cidade): Secretaria de Educao, Diretoria de Orientao Tcnica (SME-DOT), 2007 (p. 28 a 33 e 50 a 56) es que permitam aos agentes escolares decidir sobre as intervenes e redirecionamentos que se fizerem necessrios em face do projeto educativo definido coletivamente e comprometido com a garantia da aprendizagem do aluno. Converte-se ento em um instrumento referencial e de apoio s definies de natureza peda ggica, administrativa e estrutural, que se PGINAS 28 A 33 AVALIAO DA APRENDIZAGEM NA PERSPECTIVA DA INCLUSO ESCOLAR DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS O tema avaliao tem sido muito explorado no campo da educao escolar nas ltimas dcadas. Algumas constataes sobre a realidade educacional brasileira, ainda marcada por inadmissveis indicadores de baixa qualidade de ensino, do sus concretiza por meio de relaes partilhadas e cooperativas (2004, p. 46). cessos de ensino e de aprendizagem. SINPEEM

S A constatao primordial que o compromisso com uma educao de qualidade para todos tem desafiado os profissionais de educao a pensar, tentao ao interesse em produzir conhecimentos que forneam novos formatos para avaliar os proPor um lado, tem-se a constatao de que avaliar no pode se restringir aos limites das relaes pedaggicas e tampouco quelas que ocorrem apenas no mbito da sala de aula; h, tambm, por outro lado, todo um conjunto de produes direcionado demonstrao dos mecanismos de manutenplanejar, organizar e atuar com o objetivo de construir alternativas que possam derrubar prticas avaliativas que desconsideram as diferenas individu ais dos educandos e que no so utilizadas para identificar o que aprenderam no perodo em que frequentaram as aulas. A avaliao educacional enquanto procedimento sistemtico pode auxiliar significativamente na compreenso dos fatores que favorecem ou no a o das estruturas de poder e de contradies entre os modelos considerados mais eficientes para garantir a aprendizagem dos alunos e os procedimentos avaliativos que exercem predomnio nas incluso de todos os educandos no espao escolar. Para que a avaliao ilumine a compreenso da escola na perspectiva da incluso torna-se necessrio conhecer o conjunto de relaes e inter-rela escolas. Assim, encontramos referncias afeitas avaliao educacional e outras mais dirigidas avaliao da aprendizagem ou do desempenho, que deveria se constituir como um dos seus elementos. O conceito de avaliao educacional aqui utilizado est definido por SOUSA como um instrumento a servio da aprendizagem do aluno, da es que ali se estabelecem, bem como identificar as suas regras, rituais e prticas pedaggicas. Existem muitos aspectos que influenciam a dinmica escolar e que, ao discutirmos a questo da avaliao educacional, devem ser contemplados. No Quadro 1, esto arrolados os mbitos, as dimenSINPEEM

ses, bem como os aspectos e os indicadores de avaliao sugeridos em documento da Secretaria INPEEM de Educao Especial do Ministrio da Educao. APOSTILA PEDAGGICA SINPEEM SINPEEM SINPEEM NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI SINPEEM SINPEEM SINPEEM 71 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEE EEM EMSI SSINPEEM SINPEEM SIN SSINPEEM NP PEEM SINPEEM S INSINPEEM SINPEEM SINPEEM SIN PEEM SINPEEM NP SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM EM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM NPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPSINPEEM SINPEEM SINP EEM SINPEEM SINPEEM SINP SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEE SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPE SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPE Neste texto selecionamos aspectos que envolfessores especializados. Por isso, consideramos pertinente reproduzir as questes mais recorrentes expressas por esses professores para iniciar a nossa reflexo sobre avaliao da aprendizagem na perspectiva da incluso escolar desse alunado. So elas: vem a avaliao educacional, a avaliao da aprendizagem, sem, contudo, deixar de reconhecer que os aspectos citados acima mantm relao intrnseca na compreenso de como acontecem os processos da educao escolar, bem como so elementos importantes na identificao dos mecanismos que favorecem a excluso dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais1 em nossas escolas, que pode se configurar de vrias formas, seja pela no garantia de sua aprendizagem ou pela interrupo de sua trajetria escolar. Por avaliao da aprendizagem compreendese a verificao do aprendizado efetivamente reali quais aspectos relevantes o professor dever avaliar no processo de aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais especiais? como atribuir os conceitos referentes ao desempenho escolar quando os avanos dos alunos so atitudinais, ou seja, quando vo constituindo repertrio comportamental que lhes permite interagir com os demais e participar das atividades de convivncia social e esportiva ou, ainda, evoluem quanto sua autonomia para se alimentar, cuidar da higiene pessoal, entre outros aspectos no identificados rotineiramente como acadmicos? Essas questes nos remetem a repensar o processo

de avaliao inicial e processual da aprendi zado pelo aluno, pois ao mesmo tempo em que fornece subsdios ao trabalho docente, possibilita a tomada de deciso e a melhoria da qualidade de ensino, bem como expressa informaes sobre as aes em desenvolvimento e a necessidade de regulaes constantes. Quando a populao de referncia so os alunos que apresentam necessidades educacionais es zagem e agir no sentido de criar e consolidar prticas pedaggicas que garantam o direito de todos educao de qualidade. Por isso, neste documento SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI peciais matriculados nas classes comuns municipais de So Paulo, a preocupao com a garantia de sua aprendizagem vem sendo externada pelos professores nos momentos de formao, palestras, bem como nas visitas de acompanhamento de pro 72 SINPEEM SINPEEM SINPEEM foram selecionadas informaes para respond-las a partir das j apresentadas explicaes adicionais sobre a legislao que normatiza o atendimento educacional especializado de alunos com necessiCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM dades educacionais especiais no Brasil e no municpio de So Paulo, prioritariamente, bem como da sistematizao de referenciais tericos e da anlise de situaes de aprendizagem e de ensino que Macontecem no cotidiano escolar. Todavia, para melhor compreender os meandros do atendimento de alunos com necessidades educacionais especiais na Rede Municipal de Ensino de So Paulo, primeiramente sero apresenta tes de ele ser rotulado e / ou excludo, devem ser respondidas, pelo menos, trs perguntas: O que se est esperando que ele aprenda, ou seja, quais objetivos esto previstos no seu processo de escolarizao? O que lhe est sendo ensinado e para que, portanto, quais contedos esto compondo o pla dos dados sobre a evoluo das matrculas, comparando 1996 realidade encontrada em incio de 2007. Segundo dados da Secretaria Municipal de nejamento do professor? Como est se realizando seu ensino, ou seja, que metodologia e quais procedimentos so administrados e que materiais e equipamentos esto disposio? preciso inserir mudanas na atuao junto aos alunos com necessidades educacionais especiais, mas a natureza e a extenso das variaes devem ser decididas a partir da identificao de suas caractersticas de aprendizagem, do contexto a que est submetido e quanto suas necessidades esto Educao de So Paulo (SME-SP), na ltima dcada, a quantidade de alunos declarados com necessidades educacionais especiais matriculados nas escolas regulares, pelas U.E., vem subindo ano a

ano. Em 1996, por exemplo, quando foi promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n. 9.394 (LDBEN/96), a qual garante, dentre outros, o direito ao atendimento especializado aos alunos com necessidades educacionais especiais, preferencialmente, na rede regular de ensino , e intensificado, no Brasil, o debate sobre a con sendo providas. No que se refere avaliao, VASCONCELLOS (2003) faz o seguinte alerta: mudar o paradigma da avaliao no significa ficar SINPEEM S em dvida se devo reprovar ou dar uma empurradinha , qualquer uma dessas posturas cruelmente excludente, pois preciso descobrir as cepo de educao inclusiva2, contvamos com 1.433 (um mil, quatrocentos e trinta e trs) alunos indicados pelas escolas como apresentando algum tipo de deficincia; destes, 90% apresentavam deficincia auditiva e freqentavam uma das cinco escolas especiais do municpio, na ocasio; em julho de 2007, foram declarados, no Sistema Escola OnLine da Secretaria Municipal de Educao EOL, o atendimento a 10.387 (dez mil, trezentos e oitenta e condies de aprendizagem de cada aluno e, alm disso, no parar para atender ao aluno e suas necessidades um autntico suicdio pedaggico (p. 54, 58, 77). A aprendizagem no deve ser considerada como resultado que depende nica e exclusivamente do aluno, mas deve estar sendo construda dia-adia, pois quando o professor identifica que o aluno sete) alunos com necessidades educacionais espePEEM ciais nas classes comuns das escolas municipais de So Paulo. No entanto, o atendimento desses alunos em comea a encontrar obstculos na realizao das atividades ou percebe que delas no participa, tor na-se necessria a rpida interveno desse profissional e da equipe escolar, pois ele pode precisar classe comum pode representar sua excluso sempre que a avaliao, uma entre as variveis que interferem

no seu processo de escolarizao, no for usada para promover a aprendizagem e partir das condies prprias de cada aluno (Hoffman, 2005). A avaliao inicial do repertrio dos alunos com necessidades educacionais especiais e a avaliao de mais tempo para realizar a atividade; requerer material introdutrio mais simples ou mais concreto; demandar a proviso de meios especiais de acesso ao currculo, como material em Braille, intrprete e instrutor de Libras, equipamentos especiais de comunicao alternativa, jogos pedaggicos adaptaSINPEEM processual de sua aprendizagem fundamental para assegurar sua escolarizao, por isso a sua no realizao significaria subestimar as suas possibilidades de aprender ou quedar-se crena na dos, dentre outros. Retomando, o atendimento escolar de alunos INPEEM com necessidades educacionais especiais na perspectiva da educao inclusiva requer que a avaliao da aprendizagem tenha como princpios bsi incapacidade dos mesmos, negando a premissa de que todo ser humano aprende. Contudo, se o professor alega que o aluno no est aprendendo, anAPOSTILA PEDAGGICA SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM a) a avaliao um processo compartilhado, a ser desenvolvido, preferencialmente, na escola, envolvendo os professores, coordenador pedaggico, diretor, professor especializado e famlia. Tem como NPEEM PEEM EM cos e norteadores que: CONCURSO 2011 SI SINPEEM

73 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI ************************************************ PGINAS 50 A 56 SINPEEM SINPEEM Pelas intervenes e insero de adaptaes, finalidade conhecer para intervir, de modo preventi vo e/ou remediativo, sobre as variveis identificadas como barreiras para a aprendizagem e a participa o social, contribuindo para o desenvolvimento glo bal do aluno e para o aprimoramento das institui es de ensino; b) a avaliao constitui-se em processo cont nuo e permanente de anlise das variveis que in terferem no processo de ensino e de aprendizagem, objetivando identificar potencialidades e necessidades educacionais dos alunos e das condies da escola e da famlia (BRASIL, MEC/SEESP, 2006, p. 9). O acesso aos estudos tericos sobre avaliaSINPEEM SINPEEM um aluno nas condies descritas neste relato pode participar de todos os trabalhos desenvolvidos em classe, com destaque para os de natureza mais SINPEEM SINPE

acadmica. Pode, com o lpis na mo, ser auxiliado por outras crianas, que foram orientadas a ajudlo emprestando a mo e no fazendo por ele e, com isso, executar a mesma tarefa proposta aos outros, mesmo que sua representao no grafismo ou no desenho seja muito diferente das outras crianas. PARA SABER MAIS SOBRE DEFICINCIA FSICA... SINPEEM SINPEEM a alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o com SINPEEM o, por si s, no suficiente para a construo de uma avaliao na perspectiva da incluso escolar desse alunado, preciso que o professor edifique anlises e reflexes, individual e coletivamente, sobre sua prpria prtica na escola. A questo principal no a mudana de tcnica, mas a mudana de paradigma, ou seja, de intencionalidade. Mudana daquilo que se espera do aluno e/ou da educao. PEEM A tomada de decises sobre como proceder para acompanhar o processo de escolarizao e avaliar os alunos com necessidades educacionais especiais em atendimento na classe comum temINPEEM se mostrado mais significativa se praticada nos horrios coletivos, com a participao da equipe es prometimento da funo fsica, abrangendo, dentre outras condies, amputao ou ausncia de membro, paralisia cerebral, membros com deformidade congnita ou adquirida, exceto as deformidades estticas e as que no produzam dificuldades para o desempenho das funes (BRASIL, MEC/SEESP, A deficincia fsica refere-se ao comprometimento do aparelho locomotor que compreende os sistemas steo-articular, muscular e o nervoso. As colar, ou seja, do supervisor, do coordenador e dos professores, da classe comum e o de apoio peda

ggico especializado, sempre que o mesmo estiver envolvido. Para que a prtica pedaggica possa potenci 2006). alizar a permanncia dos alunos com necessidades educacionais especiais em classes comuns recomendvel que a avaliao inicial e a processual estejam assentadas em claro referencial terico. Nes doenas ou leses que afetam quaisquer desses sistemas, isoladamente ou em conjunto, podem pro duzir quadros de limitaes fsicas de grau e gravidade variveis, segundo o(s) segmento(s) corporais afetados e o tipo de leso ocorrida (www. entreamigos.com.br - Acesso em 2006). A paralisia cerebral um tipo de deficincia fsica definida por muitos autores como: uma desordem do movimento e da postura devido a um defeito ou leso do crebro imaturo (...). A leso cerebral no progressiva e provoca debilitao varivel na coordenao da ao muscular, com resultante incapacidade da criana em manter posturas e realizar movimentos normais se sentido, considera-se, no mbito deste documento e respeitadas as orientaes da SME-SP para a rede de ensino, recomendvel o uso dos pressupostos de Vygotsky sobre a aprendizagem humana, tema da prxima parte deste texto. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM A paralisia cerebral classificada por tipos, sendo a espstica a mais comum. Quando o msSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI (BOBATH, 1984, p. 1). 74 SINPEEM SINPEEM SINPEEM culo mostra uma resistncia maior do que o esperado no movimento passivo, existe aumento do tnus

muscular. Como a espasticidade predomina em alguns grupos musculares e no em outros, o apareCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM cimento de deformidades articulares neste grupo de paralisia cerebral comum. Dependendo da localizao da parte do corpo que foi afetada, os tipos apresentam subdivises: Mtetraparesia, diparesia e hemiparesia. Hemiparesia: quando apenas um lado do corpo acometido, podendo ser o lado direito ou o lado esquerdo; das no processo de interao. O ritmo de interao e de execuo de suas aes apresenta formas diferentes de manipulao e experimentao, pois Luiz Cludio dependente motoramente. Ele quer participar, pois s por meio da participao poder sentir-se parte do grupo. A colaborao fator Diparesia: quando os membros superiores apresentam melhor funo do que os membros inferiores, isto , quando eles apresentam menor acometimento; Tetraparesia: quando os quatro membros esfundamental para sua participao, pois precisa de um mediador para experimentar e construir seus conceitos proporcionando a troca entre o organismo e o meio. S com o fortalecimento das potencialidades da criana, que atravs da sua intencionalidade seja capaz de descobrir, agir sobre, transformar o ambiente e se integrar que ela poder demonstrar suas reais possibilidades. comum a criana muito dependente mostrarse insegura nas relaes e apresentar comportamento de birra em funo das dificuldades normalto igualmente comprometidos. ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE PESSOAS COM DEFICINCIA FSICA Uma criana muito prejudicada fisicamente tambm deficiente intelectual?

No existe relao entre o prejuzo motor da criana e a deficincia intelectual. mente apresentadas pela famlia e por ela prpria no reconhecimento de suas potencialidades; por tanto, fundamental que a postura e as atitudes dos professores e pais para com a criana conduzam a um desenvolvimento saudvel em que todos cresam juntos. O que acontece que crianas com paralisia cerebral apresentam atrasos ou dificuldades em conseqncia do dficit motor que interfere e prejudica as possveis experincias da criana, tanto em relao ao mundo fsico como social. Uma parcela destas crianas apresenta dficits sensitivosensoriais associados (viso e audio) que, se no forem detectados e tratados a tempo, podero acarretar em atraso escolar. Mesmo quando h soSINPEEM S A criana gosta de ser compreendida, quer participar; contudo, desempenha tarefas e papis de acordo com suas possibilidades. Sua participao ir proporcionar-lhe sentimento de pertencimento ao grupo, garantindo, assim, melhor interao com o grupo e com o contedo trabalhado. A criana quer ser tratada da mesma forma que os outros. O meio deve oferecer ao sujeito sentimentos de seguran mente o comprometimento motor, h prejuzo no PEEM desenvolvimento da cognio e na aquisio de mecanismos culturais bsicos, porque a dificuldade de manipular, explorar e controlar o ambiente a, de autonomia e de confiana para agir. Como fica o registro do aluno com deficincia fsica nos membros empobrece as experincias por ela vividas. Isso pode ser um empecilho para o desenvolvimento da inteligncia sensrio-motora e, conseqentemente, para o posterior desenvolvimento do raciocnio operador e formal. Como possibilitar a incluso de uma

superiores? Em relao ao registro do aluno, possibilitar a expresso e o registro de acordo com suas possibilidades, permitir que a criana com deficincia fsica supere as dificuldades que a impedem de desenvolver seu potencial. O desejo desta criana de SINPEEM criana com deficincia fsica na escola? A pessoa com deficincia fsica tem necessidade de conviver, interagir, trocar, aprender, brinINPEEM realizar a escrita o mesmo que o de qualquer outra; contudo, o padro ou modelo de representao no grafismo ou no desenho representados pelas demais crianas depender das possibilidades SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Muitas crianas apresentam necessidade de adaptaes para o uso do lpis. Outras apresentam um prejuzo motor que as impede do uso do lpis e conseguem teclar o computador com ou sem car e ser feliz como qualquer outra, s que, muitas vezes, por caminhos ou formas diferentes. H pessoas, como Luiz Cludio, que precisam ser mediaAPOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM motoras que esta apresentar. CONCURSO 2011 SI 75 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM lticas pblicas para educao infantil, produzido pela Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, o currculo deve propiciar s crianas condies de aprendizagem, respeitando-as como sujeitos sociais e de direitos, capazes o teclado adaptado. Outras, ainda, necessitaro da ajuda de outra pessoa que emprestar a mo para que o deficiente possa executar. O professor dever valorizar o produto do aluno dentro das suas possibilidades, com traados disformes, muito distante da representao da criana sem dificuldades motoras; mas o contedo, a compreenso do que quer representar devem ser levados em considerao. Vale a pena reforar que a colaborao fator importante para o sucesso de uma criana que depende do outro para executar qualquer atividade, sendo que o professor deve estimular atividades nas quais predomine o esprito de equipe, SINPEEM SINPEEM de pensar e agir de modo criativo e crtico. Organizar situaes que ampliem as possibilidades infantis de se expressar, comunicar e SINPEEM SINPE criar, de organizar pensamentos e idias, de conviver, brincar e trabalhar em grupo, de ter iniciativa e buscar solues para os problemas e conflitos que se apresentam nas diferentes idades, desde muito cedo (SO PAULO, SME, DOT, 2006). SINPEEM SINPEEM A pessoa com deficincia tem condies de ampliar suas possibilidades desde que o professor demonstre atitudes de respeito e solidariedade. As atividades desenvolvidas com as crianas da sala devem ser as mesmas para todas. O que

muda a qualidade da resposta. Se no houver SINPEEM em que cada um possa colaborar para que os objetivos sejam atingidos. Em relao ao uso de mobilirios O posicionamento adequado na execuo de qualquer atividade traz benefcios quanto preveno de posturas viciosas e favorecimento da realizao de atividades para qualquer pessoa. Todo aluno que fica, por exemplo, com os ps sem apoio, PEEM se distrai, perdendo grande quantidade de energia, necessria concentrao. Pode acontecer que a criana com deficincia fsica possua alguma deformidade ou condio que necessite de adaptaes INPEEM especficas para ela. Assim, necessrio que um profissional habilitado prescreva cadeira de rodas compreenso das caractersticas peculiares das necessidades de cada uma das crianas, sejam elas especiais ou no, o processo de incluso ficar comprometido e conseqentemente uma porcentagem de crianas aparentemente no apresentar condies de corresponder s expectativas do O Programa ler e escrever , no Guia para o Planejamento do Professor Alfabetizador, Projeto toda Fora ao 1 . Ano , ao estabelecer suas expec adaptada e mobilirio escolar especial para sua condio. O grau da deficincia fsica, de leve a moderado que vai indicar a necessidade das adaptaes para a realizao de atividades pelo aluno com deficincia fsica. professor. O conceito de adaptao para o atendimento de pessoas com deficincia fsica modificar, criar equipamentos que auxiliem no controle e na execuo dos movimentos exigidos pela atividade. Essas tativas, diz claramente: Trata-se de organizar um planejamento (...) que contemple as mesmas si tuaes didticas, mas com graus de complexidade diversos, favorecendo assim que estes alu

nos, com diferentes ritmos de aprendizagem, consolidem, ampliem e aprofundem seus conhecimentos (SO PAULO, SME, DOT. Crculo de Leitura, 2006). Quando tentamos enquadrar as crianas em padres preestabelecidos, o prejuzo est na relao em que esta criana faz com o saber. O sentimento de incapacidade muitas vezes reforado pelo professor, tornando esta criana desmotivada e muitas vezes indisciplinada. adaptaes so feitas observando-se a necessidade e a potencialidade da pessoa que necessita e que vai us-las. No so todos os equipamentos que servem para todas as pessoas com deficincia fsica. A prescrio do equipamento adaptado tem a ver com o quadro motor apresentado pela pessoa e com sua condio de funcionamento cognitivo. Essas adaptaes vo proporcionar o acesso ao SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Acreditar na potencialidade das crianas, com deficincia ou no, e desenvolver registro qualificado ficando atento s respostas apresentadas, que SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI currculo. sejam por ele apropriados. Em relao s atividades em sala de aula De acordo com o documento que orienta as po 76 SINPEEM SINPEEM SINPEEM o professor passa a compreender a necessidade de seu aluno. Da capaz de planejar as intervenes necessrias para que novos conhecimentos CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM M SINPEEM SINPEEM SINPEEM ORIENTAES CURRICULARES: PROPOSIO DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS) MATERIAL DE PROFESSOR as. Observou que sinais no eram imagens, mas So Paulo (cidade): Secretaria de Educao, Diretoria de Orientao Tcnica (SME-DOT), 2008 (p. 14 a 17). Disponvel em: smbolos abstratos complexos, com uma complexa estrutura interior. Investigou a formao do sinal e definiu trs parmetros que eram realizados simultaneamente na formao de um sinal particular: configurao das mos, localizao e movimento. Um quarto pa rmetro, que se refere orientao das palmas das mos, foi acrescentado por Battison (1974). Estu www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br) 1 - PONTO DE PARTIDA O estabelecimento de expectativas de aprendizagem de uma lngua ainda pouco conhecida pela maior parte das pessoas ouvintes exige uma apresentao que contemple os aspectos lingusticos da Lngua Brasileira de Sinais, sua aquisio por crianas surdas, sua importncia na educao de cri dos posteriores incluram traos no-manuais, como expresso facial, movimentos da boca, dire o do olhar. SINPEEM S

A anlise das propriedades formais revelou que elas apresentam organizao formal nos mesmos nveis encontrados nas lnguas faladas, incluindo um anas surdas, bem como na cultura surda. 1.1 - ASPECTOS LINGUSTICOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS Como toda lngua natural, as lnguas de sinais surgiram da interao entre pessoas e atendem s necessidades e desejos da comunidade de surdos. Nesse sentido, ilimitada por no haver restries nvel sublexical de estruturao interna do sinal (anloga ao nvel fonolgico) e um nvel gramatical (morAos estudos sobre a Lngua de Sinais Americana se seguiram outros, em diferentes pases. Essas lnguas so diferentes umas das outras e independem das lnguas orais-auditivas utilizadas nesses pases. No entanto, possuem algumas seme fossinttico). quanto s possibilidades de expresso. O vocabuPEEM lrio aumenta de acordo com a introduo de novos sinais pelas comunidades surdas em funo das necessidades encontradas. lhanas que as identificam como lngua e no apenas como uma linguagem. A Lngua Brasileira de Sinais (Libras) utilizada pelos surdos que vivem em cidades do Brasil Divergem das lnguas orais porque utilizam o canal visual-espacial e no oral-auditivo, portanto so denominadas de modalidade gestual-visual. A informao lingustica recebida pelos olhos e produzida no espao, pelas mos, pelo movimento do corpo e pela expresso facial. Apesar dessa divergncia, ambas seguem os mesmo princpios no sen onde existem comunidades surdas, mas, alm dela, existe registro de uma outra lngua de sinais, utilizada pelos ndios Urubu-Kaapor na floresta amaznica (Brito, 1985). Assim como as lnguas de sinais utilizadas nos diferentes pases, apresenta regras que respondem pela formao dos sinais e pela organizao dos SINPEEM

tido de que tm um lxico, isto , um conjunto de smbolos convencionais, e uma gramtica. Stokoe, em 1960, foi o primeiro pesquisador a perceber que a Lngua de Sinais Americana INPEEM mesmos nas estruturas frasais e no discurso. Diferentemente das lnguas orais, os articuladores primrios so as mos, que se movimentam no espao em frente ao corpo e articulam sinais em determinadas localizaes nesse espao. SINPEEM SINPEEM SINPEEM 1.1.1 - FORMAO DE SINAIS Na Libras os sinais so formados a partir da atendia todos os critrios lingusticos de uma lngua genuna, no lxico, na sintaxe, na capacidade de gerar uma quantidade infinita de sentenAPOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI SINPEEM SINPEEM SINPEEM 77 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM Diferentemente das lnguas orais, em que palavras complexas so muitas vezes formadas pela adio de um prefixo ou sufixo a uma raiz, nas ln 1.1.2 - CRIAO DE SINAIS combinao do movimento das mos com um de terminado formato em um determinado lugar, po dendo este lugar ser uma parte do corpo ou um es pao em frente ao corpo (Felipe, 2001). So consi derados os seguintes parmetros: configurao das mos refere-se s for

mas das mos, que pode ser da datilologia (alfabe to digital) ou outras formas feitas pela mo domi nante (mo direita para os destros), ou pelas duas mos. Por exemplo, os sinais APRENDER e SBADO tm a mesma configurao de mos, mas so produzidos em lugares diferentes do corpo. Localizao lugar no corpo ou no espao,

guas de sinais frequentemente a raiz enriquecida com vrios movimentos e contornos no espao de sinalizao (Klima e Bellugi, 1979). SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPE

Existem processos bastante comuns na Libras para criao de novos sinais. O que deriva de nomes de verbos e vice-versa por meio da mudana no tipo de movimento, em que o movimento dos nomes repete e encurta o movimento dos verbos (Quadros e Karnopp, 2004). SINPEEM SINPEEM A composio de dois sinais que se combinam, dando origem a um outro sinal. A incorporao, de um argumento, numeral ou negao. A incorporao de um numeral caracteriza-se pela mudana na configurao da mo, ora ativa, ora passiva, para expressar a quantidade, mas a localizao, a orien SINPEEM em que o sinal articulado, podendo a mo tocar alguma parte do corpo ou estar em um espao neutro. movimento envolve os movimentos inter

nos das mos (abrir, fechar, dobrar ou estender os dedos), os movimentos dos pulsos, os movimentos direcionais no espao (em linhas retas, curvas, sinuosas ou circulares em vrias direes e posies) e o conjunto de movimentos no mesmo sinal (Klima e Bellugi, 1979). PEEM orientao das palmas das mos a dire

o para qual a palma da mo aponta na produo do sinal (para cima, para baixo, para o corpo, para a frente, para a esquerda ou para a direita). INPEEM traos no-manuais envolvem expresso

tao e os traos no-manuais permanecem os mesmos. A incorporao da negao, em alguns verbos, resulta em um movimento contrrio. Pode tambm se incorporar simultaneamente ao movimento ou expresso corporal. Resumo elaborado por Marta Leonor Silva Pincigher Pacheco Vieira facial, movimento corporal e olhar.

Assim como em outras lnguas de sinais, a Li bras tem regras que estabelecem combinaes pos sveis e no possveis entre os parmetros de con figurao na formao dos sinais. Se um sinal for produzido com as duas mos e ambas se move rem, elas devem ter a mesma configurao, a localizao deve ser a mesma ou simtrica e o movimento deve ser simultneo ou alternado Condio de Simetria. Questes dissertativas sobre este texto 1 -Escreva sobre a importncia da aprendizagem da Libras na educao de crianas surdas. 2 -Escreva sobre a diferena e a semelhana entre as lnguas de sinais e as lnguas orais. 3 -Descreva, sucintamente, no mnimo, dois parmetros que so realizados simultaneamente na formao de um sinal. Mas se a configurao das mos for diferente, apenas uma mo, a ativa, se move e a outra serve de apoio, aplica-se a Condio de Dominncia. 4 -Escolha e explique um processo de criao SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI de novos sinais utilizado na Libras. 78 SINPEEM SINPEEM SINPEEM CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM

APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SINPEEM SINPEEM ORIENTAES CURRICULARES: EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA SINPEEM SIN S SINPE EEM M A EDUCAO TNICO-RACIAL So Paulo (cidade): Secretaria de gra, como a valorizao da corporeidade, da arte e Educao,Diretoria de Orientao da escrita. Tcnica (SME-DOT), 2008 A escola pode trabalhar com questes voltadas para positivar o passado das pessoas negras Este documento resultado de um processo africanas escravizadas no Brasil, dando exemplos de construo de saberes sobre a temtica tnico do processo de resistncia vivido pela co munidade negra brasileira, da formao dos quilombos sendo o mais famoso o Quilombo de Palmares , das medidas tomadas na atualidade para o reconhecimento das terras remanescentes de quilombos no racial em conjuno dialgica com vrios setores da comunidade escolar e segmentos de movimentos sociais em especial do movimento social negro O documento no ir erradicar a discriminao, o racismo, mas tem como objetivo a sensibilizao para o tema tnico-racial, que com uma srie de aes conjugadas certamente contribuiPEEM ro para o fortalecimento de uma educao anti racista e plural. As orientaes curriculares e expectativas de de So Paulo. Brasil, da resistncia das pessoas escravizadas mediante a construo do sincretismo religioso, da formao das irmandades ligadas Igreja Catlica SINPEEM S

e que contriburam para libertao de pessoas escravizadas, etc. O educador pode recorrer a vdeos, filmes e textos para identificar a reproduo ou aprendizagem sobre relaes tnico-raciais apresentadas foram formuladas de acordo com a Lei n 10.639/03, que estabelece a obrigatoriedade do ensino de histria e cultura afro-brasileiras e africanas nos currculos escolares em toda a rede de ensino pblica ou privada. Seu contedo altera o art. 26-A da Lei n 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), de 20 de dezembro de 1996. A Lei n 10.639/03 direciona as unidades eduno de esteretipos sobre a participao negra na sociedade brasileira. Esse movimento dialtico e dialgico de des construir e reconstruir s ser possvel aps um processo de reaprendizagem dos educadores sobre os valores culturais tpicos da cultura negra, como modo de conceber o mundo, estticos, entre outros. cacionais para a proposio de atividades relevanPEEM tes no tocante aos conhecimentos das diversas po pulaes africanas, suas origens e contribuies para o nosso cotidiano e histria, num movimento Observa-se que o tratamento da identidade negra complexo, supera as questes pigmentocrticas e pode contribuir para outras reflexes por enfatizar a importncia do respeito diversidade. A Lei n 10.639/03, ao instituir o conhecimento das culturas e as histrias africanas e afro-brasilei de construo e redimensionamento curricular e ao educativa, salientando a importncia do contexto e sua diversidade cultural. Tratar de identidade racial implica o respeito diversidade cultural presente na sala de aula e no cotidiano das crianas em geral e particularmente das crianas negras , seja essa diversidade trans ras, propicia o contato mais rpido e mais (in)tenso entre africanos e afro-brasileiros. Alm disso, possibilita que o Brasil se reconhea como um pas conquistado

por brancos, mas colonizado e civilizado cultural, poltica, econmica e religiosamente por SINPEEM mitida no meio familiar ou em comunidades religiosas de matrizes africanas. Os contedos escolares devem contemplar essa pluralidade, de forma a interferir positivamente na auto-estima de todos os africanos e afro-brasileiros. A identidade negra (afriINPEEM cana e afro-brasileira) se fortifica, se tonifica, vista e revista a partir e por intermdio dessa Lei. EIXOS CONCEITUAIS SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM reflexo sobre alguns conceitos como racismo, raa, auto-estima, cidadania, aes afirmativas, re grupos. sabido que boa parte das culturas negras no Brasil foi transmitida pela tradio oral. Mas outras linguagens esto presentes na identidade neAPOSTILA PEDAGGICA A aplicao da Lei n 10.639/03 requer uma NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI 79 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM possibilitar-lhes um reconhecimento digno, efetivo e verdadeiro do papel de um e de outro na sociedade, enquanto construtores do Pas. Para tanto, os professores devem estar prontos para descobrir novos cenrios e novas realidades culturais e educacional. ligiosidade, identidade tnico-racial, ancestralidade, oralidade tnico-racial, resistncia entre outros , para dar sustentao s novas intervenes na rea Racismo um tipo de ideologia que tem servido para a manuteno do status quo, baseado na excluso e na supremacia de determinados grupos e na subalternizao de outros. O racismo estrutu rou-se, ao longo da histria, com base na idia de superior e inferior, determinante para se legitimar a hierarquizao da humanidade. Raa no tem nenhuma associao com a biologia ou os conceitos que buscaram reforo na histricas, prticas cientficas e educacionais, imbudos da tica da responsabilidade com as geraes futuras. SINPEEM SINPEEM TERMOS E CONCEITOS AFRO-BRASILEIRO E AFRODESCENDENTE SINPEEM SINPE SINPEEM SINPEEM Ambos os conceitos esto presentes desde meados do sculo XX, mas de maneira difusa, tendo o mesmo significado poltico. No entanto, a difuso

e a popularidade d-se com a retomada no cenrio nacional do movimento negro no final da dcada de 1970, propiciando um diferente sinal cultu SINPEEM seleo natural das espcies. O conceito de raa est relacionado com as excluses existentes na sociedade, tendo-se em vista caractersticas fenotpicas e pigmentocrticas. Falar em raa pode revelar uma das caractersticas do racismo: a capacidade de negar o direito essencial da pessoa, o de ser humana. Por isso, o racismo um dos mais graves crimes contra a humanidade e os diPara se pensar a escola cidad como um esPEEM pao de vivncias sociais norteado pela possibili dade de construo de uma convivncia democrtica, necessrio conhecer essa diversidade e os fatores que a negaram na poltica educacional. reitos humanos. INPEEM A proposta terico-metodolgica para a mudana da educao paulistana est embasada ral, simblico e poltico para esses termos. Desse modo, o conceito de afro-brasileiro foi popularizado na dcada de 1970 e difundido nos anos de 1980 pelos estudiosos das questes tnico-raciais em funo da reviso feita ao conceito de raa na conferncia da Unesco, em 1950. O afro-brasileiro est vinculado origem e a cultura africana e ao territrio de nascimento do individuo, marcando, portanto, uma situao sciocultural e com vis identitrio. O conceito de afro-brasileiro desta maneira faz nas idias de diversos cientistas sociais e pedagogos dentre os quais citamos Cheikh Anta Diop, Amadou Hampate B, Joseph Ki-Zerbo e Paulo Freire nas prticas educativas de diversas entidades negras que constituram e conduziram com esfor os uma teoria-metodolgica calcada na prxis do saber-fazer, do ver-ouvir-agir e do falar enquanto instrumentos de transmisso de conhecimentos vivenciados no cotidiano. Essa proposta pauta-se pela

uma reviso ao conceito de negro, na medida em que elabora e reivindica uma nao, uma ptria, um estado, um continente, portanto uma identidade nacional, tnica, territorial, alm de uma identidade racial, marcada pela cor. O afro-brasileiro algum caracterizado no somente pelo fentipo, mas tambm pela cultura. O conceito de afrodescendente filho do contexto da globalizao e tambm de articulaes e negociaes entre os descendentes de africanos nas diversas partes do mundo. O conceito de afrodescendente serviu, nessas condies, aos interesses mais diversos da populao da dispora africana, inclusive na conferncia mundial contra o racismo, a xenofobia e outras forexperincia, pela memria, pela histria silenciada de homens e mulheres e por documentos que embasam o nosso conhecimento e nos fazem cientes e conscientes da vida em sociedade. Portanto, o intento de que esta reflexo seja um convite aos professores para que possam se debruar sobre o complexo trinmio da descobertaensino-aprendizagem e que, assim, possam mas correlatas que ocorreu em Durban (frica do SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI Sul) no ano de 2001. DISCRIMINAO conceber os desafios colocados pelo movimento negro como uma nova experincia social e histrica importante para o Pas mas, sobretudo, para nossas crianas, independente de sua origem tnicoracial e social, na medida em que possamos 80 O conceito de discriminao est vinculado aos processos de distines existentes entre os indivSINPEEM SINPEEM SINPEEM CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM

NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM duos, isto , entre um ser e outro. A discriminao se estabelece pela diferena, seja esta de ordem social, tnico- racial, religiosa, cultural, econmica, poltica, lingstica ou fenotpica. com base nessa Mdiferena que um sujeito discrimina o outro, na medida em que este no participa do seu grupo prximo ou, ainda, no tem qualquer vnculo identitrio. O pro cesso de identificar -se estabelece em si uma discriminao, mas isto no quer dizer que esteja favore lher mulata concebida como uma mulher hbrida que possui a fora animal , fsica, da mulher preta e a beleza da mulher branca, sendo concebida pelo vis da sensualidade e sexualidade como a mulher para servir os apetites sexuais, geralmente dos homens brancos. cendo ou prejudicando o um em relao ao outro. ESTERETIPO O termo negro uma construo sociocultural presente nos pases da dispora africana. importante ressaltar que o termo negro no conhecido ou usual ao sul do Saara, ou seja, na frica subsaariana, na medida em que a maioria negra. O negro, portanto, nasce fora da frica, na relao direNEGRO ta com o europeu, com o asitico, com o amerndio. Neste sentido, o termo negro est situado funda uma noo de como os indivduos e grupos sociais difundem seus clichs, suas crenas ofensivas e pejorativas sobre os outros, estabelecendo de modo franco e ntido uma competio na vida quando se consolida uma crena, um valor sociocultural sobre um indivduo que o relaciona a

todo o grupo de pertencimento social, cultural e t em sociedade. ESTIGMA mentalmente na relao com um outro no-africano, no contexto da escravido e do trfico escravis ta. Mais importante: o termo negro foi empregado para demarcar as conquistas Frente Negra, Dia Nacional da Conscincia Negra etc.. SINPEEM S Nos Estados Unidos, os negros so denomi nico-racial com o qual aparentemente este indivduo constitua um vnculo. Os sujeitos estigmatizados carregam consigo uma marca social e culturalmente construda. MARGINALIZAO Marginalizar colocar margem da vida social, dos centros decisrios, na periferia do sistema nados de negros (blacks) ou afroamericanos (African-Americans); ambos os termos so vis tos como politicamente corretos e definem a identidade positiva desta populao. No Brasil, ao contrrio, o termo preto, desde a dcada de 30, no visto com positividade pelo movimento negro brasileiro. Em 1929, ativistas como Jos Correia Leite lutaram para dar positividade ao termo negro, tra e das relaes cotidianas existentes na sociedaPEEM de. Esse conceito tambm estabelece uma rela o com a lgica espacial, estruturada pela geografia, definindo quem fica fora e distante e quem balhando com a conotao de que o preto era o bonzinho e o dcil, segundo o olhar do escravista, do conquistador. Portanto, ser negro era ter a conscincia da histria da escravido, era no esquecer o

MULATO fica dentro e prximo do crculo do poder econmico, social, poltico e cultural. um termo e tambm um conceito nascido no contexto do escravismo, na medida em que vem da passado, de modo a no se render ao modelo e aos interesses brancos e mentalidade colonial. PRECONCEITO O termo est muito prximo ao de discriminao, mas no caso do preconceito esta distino SINPEEM idia da existncia do mestio, do misturado, do mesclado, mas tambm do manchado, algum no puro, j que hbrido. O mulato na histria brasileira surge, na maioria das vezes, mediante o estupro INPEEM vem, um marcada com o sinal do desequilbrio social. No jogo da balana, um pr-juzo de um em relao ao outro. O preconceito surge como uma relao de contato sociocultural determinado por valores sociais, em funo de informaes falsas, cometido por um homem branco contra uma mulher ou menina, indgena ou negra. Portanto, o mulato filho da violncia sexual contra as mulheres. A muAPOSTILA PEDAGGICA SINPEEM SINPEEM SINPEEM NPEEM PEEM EM de crenas infundadas. CONCURSO 2011 SI SINPEEM SINPEEM SINPEEM 81 SINPE NPEEM SINPEEM

INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM dos, se (mesmo implicitamente) discriminada, se no se sente vontade para falar de sua religio, por exemplo; se a criana no se reconhece nas histrias, nos brinquedos ou, em caso extremo, rejeita sua origem tnica, que identidade est construindo? GRADE CURRICULAR Onde esto a frica, os africanos e os afro-bra sileiros na grade curricular das nossas escolas p blicas e privadas, nos nveis infantil, fundamental, mdio e universitrio? So imensos o desconhecimento e o silncio sobre o passado dos diversos pases africanos nos cursos superiores das diferentes reas do saber. Esse desconhecimento e esse silncio tm sido opes arbitrrias e polticas dos nossos educadores, docentes e lideranas culturais, polticas e econmicas. SINPEEM SINPEEM essencial considerar e adequar o contedo de trabalho, previsto pela Lei 10.639/03, ao interior SINPEEM SINPE das unidades de educao infantil, promovendo no apenas a discusso do assunto, mas propondo atividades que possam contribuir com os processos de ao afirmativa , valorizao da auto-estima, conhecimento e reconhecimento da importncia dos vrios povos, notadamente os ascendentes africa

nos, na constituio de nosso povo e cultura. SINPEEM SINPEEM O trabalho com projetos, pela abrangncia educativa e formadora que proporciona articulador de variadas linguagens e envolve sujeitos diversos, bem como pode exercitar a pesquisa, a partilha coletiva, a sistematizao dos conhecimentos origina SINPEEM A escola brasileira, desde o ensino infantil, promove e impe para negros, amerndios, descendentes de asiticos (libaneses, srios, japoneses etc.) e outros, como os de descendncia armnia e turca, por exemplo, um enorme choque cultural e identit preciso que o educador desvele a verdadeira historia da frica, dos africanos e dos afro-brasileiros. preciso que reflita sobre as grandes polticas pblicas e as mudanas conjunturais que marPEEM caram a vida social e as instituies brasileiras des de a Colnia at o hoje, e perceba que diversas delas tiveram o africano e o afro-brasileiro como fonte e inspirao; no entanto, no os favoreceu. Depois rio, alm de histrico. INPEEM de ter pensado nisso, veja que o maior contribuinte da histria da humanidade continua sendo tratado dos de seu desenvolvimento bem como sua divulgao Esse processo, pertinente educao infantil, pode ser o meio de adequar e viabilizar o contedo da Lei 10.639/03 nas instituies voltadas infncia, consolidando seu papel legal como a primeira etapa da educao bsica. Para a concretizao dessa proposta adaptada a cada realidade educativa, fundamental que haja compreenso da ao do educador, da dimenso do ldico, do brincar no processo de constru como devedor, no como credor. EDUCAO INFANTIL E AFORMAO IDENTITRIA

Entendendo a educao infantil como primeira etapa da educao bsica, de carter no obrigatrio, todavia uma opo que a famlia pode assumir diante de um direito constitucional da criana na fai o de conhecimento das crianas, na distribuio de ateno e afeto, da parceria comunidade/fam lia, bem como a superao da dicotomia educar/ cuidar e o registro sistemtico das aes realiza das Assim, visa-se consolidao de aes significativas para a construo de um currculo de educao infantil apropriado ao contexto, na perspectiva de uma educao inclusiva, autnoma e para ENSINO FUNDAMENTAL Um novo olhar sobre o pluralismo Cultural - A Lei 10.639 possibilita uma prtica pedaggica inclu xa etria de zero a cinco anos de idade, torna-se essencial que essa discusso tambm seja promovida no mbito dessa especializao, com as adequaes pertinentes ao caso e especificidades da As bases da construo da identidade da crian a cidadania. a, bem como sua relao com os outros e o mundo, d-se substancialmente durante a infncia. A infncia nessa idade. siva existindo em um contexto plural de onde emergem interesses de diversas naturezas culturais ou SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI formao da identidade, autonomia e construo de conhecimentos so conceitos que esto diretamente relacionados auto-estima. Se uma criana no se sente representada em seu meio de convivncia nem percebe seus semelhantes representa 82

polticas. SINPEEM SINPEEM SINPEEM A Lei 10.639/03 emerge, ento, em virtude da percepo da lacuna histrica com relao aos contedos escolares ligados cultura afro-brasileira, que apontem para a importncia dessa populao CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM na construo da identidade brasileira, para alm da folclorizao ou de datas comemorativas. Seu propsito maior visa transformao de vises de mundo e mentalidades que favoream o respeito s Mdiferenas. Acreditando que todo cidado e toda cidad anseiam por reconhecimento, por liberdade e pelo respeito sua integridade humana, isto torna-se um anseio da escola. entre servido e escravido; recontar os mitos africanos dando outra viso criao do mundo para que nossos alunos aprendam a valorizar o outro em ns, j que estes mitos fazem parte de nosso ethos e no percebemos; o lugar que vivemos sntese de mltiplas determinaes; os valores da religiosiHUMANIDADE ALTERIDADE

A percepo da diferena, como um constan dade, energia vital, tambm fortalecem a tica, o respeito ao outro e vida, inclusive a do planeta. LEITURA/LITERATURA E OENSINO DA LNGUA PTRIA A literatura afro-brasileira de uma riqueza incontestvel. Deve-se selecionar livros; contar, dramatizar, compartilhar as impresses, reescrever as histrias; pesquisar sobre a vida dos escritores e escritoras; pesquisar sobre a influncia das lnguas te processo de criao, atividade, movimento e fluxos da vida, facilita o processo de lidarmos, interagirmos, relacionarmos, dialogarmos com os outros , com as pessoas, seus corpos na sua diversidade, na sua alteridade, em qualquer dimenso social. Essa mesma percepo nos coloca perante o desafio de lidarmos com nosso conservadorismo, nossos prprios limites e contradies, ambivalncias, nossos prprios preconceitos, nosso racismo, nosso machismo, nosso elitismo enfim,

nossa complexidade. africanas na lngua ptria; montar um dicionrio ou glossrio ilustrado sobre palavras; ler o livro e as sistir aos filmes; bingo de palavras de origem PEDAGGICAS SINPEEM S africana;trabalhar com msica e poesia; estudar a histria da msica e compositores afro-brasileiro; trabalhar releitura e rescrita a partir das imagens EXPECTATIVAS DE AES preciso crer que, mais do que a apresentao de contedos escolares relativos ao patrimnio africano e afro-brasileiro nas diversas reas, como Cincias, Histria, Geografia, Linguagens etc, exigese uma postura de professor(a) pesquisador(a). produzidas. ARTICULANDO DIVERSAS REAS DE CONHECIMENTO Da mesma forma que a educao expressa uma concepo de cultura e sociedade, a estrutura curricular tambm expressa uma viso de mundo e Pode-se pensar, tambm, nos valores afro-brasileiPEEM ros como uma forte influncia para a construo de uma escola dialgica, potencializadora da vida, do coletivo, da solidariedade, da tica. de homem de forma inerdisciplinar. Destaca-se que a contextualizao, a demar cao de espao e tempo tambm so categorias fundamentais para a articulao e dilogo das difeAs pedagogias de matriz africanas tm uma grande possibilidade, neste momento histrico, de influenciar a construo de uma pedagogia brasili. Os contedos e saberes alicerados nesse patrimnio da humanidade, o patrimnio africano e afro-brasileiro ou afrodescendente precisam sair da subalternidade.

rentes disciplinas. Cabe articular, no campo da prtica pedaggica, como as diferentes culturas contriburam na conformao de outras culturas, uma vez que a memria coletiva de cada povo resgata a humanidade em sua dimenso mais ampla, na medida em que a vida, o cotidiano faz-se no emaranhado de relaes enSINPEEM O trabalho pedaggico deve enfocar: as lutas de resistncia a processos histricos estudadas de forma a que no continuemos reproduzindo os esquemas criados pelo modo autocentrado de pensar INPEEM tre gentes, espcies, gestos, culturas. Na educao de jovens e adultos a introduo da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira mobilizarem; SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM no currculo deve contribuir e possibilitar a articulao de diferentes dilogos de uma mesma cultura que se construiu conjuntamente, apesar de tentar sufocar as relaes culturais construdas entre brancos e negros Assim, nossa identidade e cultura expressam a matriz africana, mesmo que indiretamen e que vislumbremos outras foras capazes de nos estudar a cultura afro-brasileira e a histria africana significa pensar sobre a diferena APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI 83 SINPE NPEEM SINPEEM

INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM svel pela alterao da LDBEN 9.394/96, nos em seus artigos 26 e 79, a partir da incluso no currculo oficial da obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira , nos trouxe a tela a possibilidade de discutir e pensar em novas possibilidades te, pois carregamos sua esttica musical, artstica, sua religiosidade, seus sabores. A temtica permite-nos articular as diferentes reas de conhecimento que compem o currculo escolar, cabendo, portanto, articular a diversidade cultural brasileira sob o enfoque de atitudes no dis criminatrias Para tanto, o educador pode facilitar o processo de aprendizagem propiciar ao educando a articulao das diferentes reas do conhecimento, de forma interdisciplinar. No contexto da chamada Sociedade da Infor mao, e no tocante EJA, as dimenses pedag gica e poltica, contidas no ato de ensinar, devem democrticas dentro e fora da escola, porque nos permitir debruar sobre o tema velado que a discriminao racial no Brasil. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPE A histria da frica, dos negros no solo brasileiro,

 parte intrnseca da histria do Brasil, precisou da institucionalizao de uma lei para que essa parte da histria pudesse vir a ser contada nos currculos escolares. Com a Lei 10.639/03 temos a norma para bus SINPEEM SINPEEM car efetivar aes que alterem esse quadro de esquecimento e inferiorizao. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnicoRaciais e para o Ensino de Histria e Cultura AfroBrasileira e Africana, nos sinalizam as possibilidades para integralizarmos efetivamente essa parte SINPEEM estar plenamente atreladas, para permitir que a educao oferecida para essa modalidade de ensino no trabalhe com o conceito estreito de reposio da escolaridade e, portanto, no seja articulada de mas, forma tcnica, instrumental e mecanicista. NO ENSINO MDIO Diante da anlise de muitos problemas tentes no ensino mdio, partimos de duas necessiPEEM dades: a) ampliar o conhecimento adquirido no en sino fundamental, garantindo a possibilidade do educando continuar seus estudos; b) aprofundar os princpios necessrios a uma convivncia harmnica. INPEEM exisOs princpios assinalados so os de uma escola democrtica, a qual deve se preocupar com a da histria que ainda no foi contada. Contudo nem a promulgao da lei nem as diretrizes orientam para a substituio de uma viso eurocntrica por uma viso africana, muito pelo contrrio, o enfoque justamente a tentativa de ampliar o dilogo entre as culturas, portanto, ampliar o foco do currculo bus articulada com temas transversais como cidadania,

formao integral dos educandos, buscando promo ver uma educao de qualidade que garanta a ele a possibilidade de continuao de seus estudos e tam bm deve possibilitar a formao cidad. Nesse sentido, democratizar o ensino est cando um enfoque multicultural. Essa proposta de currculo totalmente voltada para as questes sociais pode ser aproveitada se alm de garantir o acesso, mas consiste na democratizao do conhecimento em seu sentido mais amplo, isto , permitir que os educandos percebam e vivenciem os conhecimentos adquiridos. A tica, meio ambiente, trabalho atravs da ciplinaridade interdisComo educadores profissionais da educao devemos atuar e buscar a construo de uma sociedade mais justa, porque, ao tocarmos na ques to velada sobre o preconceito racial no Brasil, tocamos em todas as demais esferas de desigualdade existentes. Como mencionado no incio deste documento, em uma sociedade desigual e injusta como a nossa, ser negro ter a probabilidade de ser ainda mais inferiorizado. E quando propomos um recorte racial, o mesmo se faz presente nas esferas educacional, econmica e social. fim de operacionalizar estas diretrizes em sala de aula preciso pensar o currculo do ensino mdio vinculado realidade concreta dos educandos, de forma integralizadora, interdisciplinar, permitindo o dilogo das diferentes disciplinas e das reas do conhecimento, reforando que todo o saber pasAs atividades extracurriculares vivenciadas SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEMSINPEEM SINPEEM SINPEEM Resumo elaborado por Martha Sirlene da Silva SINPEEM SINPEEM SI svel de articulao.

dentro e fora dos muros das escolas podem se caracterizar em mecanismos-chave para a convivncia harmnica, participativa e solidria, essenciais para a efetivao dos princpios democrticos. A institucionalizao da Lei 10.639/03, respon 84 SINPEEM SINPEEM SINPEEM CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM M SINPEEM SINPEEM SINPEEM ORIENTAES DIDTICAS: ALFABETIZAO E LETRAMENTO EJA E MOVA So Paulo (cidade): Secretaria de Educao, Os princpios que orientam o trabalho de EJA Diretoria de Orientao Tcnica (SME/DOT), so baseados nos pressupostos da educao po2008. Disponvel em: pular sendo Paulo Freire a referncia primeira. Neswww. portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br te sentido, a relao entre educador e educando deve se dar sobre uma base dialgica, isto , eduO caderno de orientao tem por objetivo orientar o trabalho, apoiar a formao continuada e auxiliar no trabalho com alunos da EJA que en cador e educando se vendo como iguais, trocando saberes diferentes; no sentido de pertencimento a SI uma mesma classe social, e na perspectiva de superao de uma situao de injustia social e de um projeto futuro. Diferentes, no sentido dos conhecimentos que trocam e no papel que desem penham na relao educador/educando, onde ambos se educam, onde a aprendizagem um pro contram dificuldades na apropriao do sistema de escrita, bem como na apropriao das funes sociais que as prticas de leitura e escrita ofereQUEM SO OS ALUNOS DAEDUCAO DE JOVENS E ADULTOS? As salas de EJA apresentam diversidade em termos etrios, gnero, origem, etnia, e, principal mente nos saberes construdos. Fazem parte de

cem s pessoas. cesso que se constri na relao com o outro, em uma relao tica. Ao considerarmos que os alunos so portado SINPEEM S res de conhecimento, por suas experincias individuais e coletivas, temos de observar que so co uma estatstica preocupante sobre a populao. O problema da no-escolarizao da populao bastante srio e no apenas a questo do analfabetismo. Segundo o Inep (2001), 41,35% da populao entre 25 e 34 anos no Estado de So Paulo no tm o ensino fundamental completo. Na cidade de So Paulo, em 2003, a populao com mais de 25 anos de idade que no tinha oito anos de escolaridade perfazia o total de 50,3% (IBGE/ nhecimentos muitas vezes diferentes daqueles que a escola trabalhar, e necessrio ao educador ter claro aonde pretende chegar com seu trabalho. Para isso importante saber como ocorre a aprendizagem e, principalmente a apropriao da lngua escrita. H algumas dcadas a alfabetizao era tida como a apropriao do sistema de escrita atravs da memorizao das famlias silbicas. Apesar de muitas pessoas terem aprendido atravs de Seade, 2003). Embora as taxas de analfabetismo venham apresentando constante diminuio em termos na cionais, conforme apontam dados do Inep, mas mtodos de alfabetizao: global, sinttico ou misto, pela cartilha, outras investigaes surgiram para iluminar o processo de construo do conhecimenEmlia Ferreiro, baseada nos conceitos de Piato. betismo funcional. h uma outra preocupao, alm da no concluso

do ensino fundamental: a questo do analfaPor causa dessa problemtica foi criado o ndice Nacional de Alfabetismo Funcional (Inaf), que tem por objetivo avaliar a capacidade de domnio de leitura, escrita e clculo pela populao. Os resulta get, realizou uma pesquisa sobre como as crianas pensavam o processo de escrita e leitura. A pesquisa revelou que mesmo antes de estarem alfabetizadas pela escola, as crianas constroem hipteses sobre a escrita e a leitura, ou seja, no so passivas diante das informaes que as rodeiam. No SINPEEM dos apurados em 2003 indicaram o seguinte: 8% dos brasileiros entre 15 e 64 anos se encontram na condio de analfabetismo absoluto 30% tm um nvel de habilidade muito baixo: (nvel 1). Outros 37% caso dos adultos, isso se manifesta de forma mais clara, pois durante suas vidas so colocaINPEEM dos diariamente diante de situaes que lhes exigem a leitura ou a escrita e tentam buscar for no das habilidades testadas (nvel 3). mas de compreend-las e interagir de alguma SINPEEM SINPEEM SINPEEM Atravs da pesquisa de Emlia Ferreiro, convencionouse identificar quatro grandes fases de hi pr-silbica nesta hiptese o aluno ainda conseguem localizar uma informao em textos curtos (nvel 2). Os 25% que demonstram domnio pleAPOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM maneira com elas. pteses sobre a escrita: CONCURSO 2011 SINPEEM

SI SINPEEM SINPEEM SINPEEM 85 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM Alfabetizao e letramento so, pois, processos distintos. Entretanto, so interdependentes e mesmo indissociveis. A alfabetizao a aquisio da tecnologia da escrita no precede nem pr-requisito para o letramento, isto , para a partino se apropriou da caracterstica da lngua escrita, que a correspondncia entre a fala e a escrita. Em alguns casos esta escrita se caracteriza pela utilizao de smbolos que podem ser letras, numerais, tentativas de reproduo de letras, desenhos que imitam letras e a disposio espacial desse registro pode ocupar todo o espao da linha ou do papel; silbica na hiptese silbica um importante salto ocorre. O aluno percebe que a escrita a representao da fala e passa a realizar seus registros escritos atribuindo uma letra a cada slaba da palavra em questo; SINPEEM SINPEEM cipao em prticas sociais de escrita, tanto assim que analfabetos podem ter um certo nvel de letramento: no tendo adquirido a tecnologia da escrita, SINPEEM SINPE se utilizam de quem a tem para fazer uso da leitura e de escrita; alm disso, na concepo psicogentica de alfabetizao que vigora atualmente, a tecnologia da escrita aprendida no, como em concepes anteriores, com textos construdos artificialmente para a aquisio das tcnicas de leitura e SINPEEM SINPEEM de escrita, mas atravs de atividades de letramento, isto , de leitura e produo de textos reais, de prticas sociais de leitura e de escrita. (2003:92) . Nesta perspectiva, o conhecimento do aluno

deve ser avaliado como ponto de partida para a SINPEEM silbico-alfabtica - esta hiptese apresenta como caracterstica principal o conflito entre a escrita silbica e a escrita alfabtica. O aluno percebe que utilizar uma letra apenas para representar uma slaba no d conta desta representao e passa a incluir letras em sua escrita, escrevendo ora com uma letra para cada slaba, ora com duas ou mais letras para cada slaba; alfabtica -na escrita alfabtica o aluno j responde a como a escrita representa as palavras. PEEM Outra importante colaborao do pesquisa dor Vygotsky muito nos auxilia nesse campo tambm. O conceito de zona de desenvolvimento real e zona de desenvolvimento proximal um instrumenINPEEM to importante para a atuao do professor. Zona de desenvolvimento real o que o alu elaborao do seu planejamento, da sua rotina de trabalho e intervenes que possibilite a ampliao de seu saber. A avaliao inicial como ponto de partida o diagnstico da sala que pode situar o educador em relao ao que os alunos sabem sobre a leitu ra e a escrita. Permite o conhecimento das questes mais importantes que compem o universo dos alunos e a partir dele o educador pode estabelecer os temas ou assuntos que tenham rela no j tem consolidado como conhecimento, o que ele j sabe, e zona de desenvolvimento proximal aquilo que o aluno consegue realizar com o auxlio de outro e que estar realizando sozinho dentro de algum tempo que est se estruturando e que a interveno de outro pode ajudar a desenvolver. Nesse sentido que a interao social adquire um papel fundamental. A interao com o educador, com os colegas, com as situaes e o com as necessidades que os alunos apresentem e que podem ser trabalhadas em diferentes

modalidades organizativas. Ele tambm o ponto de partida para a elaborao do seu planeja mento e da sua rotina de trabalho. A sondagem possibilitar conhecer as hipteses sobre a escrita. H alguns critrios que devem ser considerados: a relao de palavras deve pertencer ao mesmo campo semntico; as palavras apresentarem uma ordem decrescente de slabas (da polisslaba para a monosslaba). Isto necessrio, uma vez que, dependendo objetos com os quais se defronta so oportunidades de desenvolver o conhecimento. Neste sentido, o professor em seu papel de mediador deve instigar, desafiar o aluno a se apropriar do objeto de conhecimento enquanto prtica social. No caso da lngua escrita h dois conceitos que precisam ser discutidos: alfabetizao e letramento. O que seria a alfabetizao e o letramento? Va da hiptese de escrita que o aluno esteja no momento, o nmero de letras que uma palavra deve SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI ter se transforma num problema; SINPEEM SINPEEM SINPEEM evitar palavras que contenham slabas contguas (de mesma vogal). Isso possibilita ao aluno que acredita que no pode utilizar letras repetidas para escrever algo; mos recorrer professora Magda Soares para entender melhor essa questo: 86 CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM

NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

uma delas? SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM solicitar a leitura ao final da escrita de cada palavra, para confirmao ou verificao da hiptese construda. MAlm desta sondagem, necessrio organizar um roteiro para conhecer sua classe: histria de vida (dados pessoais, escolaridade, famlia, parti cipao comunitria); trabalho (experincias, aprendizagem profissional, rotina diria); descan b) Qual era o objetivo do professor em cada c) Qual a concepo implcita? d) O que cada atividade est exigindo do aluno? importante que o educador tambm se veja so e diverso (diverso com a escrita (se gosta tem contato com jornal, se j escreveu ou leu); predileta, companhia); contato ou gostaria de ler, se revista, se vai ao banco, aspectos sociais (origem,

como leitor e escritor. Nada melhor que o testemunho vivido, para despertar o desejo nos outros. O educador modelo para seus alunos. Como trabalhar com leitura e escrita: leitura de diversos gneros textuais, com diferentes intencionalidades e propsitos; a leitura como interao, foco na linguagem e formas de grafia; propsitos e estratgias de leitura, procedimentos de leitura; onde morou, famlia de origem). Aspectos individuais (o que j conquistou, o que precisa conquistar, o que ler, o que escrever, o que a escola

representa); conhecimentos adquiridos (contato com lngua escrita, com tecnologia). Sem a sondagem, ou seja, sem saber o que os alunos j sabem e o que precisam saber, o educador no conseguir organizar os agrupamentos (produtivos) dos alunos para o desenvolvimento das atividades nas duplas, nos pequenos grupos, bem como nas aes individuais. Tambm no consegue pla estmulo ao gosto pela leitura; atividades prticas, uso de textos na sala de aula, no o uso do texto como pretexto para a ativi dades didticas; estabelecer os agrupamentos e como fazer as intervenes; nejar, encaminhar e intervir com boas situaes didticas que desestabilizem o aluno, ou seja, que coloquem em conflito suas hipteses e seus saberes para que ele avance em suas hipteses de escritas. Segundo Telma Weisz, os aspectos que de terminam uma boa situao de ensino e aprendi zagem so: 1 -os alunos precisam pr em jogo tudo o que sabem e pensam sobre o contedo em torno do qual SINPEEM S como ultrapassar a decodificao; ler antes de saber ler; como atingir as expectativas do aluno; o processo de alfabetizao no todo (a abordagem da alfabetizao no contexto letrado); possibilitar e favorecer nas prticas de leitura e escrita o desenvolvimento do comportamento leitor, como ler e fazer com que os educandos se apro o professor organizou a tarefa; PEEM 2 -os alunos tm problemas a resolver e de

cises a tomar em funo do que se propem a produzir; priem desta prtica, bem como procedimentos de escritor; importncia da leitura e escrita em seus usos sociais, uso comunicativo, prticas reais de leitura e escrita; 3 -o contedo trabalhado mantm as suas caractersticas de objeto sociocultural real por isso, no caso da alfabetizao, a proposta o uso de textos, e no de slabas ou palavras soltas; 4 -a organizao da tarefa garante a mxima circulao de informao possvel entre os alunos por isso as situaes propostas devem prever o rotina que contemple o trabalho com leitura e escrita (atividades permanentes e sequenciadas de leitura e escrita, projetos de leitura e/ou escrita, o que se refere s modalidades organizativas; como garantir a qualidade o acervo; prticas de escrita: reflexo sobre o cdigo; SINPEEM intercmbio, a interao entre eles. Conforme Telma Weisz, podemos fazer essa reflexo a partir de quatro questes: INPEEM prticas de produo de textos: para que, para quem, por que, como (aspectos discursivos e nota cionais); SINPEEM SINPEEM SINPEEM prticas de comunicao oral: produo oral com destino escrito linguagem que se escreve, reconto, reescrita, roda de curiosidades, roda de conversa, combinados, painel de discusso de um a) Essa atividade pode ser considerada uma boa situao de aprendizagem? Por qu? APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM

EM tema, frum. CONCURSO 2011 SI SINPEEM SINPEEM SINPEEM 87 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI A autora apresenta quatro formas de orga SINPEEM SINPEEM a) projetos: deve levar em considerao um ou vrios propsitos sociais da leitura, ter um produto final que cumpra uma finalidade que existe na nizao: ORGANIZAO DO TRABALHOPEDAGGICO 1 - Agrupamentos produtivos Estes agrupamentos se constituem a partir do objetivo da atividade proposta. Sua finalidade possibilitar aos alunos que troquem seus conhe cimentos, de maneira que propiciem um avano no tipo de conhecimento que est em jogo. O trabalho em grupo tambm um contedo a ser ensinado, pois muitas vezes pensamos que pelo fato de estarem reunidos o trabalho se realiza, mas SINPEEM SINPEEM realidade, que se articulem propsitos didticos com propsitos comunicativos; que permitam um aprofundamento em atividades de leitura e escrita que ganham um sentido social, com tempo de durao que o educador considerar necessrio; SINPEEM SINPE b) atividades habituais: ocorrem de forma sistemtica e oferecem a oportunidade de interagir intensamente com um gnero determinado em cada ano da escolaridade e so particularmente apropria SINPEEM SINPEEM

das para comunicar certos aspectos do comportamento leitor. Leitura de um livro, por exemplo, uma vez por semana um captulo ou trecho, ou trabalhar um determinado tipo de texto como crnicas; c) sequncias de atividades: esto direcionadas para se ler diferentes exemplares de um mesmo SINPEEM definir os passos do trabalho conjuntamente, a diviso das tarefas, o reconhecimento das habilidades de cada um para cada tarefa, um aprendizado que deve ser proposto, alm de o educador deixar de ser o nico informante. Alm disso, os agrupamentos tm a funo de subsidiar o educador no planejamento das atividades que atendam diferentes necessidades de aprendizagens dos alunos, elaborando e adequando as variaes de uma mesma atividade com comandas diferenPEEM tes que atendam aos agrupamentos. 2 - Ambiente alfabetizador INPEEM Faz parte de uma escolha metodolgica de trabalho que busca possibilitar aos alunos o acesso a gnero ou subgnero (poemas,contos de aventuras, contos fantsticos),diferentes obras de um mesmo autor ou diferentes textos sobre um mesmo tema. As seqncias permitem a organizao da leitura compartilhada no esto relacionadas a se ter um produto final e visam a despertar o interesse pela leitura nos seus diferentes aspectos. As atividades seqenciadas tambm servem para planejar uma situao de produo textual reconto, reescrita, diferentes materiais escritos: alfabeto, exposto de maneira visvel, diferentes tipos, gneros, portadores e suportes, nas mais diversas formas de circulao social de texto que permitem a insero dos alunos em prticas sociais de letramento. Um ambiente alfabetizador proporciona aos alunos acentuada aproximao com o universo da escrita e com um objetivo que a autora deixa claro: no se refere a uma viso da escrita como ao tipicamente escolar. ne reviso; uma seqncia para trabalhar as normas ortogrficas regularidades e irregularidades, pro

duo e reviso dos textos. Alfabetizao ou letramento? Temos que trabalhar as duas dimenses, pois elas so processos diferentes, mas interdependentes. A idia que deve estar presente a de que alfabetizamos em com textos letrados, onde ocorre a preocupao com o sistema e com a linguagem escrita. Neste sentido, o caminho que podemos percorrer o de considerar como as pessoas se apropriam do sistema de escrita e propor atividades adequadas a esse processo e como o uso social da escrita pode ser trabalhado em situaes escolares cessrio que neste ambiente existam textos de reconhecida qualidade esttico-literria, que remetem a uma discusso sobre a vida e a sociedade. O fato de estarem expostos no garante sua efetiva, nesse sentido, poderamos dizer que o ambiente alfabetizador se compe pelos materiais e pelo uso deles na funo social que lhes prpria. Organizao do trabalho didtico ou como deSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM sem perder, o mximo possvel, sua caracterstica A leitura no um processo que se inicia com a SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI de objeto social. nomina Delia Lerner: modalidades organizativas so instrumentos para o educador, auxiliando na organizao de seu trabalho e aliando duas preocupaes: o tempo e os conhecimentos que precisam ser tratados. 88 SINPEEM SINPEEM SINPEEM decodificao nem se encerra nele. O domnio do sistema de escrita proporciona autonomia ao leitor, uma vez que ele no depende da leitura de outros, mas o acesso a textos escritos se d de diferentes CONCURSO 2011 EEM SPEEM

SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM maneiras. A leitura no algo que se encerre na decodificao. Ela um dilogo entre leitor e escritor, carregada de sentidos e intenes. Enquanto lemos um texto, estabelecemos uma srie de relaMes com outros conhecimentos, sentimentos e idias que temos. um processo que alm de intelectual afetivo e emocional. O leitor realiza a leitu ra a partir de seu lugar social e histrico. Na elaborao das atividades para Mova e EJA conta de localizar as informaes necessrias, compreender e refletir a partir do que se pede? nas atividades propostas, os alunos possuem conhecimentos para o desenvolvimento autnomo? Sozinhos faro, em serem colhidos, calados, acompanhados? devem ser consideradas: os diversos saberes dos alunos, revendo os grupamentos; tornar observvel o propsito do professor e o que fizemos com os conhecimentos prvios dos alunos, levantados antes das propostas de atividades? Foram validados, ampliados? no final da atividade, ou seqncia de atividade, retornamos ao que os alunos sabiam? O que aprenderam, ampliaram e o que falta aprender? atendeu total ou parcialmente aos objetivos iniciais ao final da atividade? poder dar continuidade s etapas da seqn cia ou abordar e/ou construir novos conceitos, contedos, a partir da atividade realizada? comandas/consignas claras para o desenvol

 a escolha do texto/gnero de acordo com o que se pede, por exemplo, qual o melhor texto para retirarmos uma informao sobre os esportes, ou sobre a economia atual. Os textos oferecidos do intencionalidades; vimento das atividades; Resumo elaborado por Martha Sirlene da Silva Anotaes SINPEEM S SINPEEM INPEEM APOSTILA PEDAGGICA SINPEEM SINPEEM SINPEEM NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI SINPEEM SINPEEM SINPEEM 89 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI TODA FORA AO PRIMEIRO ANO CONTEMPLANDO AS ESPECIFICIDADES DOS ALUNOS SURDOS SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPE SINPEEM SINPEEM compreend-la como uma diferena a ser respeitada, na forma como o sujeito vai ter acesso s informaes do mundo. A Lngua de Sinais anula a deficincia lingstica, conseqncia da surdez, e permite que as pessoas surdas se constituam como membros de uma comunidade lingstica minoritria diferente e no como um desvio da norSURDEZ OU DEFICINCIA malidade. SINPEEM SINPEEM Por ser uma lngua visual-espacial, a Lngua de Sinais adquirida sem dificuldades, na interao com usurios fluentes, preferencialmente surdos. Uma vez adquirida, ela vai possibilitar ampliao de conhecimento de mundo e de lngua, com base nos quais os alunos surdos podero aprender SINPEEM MATERIAL DE PROFESSOR Secretaria Municipal de Educao Diretoria de Orientao Tcnica (SME/DOT), 2007 (p. 12 a 29) . Disponvel em: www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br AUDITIVA?

A surdez ou deficincia auditiva, como muitas pessoas preferem chamar, se caracteriza por uma dificuldade na recepo, percepo e reconhecimento de sons. Esta dificuldade pode ocorrer em diferentes graus, indo do mais leve (perda auditiva que interfere na aquisio da fala, mas no impede o indivduo de se comunicar por meio da linguagem oral), ao mais profundo (perda auditiva que impede o indivduo de adquirir linguagem oral) (Lima, 1997). A classificao da perda auditiva quanto ao grau baseada na mdia dos limiares da freqnINPEEM cia de 500, 1000 e 2000 Hz, considerada as freqncias da fala. de forma mais eficiente a Lngua Portuguesa. CONCEPES DE SURDEZE EDUCAO DE SURDOS Por quase um sculo (e ainda hoje em muitos lugares), a escola insistiu em oralizar os alunos surdos, como requisito para que se integrassem na sociedade ouvinte. Eles eram submetidos a longos perodos de treinamento auditivo e de fala, na qual O uso do termo deficincia auditiva est relacionado com o aspecto clnico-patolgico, portanto, considerada como incapacidade, uma vez que as condutas e valores da maioria ouvinte so tomados como norma (Tabith Junior et al., 2003). Assim te ria que ser tratada, o que seria possvel atravs da colocao de um aparelho de amplificao sonora individual, seguida de treinamento auditivo intensivo; conduzindo a uma fala melhor que o afastaria a recepo da fala se daria por meio da leitura-orofacial, e como forma de repara a surdez. Por meio de exerccios de substituio e de repetio, esperava-se que os alunos memorizas sem as estruturas frasais trabalhadas e a usassem. Este mtodo, conhecido como analtico ou mtodo gramatical, se mostrou pouco eficiente no ensino da lngua majoritria pra grande parte dos alunos surdos, fato que reforou a imagem de incapacidade deles. Era como se os alunos aprendessem mecanicamente a lngua, sem conseguirem fazer uma reflexo sobre o seu funcionamento. Nos ltimos anos, com a mudana da concepo

da surdez, o acesso ao mundo pela viso inclui do grupo dos deficientes (Skliar, 1997). Nessa concepo o objetivo do currculo escolar passa a ser o de dar ao sujeito a audio e a fala, como se os alunos tivessem um limite natural em seu processo de conhecimento; os educadores obtm resultados que esto de acordo com esta percepo e atribui o fracasso ao aluno. O aluno, por sua vez, constri uma imagem SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM o direito Lngua de Sinais. Embora ainda tmido, esse movimento resultou em algumas conquistas significativas para a educao de surdos, dentre as SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI deficitria de si em relao aos ouvintes, o que vai contribuir para os baixos resultados no seu desenvolvimento global. Uma mudana na concepo de surdez, a partir da concepo scio-antropolgica, consiste em 90 quais se destaca a aprovao da Lei Federal n SINPEEM SINPEEM SINPEEM 10.098 (anexo 1), de 19 de dezembro de 2000, que prev a formao de intrpretes de Lngua de Sinais para possibilitar os surdos o acesso informaCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM o; da Lei Federal n 10.436 (anexo 2), de 24 de abril de 2002, que reconhece a Lngua Brasileira de Sinais como lngua oficial das comunidades de surdos; e do Decreto Federal n 5626, de 22 de deMzembro de 2005, que regulamenta os dois documentos anteriores. Este documento reconhece o direito dos sur dos a uma educao bilnge, na qual a Lngua de Sinais a primeira lngua, e a Lngua Portuguesa, ESPECIFICIDADES DOS ALUNOS SURDOS NA LEITURA E NA ESCRITA Os alunos surdos, quando entram na escola e so inseridos no trabalho de leitura e escrita, no dispem dos mesmos recursos lingsticos que os preferencialmente na modalidade escrita, a segunda. A modalidade oral da Lngua Portuguesa uma possibilidade, mas no deve ser trabalhada fora do espao escolar. A Lngua de Sinais preenche as ouvintes, a maioria conta apenas com fragmentos da Lngua Portuguesa oral, usada pela famlia. Para a maior parte das crianas surdas, aprender a ler e a escrever significa aprender uma lngua. Na concepo em que o texto considerado como produto da codificao de um emissor a ser decodificado pelo leitor/ouvinte, basta a este o conhecimento do cdigo, j que, uma vez codificado, o texto totalmente explcito. Porm, a adoo desta concepo resultou num numero significativo de alunos que no compreendem o que leem e que no mesmas funes que a Lngua Portuguesa falada desempenha para os ouvintes. Segundo Tovar (2000), pode-se conseguir fazer nascer na criana surda a conscincia da utilidade e do prazer da escrita, lendo contos e escrevendo bilhetes e cartes para ela, por exemplo, fazendo-

a ver sua utilidade em atividades da vida diria. Seu ensino para alunos surdos deve ter como propsito formar leitores e escritores competentes. Por no ter um referente oral, o mtodo de ensino da lngua escrita diferente para alunos sur produzem textos, No caso de alunos surdos, essas foram dificuldades acentuadas, que passaram a serem atribudas surdez. SINPEEM S O foco nas palavras desconhecidas resultou em tendncia dos alunos surdos a se aterem a cada palavra individualmente, sem relacion-las com oudos. Svartholm (2003) enfatiza que a criana surda v palavras no papel e constri conhecimento lingstico e gramatical por meio da viso. Neste sentido, a autora recomenda que se deva trabalhar o texto como um todo e no cada palavra. Visando ao aprendizado da Lngua Portuguesa pelos alunos surdos, a escola deve propiciar-lhes o seu uso como prtica social, na qual eles possam relacionar forma e funo. Nesta concepo, os intras no texto. O grande nmero de palavras desconhecidas nos textos provocava desnimo e os pro fessores ofereciam poucos textos. Sol (1998) ressalta que, para que uma pessoa se envolva em uma atividade de leitura necessrio que se sinta capaz de ler e que a atividade pode ser motivadora se o contedo for de interesse da pessoa que tem de ler e se a tarefa tiver um objetivo. terlocutores so vistos como sujeitos ativos que, diPEEM alogicamente, nele se constroem e so construdos (Koch, 2001). Os professores devem acreditar no potencial Em contraposio ao foco nas palavras, o foco colocado no texto e o objetivo deixa de ser a con duo do processo pelo professor e passa a ser o resultado do processo interativo entre professores, dos alunos surdos e propiciar-lhes condies para que eles se tornem leitores e escritores. Contudo,

no se pode esperar do aluno surdo o mesmo grau de complexidade da Lngua Portuguesa, exigido do aluno ouvinte. Svartholm (1998) prope que no se compare o desempenho dos alunos surdos com o de ouvintes no uso da lngua majoritria, mas que, alunos e textos. A leitura no vista como extrao da informao da escrita por meio da decodificao de letra por letra. Na compreenso de um texto, o leitor faz uso do conhecimento que j tem sobre o mundo e a lngua, atribuindo sentido ao texto. Kleiman (2004) enfatiza que, quanto mais conhecimento textual o leitor tiver, quanto maior a SINPEEM em vez disso, se use como parmetro o desempenho lingstico de crianas ouvintes aprendendo uma segunda lngua. Na correo das provas escritas devem-se adoINPEEM sua exposio a todo tipo de texto, mais fcil ser sua compreenso, pois o conhecimento de estruturas textuais e de tipos de discurso determinar, pecto semntico. em grande medida, suas expectativas em relao SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Nessa mesma linha de raciocnios Fulgncio e Liberato (2001) dizem que essa compreenso prvia permite ao leitor, medida que vai montando o sentido do texto, fazer dedues, reduzir o nmero tar mecanismos de avaliao coerentes com o aprendizado de segunda lngua, valorizando o asAPOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM aos textos. CONCURSO 2011 SI SINPEEM

91 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM Lngua Portuguesa para alunos surdos. Ele deixou de obedecer a padres preestabelecidos pelo professor e passou-se a expor os alunos surdos a textos em vez de palavras. Pereira (2005) analisou a compreenso de leitura e a produo de texto por alunos surdos de palavras viveis em cada contexto e prever imediatamente o significado; utiliza o significado j obtido para facilitar o processo de identificao das palavras. Em relao aos alunos surdos, uma vez ad quirida a Lngua de Sinais, ela vai possibilitar a am pliao do conhecimento de mundo, bem como a insero em atividades que envolvam a escrita, como relatos de histria e leitura de livros. A leitura considerada, por pesquisadores da rea da surdez, a principal fonte de informao para a criana surda adquirir a linguagem escrita. Svartholm (2003) prope que a leitura SINPEEM SINPEEM expostos a um trabalho de ensino de Lngua Portuguesa que privilegiava textos em vez de palavras, os alunos freqentavam salas de recursos em que os professores usavam a Lngua de Sinais. SINPEEM SINPE As dificuldades no uso da lngua no pareceram ser obstculo para que os alunos escrevessem de li-

seus textos. De modo geral, todos pareceram envolvidos com a tarefa. Expostos aos diferentes tipos de textos os alunos surdos adquirem as carac tersticas dos mesmos, ampliando a assim seu conhecimento textual. SINPEEM SINPEEM Embora dificulte, a surdez no impede que os alunos surdos atribuam sentido ao que lem e produzam sentido na escrita. As dificuldades que eles apresentam decorrem da falta de conhecimento da SINPEEM vros e revistas seja feita com crianas desde a Educao Infantil porque diverte, estimula, satisfaz a curiosidade e ferramenta fundamental na constituio da Lngua Majoritria. O professor dever ser capaz de traduzi-los para a Lngua de Sinais, e viceversa, explicar e explicitar caractersticas dos textos para as crianas, esclarecendo as diferenas e semelhanas entre as lnguas. A tarefa do professor viabilizar o acesso do aluno, ouvinte e surdo, ao universo dos textos que PEEM circulam socialmente e ensinar a produzi-los (ponto de partida e chegada de todo o processo de ensino/ aprendizagem da lngua). Tem a tarefa de ensinar e assim ajudar o aluno a dar um passo adiante e proINPEEM gredir na construo de seus conhecimentos. No incio do processo de escrita, o professor Lngua Portuguesa. Marta Leonor Silva Pincigher Pacheco Vieira Resumo elaborado por QUESTES SOBRE ESTE TEXTO PROJETO TODA FORA AO 1 ANO CONTEMPLANDO AS faz o papel de escriba, registrando em Lngua Portuguesa o que os alunos relatam na Lngua de Sinais. Como interlocutor e escriba, o professor contribui para a elaborao do texto. Assim, os alunos comeam a assumir com o professor a autoria do

texto escrito, depois o reelaboram num novo trabalho de escrita individual. Diferentemente das crianas que ouvem, as surdas vo se basear na viso para elaborarem a ESPECIFICIDADES DOS ALUNOS SURDOS 1) Segundo este material, explique o que surdez ou deficincia auditiva e cite seus graus. 2) Como consta neste material para o profes sor, quais as implicaes advindas do termo deficincia auditiva? 3) Escreva sobre a concepo scio-antropolgica da surdez, constante neste material. 4) Explique o mtodo analtico ou mtodo gramatical no ensino da lngua majoritria para os alunos surdos e por que foi considerado pouco eficiente, de acordo com o constante neste material. sua relao com a escrita, da se esperar resultados diferentes dos obtidos com crianas ouvintes. Fernandes (2003), ao analisar a escrita inicial de crianas surdas, observou troca de letras, espelhamento, formao de palavras por associao, tambm constatados na escrita de crianas ouvin tes. Questes como escolhas de s ou z , ch ou x , e h , por exemplo, nunca foram colocadas por 5) De acordo com o proposto por este material, como deve ser compreendida a educao biSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI seus sujeitos. Isso se deve ao fato, evidentemente, de eles no ouvirem e, portanto, no confundirem sons com letras. A adoo, pela escola, de uma concepo discursiva da lngua trouxe mudanas no ensino da 92 lnge? palavras.

SINPEEM SINPEEM SINPEEM 6) A partir do que voc estudou neste material escreva sobre os resultados obtidos a partir da concepo de ensino que enfatiza a compreenso das CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SINPEEM SINPEEM CADERNO DE ORIENTAES DIDTICAS LER E ESCREVER: TECNOLOGIAS NA EDUCAO SINPEEM SIN S SINPE EEM M Secretaria Municipal de Educao, Diretoria de Orientao Tcnica (SME/DOT), 2007. Disponvel em: www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br A escola na era da comunicao As tecnologias da informao e da comunica-

da capacidade de cooperar, aprender, acessar e produzir conhecimento, se atualiza e inclui a incumbncia de promover a incluso digital, ou seja, favorecer o acesso e a apropriao de cdigos e linguagens prprios da era digital. A internet, por suas caractersticas, favorece muito as relaes (pesso ais e/ou cognitivas), principalmente o aprender em SI rede, diferente do aprender individualista que hoje ainda domina. Ensinar e aprender em meio digital: ganhos e desafios o (TIC) mudaram por completo as formas tradicionais pelas quais os textos verbais e no verbais circulavam socialmente, o que provocou a discusso, nas escolas, sobre como potencializar a construo de um saber significativo para a atuao dos alunos no mundo de hoje, com diferentes linguagens miditicas. A televiso, o rdio, o vdeo/DVD, a mdia impressa, as imagens, a hipermdia e a Internet podem ser excelentes motivadores para o desenvolvimento das competncias de leitura e escrita, por isso o desafio de criar espaos que integrem As aes educacionais no precisam de recursos tecnolgicos digitais para ser consistentes, mas

coletiva de projetos. SINPEEM S cada vez mais, torna-se necessrio um letramento digital. Isso, porm, s faz sentido se contribuir com a qualidade do ensino, pois a simples presena de essas novas formas de linguagem na construo A proposta do caderno contribuir para o desenvolvimento de aes que articulem a) o projeto pedaggico, b) o currculo e c) a aprendizagem de como utilizar os recursos tecnolgicos. Para isso, as 26 atividades propostas consideram, no plano de aula, o registro do o antes (o que o aluno j sabe); do durante (o que para ser feito) e do deaparatos na escola no garante melhor nvel. Inserir a Internet no cotidiano escolar implica em ir alm da sala de aula, dentro ou fora da escola. Nessa sociedade atual, que exige o aprender a aprender, sempre, o uso de projetos, via Internet, valoriza no apenas o resultado (contedo aprendido) como tambm o prprio processo. Trs so as aprendizagens potencializadas pelas TIC, que incorporam a dimenso digital ao le pois (a necessria avaliao de contedos e habilidades aprendidos). Educao e Internet tramento social da escola: aprender a pesquisar, ou formar um leitor crtico, capaz de selecionar informaes e avaliar sua confiabilidade, qualidade e origem e de verificar a possibilidade de uso de material sem infringir direitos. Isso implica em levantar hipteses, em analisar, em comparar, em sintetizar, alm da leitura no-linear (em hipertextos) e imagtica (imagens, udio e vdeo); aprender a publicar: a facilidade de difuso e publicao de contedos (textos, imagens, udio, vdeo) na internet, seja atraEnsinar e aprender pressupem encontros , a produo e transmisso de comunicao com autonomia. Como disse Paulo Freire, ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo; os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo. As TIC, com toda a mudana desencadeada na sociedade, oferecem elementos que, se utilizados pedaSINPEEM

gogicamente em ambientes e recursos que levem reflexo, atitude crtica, capacidade decisria e autonomia, enriquecem tanto quem aprende como quem ensina. vs de blogs ou atravs de bancos de arquivo pbliINPEEM cos (para vdeos, fotos ou arquivos em geral), ajuda a desenvolver projetos pedaggicos nos quais professores e alunos se tornam autores e no apenas consumidores. A escola, responsvel pela comunicao sistematizada de conhecimentos e o desenvolvimento APOSTILA PEDAGGICA SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Porm, como a publicao escapa a qualquer tipo de controle de qualidade, dentro apenas de limites legais, as pessoas podem publicar o que quiserem e tornar disponvel para qualNPEEM PEEM EM quer um ler praticamente qualquer coisa. CONCURSO 2011 SI 93 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI das e condensadas, com sacrifcio da ortografia em nome da velocidade de comunicao com perda mnima de sentido. SINPEEM SINPEEM Muitos adultos tm dificuldade em ver estas formas de comunicao como parte de uma lngua Para tornar a experincia pedaggica, preciso insistir no planejamento do documento, na estruturao da mensagem, etc. aprender a comunicarse digitalmente: ambientes nos quais h interao, como fruns, salas de bate-papo, redes sociais e listas so muito populares, pois colocam grupos em contato. Do ponto de vista educativo, so oportunidades para trabalhar habilidade de comunicao e expresso, projetos colaborativos, intercmbio de materiais, debates, grupos de estudo, entrevistas, etc. respeitadas as regras especficas de escrita e participao do meio digital. SINPEEM SINPEEM viva, que tem normas e regras prprias. Esquecemse de que convivem hoje diferentes sistemas (escrita para a direita, para a esquerda, para baixo) SINPEEM SINPE alm da incorporao de expresses de outros idiomas no cotidiano da lngua, to comuns ao redor do planeta, pelo prprio contato e interferncia entre os povos. Mesmo as palavras que usamos no cotidiano provm de diferentes lnguas, mortas ou vivas e tambm sofreram transformaes na orto grafia, na acentuao, no sentido. SINPEEM SINPEEM A comunicao assncrona permite, ainda, reflexo, aprofundamento e melhoria da comunicao

e do texto produzido, em funo da capacidade de registro e arquivo, da possibilidade de apagar erros e inconvenincias (sobrescrevendo, inserindo, apa SINPEEM Leitura e escrita no contexto digital O acesso s TIC e particularmente Internet

- hoje bsico para desenvolver a leitura e escrita. Mais do que trocar simplesmente o instrumento de escrita (a pena por caneta, a caneta por mquina de escrever ou esta pelo teclado) trata-se de acessar uma quantidade grande de dados e ter mltiplas oportunidades de comunicao, com novos aspectos. Um deles a leitura, agora por hipertexto, PEEM que exige uma maior habilidade de antecipao do tema ou assunto a partir de poucas palavras, de imagens ou grafismos. A leitura de uma pgina eletrnica, por exemINPEEM plo, implica tambm na maior facilidade de buscar outras informaes alm de critic-las e va gando) e de manter registro do histrico da comunicao, no meio digital. O texto agora no fica restrito ao contexto escolar, o que pode levar o aluno a escrever com maior responsabilidade. papel do professor garantir que o aluno possa se comunicar com outros da mesma idade, do mesmo grupo soci al, desse jeito particular e novo, e compreenda que, para se comunicar mais amplamente, precisa usar as normas, da lngua oficial na comunicao formal, e da prpria rede, na comunicao informal. Para lid-las - ou relacionar textos, indo de uma liga o (link) a outra. A leitura exploratria de imagens fotografias,

ilustraes, mapas, grficos, tabelas, frmulas ma temticas, esquemas, alm de salincias grficas como estilo, tamanho e cor de fonte e uso de recursos

como itlico, negrito e sublinhado essencial para o leitor escolher o que ler em funo de seus objetivos. Para a escrita, acrescenta-se um aspec que seu trabalho de mediao seja bem-sucedido, importante que o professor tambm seja um lei tor/autor familiarizado com o mundo digital. Planejar faz a diferena O planejamento de ensino, baseado no projeto da escola, um orientador do trabalho desenvolvido pelo professor em sala de aula, bem como do professor do Laboratrio de Informtica. As aes dos professores independentemente de seu contedo e rea do conhecimento precisam ser planejadas, estabelecendo-se objetivos, prazos, etapas, coerncia entre as atividades e as to importante, que a condio em que produzida: se sncrona ou assncrona. Sncrona e assncrona Na comunicao assncrona, como o frum, os participantes no precisam estar conectados ao mesmo tempo para que haja interao, na comuni SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM aprendizagens que se pretende proporcionar e insQuando se fala em projetos, os problemas ou SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI trumentos de avaliao. questo significativa para a turma. cao sncronas, como o chat, possvel haver conversas em tempo real atravs da internet, ou seja, mensagens escritas so trocadas instantaneamente. A comunicao sncrona implica no aprendizado de formas de expresso resumidas, simplifica 94 SINPEEM SINPEEM SINPEEM a temtica podem surgir do professor, do grupo de

alunos ou do prprio contexto social. O importante garantir que essa temtica se transforme em uma PrimeiramenCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM te, importante conhecer o que os alunos j sabem e o que desejam saber a respeito do tema. o momento de definir tambm a forma de apresentao do produto final. O segundo momento a Melaborao propriamente dita. A partir de pesquisas, e outras estratgias, so levantadas e sistematizadas as informaes e realizada a produo. Num terceiro momento, a produo individual ou coletiva socializada. Propostas de atividades: as 26 propostas apresentadas no caderno so resultado de trabalhos prticos, coletados e sistematizados sobre os quais houve muita reflexo e discusses tericas, em fruns, debates e anlises. As atividades utilizam a estrutura: Lidar com a diversidade: uma das dificuldades do planejamento a diversidade de estilos cognitivos e ritmos dos alunos. Planejar mais de uma tarefa pode evitar que os mais rpidos fiquem ociosos. primeira parte: aspectos formais do projeto: justificativa, pblico alvo, objetivos, recursos necessrios, programas (software) utilizado, fontes de pesquisa para o desenvolvimento; segunda parte: desenvolvimento, com a metodologia considerando o antes (o que os alunos sabem registro inicial - e desejam saber) e o durante (explorao, socializao de aprendizado, reviso); terceira parte, avaliao: o depois, revisando os objetivos e promovendo a auto-avaliao, A importncia registrado, sua avaliao Mas a prtica planejamento: do registro: um bom planejamento pois organiza o fazer do educador, e a execuo do prprio projeto. de registro no deve se restringir ao deve incluir o desenvolvimento e permitir

apresentar, explicar, justificar, interpretar, descrever e questionar aes. Para Madalena Freire, atravs do registro fazemos Histria. Planejar e replanejar: no desenvolvimento, pode-se verificar o caminho e o alcance de objeti vos, percebendo a necessidade de mudana ou Esta parte prope ta, ampliao e extrapolao para outras atividades e/ou reas. retomando o registro inicial. tambm desdobramentos possveis para a propos realidade. de replanejar suas aes conforme as demandas da classe. Isso significa flexibilidade e senso de Organizao do Laboratrio de Informtica: a participao do professor orientador de informtica educativa (POIE) nas reunies de organizao da escola, no incio do ano, expondo seu planejamento, suas necessidades, as regulaes e as contribuies potenciais do laboratrio comunidade SINPEEM S Algumas delas oferecem dicas , ou de aplicao, ou de desenvolvimento ou de avaliao. Em qualquer parte da ficha, quando cabvel, h hiperlinks para complemento de instrues ou de O documento original, no formato PDF (necessita o Acrobat Reader para ler) est em http:// portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Documentos/BibliPed/ InfoEduc/caderno_impresso.pdf materiais. escolar extremamente til e importante. A organiPEEM zao interna do laboratrio, com mapeamento dos lugares de ocupao pelos alunos, bem como os materiais alocados, tambm contribui com o procesResumido por

Antonio Carlos Berardi Jnior, so de conscientizao e uso pleno responsvel dos materiais, equipamentos e instalaes. professor e mestre em Educao SINPEEM INPEEM APOSTILA PEDAGGICA SINPEEM SINPEEM SINPEEM NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI SINPEEM SINPEEM SINPEEM 95 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

EEM EM SINPEEM SI SSINPEEM SINPEEM SIN SSINPEEM SINPEEM SINPEEM NP PEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM S SINPEEM SINPEEM SINPEEM SIN SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM NP SINPEEM SINPEEM EM SINPEEM SINPEEM NPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEMSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPE SINPEEM SINPEEM SINPEEM GESTO ESCOLAR Phillippe Perrenoud. Ensinar: agir na urgncia, decidir na incerteza. Porto Alegre: Artmed, 2001 (cap. 5) Perrenoud discute a constituio de equipes pedaggicas e o seu funcionamento a partir dos mecanismos do sistema educativo e do sistema de ensino e, dos mecanismos das pessoas. ENSINAR: AGIR NA URGNCIA, DECIDIR NA INCERTEZA A formao de equipes pode se dar basicamente de trs modos: 1 -a equipe imposta; 2 -a equipe autorizada; 3 -a equipe proibida/ desestimulada. As diversas configuraes produziro dinmicas diferentes. A equipe imposta e a equipe desesPhillippe Perrenoud. Ensinar: agir na urgncia, decidir na incerteza. Porto Alegre: Artmed, 2001 (cap. 5) Perrenoud discute a constituio de equipes pedaggicas e o seu funcionamento a partir dos mecanismos do sistema educativo e do sistema de ensino e, dos mecanismos das pessoas. ENSINAR: AGIR NA URGNCIA, DECIDIR NA INCERTEZA A formao de equipes pode se dar basicamente de trs modos: 1 -a equipe imposta; 2 -a equipe autorizada; 3 -a equipe proibida/ desestimulada. As diversas configuraes produziro dinmicas diferentes. A equipe imposta e a equipe desesSINPEE Em sentido lato podemos entender por equipe o grupo de pessoas que agem juntas ou o grupo de pessoas que colaboram num mesmo trabalho. A constituio de equipes de assalariados, que PEEM normalmente no se d de forma voluntria , pode

ocorrer por um poder hierrquico exterior ao grupo ou por uma escolha mtua de indivduos. Entre esses extremos encontramos situaes intermeINPEEM dirias onde as organizaes no chegam a impor o trabalho em equipe mas marginalizam os que astimulada induzem a uma luta contra o sistema j a equipe autorizada tende cooperao voluntria. H equipes pedaggicas formadas por grupo de pessoas que se juntam pelos mesmos motivos, pelos mesmos interesses mas, no tm nenhuma substncia que as mantenham, so as a trocas de idias e prticas recprocas mas no sim no procedem. A composio dos grupos tambm sofre variaes pois muitas vezes, preciso levar em conta as exigncias do trabalho, os horrios, as competncias etc. Aspectos relacionados estrutura e modo de gesto bem como a qualifica pseudoequipe. H equipes pedaggicas formadas por pessoas que vo alm dos interesses mas limitam-se o dos empregados tambm so variveis que interferem na formao das equipes. Na escola a formao de equipes nem sempre ocorre de forma voluntria. Em muitos siste se constituem como grupo de pessoas que agem juntas, so grupos de reflexo e de trocas ou equi pes .lato senso. H equipes pedaggicas formadas por pessoas que vo alm dos arranjos materiais ou das pr ticas de intercmbio, so as que agem verdadeiramente juntas, colaboram com um mesmo trabalho e constituem um sistema coletivo, so as equipes stricto sensu. A questo que o autor nos coloca a seguir saber qual o papel da ao pedaggica assumida em equipe e, para simplificar, Perrenoud utiliza o critrio da responsabilidade por um grupo de alu

mas educativos a administrao nomeia como equipe as vrias formas de relaes de trabalho que se estabelecem, podemos dizer que estas equipes no passam de artefatos administrativos. possvel entender que em nome da eficcia uma administrao imponha o trabalho em equipe para o seu pessoal, mas inconcebvel pensar numa obrigatoriedade do trabalho em equipe sem que haja dinos para distinguir as equipes em: equipes pedaggicas que coordenam as prSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEMSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI ticas, conservando seus alunos; SINPEEM SINPEEM SINPEEM tilham coletivamente a responsabilidade pelos mesmos alunos. recionamento de atitudes e comportamentos, o que no significa a imposio do dilogo e da cooperao por decreto. 96 equipes pedaggicas cujos membros comparCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM O modelo de equipe no questiona a diviso de trabalho entre os professores, nem interfere na relao professor-aluno, conservando uma certa margem de manobra na interao e uma margem Mde interpretao das decises da equipe. Consideramos a coordenao das prticas sob dois eixos: o nmero de aspectos da prtica que dependem de coordenao e o grau de coerncia que se pretende alcanar. por uma tica, a segunda tendncia se prende s estratgias, didticas e meios de ensino. Dada a diferenciao de perspectiva entre uma e outra, tambm as implicaes provocadas para o trabalho em equipe so diferenciadas. Aos que advogam a tendncia racionalizaCada equipe pedaggica coordena seu trabalho entre os extremos: excesso de laisser-faire , sem a coordena

o tecnocrtica o trabalho em equipe no parece ser indispensvel, ele pode diminuir o poder dos especialistas, oferecendo aos professores a possibilidade de resistncia coletiva. J para os defensores da profissionalizao o trabalho em equipe assume papel relevante no sentido da cooperao vez que raramente uma pessoa sozinha, possa enfrentar a complexidade e a diversidade dos problemas. Nesta perspectiva cooperar dividir foras para que o todo seja mais forte do que a soma das partes. Portanto, o trabalho em equipe deixa de ser uma o real das prticas pedaggicas; excesso de interferncia nas prticas indivi duais, quando se tenta coordenar tudo e fazer que

todos sejam coerentes. Alm da coordenao das prticas podemos dizer que o papel das equipes pedaggicas tambm gerenciar coletivamente um grupo de alunos, que impe uma certa coordenao entre as prticas , considerando: - a maior visibilidade delas; forte interdependncia entre os alunos; - momentos conquista individual de um grupo de professores. Ele se constitui como uma nova cultura profissional. A partir das caractersticas de tendncias to an sabilidade conjunta. tagnicas possvel compreender as resistncias dos professores ao trabalho em equipe. de presena e interveno em conjunto; - responO trabalho em equipe no se restringe somente aos professores, os estabelecimentos de ensino e seus diretores devem se envolver porque o trabalho em equipe muda as relaes de poder e o funcionamento do todo. Para alguns administradores esta nova forma de organizao do trabalho na escola pode ser um ganho, para ouSINPEEM S Algumas constataes podem gerar bons motivos para que as pessoas queiram preservar a autonomia: a) no verdade que as virtudes potenciais do trabalho em equipe possam ser constantemente verificadas; b) a partilha das responsabilidades didticas, dos espaos disciplinares, das redes de relaes, tros uma perda. Por isso, nem sempre as equipes PEEM pedaggicas so estimuladas pela autoridade escolar ou pelos outros professores. As solicitaes escola, feitas pela socieda das tarefas de animao e do poder de deciso pode enfraquecer a posio dos professores no contrato pedaggico;

c) o trabalho em equipe pode privar os profes de atual, tendem a torn-la mais autnoma para que em contrapartida, os sistemas de ensino possam exigir que os problemas locais sejam resolvidos no seu interior. A capacidade de resoluo dos problemas dos estabelecimentos de ensino hoje j se caracteriza como um desafio para os sistemas de ensino. sores de uma parte essencial de satisfao e de identidade com o trabalho, afetando , assim, o sentido da profisso e os recursos que permitem que se permanea muito tempo na carreira. No se restringe somente aos professores a preocupao de saber se o trabalho em equipe SINPEEM Nas ltimas dcadas o trabalho em equipe foi tratado como uma questo de pessoas, hoje diferente. H um enfrentamento entre a tendncia profissionalizao do ofcio de professor e a tendnINPEEM ou no oportuno, os sistemas educativos tm importante participao nisso na medida em que compreendam que precisam assumir a tarefa de favo SINPEEM SINPEEM SINPEEM recer a cooperao profissional, instalar concretamente modos de gesto do pessoal, estabelecer as incumbncias das pessoas e das equipes, alocar recursos, compor horrios e classes, estabelecenO trabalho em equipe no pode ser entendido cia no sentido da proletarizao da profisso de professor. Na primeira reside a evoluo cada vez maior para as prticas orientadas por objetivos e APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM do parmetro. CONCURSO 2011 SI SINPEEM

SINPEEM SINPEEM SINPEEM 97 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI E uma formao Portanto, requer uma formao. que desenvolva o pensamento complexo e sistmi co pode tornar as pessoas mais lcidas. sob a tica da boa vontade dos parceiros Ele tambm uma luta, passa por crises, momentos de cansao e mal entendidos. Ela requer competncias relacionadas ao registro dos conhecimentos e ao registro das aes, cooperao e comunicao construdas em funo da experincia e de uma prtica refletida apoiada na cultura e nas cincias. SINPEEM SINPEEM Resumido elaborado por Maria de Lourdes Camargo Toledo SINPEEM SINPEEM INOVAR NO INTERIOR DA ESCOLA SINPEEM SINPE gidez, protecionismo territorial e medo da desordem. SINPEEM SINPEEM Os trabalhos sobre inovao mostram que a organizao burocrtica e hierrquica do trabalho, no o nico freio a mudana. Nenhuma organizao tributria de uma s lgica, e a escola se situa na confluncia da lgica burocrtica e da l SINPEEM Mnica Gather Thurler Porto Alegre, Artmed, 2001

O estabelecimento escolar como n estratgico da mudana planificada. Em que condies? A obra tenta fazer o balano sobre os conheciPEEM mentos da pesquisa, sobre as organizaes e os processos de inovao, assim como de uma observao participante conduzida no mbito de diversos processos de inovao educativa, que compreIntroduo INPEEM ende todas as ordens de ensino, mas especialmente o ensino fundamental. gica profissional. Existem organizaes do trabalho mais abertas que outras mudana? Como conseguem encontrar um meio termo entre a necessidade de abertura e a tendncia natural dos atores em querer preservar equilbrios estveis? H lgicas or ganizacionais como resposta porque seriam injunes das que favorecem a mudana, no a uma situao excepcional, nem mais permeveis do que outras s autoridades, mas por integrarem-na

Propomo-nos a mostrar que o sentido da mudana uma construo individual, coletiva e interativa, pois ela tem sua lgica prpria e varia em funo das culturas, das relaes sociais e das transaes que se estabelecem entre os interessados a propsito de uma mudana projetada. Sejam quais forem sua cultura e seu funcionamento, a escola desempenha um papel no desprezvel na construo do sentido da mudana, porsem crise e sem pressa? Os novos paradigmas organizacionais convi dam a ultrapassar o pensamento cientfico clssico. viso de um universo como um mecanismo de relojoaria ope-se quela de um sistema vivo, instvel e imprevisvel, mais aberto e criador. Vistos sob esse ngulo, os processos de mudana correspondem, inversamente, a uma dinmica instvel, expresso de uma multiplicidade de foras em interao que ora convergem, ora se defrontam. Essa imagem est mais prxima da realidade do que os

modelos clssicos. Este primeiro captulo tenta descrever tal evoluo, confrontar lgica burocrtica e lgica profissional, apresentar os novos princpi que constitui o ambiente do trabalho cotidiano tanto quanto uma comunidade de integrao. Organizao do trabalho, lgicas de ao e autonomia Os estabelecimentos escolares constituem formas organizacionais que sobrevivem a muitas muSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM A lgica burocrtica constri a organizao do trabalho sobre uma regulamentao bastante estriSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI os organizadores. danas em sua misso, seu meio, seus recursos e, na renovao permanente dos alunos, dos professores e dirigentes. Quando a busca de estabilidade passa a ser a lgica de uma organizao, suas caractersticas positivas tm um custo elevado em ri 98 SINPEEM SINPEEM SINPEEM ta dos papis e das funes a serem preenchidas. O organograma estabelece relaes de autoridade e cadeias hierrquicas explcitas, os membros da organizao sabem quem concebe e quem execuCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM ta. A idia do estabelecimento escolar como estrutura local-padro, uma resposta burocrtica questo da educao escolar; em um sistema unificado apenas variam o tamanho e, o modo de diMreo dos estabelecimentos. A lgica burocrtica interiorizada pelos atores, eles percebem seu papel e seu estatuto, sua zona de autonomia, a divi so do trabalho, as relaes de poder, a gesto dos processos da mudana, os mecanismos de con um bom nvel tcnico leva os atores a confiarem mais em suas experincias pessoais do que nas informaes que derivam da pesquisa em educao. Alguns sistemas percebem os laos dos novos princpios da gesto pblica e os integram em seu discurso oficial, nem por isso passando ao ato no pla trole, os atores no imaginam poder funcionar de outro modo. Os contedos das lies so definidos, no de acordo com as necessidades dos alunos, mas em funo de um nmero global de horas dis no das prticas. Em alguns sistemas, essa orientao torna-se progressivamente da ordem do possvel. A organizao profissional valoriza o funcionamento colegial e participativo, os processos de deciso so pesados, lentos e ineficientes s o que se busca um amplo consenso. Da o nmero limitado de decises inovadoras. Em nome da colegiatura os atores estabelecem a lgica da confiana. Privase ento de um motor essencial da mudana: a anfuncionamentos, dos xitos e fra lise lcida dos cassos de uns e de outros. A lgica profissional ponveis. Tais parmetros gestionrios representam uma matriz organizacional que condiciona a vida escolar, reduz fortemente o desenvolvimento das

competncias correspondentes, que se incumbem da elaborao e da introduo dos novos programas. Esse modelo permitiu ajustar as modalidades de gesto e controle das escolas, assegurando uma certa coerncia e uma igualdade formal de tratamento. Ele somente provocar mudanas das prticas se a prescrio for traduzida de forma clara, for imposta de cima, for compatvel com as pr aplica-se para apagar as hierarquias. mais agradvel confessar que todos so pares, graas a esse igualitarismo, o clima de trabalho mais agradvel, ticas j em vigor, etc. SINPEEM S mas possvel haver inovao na negao da heterogeneidade das competncias e na recusa de reconhecer uma liderana? Uma organizao doEnquanto a lgica burocrtica define e impe procedimentos de trabalho em vista dos objetivos fixados, a lgica profissional limita o trabalho prescrito em funo da complexidade de situaes singulares. A lgica profissional na escola permaneceu por muito tempo limitada ao relacionamento professores/ alunos. Os professores inventam, menos do que pensam, seus gestos profissionais, muito minada pela lgica profissional to conservadora quanto o conjunto de seus membros. As duas lgicas estruturam o sistema escolar e as escolas. Elas influenciam tanto com a ordem quanto com a complexidade e garantem a estabilidade. Ao reunir as duas lgicas organizacionais, a escola dotou-se de um funcionamento irreversvel que a encerra em um crculo vicioso mais se apropriam da trama fornecida pela cultura PEEM profissional e pela organizao escolar. O impacto de tais fatores diferente segundo o grau escolar: na escola de ensino fundamental, os docentes dedifcil de romper. Este crculo vicioso leva tanto as autoridades escolares quanto os diversos atores a uma estra nha dana que s pode resultar no fechamento e

 preciso, voltar-se para uma lgica mais flex sempenham um papel importante, ao passo que a partir do ensino mdio a ideologia prpria de cada disciplina dita as regras de funcionamento. A lgica profissional representa a via menos explcita e formalizada da mudana, um lento processo de adaptao durante o qual as novas prticas se instauram conforme as necessidades. As novas polticas no contra-senso. vel e adaptativa, capaz de ultrapassar o saber prtico, tcito e artesanal de cada um, que da ordem da conscincia prtica. Atualmente, concebemos o excesso das lgicas organizacionais existentes como uma evoluo SINPEEM educacionais levam a uma ampliao da lgica profissional, quando os professores so convidados a participar mais em todo o processo de inovao. Entretanto, h o risco de, atravs da maior autonoINPEEM incerta e local. Os atores devem inventar novas formas de organizao sem poder referirem-se a um modelo claramente estabelecido. preciso consi SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM derar estruturas flexveis onde tudo se atenue e se adapte evoluo, cada um toma iniciativas que permitem garantir a qualidade. Tanto a coordenao e a codificao estrita das atividades quanto o isolamento e o consenso frouxo deixam o campo livre a uma lgica de arranjo, que permite a realizamia, se reforar o isolamento e o individualismo dos diversos atores envolvidos no processo de inovao. Uma lgica profissional no harmonizada com APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SINPEEM

SI 99 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM sores se libertem das coaes internas, que eles se concedem o direito de se organizarem de outro modo. Uma organizao flexvel introduz uma viso diferente da diviso do trabalho, as tarefas so analisadas e designadas de modo flexvel, e no o de acordos locais no previstos. Existe, pois, uma relao entre a organizao do trabalho e a mudana. Quanto mais a escola esteja submetida a injunes de inovao, menos ela poder regula mentar sua atividade. Os atores do sistema escolar tentam satisfazer duas necessidades: estabilidade e mudana. A mudana os levar a valorizar a flexibilidade e a negociao, no podero, entretanto, renunciar a um mnimo de estabilidade. Todo sistema escolar procura de estabilidade proporcionar-se uma organizao de trabalho que lhe permita limitar os riscos. Nossa experincia mostra que a mudana dede acordo com regras e prerrogativas estabelecidas pela tradio. SINPEEM SINPEEM A gesto por redes oferece um meio no apeSINPEEM SINPE nas de assegurar a informao e o confronto entre os diversos grupos de atores, mas, de permitir-lhes uma compreenso sistmica das dinmicas implicadas; o sentido construdo por intermdio desta compreenso, ao sabor das controvrsias empreendidas

e das experincias feitas por uns e outros. SINPEEM SINPEEM Isso pode permitir que se veja mais longe e que se conscientize que, outros colegas, trabalhando em outras escolas, encontram problemas semelhantes, mas os percebem e resolvem de maneiras distintas, o que pode gerar novas idias. Nenhuma pessoa ou instituio completamen SINPEEM senvolve-se nos espaos ainda no programados, a partir de novas combinaes entre os diferentes recursos existentes, em um contexto que reconhece a divergncia da maneira de pensar e fazer. Es sas combinaes organizam-se a partir da intuio, do engajamento e da ousadia , dos atores do sistema escolar. A maneira pela qual eles construiro o - sentido da mudana depende da flexibilidade organizacional que lhes permitir ou impedir de integrar os novos conceitos. Transposto ao sistema PEEM escolar e escola, isso leva a um modelo de orga nizao do trabalho que fica menos burocrtico e mais centrado nos funcionamentos informais. As regras de organizao so definidas em funo da INPEEM natureza das questes a resolver, a destinao de tarefas varivel e modulvel conforme a quantida te autnoma, importante, particularizar com muita clareza o terreno de autonomia buscado pelas escolas. Diante da grande diversidade das realidades e das necessidades do campo, a atitude predominante consiste em no mais investir energia para produzir uma aparncia de homogeneidade, ao con trrio, aceitar que possam existir modalidades organizacionais diferentes dentro de um quadro comum aceito pelos parceiros. As escolas assumem a responsabilidade de desenvolver os dispositivos de e a natureza dos problemas, a capacidade e a vontade dos atores de mobilizarem-se para um projeto. Isso tambm significa que as escolas variaro no plano de seu nvel de desempenho, enquanto se

adaptarem a seu meio e explorarem novas vias para melhorar seu processo pedaggico. Tais configuraes so novas, algumas equipes de professores tentam, h anos, romper com a forma escolar tradicional, tais tentativas isoladas de ensino-aprendizagem apropriados em funo das necessidades locais. Trata-se, da vontade explcita de uma flexibilizao em favor de uma maior liberdade de ao e deciso concedida aos indivduos e/ou escolas. Alguns esperam que a descentralizao leve os atores a resolverem os problemas com mais criatividade e responsabilidade, assim como a desenvolverem solues menos caras. Imaginam que a diversidade de solues introduzir uma certa competio e, aumentar a busca de qualidade nas escolas. Outros temem que a competio acarrete conseqncias nefastas, em funo de egosmos e disputas de poder. A escola um lugar de exerccio do poder, es estiveram, na maioria das vezes, destinadas ao fracasso, pois permaneceram confinadas em um espao muito limitado de flexibilidade para irem ao fim de sua lgica . Por conseguinte, lcito esperar que os estabelecimentos escolares que se voltam para esse tipo de nova configurao desenvolvam uma srie de caractersticas que modifica favoravelmente a construo do sentido de mudana. Quando as escolas funcionam de acordo com uma lgica flexvel, os professores so levados a desenvolver uma srie de competncias que lhes permitem transformar a pedagogia. Em termos de organizao do trabalho, significa que os profes SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM truturado pelas estratgias de atores e seus jogos de poder. Dessas relaes de poder depende, a autonomia da qual cada um dispe. As relaes de SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI 100 SINPEEM SINPEEM SINPEEM

poder nunca se estabilizam, qualquer novo acontecimento pode ameaar os equilbrios estabelecidos. A inovao sempre suspeita de provocar uma ruptura nesta relao de poder pr-existente. Portanto CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM a questo de saber quem se beneficia com a mudana sempre pertinente. As relaes sociais so arranjos que permitem viver em paz relativa com os outros, a muMdana pode ameaar esse arranjo, dividindo grupos, marginalizando professores, etc. A inovao modifica os dados do problema e os arranjos que permitiam o modus vivendi, que deve s vezes ser reconstrudo integralmente. nesse sentido que espreitam as escolas consiste em crer que a autonomia concedida lhes permitir fugir de toda obrigao de prestar contas, no entanto, mais autonomia implica tambm em mais responsabilidade e transparncia. Para que o sistema escolar permanea administrvel ele levado a estabe que os problemas produzidos devem levar os atores a se empenharem na busca constante de coerncia, uma questo de justia e de justeza. A construo do sentido de mudana fortemente lecer anteparos capazes de garantir a coerncia da ao pedaggica, visando a: definir a qualidade dos servios realizados; observar e avaliar os processos e condies bsicas que determinam esses servios realizados; colocar o resultado desse processo de avaliao a servio dos deA avaliao interna comea com um diagnstico empreendido, pelos professores e a direo da senvolvimentos ulteriores. escola, a forma mais simples consiste em conduzir uma anlise do funcionamento do estabelecimento influenciada por esse mecanismo. Diante dos problemas de poder, de princpios de justia e de territrio, a inovao leva os atores a empenharem-se na negociao e no regateio, a fim de construir novos acordos e convenes.

Autonomia parcial significa: projeto coletivo original, explcito e negociado entre os parceiros no mbito de um conjunto de direitos e obrigaes, relativamente ao Estado e suas leis. A autonomia das escolas deve ser concedida com um equilbrio entre regulamentos centralizadores e iniciativas locais. escolar, consegue-se assim recolher um conjunto de dados que permitiro compreender melhor como a escola reage em face da mudana, antecipar pro SINPEEM S blemas, compilar as estratgias de resoluo, definir prioridades e os critrios de xito para avaliar a eficcia dos procedimentos, prestando contas de O sistema limita-se a prescrever os eixos de orientao e os regulamentos, e pede s escolas para explicarem como trabalham nos campos que acabam de ser evocados, se estabelece um sistema de acompanhamento e de avaliao externo que permite controlar a qualidade e a coerncia da aplicao nos diversos estabelecimentos. A autonomia parcial levar, professores e diretores de escolas, a afinarem os meios de autorreseu funcionamento, uma equipe de professores, se conscientiza de suas foras e fraquezas. Esse passo no fcil. Exige uma capacidade de descentrao e vontade de mudana que no prosperam por si. Eis porque a avaliao interna s realizvel quando acompanhada pelo desenvolvimento de um clima de confiana dentro da escola, sua construo deve preceder o estabelecimento gulao para alcanar os objetivos fixados, no s PEEM para eles mesmos como tambm para prestarem contas a seus parceiros externo. Aps a primeira fase de concepo e de elade uma avaliao interna. A avaliao interna constitui uma condio bsica da transparncia e da avaliao externa. No se trata de distribuir boas ou ms notas, borao do projeto, o exame da realidade obriga, a redimensionar as exigncias de uns e outros, o

que exigir negociaes para clarificarem as representaes, e as novas responsabilidades que estas acarretam. Uma gesto que conceda mais autonomia s escolas faz emergir um novo problema: como se vai, nem de ceder ltima moda, mas sim a construo de um sistema escolar que permita a reflexo permanente sobre a eficcia das prticas, este o objetivo principal de uma avaliao externa. O sistema educativo s confiar na autoavaliao dos professores, se a sua lucidez estiver acima de qualquer suspeita, tendo sido feita com total SINPEEM como se pode administrar a diversidade? Tais questes, tornam-se centrais quando a ao de projeto confronta os diversos parceiros com o indispensvel controle de qualidade. profissionalismo. INPEEM A mudana bem sucedida no conseqncia da simples substituio de um modelo de gesto antigo por um novo. Trata-se sim do resultado de No contexto de uma organizao do trabalho, a avaliao baseia-se na maneira como os atores obedecem s regras. Um dos grandes equvocos APOSTILA PEDAGGICA SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM um processo de construo coletiva que tem sentido quando os atores se mobilizam, conseguem ultrapassar os jogos estratgicos e as relaes de poder habituais para criarem e desenvolverem novos recursos e capacidades que permitiro ao sistema NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI 101 SINPE SINPEEM

NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI nada de voltar o essencial do processo para a perseguio de um objetivo comum que vise ampliao das competncias individuais e coletivas que garantam o bom resultado dos alunos. guiar-se ou tornar a se orientar como um conjunto humano e no como uma mquina. A cooperao profissional A cooperao profissional no corresponde ao funcionamento da maior parte dos professores e dos estabelecimentos escolares, o individualismo per manece no mago da identidade profissional. Entretanto, na maioria das escolas, j se verificam mudanas. Na busca de dispositivos de ensino aprendizagem, os professores trabalham mais em equipe, por outro lado a maioria dos sistemas eduSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPE Cada escola tem sua prpria atmosfera, como reflexo de cultura, exerce uma forte influncia sobre aqueles que ali trabalham. A cultura de uma escola construda pelos atores, mesmo que essa construo permanea, em grande parte, inconsciente. Ela a soma das solues que funciona SINPEEM SINPEEM ram bem para acabarem prosperando e serem transmitidas aos recm chegados. A mudana uma categoria bsica do pensamento, at os professores mais conservadores formam projetos de mudana. A maneira como cada um pensa a mudana, funda-se em uma histria pessoal e na in

SINPEEM A relao com a mudana na cultura do estabelecimento escolar cacionais aplica-se em reformas que incitam uma maior cooperao entre os professores. O modo de cooperao profissional inscrito na cultura de um estabelecimento escolar influencia na maneira como os professores reagem em face de uma mudana. Os modos de cooperao profissional seguem algumas tendncias mais ou menos Individualismo oferece aos professores uma esfera quase privada contra os julgamentos e as PEEM intervenes externas. O professor operando sozi nho introduz mudanas eficazes em suas classes. Balcanizao: em algumas escolas os profes sores tm a tendncia de associarem-se, mais, a comuns, a saber: INPEEM determinados colegas criando grupos, cada grupo defende suas posies em detrimento das idias de tegrao a diversos grupamentos sociais, a cultura inerente a cada escola contribui tambm para influenciar cada um, ela um cdigo comum, que permite ficar no mesmo comprimento de onda quando sobrevem uma reforma. De acordo com a situao do estabelecimen to escolar e de suas culturas, pode-se prever que algumas reformas estariam destinadas ao fracasso antes mesmo de terem comeado, a cultura local determinar as necessidades sentidas, a maoutros, o consenso praticamente impossvel. Grande famlia: um modo dentro do qual os membros do corpo docente chegam a uma forma de coexistncia pacfica, que garante o respeito e o

reconhecimento do outro, conquanto que cada qual se submeta a um determinado conjunto de regras explcitas ou implcitas. Colegiatura forada: este modo de relacionamento ocorre onde a direo impe procedimen neira como os professores iro julgar o valor da mudana, interagir, tentar e confrontar suas expe rincias. A cultura no tem chefe, mas os dirigentes e os professores que exercem liderana po dem modific-la progressivamente. Frente a uma inovao prescrita pelo sistema, a cultura da escola sugere prioridades que influenciam a interpretao do programa. Quanto eficcia, objeto de diferentes percepes, uma vez que, nem todos tm a mesma idia do que torna a escola eficaz. A evoluo da cultura depende da maneira como o corpo docente consegue manter uma reflexo e comunicao em torno dos problemas tos, cuja finalidade levar os professores a concederem mais tempo e ateno planificao e a execuo de uma inovao, tende a provocar desconfiana e estratgias defensivas. Cooperao profissional: pode ser conceituada como um certo nmero de atitudes que de vem ser construdas a fim de criar: o hbito da ajuda e do apoio mtuo; um capital de confiana e fran SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM profissionais. Cria-se uma dinmica pela qual os atores conciliam seus objetivos, negociando em relao aos objetivos visados, construindo o senSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI tido da mudana. queza mtuas; a participao de cada um nas decises coletivas. Essas atitudes representam uma clara

evoluo em relao aos funcionamentos mais individualistas. Convm lembrar que a cooperao profissional s se torna possvel pela vontade obsti 102 SINPEEM SINPEEM SINPEEM CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM em projeto M Um estabelecimento escolar As escolas que produzem efeitos notveis sobre as aprendizagens dos alunos se apiam nas mudanas que o sistema educativo introduz, aproveitamse das reformas do sistema educativo, a no ser que as orientaes de fora estejam em forte contradio com sua cultura. Tal atitude supe que pensa so indivduos que, convertero o processo de projeto em iluso ou ferramenta para a ao. Sobre essa base, parece-nos possvel apostar no processo de projeto na escala dos estabelecimentos escolares, visto que ele contribui para a construo cooperativa da mudana. as escolas desenvolvam as competncias e posturas necessrias para definirem seus objetivos e construrem um projeto comum. A existncia de um projeto local poderia, constituir um fator favorvel O projeto educativo corresponde ao projeto como visada simblica, como orientao global. Se ele existe e os professores a ele aderem, embasa o projeto de estabelecimento. O projeto de estabelecimento escolar est mais prximo de um programa de ao que envolve o ator coletivo, constitudo pelos professores que trabalham naquele estabelecimento escolar e que, se tornou pessoa moral. importante que a maio ria dos professores associe-se a um projeto de estabelecimento escolar para que ele seja digno des s reformas de conjunto, substitudas pelo projeto de estabelecimento escolar, aumentando a oportunidade de uma aplicao das reformas. Essa viso da mudana dos sistemas escolares oferece uma perspectiva dinmica. Nessa perspectiva, o desenvolvimento escolar percebido como um processo

que permite s escolas assimilarem as mudanas exteriores a seus prprios objetivos. Nos interrogaremos, aqui, mais sobre o esta belecimento escolar em projeto, do que sobre o pro

jeto de estabelecimento escolar desenvolvido por se nome. A preocupao de clarificar o projeto educativo comum leva uma comunidade pedaggica a inda seu sentido. gar-se sobre sua identidade. Isso leva a enunciar valores que vo inspirar a ao. SINPEEM S Um projeto educativo ao qual os professores administraes centrais que de tanto normatizarem a ao de projeto correm o risco de esvazi-la de A realidade da escola feita de urgncias, e muitas decises so tomadas na incerteza. Diante de tal realidade, uma parte dos atores investe em um processo de projeto para lutar contra a desmotivao e a avareza mental, fixando-se metas coletivas. Muitos sistemas escolares incentivam os estaaderem convocar, uma mudana organizada que chamaremos aqui, de projeto de estabelecimento escolar como programa de ao, cujas componentes definiremos do seguinte modo: uma fixao na histria da organizao e seu meio; um objetivo ambicioso a mdio e longo prazo; um cdigo de valores; cenrios para realizar o objetivo principal; um plano a mdio prazo e um plano de ao; belecimentos a colocarem seu projeto por escrito, PEEM os estabelecimentos vem-se, assim, levados a explicitar o que, habitualmente, permanece implcito. Mas, afinal, o que exatamente um processo de dimenses econmicas, sociais, culturais e pedaggicas; uma inteno de comunicar-se e de ava

liar; uma vontade explcita de capitalizar e teorizar a experincia. projeto? O projeto a imagem de uma situao, de um estado pensado que se tem a inteno de alcanar. Nas sociedades modernas, a idia de projeto tornou-se inseparvel de nossa viso da ao e do sentido da ao seja ela individual ou coletiva. As novas modalidades de gesto transformam necessidade em virtude; j que no se pode impeUm projeto de estabelecimento pode fixar-se em um projeto educativo explcito ou implcito. A ao inovadora corre o risco de esvaziarse de seu sentido se o projeto no se transformar em um processo. O processo de projeto no um fim em si, mas, um dos componentes do estabelecimento escolar que contribui para tornar os proSINPEEM dir os indivduos e os grupos de terem uma identidade, um projeto e estratgias melhor reconheclo e integrar, transformando-o em vantagem gestionria, propiciando maior controle. Essa abordagem INPEEM fessores atores da construo do sentido da muO projeto de estabelecimento escolar levado dana. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM a funcionar com trs dimenses: capacidade individual e coletiva de se projetar (lanar) em um futuro incerto; identidade dos signatrios do projeto; representao coletiva, j que se trata de um processo de explorao cooperativa. Quando o projeto de estabelecimento escolar leva em conta essas trs constitui os membros de um mesmo estabelecimento escolar como ator coletivo, o que os obriga a se colocarem em busca de um projeto comum. Quem APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM

CONCURSO 2011 SI 103 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI prticas fazer as vezes de projeto de estabelecimento escolar. importante associar os processos de projeto a uma avaliao interna que verifique a coerncia entre os objetivos visados e as aes empreendidas. dimenses, ele passa a ser uma ferramenta de mudana, de aprendizagem organizacional. Evocamos vrias vezes a importncia decisiva da coerncia interna entre valores e aes, quando o caso, visvel, para os alunos, que seus profes sores perseguem os mesmos objetivos e os acom panham em um percurso de aprendizagem cuja meta partilhada por todos. No se deve confundir projeto com plano de ao, um projeto deve evitar a definio de um plano de estudos demasiado estreito e rgido, deve permitir ajustes tanto nas estruturas quanto nas prticas. O importante que subsista um quadro estvel, que proteger da disSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Estando a cultura de cooperao e a do projeto desabrochando, grande parte dos projetos nasce na mente de algumas pessoas conquistadas pela SINPEEM SINPE idia, verdadeiro para os projetos espontneos e tambm para os projetos solicitados pelas autoridades escolares. Em ambos os casos, a questo saber como passar da iniciativa de alguns a um consenso to amplo quanto possvel sobre o principio,

o contedo, e as orientaes de um projeto de SINPEEM SINPEEM estabelecimento escolar. Durante o perodo em que a maioria vai aderindo a um projeto de projeto , manifestam-se oposies, agravos, tomadas de poder, alianas e clivagens sem grande relao com o contedo. Procurar obter a adeso entusiasta de 99% dos professores da escola condenaria, qual SINPEEM perso e de um ativismo extenuante, mais ainda, no seja utilizado por alguns para fins de tomada de poder. O essencial consiste em estabelecer alguns princpios organizadores do pensamento e da ao. Um projeto de estabelecimento escolar ter maiores chances de xito quando os objetivos visados forem realistas. Para que um projeto possa fazer a diferena, necessrio que ele se inscreva na zona de desenvolvimento proximal dos atores e seja capaz de penetrar em seus campos de PEEM conscincia, indispensvel determinar tal zona

a fim de saber a quais desafios possvel se exporem, para chegarem a transformaes da identidade coletiva que permitam a utilizao dos noINPEEM vos saberes de forma duradoura. quer projeto a ser rapidamente abandonado, em geral d-se a partida com uma minoria ativa. Quais os fatores que determinam a adeso? A adeso s ocorrer se os interlocutores pude rem entrever a manuteno de suas experincias ou a abertura de demais caminhos de acesso a vanta gens simblicas ou materiais durante esta delicada passagem, da concepo por uma minoria adeso coletiva, que se executa uma das etapas decisivas do projeto. Administrar essa etapa com atenOs projetos garantem um desenvolvimento das competncias profissionais que baste para produzir efeitos durveis? Os projetos esto fundados em uma avaliao suficientemente sutil da

pertinncia das prticas em curso e garantem um acrscimo de valor? Se essas possibilidades forem mal avaliadas provvel que o aluno no obtenha o beneficio esperado da situao com que se acha confrontado. Para que a situao seja portadora de sen o garante uma sada melhor para o projeto, baseada em confiana relativa, garantindo sua razo de ser, tanto no presente quanto na continuidade. A mobilizao geral da maioria, o consenso na anli se prvia das necessidades e a identificao coletiva do lugar s divergncias e disperso das foras nos momentos difceis e precipitam os atores em uma fase de turbulncias que pode representar um simples vazio do processo de implementao. Numerosas equipes desistem diante da ausncia de efeitos a curto ou mdio prazo, ou mesmo diante da resistncia dos principais interessados: os alunos. Mesmo um projeto de estabelecimento escolar que obtenha a concordncia e o apoio de grande tido, a mudana prevista deve estar prxima de suas preocupaes, oferecendo, uma impresso de ruptura com as rotinas. Entre investimentos a longo prazo, e resultados imediatos, a ao educativa muitas vezes hesita. A lgica asseguradora pode assim, parecer a nica em condies de criar a calma para encarar aes inovadoras. A multiplicao dos projetos de estabelecimento escolar fez evoluir a maneira de trabalhar em conjunto. Ao projeto como forma social, associam-se diversas prticas, reconhecidas como caractersticas. No pequeno o risco de ver a adoo dessas SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM maioria dos parceiros no tem garantia de sua longevidade. Um projeto de longa durao nunca ser totalmente aplicado por aqueles que o elaboraram. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI 104 SINPEEM SINPEEM SINPEEM

 necessrio concebe-lo de maneira que seja possvel faz-lo durar, e utiliz-lo como instrumento de integrao de recm chegados. o projeto como explicao de uma identidade coletiva no significa CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM fechamento sobre si mesmo, mas sim, abertura para SINPEEM SINPEEM SINPEEM o futuro e para fora. Liderana e modos de exerccio Mdo poder Os processos de mudana no se desenvol vem por si mesmos. Necessitam de uma orquestrao ativa, a mudana choca-se com aes igualdas sobre o processo em curso; aproximar e ligar os diferentes grupos de trabalho; organizar e animar as sesses; instituir instncias de conversa; criar lugares de deciso e de regulao. O papel dos lderes leva-os a verificar constantemente se os diferentes membros do grupo conseguem aderir aos mente deliberadas para bloque-las. As influncias no provm unicamente daqueles que detm uma autoridade formal. As noes de lder e de liderana referem-se objetivos visados, se esto convencidos de que as apostas valem a pena e pensam que eles tm mais a ganhar do que a perder. O estabelecimento escolar como organizao aprendente Um estabelecimento escolar pode ou no favorecer a mudana. sua capacidade de adquirir experincia que o torna uma organizao aprendente; adota uma abordagem mais positiva e profissio mais a uma influncia real sobre o curso das coisas do que ao estatuto dos que a exercem. Qualquer membro de uma comunidade exerce, de vez em quando, alguma influncia. Alguns com mais frequncia do que outros, o que caracterizar uma liderana se esta se mostrar regularmente sobre as decises de um grupo. A noo de liderana como influncia regular define

o lder, como aquele que exerce uma liderana em um determinado contexto . Os estabelecimentos escolares que se engajam em um processo de mudana devero cons nalizante, centrada na obrigao de competncias, visando evoluo tanto das representaes da profisso quanto das prticas pedaggicas e trans SINPEEM S formao da dinmica do estabelecimento escolar, em uma coeso essencialmente pedaggica, constituindo este ltimo em organizao aprendente. truir uma nova viso da gesto das relaes de fora e, se possvel, substituir a liderana autoritria por uma liderana cooperativa. A idia de liderana cooperativa designa uma liderana assumida de modo cooperativo por um conjunto de atores, nenhum dos quais lder formal ou informal o tempo todo, mas est abertamente voltado para a ao comum. A liderana cooperativa rompe com a organizao clssica do trabalho dentro de um estaO estabelecimento escolar definido como um grupo de professores que assumem a responsabili dade de desenvolver os dispositivos de ensinoaprendizagem mais eficazes. No desenvolvimento organizacional, os projetos de formao comum se limitam a alguns seminrios durante os quais os professores tm a iluso de construir uma cultura comum em relao a um belecimento escolar, os membros do grupo achamPEEM se investidos de tarefas ou de funes que eles as sumem sem monopoliz-las duradouramente. A liderana cooperativa no reconhece hierarquias es tema que lhes parece central, eles imaginam que realmente conseguiro modificar suas prticas, en quanto observadores externos notam apenas mudanas insignificantes.

tveis nem lder permanente. A liderana entendida como uma fora de transformao cultural e de desenvolvimento. Ela no suprime a funo de diretor de escola, mas redefine, o papel consistiria em tornar-se aquele que faz as competncias emergirem, facilita a concepo e a aplicao de novas modalidades organizacionais, ele orquestra a ao J, o desenvolvimento profissional ressalta as necessidades e apostas das pessoas que coexistem e cooperam dentro de um estabelecimento escolar, esboando e realizando um projeto coletivo. Tal interpretao da formao contnua coloca os atores do estabelecimento escolar no centro do processo de desenvolvimento e o liga mudana. SINPEEM coletiva para que esta possa tender para a transformao das prticas. A liderana cooperativa produz para cada pessoa uma sobrecarga de trabalho, da a necessidaINPEEM De acordo com esse modelo, os professores so percebidos como membros de uma organizao social, co-responsveis por seu desenvolvimen to ulterior. Visto que so responsveis de seu desenvolvimento profissional, os atores transformam suas necessidades, formulando projetos coletivos de de estabelecer uma instncia de coordenao responsvel por: acompanhar os esforos de colocao em prtica; informar todas as partes envolviAPOSTILA PEDAGGICA SINPEEM SINPEEM SINPEEM NPEEM PEEM EM e investindo-se em sua aplicao. SINPEEM SINPEEM SINPEEM Para aumentar a eficcia da ao organizada dentro de uma instituio, necessrio compreenCONCURSO 2011 SINPEEM

SI 105 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM Na verdade a mudana leva tempo e s se realiza por etapas, conforme as quais os profissionais criam vnculos entre seus saberes de experincia e as novas idias. O processo de mudana , pois, um assunto de evoluo conjunta dos va der sua cultura, indispensvel que os atores me am a dinmica e a complexidade do funcionamen to coletivo para depois decidirem e colocarem em prtica novos funcionamentos. A ao organizada no redutvel s apren dizagens individuais, trata-se de um sistema de aprendizagens coordenadas, sendo suficiente para fazer funcionar o conjunto, porque de sua capa cidade de transformar-se em organizao aprendente que depende o resultado de uma maior eficcia da ao coletiva. Concluso SINPEEM SINPEEM posto, no dado de antemo nem imutvel. A mudana construda na regulao interativa entre atores. SINPEEM SINPE Se a hiptese construtivista vlida no apenas para os indivduos, mas para as coletividades,

como conseguir compromet-las em um processo de construo coletiva de longa durao? SINPEEM SINPEEM Numerosos fruns, publicaes e debates so dedicados a essa problemtica. Apesar dos debates, parece-nos que, nos encontramos atualmente, bem no incio de um longo processo de profissionalizao SINPEEM lores, crenas, conceitos e prticas. Ao comear este trabalho, j estvamos convencidos de que o sentido da mudana no imO estabelecimento escolar um nvel determi nante do destino reservado aos projetos de mudan a, porque ali que os professores trabalham e constroem o sentido de suas prticas profissionais, bem como as transformaes que lhes so propostas, venham elas de dentro ou de fora. Seu resultado ser coerente relativamente cultura e s relaes sociais institudas, nas quais as conversaes se estabelecero em torno desPEEM se novo objeto, a partir das tentativas e das repo sies em discusso que uns e outros devam ou queiram permitir. INPEEM cala do sistema, do estabelecimento escolar ou da classe. Tal processo levar todos os atores a conduzirem a escola na aventura de uma organizao aprendente . Nessa aventura, o estabelecimento escolar pode e deve representar um n estratgico. FORMANDO PROFESORES PROFISSIONAIS: QUAIS ESTRATGIAS? QUAIS COMPETNCIAS? das prticas de inovao, seja na es

A noo de habitus , difundida por Bordieu, generaliza a noo de esquema nosso habitus constitudo pelo conjunto de nossos esquemas de percepo, de avaliao, de pensamento e de ao . Esquemas de ao e habitus so, portanto, inseparveis caracterizando a estrutura estruturante que nos permite enfrentar uma grande diversidade de situaes cotidianas. Quando o sujeito consegue adaptar marginalmente suas aes cada Philippe Perrenoud, Lopold Paquay, Marguerite Altet e velyne Charlier (Orgs.) Porto Alegre: Artmed, 2001 (cap. 9) Neste artigo Perrenoud nos apresenta a relao entre esquemas de ao e a formao de habitus . Por esquemas de ao entendemos os esquemas de pensamento que existem em ns e, sobre os quais no temos conscincia. aquilo que h de comum nas diversas repeties ou aplicaes de uma mesma ao, conforme o pensamento piaSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM situao corrente, dizemos que no h aprendizado. Quando a adaptao se reproduz em situaes semelhantes, ocorrendo a diferenciao e a coorSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI novos esquemas bitus enriquecido e diversificado. getiano. Podemos dizer tambm que esquema significa a organizao invariante de conduta para uma classe de situaes dadas.( Vergnaud) Nos esquemas encontramos os elementos cognitivos que permitem que a ao do sujeito seja operante. 106 SINPEEM SINPEEM SINPEEM denao dos esquemas existentes e a formao de dizemos que os esquemas se estabilizam constituindo-se em aprendizado. O haCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM

NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM mobiliza o habitus M SINPEEM SINPEEM SINPEEM mecanismos como: Uma ao pedaggica que O habitus se encontra presente tambm nas aes pedaggicas sendo por ele controlada por -a transformao de esquemas de ao em rotina; do procuramos encontrar as razes que nos fazem agir. Mesmo assim prefervel ter conscincia e trabalhar para dominar aquilo que no nosso habitus em um dado momento, traz sofrimentos a ns ou aos outros. A tomada de conscincia passa por um traba - o momento oportuno; -a microrregulao da ao racional; -a gesto da urgncia e a improvisao regrada; -a coexistncia de esquemas conscientes com lho sobre si e obriga a superar resistncias, impondo precaues, um mtodo e uma tica. A tomada de conscincia, mesmo quando se torna um verdadeiro conhecimento de si, no muda modos de fazer governados pelo habitus . Contudo, quando um professor, por exemplo, toma conscincia de alguma de suas falhas e esta tomada de conscincia se repete na situao, quando intervm o esforo voluntrio, ou seja, se a conexo operar em tempo real, ento a tomada de conscincia muda o habitus .

SINPEEMdem de esquemas inconscientes. SINPEEM SINPEEM SINPEEM Nesse caso se Tomada de conscincia e transformao de esquemas Reconhecer a parte do habitus na ao pedaggica

 fator de relevncia para a real descrio do exerccio profissional dos professores. Mas um problema se coloca quando as aes depenfaz necessria a alterao deliberada do modo de os inconscientes Mecanismos de formao conduo da prtica evoluo dos hbitos. Perrenoud observou, no quadro de um projeto de formao de professores primrios, alguns mecanismos que podem favorecer o processo de toAlterar as condies da prtica A alterao da conduo da prtica ocorre por vrias razes sem que necessariamente, atendam a uma lgica de formao. Mudanas ocorrem em todas as reas e contextos e isto, por si s, justifi no sentido de induzir uma SINPEEM S mada de conscincia, destacando entre eles: 1. a prtica reflexiva; 2. a mudana nas representaes e nas prticas; 3. a observao mtua; 4. a metacomunicao com os alunos; 5. a escrita clnica; 6. a videoformao; 7. a entrevista de explicitao; caria uma nova contextualizao das prticas. Mas PEEM no se pode garantir que o processo de formao dos professores desencadeie alteraes em sua prtica. O aprender fazer - fazendo, pode ser uma 8. a histria de vida; 9. a simulao e o desempenho de papis; 10. a experimentao e a experincia boa estratgia de formao para os professores mas, ainda assim, destina-se somente ao exerccio de certas competncias, revelando os limites prticos e ticos de tais condutas. Condies e efeitos da tomada de conscincia Formar para a lucidez

O autor termina o artigo declarando o carter exploratrio deste trabalho, quer no plano dos conceitos quanto dos mecanismos dos processos de formao; a noo de habitus exige confronto com abordagens da psicologia cognitiva, o papel da exSINPEEM INPEEM perincia na gnese do habitus tambm precisa ser analisado luz dos processos de aprendizagem e a tomada de conscincia ainda exige que O processo de tomada de conscincia no acontece sem o nosso querer e esta busca nem sempre se d sem a revelao das aes e situaes pouco confortveis para a nossa vida. Emoes positivas, frustraes, revelao dos erros, problemas no resolvidos, so trazidos tona quanAPOSTILA PEDAGGICA se estabelea uma relao de trabalhos relevanSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Neste captulo tem o propsito de tornar conhecido o postulado de base: - a prtica no est unicamente sob o controle de saberes. A teoria do habitus tem papel relevante para o debate vez que NPEEM PEEM EM tes das vrias cincias. CONCURSO 2011 SI 107 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI portncia na formao mas h um desafio de formao que vai alm de qualquer mecanismo, pois a tomada de conscincia depende da construo de um saber analisar e tambm de um querer analisar , de uma disposio lucidez. os esquemas participam igualmente dos saberes da complexidade do esprito e das aes humanas. Perrenoud chama nossa ateno para a inclu so da lucidez como uma competncia profissional dos professores pois ela tem a dimenso da cora gem, da vigilncia, da disposio para que esteja mos alertas para aproveitar toda a oportunidade de compreender melhor quem somos. A contribuio dos diversos saberes, oriundos das diversas cincias, tambm ocupa papel de imSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Resumo elaborado por Maria de Lourdes Camargo Toledo SINPEEM SINPE SINPEEM SINPEEM SINPEEM PROFESSOR REFLEXIVO NO BRASIL: GNESE E CRTICA DE UM CONCEITO

racionalizao para d-las aos consumidores, pois na lgica do mercado quem manda no a cincia PEEM e sim o gosto do consumidor. Isto tem convertido o professor num produtor que faz o que manda o mercado e no a cincia. se texto, para nos alertar sobre o estado das pes-Os professores se encontram em situaes de INPEEM quisas sobre formao dos professores. Diz o autor que suspeita que a maior parte das investigaSelma Garrido Pimenta e Evandro Ghedin, (Orgs). So Paulo: Cortez, 2002 (cap. 1, 2 e 3) Gimeno Sacristn conversa com o leitor nes trabalho, pessoais e de formao bem piores do que estavam, e esta realidade educativa nem sempre objeto das investigaes, O debate entre o mo es sobre essa formao esteja enviesada , de sestruturada, descontextualizada e seja parcial em face da distncia entre o fazer do pesquisador e o dos pesquisados. O estado atual das pesquisas sobre o profes sorado se pauta em duas grandes tendncias: 1 a cognitivista (ps-positivista) e 2 - a da crise do pensamento sobre as organizaes. O trao cognitivista nega a possibilidade de que a cincia pos delo ps-positivista e o ps-weberiano pouco contribuem para mudar o enfoque sobre as polticas de formao de professores. Sacristn apresenta uma alternativa s correntes de investigao, sem ter a pretenso que dela se deduzam tcnicas ou se tire uma soluo os problemas. O discurso da investigao para o autor, poderia

ser mais coerente com a realidade prtica dos professores se percorresse a linha do senso comum, no o senso comum vulgar mas o senso comum culto, aquele cujo sentido foi dado por filsofos, na trajetria da filosofia ocidental. Os princpios derivados da Filosofia da Ao para sa se deduzir tcnica da prtica pedaggica . A prtica pedaggica uma prxis no uma tcnica. A prtica no pode ser inventada pela teoria, a prtica inventada pelos prticos. O segundo trao - a crise de concepo dos sistemas educativos como unidades coerentes e pensantes, expe a situao em que se encontram os professores que s se constituem como profissionais quando inse e da Sociologia da Ao, segundo o pesquisador, podem se utilizados para essa nova forma de reSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI ridos numa comunidade educativa, dada a configurao das privatizaes trazida pelo neoliberalismo. A entrada do mercado na educao tem rompido com as estruturas de organizao dos professores alm de roubar desses a capacidade de 108 flexo: SINPEEM SINPEEM SINPEEM a) dadas as caractersticas de trabalho e da profissionalizao os sistemas de formao no podem atrair os melhores produtos do sistema eduCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM cativo e da sociedade para serem usados como reprodutores da cultura do sistema, portanto, em relao profissionalizao dos professores com essa deficincia que precisamos contar; M b) ningum pode dar o que no tem, o que nos leva a deduzir: -se os professores no so bons pro fissionais preciso Os estudos de vrias cincias dizem que fazemos coisas que no queremos e, fazemos coisas sem saber os motivos. Isso significa que devemos dar bastante importncia aos motivos de ao do professorado. Para educar preciso que se tenha um motivo, um projeto, uma ideologia; que sejam melhor remunerados e mais considerados; se eles no podem dar o que no tm, preciso que sejam cultos para oferecer cultura; c) atuamos na prtica de acordo com o que f) o saber fazer, o como , no deriva do conhecimento adquirido no processo de formao, mas se deve matriz cultural da qual provm o professor, isto quer dizer que a forma de ser dos professores uma forma de comportamento cultural, no uma aquisio nos cursos de formao profissional. Atender s razes culturais nas quais os professores se nutrem muito importante para enten der como eles atuam, porque atuam e como queremos que atuem. pensamos, porm de forma imperfeita mas, o pensamento no a mesma coisa que a cincia. Os contedos do pensamento do professorado se devem a cultura-raiz da qual provm no cincia, por isso mais importante pensar do que assimilar cincia. O professor pensa de acordo com a sua cultura e no de acordo com a cincia;

d) pode-se pensar atravs da cincia, ela pode servir para pensar portanto, preciso criar formas adequadas de ajudar a reflexo dos professores coPara concluir o autor resume sua filosofia em relao investigao sobre a formao de profes sores em trs pontos: locando algum capaz de realizar esse processo junto a eles, algum que possa ajud-los a pensar; e) o pensamento no explica a ao, parte dela, mas no toda a ao. Os professores so pessoas que sentem e querem, no s pensam... SINPEEM S 1) racionalismo moderado; 2) educao do sentimento e da vontade e no 3) o habitus, como forma de integrao entre o mundo das instituies e o mundo das pessoas, mais importante em educao do que a cincia. s da razo; PEEM Anotaes SINPEEM INPEEM APOSTILA PEDAGGICA SINPEEM SINPEEM SINPEEM NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI SINPEEM

SINPEEM SINPEEM SINPEEM 109 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI Charles Hadji, AVALIAO DESMISTIFICADA SINPEEM SINPE SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM

de referncia criteriada: toda avaliao socialmente organizada, anunciada e executada como tal dentro de uma instituio normativa. A norma, em si, Este resumo tem como finalidade apresentar no nem subjugante nem liberadora. No s entido os aspectos relevantes de cada parte, a partir das social, uma norma um modelo d e comportamento palavras do prprio autor, considerando os concei-valorizado por um grupo. No sent ido estatstico, o tos desenvolvidos ou explicitados por ele, bem como comportamento mais corrente. dita normativa uma as articulaes estabelecidas para justificar sua fun-avaliao cuja ambio situar os indi uos uns damentao terico-metodolgica. em relao aos outros. A avaliao normativa ope-se avaliao criteriada: designa-se por SINPEEM SINPEEM essa expresso uma avaliao que aprecia um comportamento, situando-o em relao a um alvo. Ou, tecnicamente, um modo de proceder em que se considera a distncia em relao aos outros antes de considerar a distncia em relao ao alvo visado. Poder-se-ia pensar que, a priori, mais formati SINPEEM Porto Alegre: Artmed, 2001 Da utopia realidade: seria finalmente possvel passar ao? A idia de aprendizagem assistida por avaliao ,

uma avaliao capaz de compreender tanto a situao do aluno quanto de medir seu desempenho; fornecer-lhe indicaes esclarecedoras, mais do que oprimi-lo com recriminaes; preparar a operacionalizao das ferramentas do xiPEEM to, mais do que resignar a ser apenas um term metro (instrumento) do fracasso; uma avaliao que se consagre regulao das aprendizagens, capaz de orientar o aluno para que o prprio possa INPEEM situar suas dificuldades, analis-las e descobrir ou operacionalizar os procedimentos que lhe permi va uma avaliao centrada em objetivos claramente definidos. Parece-nos certo que a percepo correta, pelo aluno, do alvo visado uma das condies de seu xito. A formatividade no reside na forma externa da atividade de avaliao. 1. A avaliao precede a ao de formao. tam progredir. Assim, o erro seria uma fonte de informao tanto para o professor como para o aluno. O que est em jogo a existncia de uma atividade autnoma de avaliao. Avaliaes prognstica, formativa e cumulativa: 1 parte: COMPREENDER que a avaliao formativa no passa de uma utopia promissora avaliao prognstica (ou diagnstica) tem a funo de permitir um ajuste recproco aprendiz/pro grama de estudos (seja pela modificao do programa, que ser adaptado aos aprendizes, seja pela orientao dos aprendizes para subsistemas de formao mais adaptados a seus conhecimentos e competncias. 2. A avaliao ocorre depois da ao. Avaliao cumulativa tem a funo de verificar se as aquisies visadas pela formao foram feitas, para expedir ou no o certificado de formao no final. 3. A avaliao situa-se no centro da ao de formao. Formativa, porque sua funo principal contribuir para uma boa regulao da atividade de A questo da avaliao multidimensional. A avaliao a servio das aprendizagens pressupe

o princpio de que avaliar deve tornar-se auxiliar do aprender. O que ensinar seno ajudar os alunos a construir saberes e competncias que a freqncia s disciplinas escolares apela e cuja construo permite? A avaliao tem o objetivo de contribuir para o xito do ensino, para a construo des SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM ensino. Toda avaliao tem uma dimenso cumulativa. Deveria ter, tambm, uma dimenso prognostica no sentido de conduzir a um melhor ajuste ensiSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI no/aprendizagem. ses saberes e competncias pelos alunos. O que parece legtimo esperar do ato de avaliao depende da significao essencial do ato de ensinar. Avaliao de referncia normativa, avaliao 110 SINPEEM SINPEEM SINPEEM Avaliao formativa como utopia promissora: uma avaliao informativa. a) Torna-se forCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM mativa na medida em que se inscreve em um projeto educativo especfico, o de favorecer o desenvolvimento daquele que aprende. A partir do momento em que informa, ela formativa. b) Uma avaliao Mformativa informa os dois principais atores do processo. O professor seria informado dos efeitos reais de seu trabalho pedaggico. O aluno poder to mar conscincia das dificuldades que encontra, tornando-se capaz de reconhecer e corrigir os pra) a maior parte no passa de procedimentos de moderao estatstica, atenuando os efeitos mais visveis da incerteza da correo; b) os procedimentos a priori (acordo entre corretores, tabela comum) tambm no so muito eficazes quando se trata da operacionalizao de uma prios erros. c) Funo corretiva . A avaliao formativa implica, por parte do professor, flexibilidade e vontade de adaptao, provocando o aumento da variabilidade didtica. O ato de formao se traduz Assim, a progresso para a objetividade depende de uma especificao do objeto da avaliao, de maneira a relacionar coerentemente o objeto avaliado e o exerccio de avaliao. Para isso, ser preciso construir, no ato da avaliao, o objeto de avaliao. tabela, da qual se podia esperar muito. Avaliao um ato que se inscreve em um processo geral de comunicao/ negociao, por uma melhor articulao entre a coleta de informaes e a ao remediadora. Sintetizando, a idia de avaliao formativa corresponde ao modelo ideOs obstculos emergncia de uma avaliao formativa: a) A primeira maneira de deixar de lado as representaes inadequadas voltarse para o saber sem esperar milagres da difuso

desse saber. b) Necessrio voltar-se para o saber para superar um segundo obstculo constitudo al de uma avaliao. uma interao, uma troca, uma negociao entre um avaliador e um avaliado, sobre um objeto parti cular e em um ambiente social dado (Weiss). As SINPEEM S prticas avaliativas apresentam-se como trocas de questes e de respostas, no decorrer das quais se instaura um certo nmero de mal-entendidos sobre, pela pobreza atual dos saberes necessrios, pois a EVF implica trabalho de interpretao das informaes coletadas. Exige, a princpio , poder referir-se a um quadro terico que d conta dos mltiplos aspectos (cognitivo, afetivo, social) das aprendizagens . c) O terceiro obstculo a preguia, ou o medo, dos professores, que no ousam imaginar remediaes. no que diz respeito ao aluno, o sentido das questes e sobre o que o professor espera. Para o aluno pode ser difcil distinguir os momentos de aprendizagem e os momentos de avaliao. Dessa forma, o erro permitido no primeiro caso. Sancionado no segundo. Os processos psicossociais complexos postos em jogo pela avaliao dependem tambm das condies sociais da prpria prova de avaliaResumindo, a avaliao formativa no nem PEEM um modelo cientfico, nem um modelo de ao dire tamente operatrio. No mais do que uma utopia promissora, capaz de orientar o trabalho dos pro o. Os alunos tm comportamentos diferentes em situao de anonimato ou de visibilidade; e seus desempenhos tambm mudam se estiverem em situao de comparao social (declara-se que todos fessores no sentido de uma prtica avaliativa colocada a servio das aprendizagens. 2. COMPREENDER que avaliar no medir, mas confrontar em um processo de negociao:

A avaliao no uma medida. tm o mesmo nvel ou diferentes). Conclui-se: os desempenhos cognitivos no so independentes das condies sociais . O aluno deve interpretar a situao de avaliao para imaginar a inteno provvel daquele que o interroga. Seu desempenho depende dessa interpretao. SINPEEM A prova pela notao. A impossvel reforma do instrumento-avaliador: intil insistir em tornar a avaliao to obINPEEM A percepo que o examinador tem do desempenho igualmente dependente do contex to social tas revelam-se pouco eficazes: jetiva quanto uma medida, razo pela qual todos os procedimentos de reduo de divergncias das noAPOSTILA PEDAGGICA SINPEEM SINPEEM SINPEEM A avaliao sempre influenciada pela consia) o conhecimento das notas anteriormente NPEEM PEEM EM derao de informaes a priori: SINPEEM SINPEEM SINPEEM obtidas pelo produtor do trabalho influencia a avaliao deste; CONCURSO 2011 SI 111 SINPE NPEEM INPEEM SINPEEM

NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI A avaliao uma leitura que implica construo de um modelo reduzido do objeto avaliado, que ser o referente da avaliao: SINPEEM SINPEEM a) o indicador jamais um dado imediato, que b) o conhecimento do estatuto escolar do alu no (nvel forte, fraco) influencia a correo; c) a posse de informaes referentes origem socioeconmica do produtor do trabalho tambm influencia a correo. Avaliao escolar traduz arranjos em uma dinmica de negociaes: um ato de comunica o em um contexto social de negociao; inscrevese em um processo de negociao didtica. Negociao e comunicao andam juntas. O que a avaliao escolar precisa para progredir (mais justia e objetividade) de um contrato social . SINPEEM SINPEEM bastaria apanhar, abaixando-se. sempre o resultado de um trabalho de elaborao, de construo, feito luz dos critrios. Um indicador no indica nada SINPEEM SINPE que no esteja relacionado a um critrio; b) a coerncia critrios/indicadores que importa. Nisso reside a objetividade que se pode esperar de um julgamento de avaliao. Ele deve dizer o valor, baseandose nos sinais (indicadores) mais caractersticos da realidade ( preciso que os indicadores SINPEEM SINPEEM

desvelem o prprio objeto), mas com referncia s expectativas; c) Sendo o referido aquilo a partir do que se poder fazer o julgamento de valor assim construdo por meio de levantamento de indcios ou de indicadores (pelo termo referido= conjunto de informao que foi possvel produzir para SINPEEM A avaliao um ato de entre uma situao real e expectativas referentes a essa situao: uma leitura influenciada por expectativas especfi cas referentes produo de um produtor particular, em funo do que se sabe, ou do que se descobre, progressivamente, sobre ele. Avaliar um trabalho consiste em dizer o que ele vale, dar uma nota. Mas, deve-se observar que essa atribuio de valor pode assumir a forma de um discurso( bom; ele PEEM muito bom), de um sorriso ou de uma careta. Resumindo: todo julgamento de avaliao institucional. Existe uma equivocidade dos verediINPEEM tos. Ela no uma operao cientfica; expressa a a avaliao), o ato especfico de avaliao, que leva produo de um julgamento de valor, consiste em relacionar um referido e um referente para dizer em que medida a realidade apreendida por meio do referido esta de acordo com o ideal que transparece no referente. 3 - COMPREENDER que possvel responder a trs questes pertinentes: Deve-se abandonar adequao ou no com saber. A avaliao uma leitura orientada por uma grade que expressa um sistema de expectativas julgadas legtimas, que constitui o referente da avaliao: uma relao de no-indiferena com o objeto avaliado. Exige: a) a construo daquilo que foi designado como seu referente, ou seja, um conjunto de critrios especificando um sistema de expectativas. Cada critrio define o que se julga poder toda pretenso objetividade

Quantitativa? 1 hiptese: a avaliao um ato sincrtico essencialmente baseado na intuio do avaliador. Os julgamentos dos professores, baseados em impresses cotidianas e que traduzem uma intuio global, prevem melhor o xito escolar do que os resultados cifrados fornecidos pelas provas aparentemente mais rigorosas e objetivas. Como dar conta desse paradoxal valor prognstico das apreciaes subjetivas dos professores. a) os professores so aqueles que mais conhe esperar legitimamente do objeto avaliado. b) o que percebemos como carter vago do objeto de avaliao tem sua origem, alm da espessura e da opacidade do objeto avaliado, na impreciso e no carter vago das expectativas. A leitura se faz graas aos critrios, atravs deles. c) o ato de avaliar implica bem mais do que objetividade ou verdade, um imperativo de legitimidade. d) o referente de cada SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM cem os seus alunos. Desse ponto de vista, h uma verdade da intuio, como se o professor dispusesse de um sexto sentido que lhe permitisse inSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI e social prprio ao aluno; operao de avaliao deve ser construdo a partir de um sistema plural de expectativas, selecionando, escolhendo as expectativas a considerar prioritariamente para determinada avaliao. 112 SINPEEM SINPEEM SINPEEM tegrar informaes difusas (dimenso sincrtica da avaliao) e dar-lhes sentido no contexto escolar b) os professores so aqueles que mais conheCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM

APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM cem o funcionamento do sistema escolar, assim como as exigncias escolares formais, as expectativas sociais dominantes, freqentemente implcitas ; Mc) a avaliao um ato de correlao. Os professores correlacionam as caractersticas, no somente escolares, mas tambm comportamentais e sociais dos alunos, com as expectativas do sistema escolar; lor. Desse ponto de vista, para o avaliador, um erro recusar-se a enunciar os valores em nome dos quais ele decide. Isso no acarreta uma recusa quantificao. As cifras podem ser teis quando se sabe a que objetivo e a que valor elas remetem. Assim como a ausncia de indicadores cifrados tor d) se as avaliaes qualitativas dos professores revelam-se mais confiveis do que as avaliaes quantitativas dos especialistas, porque a avaliao um procedimento interativo e social; e) na a avaliao incerta, o esquecimento dos critrios torna-a impossvel DEVE-SE recusar-se a julgar? Recusar o julgamento parece excessivo: a) o ato avaliativo situa-se em um contexto de valorizao. A escola j toma partido ao impor dados! arbitrariedade do ato de imposio acrescenta-se, com efeito, a arbitrariedade do contedo imposto; b) se h avaliao h julgamento, na medida que todo os professores tm a possibilidade de ajustar os resultados escolares s suas representaes dos alunos, o que explica que os resultados obtidos nas diversas avaliaes formais, viro coincidir com a imagem intuitiva que tinham feito. 2 hiptese: avaliao um ato que tem mais a funo de explicar do que descrever

O avaliador encontra-se diante de dois riscos simtricos: objetivo implica valorizao da ao; todo sentimento de xito ou de fracasso relacionam-se a critrios caracterizados por sua pluralidade e por sua exteri tando-se com um nico indicador; 2 -diluir esse saber em um nmero excessivo SINPEEM S oridade em relao aos dados simplesmente observveis; a especificidade do ato de avaliao pronunciarse sobre uma situao real observada. Con 1 -reduzir a realidade e seu sentido, conten de indicadores, o que obscurece o essencial e no mais possibilita extrair o sentido das constataes feitas. Nos dois casos existe um terceiro risco que o de tomar um indicador por um critrio (ou de se satisfazer com critrios que no so seno indicadores). Contentar-se com indicadores equivale a clui-se que no possvel avaliar sem julgar, e o problema do avaliador no se deixar levar por uma embriaguez judicial, e fornecer as informaes que permitam ao aluno julgar com conhecimento de causa: conhecimento das expectativas legtimas, do objetivo valorizado, de sua situao, de suas prprias modalidades de funcionamento intelectual. estancar a reflexo prvia e agir como se ela tivesPEEM se sido feita. 3 hiptese: avaliar fazer agir a descontiDEVE-SE continuar a avaliar?

Avaliao apenas um auxiliar da ao pedaggica. O importante para os professores-avaliado fras. nuidade dos valores, no a continuidade das ciAvaliar significa dizer o valor, pronunciar-se

sobre um aumento de valor, em nome de uma expectativa que s se legitima na medida em que ocorre sobre um aspecto do real que pode ser lido atra res ensinar, ajudar os alunos a progredirem em suas aprendizagens. Com a avaliao formadora, tudo se reordena em torno da atividade do aprendiz. A regulao externa cede lugar auto-regulao. E a auto-avaliao torna-se chave do sistema. a preocupao de facilitar as aprendizagens que lhe d sentido e coerncia: SINPEEM vs de um valor. Medir consiste produzir um descritivo organizado da realidade que se apreende e encerra em uma cadeia quantitativa . Avaliar consiste quebrar a continuidade dessa cadeia . A afirINPEEM Concluiremos: a) o interesse da avaliao formadora ineg mao de que a avaliao qualitativa equivale assim a uma chamada ordem. O essencial organizarse para dizer se o fato aproxima-se do vaAPOSTILA PEDAGGICA SINPEEM SINPEEM SINPEEM vel. Sempre se ganhar privilegiando a auto-regulao, facilitando a apropriao pelo aluno dos critrios de realizao e dos critrios de xito; SINPEEM SINPEEM SINPEEM b) h nisso uma prtica pedaggica bem mais do que uma de avaliao. Ela no exclusiva e no NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI 113 SINPE NPEEM SINPEEM

INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI do; de explicitar os exerccios; de especificar o sistema de expectativas e os critrios; de no se afogar em um mar de observveis, ampliando, entretanto, o campo das observaes a fim de tornar a avaliao mais informativa. poderia por um termo na busca de prticas pedaggicas sensatas e eficazes; c) no que diz respeito atividade de avaliao, a anlise das tarefas um fato importante, mas no a totalidade dessa atividade. preciso saber como o processo de avaliao escolar pode se organizar de modo pertinente (em relao s suas intenes, e em coerncia com o que a pesquisa ensinou). Ainda que avaliar no seja medir, e que no haja, em ltima hiptese, a avaliao seno qualitativa, possvel, com a condio de no cometer o erro que consiste em acreditar que basta observar o real para avaliar, buscar uma maior objetividade, no que tange ao referido, SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM 4. da deontologia do trabalho do avaliador, compreendemos que tem o dever de jamais se pronunciar levianamente; de construir um contrato soSINPEEM SINPE cial , fixando as regras do jogo; de despender tempo para refletir e identificar o que julgava poder esperar dos alunos; de desconfiar do que parece ser evidente; de enunciar os valores em nome dos quais se tomava decises (transparncia); de no se deixar levar por uma embriaguez judiciria. Condies do professor para avaliar: 1 - ter sempre o objetivo de esclarecer os atores do processo de aprendizagem; SINPEEM SINPEEM SINPEEM

na considerao de dados quantificveis. Embora a avaliao, sobretudo com inteno formativa, deva imperativamente tornar-se informativa, ela s existe com a condio de se pronunciar sobre a ade quao da realidade s expectativas. Embora o essencial, para uma avaliao com inteno formativa, seja integrar-se em processo pedaggico, o ato de avaliao no deixa de permanecer autnomo e necessrio, necessrio em sua autonomia. PEEM 2 parte: AGIR Guia metodolgico

para tornar a avaliao mais formativa INPEEM Dos pontos de vista: 2 - recusar limitar-se a uma nica maneira de agir, a prticas estereotipadas; 3 - tornar os dispositivos transparentes; de poder. 4 - desconfiar dos entusiasmos e dos abusos 1. dos objetivos da prtica avaliativa, compreendemos que se deva privilegiar a auto-regulao; desvincular, na medida do possvel, o escolar do social; pela designao e pela explicitao do que se espera construir e desenvolver do ensino; 4. AGIR desencadeando de maneira adequada de maneira que o aluno perceba o alvo visado; aproprie-se tanto dos critrios de realizao quanto dos critrios de xito e esteja em condies de julgar sua situao com conhecimento de causa; A questo do dispositivo: a) para o profissional em atividade, avaliar sig nifica escolher exerccios, provas, aos quais sub meter os alunos. Interroga-se como apreciar os conhecimentos: avaliao oral ou escrita? Construir um dispositivo de avaliao consiste em determinar condies. Trata-se de dizer sobre o que ser a avaliao, quando ocorrer, o tempo que lhe ser concedido, as tarefas que o aluno dever realizar, o tipo de atuao que ser levado em conta, o suporte

privilegiado (escrita ou fala) etc.; b) Levantar a questo do dispositivo no nos afasta do problema da construo do referente. O dispositivo constitudo pelo exerccio de avaliao: tornando-se o professore capaz de fundamentar as remediaes feitas sobre os diagnsticos elaborados; diversificar sua prtica pedaggica, por meio de um aumento de sua variabilidade didtica . 2. das modalidades da prtica avaliativa, compreendemos que o professor no devia autoli mitar sua criatividade e sua imaginao; que devia ter a preocupao de falar correta e pertinenteSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM o problema a resolver; o tema da dissertao etc. Como escolher pertinentemente esses exerccios? Uma maneira de faz-lo buscar um banco de insSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI mente; privilegiando a avaliao em segunda ou at em primeira pessoa. 3. das condies tcnicas da avaliao, compreendemos que se trata de relacionar de maneira coerente o exerccio de avaliao ao objeto avalia114 trumentos. tro regras: SINPEEM SINPEEM SINPEEM A escolha dos exerccios o ltimo momento de um processo que poderamos resumir em quaCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM 1 - determinar as questes que devem ser respondidas por meio da avaliao; 2 - determinar, eventualmente, decises que podem ser tomadas aps a avaliao; M3 - estabelecer os espaos de observao; 4 - escolher, enfim, os instrumentos de co leta de dados. b) os critrios de realizao ou procedimentos das tarefas, que representam as aes ou operaes constitutivas de cada tarefa escolar especfica. Por isso, so designados como regras a respeitar, procedimentos fixos e caractersticos, conjunto de atos concretos almejados, invarianA necessria articulao objeto-exerccios De quatro exemplos de procedimentos que ter tes constitutivas; c) os critrios de xito fixam limiares de aceitabilidade para os resultados das operaes que correspondem aos critrios de realizao; d) as condies de realizao constituem a ltima srie dos elementos em jogo na base de orientao. Podem distinguir condies externas (tempo concedido; trabalho individual ou grupo etc.) e internas (conhecimentos mobilizados etc.). A fi cha da tarefa dever esclarecer as condies externas. Cabe ao aluno conduzir a anlise das con minam pela construo de exerccios/desencadeadores, podemos reter que: a) o essencial situar-se em um procedimento que vai das intenes (objetivos) aos instrumentos. Somente no mbito de tal conduta os exerccios

podero encontrar sua validade ou sua pertinncia; b) nessa linha de conduta, uma tarefa fundamental (critrio de realizao da construo do desencadeador) determinar os comportamentos que se dever observar em funo dos objetivos perseguido no plano pedaggico. So esses compor dies internas (e ao professor, t-lo treinado para fazer tal anlise!). Existe um risco do ponto de vista da aprendi SINPEEM S zagem e da avaliao: uma fixao sobre as tarefas poderia levar a aceitar, como evidente, as tarefas escolares tradicionais; e perder seu sentido na tamentos que determinam os espaos de observao , quer sejam designados como grandes tipos de atividades ou capacidades, atividades observveis, competncia a revelar ou competncias requeridas; c) a preocupao constante a de articular os exerccios de avaliao ao objeto avaliado; d) essa conduta pode ser realizada de modo solitrio; mas pode ser mais fecunda se executada rotina da atividade escolar e no passar de uma tarefa formal. H a necessidade de buscar tarefas cada vez mais pertinentes e rumo a tarefas cada vez mais complexas, definidas por meio de quatro caractersticas: pluralidade das habilidades requeridas; autonomia de resposta deixada ao indivduo; multidimensionalidade; variabilidade. A avaliao de uma tarefa complexa dever na base de um grupo de trabalho como lugar de trocas, distanciamento e de confronto; e) a escolha do que ser observado depende r das expectativas referentes aos alunos. Os pro atentar para a definio de seus objetivos; determinao de critrios de realizao claramente identifi cveis e explicitados; determinao de espaos de

observao cuja pluralidade corresponda quela das cedimentos ou mtodos supracitados trazem respostas operatrias questo da construo do referente, em uma perspectiva didtica (dos contedos do ensino aos objetos a avaliar). -A tarefa, como desencadeador privilegiado: uma tarefa um trabalho determinado, com vistas a um produto final que constitui um objeto que dimenses da tarefa; operacionalizao de uma estratgia de avaliao que permita observar o aprendiz em vrias situaes que podem corresponder competncia geral . 5. AGIR observando/interpretando de maneira pertinente SINPEEM tem sua prpria consistncia. Analisar a tarefa evidenciar o que se poderia chamar de sua arquitetura, em torno de quatro dimenses fundamentais: a) o alvo ou objetivo da tarefa corresponde ao INPEEM O exame das dificuldades e dos limites inerentes tarefa de observar vai permitir que compreendamos melhor como se pode superar a dificuldade constituda pelo intricamento das duas. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM A tenso observvel/inobservvel: o desempenho jamais um indicador claro da competncia, que sempre inferida. Todo o problema encon produto almejado. Essa produo ser o resultado material da atividade desenvolvida pelo sujeito; APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI 115 SINPE SINPEEM

NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI autocontrole espontneo ou regulao cognitiva implcita autonotao autobalano autocontrole crtico regulao instrumentalizado metacognitiva [autoconstatao] [auto-regulao] trar os observveis capazes de manifestar a competncia da maneira menos ambgua. Como no tem soluo imediata, distinguem-se nveis de avaliao baseada na existncia de nveis de competncia: 1 aquele dos comportamentos esperados; 2 dos procedimentos utilizados pelos alunos na execuo da tarefa; um 3 nvel o das representaes e dos processos. O problema da anlise dos erros: deve-se definir quais informaes ser pertinente reter, com a necessidade de um bom acordo quantidade/qualidade. Seria mais satisfatrio substituir o sistema SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Os instrumentos de auto-avaliao no tero o mesmo sentido e no produziro os mesmos efeitos, conforme seu lugar nos diferentes momentos desse processo de construo de auto-avaliao como habilidade. SINPEEM SINPE 6 AGIR, comunicando de modo til

SINPEEM SINPEEM Algumas pistas para uma comunicao mais formativa: saber captar as reaes dos alunos, suas questes sobre o sentido e o alcance do que foi dito pelo avaliador, seus pedidos de explicao sobre as apreciaes e notas. Organizar o feedback, institucionalizando momentos de trocas e de

SINPEEM binrio (acerto/erro) por um sistema de codificao compreendendo as categorias seguintes: resposta exata; resposta parcialmente exata; resposta pouco exata; reposta inexata; ausncia de resposta? Por um lado, em caso de resposta no prevista nas instrues, o professor saber interpretar . Por outro, o essencial poder determinar tipos de erro. O desafio passar da questo quantos erros? questo que tipo de erros? . O essencial ter vontade de compreender os erros para criar as condiPEEM es de sua superao. Facilitar um procedimento de auto-avaliao: o primado da auto-avaliao no , na verdaINPEEM de, seno a expresso de uma dupla vontade: 1. a vontade de privilegiar a regulao da ao de apren questionamentos sobre as avaliaes do professor. Uma grade de questionamento bastante operatria para o professor: -a quem se dirige precisamente minha mensagem? Ela suficientemente explicita? -o cdigo escolhido (nota cifrada, apreciao) plenamente acessvel ao aluno receptor? -estabeleci as possibilidades necessrias de feedback para estar certo de que a mensagem foi dizagem, em relao constatao dos efeitos produzidos por essa ao (perspectivas dinmica e pedaggica); 2. A vontade de desenvolver atividades de metacognio. Por meio desse processo, o sujeito toma distancia em relao aos contedos envolvidos pelas atividades cognitivas em andamento. A metacognio sinnimo de atividade de autocontrole refletido das aes e condutas do sujeito que aprende. Implica uma tomada de conscincia, compreendida? Comunicao, deontologia, tica - como construir a tica do agir avaliacional ? Observando que o ato de avaliao um ato de posicionamento, no sentido de: tomada de posio sobre. Desse ponto de vista, avaliar , talvez o mais primitivo ato da mente humana. Para avaliar, preciso ter a sensao de que as coisas valem.O ato de avaliao implica uma relao no indiferente

com o mundo, pois capaz de corresponder, ou no, a expectativas valorizadas. As situaes pelo sujeito, de seu prprio funcionamento. Por meio da auto-avaliao, visado exatamente o desenvolvimento das atividades de tipo cognitivo, como forma de uma melhoria da regulao das aprendizagens, pelo aumento do autocontrole e da diminuio da regulao externa do professor. Em resumo, poder-se-ia distinguir, do prprio SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM so lidas atravs de um projeto (em pedagogia: o projeto de instruir) que as atravessa e lhes d sentido. O avaliador no pode ser neutro ou auSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI expectativas). ponto de vista da auto-avaliao, quatro atividades que correspondem (a grosso modo) a quatro momentos na construo da auto-avaliao como habilidade , conforme esquema: 116 sente. Ele toma partido (sobre a satisfao de suas Uma tica da fala avaliativa leva ao princpio de ao que pode ser assim resumido: assumir o SINPEEM SINPEEM SINPEEM CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM risco de falar verdadeiramente, dando um verdadeiro contedo comunicao. A tica a busca de imperativos categricos que expressem regras necessrias, que valham universalmente, quaisquer que Msejam as circunstncias. Propomos um mtodo simples para conduzi-la: fazer incessantemente a pergunta: E por qu? Princpios surgiro ento: 1 princpios de ordem tica-deve-se fazer o que se revela eficaz em um campo de exerccio profissio e de evoluo das pessoas. A conduo visa manuteno da coerncia entre o processo de formao e o contexto (a situao). A Avaliao tem o objetivo de julgar a adequao dos resultados ou efeitos aos objetivos. Quando se trata de regulao de atividades nal determinado. E por qu? Porque uma ao deve atingir seus objetivos; 2 princpios de ordem deontolgicaetimologicamente, a cincia dos deveres. Deve-se fazer o que considerado legtimo em uma de aprendizagem, o encaminhamento (ajuste ou reorientao da ao) pode pertencer ao aluno (autocontrole, auto-regulao), ou ao professor (regulao externa). Porm, nos dois casos, a adaptao um trabalho de ordem pedaggica e /ou dialtica. A Avaliao situa-se na vertente feedback, quando este se traduz por um julgamento. uma atividade explicitada pela avaliao, mas que escapa avaliao enquanto tal. Avaliar informar-se para julgar. Remediar ajustar a ao, apoiandose no feedback. Pode ento haver: comunidade de ao determinada. E por qu? Porque razovel e prudente respeitar as regras morais que formam consenso em um determinado campo de atividade, em dado momento. A deontologia definir os comportamentos que se impem e aqueles que devem ser proscritos; 3. Princpios de ordem tica -A mxima ser enfim: deve-se fazer o

que se impe como um dever absoluto, por referncia a um fim absoluto. Deixando a cada um o cuidado de realizar esse trabalho, daremos um nico exemplo: a) remediao sem avaliao prvia. O esquema : feedback remediao; b) remediao aps avaliao, quando o julgasuperior (humilhar o avaliado); mento foi formulado e a ao se apia sobre suas concluses . O esquema : (feedback julgamen -risco fundamental: abusar de sua posio - remdio de ordem tcnica: tornar seus dispositivos transparentes (aumenta a eficcia da avaliao); - remdio de ordem deontolgica: recusar-se a avaliar em um contexto de relao de foras; - remdio de ordem tica: somente aceitar SINPEEM S to) remediao. c) avaliao no seguida de remediao: o caso da avaliao cumulativa. O esquema : (feed back julgamento) nada. Algumas referncias para uma exercer seu poder de avaliador se ele contribuir para que o avaliado assuma o poder sobre si mesmo (o desenvolvimento de um sujeito autnomo e remediao eficaz: a) no se limitar a uma viso estreita da re mediao; b) ter clara conscincia dos eixos possveis de ao; tipo educativo). senhor de si o fim 7 absoluto de um trabalho de

AGIR remediando de modo eficaz

Remediao, como ato pedaggico: a remediao no uma atividade de ordem avaliativa, mas

 preciso pensar seu trabalho de ensino como atividade de estruturao e de apoio a partir da ao de aprendizagem do aluno. Ainda que o problema da remediao nos faa sair da problemtica da avaliao no sentido estrito, v-se que a vontade de tornar a avaliao formativa passa por um melhor conhecimento e por um melhor acompanhamenSINPEEM pedaggica. Em sua anlise do processo de formao, Marcel Lesne distingue quatro grupos de elementos, que dizem respeito ao projeto, ao planejamento, ao processo pedaggico e regulao. INPEEM to do processo de aprendizagem. CONCLUINDO PROVISORIAMENTE Deste ltimo, ele identifica a atividade de controle, de conduo e de avaliao. O controle tende a manter a coerncia entre objetivos e meios de ao, APOSTILA PEDAGGICA SINPEEM SINPEEM SINPEEM NPEEM PEEM EM O que , finalmente, avaliar? SINPEEM SINPEEM SINPEEM No medir um objeto, nem observar uma situao, nem pronunciar incisivamente julgamento CONCURSO 2011 SI 117 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM seu apetite de poder, por exemplo). SINPEEM SINPEEM Para avaliar bem, preciso primeiro avaliar, isto , executar corretamente um ato conforme sua esQual , em avaliao, a utilidade da pesquisa? de valor. pronunciar-se, isto , tomar partido, sobre a maneira como expectativas so realizadas; ou seja, sobre a medida na qual uma situao real corresponde a uma situao desejada. Isso implica que se saiba o que se deve desejar (para pronunciar um julgamento sobre o valor, desse ponto de vista, daquilo que existe); e que se observe o real (ser preciso coletar observveis) no eixo do desejado. A Avaliao uma operao de leitura orientada da realidade. Pode a avaliao ser objetiva? sncia, ao invs de aproveitar de sua ambigidade (que o saber produzido pela pesquisa contribuiu para eliminar) para fazer qualquer outra coisa (assumir A avaliao no deveria ser utilizada com precauo? Certamente. A avaliao pode revelar-se ex SINPEEM SINPE SINPEEM SINPEEM tremamente perigosa. Os remdios so tcnicos (situar-se o mais prximo possvel do ato de avaliao em sua essncia), deontolgicos e/ou ticos. A urgncia trabalhar para a emergncia de uma tica do agir avaliacional. SINPEEM

A avaliao escolar efetua-se em um contexto social e inscreve-se em um processo geral de comunicao/ negociao. O julgamento do ator-avaliador ento alterado por fatores sociais; sua his tria, suas representaes, sua percepo do contexto. O objeto avaliado ele prprio um ator social cujo comportamento reflete a influncia de fatores sociais de mesmo tipo. Isso quer dizer que a objetividade impossvel? Estritamente falando, sim. Todavia: a) nada impede que se tente delimitar melhor PEEM o objeto da avaliao fazendo o esforo de desig n-lo, o que equivale a constru-lo, no eixo de uma linha de coerncia objetivo (pedaggico) objeto (a avaliar) observveis (a determinar); b)se tente INPEEM neutralizar os vieses sociais, progredindo para uma maior transparncia pela determinao de um conA avaliao poder (enfim) tornar-se formativa? Ser necessrio que os professores dem provas, antes de tido, de coragem. A coragem necessria para ousar falar, e julgar . Colocar o julga mento de avaliao, que o aluno comea por sofrer, a servio de uma dinmica que lhe permitir tornar-se ele prprio soberano, e no mais submeter, este o desafio queles que desejam tor trato social . A avaliao importante? Sim lar do aluno (xito ou fracasso); nar a avaliao formativa. Resumo elaborado por Eliane Aguiar, bacharel em Letras (FFLCH/USP e doutoranda em Educao (Feusp) -em seus efeitos: construo do destino escoem seu uso social dominante em situao de classe, como elemento chaves de negociao diobjetivamente, como momento forte em um

dtica; processo de regulao. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI 118 SINPEEM SINPEEM SINPEEM CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM Jussara Hoffmann, Porto Alegre, Mediao, 2008 SIN S SINPE EEM M SINPEEM SINPEEM SINPEEM AVALIAR: RESPEITAR PRIMEIRO, EDUCAR DEPOIS rio alarme dos pases europeus frente deteriorao da imagem do professor e decorrente desero dos jovens dos cursos de magistrio. Respeitar primeiro, educar depois Desde a leitura dessa reportagem venho imagi nando quando surgiro cartazes semelhantes em nosH pontos e contrapontos tecidos em torno da sas cidades, diante do descrdito, das criticas aos pro educao/escolarizao. As divergncias sobre o papel da escola vm contribuindo para um clima de tenso entre educadores, pais e vrios setores da sociedade. A lio do poeta que no h apenas fessores e da escassez de candidatos a cursos de pedagogia e licenciaturas em universidades do pas. Os professores brasileiros tm muita garra ou ousadia em continuar a ser professores. Quem se preocupa em valorizar, em qualificar a profissoprofessor como o fizeram as naes que obtiveram xito em suas reformas educativas? urgente recuperar, a imagem, devolver, o or um saber em jogo, mas mltiplos saberes(cada um pensa a escola como pode). Os alunos, com tudo, so sempre os mais afetados. Em geral, crianas e jovens permanecem em silncio, sem escuta em meio aos conflitos de poder. Educao em respeito aos estudantes exige aproximao entre famlia, escola, governo e sociedade civil. Escutas e no disputas!Antes de tudo, preci-

PEEM so uma conversa franca sobre questes importan tes, buscar-se o dilogo quando surgem conflitos, uma mesma situao pode levar pessoas s mais gulho de uma profisso imprescindvel a qualquer sociedade culta e democrtica. Em pouco tempo de nada valero, at mesmo campanhas ,melhores SINPEEM S salrios,prmios de incentivo a esta profisso. Ningum se surpreenda ao cruzar em breve, por algum outdoor com os dizeres: Procuram-se pro diversas interpretaes dependendo de suas experincias de vida ou conhecimentos sobre o assunto. Dados de pesquisas nacionais e internacionais revelam h vrios anos que os estudantes brasileiros no aprendem como deveriam. Que nossos professores no tm o respeito que merecem da sociedade. Que experincias educativas de sucesso so pautadas pela tica da incluso, do respeito, da solidariedade, em lugar da competio e da seleo. fessores desesperadamente! Um passo pra frente, dois pra trs Vivemos em tempo de mudanas, de ressignificaes, de constataes acerca de modelos e posde todas as ordens. No h mudanas sem sofrimentos da transio do prprio esforo implicado que exige, muitas urgente a reviso do posicionamento dos eduPEEM cadores, dos pais e de toda a sociedade brasileira sobre os objetivos da escola, o que significa, sobretudo a celebrao da diversidade respeitar primeiro, turas vezes, renncia, disciplina, dedicao. Pergunte aos professores de uma escola: vocs acreditam que sua prtica precisa mudar? Se eles no entende ram o significado das inovaes, ser natural que as resistncias ocorram, porque todos gostam de mudar, mas ningum gosta de ser mudado !

O primeiro dilema em termos de formao continuada de professores a reside: no pode ensinar ao professor o que ele precisa aprender, porque aprendizagens, significativas so reconstrues, educar depois... Ou nos conformamos com a falta de algumas coisas na nossa vida ou lutamos para realizar s nossas loucuras ... (Mrio Quintana) Procuram-se professores Em outubro de 1991, o jornal EL Pais, de MaSINPEEM drid dedicou o Caderno Educacion ao professor. A manchete da capa: Uma imagem rota: alarma em Europa anti la perdida de identidad Del profesorado y La disis de vocaciones. prprias de cada profissional. Exige processo refleINPEEM xivo, compreender o que est fazendo, antes de se aventurar a faz-lo. Da decorre o segundo dilema: mudanas resulNa ocasio, um colega me enviou o jornal. A matria principal referia-se s campanhas publicitrias de revalorizao do magistrio diante do sAPOSTILA PEDAGGICA SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM tam em sofrimento. O professor precisa abandonar prticas seguras e conhecidas arriscando-se a perder seu status de competncia, seu controle sobre a situao, sua confiana no prximo passo. O que se v pelo Brasil a fora que se d um passo para NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI 119 SINPE SINPEEM

NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI inclusiva, a realidade mostra o abandono dos alunos nas escolas, de uma escola do anonimato, onde todos so sempre todos . Mostra tambm o descaso com a qualificao e formao do corpo do cente. frente e dois pra trs em termos de questes essenciais tais como a universalizao do ensino,a melhoria das idias de alfabetizao,o privilgio ao desenvolvimento moral e intelectual de crianas e jovens,etc.Isto porque mudanas significativas no acontecem por decreto ou resoluo.E a perigosa tendncia no Brasil a de gestores normatizarem o como fazer . Decorre da o terceiro ponto: mudanas perma nentes desenvolvem-se passo a passo, solidaria mente e no solitariamente. Dris Bolzan (2002) descreve as etapas vividas por um grupo de professores alfabetizadoras: SINPEEM SINPEEM Os pais na escola: participar ou decidir? SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPE dever dos pais acompanharem a escolarizao dos filhos?As famlias brasileiras tm direitas a uma escola de qualidade?Resposta afirmativa para as duas perguntas. O que no transforma os pais em profissionais da educao ou lhes d a formao/ competncia necessria para decidir sobre aes pedaggicas. Muito menos a sua cobrana encontrar algum eco se o corpo docente no for

qualificado. SINPEEM SINPEEM Fao, entretanto, a esse respeito um segundo contra ponto questionando se algumas atitudes dos educadores no estariam dando origem a tamanho SINPEEM Etapa 1 resistncia Etapa 2 ruptura da resistncia Etapa 3 tomada de conscincia Bolzan diz que um grupo de professoras alfa betizadoras s alcanou o esprito de aprendizagem permanente aps vrios encontros de discusso e trocas de experincias. Mas, preciso lembrar que buscar o novo no deve significar uma batalha contra o velho, negan do a experincia e os valores cultivados por uma PEEM instituio e seus valores. Um apago na educao INPEEM A escola pblica vive um verdadeiro apago da educao . Pergunto-me a que nvel de degradao controle ou cobrana dos pais.

Participar da escolarizao dos filhos no decidir os rumos da escola, assim como professores no devem delegar aos pais a funo pedaggica. Pais e professores devem definir o papel que de fato lhes cabe na luta por uma educao de quali dade para milhares de crianas e jovens deste pas. Professor sem estresse das escolas precisaremos chegar para governantes e polticos acionarem as devidas providncias. H muitos anos, trs fatores se fazem presente na escolarizao pblica provocando o caos: falta

de professores, desvalorizao e m qualificao; falta de escolas. mais trgica esta realidade. Desde o sculo XX, luta-se pela escola inclusiva, por uma escola para todas as crianas e jovens brasileiros. Alcanou-se, felizmente, um aumento considervel da oferta de vagas em escolas o aconteceu as verbas pblicas.Mas que da?Ampliaram-se educao?Construram escolas para todos ? Ampliaram-se os recursos materiais e humanos necessrios a demanda? No. O que se observa, como decorrncia, o aumento considervel de alunos por sala de aula, oriundos de diferentes camadas sociais, exigindo mais e mais professores, escolas sucateadas, com escassez de recursos de toda natureza, sem bibliotecas, laboratrios ou equi a partir em Nada se faz a respeito, ou pior, medidas governamentais contribuem para que se torne cada vez Em 2007 no Rio Grande do Sul a determinao da secretria de educao no ensino mdio foi extinguir turmas com menos de 30 alunos para formar com 50 alunos. A explicao: otimizar recursos humanos e materiais para pensar em melhoria salarial dos professores (expectativa da secretria de mil turmas extintas).O resultado uma escola de faz de conta. novas turmas Se os professores avaliativos so complexos, se os ndices de reprovao/evaso na escola pblica so preocupantes, a qualidade do ensino com tais medidas, estar cada vez mais comprometida. Enquanto o discurso poltico de uma escola pamentos de informtica etc. etc. etc. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Sauel Neves de Jesus escreve que o mal-estar

docente diretamente decorrente desta deterioSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI 120 SINPEEM SINPEEM SINPEEM rao do contexto social dos professores e de suas condies de trabalho que os impedem de promover uma aprendizagem de qualidade dos alunos. A chave do seu mal-estar est na impossibilidaCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM de de dar conta da tarefa docente com a competncia desejada. No haveria estresse se o professor, pelo contrrio, conseguisse fazer frente s exigncias profissionais e alcanasse a aprendizagem e o Mbem- estar dos seus alunos. O estresse energia que move, dinamiza a ao. Torna-se problema quando muita energia desper diada, em nada resulta. No anonimato do coletivo das salas de aula, a quem necessrio dar ateno, ensinar o que ainda no aprenderam, auxiliar e organizar agendas e cadernos.Ao invs disto, por vezes, ficam abandonadas. No sei por onde comear !- disse uma professora. No h caminhos prontos, metodologias Dar conta da escolarizao das crianas e dos jovens brasileiros tarefa de enorme complexidade diante do cenrio scio cultural que se descortina e por isto os professores pedem socorro. definidas para se aproximar dos alunos e compreendlos melhor. Esta uma tarefa que se inicia sem saber por onde continuar ou se teremos coragem de interromper. sempre tempo de admir-los ; no de reprovlos!Pouco tempo, alguns meses apenas ao final do ano podem representar a superao de uma vida inteira para crianas e jovens. Posso dizer que tenho o privilgio de ter visto isto acontecer pela coragem e compromisso de educadores que acreditam nesta possibilidade. Volta s aulas: alunos ou pessoas, Formar pessoas (no apenas instruir) pressupe resgatar suas histrias de vida, conversando com educandos em sala de aula e fora dela,sobre suas vidas e suas aprendizagens (Hoffmann 2005).

No tenho a pretenso de dizer que se conhece verdadeiramente a pessoa do aluno apenas convivendo com ele por algumas horas semanais. Por vezes, um educador, por mais que tente, no con professor? Acesso ou permanncia? H uma grande preocupao dos governantes em apresentar ndices de acesso de alunos escola pblica. segue conhecer os estudantes em um ms, em um semestre, em um ano. Conviver sensibilizar-se compromisso do educador, por um lado, e, por outro, a grande magia da tarefa educativa. Pressupe manter-se permanentemente atento a cada aluno. Condies adversas no significam, via de regra, obstculos aprendizagem e podem gerar, por parte dos alunos, estratgias de sobrevivncia de criatividade espantosa. SINPEEM S Muitas crianas e jovens chegam a ter acesso, como sinnimo de ingresso, escola pblica, mas tero acesso a uma escola de qualidade? Qualidade em educao no significa apenas propiciar-lhes a escolarizao, mas acesso, de fato, aos bens culturais da sociedade, acesso cidadania, acesso universidade, acesso a uma profisso, enfim, acesso aprendizagem que propiciar necessrio se pensar em espaos, tempos e PEEM maneiras de se estabelecer vnculos significativos com os alunos nas escolas para que se possa estar cuidando deles como pessoas todos os dias, sem tudo isto. Significa, dessa forma, permanncias! No cume dessa discusso, encontra-se a con cepo de qualidade das aprendizagens que somente ser alcanada pelo binmio diferenciao/acom deixar para depois. lineares, com inicio, meio e fim. panhamento individual dos estudantes o que ainda

no ocorre: por que estes estudantes tm a sua permanncia na escola interrompida? Que dificuldades apresentam a ponto de no permanecerem, de no conclurem seus estudos? Ser que 41% dos estudantes do ensino fundamental apresentam problemas to srios de aprendizagem a ponto de SINPEEM Tempo de admirao e no de reprovao Os caminhos da aprendizagem no so trajetos Avaliar em educao significa acompanhar as mudanas, admirando aluno por aluno em seus jeitos especiais de viver, de aprender a ler e a escrever. Ningum aprende sozinho. E os alunos no aprendem sem bons professores. Para favorecer, INPEEM a nossa escola no dar conta de sua tarefa bsica? Percebo, por depoimentos de professores, que em agosto/setembro vrios alunos j so conside SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM rados casos perdidos , casos de reprovao . Cabe-me perguntar: Quem este aluno caso perdido ? Contem-me a respeito de sua histria pessoal/ familiar, falem-me de sua histria escolar. Responder a essa e a outras perguntas avaliar. Alguns me perguntam sobre o significado dos estu de fato, o melhor desenvolvimento possvel, necessrio conhec-los muito bem, conversar com eles, estar junto deles (Hoffmann, 2001, 2005). APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI 121 SINPE NPEEM SINPEEM

INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN sinnimo de SINPEE EEM SI 2 - desafios cognitivos variados e significativos favorecem sobre maneira as aprendizagens; 3 - o professor no o nico detentor de conhecimento em sala de aula ou quem deve transmiti lo . dos de recuperao. Recuperar mediar.No significa repetir,retomar,ensinar de novo uma lista de contedos programticos, refazer tarefas s pressas e coletivamente ao final de perodos letivos. Tais estudos destinam-se a oferecer oportunidades de um atendimento diferenciado aos estudantes que apresentam dificuldades e/ou maior necessidade de orientao em alguma rea. Sem acompanhamento e compreenso da trajetria de conhecimento percorrida por cada um, esta oportunidade se esvai. Em primeiro lugar, porque o foco continua centrado no ensino, na programao curricular, nas atiSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Dois problemas originam-se de uma suposta homogeneizao das turmas. O primeiro o srio prejuzo auto estima e ao desenvolvimento de crianas e jovens decorrentes de expectativas rgidas da escola em relao a atitudes e ritmos de aprendizagem. SINPEEM SINPE O segundo perigo que se corre com a enturmao torn-los competitivos, individualistas,limitados e inseguros fora de seus feudos ou grupos de SINPEEM SINPEEM

iguais - o que em nada contribui para sua cidadania e sociabilidade.O que aprendem com isto? A comparar, classificar, segregar quem diferente em termos de A e B. H dcadas que estabilidade e padro so vocbulos em desuso na sociedade.As experincias e SINPEEM vidades pedaggicas e no aprendizagens. Segundo, porque a avaliao cumpre um papel burocrtico: no se acompanham os alunos para compreendlos e ajud-los, mas com a finalidade de deci dir sobre aprov-los/reprov-los.Em terceiro, porque as aes pedaggicas so sempre uniformes, padronizados, no se efetuando um atendimento diferenciado e intencional em termos de suas necessidades e possibilidades (Perrenoud 200). No no final dos bimestres ou dos anos letivos PEEM que se decidem as estratgias de recuperao, mas no dia a dia da sala de aula. Investigar seriamente o que os alunos ainda no compreenderam, o que ainda no produziram, no INPEEM que ainda necessitam de maior ateno e orientao, denota compromisso do educador com a con valores de vida que os alunos trazem para a escola so igualmente mltiplos,divisores,em permanente mutao (Justo in La Taille, 2006). Para Edder Carvalho (2008, p. 98), uma proposta inclusiva diz respeito a uma escola de qualidade para todos, uma escola que no segregue,no rotule e no expulse, uma escola que enfrente,sem adiamentos,a grave questo do fracasso escolar e que atenda diversidade de caractersticas do seu alunado . Somos diferentes e queremos ser assim , diz tinuidade do processo, permite oferecer-lhes apoio na hora certa sem deixar ningum para trs. Enturmao A prtica de enturmao dos alunos por grau de aprendizagem persiste em muitas escolas pblicas

e particulares do pas. Tambm costume, em vrias escolas, no trocar os alunos de turma ao lonEdder Carvalho (2008,p23), e no uma cpia mal feita de modelos considerados ideais . mais do que urgente perceber que ao se negar as diferen as que se produz a excluso. A escola quer alunos diferentes? Aprender como respirar. Cada suspiro ou nova vivncia representa sempre novas aprendizagens. Por certo, o espectro do fracasso em termos de aprendizagem surge e se amplia com a inveno da escola na modernidade que passa a julgar e a classificar o que aprender/no aprender, o que capaz de baseando-se em parmetros question go da sua escolaridade, com a justificativa de favorecer as relaes afetivas,a maior integrao etc. Tais prticas que no encontram nenhuma defesa em teorias de conhecimento/desenvolvimento, parecem persistir nas escolas para facilitar o trabalho dos professores e dirigentes e para agradar as fa mlias. O ensino permanece centrado no professor, em planejamento, critrios de avaliao e normas SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM veis. Inmeras crianas, jovens e adultos a ingressam com medo deste fracasso que representar frustrao, obstculo, excluso social (Martins, SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI escolares. No se levam em conta os alunos como pessoa nica, singular em seu modo de aprender. No processo de aprendizagem deve-se levar em conta que: 1- aprende-se com os outros; 122 1998). SINPEEM SINPEEM SINPEEM

No aprender est sempre atrelado a parmetros de julgamento preestabelecido e a partir destes que se diz, por exemplo, que um aluno no aprenCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

vida

l fora .

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM deu os contedos programados,que no aprendeu a se comportar de acordo com as regras escolares,que no aprendeu a ler ou escrever em um ano letivo etc. A aprendizagem,contudo,no seMgue um curso linear. Esteban (in Silva, 2003) caracteriza o erro ao contrrio, como um evento da aprendizagem. A evo luo intelectual no tentar,errar,folhar,fazer/refazer. crianas e jovens dentro das escolas esperando pela Boas escolas so espaos sociais de convivncia, de brincadeira, onde educadores esto disponveis para descobrirem o melhor do talento e da boa ndole de cada estudante. As escolas trabalham no sentido de formar pessoas diferentes?Tm por objetivo provoc-los a construir solues diferentes? Leituras positivas aliceram-se em uma anlise Dentre as diretrizes legais do ensino fundamental de nove anos, insere-se o sistema de progresso continuada nos dois primeiros anos e o acompanhamento dos alunos por meio de relatrios descritivos do acompanhamento escolar. H, entretan sem acontece Relatrios de avaliao 1: compreender e compartilhar histrias o to, muita resistncia de professores e pais sobre a validade dos relatrios em avaliao.

Relatrios de avaliao, ao contrrio do sistema quantitativa, multidimensional do aprender: o que o aluno aprendeu? Apresenta avanos? preciso ter a inteno de se valorizar as diferenas entre os estudantes no sentido de provocar a diversidade do agir, do pensar, de formas de se expressar,buscando-se a variabilidade didtica,perseguindo-se uma ao pedaggica diferenciada. A avaliao da aprendizagem consubstancia-se no contexto prprio da diversidade. angustiante saber que milhares de crianas e jovens tem o seu de notas e conceitos,permitem a todos conhecer e refletir sobre caminhos diferentes e singulares per aprender. SINPEEM S corridos pelos estudantes de todas as idades. Ao mesmo tempo retratam o interior das salas de aula. O que esta em jogo, portanto, em termos dos percurso obstaculizado nas escolas porque se deixou de conhec-los em seus jeitos de viver e de Me, passa pela minha escola? A melhor escola para cada criana ou jovem aquela onde revelam estar felizes, que os torna con fiantes em sua capacidade de aprender, que favoregistros de avaliao, a consistncia da memria do professor sobre cada aluno,que ir possibili tar-lhe ou no uma ao intencional e diferenciada sobre suas manifestaes singulares de aprendizaPara isto preciso fazer muitas anotaes, arquivar exemplares de textos, de trabalhos e tarefas, reunir-se um conjunto de dados evolutivos e com gem. rece, principalmente, a sua socializao, a amizade

PEEM profunda com colegas,onde os profissionais so seus amigos sem perder o respeito e a autoridade. Como se sabe se isto acontece? Quando eles plementares acerca dos processos individuais que favoream decises pedaggicas permanentes. De posse destas memrias construdas , estabelecese o dilogo efetivo entre professores e simplesmente querem ir para escola todo dia e dela retornam comentando de amigos, de trabalhos que fizeram, do que iro fazer. A melhor escola a que se constitui em um espao de aprendizagem com muita liberdade e prazer sem estigma da obrigao, da competio e do fracasso (Parolin, 2006). Pais educam, formam hbitos e valores. Escolas, para alunos, entre os prprios professores e com as famlias, compartilhando-se histrias significativas de aprendizagem. Relatrios de avaliao 2: do agir ao pensar na formao docente SINPEEM alm disto, ensinam a aprender e aprender a conviver socialmente . H muitos dados sobre excludos das escolas. Pouco se estuda, entretanto, sobre os excludos INPEEM Ao elaborar relatrios parciais e/ou gerais, estagirios e professores sugerem a viso comparativa/ classificatria de avaliao, evoluindo em termos de uma postura investigativa e mediadora das aprenSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Quando os registros de avaliao so de carter classificatrio/burocrtico, a tarefa do professor pode se resumir:a) em corrigir tarefas dos alunos,calcular notas e atribuir-lhes ponto por no interior delas, como denuncia Bourdier (1982). Crianas tristes, controladas, pressionadas no aprendem, no interagem, no se desenvolvem. So APOSTILA PEDAGGICA

NPEEM PEEM EM dizagens. CONCURSO 2011 SI 123 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI somente no final dos bimestres,trimestres ou semestres,servindo apenas para resultados finais aprovao/reprovao de estudantes. SINPEEM SINPEEM Mediao interpretao, dilogo, interlocuo. Para que o papel mediador se efetive essencial a atitudes;ou b) observar os alunos de tempos em tem pos e responder a um rol preestabelecido de indi cadores de desempenho que lhe so solicitados pelas escolas/secretarias. As notas/conceitos so superficiais no revelam o que cada professor conhece de cada aluno, as notas pouco esclarecem sobre o processo vivido.Escondem e/ou padronizam as diferenas. A questo que boletins de notas ou conceitos, fichas e pareceres classificatrios impedem que educadores tenham vez e voz para marcar suas diferenas, formas de agir e intervir no que diz respeito ao acompanhamento individual dos alunos.Ao SINPEEM SINPEEM sua tomada de conscincia de que o ato de avaliar essencialmente interpretativo. Como o professor l e interpreta as manifestaes dos alunos?Como os alunos leem, escutam,interpretam as mensagens do professor? SINPEEM SINPE Para Piaget (1995), o mediador aquele que promove desequilbrio,conflito,reflexo e resoluo de problemas.

Para Vygotsky (1991 a 1993) o mediador aquele que leva em conta as possibilidades cognitivas dos educandos. SINPEEM SINPEEM Para ambos, h diferena entre o que uma pessoa pode aprender ao se desenvolver sozinho ou com a ajuda de outro, que lhe proporcione desafios SINPEEM ter por compromisso a elaborao de relatrios individuais,em primeiro lugar,cada educador passa a ter de observar continuamente todos os alunos. O que se pretende, justamente, garantir que cada educador, por meio do agir reflexivo,seja au das prticas educativas/ avaliativas:a)tempo de observao; b)tempo de reflexo;c)tempo de reconstruo/mediao. Quando dois ou mais professores relatam sobre um nico aluno, por exemplo, apontam aspectos PEEM diferentes de sua aprendizagem, trazem vises dis tintas acerca de suas atitudes em sala de aula.Tal diversidade extremamente natural e saudvel e deve ser perseguida pelas escolas. tor/construtor INPEEM adequados (mediador). A finalidade da avaliao no a de observar, justificar, explicar o que o aluno alcanou ,mas a Os relatrios elaborados pelos professores favorecem a anlise do contexto escolar e o decor de desafi-los todo tempo a ir adiante,confiando em sua bagagem,oferecendo-lhe o apoio pedaggico adequado. Educar primeiro para no aprisionar depois Diz La Taille (2006) que claro que a escola

no a nica instituio social responsvel pela rente planejamento de programas de formao continuada. Promovendo a possibilidade de dilogo entre todo corpo docente, entre pais e alunos na busca de uma melhor qualidade em educao. Avaliao mediadora formativa? Por que a denominao avaliao mediadora? Percebo que h diferentes entendimentos sobre educao moral de crianas e jovens, porque a famlia tem muito peso; no poderemos nos queixar de problemas de inviabilidade, de respeito e violncia em nosso pas enquanto no se tratar da forma o moral como uma prioridade da escola. No conjunto das instituies modernas tradicionais, algumas em franco declnio ou desprestigiadas a escola resiste aos ventos dos novos tempos, mais at que a prpria famlia. na escola que crianas e jovens encontram arrimo,segurana em um mundo catico.Ela imprescindvel para a formao oral e intelectual das futuras geraes,mas precisa adequar-se aos novos tempos. Por no acompanhar os novos tempos, est em ebulio,como a expresso mediadora vinculada avaliao. Uma dvida freqente dos professores sobre a diferena entre a avaliao formativa e a mediaQuando surgiram no Brasil os primeiros estudos em avaliao formativa, uma falsa crena se desen volveu: que ao se observar os alunos todo dia,continuamente,com tarefas parciais e no pro dora. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Mas crianas, jovens e sua formao no so prioridades em nosso pas.Bebs esto sem creSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI uma bomba,pronta a explodir. vas finais,estar-se-ia praticando a avaliao formativa

- um srio equivoco.Porque muitas observaes de todos os dias podem tambm resultar em notas parciais(avaliao classificatria) e tambm porque tarefas parciais podem ser injustas e corrigidas 124 futuro. SINPEEM SINPEEM SINPEEM ches, crianas vivem nas ruas,jovens morrem assassinados,doentes ou esto sem emprego,sem Em contraste ao escasso investimento com a CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM educao bsica ou universidades, assiste-se reconstruo e ampliao da rede carcerria. Para resolver o problema da violncia em nosso pas, a soluo no construir mais presdios, antecipar Mmaior idade penal. crucial investir em creches, em escolas,em professores,em educao. O caminho, aponta Bagunid, no a deprecia o do povo,mas a sua educao.Educar primeiro,para no aprisionar depois! anos (ou menos) no ensino fundamental, correro o risco de,precocemente,serem amarradas em cadeiras, com tarefas, obrigadas a ficar em silncio,reduzindo-se seus momentos de liberdade e brincadeiras:uma infncia atropelada! A proposta do MEC sugere nfase ao ldico e Infncia atropelada ao brincar nas metodologias ;considerao do processo continuo de aprendizado,com progresso continuada nos dois primeiros anos de ensino fundamentalo que exige professores atentos a cada um dos alunos,uma prtica avaliativa diferenciada,o acompanhamento por meio de relatrios descritivos,sem reprovao. Muitas escolas na rede privada adotam a pluridocncia, as justificativas so de um ensino mais eficiente, e de as crianas se acostumarem desde cedo a vrios professores e horrios para no soConforme relatrio do Programa de Ampliao da SEB/MEC (julho 2004) a ampliao em mais de um ano de estudo deve produzir um salto na qualidade da educao:incluso de todas as crianas de seis anos,menor vulnerabilidade a situaes de risco, permanncia na escola,sucesso no aprendizado e aumento da escolaridade dos alunos .A ampliao tem implicaes que no podem ser subestimadas, alerta o relatrio, tal como proposta

pedaggica,currculo,organizao dos espaos fsicos,materiais didticos e aspectos financeiros. A questo que debate neste texto justamente frerem depois. Um modismo totalmente infundado.A fragmentao do currculo, do tempo de aprender,os diferentes professores e quem essas crianas demar tais implicaes ? vem obedecer , dentre outros aspectos,formam um conjunto perigoso de obstculos sua alfabetizaesta: estaro os gestores, escolas e alfabetizadores suficientemente preparados para no subesti grave, gravssimo, o problema de qualificao dos alfabetizadores em cursos de magistrio ou de pedagogia em todo o pas. Os currculos destes cursos no contemplam com profundidade teorias e prticas de ensino em alfabetizao,teorias de aprendizagem e de desenvolvimento SINPEEM S o. A forma como se ir construir o novo cenrio educativo influir significativamente em suas apren dizagens. Uma alfabetizao plena inclui desenhar,pintar,modelar,recortar,colar,danar,ouvir e contar histrias (Rangel, 2008). Estas possibilidades se fazem presentes em muitas escolas de educao infantil, mas no em muitas do ensino fundamental. preciso formar edu infantil.Professores concluem seus cursos sem saPEEM ber por onde iniciar a alfabetizar crianas, jovens ou adultos,aprendizagem esta que deveria ser prioritria em termos de sua qualificao profissional. cadores que entendam de crianas e de alfabetizar aos seis anos,pois se no estaremos atropelando a infncia e no s isto, estaremos atropelando o futuro dessa gerao. A ampliao para os nove anos no resolve tais questes comprovadamente cursos de baixa qualidade

do nosso ensino. Se as crianas no esto sendo alfabetizadas aos sete anos por estes professores, muito menos acontecer aos seis anos se tais problemas no forem resolvidos. Por outro lado, crianas desta idade esto em Dizer no ou educar para o no? O tema limites , questo sempre presente em debates com professores. preciso estabelecer a diferena entre exercer a autoridade na formao de limites e ser autoritSINPEEM plena fase de brincadeiras de faz de conta, de intensa atividade fsica, de falar e perguntar muito e de grande necessidade de resposta e afeto para se desenvolverem. Se na educao infantil encontram INPEEM rio, entre dizer no e educar para o no . No h educao sem respeito mtuo entre educador e educando, muito menos sem dilogo e confiana. Desenvolvem-se condutas morais e ticas pela convivncia muito mais pelo modelo do que por ditaSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Crianas e jovens que obedecem aos adultos porque esto sendo vigiados e para no serem punidos aprendero a comportar-se na ausncia des espao para correr, jogar, descobrir, interagir, sorrir, desenhar,criar por mais precrios que sejam os recursos de algumas escolas. Ingressando aos seis APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM mes verbais. CONCURSO 2011 SI 125 SINPEEM

SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI sar em uma biblioteca onde nunca entrou, se o professor o orientar. SINPEEM SINPEEM Por ser leitora, antes de tudo, digo que avaliar to mgico quanto ler!Ao avaliar nos transformamos em leitores de sujeitos, de seus textos e contextos, ta vigilncia? var H duas maneiras de me educadora de proceder. Uma delas simplesmente dizer no e ponto final , sem conversa sem explicao. As regras so colocadas e vigia-se para que sejam cumpridas.A segunda educar para o no . Neste caso tambm essencial dizer o no sempre que se obser uma atitude inadequada. A grande diferena que ele vir sempre acompanhado de muita con versa. Educar para o no muito mais difcil que sim plesmente dizer no, pois exige persistncia e paci ncia - duas qualidades importantes a pais e edu SINPEEM SINPEEM o que nos remete leitura de ns mesmos, construindo sentidos nessa introduo. Da porque avaliar bastante difcil, por isto volto a insistir que avaliar ler o aluno em seu texto e contexto, interpretar esse texto, buscando nas entrelinhas o sentido para a ao educativa.

Brasil: um pas de leitores? SINPEEM SINPE SINPEEM SINPEEM Em 2007 fiz uma longa viagem para o exterior. Algumas cenas ao longo dela e sugeriram o tema desta pagina. Prximo ao meu assento no avio sentara uma famlia de estrangeiros e notei que todos estavam com um livro e que o jovem,que devia ter entre 13 e 14 anos, s parou de ler quando ter SINPEEM cadores. No se educa para o no com novas leis, com punies mais severas e/ou vigilncia permanente. Isto acontece por atitudes de respeito, de dilogo e pela firmeza de carter de quem educa. Limites se estabelecem por adultos pacientes e confiantes de que o tempo para isso muito mais longo do que de um dia para outro . Leitura e avaliao: nas entrelinhas PEEM dos textos e contextos A coordenao pedaggica de um centro universitrio solicitou-me conversar com professores INPEEM do Direito, da Filosofia e da Informtica sobre avaliao no ensino superior. Uma das razes para esse o livro que no era pequeno; j em outro pas, na frente de uma livraria vi um cartaz com um minou surfista sorrindo e equilibrando-se na prancha com um livro na mo divulgando a importncia da leitura para os que apreciam os esportes,uma outra cena foi em um pequeno vilarejo, o que no Brasil se denominaria de sebo era uma pequena livraria cujo nome era Pre-loved (pr amados, ou seja, livros que foram amados por um primeiro leitor). O que precisaremos fazer para estas cenas no

encontro foi a dificuldade dos alunos em algumas tarefas propostas. Contou-me a coordenadora que uma jovem pediu o cancelamento da matricula no primeiro semestre porque lhe foi solicitado uma monografia de 30 pginas, a partir de vrios auto res, e ela no se sentiu capaz de realiz-lo. No devemos nos sentir surpresos com a dificuldade desta jovem, pois um estudo feito com 200 jovens do ensino fundamental e mdio 80% no Brasil deixe de ser raras? No podemos esperar que crianas se tornem leitoras se pais e educadores no forem leitores, se a sociedade no lhes oportu nizar o prazer da leitura. Nas escolas se aprende que preciso ler para adquirir maior cultura, para falar e escrever melhor, para ascender socialmente e profissionalmente! Mas o que preciso, o que se tem de fazer nem sempre convidativo, agradvel. urgente ensinar a gostar de ler . Ler para brincar com as palavras, ler para imaginar e imaginar-se,ler para sonhar, ler por gostar de ler. Adultos que so apaixonados por livros contagiam as crianas com a mesma paixo. A paixo pelos livros dos avs, dos pais e edu sabia ler e seus professores no sabiam disto. Eles estavam sendo reprovados em vrias disciplinas por no saberem ler o texto, compreend-lo. Durante o encontro, um professor disse que este problema no era da universidade, mas da educao bsica. Alunos que no lem ou escrevem so problemas de todos que se dizem professores. preciso acompanh-los de perto, faz-los comentar cadores essencial. preciso nascer e crescer entre livros e leitores para se gostar de ler. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI e ler os livros que solicitamos em sala de aula. Percebo que a leitura em sala de aula no ocorre mais. Quem disse que isto no deve mais ocorrer? Pois o

jovem de 17 anos s ir aprender a ler e a compreender vrios textos, de um dia para outro, a pesqui 126 Aprender a ler ou a gostar de ler? Mrio Quintana escreveu: Os verdadeiros analfabetos so aqueles que aprenderam a ler e no leem! SINPEEM SINPEEM SINPEEM CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Ler envolve, mais do aprender a gostar de Ler compreender os palavras nos textos, Mvos significados. As palavras no possuem um nico sentido. Se tivessem,seria fcil ensinar a ler. Ento, o escritor e o leitor h um espao de magia absoluta, que se cria no trajeto entre a mensagem que o escritor penlavrade avaliar para promover melhores oportunidades de uma educao digna para todas as crianas e jovens desse pas. No Brasil, no temos rumos claros nem princpios claros no que se refere avaliao da aprendizagem, principalmente nas escolas pblicas. Nem sou enviar e a que foi recebida pelo leitor. Alberto Manguel diz que no podemos deixar de ler. Ler quase como respirar, nossa funo essencial. mesmo a Lei de Diretrizes e Bases conhecida ou devidamente interpretada por gestores e escolas no quesito avaliao. Qual o objetivo da avaliao hoje? Aprendizagem. Aprendizagem. Aprendizagem. A expresso mediadora que utilizo desde 1991, tem por objetivo salientar a importncia do papel do professor no sentido de observar o aluno para mediar,ou seja, para refletir sobre as melhores estratgias pedag gicas possveis no sentido de promover sua aprendizagem. Ensinar crianas, jovens e adultos a gostar de ler uma tarefa mgica. Em primeiro lugar, mister ser um apaixonado pela leitura,para saber escolher os textos certos, que despertam nos leitores iniciantes a mesma paixo que j sente o ensinante .Em segundo, dar tempo, a cada leitor, para conversar que saber ler, significa ler. mltiplos sentidos das reconstru-las, atribuir-lhes no-

sobre as metforas, sobre as leituras um fez dos seus textos.

que cada

possvel, sim, ensinar a gostar de ler! Desde que no se cometa, conforme Daniel Pennac (Gul vani, 2006), o pecado capital contra o prazer da leiO que significa promover avaliao continua? O termo continuidade significa seqncia, pro cesso, gradao. Avaliar envolve um conjunto de SINPEEM S procedimentos didticos cuja finalidade acompanhar o aluno em seu processo de aprendizagem, durante o qual ocorrem avanos e/ou retrocessos. tura: obrigar a ler! Na escola, costuma-se transformar um belo livro em uma resenha para nota. Maante! Diz Pennac que assim como amar e sonhar temos o direito a ler por prazer! Por uma mudana efetiva da avaliao Hoje, como editora, convivo com estudiosos de vrias reas que apontam, em seus textos, a quesAvaliar acompanhar o processo de construo do conhecimento. Prticas avaliativas e instrumentos de avaliao Os rumos da educao no sculo XXI ressaltam fortemente o significado tico e subjetivo das prti to da excluso em educao-reflexo da avaliao PEEM classificatria-,modelo que perdurou no ltimo s culo. O nmero de alunos aumentou porque se resolveram em parte os ndices de questes tm a cas avaliativas: avaliar para promover aprendizagens significativas. Avaliar e aprender so dois termos que precisam ser concebidos de forma mais ampla para que

ver com melhoria da aprendizagem nas escolas e, atender a demanda dos alunos. O mais grave: os gestores no se prepararam para o maior acesso e permanncia dos alunos nas escolas,embora todos os discursos polticos tenham sido nesse sentindo- de uma escola inclusiva. Diminuir os ndices de reprovao resultou, em se alcancem as metas de qualidade em educao. Em primeiro lugar, conceber e avaliar como interpretar um exerccio de aprendizado do olhar pelo educador. Parte da anlise do momento de educao em que outro est para refletir e reconstruir as prticas educativas. Trata-se de leitura da realidade por meio da qual o professor se percebe SINPEEM maior heterogeneidade nas salas de aula, em exigncias de formao continuada dos professores, na necessidade de amplo investimento de verbas pblicas na educao. INPEEM leitor, levando-o a duvidar de suas certezas e a complementar este olhar. O segundo termo, aprender, precisar ser com SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM preendido em sua multidimensionalidade para todos e por toda a vida. Aprender um fenmeno aprender, o aprender a fazer, a conviver, a ser..., enfim, significa garantir o direito aprendizagem para todos e por toda vida. Compromisso do sTodas essas questes tm a ver com melhoria da aprendizagem nas escolas e, portanto, com o processo de avaliao no sentido mais pleno da paAPOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM culo XXI. CONCURSO 2011 SINPEEM

SI 127 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI Romualdo Oliveira SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM efetivamente, se o contedo insatisfatrio por AVALIAES EXTERNAS PODEM AUXILIAR O TRABALHO PEDAGGICO DA ESCOLA? nos? Ento compreender quais aspectos esto relacionados a esse trabalho, se os professores tm dificuldade no trato do tema, se no foi trabalhado In: Educao: fazer e aprender na cidade de So Paulo. So Paulo: Fundao Padre Anchieta, 2008 Avaliao e medida O que temos no Brasil, com essas testagens, so medidas de proficincia em algumas discipli nas. A avaliao consiste em um processo mais muitos alunos, de diversas escolas, entre outros. SINPEEM SINPE Com a compreenso desses aspectos necessrio agir para que os mesmos sejam reorganizados, trabalhados, pensar em estratgias de trabalho com os alunos que apresentam dificuldade de compreenso. Enfim, o fato de eles no estarem apren dendo no pode ser uma condenao ao fracasso. O aprendizado uma responsabilidade de todos. SINPEEM SINPEEM

As omisses do sistema de ensino no so argumento nem para a escola se acomodar com as carncias materiais, nem para escudar-se nestes e no assumir a responsabilidade que lhe cabem en SINPEEM amplo que pode tomar a medida como uma de suas dimenses, mas se associa elaborao de juzos de valor sobre a medida e a proposio de aes a partir dela. necessrio que se reflita sobre seus significados e as possveis aes a serem desenDessa distino decorre a importncia de refletir sobre as possibilidades para transformar tais medidas em subsdios importantes para o processo avaliativo. A desconexo entre discurso e prtica, sobre o uso que esperado dessas iniciativas, devese ao fato de que as iniciativas de testagem em larga escala, implementadas no Brasil, nos ltimos volvidas a partir da. INPEEM anos, no terem dedicado a devida ateno para a necessidade de planejar, tambm, um processo de quanto a situao no muda. Cada um deve ser responsabilizado pelo que lhe cabe. Projeto pedaggico Outra possibilidade de utilizao dos resulta dos de testagem para o aperfeioamento e funcionamento da unidade escolar, relacionar tais medidas com o projeto pedaggico da escola e a eventual utilizao delas como uma dimenso de uma divulgao e esclarecimento sobre o sentido das medidas realizadas. Ao no compreender o que se mediu, obvia mente, se inviabiliza sua utilizao. Aspecto funda mental para o adequado aproveitamento das inicia tivas de medida em larga escala.

Um bom uso das testagens possvel avaliao do projeto. Procuramos verificar o que, de fato, se buscou realizar do projeto pedaggico, com as honrosas excees. Verificaremos que ele um bom repre sentante daquela faceta retrica da ao escolar. Ele faz parte daquelas idias que verbalizamos, mas no praticamos. Quando foi a ltima vez em que a escola discutiu coletivamente seu projeto pedaggico e dessa discusso derivou um plano de ao? O problema adicional, ento, : em que medida os objetivos para a escola que explicitamos no projeto pedaggico se efetivam na ao cotidiana? Os resultados das medidas em larga escala no nos do uma informao, pelo menos parcial, de objeti medida que temos possibilidade de utilizar dados da prpria escola, esta pode planejar sua ao de modo mais preciso. Para a Rede Municipal de So Paulo, h pelo menos, duas possibilidades de trabalhar com resultados em nvel de escola: os da Prova So Paulo e os da Prova Brasil A partir de ento, possvel pensar as razes vos que deveramos perseguir como uma das razes ltimas de ser da prpria instituio? SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Refletir sobre isso talvez nos ajude a pensar SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI (ou Saeb censitrio). para tal, particularmente das insuficincias observadas. Esse diagnstico preliminar pode ser desdobrado de forma que se verifiquem quais tpicos ou temticas apresentaram resultados insatisfatrios. Localizado isso, uma primeira pergunta a ser feita : a temtica foi efetivamente trabalhada com os alu 128 SINPEEM SINPEEM SINPEEM que tais medidas podem se constituir em uma ferramenta

a mais para organizar nossa ao. Resumo elaborado por Marta Leonor Silva Pincigher Pacheco Vieira CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SINPEEM SINPEEM PSICOLOGIA DA EDUCAO VIRTUAL SINPEEM SIN S SINPE EEM M APRENDER E ENSINAR COM AS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO Csar Coll, Carles Monereo servios extraordinrios; ela constitui, alm disso, e colaboradores Artmed, 2010 (Cap. 1 e 5) um novo e complexo espao global para a ao social e, por extenso, para o aprendizado e para a SI Nesse contexto, foram configurando-se progressivamente novas formas sociais por meio das quais as pessoas no esto obrigadas a viver, en contrar-se ou trabalhar face a face para produzir mercadorias, oferecer servios ou manter relaes ao social. CAPTULO 1 EDUCAO E APRENDIZAGEM NO SCULO XXI PEEM NOVAS FERRAMENTAS, NOVOS CENRIOS, NOVAS FINALIDADES sociais significativas . A facilidade para se comunicar e trocar infor

maes, junto com a enorme reduo de custos que SINPEEM S isso traz consigo, vem ocasionando, por exemplo, que alguns pases tenham passado diretamente de uma economia centrada na agricultura para outra Tecnologia, sociedade e educao: uma encruzilhada de influncias Tentar entender e valorizar o impacto das tecnologias da informao e da comunicao (TIC) considerando apenas sua influncia sobre as variveis psicolgicas do aprendiz que opera com um baseada nas TIC. Juntamente com a presso do mercado, que exige mais rapidez e segurana na transmisso de dados, aceleram o contnuo surgimento de novos aplicativos que melhorem as comunicaes. A evoluo das TIC e das modalidades educacionais associadas computador e que se relaciona, por seu intermdio, com os contedos e tarefas de aprendizagem, com seus colegas ou com seu professor, seria, do nosso ponto de vista, uma abordagem tendenciosa e Entre todas as tecnologias criadas pelos seres humanos, aquelas relacionadas com a capacidade de representar e transmitir informao revestem-se mope da questo. as na sociedade atual. Na verdade, trata-se de um aspecto muito mais amplo, relacionado com o papel dessas tecnologiEstamos assistindo j h algumas dcadas ao surgimento de uma nova forma de organizao econmica, social, poltica e cultural, identificada como de uma especial importncia, porque afetam praticamente todos os mbitos de atividade das pessoas, desde as formas e prticas de organizao social at o modo de compreender o mundo, de organizar essa compreenso e de transmiti-la para outras pessoas. Todas as TIC repousam sobre o mesmo prinSINPEEM

Sociedade da Informao (SI), que comporta novas maneiras de trabalhar, de comunicar-se, de relacionarse, de aprender, de pensar, e, em suma, de viver. INPEEM cpio: a possibilidade de utilizar sistemas de signos para representar uma determinada informao e transmiti-la. Diferente profundamente entre si quanto SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM s suas possibilidades e limitaes para representar a informao, assim como no que se refere a outras caractersticas relacionadas transmisso dessa informao (quantidade, acessibilidade, velocidade, distncia, coordenadas espaciais e temporais etc.), e essas diferenas tm, por sua vez, Com efeito, a Internet no apenas uma ferramenta de comunicao de busca, processamento e transmisso de informaes que oferece alguns APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI 129 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI menos, situaes e processos fazem da internet uma realidade paralela. SINPEEM SINPEEM O contexto da mudana - algumas caractersticas da sociedade da informao implicaes do ponto de vista educacional. H um consenso bastante generalizado em considerar trs etapas-chave no desenvolvimento das tecnologias da comunicao e seu efeito na educao. A primeira, dominada pela linguagem natural (fala e gestualidade), caracteriza-se pela necessidade de adaptao do homem primitivo a um meio adverso e hostil, no qual o trabalho coleti vo era crucial e a possibilidade de se comunicar de maneira clara e eficiente se constitua em um requisito indispensvel. Precisavam estar fisicamente presentes. Essas modalidades esto na origem de alguSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPE complexidade que presidem as atividades e as relaes dos indivduos, dos grupos, das instituies e dos pases. No mais o contexto fsico imediato, no qual estas surgem e se desenvolvem, mas um contexto muito mais amplo, sujeito a uma densa rede de inter-relaes, de envolvimentos e de influncias mtuas.

SINPEEM SINPEEM Informao, excesso de informao e rudo. Aumento espetacular da quantidade e do fluxo de informao. A abundncia de informao e a facilidade de acesso a ela no garante, contudo, que os indivduos estejam mais e melhores informados. H SINPEEM que so relevantes para a educao A complexidade, a interdependncia e a

mas modalidades educacionais e de alguns mtodos de ensino e aprendizagem a imitao, a declamao e a transmisso e reproduo do informado. A segunda etapa representa a clara hegemonia do ser humano sobre o restante das espcies; no mais se trata apenas de sobreviver, mas de adaptar a natureza s necessidades humanas por meio do desenvolvimento de tcnicas alimentares, de construo, de vestimenta, etc., influindo desse modo na PEEM seleo natural. Est na origem do nascimento da escrita, que, embora no exija a presena fsica dos interlocutores, requer certa proximidade. Na educao, essas tecnologias de comuniINPEEM cao encontram seus referenciais em um ensino centrado em textos e no nascimento dos livros ausncia de critrios para selecion-la e sua veracidade. Implica em desafios como: de manipulao, de excesso de informao, provocada por esse excesso de infoxicao e, sobretudo o desafio de passar da informao para o conhecimento. confirmar o risco de intoxicao conseguir So as

pectos estreitamente relacionados com preeminncia da informao na SI. A rapidez dos processos e suas conseqncias. Rapidez nos processos de tomadas de dedidticos e do ensino distncia, por correspondncia. A partir desse momento, e at a poca atual, a formao de uma mente alfabetizada, letrada,

capaz no apenas de decodificar foneticamente os grafemas como tambm aprender os

contedos de maneira significativa para utiliz-los, tem sido, provavelmente, o principal objetivo da educao formal. Com a chegada dos sistemas de comunicao ciso foradas por uma necessidade de responder a uma realidade que est submetida a um processo de mudana contnua e, em muitos aspectos, imprevisvel.

A escassez de espaos e de tempo para a abstrao e reflexo. Como assinala Cebrin (1998, p.181), a velocidade contrria reflexo, impede a dvida e dificulta o aprendizado. Hoje, estamos obrigas a pensar mais rpido, mais do que a pensar melhor . Como conseqncia, podem levar facilmente diminuio e a disperso da ateno, superficialidade, padronizao das mensagens, informao como espetculo etc. (Adell, 1997, p.5). A preeminncia da cultura da imagem e do analgica, o telefone, o rdio e a televiso, as barreiras espaciais foram rompidas definitivamente. Os novos meios audiovisuais entraram nos centros educacionais, embora ainda no como complemento da Graas interligao entre diferentes com putadores digitais e internet chegamos, assim, strictu sensu, Sociedade da Informao. im documentao escrita. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM espetculo. Ao primar essas formas de expresso est contribuindo, tambm, para desenvolver nas pessoas determinadas maneiras de agir, de pensar SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI

e de sentir. portante dar destaque a potencialidade da internet como imitadora da realidade, capaz, por exemplo, de permitir uma comunicao entre usurios que muito parecida com aquela que ocorre realmente. A simulao de todo tipo de objetos, fen 130

SINPEEM SINPEEM SINPEEM A transformao das coordenadas espaciais e temporais da comunicao. O ciberespao, o espao virtual no qual ocorre a comunicao por CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

 adaptabilidade SINPEEM Da acessibilidade e usabilidade SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM redes, na verdade um no lugar , um espao no fsico . Ocorre uma dissociao entre o tempo pessoal, ou o tempo vivido , dos interlocutores e o tempo durante o qual se tem acesso informao Mcomunicada. A homogeneizao cultural. Modifica substancialmente o contexto das atividades e das prticas sociais e econmicas. Afeta todas as facetas da atividade e da expresso humanas. Tambm a Quanto maior for a acessibilidade e a adaptabilidade, maior ser a usabilidade, e vice-versa. O desafio agora que os programas sejam capazes cultura, entendida em um sentido amplo, torna-se globalizada. As expresses, os valores e sistemas culturais dos grupos que esto no poder e contam com os meios e a capacidade para serem difundide se transformar em um alterego para o aluno ou para uma equipe de trabalho , auxiliando-o de modo personalizado em suas tarefas graas possibilidade de aprender com suas aes, omisses e decises; estamos falando dos chamados agentes artificiais . Do e-learning ao m-learning Uma das perspectivas de futuro mais verossmeis a possibilidade de expandir as opes de dos, vo se impondo progressivamente. O surgimento de novas classes sociais: os inforricos e os infopobres . A participao na SI tem um alcance e um significado diferentes, dependendo de cada caso: de produo, criao e negcio nos pases ricos; de consumo e maior dependncia econmica e cultural nos pases pobres. Aumento das diferenas entre os pases pobres e pases

desenvolvidos, a sociedade dual est sendo potencializada, mesmo no seio de um pas ou de uma cidade (...) (Cebrin, 1998, p. 187).

aprendizado para outros cenrios que no sejam os tipicamente escolares. O m-learning ou escola nmade , segundo o termo cunhado por P. Steger, SINPEEM S abre imensas possibilidades para se empreender trabalhos de campo, trocar reflexes, analisar conjuntamente atuaes profissionais que estejam ocorAS INFLUNCIAS DA INTERNET: NOVAS FERRAMENTAS, CENRIOS E FINALIDADES EDUCACIONAIS A primeira aproximao tem sido orientada basicamente ao estudo do impacto do uso das TIC sobre os processos cognitivos do aprendiz-usurio. A segunda incorpora decididamente em pesquisas, rendo neste mesmo instante ou para integrar em um trabalho de equipe pessoas geograficamente afastadas entre si. Da competio individual cooperao Tradicionalmente na educao formal e escolar, demonstrar a prpria competncia significa mosas variveis relativas ao contexto educacional no PEEM qual ocorre a aprendizagem. A terceira amplia ain da mais o foco e introduz outros contextos de atividade social, alm dos especificamente orientados trar que se competente em comparao ao resto dos aprendizes da mesma turma, da mesma escola ou do mesmo nvel educacional, o que geralmente se traduz em entrar em competio com os demais. educao. Novas ferramentas Software livre ou proprietrio e poder baixar ou operar on-line. Adaptabilidade, mobilidade e cooperao.

Em um mundo em que as distncias so cada Frente a essa postura, encontramos com cada vez mais freqncia, em todos os nveis educacionais, experincias que tendem a apresentar e organizar as atividades de ensino e aprendizagem, e tambm as atividades de avaliao, como atividades de avaliao, como atividades e tarefas de grupo. So tarefas nas quais somente no caso de cada SINPEEM vez mais reduzidas, as fronteiras desaparecem e os grandes problemas so compartilhados, cresce a mobilidade das pessoas, aumenta a heterogeneidade das comunidades e torna-se paINPEEM membro do grupo contribuir com a informao que possui, ou executar de maneira competente a funo ou papel que lhe corresponde, consegue-se uma para resolver problemas comuns. soluo tima ou chega-se ao resultado procurado. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Mittleman e Briggs (1998) identificaram sete grupos bsicos de grupos virtuais suscetveis de funcionar tanto em contextos laborais quanto de formao. Sintetizamos os sete grupos em quatro gran tente a necessidade de trabalhar conjuntamente APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM des categorias: CONCURSO 2011 SI 131 SINPE NPEEM SINPEEM

INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI Continuamente, aparecem grupos de estudantes que, atravs da internet, colaboram e se ajudam em suas tarefas escolares com sua espantosa faSINPEEM SINPEEM No mdio prazo, parece inevitvel que, diante cilidade. 1. grupos de trabalho virtual que atuam sobre demandas previstas e, com freqncia, previamente planejadas, e que estabelecem as relaes com base em um formato colaborativo, ou seja, com papis e funes independentes entre seus membros. Por exemplo, equipes de trabalho em rede (networked teams); 2. grupos de trabalho virtual que so centrados, tambm, em demandas previstas ou conhecidas, mas cujos membros estabelecem relaes de cooperao com a finalidade de abordar essas demandas e alcanar as metas desejadas. Nesse caso, as funes que os membros do grupo assumem so SINPEEM SINPEEM dessa oferta de meios e recursos, o professorado abandone progressivamente o papel de transmissor de informao, substituindo-os pelos papis de seletor e gestor dos recursos disponveis, tutor e consultor no esclarecimento de dvidas, orientador e guia na realizao de projetos e mediador de debates e discusses. Novas finalidades SINPEEM SINPE SINPEEM SINPEEM No futuro, segundo se afirma, as pessoas devero confiar mais em sua qualificao e em suas competncias para encontrar trabalho do que na segurana de um emprego fixo. Junto com a cres-

cente competitividade e mobilidade dos trabalhado SINPEEM interdependentes, o que torna imprescindvel um apoio mtuo entre eles; 3. grupos de trabalho virtual que devem atuar em situaes inesperadas e nos quais so potencializadas basicamente as relaes de independncia entre seus componentes; 4. grupos de trabalho virtual, finalmente, que tambm devem enfrentar situaes inesperadas e que no so previamente conhecidas, mas que se baseiam em relaes de interdependncia entre PEEM seus membros. Novos cenrios INPEEM A entrada em cena das TIC leva os processos educacionais para alm das paredes da escola. res, auguram mudanas radicais no mercado laboral, nos perfis profissionais e, conseqentemente, nos processos de formao. Macrocompetncias, competncias bsicas ou competnciaschave que todos os cidados deveriam adquirir podem ser agrupadas em trs categorias: ser capaz de atuar com autonomia. Elaborar e pr em prtica planos de vida e projetos pessoais levando em considerao o contexto ou marco mais amplo; Deixando de lado as metas e contedos, dos quais nos ocuparemos mais adiante, queremos destacar aqui as mudanas que esto sofrendo os papeis de alunos e professores, as possibilidades e modalidade de interao, as coordenadas espao tempo

ral e o acesso aos recursos. No se trata de por a pessoa dentro do mundo fictcio gerado pelo computador, mas de integrar o computador ao nosso mundo humano. Visitar um ser capaz de interagir em grupos socialmente heterogneos. Cooperar, ter um bom relaciona

mento;

ser capaz de utilizar recursos e instrumentos de maneira interativa, especialmente os meios digitais. Monereo e Pozo (2007) assinalam que essas competncias precisam ser aplicadas e utilizadas nos quatro grandes cenrios sociais: (1) cenrio educacional, entendido em um sentido amplo e incluindo tanto as situaes e atividades de educao formal e informal quanto a aprendizagem e a formao ao longo da vida; (2) o cenrio profissional e laboral; (3) o cenrio comunitrio: prximo (vi parque temtico e aprender sobre a histria milenar da China enquanto passeamos por uma grande muralha feita de papelo, ou sobre o funcionamento do barco a vapor ao mesmo tempo em que navegamos em um prottipo sobre um Mississipi feito escala, j so possibilidades absolutamente verosQuanto ao papel de professores e alunos e s zinhana, bairro) e mais afastado (pas, regio); (4) o cenrio pessoal (relacionamentos amorosos, faSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI smeis. formas de interao que as TIC propiciam, as mudanas tambm parecem irreversveis. A imagem de um professor transmissor de informao, protagonista central das trocas entre seus alunos e guardio do currculo comea a entrar em crise. 132 miliares). SINPEEM SINPEEM SINPEEM Situaes e problemas podem ser de trs grandes tipos: prototpicos de cada cenrio (atender um cliente no cenrio profissional), emergentes (transtornos

alimentares), proativos CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

no sentido de ten-

SINPEEM Ferramentas previsveis: da Web 1.0 Web 3.0 SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM tar pr em evidncia e resolver problemas latentes ou procurar chamar a ateno sobre situaes injustas ou pouco satisfatrias (a regulamentao do uso das TIC no mbito escolar e familiar). MComo afirma Suarez (2003), nem tudo que tecnologicamente vivel pertinente em termos educacionais. E poderamos acrescentar que nem tudo que tecnologicamente vivel e pertinente em termos educacionais realizvel em todos os conEsta forma de conceber a internet como um imenso repositrio de contedos ao qual os usurios podem acessar para procurar e baixar arquivos, textos educacionais. Os estudos realizados at agora evidenciam a dificuldade de implementar usos educacionais das TIC em todos os nveis do sistema. Uma escola, uma corresponde, por assim dizer, infncia da rede e tem sido denominada Web 1.0 ou fase pontocom . Existe um administrador (webmaster em um caso, o professor no outro) que quem determina o que, quando e como, dos contedos aos quais os usurios podem acessar (os internautas em um caso, os alunos no outro). O declnio desse perodo coincide com o auge e posterior fechamento de um programa emblemtico para toda uma gerao, o Napster, primeiro sistema de distribuio de arquivos de po equipe docente ou um professor com muitos anos de experincia, com slidas concepes objetivistas e com prticas eminentemente transmissivas, provavelmente acabaro utilizando as TIC para complementar as aulas expositivas com leituras e exerccios

autoadministrveis na rede, mas dificilmente faro uso destas para que os estudantes participem em fruns de discusso, trabalhem de maneira colaborativa ou procurem e contrastem informaes diversas sobre um determinado tema. Em vez disso, seria melhor pesquisar como pularidade massiva. A filosofia que estava na origem do Napster, contudo, sobreviveu e foi incorpo rada propostas da nova fase da internet em que estamos hoje, conhecida como social . SINPEEM S A expresso Web 2.0 comeou a ser utilizada podemos utilizar as TIC para promover a aquisio e o desenvolvimento das competncias que as pessoas precisam ter na era no conhecimento . LINHAS EMERGENTES E SEUS DESAFIOS preciso ter um olhar sobre a natureza das mudanas que podem ocorrer nos atores educacio nais, especialmente os alunos e professores, e em a partir de 2001. A rede comeou a incorporar e coordenar informao proveniente das mais diver sas fontes. O software se abre (open software) e se liberta (free software) e os usurios passam a ser os verdadeiros protagonistas de seu prprio crescimento e sofisticao. Qualquer usurio pode utilizar o contedo de uma pgina Web em outro contexto e acrescentar aplicaes especficas em uma suas formas de interao (os discursos, as reprePEEM sentaes, as prticas, os processos os resultados, etc.). E, tambm, saber como acontecem essas mudanas e se elas tm caractersticas diferentes pgina pessoal. A anexao do contedo alheio denomina-se sindicao de contedos. A Web 2.0 abre perspectivas de sumo interesse para o desenvolvimento de propostas pedaggicas e didticas Web 2.0 ou Web

rao. daquelas que ocorrem em situaes e atividades educacionais nas quais as TIC no esto presentes. E, claro, analisar qual o sentido das mudanas e se elas so generalizveis e transferveis para outros contextos e situaes de ensino e aprendizagem. Ter um olhar sobre as caractersticas e quali baseadas em dinmicas de colaborao e coopeContudo, algumas vozes autorizadas, como a do prprio Bernes-Lee, j esto anunciando uma nova etapa no desenvolvimento da internet, a da Web 3.0 ou Web semntica . A Web semntica uma viso da internet cuja proposta de que a inSINPEEM dade das situaes educacionais que podem induzir a essas mudanas. INPEEM formao possa ser compreensvel para e no apenas localizvel e acessvel os computadores, e isso com a finalidade de que eles possam realizar SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM exatamente as mesmas tarefas que os humanos e no se limitem apenas, como realmente fazem agora, a armazenar, buscar encontrar, processar, combinar e transferir informao. A rede semntica ainda uma idia experimental que conta com alguns APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM prottipos. CONCURSO 2011 SI 133 SINPE SINPEEM

NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM colar, no devemos esquecer que os sistemas educacionais, a partir da segunda metade do sculo XIX, assentaram-se, em todos os pases, sobre a idia de Estados-nao como construes polticas, sociais e culturais relativamente homogneas. Neste Cenrios educacionais provveis: educao sem paredes A educao escolar deve servir para dar sentido ao mundo que rodeia os alunos, para ensin-los a interagir com ele e a resolverem os problemas que lhes so apresentados. E nesse contexto as TIC so onipresentes. Os novos cenrios educacionais que se abrem aos nossos olhos questionam o ponto em que exatamente comea e termina a ao de escola e professores. As paredes dos estabelecimentos escolares tendem a tornar-se difusas e no futuro os proces marco, as escolas tinham como funo principal SINPEEM SINPEEM estveis, perdurveis, institucionalizados, necessrios para o cultivo de um bom cidado em um determinado Estado nacio-

SINPEEM SINPE necessrio acrescentar ainda as crticas que, s vezes, so dirigidas s TIC e internet por seus efeitos colaterais negativos para a educao, o ensino e o aprendizado, dentre elas: promovem uma comunicao de baixa qualidade, basicamente apoiada em textos escritos.

SINPEEM SINPEEM restringem as comunicaes emocionais, complexas e expressivas. potencializam as relaes sociais superficiais e, s vezes, favorecem a irresponsabilidade e a SINPEEM contedos ensinar sos educacionais devero ocorrer onde existam tecnologias disponveis e adequadas para mediar entre aprendizes, professores e contedos. Neste sentido, tudo aponta na direo de que podem aca nal. trs 1. Salas de aula e escolas cada vez mais virtualizadas, melhores infraestruturas e equipamentos de TIC e com projetos pedaggicos e didticos que tentaro aproveitar as potencialidades dessas PEEM tecnologias para o ensino e a aprendizagem. 2. Expanso das salas de aula e das escolas para outros espaos (bibliotecas, museus) nos quais ser possvel realizar atividades e prticas com ficlaramente

bar surgindo interdependentes. cenrios INPEEM nalidades claramente educacionais. falta de compromisso. permitem a agresso verbal, o insulto e os diversos ismos (racismo, sexismo etc.) Vamos finalizar o captulo comentando, de modo necessariamente esquemtico, alguns desafios especialmente urgentes: a) com relao ao descrdito da escola como

instituio legitimada para conservar, criar e transmitir o conhecimento e proposta de substitu-la por ambientes e professores virtuais por meio do uso 3. Um cenrio global e onipresente, uma espcie de megaescola na qual a ubiqidade das TIC e o desenvolvimento das tecnologias mveis e das redes sem fio tornaro possvel o aprendizado em praticamente qualquer lugar e situao. Usos centrados nos conhecimentos e na atividade autnoma e autorregulada dos alunos (atividades de indagao, explorao, experimentao, descobrimento, etc.); usos centrados na apresentageneralizado das TIC. Essas propostas so inaceitveis, devido, pelo menos, aos seguintes motivos: Porque as escolas e os professores continuam sendo, por enquanto, os depositrios da cultura e os nicos que podem transmiti-la para as novas geraes em condies de confiabilidade e significatividade; porque alguns aprendizados adquiridos nas escolas como aprender a falar, a ler e a escrever so fundamentais para algum chegar a ser um usurio competente das TIC; e porque, como j assinalamos, as informaes que esto na internet precisam com freqno, organizao e explorao dos contedos da aprendizagem (leituras, glossrios, esquemas, mapas conceituais, etc.); usos centrados na apresentao e transmisso de informao pelo professor ou por especialistas (apresentaes, demonstraes, etc.); e usos centrados na interao e na co

municao entre os participantes, professor e alunos (fruns, chats etc.). Finalidades potenciais: entre o neoliberalisAo falarmos das finalidades da educao es SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM cia ser filtradas, ordenadas, selecionadas e contextualizadas para que possam ser assimiladas e transformadas em conhecimento pelos aprendi-

SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI mo e os movimentos sociais 134 SINPEEM SINPEEM SINPEEM zes, e, ao menos por enquanto, quem melhor pode realizar essa tarefa so os professores. b) com relao falta de compromisso social e pessoal que, segundo se afirma as TIC e a internet, CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM s vezes tm como efeitos colaterais. SINPEEM SINPEEM SINPEEM Diante dessa informao, cabe opor dois argumentos de peso. Por um lado a possibilidade de utilizar as TIC e a internet como uma tecnologia perMsuasiva Captology , ou seja, como uma

tecnologia suscetvel de influenciar os usurios com a finalidade de ganh-los para uma causa determi nada e, em princpio, nobre. E, por outro lado, a existncia de movimentos sociais de todo o tipo que vo e criativo o verdadeiro e complexo desafio que enfrentamos atualmente. E, mais uma vez, a educao formal e escolar, a nica instituio das sociedades modernas capaz de chegar ao conjunto da populao sem discriminaes de nenhum tipo, o melhor instrumento para conseguir isso. concentram uma boa parte de suas atividades na internet (campanhas de sensibilizao, convocatrias para comcios e manifestaes, etc.) conseguindo, frequentemente, um forte compromisO PROFESSOR EM AMBIENTES VIRTUAIS Perfil, condies e competncias Teresa Mauri e Javier Onrubia CAPTULO 5 A nova sociedade digital e do conhecimento transformou as tecnologias da informao e da co so dos participantes e atingindo seus objetivos. c) com relao aos riscos de que as TIC e a internet favoream o isolamento, potencializem a prtica de enviar mensagens hostis, agressivas e permitam esconder, manipular ou usurpar identidades. J comeam a proliferar na internet medidas especficas destinadas a fazer com que as

interaes entre usurios resultem mais adequadas e satisfatrias, por exemplo: o estabelecimento de regras e princpios de atuao por parte de administradores e moderadores, que devem ser respei municao (TIC) em um de seus elementos vertebradores e, portanto, no deve nos surpreen der que os docentes as tenham integrado na sua SINPEEM S atividade profissional global e, progressivamente, no processo de ensino e aprendizagem. Assim, o professorado deve aprender a dominar e a valorizar tados por todos os participantes sob ameaa de expulso em caso de seu no cumprimento. Essas medidas tm como finalidade potencializar uma comunicao fluida e um tratamento correto e agradvel nas interaes que ocorrem na internet. d) com relao s conseqncias negativas derivadas do excesso de informao e aos perigos da infoxicao .

Tambm nesse aspecto esto sendo realizauma nova cultura da aprendizagem. Muito esquematicamente, poderamos carac terizar essa nova cultura a partir de trs traos bsi a) em uma sociedade da informao os estudantes precisam obter da educao capacitao para organizar e atribuir significado e sentido a essa informao. preciso prepar-los para enfrentar os cos: dos esforos importantes orientados a formar os aluPEEM nos como buscadores estratgicos de informao,

com a finalidade de que possam discriminar entre a informao verdica, genuna e rigorosa e a infor desafios que a sociedade apresentar a eles, e isso por meio do desenvolvimento e da aquisio de ca

pacidades como procurar, selecionar e interpretar informao para construir conhecimento. TIC. mao errnea, simplista ou mal intencionada. e) com relao s brechas digitais e ao aparecimento de novas fraturas sociais em torno das Afortunadamente, a sensibilizao dos governos, das instncias internacionais e das grandes corporaes diante dos problemas provocados pe b) em uma sociedade que muda de forma rpida e constante nos mostra at que ponto preciso fomentar nos estudantes o desenvolvimento de capacidades de gesto do aprendizado, do conhecimento e da informao. c) em uma sociedade complexa, a diversidade de perspectivas culturais e a existncia de mltiplas SINPEEM las brechas digitais cada vez maior, e tudo leva a prever que, no que se refere especificamente ao acesso s TIC, as distncias entre pases e setores da populao devem diminuir progressivamente. INPEEM interpretaes de qualquer informao sublinham a necessidade de aprender a construir de forma bemfundamentada o prprio julgamento ou ponto de vista e, tambm que saibam relacionar o mbito do que universal com o mbito do que prximo ou local. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Neste marco, o papel da escola e de sua forma tradicional de organizar as experincias e processos de aprendizagem afetado por mudanas importantes: o aumento de ofertas educacionais no Conseguir que, uma vez alcanado o acesso das TIC, todos os setores da populao possam fazer dessas tecnologias um uso enriquecedor, construtiAPOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM

EM CONCURSO 2011 SI 135 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI Acesso informao por meio das TIC e rendimento dos alunos SINPEEM SINPEEM Aqui, entende-se que os resultados da aprendizagem dos alunos podem ser atribudos ao aces formais e informais; o peso dos meios de comunicao de massas e da internet; entre outros. Por isso, o desenvolvimento de ambientes de ensino e aprendizagem constitui um esforo importante e de longa durao para o coletivo de professores. A esquematizao do processo de ensino e aprendizagem mediado pelas TIC: implicaes para o perfil, as condies e as competncias do professorado Revisaremos as contribuies dos autores e de trabalhos selecionados, agrupando suas propostas SINPEEM SINPEEM so informao facilitado pelas TIC. O papel do professor consiste, ento, em tirar o mximo proveito da riqueza desse acesso, assim como em prevenir que os alunos procurem a resposta para seus interesses e necessidades de informao exclusivamente fora da escola e adotando uma postura acrtica. SINPEEM SINPE Competncias relacionadas com a obteno de informao, utilizando as possibilidades que as TIC oferecem para: Procurar e consultar informao nova adapSINPEEM

SINPEEM tada s necessidades de aprendizagem dos alunos; Gerenciar, armazenar e apresentar informaCompetncias relacionadas a ensinar o aluno a informar-se, a fim de que domine as seguintes ta SINPEEM em torno de uma srie de verses esquemticas que mostram vises diferentes do modo de entender o processo de ensino e aprendizagem virtual. Uma concepo do processo de ensino e aprendizagem virtual centrada na dimenso tecnolgica Esta concepo vincula o rendimento dos alunos diretamente introduo das tecnologias. TIC e rendimento dos alunos Entende-se que a simples presena das TIC

o. INPEEM nas instituies educacionais basta para melhorar o ensino e o aprendizado. Nesse sentido, a chave refas ou atividades: Explorar ativamente as possibilidades de informao oferecidas pelas TIC para ter acesso aprendizagem; Procurar e selecionar informao, conseguindo discriminar o que trivial do que importanCompreender o essencial da informao, inferir suas conseqncias e tirar concluses; Ler diversas linguagens (multimdia e da ao docente eficaz estaria no domnio das tecnologias per se. Algumas competncias necessrias, embora no suficientes, para o professor em ambientes vir

tuais: te;

Capacidade para valorizar positivamente a integrao das TIC na educao e para ensinar seu uso no nvel instrumental; Conhecimento e capacidade para usar ferhipermdia) para informar-se; Usar diversas bases de informao para

satisfazer suas necessidades; Gerenciar, armazenar e apresentar informao organizada de acordo com diferentes finalidades e em diferentes contextos. Novos materiais e metodologias baseados nas TIC e rendimento dos alunos Aqui, o professor visto fundamentalmente como um designer de propostas de aprendizagem cuja a qualidade explica os resultados do aprendizado como, por exemplo, o uso dos programas de ramentas tecnolgicas diversas em contextos habituais de prtica profissional; Conhecimento do percurso incgnito das TIC, das suas implicaes e conseqncias na vida cotidiana das pessoas, assim como dos riscos potenciais de segregao e excluso social devido s diferenas de acesso e ao uso desigual dessas tecnologias.

Ensino Assistido por Computador. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Responde lgica de tentar organizar, preservar e distribuir os contedos para que possam ser SINPEEM SINPEEM SINPEEM

SINPEEM SINPEEM SI 136 SINPEEM SINPEEM SINPEEM utilizados no marco de propostas educacionais diferentes. preciso sublinhar que o valor do material depende do contexto metodolgico ou pedaggico em que usado, o qual proporciona seu valor CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM Competncias: SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM educacional real ao orientar seu potencial tecnolgico para a consecuo de objetivos concretos. Competncias: procurar eficazmente materiais e recursos Mdiferentes entre o que j existem; projetar materiais com TIC; integrar os materiais no projeto de um curso ou currculo a ser implementado nos ambientes tecnolgicos que a instituio educacional da qual elaborar propostas de contedos de aprendizagem e tarefas que promovam uma atividade construtiva individual do aluno, adequada para que ele se aproprie do contedo; projetar processos de assessoria e consulta, faz parte a proposta instrucional possui; favorecer a reviso dos contedos curriculares a partir das mudanas e avanos na nova sociedade e no conhecimento. centrados em pedidos de apoio por parte do aluno; garantir o acesso, o envolvimento do aluno e a continuidade desse envolvimento no processo de aprendizagem; facilitar para o aluno o acesso, o uso, a explorao e a compreenso de formatos de hipertexto e hipermdia; facilitar para o aluno a explorao de suas representaes iniciais do contedo de aprendiza

promover o uso das ferramentas de consulta e assessoria. Os trs modelos descritos acima supem que a realidade objetiva e que a finalidade do ensino apresent-la o mais objetivamente possvel, transmitir essa realidade e modificar a conduta dos alunos de acordo com o que se pretende transmitir. Aceitando, alm disso, a hiptese de que todos os aprendizes usam o mesmo tipo de critrio e os mesmos processos para aprender. O que se propicia fundamentalmente que os estudantes aprendam sozinhos, confrontando individualmente o material. gem;

O aluno como entidade na qual ocorrem processo psicolgicos de natureza diversa Uma concepo de processo de ensino e aprendizagem virtual centrada na construo dos conhecimentos Para definir as competncias profissionais do docente, levam em considerao fundamentalmente a atividade de aprendizagem do aluno mediada pelas TIC. SINPEEM S Inclui outras dimenses, alm das estritamente cognitivas, como as afetivas e as metacognitivas ou de auto-regulao. Aceita-se tambm que os aprendizes sejam distintos em seu prprio estilo de aprendizagem e que a instruo seja individualizada. O professor aparece caracterizado como tutor ou orientador, e seu papel consiste basicamente em acompanhar o processo de aprendizagem do aluno, mantendo diferentes graus de envolvimento no A atividade mental construtiva do aluno PEEM mediada pelas TIC e orientada a dotar de

significado os contedos de aprendizagem processo, cedendo o controle ao aluno quando este capaz de assumi-lo, e recuperando o papel de guia quando o aluno necessita. So incorporados elementos e ferramentas que caracterizem a atividade A chave para caracterizar o papel do professor est na atividade do aluno, considerado como um agente, protagonista principal e responsvel ltimo pelo aprendizado mediado pelas TIC. Neste esquema, o professor facilita ao aluno o instrumento de acesso ao meio, de desenvolvimento do processo de construo e de explorao de mltiplas repre do aluno, de modo que favoream a gesto e o controle pessoal do processo de aprendizagem e a motivao orientada tarefa. Competncias: projetar atividades e tarefas de ensino de modo que sirvam para instruir uma aprendizagem estratgica e autorregulada; SINPEEM sentaes ou perspectivas. Seu papel consiste em pr a tecnologia a servio do aluno. um assessor ou consultor, assume um perfil de interveno baixo ou muito baixo no processo de desenvolvimento INPEEM comunicar-se de maneira eficaz para promover a aprendizagem estratgica e autorregulada; utilizar de maneira adequada e eficaz as fer

solicitao do aluno. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM ramentas tecnolgicas dirigidas a orientar, acompanhar e guiar o aluno, a fim de que ele se aproprie do contedo, especialmente ferramentas que facilitem a comunicao entre professo e aprendizes e

que facilitem a gesto e o controle da prpria apren da atividade. Normalmente, a assessoria ocorre por APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM dizagem por parte destes. CONCURSO 2011 SI 137 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI pal), especialista, editor (de textos, mensagens, corrige a gramtica). SINPEEM SINPEEM As e-atividades podem ser usadas de muitas maneiras, mas possuem caractersticas comuns: so motivadoras; esto baseadas na interao enA aprendizagem como resultado de um processo construtivo de natureza interativa, social e cultural Este esquema surge da mudana de perspectiva que supe passar de uma concepo do conhecimento e da aprendizagem como processo basicamente individuais para uma concepo destes como processos sociais e situados na atividade conjunta entre as pessoas em comunidades de prtica. Os resultados da aprendizagem se devem ao envolvimento conjunto e colaborativo do professor e dos alunos em atividades de ensino, por meio das SINPEEM SINPEEM tre participantes (envolvem pelo menos duas pessoas trabalhando juntas de alguma maneira), majoritariamente por meio de contribuies em forma de mensagens escritas; so projetadas e guiadas por um e-moderador; entre outras. Mudanas que esse papel supe a respeito dos professores tradicionais: SINPEEM SINPE passam de oradores ou conferencistas a consultores e guias; aparecem como especialistas em fazer perguntas, mais do que como provedor de respostas; SINPEEM SINPEEM

 proporcionam assistncia, auxlio e orientao para a atividade de aprendizagem do estudante, animando-o a progredir na autorregulao e na SINPEEM quais, e atravs das quais, vo construindo significados compartilhados sobre os contedos e as tarefas escolares. A aprendizagem resulta de uma relao interativa entre professor, aluno e contedos o tringulo interativo . Para apoiar a autntica aprendizagem na educao virtual ou a distncia preciso proporcionar os suportes adequados. Neste caso, e diferentemente dos esquemas anteriores, a atividade tutorial concebida como mediao da atividade do PEEM aluno. A atividade construtiva do aluno se destaca nas trocas mtuas entre professor e aluno. As possibilidades de manejo do tempo de interao (assncrnico / sincrnico), do espao (virINPEEM gesto da prpria aprendizagem; valorizam o fato de formar os estudantes como aprendizes ao longo da vida e como agentes tual) e do ritmo de participao (personalizado) que as TIC oferecem podem ter um impacto muito rele ativos e construtivos de cuja qualidade depende, tambm, o desenvolvimento de um rico contexto de trabalho; desenvolvem sua tarefa como e-moderado res, fazendo parte de uma equipe colaborativa de profissionais. As competncias gerais dos professores vante na interao e na atividade conjunta. O papel do professor virtual como mediador ou facilitador da aprendizagem do aluno supe reconhecer que conectividade tecnolgica no a mesma coisa que interatividade pedaggica. Salmon (2002) prope um modelo para apoiar os moderadores na criao, manuteno e desenvolvimento de cursos virtuais. Em sua proposta, o

professor entendido como um e-moderador da virtuais Uma atuao competente supe dispor dos conhecimentos e das capacidades necessrias para identificar e caracterizar contextos relevantes de atividade. As competncias gerais referem-se a mbitos amplos da atuao desses profissionais; j as competncias especficas referem-se a mbitos mais concretos ou a exigncias prprias de uma atividade especfica. Essas competncias so apresentadas levandose em considerao a natureza construtiva, social e comunicacional da mediao. Envolve o papel do professor e-mediador em quatro grandes construo do conhecimento por parte do aluno. Tem o papel de promotor e mediador da aprendizagem mais do que o de um especialista no contedo. O e-moderador precisa receber formao que o capacite a comunicar-se por meio de textos escritos na tela do computador. Papis do e-moderador: administrador, facilitador, bombeiro (reduz participaes exaltadas ou SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM mbitos: o pedaggico. Relacionado com o desenvolvimento de um processo de aprendizagem virtual e eficaz; o social, vinculado ao desenvolvimento SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI fora de controle. Rejeita ataques pessoais e contribui para resolver conflitos), suporte, agente de marketing (promove a lista para conseguir amplila ou mant-la), lder de discusso, filtro (faz com que os participantes se mantenham no tema princi 138 SINPEEM SINPEEM SINPEEM de um ambiente de aprendizagem com um clima emocional e afetivo confortvel, no qual os alunos sintam que a aprendizagem possvel; o de organizao e gesto, relacionado com o estabelecimenCONCURSO 2011 EEM SPEEM

SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM to de um projeto instrucional adequado, o qual inclui animar os envolvidos para que sejam claros em suas contribuies; e, finalmente, o tcnico, que inclui atuaes dirigidas a ajudar os alunos para que Mse sintam competentes e confortveis com os recursos e ferramentas que configuram a proposta instrucional. Cabe lembrar que, devido rapidez que ocorrem as mudanas no mbito das TIC, nossa resposta est aberta s modificaes que possam derivar, no futuro, das novas condies em constante mutao da nova cultura da aprendizagem. Resumo elaborado por Marta Leonor Silva Pincigher Pacheco Vieira CIBERCULTURA CAPTULO 1 As tecnologias tm um impacto? SINPEEM S O livro resultado de um relatrio encomendado pelo Conselho Europeu, para o comeo do s-Por que a palavra impacto ? Tecnologia por culo XXI, sobre as implicaes culturais do desen-acaso uma bala e a cultura ou soci edade um alvo volvimento das tecnologias digitais de informao e vivo? Ou ser ela de um planeta fr io, de mquinas, Pierre Lvy, Cibercultura. So Paulo, Ed. 34, 1999, cap. 1, 8 e 10 na etc. de comunicao. Rock, msica pop, cinema, tudo j foi obra maligna , alienante, estrangeira, inumaAgora a vez da cibercultura, que j entrou na

era comercial (quase tudo pago), assim como o telefone, a televiso, o rdio e tantas outras formas que um dia foram disponibilizadas de graa (ou pelo menos quase). Albert Einstein, numa entrevista nos anos 50 disse que trs bombas haviam explodido estranho aos valores humanos? preciso cuidado com as metforas. A tecnologia no um ator separado, mas uma forma de analisar os sistemas sociotcnicos globais. As atividades humanas abrangem, de maneira indissolvel, interaes entre (a) pessoas vivas e pensantes; (b) entidades materiais naturais e artificiais e (c) ideias e representaes. no sculo XX: a bomba demogrfica, a bomba at mica e a bomba das telecomunicaes. Diferente da arca original, ao olharmos pelas escotilhas, vemos tantas milhares de arcas de No, impossvel separar o que humano de seu ambiente material, bem como separar dos sinais, imagens e smbolos pelos quais atribui sentido vida e ao mundo. No possvel isolar as ideias do mun cada uma querendo preservar uma faceta da diversidade, no oceano agitado da comunicao digital. Ciberespao (rede) o resultado da interconexo mundial dos computadores, o que inclui no apenas a infraestrutura material da comunicao digital, mas o universo de informaes que ela abriga. <Nota do resumista: O ciberespao inclui a in do material (ideias que concebem e usam os objetos tcnicos), ou elas do mundo dos humanos, que as inventam, produzem e utilizam. Podemos assumir que existam trs entidades, sem que exista algo que seja puro em cada uma: a tcnica (artefatos eficazes), a cultura (representaes) e a sociedade SINPEEM ternet mas no se limita a ela.>. Cibercultura o conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de modos de pensar e de valores que se desenvolvem juntamente com o cres (pessoas, seus laos, trocas e relaes de fora). As tecnologias so produtos da sociedade e da

INPEEM cultura. J as relaes entre as diferentes foras da realidade no so criadas entre a tecnologia (as causas) e a cultura (que sofreria os efeitos), mas cimento do ciberespao. APOSTILA PEDAGGICA SINPEEM SINPEEM SINPEEM entre atores humanos que inventam, produzem, usam e interpretam as tcnicas, de formas difeSINPEEM SINPEEM SINPEEM As tcnicas revelam, assim, com sua existncia e uso em lugar e poca determinados, relaes de NPEEM PEEM EM rentes. CONCURSO 2011 SI 139 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN H uma diferena SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM fisses cujos mtodos de trabalho foram alterados (como o tipgrafo, o bancrio, o piloto de avio) bem como na sensao de isolamento e de perda de algo de quem no esteja antenado com as mudanas. Ningum, porm, pode se dizer 100% atualizafora entre os seres humanos. real, entretanto, nos efeitos socioculturais da tecnologia. Por exemplo, a energia atmica implica em instituies centralizadas, especialistas e normas rigorosas, enquanto a eletrnica pode ser difundida, verstil, pode ser distribuda sem grandes exigncias. Por trs das tcnicas agem e reagem idias, projetos sociais, interesses econmicos, estratgi as de poder e todos os jogos dos homens em sociedade. Por isso, no h um significado especfico e nico para o uso das tcnicas, em especial a digital. A dificuldade de analisar concretamente as im SINPEEM SINPEEM do ou em dia com todas as transformaes. Da um impacto da relao com a tecnologia que, quando negativo, implicaria em dizer de quem o trabalho dever ser incriminado ou punido e quando positivo, no seria a tcnica em si a responsvel pelo sucesso, mas aqueles que a conceberam, executaram e usaram. SINPEEM SINPE As relaes entre as pessoas se sobrepem s relaes tcnicas, o que, em resumo, permite afir SINPEEM SINPEEM

mar que quanto mais rpida a alterao tcnica, mais ela parece vir de fora e estranha . Da a necessidade da inteligncia coletiva , uma dinmica convergente de competncias, recursos e projetos, com cooperao flexvel e transversal com uma distribuio coordenada das decises. Essa um dos SINPEEM plicaes sociais e culturais da informtica ou da multimdia multiplicada pela ausncia de estabilidade: tudo muda muito rpido. H uma disputa imensa de criatividade para fa zer fluir o fluxo de dados e ao desenvolver programas inteligentes ou knowbots <NR. Knowbot a sigla de Knowledge-Based Object Technology ou Tecnologia de Objetos com Base em Conhecimento e se refere a programas - ou partes deles- que coletam automaticamente dados de diferentes fonPEEM tes no mundo virtual/digital para cumprir uma deter minada tarefa.>. impossvel prever as mutaes do mundo digital aps o ano 2000, uma vez que o digital comuINPEEM nica e coloca processos fsicos, econmicos ou industriais, antes isolados, em um mesmo ciclo, re principais motores da cibercultura. Quanto mais ela se desenvolve, mais distribuda a tcnica entre indivduos e grupos e menores so os efeitos de excluso. Cooperao a palavra chave. Grandes empresas instalam groupwares (dispositivos informatiza dos de auxlio colaborao e coordenao descentralizada de trabalhos), onde todos podem trocar tudo de qualquer lugar do planeta para qualquer outro lugar, em qualquer tempo, ajudando-se mutu troalimentando-se e com diferentes implicaes culturais e sociais. O surgimento do ciberespao acompanha, d significado e favorece uma evoluo geral da civilizao. Uma tcnica no nem boa, nem

m (o que depende dos contextos, dos usos e dos pontos de vista), nem tampouco neutra (j que condicionante e abre e fecha diferentes possibilidades). Algo s determinante quando as mudanas no podem acontecer seno a partir da existncia e amente. S haver desenvolvimento da cibercultura atravs da inteligncia coletiva, mas no sim plesmente crescendo o ciberespao que ela se de senvolve. O remdio torna-se veneno: nas redes digitais interativas surgem novas formas de isolamento e sobrecarga, de dependncia e vcio, de dominao por senhas e nveis de acesso diferenciados, de explorao e teletrabalho vigiado ou mesmo de bobagens coletivas (boatos, correntes, entre outros). Como a inteligncia coletiva se desenvolve no ciberespao, ela se autoalimenta e aumenta a prpria velocidade da mudana, que implica em ter que desenvolver mais a inteligncia coletiva, e assim por da aplicao da tcnica; mas condicionante quando abre possibilidades de mudanas, sem estar necessariamente ligado ao seu uso em si, mas pelas consequncias desse uso. Dito assim, a tcnica digital condicionante, e no determinante. Enquanto, porm, alguns discu tem as possibilidades de uso da tcnica, outros j as transformam em tecnologias, em aplicaes, em SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM diante, o que tende a excluir os que no entraram Como remdio, a inteligncia coletiva tem um asSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI nesse ritmo. coisas e prticas. Como a nica constante da tcnica digital exatamente a velocidade acelerada de transformao, essa velocidade explica parcialmente a sensao de algo que impacta, que altera, que gera estranheza. Pode-se perceber isso nas pro 140

SINPEEM SINPEEM SINPEEM pecto participativo, socializante, descompartimentalizante, emancipador. A inteligncia veneno para os que no participam e remdio para quem consegue controlar seu caminho no meio de suas correntes. CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM CAPTULO 8 O som da cibercultura MQuais so as novas modalidades de produo e de recepo das obras do esprito, a partir das configuraes de comunicao e interao que surgem no meio tecnossocial da cibercultura? Os gneros so muito diversos: de composi escrita ocidental tinha um auditrio internacional. Hoje, um sculo depois, a situao mudou radicalmente: a msica popular mundial, varia e incorpora novas correntes culturais e sociais. Essa mudana se deu tanto pelas transformaes gerais da economia e da sociedade (globalizao, viagens, es automticas de partituras ou textos, msicas Techno a mundos virtuais, hipermdias, realidades virtuais, instalaes interativas... H elementos, nessa ciberarte , que representam suas tendncias estilo de vida urbano e suburbano internacional, movimentos culturais e sociais da juventude), como pelas condies econmicas e tcnicas da gravao, distribuio e audio da msica. Semelhante ao que aconteceu com os idiomas e a escrita, a distribuio da msica criou uma padronizao. No sculo XV, havia tantos dialetos quanto regies e, para distribuir um livro, era necessrio haver um idioma que fosse o predominante. Assim, o toscano virou o italiano, o dialeto de Touraine o francs e o ingls falado na corte tor principais. Um deles a coprodutividade, ou a participao, nas obras, daqueles que as provam, interpretam, exploram ou lem, no sentido de intervir diretamente na materializao, exibio, edio e/ ou desenrolar efetivo aqui e agora de uma obra. Um outro trao a organizao de processos de criao coletiva, entre iniciadores (artistas) e

participantes, em rede e concorrendo mesma produo. Outro a criao contnua: a obra virtual aberta em sua construo, em que cada atualizao pode revelar um novo aspecto, formato, impre nou-se o ingls comum. Lutero, na sua traduo da Bblia, misturou vrios dialetos germnicos e aju dou a construir SINPEEM S alemo escrito. Da mesma forma, so criadas msicas nacionais e internacionais. Como, tirando-se a letra, a msica no depende do idioma e cria ouvisibilidades. Assim com a msica techno, ou com imagens e textos em hipermdia (no fossem limitados por questes legais e financeiras). Com isso, as obras deixam de ser estticas e podem tornarse acontecimentos /eventos, nicos, ou mesmo sugerir no mais um algo finalizado mas um como fazer algo , uma obra-processo. Os sites remetem uns aos outros, em mergulhos recprocos, interconexos e ampliam os limites vidos que lhes correspondam em qualquer lugar do mundo. At conseguir melhor qualidade nas grava es, o rdio s tocava peas ao vivo; quando os discos melhoraram, surge a msica mundial de massa, rock e pop dos anos 1960 e 1970. Ao mesmo tempo em que h uma sopa homognea de estilos, tradies e sons, h reas ainda ilhadas, desconectadas, mas vivas, de antigas tradies lo da obra e de seu contexto. Caem o autor e a gravaPEEM o (que foi o que garantiu at agora, a integridade, a substancialidade e a totalizao das obras) e sobe um novo olhar, sobem novos critrios de apreciacais, de criatividade potica e musical inesgotvel e amplamente distribuda. O espao musical planet rio recria as diferenas em gneros, estilos e sons universais (porque atinge todo o planeta), mas sem o e conservao, que entram em choque com o modelo de crticos especialistas e museus. uma a lngua alem, ou, no mnimo, o

arte que se reinventa no jogo e no ritual, que reelabora a colaborao de artistas, engenheiros e mecenas, pblicos e privados. A msica popular hoje ao mesmo tempo mundial, ecltica e mutvel, universal sem ser nica, total. totalidade (sem ser nico), j que os estilos se transformam e se renovam constantemente. A msica techno o som da cibercultura. Vejamos sua histria. Nas sociedades orais, a msica ouvida direta, difundida por imitao e evolui por reinveno de temas e gneros. No h tanta importncia no autor, mas sim no intrprete, que SINPEEM interessante notar a evoluo: no incio do sculo XX, os catlogos musicais mostravam que cada regio tinha seus cantores, canes, melodias e instrumentos. As pessoas queriam escutar aquilo que INPEEM d vida nova composio. Nas culturas escritas, a pauta musical permite uma transmisso no mais corpo a corpo, mas como texto. A interpretao con sempre conheceram. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM tinua atualizando o som, mas a composio se distancia da recepo: o sistema musical ocidental se apresenta como universal e ensinado como tal nos conservatrios no mundo todo. A nfase agora vai para o compositor, que pretensamente original ao assinar uma partitura. A escrita levou a msica de Gravaes locais, de msicos locais, para pblicos locais. Somente a msica erudita da tradio APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI SINPEEM

141 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEMmsica, menos totalizante ela ser. SINPEEM modos de fechamento da msica (composio e gravao) certamente no desapareceram, mas seguem secundrios. Quanto mais universal for a sua evoluo. CAPTULO 10 oral para outro ciclo cultural. A gravao fixou os estilos de interpretao da msica escrita e regulou A gravao enrijece a msica. No final dos anos 60, o estdio de gravao tornou-se a referncia para performances cada vez mais elaboradas, em mixagens impossveis de serem realizadas ao vivo. Assim como a notao e a gravao, a digitalizao cria uma nova forma de sonorizar o mundo. Uma delas a popularizao dos estdios, com novas ferramentas como o sequenciador, o sampler, os programas de mixagem e arranjo e o sintetizador. Surge um padro (MIDI, Musical Instrument Digital SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPE Uma anlise prvia nos dar que (a) a velocidade de surgimento e renovao dos saberes ficou imensa; (b) h um novo sentido no trabalho: trabalhar quer dizer cada vez mais aprender, transmitir saberes e produzir conhecimento; (c) o ciberespa SINPEEM SINPEEM o d suporte para tecnologias intelectuais que aumentam, exteriorizam e modificam vrias funes cognitivas humanas: memria (bancos de dados),

imaginao (simulaes), percepo (sensores digitais, telepresena, realidade virtual), raciocnios (inteligncia artificial e modelizao de fenmenos SINPEEM A nova relao com o saber Interface Interao Digital de Instrumentos Musicais), que permite que uma sequncia de instrues musicais produzida em qualquer estdio digital seja tocada em qualquer sintetizador do planeta. Os msicos podem dispor suas obras para o pblico sem precisar dos intermedirios tradicionais: editor, intrprete, estdios, (lojas). nessa dinmica de criao e audio coletivas que os efeitos da digitalizao so mais originais. So cada vez mais comuns msicas por amosPEEM tragens (samples) ou por sons reordenados, em tre chos inteiros, obtidos no estoque de gravaes disponvel. Essas msicas feitas por amostragens tambm podem ser objeto de novas amostragens, miINPEEM xagens e transformaes. Como exemplo: o gnero jungle s faz amostragem; o acid jazz se faz pelo complexos), entre outros. Isso tudo favorece novas formas de acesso informao (por navegao, busca, programas), novos estilos de raciocnio (que no dependem da deduo lgica, nem da induo a partir da experincia) e novos suportes (mdias), aumentando o potencial de inteligncia coletiva dos dual e coletiva mudam profundamente a educao sampling (amostras) de velhos trechos de jazz gravados. A msica techno criou uma outra tradio: coleta de matria sonora do fluxo em circulao, mistura, arranja, transforma e depois, reinjetada em circulao. A gravao deixou de ser o principal grupos humanos. O saber-fluxo, o trabalho-transao de conheci mentos, as novas tecnologias da inteligncia indivi fim ou referncia mundial.

cada subconjunto deixa aparecer uma forma semelhante sua configurao global. Na msica techno, esto os trs princpios do movimento social da e a formao. O que para ser aprendido em longo prazo no pode mais ser planejado, nem definido precisamente com antecedncia. De pirmides e nveis, de pr-requisitos e linhas paralelas para saberes superiores , concebem-se A cibercultura fractal: agora espaos abertos, no lineares, se organizando de acordo com os objetivos ou os contextos. Duas mudanas adicionais so necessrias: 1) a insero do EaD (ensino aberto e distncia) no cotidiano da educao, com suas hipermdias, redes interativas e todas as tecnologias da cibercultura, num novo estilo de pedagogia para a aprendizagem personalizada e em rede, onde o professor deixa de ser um fornecedor de conhecimentos para ser um cibercultura: a interconexo (na padronizao MIDI e na interconexo virtual entre qualquer ambiente); a comunidade virtual (os acontecimentos musicais so muitas vezes produzidos durante as festas rave) e, ao oferecer uma obra acabada comunidade, aumenta-se a reserva a partir da qual outros po dem criar tambm, num circuito instvel e auto-organizado de inteligncia coletiva. A msica digital SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM animador da inteligncia coletiva de seus grupo de alunos; e 2) reconhecimento das experincias adquiridas nas atividades sociais e profissionais, ou SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI SINPEEM SINPEEM SINPEEM adquiridos aos saberes acadmicos. A WWW - World Wide Web (Teia Ampla Mundi al, ou internet) deve tornar-se, em poucos anos, um expe a universalidade, que depende da compatibilidade tcnica e da facilidade de circulao dos sons, o que favorece a globalizao musical: todos os estilos so sampleados, arrancados de seu contexto

original e reconstrudos, reinventados. Os dois 142 incorporar os saberes e competncias pessoais CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM dos principais eixos de desenvolvimento do ciberespao, pela capacidade que tem de reunir, em uma s pgina, muito contedo atravs das ligaes (links). A pgina web um dos documentos que a Mwww dispe, um agente estruturador, um filtro e seleo organizadora, onde cada elemento um pacote de informaes e, ao mesmo tempo, um ins trumento de navegao. de conhecer o mundo cultural e pela cultura determinado. As sociedades sem escrita, para codificar seus saberes, desenvolveram mtodos como o ritmo, a narrativa, a identificao, a participao do corpo e a emoo coletiva. Os gneros de conhecimento e os critrios de Tudo igual e tudo diferente. No h hierarquia, mas abertura a inmeros pontos de vista, indexao e pesquisa. E porque no est fechada (nem dinmica nem estruturalmente), a Web tambm no est congelada no tempo: incha, se move avaliao do saber so postos em cheque pela extenso da cibercultura e pelo declnio observvel dos valores presentes na civilizao estruturada na escrita. Na nova ecologia a pergunta no mais como nem qual o critrio , mas quem . Nas sociedades pr-escritas, quando um velho morre, uma biblioteca que queima, uma comunidade viva. Na escrita, o saber transmitido pelo livro. O livro, nico, interpretvel indefinidamente, supostamente contm tudo o intrprete quem domina o conhecimento. e se transforma permanentemente. Todos so emissores e receptores desse novo dilvio de informaes. Um dilvio para o qual no haver vazante e no h retorno. No final do sculo XVIII, quando Diderot e d Alembert publicavam a Encyclopdie , podia-se esperar que um pequeno

grupo de homens dominasse o conjunto dos saberes e propusesse aos outros o ideal desse fascnio. O conhecimento ainda era quantificvel e podia ser contado ou medido, o que, seguramente, no o hoje. Com a impresso, um terceiro tipo de conhecimento foi assombrado pelo sbio, o cientista: o sa ber transmitido pela biblioteca. Agora provavel mente o ciberespao e o mundo virtual substituem a comunidade fsica e a memria carnal. SINPEEM S Os conceitos abstratos e os grandes projetos O ciberespao significa que o todo pode ser acessado, mas que o Todo est definitivamente fora de alcance. Nesse dilvio, cada No e sua arca sero nicos, acreditando que cada um tem sua representao do todo. As metforas centrais com o saber hoje so a navegao e o surfe, que enfrentam ondas, redemoinhos, correntes e ventos contrrios em longa extenso, sem fronteiras e em constante mudana. As velhas metforas da pirtecnocientficos humanos dependem das ferramentas do ciberespao. Essas ferramentas permitem uma coordenao eficaz dos produtores de saber, enquanto teorias e sistemas suscitavam a adeso e o conflito. A impossibilidade de execuo de certas atividades, alm de as tornar nicas, implica na coparticipao e, na maioria das vezes, na no necessidade de estar presente! A comunidade cientmide, escala ou cursus (j totalmente traado) esPEEM to substitudas. Por trs do grande hipertexto fervilham a multiplicidade e suas relaes. Diferente do que a m fica trabalha com os dados numricos armazenados e disponibilizados por um sistema de comuni cao e de interconexo. No lugar central dos novos modos de conhecidia comum pensa, as redes digitais interativas so

fatores poderosos de personalizao ou de encarnao de conhecimento. No h substituio , como querem alguns: nem o telefone impediu os encontros nem o e-mail substituiu simpsios, conferncias ou reunies de negcios. Sero mesmo as horas diante da tela horas

mento trazidos pela cibercultura, est a simulao. Ao externar algumas capacidades humanas, os dados se tornam compartilhveis. Tanto no campo cognitivo como no da organizao do trabalho, as tecnologias devem ser pensadas como articulao e criao de sinergia. A capacidade de variar com facilidade os parSINPEEM de isolamento? Dizemos de algum que l que passa horas diante do papel ? No, porque no h relacionamento com a celulose, mas provavelmente haver, atravs da tela, outra pessoa no paINPEEM metros de um modelo e observar imediata e visualmente as consequncias dessa variao constituiu uma verdadeira ampliao da imaginao e tem pel de interlocutor. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM papel crescente nas atividades de pesquisa cientfica, de criao industrial, de gerenciamento, de aprendizagem, em jogos e diverses. A simulao permite substituir a experincia prvia e a formulao e explorao rpidas de mundos complexos e de grande quantidade de hipteses. A eficincia, a Os suportes de informao, porm, determinam a ecologia cognitiva das sociedades. Nosso modo APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI SINPEEM

143 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI tura de produo, transao, e gerenciamento econmicos, bem como o equipamento coletivo internacional de memria, pensamento e comunicao. Em algumas dezenas de anos, o espao virtual ser o mediador entre os homens. fecundidade heurstica, a potncia de mutao e bifurcao, a pertinncia temporal e contextual dos modelos superam os critrios anteriores de vidade e objeti

universalidade abstrata . A universalida

de concreta compatvel coma interoperabilidade planetria. O saber, fragmentado, flutua, o que gera a sen sao de desorientao: culpa da interconexo, em tempo real, de todos com todos. Conexo que potencializa a inteligncia coletiva, por outro lado. O ideal ento, no a mquina to ou mais inteligente que o homem, mas a inteligncia coletiva, que disponibiliza a memria, a imaginao e a experincia. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Com esse novo suporte de informao e de comunicao, surgem novos conhecimentos, novos critrios de avaliao inditos para orientar o saber, novos atores na produo e tratamento dos conhecimentos. Qualquer poltica de educao ter que levar isso em conta. Resumo elaborado pelo professor

SINPEEM SINPE Antnio Carlos Berardi Jr. SINPEEM SINPEEM SINPEEM O ciberespao, interconexo dos computadores do planeta, tende a tornar-se a principal infraestruA EDUCAO E A FORMAO HUMANA: TENSES E DESAFIOS NA CONTEMPORANEIDADE? O pensamento contemporneo vincula ainda a eduIn: Maria Ins de Matos Coelho e cao s grandes dvidas: socializao, tica, culAnna Edith Bellico Costa (Orgs.). tura, identidade e condio-cidad. Imobilizou-se o INPEEM A educao e a formao humana: tenses e desafios na contemporaneidade. Maria Ins de Matos Coelho. cenrio sociopoltico e econmico dos anos 1990, a nova ordem mundial , enquanto referncia para um pensamento alternativo de alternativas nas polti A humanizao uma das possibilidades do homem como ser inconcluso que , e consciente de sua inconcluso, afirmada no anseio de liberdade, de justia, de luta dos oprimidos, pela recuperao de sua humanidade roubada. (Paulo Freire). INTRODUO Porto Alegre: Artmed, 2009 cas sociais, pblicas e educacionais. A internacionalizao, a mundializao, a globalizao dos mer cados econmicos, a tendncia redefinio do papel do Estado e as transformaes tecnolgicas e organizacionais nos levam a compreender a crise da sociedade contempornea enquanto ponto de partida para um novo modelo de relaes sociais, de cidadania e formao humana e que tenha como referncia o ser humano em suas necessidades, potencialidades e cultura vivida. Essa a educao como processo social formador de todas as dimenses do ser humano. A crise da poltica, da criatividade, da imaginao e da participao, exposta por Castoriadis tem sua sada na gerao de seres hu-

Em Paulo Freire, a formao humana envolve processos humanizadores e desumanizadores, que tencionam a transformao de homens e mulheres em seres menos incompletos (no sentido de ser mais ). Em Larrosa, formar , alm de dar forma e desenvolver disposies pr-existentes, levar o homem a um modelo ideal do que ser humano . SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM manos sbios, que, em ltima instncia, a ultima coisa que a cultural atual produz . Esse texto visa discutir a questo da educao e da formao huSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI Formao , assim, uma viagem ao interior de si mesmo. tambm um devir plural e criativo , enquanto constituio e a transformao de um algum, no como uma relao exterior-interior, mas como caminho da indeterminao para um ser-algo. 144 SINPEEM SINPEEM SINPEEM mana nos processos socioculturais e escolares na contemporaneidade, nas suas concepes e prticas, para contribuir com a formulao de planos e aes educativas. Do conceito de formao, pasCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM samos para as funes da educao, para ao final, chegar aos princpios norteadores de reformas e mudanas possveis. MFORMAO HUMANA: DELINEANDO ELEMENTOS DO CONCEITO interao entre os seres. Deve-se entender o trabalho no como fim, mas como meio, ou at mesmo como ponto de partida para a instaurao de uma nova sociedade, omnilateral, que tenha formas transcendentes mais elevadas, na arte, na tica, na filosofia, na cincia, etc, Pensar homens e mulheres Segundo Gadamer, o conceito de formao humana enquanto aperfeioamento progressivo remonta ao humanismo de Hegel, no sculo XVIII. Para Hegel, o homem, por conta de sua espiritualidade e racionalidade, se caracteriza pela ruptura como seres omnilaterais pens-los sujeitos de direitos e deveres, construtores de sua histria, com uma conscincia crtica que lhes possibilite autonomia ao se relacionarem com este mundo e no simplesmente serem subservientes a ele. poder usufruir os bens materiais e espirituais. Para isso, o trabalho enquanto formao educativa implica em inverter as posies, colocando o homem no centro do processo e o trabalho enquanto meio para atin gir um fim, ou como em Engels, a reconciliao da humanidade com a natureza e consigo mesma. com o imediato e o natural, no sendo, por natureza, o que deve ser, razo pela qual tem necessidade de formao. Esta, como elevao universalidade, uma tarefa essencialmente humana. Com isso, a primeira pergunta no o que formao, mas o que o homem, o que marca o processo de tornar-se humano. Com Gramsci, pergunta-se no que que o homem pode se tornar; se pode controlar seu destino; se pode se fazer, criar sua prpria vida, atravs do trabalho e da tcnica, no como relaes mecnicas, mas pela aquisio de uma

DA EDUCAO E DA FORMAO HUMANA PARA A EMANCIPAO SINPEEM S Educao para qu? Para Adorno, h uma relao entre educao, emancipao e democracia, conscincia que modifique essas prprias relaes. Este um homem fruto de sua reflexo e prtica sobre si mesmo e sobre os outros; sobre o que , o que pode vir a ser e os limites dessa auto-criao, no aqui e no agora. Fruto de relaes ativas, implica em liberdade e em condies objetivas que deve conhecer, saber e querer utilizar. Formar no se realiza sem transformar as relaes com a natureza e com outros homens. Desafiado pela natureza, que no passa pela modelagem de pessoas, nem pela mera transmisso de conhecimentos, mas pela produo de uma conscincia verdadeira, poltica, que gera pessoas emancipadas. Uma democracia efetiva s pode ser imaginada por uma sociedade feita por quem emancipado. O primeiro problema que a organizao atual do mundo seu prprio fim e se impe de tal forma que ningum a questio homens e mulheres no e pelo trabalho a dominam, PEEM aprendem suas leis para, depois, mud-las e assi mil-las s suas vidas. Ao transformar a natureza, transformam a si prprios. O trabalho, enquanto bus na. O segundo, que emancipar significa conscientizar, ser racional e, portanto, exige adaptao. Uma educao que ignore essa adaptao parcial, impotente e ideolgica, mas uma que a assuma ques ca da satisfao de uma necessidade, um ato que pressupe a conscincia e o conhecimento dos meios e dos fins aos quais se pretende chegar. Marx e Lukcs afirmam que o trabalho que permite o salto do ser natural para o ser social. O capitalismo, porm, desloca o valor do trabalho dessa posio central na vida do homem. O ato do trabalho, po tionada pelo que foi imposto s pessoas pensar.

Uma educao pela experincia e reflexo uma educao para a imaginao e para a emancipao, da mesma forma que a educao sem individualismos prepara para uma vida colaborativa, social. Como educar para a autonomia? Para Castoriadis, a autonomia se ope heteronmia, dado que SINPEEM rm, pode voltar a ser uma fonte epistemolgica criativa e no simplesmente uma repetio/reproduo de contedos e contextos j conhecidos. Por essa lgica, o trabalho processo coletivo e social INPEEM ao mesmo tempo individual e social e pela qual se articulam o auto-questionamento com a ao deliberada, a possibilidade de coordenar as suas ener SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM gias em atos com reflexo. O desafio para superar uma educao que impe a dependncia para uma que gere autonomia s pode ser resolvido com a prpria prtica da autonomia, em instituies que ampliem a capacidade dos indivduos se tornarem autnomos. Ou seja, cria-se autonomia exercendoatravs do qual e no qual - o homem produz as condies gerais da existncia humana, sendo fonte de conhecimentos e saberes e de construo da APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI 145 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM de certos elementos da cultura a fim de que ele deles se nutra, que os incorpore sua substncia e construa sua identidade intelectual e pessoal em funo deles. Esse conceito, porm, de algo escolarizvel, padronizvel, homogeneizador das a. Para isso, preciso superar a idia de ensino como uma sistematizao de conhecimentos e transmisso de contedos escolares. Um homem educado aquele que se tornou condutor de si mesmo. Para Paulo Freire, a educao, enquanto experincia especificamente humana, uma forma de interveno no mundo, e, por isso, poltica, na medida em que implica tanto a reproduo da ideologia dominante quanto seu desmascaramento. A escola, segundo Arroyo, no o nico espao de formao, de aprendizado e de cultura. Fbricas, igrejas e terreiros, famlias e empresas, a rua e locais de lazer, de celebrao, de comemorao e de tra SINPEEM SINPEEM diferenas (homem, mulher, jovem, negro, indgena, campons, trabalhador industrial...) a ser absorvido, vem sendo questionada a partir dos SINPEEM SINPE anos 1980. preciso ento entender a educao como uma forma especial de o homem apropriarse da cultura ao mesmo tempo em que a produz e modifica. A cidadania cultural o direito de criar, de participar dos processos culturais, de pertencer e trabalhar, de expressar-se, inclusive artisti SINPEEM SINPEEM camente. A arte um dos campos propcios para as pessoas se identificarem com suas comunidades e estabelecerem vnculos com a condio humana. Para Adorno, o contrrio da formao

cultural o retorno barbrie e s a escola, medida em que se conscientiza disso, capaz de SINPEEM balho so tambm instncias educadoras, da a concepo de omnilateralidade a que todo indivduo tem direito por ser e para ser humano. Para isso, devese analisar criticamente a qualidade e a relevncia sociais e cientficas dos conhecimentos produzidos e reproduzidos. Formao tambm pode ser desenvolver capacidade para a aprendizagem contnua, em diferentes situaes e circunstncias da vida, face s transformaes da base econmica e social, e para a insero crtica e construtiva nas PEEM dinmicas da humanidade. No se restringe for mao profissional, empregabilidade ou ao desenvolvimento de competncias para o trabalho, que como tem sido considerada a Educao Escolar no INPEEM mundo moderno. A educao, vista assim, envolve trs aspectos, segundo Rodrigues: o reconhecimen impedir esse retorno, no trplice universo das mediaes existenciais: do trabalho, da sociedade e da cultura. PRINCPIOS DE REFORMAS E POLTICAS EDUCACIONAIS NA FORMATIVAS ESCOLARIZADAS to do mundo e de sua transformao em mundo simblico (a linguagem, sem a qual no h mundo humano); a construo de interrelaes com equilbrio entre emoes e paixes, em um mundo em que co-existe com outros seres humanos e com a natuCONTEMPORANEIDADE: TENSES E INDAGAES NOCAMPO DAS PRTICAS reza, na conservao e transformao desse mundo e o desenvolvimento do sujeito tico, que tem na tica e na moral referncias para uma ao cooperativa, de solidariedade, aceitao do outro, com As polticas pblicas educacionais, dos anos 1970 para c, vm sendo formuladas como res

posta s transformaes: das esferas econmica, social e cultural relacionadas ao processo de glo balizao econmica; tecnolgica e sua repercusso sobre os processos produtivos; da organizao do trabalho; do papel regulador do Estado e da ampliao da cobertura dos sistemas educativos. Predominam as vises da universalizao e melhoria da qualidade da educao bsica para todos com equidade social e de uma organizao da escola que ultrapasse seus limites educao ao longo de toda a vida. Durante o sculo XX, os projetos edu noo de limites e deveres e que se expressa no respeito s individualidades e diversidade. A cultura (interpretao da natureza num sistema de compreenso e transformao das relaes entre os aspectos da vida humana e as expresses produtivas das comunidades) um orientador da hu manizao do homem e de seu comportamento, tanto em termos socioeconmicos/intelectuais SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM cacionais convivem e se confrontam: do nacionaldesenvolvimentismo ou desenvolvimentismo-conservador, questionado nos anos 1930 (e com mais SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI como em termos espao-temporais. Para Forquim, toda educao sempre educao de algum por algum e supe, necessariamente a comunicao, a transmisso, a aquisio de alguma coisa. Educar, ensinar, colocar algum em presena 146 SINPEEM SINPEEM SINPEEM nfase nos anos 1950-1960) por um projeto de desenvolvimento e segurana nacional durante o perodo de dominao militar, at ser substitudo nos anos 1980-1990 por um projeto neoliberal que ainCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM

APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM da predomina sobre o desenvolvimento econmico nacional e popular, presente nos discursos oficiais a partir de 2003. Da mesma forma, as reformas de educao do Brasil refletem trs perodos: M1) dos anos 1950 at meados de 1970 cao e desenvolvimento; 2) de meados de 1970 at final de 1980 cao e democracia e volvidos para sua adaptao ao mundo em que vive, a civilizao cognitiva. Os princpios fundamentais passam a ser aprender a conhecer (adquirir instrumentos de compreenso), a fazer (poder de agir sobre o meio envolvente), a viver juntos (participar e cooperar com outros) e a ser (integrador dos trs 3) nos anos 1990 educao e equidade social. eduedu

Deslocou-se a discusso do direito igualdade para o da equidade. Nos anos 1990, o discurso enfatizava a necessidade da preparao de recursos humanos para a reestruturao das economias outros aprendizados). Combinam-se a qualificao tcnica e profissional, o comportamento social, a aptido para o trabalho em equipe, a capacidade de iniciativa e o gosto pelo risco. Pelo relatrio do Banco Mundial de 1995, os oito anos do ensino fundamental deveriam ser capazes de proporcionar s crianas a aquisio de conhecimentos, habilidades e atitudes essenciais para funcionar de maneira efetiva na sociedade. O educativo, porm, equipara-se ao escolar e ao infantil, sem espao para programas de educao no-formal nem para educao locais, o fortalecimento das bases empresariais e da infra-estrutura tecnolgica, diminuindo a distncia entre o sistema educacional e as necessidades do mercado de trabalho, entre modernidade e cidadania. A cidadania formada numa escola de acesso universal por oito anos (ensino fundamental), que garante a absoro suficiente de cdigos da modernidade

conhecimentos e habilidades necessrios para os indivduos viverem em sociedade e desenvolverem-se produtivamente. Para a Comisso Econmica para a Amrica Latina e Caribe (Ce de adultos. A lgica acaba sendo a relao custobenefcio e a taxa de retorno, longe das medidas qualitativas que deveriam ser a essncia da educa SINPEEM S Retoma-se a formao de capital humano de 1967 de Harbison. Os ltimos anos ensejaram revises conceituais, no sentido da incluso no o. pal), a equidade deve centrar-se na qualidade da oferta e na eficcia das estratgias aplicadas para resolver o problema dos excludos do ensino ( Educao Bsica para Todos ). No sculo XXI, segundo a Comisso Internacional sobre Educao, da Unesco, coordenada por Jacques Delors, trs so os desafios da educao: a) o ingresso de todos os pases na cincia e tecnologia; b) a adaptao das vrias culturas e modernizao das mentalidades compensatria, no ajuste do ensino s diferenas individuais, sociais e culturais. Os estudos vm de monstrando que apenas a educao no suficiente para dar conta de processos de mudana, cabendo um papel importante ao Estado. O papel da cultura se revela nos direitos humanos e na participao, bem como no crescimento econmico, no desenvolvimento dos recursos humanos, na paz, na sociedade da informao e c) a vivncia democrtiPEEM ca (vida em comunidade). Caberia educao o desenvolvimento sustentvel, a compreenso mtua entre os povos, a vivncia concreta da demosegurana e na sustentabilidade. Numa abordagem para o desenvolvimento humano, o objetivo a ampliao da autonomia humana, com foco central nas pessoas. O pressuposto de que construir ca internacional.

cracia, levando em conta valores e preocupaes sobre os quais j exista consenso na comunidade Para isso, definem-se as ferramentas essenciais em cada etapa da escolarizao, como a leitura, a escrita, a expresso oral, o clculo, a soluo de problemas, bem como os contedos do aprendizado bsico os conhecimentos te pacidades humanas fundamental para aumentar o poder de escolhas (ou a variedade de coisas que as pessoas fazem ou so). Com isso, passam a ser capacidades bsicas ter uma vida longa e saudvel; ser instrudo; ter acesso aos recursos necessrios a um padro decente de vida e ser capaz de participar da vida da comunidade. Pelo menos nos SINPEEM ricos e prticos, valores e atitudes, necessrios ao desenvolvimento humano. Com a estratgia de uma educao ao longo da vida, aproveita-se o potencial educativo dos meios de comunicao, das profisINPEEM discursos dos organismos internacionais, superamse as necessidades do taylorismo/fordismo. A nova ordem econmica demanda uma formao que ca SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM pacite no apenas para o ingresso no setor formal ou para o desempenho de atividades mais rentveis, mas tambm para atividades de melhor qualidade. Esse discurso, entretanto, legitima as desigualdades e propicia uma certa subordinao dos trabalhadores perante as hierarquias j existentes ses, da cultura e do lazer, redefinindo o espaotempo de aprendizagem. O foco est no indivduo, cujos saberes e competncias devem ser desenAPOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI SINPEEM

147 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI cional de bases cientfica e tecnolgica para a populao, a diminuio da jornada de trabalho, o aumento do tempo livre do trabalhador e a garantia de acesso a bens e mercadorias indispensveis dignidade da vida humana. no interior das organizaes. Responsabiliza-se o trabalhador por sua formao e sua competitividade no mercado de empregos. Uma elevao nos nveis de capacitao necessria tanto para se conseguir maior mobilidade social como para criar essa expectativa nos que hoje esto marginalizados. Dos anos 1960, o conceito de qualificao evolui de preparao de mo-de-obra para o bin mio emprego/educao escolar enquanto preparador para o exerccio de tarefas na vida profissional nos anos 1960-1970. No final dos anos 1980, surge o modelo da competncia, centrado num saberser mais que no saber-fazer e que abrange as SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPE A questo por que a educao e a formao humana na contemporaneidade ensejou uma reflexo e enfrentamento de conceitos j estabelecidos, cuja continuidade pode produzir uma emancipao humana. Superao essa que nos torne se SINPEEM SINPEEM res utpicos, dotados de esperana, apesar de incompletos e inacabados. Vimos tambm que a educao e a formao formam um jogo intricado e complexo de relaes e interesses, atravs de duas vertentes estudadas. A primeira, Educao, Trabalho e Formao, mostrou a importncia central do tra

SINPEEM CONCLUSO: UM ESBOO PARA PROSSEGUIR competncias intelectuais e tcnicas, as organizacionais ou metdicas, as comunicativas, as sociais e as comportamentais. Limitadas, porm, ao mundo do trabalho, so insuficientes para o desenvolvi mento e expanso das potencialidades humanas e da emancipao individual e coletiva. preciso fugir dessa instrumentalizao tecnicista. Deluiz prope acrescentar competncias polticas, que permitiriam aos indivduos refletir e atuar criticamente tanto na esfera da produo como na esfera pbliPEEM ca e instituies da sociedade civil. Essa concep o de pedagogia das competncias contrria perspectiva da qualificao como relao social, dado que individualista, imediatista e fragmentINPEEM Segundo Kuenzer, preciso reconhecer, nesse conceito, uma concepo produtivista e pragma balho em uma formao omnilateral; a segunda, Sociedade, Educao e Formao Humana, explorou os processos globais de formao para alm da sistematizao de conhecimentos e transmisso de contedos. A educao, para ns, deve conduzir para uma formao para autonomia e para a imagi nao na relao com este mundo, ou, em sntese, para uma humanizao mais do que para uma reforma do entendimento humano, ou contrapor-se barbrie na e pela educao. ria. tista de educao, voltada para a informao e instruo em preparao para o trabalho. O discurso de que necessria uma formao geral, slida e ampla o suficiente (dada pela educao bsica...) para que o indivduo possa no s adquirir qualifi caes diversas para o agora e tambm para o depois, e atualiz-las para acompanhar e ajustar-se s mudanas na produo e no trabalho. Fixa-se assim uma educao para a competitividade, para

Resumo elaborado por Antonio Carlos Berardi Jnior, professor e mestre em Educao o mercado, para incorporar o Brasil no contexto da globalizao, numa atualizao do modelo tecnicista. Por outro lado, o trabalho, como atividade social e coletiva, d aos trabalhadores poder de resistncia e transgresso aos padres institudos e tambm negociao de condies, normas de trabalho, espaos e mecanismos que lhes garantam maiores direitos e autonomia. Um novo projeto de sociedaSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI de, feito por uma educao que usa o trabalho como princpio educativo omnilateral e no como fim em si mesmo, tem como objetivos o aumento da produtividade para uma maior qualidade de vida da populao em geral, atravs do aumento do nvel educa 148 SINPEEM SINPEEM SINPEEM CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

EEM SINPE M SINPEEM SIN PEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM S MSINPEEM SINPEEM SINPEEM M SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEMSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM EM SINPEEM SINPEEM SINPEEM NP SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SICURRCULOS E PROGRAMAS Paulo Freire Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000 PEDAGOGIA DA AUTONOMIA: SABERES NECESSRIOS PRTICA EDUCATIVA re contedos, conhecimentos. Ele se esmera em trabalhar com os alunos a rigorosidade metdica com que eles devem se aproximar dos objetos do conhecimento. Tanto aluno, Paulo Freire Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000 PEDAGOGIA DA AUTONOMIA: SABERES NECESSRIOS PRTICA EDUCATIVA re contedos, conhecimentos. Ele se esmera em trabalhar com os alunos a rigorosidade metdica com que eles devem se aproximar dos objetos do conhecimento. Tanto aluno, quanto professor vo se tornando sujeitos da consAo tratar da importncia de uma reflexo sobre a formao docente e a prtica educativa, tendo em vista a autonomia dos educandos, Paulo Freire trata dos saberes que considera indispensveis a essa prtica para que ela seja caracterizada como crtica ou progressista, devendo esses saberes serem contedos obrigatrios organizao de programas de formao docente. truo e reconstruo do saber ensinado. O profesensina os contedos e tambm ensina a pen sor sar certo. SINPEEM S Uma das condies para pensar certo no estarmos exageradamente certos de nossas certezas; medida que vamos intervindo no mundo, mais Discute os saberes, agrupando-os em trs grandes

reas: a relao intrnseca docncia-discncia, ensino como no transferncia de conhecimento e ensino como uma especificidade humana. Passemos a sintetizar cada agrupamento desses saberes. 1 -NO H DOCNCIA SEM DISCNCIA vamos conhecendo esse mundo; o nosso conhecimento histrico. O ciclo gnosiolgico se caracteriza por dois momentos: um em que se ensina e se aprende o conhecimento j existente e o outro em que se trabalha a produo do conhecimento no existente. A docncia-discncia e a pesquisa so prticas indissociveis do ciclo gnosiolgico. PEEM Na relao docente-discente, os sujeitos, ape sar de suas diferenas, no se reduzem condio de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao 2 - Ensinar exige pesquisa A busca e a pesquisa fazem parte da natureza ensinar e quem aprende ensina ao aprender (p.25). Foi no decorrer dos tempos que os homens e mulheres, socialmente aprendendo, perceberam a possibilidade e a necessidade de trabalhar maneiras, mtodos de ensinar. Freire defende o ensino que prima pela necessria criatividade do educando e do educador. da prtica docente. O professor pesquisa para conhecer o que ainda no conhece e comunicar ou anunciar a novidade. O pensar certo implica por parte do professor em respeitar o senso comum, a curiosidade ingnua, estimulando a capacidade criadora do educando, para que ele desenvolva a curiosidade epistemolgica , que leva ao conheSINPEEM INPEEM cimento mais elaborado do mundo. 3 - Ensinar exige respeito aos saberes 1 - Ensinar exige rigorosidade metdica O educador democrtico deve reforar a capacidade

crtica do educando, a sua curiosidade, estimulando sua capacidade de arriscar-se, deixando de ser um professor bancrio aquele que transfeAPOSTILA PEDAGGICA dos educandos SINPEEM SINPEEM SINPEEM preciso estabelecer relaes entre os saberes curriculares fundamentais e a experincia soNPEEM PEEM EM cial dos alunos. CONCURSO 2011 SI SINPEEM SINPEEM SINPEEM 149 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI osidade epistemolgica. SINPEEM SINPEEM ca para melhor analis-la, perceb-la como e quais so suas razes de ser. Isso que vai permitindo com que se supere a curiosidade ingnua pela curi 4 - Ensinar exige criticidade Uma das tarefas inerentes da prtica educativa progressista o desenvolvimento da curiosidade crtica, a superao da ingenuidade para a criticidade, com um maior rigor metodolgico em relao ao objeto do conhecimento, a procura de maior exatido. a que a curiosidade se torna epistemo lgica. 5 - Ensinar exige tica e esttica Na prtica educativa, a decncia e a boniteza 9 - Ensinar exige o reconhecimento e a SINPEEM SINPEEM assuno da identidade cultural SINPEEM SINPEEM Fazem parte da questo da identidade cultural, as dimenses individuais e de classe dos educandos, que necessariamente devem ser valorizadas na prtica educativa progressista. SINPEEM SINPE Pensando-se na formao do professor, no podemos esquecer da assuno do sujeito: assun SINPEEM SINPEEM

o de ns por ns mesmos, da solidariedade social e poltica que precisamos para construir uma sociedade democrtica. Para isso, temos que rechaar o treinamento pragmtico, o elitismo autoritrio de educadores que se pensam donos da verSINPEEM devem estar juntas da necessria promoo da in genuidade criticidade. Na condio de seres humanos, somos ticos. O ensino dos contedos no pode acontecer de forma a ignorar a formao moral dos educandos; por isso criticvel restringir-se a tarefa educativa em aspectos s ligados a treinamento tcnico. A tecnologia s pode ser pensada a servio dos sePensar certo exige que se aprofundem a comPEEM preenso e a interpretao dos fatos. 6 - Ensinar exige a corporeificao das palavras pelo exemplo res humanos. INPEEM dade e do saber pronto e acabado. Nesse sentido, muito importante refletirmos sobre o carter socializante da escola, com todas as experincias informais que nela ocorrem, no seu espao e tempo. Experincias essas ricas de significados, emoes, afetividades, cuja abordagem podem enriquecer muito o entendimento sobre o Pensar certo fazer certo. O clima favorvel para se pensar certo se caracteriza pelo uso de uma argumentao segura por parte daquele que discorda de quem se ope s suas idias; no h necessidade de ter raiva do seu oponente, preciso ter generosidade. ensino e a aprendizagem. 2 - ENSINAR NO TRANSFERIR CONHECIMENTO Ensinar criar as possibilidades para a prpria

construo do conhecimento. Ao saber que ensinar no transferir conhecimento, estou pensando certo, processo esse difcil, porque envolve cuidado constante para eu no resvalar para anlises simplistas, consideraes grosseiras, preciso ter humildade ao perseguir a rigorosidade metdica. 1 - Ensinar exige conscincia do inacabamento A inconcluso do ser prpria da experincia 7- Ensinar exige risco, aceitao do novo e rejeio a qualquer forma de discriminao Pensar certo implica em disponibilidade para o risco, em aceitar o novo no s porque novo, mas tambm no recusar o velho s pelo critrio cronolgico. Implica tambm em rejeitar qualquer prtica de discriminao, de raa, de classe, de gnero, pois isso nega radicalmente a democracia. 8 - Ensinar exige reflexo crtica sobre Na formao permanente do professor fundamental a reflexo crtica sobre a prtica. preciso fazer uma operao de distanciamento da prti SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM de vida humana e consciente, o que diferencia os seres humanos dos outros animais. Estes esto no suporte, que o espao necessrio para o seu cresSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI a prtica 150 SINPEEM SINPEEM SINPEEM cimento, no havendo entre eles a linguagem conceitual que prpria do ser humano. O ser humano tem a liberdade de opo, que falta aos animais. Somos seres ticos, capazes de intervir no CONCURSO 2011 EEM

SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM mundo, comparar, decidir, romper, escolher, julgar, lutar, fazer poltica. A nossa passagem pelo mundo no predeterminada, vivemos num mundo histrico, de possiMbilidades e no de determinismo. Isso repercute na prtica educativa e formadora, que lida com a problematizao do futuro. 2 - Ensinar exige o reconhecimento de Quanto mais rigorosa, mais crtica a minha prtica de conhecer, mais respeito devo ter pelo saber ingnuo a ser superado pelo saber produzido por meio do exerccio da curiosidade epistemolgica. Isso envolve uma constante reflexo crtica sobre a minha prtica, sobre o meu fazer com os meus ser condicionado A construo da presena do ser humano no mundo se faz nas relaes sociais; ela compreenO bom senso implica em coerncia entre o discurso e a prtica do nosso trabalho educativo, que profundamente formador, tico; da exigir que tenhamos seriedade e retido. 5 - Ensinar exige humildade, tolerncia e luta em defesa dos direitos dos educadores alunos, avalio-a constantemente. A prtica docente, enquanto prtica tica, apresenta em sua constituio a luta pela defesa de dide a tenso entre o que herdado geneticamente e o que herdado social, cultural e historicamente. ...minha presena no mundo no a de quem se adapta mas a de quem nele se insere. a posio de quem luta para no ser apenas objeto, mas sujeito tambm da histria (p. 60). Ns, como seres inacabados e conscientes de nosso inacabamento, nos inserimos num permanente

movimento de busca, com o mundo e com os outros. Nessa inconcluso que se insere a educao como processo permanente, em que reitos e da dignidade dos professores. S posso respeitar a curiosidade do educando se apresento humildade e compreenso quanto ao SINPEEM S papel da ignorncia na busca do saber, se percebo que no sei sobre tudo. Preciso aprender a conviver com os diferentes, a desenvolver a amorosida nossa capacidade de ensinar e aprender se faz presente. Da se pensar no educador que no tolha a liberdade do educando e sua curiosidade, em nome da eficcia de uma memorizao mecnica do ensino dos contedos. 3 - Ensinar exige respeito autonomia do ser do educando de aos educandos e ao meu trabalho. 6 - Ensinar exige apreenso da realidade O professor precisa conhecer as diferentes dimenses da prtica educativa, investindo-se na capacidade de aprender, intervindo, recriando a realidade. Essa capacidade implica na habilidade de O respeito autonomia e dignidade de cada PEEM um um imperativo tico. Quem desviar do padro tico, est transgredindo a natureza humana, est rompendo com a decncia. Por exemplo, o profes apreender a substantividade do objeto aprendido, estabelecendo relaes, constatando, comparan do, construindo, reconstruindo, sujeitando-se aos riscos do novo. sor que faz algum tipo de discriminao, que desrespeita a curiosidade do educando, seu gosto esttico, sua linguagem, que o trata com ironia ou aquele professor que se omite do dever de propor limites liberdade do aluno, fugindo ao seu dever de ensinar. Ambos esto transgredindo a tica.

Por ser especificamente humana, a educao diretiva, poltica, artstica e moral, usa meios, tcnicas, envolve as diferentes emoes. Exige do professor um competncia geral e domnio de saberes especiais, ligados sua atividade docente. 7 - Ensinar exige alegria e esperana SINPEEM 4 - Ensinar exige bom senso S possvel respeitar os educandos, sua dignidade e sua identidade se forem consideraINPEEM Existe uma relao entre a alegria necessria atividade educativa e a esperana. Pelo fato do ser humano ser inacabado e consciente da sua in chegam escola. das as condies em que eles existem, suas experincias vividas e os conhecimentos com que APOSTILA PEDAGGICA SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM concluso, ele participa de um movimento constante de busca com esperana . A esperana faz parte da natureza humana, uma forma de mpeto natural possvel e necessrio. Ela indispensvel experincia histrica, seno cairamos num fatalismo NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI 151 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM postura dialgica, aberta, curiosa, indagadora, mesmo em momentos em que o professor expe sobre o objeto; o importante no ter uma postura passiva frente ao conhecimento. Quanto mais a curiosidade espontnea se exercita, se intensifica, mais imobilizante, sem problematizar o futuro. Sem alegria e esperana no ensinar, o educador cairia na negao do sonho de lutar por um mundo justo. 8 - Ensinar exige a convico de que a mudana possvel Temos que considerar a Histria como possibilidade e no como determinao. O mundo no . O mundo est sendo (p. 85). Na relao dialtica entre o ser humano e o mundo, aquele intervm como sujeito das aes, decidindo, es ela vai se tornando metdica, epistemolgica, isto , mais me aproximo da maior exatido dos achados de minha curiosidade (p.98). SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPE Na prtica educativa, a ruptura entre o tenso equilbrio da autoridade e liberdade gera o autoritarismo e a licenciosidade, nomeados por Paulo Freire como formas indisciplinadas de comportamento que negam uma educao libertadora que considera educador e educando como sujeitos da ao for madora. 3 - ENSINAR UMA ESPECIFICIDADE HUMANA

SINPEEM SINPEEM O professor, numa prtica educativa que se SINPEEM colhendo, intervindo na realidade, assumindo a sua no neutralidade. No processo radical de transformao do mun do, a rebeldia enquanto denncia precisa tornar-se mais crtica, revolucionria, anunciadora. preciso considerar que mudar difcil, mas possvel. preciso programar a ao poltico-pedaggica para que os educadores auxiliem os grupos populares a perceber as injustias a que so submetidos no seu cotidiano e no se tornem passivos, acreditando que PEEM nada muda. O educador, alm do domnio especfico de sua tarefa educativa, precisa aprimorar sua leitura do mundo para que nas suas relaes poltico-pedaINPEEM ggicas com os grupos populares, os saberes desses sejam sempre considerados e respeitados. O considere progressista, ao lidar com as liberdades dos seus alunos, deve expressar segurana atravs da firmeza de suas aes, do respeito a eles, da forma com que discute as prprias posies, aceitando rever-se. 1 - Ensinar exige segurana, competncia profissional e generosidade. A autoridade do professor se assenta na sua emprego do dilogo fundamental; importante que o grupo v sentindo a necessidade de superar os saberes que no conseguem explicar os fatos, na direo de ampliar sua compreenso do contexto e generalizar o seu conhecimento. 9 - Ensinar exige curiosidade Pode ser dada como exemplo de prtica edu competncia profissional: ele tem que estudar, levar

a srio sua formao profissional. A generosidade outra qualidade necessria ao formadora, que possibilita que se instale um clima saudvel e respeitoso nas relaes de ensinar e aprender, gerando uma disciplina que no minimiza a liberdade, pelo contrrio, desafia-a sempre, instigando a dvida, despertando a esperana. A autoridade do professor no pode resvalar para a rigidez, para o mandonismo , nem para a omisso. H um esforo para a construo da autonomia do aluno, que vai assumindo gradativamente a responsabilidade dos seus prprios atos. impossvel separar o ensino dos conte cativa que nega o seu aspecto formador aquela que inibe ou dificulta a curiosidade do educando e, em conseqncia, do educador. A curiosidade que silencia a outra se nega a si mesma tambm (p. 95). Na existncia de um bom clima pedaggicodemocrtico, o aluno vai aprendendo pela sua prti ca que a sua curiosidade e a sua liberdade possuem limites, embora estejam em contnuo exerccio. O exerccio da curiosidade implica na capacidade crtica do sujeito distanciar-se do objeto, observandoo, delimitando-o, aproximando-se metoSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM dos da formao tica dos alunos, assim como impossvel separar a teoria da prtica, a autoridade da liberdade, a ignorncia do saber, o resSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI nar do aprender. dicamente dele, comparando, perguntando. Tanto professor quanto o aluno devem ter uma 152 peito ao professor do respeito aos alunos, o ensiSINPEEM SINPEEM SINPEEM CONCURSO 2011 EEM

SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM2 -Ensinar exige comprometimento SINPEEM SINPEEM SINPEEM A presena do professor na escola uma presena em si poltica, a no cabe a neutralidade. Ele Mexpressa aos alunos sua capacidade de analisar, comparar, avaliar, fazer justia, ser coerente ao discursar e agir, enfim ele se mostra como ser tico. rincias que envolvem decises que eles vo tomando; ela um processo. 5 - Ensinar exige tomada consciente de decises 3 - Ensinar exige compreender que a educao uma forma de interveno no mundo A prtica do educador nunca neutra, con Considerando-se a educao como interveno, esta pode ter duas direes: aspira a mudanas radicais na sociedade ou pretende paralisar a Histria e manter a ordem social vigente. Frente a essas direes temos que fazer opo consciente procurando ser coerentes no nosso discurso e na nossa prtica. No d para escondermos nossa opo, em funo de acreditarmos na neutralidade da educa o; esta no existe. Um educador crtico, democrtico, competen traditria, dialtica. Ela implica, alm de ensinar contedos, num esforo para reproduzir a ideologia dominante, ou para desmascar-la. um erro considerar a educao s como reprodutora da ideologia dominante ou ento uma fora de desmascaramento da realidade, que possa atuar livremente, sem obstculos. Isso expressa uma viso equivocada da Histria e da conscincia: no 1 caso, uma compreenso mecanicista que reduz a conscincia a mero reflexo da

materialidade; no 2 caso, a defesa de um subjeti te, coerente deve pensar que se a educao no pode tudo, alguma coisa fundamental a educao pode (p 126). Ele deve dar sua contribuio s mudanas com sua prtica autntica em prol de um mundo justo. vismo idealista, em que o papel da conscincia supervalorizado, como se os seres humanos pudessem atuar livres de condicionamentos econmicos, sociais, culturais. Paulo Freire critica veementemente o discurso e a poltica neoliberal, que se baseiam na tica do mercado, que so imobilizadores, pois consideram inevitvel essa realidade miservel para a maioria dos povos do mundo. Ele luta por um mundo que SINPEEM S 6 - Ensinar exige saber escutar O educador que considera a educao como formao integral do ser e no como um treinamento, tem que ser coerente com a maneira de falar com seus alunos: no de cima para baixo, impositivamente, como se fosse dono de uma verdade a ser transmitida para os outros, mas falar com, es priorize a sua humanizao. 4 - Ensinar exige liberdade e autoridade. cut-los paciente e criticamente. O papel fundamental do educador democrtico aprender a falar escutando, de modo a que o edu cando consiga entrar no movimento interno do seu pensamento, para expressar-se, comunicando suas O educador democrtico se depara com a dificuldade de como trabalhar para que a necessidade do limite seja assumida eticamente pela liberdade (p.118), ou seja, possibilitar que a liberdade seja exercitada de modo a cada vez mais ela ir amadurecendo frente autoridade, seja dos pais, do professor, do Estado. dvidas e criaes. Estabelece-se o dilogo, em que

o aluno estimulado, com o uso dos materiais oferecidos pelo professor, a compreender o objeto do conhecimento e no receb-lo passivamente; assim o aluno se torna sujeito da aprendizagem. Saber escutar no implica em restringir a liberSINPEEM Sem os limites, a liberdade se resvala para a licenciosidade e a autoridade para o autoritarismo. necessrio que os pais participem das discusses com os filhos sobre o seu futuro, tendo INPEEM dade de discordar. Pode-se opor s ideias do outro, aceitando e respeitando a diferena, considerando que ningum superior a ningum, cultivando a humildade no trato com os outros. Nesse sentido, o professor deve respeitar a leitura de mundo com que SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM o educando chega escola e que se expressa pela linguagem, para conseguir ir alm dela medida que vai se aproximando metodicamente de conheconscincia que no so donos desse futuro, tenham um papel de assessores dos filhos. A autonomia destes vai se constituindo atravs das vrias expeAPOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM cimentos mais profundos. CONCURSO 2011 SI 153 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM Ele deve estar disponvel para conhecer o contorno ecolgico, social e econmico em que se vive. Tambm tem que dominar outros saberes tcnicos, como os da comunicao que tm influncia forte na formao em geral das pessoas. Nesse sentido, a 7 - Ensinar exige reconhecer que a educao ideolgica A ideologia - que tem a ver com o ocultamento da realidade tem um grande poder de persuaso. O discurso ideolgico tem o poder de anestesiar a mente, de confundir a curiosidade, de distorcer a percepo dos fatos, das coisas, dos acontecimen tos (p. 149 ).

Uma forma de resistir a esse poder, segundo Freire, criar uma atitude sempre aberta s pessoas e aos dados da realidade e tambm recusar posies dogmticas como quem se sente dono da SINPEEM SINPEEM linguagem da televiso merece cuidados para o desenvolvimento da conscincia crtica, para o qual o professor deve investir no seu trabalho de formador. 9 - Ensinar exige querer bem aos SINPEEM SINPE natural do educador expressar afetividade aos seus educandos e sua prtica educativa. A SINPEEM SINPEEM cognoscibilidade no exclui a afetividade, assim como a seriedade docente no exclui a alegria; esta faz parte do processo de conhecer o mundo: a alegria no chega apenas ao encontro do achado

mas faz parte do processo de busca (p. 160). A experincia pedaggica capaz de estimu SINPEEM verdade. o dilogo educandos 8 - Ensinar exige disponibilidade para O professor deve sempre testemunhar aos alunos a sua segurana ao discutir um tema, ao analisar um fato, ao expor sua posio frente a decises polticas de governantes. Essa confiana se funda na conscincia da sua prpria inconcluso, como PEEM ser histrico, que atesta, de um lado, a ignorncia e de outro o caminho para conhecer, a busca constante e no a imobilidade frente ao mundo. INPEEM lar e desenvolver o gosto de querer bem e o gosto da alegria; sem isso, esta experincia perderia sentido. Isso no quer dizer que ela prescinda da seriedade da formao cientfica e da clareza poltica dos educadores sobre as mudanas sociais necessrias do pas. Anotaes SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI 154 SINPEEM SINPEEM SINPEEM CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SIN S SINPE SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINP SINPEEM S SINPEEM SINPEEM

SINPEEM SINPEEMDimenses contraditrias de concepes de Educao, Ciclos e AvaliaoSINPEEMProgress tinuada SINPEEM SINPEEMCiclos SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEMSINPEEM SINPEEMSINPEEM SProjeto histrico conservador de otimizao da escola atual, imediatista e que visa ao alinhamento da escola s necessidades da reestruturao produtiva. SINPEEM SINPEEM SINPEEM INPEEMSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Projeto histrico transformador das bases de organizao da escola e da sociedade, de mdio e longo prazo, que atua como resistncia e fator de conscientizao, articulado aos movimentos. SINPEEM SINPEEMSINPEEM SINPEEMFragmentao curricular e metodolgica que no mximo prev a articulao artificial de disciplinas e sries (temas transversais, por exemplo). SINPEEMSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEMUnidades curricular e metodolgica de estudos em torno de aspectos da vida, respeitando as experincias significativas para a idade (ensino por complexo, por exemplo). SINPEEMSINPEEM Contedo preferencialmente cognitivo-verbal.

SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEMDesenvolvimento multilateral, baseado nas experincias de vida e na prtica social. Aponta para a alienao, para o individualis-Favorece a auto-organizao do aluno, o tra mo do aluno e a subordinao do professor e do balho coletivo e a cooperao no processo, c ri-SINPEEM SINPEEM SINPEEMaluno, aprofundando relaes de poder verticaliando mecanismos de horizontalizao do poder zadas na escola (incluindo a nfase no papel do EMna escola. SINPEEMdiretor e do especialista). SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPESINPEEM SINPEEM Treinamento do professor; preparao do pedagogo como especialista distinto do professor (e vice-versa), com o fortalecimento da separao entre o pensar e o fazer no processo coletivo. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEMFormao do professor em educador. SINPEEM EEM SINPEEM SINPEEMUso de tecnologias para substituir o professor e/ou acelerar os tempos de estudo. INPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Subordinao das tecnologias ao professor, com a finalidade de aumentar o tempo destinado pela escola formao crtica do aluno. SINPSINPEEM SINPEEM SSistema excludente e/ou hierarquizador (autoexcluso pela incluso fsica na escola). SINPEEM SINPEEMSINPEEM SINPEEMEducao como direito de todos e obrigao do Estado. SINPEEM SINPEEMDesresponsabilizao da escola pelo ensino. Terceirizao / privatizao. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEMEducao de tempo integral. SINPEEM

SINPEEMRetirada da aprovao do mbito profissional do professor, mantendo inalterada a avaliao informal com caracterstica classificatria. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEMnfase na avaliao informal com finalidade formativa e nfase no coletivo como condutor do processo educativo.SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Avaliao formal externa do aluno e do professor (de difcil utilizao local) como controle. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEMAvaliao compreensiva, coletiva e com utilizao local. Avaliao referenciada em contedos instrutivos de disciplinas, padronizados em habilidades e competncias. Avaliao referenciada na formao e no prprio aluno, ante os objetivos da educao e a vida (formao + instruo). PEEM SINPEEM M SINPEEM EM INPEEM SINPEEMSINPEE SIN SINPEEM SINPEEM SINPEE M SI SINPEEMSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEMSINPEEM SINPEEMSINPEEM SINPEEMSINPEEM SINPEEM SINPEEMSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM

SINPEEM SINPEEM SINPEEM APOSTILA PEDAGGICA SINPE NPEEM PEEM NPEEM EM INPEEM NPEEM CONCURSO 2011 SINPEEM 155

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI quantitativa e genrica (comparativa), -criar competio (segundo elas, a mola-mestra da qualidade) e SINPEEM SINPEEM -reduzir gastos, modelo amplamente aplicado no campo empresarial. A avaliao, nas polticas pblicas que usam os ciclos, no quer classificar alunos nem escolas. Na acepo que defendemos, o que o ciclo (e a progresso continuada) faz manter o aluno que no sabe ler na escola, enquanto no regime seriado ele expulso . Permanecendo na escola, denuncia a qualidade do sistema. No somos ingnuos a ponto de pensar que isso ocorra para denunciar, de fato, o prprio sistema ou ocorra de forma acidental. Para as polticas pblicas neoliberais, os ciclos e a progresso continuada tm outra finalidade. A repetncia e a evaso geram custos que oneram o Estado indevidamente no so apenas uma questo de Uma das grandes contradies que est posta SINPEEM SINPEEM com a utilizao dos ciclos como forma de organiSINPEEM SINPE zar a escola aquela entre formar e instruir , posta pela sociedade capitalista. Nossas escolas funcionam em tempo parcial (quatro horas), sendo obrigada a se contentar com a instruo. Uma luta fundamental para os educadores, alm da implantao dos ciclos, a aplicao do dispositivo da LDB SINPEEM SINPEEM que prev que a educao no Brasil ser, progressivamente, de tempo integral. Somente assim poderemos falar em instruo associada formao, contribuindo para resolver essa contradio.

SINPEEM qualidade da escola. O que est em jogo no apenas o lado hu mano e formativo da eliminao da reprovao ou da evaso, mas o lado econmico, isto , custo e benefcio. Essa a viso de qualidade que informa as polticas pblicas neoliberais que se valem de sistemas nacionais de avaliao (ENC-Provo, Sa -monitorar os resultados das escolas de forma resp etc.), para: INPEEM Resumo elaborado por Eliane Aguiar, bacharel em Letras, Anotaes doutoranda em Educao - Feusp SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI 156 SINPEEM SINPEEM SINPEEM CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM M SINPEEM SINPEEM SINPEEM ENSINAR A LER, ENSINAR A COMPREENDER construir significado no processo de leitura: 1. formulao de hipteses ao se propor ler um texto ativam-se seus esquemas de conhecimentos e o levam a antecipar aspectos do contedo. 2. verificao das hipteses realizadas o que Teresa Colomer e Anna Camps, Porto Alegre: Artmed, 2002 (cap. 2, 3 e 4) Este resumo enfoca os captulos 2, 3 e 4, ressaltando a importncia de superar as tradicionais dicotomias do ensino da leitura que opuseram de forma reducionista e desvirtuada a complexidade das relaes entre aprender a ler e ler para apren o leitor antecipou deve ser confirmado no texto mediante os indcios grficos. O significado captado sem necessidade de oraliz-lo; os olhos exploram o texto de saltos e retrocessos e no em movimento contnuo; a verificao e a antecipao so interdependentes. 3. integrao da informao e o controle da compreenso se a informao coerente com O QUE LER? A concepo tradicional da leitura constituiria como modelo de processamento ascendente supe que o leitor comear por fixar-se nos nveis inferiores do texto (os sinais grficos, as palavras) at chegar nos nveis superiores da frase e do texto. Nos modelos interativos o leitor o sujeito ati der. as hipteses antecipadas, o leitor a integrar em seu sistema de conhecimentos para continuar construindo significado do texto.

Fatores que incidem na compreenso leitora vo que utiliza conhecimentos variados para obter informao do escrito e que reconstri o significado do texto ao interpret-lo de acordo com seus prprios esquemas conceituais e a partir de seu conhecimento do mundo. A relao entre o texto e o leitor dialtica: o leitor baseia-se em seus conhecimentos para interpretar o texto, para extrair significado, e esse novo significado, por sua vez, permite-lhe criar, modificar, elaborar e incorporar novos conheciSINPEEM S A compreenso a finalidade natural de qualquer ato habitual de leitura que envolve dois ele mentos que interagem no processo: o leitor e o texto. Do ponto de vista do leitor h: a) a inteno da leitura o propsito da leitura determinar a forma como o leitor abordar o texto e o nvel de compreenso que exigir para considerar uma boa leitura. mentos em seus esquemas mentais. PEEM Ler, mais que um ato mecnico de decifra o de signos grficos, um ato de raciocnio, pois orienta a construo da interpretao da men b) os conhecimentos prvios os conhecimentos prvios que o leitor utiliza so: conhecimentos sobre o escrito (conhecimento da situao comunicativa, paralingusticos, das relaes grafofnicas; sagem escrita a partir da informao proporcionada pelo texto e pelos seus conhecimentos do leitor. O ato de ler consiste no processamento de informao de um texto escrito com a finalidade de interpret-lo. A interpretao da informao ocorre atravs da percepo, da memria e da representao do mundo. morfolgicos, sintticos e semnticos; textuais) e conhecimentos sobre o mundo. O ENSINO E A APRENDIZAGEM DA LEITURA A concepo da leitura e suas

SINPEEM O processo leitor implicaes no ensino INPEEM A concepo que a escola tem sobre o que ler reflete-se necessariamente na proposio de seu A leitura utiliza (Smith) duas fontes de informao: a visual por meio dos olhos (consiste na informao do texto) e a no-visual ou de trs dos olhos (conjunto de conhecimento do leitor). Para o leitor APOSTILA PEDAGGICA SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM A aprendizagem tradicional acredita na relao entre lngua-oral e a lngua escrita; entende a leitura centrada no texto, extraindo o significado atravs da oralizao de suas unidades lingsticas e conNPEEM PEEM EM ensino. CONCURSO 2011 SI 157SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI construtiva que o aprendiz deve levar a cabo com a interveno do adulto como mediador. SINPEEM SINPEEM A situao educativa parece evoluir para mudar a prtica escolar propiciando uma aprendizagem significativa e no apenas memorsticas dos cebe a aprendizagem como recepo passiva do saber do professor por parte do aluno. A escola ativa muda alguns pressupostos atravs das contribuies de Montessori, Decroly ou Freinet. A partir da Segunda Guerra Mundial toman do-se como base os estudos dos casos de defici ncia e fracasso em lecto-escrita, foca-se na edu cao compensatria e no treino de habilidades motoras, na discriminao visual, auditiva e nas estruturas espao-temporais - modelo maturacionista da leitura. Atualmente, a leitura deixou de ser consideraSINPEEM SINPEEM saberes transmitidos. Seu ncleo central reside na possibilidade do leitor descobrir a lgica interna do texto e possa construir uma interpretao adequada de seu significado. As pesquisas apontam SINPEEM SINPE

1. Problemas da compreenso do texto Primeiramente a dificuldade dos alunos que conseguiam indicar a idia principal de cada pargrafo eram incapazes de estabelecer corretamente as SINPEEM SINPEEM relaes existentes entre estas idias para configurar a articulao do texto. Em segundo lugar destacam como os bons leitores se distinguem pela capacidade de perceber as incoerncias e os erros que aparecem no texto. Outro fator a caracterstica dos bons leitores de saber adaptar a in SINPEEM da como processo psicolgico especfico para incluirse entre os processos gerais de representao humana da realidade e adotou a perspectiva do modelo psicolingstico-cognitivo. Condies para o ensino da leitura A partir do que os alunos j sabem (avaliao dos conhecimentos prvios, estimulao para sua continuidade); favorecer a comunicao descontexPEEM tualizada (necessidade de interrrelacionar a intro duo na lngua escrita com a ampliao do domnio oral); familiarizar o aluno com a lngua escrita e criar uma relao positiva com o escrito (ligada INPEEM experincia do prazer); fomentar a conscincia metalingstica (o que permite concentrar-se na lin formao obtida consecuo de seus propsitos, enquanto que os demais tratam a informao como se apenas fosse aplicvel de forma direta e so incapazes de utiliz-la de forma criativa para resolver seus problemas. 2. Causas das dificuldades de compreen o no domnio dos nveis intermedirios da informao ( desconhecimento das estruturas textuais, das pistas, das marcas formais do texto); a falta de domnio de estratgias de controle de sua guagem como objeto em si mesmo); utilizar textos concebidos para sua leitura (oferecer tetos reais);

experimentar a diversidade de textos e leituras; ler sem ter de oralizar ( conveniente criar situaes para falar do que se l); a leitura em voz alta (tem so sentido apenas quando considerada situao de comunicao real). O ensino da compreenso leitora prpria compreenso. Como ensinar a compreender: a) incrementar a iniciativa de alunos e alunas (dar aos alunos um papel mais ativo na elaborao do significado); b) utilizar formas grficas de representao (sublinhar fragmentos, identificar sua funo, as partculas que os conectam...); c) oferecer modelos de compreenso( professor deter em cada pargrafo para comentar, explicitar os indcios, comentar as dvidas); d) aumentar as sensibilidades s incoerncias Pesquisas apontam para a necessidade de: 1. atividades orientadas a ler para aprender a escola no ensina os alunos a ler textos informativos, os quais constituem o contato com a lngua escrita em todas as matrias escolares. Os alunos necessitam aprender a encontrar as idias principais de um texto, contrast-las, inferir as etapas SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEMSINPEEM SINPEEM SINPEEM e) utilizar tcnicas de discusso coletiva; f) ajudar a interiorizar orientaes seguidas (ler SINPEEM SINPEEM SI do texto; retas ou no); expositivas, relacionar informaes, integr-las em um discurso, seguir uma exposio oral etc.; 2. atividades orientadas a ler: de compreenso do texto; de manipulao e exercitao de aspectos formais da lngua; aprender uma atividade 158

SINPEEM SINPEEM SINPEEM o texto, antecipar do que se trata, ler para comprovar e explicar porque suas previses estavam corg) relacionar a compreenso com a produo CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM de textos (escolha do tema e pensar sobre ele, selecionar a informao mais importante e sintetizla, correo e escrita do texto). MO PLANEJAMENTO DA LEITURA E NA ESCOLA do a necessidade de: A leitura literria destina-se a apreciar o ato de expresso do autor, a desenvolver o imaginrio pessoal a partir dessa apreciao e a permitir o reencontro da pessoa consigo mesma em sua interpretao. A biblioteca escolar como contexto real de leiA programao deve partir de trs eixos segun 1. que os alunos leiam diferentes tipos de textos e com diferentes intenes e funes. 2. que o professor ajude os alunos a interpretar textos de dificuldade progressiva para avanar tura utilizada para reunir todo o material informativo e didtico em seus diversos suportes (livros, revistas, vdeos, gravaes sonoras, lminas, murais..); possibilita a leitura de obras de imaginao mediante um tempo especfico de leitura na biblioteca central ou da classe e servio de emprstimos aos alunos; como o trabalho est muito centrado no professor-livro-texto-aluno, a biblioteca usada de forma espordica para a consulta de dicionrios e enciclopdias. em sua autonomia leitora. 3.exercitar habilidades para que o aluno tome conscincia de sua importncia da leitura para cheA partir dessas colocaes, a proposta estruturase em trs grandes itens: I. As situaes reais de leitura enfocar o acesso lngua escrita a partir de situaes tanto do espao ambiental, como os eventos da vida cotigar

a automatiz-las. II. As intervenes de ajuda compreenso global do texto permite ajudar os alunos a ter conscincia da maneira de operar e dos conhecicomo os contos literrios. SINPEEM S mentos adquiridos, o que se reverte num maior domnio e na automatizao posterior. A funo do professor ajudar os alunos nesse caminho dialogan diana e os contatos da escola com o exterior, assim A leitura relacionada com as tarefas escolares e a vida na escola interrelacionar a aprendizagem da leitura com as demais reas de aprendizagem. Na concepo que se denomina pedagogia do projeto o professor deixa de desempenhar o papel tradicional de transmissor do saber e passa a ser a pessoa que ajuda a decidir, orgado com o texto e tecendo comentrios atravs de leitura minuciosa de um texto ou obra completa. Na tarefa de compreenso de texto breve devese procurar selecionar os aspectos a serem trabalhados sem a preocupao de se atingir a exausto. Outro aspecto essencial relacionar o texto com a experincia e os conhecimentos do aluno e propor exerccios que ajudem na representao men nizar e colaborar para que o aluno tenha xito em PEEM sua realizao. tal facilitando a ordenao da informao. Resumo realizado por Martha Sirlene da Silva Livro com 170 pginas Anotaes SINPEEM INPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SINPEEM SINPEEM NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI SINPEEM SINPEEM SINPEEM 159 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI LER E ESCREVER NA ESCOLA: O REAL, O POSSVEL E O NECESSRIO SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM b) Tenses entre os propsitos escolares e extra-escolares da leitura e da escrita: se a escola ensina a ler e escrever com o nico propsito de que

A autora apresenta uma reflexo sobre a prti-os alunos aprendam a faz-lo, eles no apr endero a ca docente em alfabetizao, trazendo a atualiza-ler e escrever para cumprir outras finalidades (da vida o de conceitos fundamentais de pensamento social); se a escola abandona os propsito s didticos como o de contrato didtico e o de transposio estar abandonando sua funo de ensinante didtica , em relao ao ensino da lngua escrita. c) Relao saber/durao versus preservaSINPEEM SINPE SINPEEM SINPEEM o do sentido: desde o sculo XVII a opo tradicional, no caso do ensino da lngua escrita, primeiro era preciso dominar o cdigo (slabas, formao de palavras) e depois iniciava-se a compreenso e produo de textos simples e breves. Esta organizao entra em contradio com as prticas de leitura SINPEEM Dlia Lerner Porto Alegre: Artmed, 2002 Para isso incorpora o pensamento da corrente francesa conhecida como Didtica da Matemtica, sendo os principais representantes: Brousseau e Chevallard. Este resumo mantm a organizao e os

ttulos das partes dos captulos. PARTE 1 - LER E ESCREVER NA ESCOLA: O REAL, O POSSVELE O NECESSRIO Ensinar a ler e a escrever um desafio que transcende amplamente a alfabetizao em sentido estrito. Participar na cultura escrita supe apropriarse de uma tradio de leitura e escrita e para INPEEM concretizar o propsito de formar alunos praticantes dessa cultura, necessrio reconceitualizar o e escrita porque estas so indissociveis. d) Tenso entre duas necessidades institucionais: ensinar e controlar a aprendizagem: o possvel fazer o esforo para conciliar as necessidades da instituio escolar com o propsito edu cativo de formar leitores e escritores, gerar condies didticas que permitam colocar em cena a verso escolar da lngua escrita mais prxima da verso social (no-escolar) dessas prticas. objeto de ensino e constru-lo tomando como refe rncia as prticas sociais de lngua escrita. O necessrio fazer da escola uma comuni dade de leitores que recorram aos textos buscando respostas para os problemas a resolver, encontrar informaes, compreender melhor o mundo.... Fazer da escola um local onde os alunos possam produzir seus prprios textos e mostrar suas idias. Necessrio preservar o sentido do objeto de PARTE 2 - PARA TRANSFORMAR O ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA O desafio combater a discriminao que a escola opera no apenas criando o fracasso por no alfabetizar, como tambm impede aos outros de chegarem a ser leitores e produtores de textos competentes e autnomos. Como possibilitar mudanas na prtica dos professores para que todos tenham

acesso lngua escrita? A capacitao: condio necessria, mas no suficiente para a mudana na proposta diensino para o sujeito da aprendizagem, a fim de que sejam cidados da cultura escrita. . O real o que leva prtica e isso implica em conhecer as dificuldades e analis-las: a) Dificuldades envolvidas na escolarizao das prticas: no simples determinar com exatido o que, como e quando os sujeitos aprendem a SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM dtica. Oficinas, anlise de registros de classe, do planejamento de atividades e da avaliao; durante o processo de acompanhamento, conduo de siSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI es na prtica do professor. lngua escrita. Ex.: Em que momento as crianas se apropriam da linguagem dos contos ? Como ter acesso s interferncias ou antecipaes que as crianas fazem ao tentar ler um texto? 160 SINPEEM SINPEEM SINPEEM tuaes didticas, so condies para que o professor aprenda por participao na tarefa concreta . Estas so situaes que provocam transformaCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

em fonte de reflexo metalingustica. SINPEEM SIN S SINPE EEM PARTE 3 - APONTAMENTOS A PARTIR DA PERSPECTIVA CURRICULAR SINPEEM SINPEEM SINPEEM Idias subjacentes perspectiva curricular Madotada: 1. somente a didtica da lngua pode contribuir para resolver problemas que se enfrenta na produo curricular; Preservar o sentido dos contedos: supe propiciar que sejam adquiridos por participao nas prticas, que se ponham efetivamente em ao em vez de ser substitudos por meras verbalizaes 2. quando se prope uma transformao didtica necessrio levar em conta a natureza e as presses prprias que se lhe so inerentes; 3. o projeto curricular deve preservar o sentido do objeto de ensino - no caso da leitura e da escrita Os comportamentos do leitor na escola: tenses e paradoxos Fora da escola, a leitura se mantm alheia ao obrigatrio, dentro da escola no escapa da obrigatoriedade. A escola, por outro lado, tem responsabilidade em relao ao ensino que a obriga a exercer um forte controle sobre a aprendizagem e com isso privilegia algumas questes e deixa de lado outra. Normalmente, a escola apresenta para crian favorecendo a prtica social que se pretende coProblemas curriculares: elaborar documentos curriculares significa tomar decises que afetaro muitas escolas. Portanto, faz sentir, fortemente, a necessidade da pesquisa didtica. Construir o objeto de ensino: Chevallard ex plicita que a deciso de quais so os contedos a

ensinar e quais sero considerados prioritrios su municar. as apenas textos dirigidos s crianas. Mas est muito claro que no se aprende a ler textos difceis lendo textos fceis. Pretende-se que os alunos cons SINPEEM S truam comportamentos de ler textos literrios preciso incorporar esses textos em seu trabalho e preservar o sentido que a leitura e a escrita tem para pe uma verdadeira reconstruo do objeto. Tratase de um primeiro nvel de transposio didtica: a passagem dos saberes cientificamente produzidos ou prticas a ensinar. Tradicionalmente, o que se concebe como objeto de ensino a lngua, em particular seus aspectos descritivos e narrativos. Infelizmente, so ausentes na sala de aula, prticas de leitura e escrita: razo que leva as pessoas a ler e escrever, as maos seres humanos. PARTE 4 - POSSVEL LER NA ESCOLA? Esta pergunta pode parecer estranha instituio cuja misso fundamental Precisamente ensinar a ler e a escrever. No neiras de ler, tudo o que fazem os leitores e escritoPEEM res, as relaes que leitores e escritores tm com o texto. Os efeitos dessa ausncia so evidentes: a reproduo das desigualdades sociais relacionadas entanto muitas prticas descaracterizam a leitura na escola, distantes dos propsitos que lhe do senti do social. Isso ocorre por dois fatores: a) a teoria condutista (comportamentalista ou behaviorista) da aprendizagem - que no se ocu com a leitura e a escrita.

Contedos envolvidos nas prticas: 1. os comportamentos do leitor e do escritor so contedos e no tarefas, porque so aspectos que se espera que os alunos aprendam; 2. o conceito de comportamentos do leitor e pa do sentido que a leitura possa ter para as crianas e concebe a aquisio do conhecimento como um processo acumulativo e graduado, um parcelamento do contedo em elementos supostamente simples; b) um conjunto de regras, presses e exignSINPEEM do escrito no coincide como procedimentais , porque em um pode confluir o atitudinal, o e o conceitual. Ao atuar como INPEEM cias arraigadas na escola - distribuio do tempo escolar que atribui um perodo determinado aprendizagem de cada um desses elementos, um SINPEEM SINPEEM SINPEEM controle estrito da aprendizagem de cada parcela e um conjunto de regras que concedem ao professor certos direitos e deveres que somente ele pode exercer enquanto o aluno exerce outros Isso torna a leitura impossvel na escola. res, os alunos tm oportunidades de se apropriar de contedos lingsticos que adquirem sentido nas prticas; assim que as prticas se transformam APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM complementares. CONCURSO 2011 SI SINPEEM SINPEEM SINPEEM 161 SINPEEM de contedos mesmo comportamento comportamental leitores e escrito-

SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI diferenciam dos contos; depois de ter confrontado certos problemas relativos pontuao, possvel propor situao cujo objetivo passar a limpo os conhecimentos construdos ao resolver os problemas. na escola) A escola como microssociedade de leitores e escritores (ou sim possvel ler Para que a leitura se transforme num objeto de aprendizagem necessrio que tenha sentido do ponto de vista do aluno, isto , que os propsitos didticos cumpram a funo para a realizao de propsitos que o aluno conhece e valoriza. Exemplo: produo de uma fita de poemas com propsito comunicativo de compartilhar com pessoas textos comovedores e interessantes; tendo como destinatrios grupos de alunos de educaSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM A gesto do tempo deve respeitar a distribuio do tempo didtico que corresponde necessidade de produzir uma mudana qualitativa na apreSINPEEM SINPE sentao da leitura. O tempo escolar insuficiente tambm para a perspectiva aqui proposta. necessrio selecionar administrando o tempo de tal modo que o importante ocupe sempre o primeiro lugar. Acerca do controle: avaliar a leitura e ensinar a ler SINPEEM SINPEEM Avaliao uma necessidade legtima da instituio

escolar, mas para evitar que a presso da avaliao se torne obstculo para a formao de leitores, preciso por em primeiro plano os prop SINPEEM o infantil e biblioteca falante para cegos. Sequncia de atividades: proposta do projeto, seleo dos poemas, organizao da tarefa, audio das fitas, gravao (ensaio), audio, regravao, es cuta da fita editada e redao de uma carta coletiva apresentando a fita e solicitando uma resposta Gesto do tempo, apresentao dos contedos e organizao das atividades Parece necessrio romper com a correspon dncia linear entre parcelas do conhecimento e par celas do tempo e para isso preciso criar condi crtica INPEEM es com diferentes modalidades organizativas: 1. projetos permitem organizao flexvel do sitos referentes aprendizagem, de tal modo que estes no se subordinem necessidade de controle e, por outro lado, criar momentos em que o controle seja responsabilidade tambm do aluno. O professor como ator no papel de leitor de particular importncia, na primeira etapa da escolaridade a leitura do professor. Depois o professor continuar atuando como leitor no com tempo de acordo com o objetivo que se queira alcanar; compartilhar o planejamento com os alunos: discutir etapas, responsabilidades, trabalhar a leitura sobre vrios pontos de vista; 2. atividades habituais oferecem oportunidade de interagir intensamente com um gnero de cada vez. Ex. Hora dos contadores de histria. Seqncias de atividades 3. sequncias de atividades podem ser coleconstrutiva.

tanta freqncia como no comeo durante toda escolaridade, porque lendo materiais que ele con sidera interessantes, belos ou teis que poder comunicar s crianas o valor da leitura. O problema da leitura de responsabilidade de toda instituio escolar. A escola deve se preocupar em elaborar projetos direcionados em enfrentar a questo da leitura instalando o clima leitor na escola e no apenas na sala de aula. E assim a autora responde a questo possvel ler na escola. PARTE 5 - PAPEL DO CONHECIMENTO DIDTICO NA tivas, grupais e individuais. Esto direcionadas para se ler com as crianas diferentes exemplares de um mesmo gnero ou subgnero (poemas, contos de aventuras, contos fantsticos...); 4. situaes independentes: a) situaes ocasionais: quando a professora encontra um texto que considera valioso, embora pertena a um gnero, ou a um tema que no tem FORMAO DO PROFESSOR SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM O conhecimento didtico tem de ser o eixo do SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI correspondncia com as atividades do momento; b) situaes de sistematizao: Ex. realizado uma seqncia centrada na propor uma situao cujo objetivo sobre os traos que caracterizam as 162 SINPEEM SINPEEM SINPEEM processo de capacitao do professor. Para os capacitadores dois fatores foram essenciais para avanar na anlise da situao e produzir progressos no trabalho de capacitao de professores: a conceiCONCURSO 2011 EEM SPEEM aps ter leitura de fbulas, refletir fbulas e as

SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM tualizao da especificidade do conhecimento didtico e a reflexo sobre nossa prpria prtica como capacitadores. Aps avaliar as situaes, conservar as que Mconsideramos produtivas para a construo de conhecimento didtico por parte dos professores. H um duplo objetivo: conseguir que os professores construam conhecimentos sobre um objeto de ensino e, por outro lado, que elaborem conhecimenNeste sentido, duas condies so importantes: que o capacitador se esforce por entender os problemas que os professores apresentam, por compreender por que pensam o que pensam, ou porque decidem adotar uma proposta e rejeitar outra; por outro lado, que os professores se sintam autori tos referentes s condies didticas necessrias para que seus alunos possam apropriar-se desse objeto. zados a atuar de forma autnoma, que tenham razes prprias para tomar e assumir suas decises. Sntese elaborada por Martha Sirlene da Silva, mestre em Educao pela Umesp APRENDIZAGEM ESCOLAR E SINPEEM S SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM um todo. J na interao competitiva a relao enCONSTRUO DO CONHECIMENTO e individualista. Na primeira, os objetivos dos participantes esto vinculados e a recompensa pelo produto final diretamente ligada ao grupo como

Contexto geral do livro tre os objetivos age de forma excludente e a Csar Coll Porto Alegre: Artmed, 1994 (cap. 5 e 6) Csar Coll Salvador diretor do Departamento de Psicologia Evolutiva e professor da Faculdade de Psicologia da Universidade de Barcelona, Espanha. L foi o coordenador da reforma do ensino de1990, a Renovao Pedaggica. O modelo desenvolvido por ele e sua equipe inspirou mudanas na educao de diversos pases, inclusive do Brasil. Como consultor do Ministrio da Educao compensa oferecida apenas um aluno, e por

re-

fim, na individualista no existe qualquer relao entre os objetivos que os membros do grupo devem alcanar e os resultados so recompensados de forma individual. A investigao realizada pelo autor e colaboradores avalia o desempenho escolar nas situaes (MEC) entre 1995 e 1996, colaborou na elaborao dos nossos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), publicados em 1997. O autor se dedica nas suas obras em estabe entre os diferentes tipos de interao com uma vantagem substancial para as interaes cooperativas. Tambm se dedica uma anlise as interaes e processos cognitivos. Um deles que merece os lecer relao entre Psicologia e a Pedagogia. Apiase nas contribuies de Piaget, Vigotsky, Ausubel, entre outros. Neste livro faz uma anlise de alguns conceitos da Psicologia Evolutiva, discutindo as implicaes prticas na sala de aula. O livro est organizado em nove captulos. destaque, sem dvida, o conflito sociocognitivo no sentido de propiciar avanos na construo do conhecimento: quando o aluno entra em contato com outra forma de representao, h um conflito entre os esquemas construdos e os apresentado na situao de interao, o que obriga o aluno uma reviSINPEEM Captulo V - Estruturao grupal,

interao entre alunos e aprendizagem escolar so do seu prprio pensamento. INPEEM Captulo VI Ao, interao e construo do conhecimento No captulo VI o objeto da discusso o papel da interao aluno-aluno. Identifica na pesquisa alguns nveis de interao: cooperativa, competitiva APOSTILA PEDAGGICA SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Se no captulo anterior, o foco foi a interao aluno/aluno, agora o autor se dedica inicialmente a discutir a importncia da relao aluno/professor. Ela no pode ser confundida com a ausncia total de interveno do professor: responsvel pela orNPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI 163 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM mal como a distncia entre a capacidade de resolver um problema individualmente, fazendo uso de recursos prprios e a resoluo com uma parceria (colega ou professor). Por fim, faz algumas sugestes ao currculo escolar. Considera que na ganizao didtica de situaes de ensino. Discutir os aspectos da aprendizagem, no exclui pensar a interveno docente como condio importante. .Em alguns momentos, segundo o autor, h uma ambigidade na definio do papel do professor. No meio do captulo, o autor retoma a ques to do desenvolvimento proposto por Vigotsky na teoria sobre a zona de desenvolvimento proxi

elaborao de uma sequncia de aprendizagem as organizaes das situaes de interao etapa importante. SINPEEM SINPEEM JOVENS E ADULTOS COMO SUJEITOS DE CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM SINPEEM SINPE SINPEEM SINPEEM to psicolgico em geral, no funcionamento cognitivo em particular, de sujeitos pertencentes a diferentes grupos culturais? Temos, na literatura, trs SINPEEM

O tema EJA no diz respeito apenas faixa etria em que se encontram, mas sim a uma quesPEEM to cultural. Por isso, apesar de ser uma educao voltada para no-crianas , ela , acima de tudo, voltada para um grupo de pessoas que no tiveram a oportunidade, na infncia, de cursar a escola. Esse Marta Kohl Oliveira Revista Brasileira de Educao, INPEEM n 12 (p. 59 a 73), setembro/dezembro de 1999 diferentes modos de pensar: a que afirma a existncia da diferena entre membros de diferentes grupos culturais, a que busca negar a importncia adulto , geralmente, um migrante de regies pobres, muitos deles analfabetos, que passaram a idada diferena, e uma terceira, que recupera a idia da diferena em outro plano. De acordo com a primeira idia, os jovens e adultos teriam peculiaridades em seu modo de fun cionamento intelectual, em grande medida atribudas a sua falta de escolaridade anterior, mas tambm s caractersticas de seu grupo de origem. A segunda abordagem busca a compreenso dos de escolar trabalhando nas reas rurais. E o jovem aquele que foi excludo das escolas, por ter de trabalhar ou por falta de incentivo. Ele rapidamente incorporado aos supletivos e tem muitas chances de completar o Ensino Fundamental ou mesmo o ensino mdio. So, normalmente, ligados ao mundo urbano, letrado e escolarizado. Um primeiro ponto a ser discutido a adequao da escola para um grupo que no o alvo ori mecanismos psicolgicos que fundamentam o desempenho de diferentes tarefas em diferentes pes soas. Se no nega explicitamente a existncia de diferenas entre os indivduos e grupos culturais,

essa abordagem nega a relevncia das diferenas para a compreenso do funcionamento psicolgico. Essa maneira de enfrentar a questo acaba por considerar todas as culturas como sendo aparentemente diferentes, mas, na verdade, iguais ou equivalentes. Todos somos inteligentes, todos pensamos de forma adequada. terceira abordagem est claramente associada teoria histrico-cultural em psicologia e poderia ser considerada a mais fecunda para essa compreenso. Postula o psiquismo ginal da instituio. Currculos, programas e mtodos de ensino foram originalmente concebidos para crianas e adolescentes que frequentam a escola regular. Sendo assim, vemos que certos jovens e adultos acabam por desistir da educao tardia por pensarem nesse esteretipo de aluno regular e no se enxergarem desta forma. Pensam que esto fora dos padres de alunos e acabam desistindo. OuSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM como sendo construdo ao longo da histria do indivduo, numa complexa interao entre quatro planos genticos: a filognese, a sociognese, a ontoSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI SINPEEM SINPEEM SINPEEM sria gerao de singularidades. tros fatores que impedem a dedicao plena desses alunos so: o socioeconmico, o medo do novo, a dificuldade de aceitar a linguagem da escola etc. Tendo tudo isso em vista, faz-se uma questo importante: h ou no diferenas no funcionamen 164 gnese e a micrognese, no havendo nenhuma espcie de realidade psicolgica preexistente a esse complexo processo histrico, mas sim uma necesCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

CICLOS, SERIAO E AVALIAO: CONFRONTO DE LGICAS SINPEEM Luiz Carlos de Freitas SIN S SINPE EEM M SINPEEM SINPEEM SINPEEM Este resumo ter como finalidade apresentar os aspectos relevantes de cada parte, a partir das palavras do prprio autor, considerando os conceitos desenvolvidos ou explicitados por ele, bem como as articulaes estabelecidas para justificar sua fun todos . Aqui necessrio diferenciar entre o desejo e a realidade. Alis, esse aparentemente o permanente confronto existente na implantao dos ciclos e da progresso continuada. Caso se queira unificar desempenhos (nvel elevado de domnio para todos), h que se diversificar o tempo de aprendizagem. Para tal, preciso permitir que cada um avance a seu ritmo usando todo tempo que lhe seja necessrio, desde que tenha ajuda igualmente diEm que pese o avano desses autores (os liSo Paulo: Moderna, 2003 ferenciada para aprender. berais) no que tange crtica da curva normal (Bloom damentao terico-metodolgica. I - Apresentao -Lei de diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) apresenta a possibilidade da educao bsica se organizar em ciclos. -Duas experincias importantes: 1 -Prefeitura Municipal de Belo Horizonte, que trabalha com ciclos, desde 1994; ou seja, estrat e seus colaboradores) e ao reconhecimento explcito da perversidade dos tempos escolares unificados

na formao de desempenhos diversificados (J. ficativas para a idade do aluno. SINPEEM S Carroll), suas propostas no conseguiram superar a idia de que os recursos pedaggicos devem compensar os efeitos das condies sociais perversas gia de organizar a escola por ciclos de formao que se baseiam em experincias socialmente signi 2 -Secretaria de Educao do Estado de SP, que trabalha com a Progresso continuada, desde 1998; ou seja, com o agrupamento por sries com o propsito de garantir a progresso continuada do aluno. que instituem os diferentes ritmos de aprendizagem nos alunos. Isso os coloca no campo dos autores que vem a escola como forma de compensar as desigualdades sociais. A progresso continuada herdeira dessa tradio. A questo que estamos perseguindo neste captulo o entendimento da forma como a escola funciona atualmente. H um processo histrico de dis -Observao: chamaremos de ciclo apenas PEEM experincias como a primeira, realizada em BH, fa zendo, ao longo dos captulos, distino entre ciclo e progresso continuada. tanciamento da escola em relao vida, em relao prtica social. Esse afastamento foi ditado por uma necessidade ligada formao social capita lista, a qual, para apoiar o desenvolvimento das foras produtivas, necessitou de uma escola que preII - A lgica da escola Para os que olham para a eficcia da escola na perspectiva ingnua da eqidade, o que resta a fazer estudar e divulgar quais fatores intrnsecos escola (recursos pedaggicos e escolares, tama parasse rapidamente, e em srie, recursos humanos para alimentar a produo de forma hierarquizada

e fragmentada. Os processos de avaliao (provas, testes etc.) tomam o lugar dos motivadores naturais e passam a ser a principal ancoragem alm da presso SINPEEM nho da escola, estilo de gesto, treinamento do professor etc.) afetam o aumento da qualidade da aprendizagem (proficincia do aluno), apesar das influncias do nvel socioeconmico sobre o qual, INPEEM familiar, para produzir a motivao para o estudo. O aluno cada vez mais conformado a ver a aprendizagem como algo que s tem valor a partir da nota dizem, nada se pode fazer. (ou aprovao social), que lhe externa. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM A introduo da progresso continuada trouxe uma nova viso sobre a excluso do aluno da escola. Entendida como fisicamente para fora da escola, h tambm uma excluso no interior da escola e no retornar sociedade. Assim, os ciclos e mesmo de se duvidar da funo social da escola proclamada pelos liberais: ensino de qualidade para APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI 165 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI liao), invisveis e que acabam por influenciar os resultados das avaliaes finais. - hierarquizar, SINPEEM SINPEEM Os procedimentos de avaliao esto articulados com a forma que a escola assume como ins a progresso continuada contrariam seu modo cada um a

uma lgica escolar que no descons

truda sem resistncia. Vemos os ciclos positivamen te como um longo e necessrio processo de resis tncia de professores, alunos e pais lgica exclu dente e seletiva da escola. A lgica da excluso se completa com a lgica da submisso: uma d suporte para a outra. Os pro cessos avaliativos possuem lado destinado ao controle do comportamento, alm da dimenso da avaliao instrucional. A escola eficaz seria aquela que, alm de ensinar o contedo, prepara o estudantecidado para a autonomia e para a auto-organiza tituio social, o que, em nossa sociedade, corresponde a determinadas funes: SINPEEM SINPEEM -formar os valores impostos pela sociedade (submisso, competio, entre outros). Mesmo que se tire a avaliao formal, como

SINPEEM SINPE SINPEEM SINPEEM no caso da progresso continuada ou dos ciclos, os aspectos perversos da avaliao informal continuam a atuar e a zelar pela excluso dos aluOs ciclos e a progresso continuada abrem possibilidades importantes de luta e resistncia, SINPEEM o, para a interveno na sociedade com vistas a torn-la mais justa, no sentido da eliminao da explorao do homem pelo homem. -controlar e III - A lgica da avaliao Aprender para mostrar conhecimento ao professor tomou lugar do aprender para intervir na realidade . Essa a raiz do processo avaliativo artificializado da escola que tem pelo menos trs comPEEM ponentes: -O primeiro o aspecto instrucional , pelo qual se avalia o domnio de habilidades e contenos. INPEEM dos em provas, chamadas, trabalhos etc. desde que revelemos essas lgicas e nos preparemos para enfrent-las em articulao com os pais e alunos. A visibilidade do aluno que no aprende percebida, erradamente, pelos pais e pela sociedade como um problema do ciclo ou da progresso continuada. No esquema seriado, tais alunos no incomodavam, porque eram eliminados do sistema. Nos ciclos e na progresso continuada, esses alunos permanecem no interior da escola, exigindo reparao. -O segundo componente a avaliao do comportamento do aluno em sala, um poderoso instrumento de controle, j que permite ao professor exigir do aluno obedincia s regras, criando uma estrutura de poder do professor sobre o aluno em relao reprovao. Os ciclos e a progresso continuada, ao contrrio, impedem o uso da avaliao como forma de reprovar ou reter o aluno.

-O terceiro aspecto a avaliao de valores e atitudes em sala de aula: consiste em expor IV - A lgica dos ciclos Os ciclos no eliminam a avaliao formal, muito menos a informal, mas redefinem seu papel e a associam com aes complementares reforo ou recuperao paralela. Os ciclos desejam contrariar a lgica da seriao que constituda a partir de determinado tipo de organizao sciopoltica que, historicamente, construiu a forma escola com uma funo social excludente e de dominao. Gostaramos de expandir um modo de conceber a dinmica da formao do aluno que contrarie tanto a lgica da ex o aluno a reprimendas verbais e fsicas, comentrios crticos e at humilhao. Instaura-se, preferencialmente, no segundo e terceiro aspectos, a lgica A avaliao ocorre em dois planos: um formal e outro informal

da submisso. -No plano da avaliao formal, esto as tcnicas e os procedimentos palpveis de avaliao, com provas e trabalhos que conduzem a uma nota . esto os juzos de valor (a parte mais dramtica e relevante da avaSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI cluso como da submisso: a - Formao na atualidade SINPEEM SINPEEM SINPEEM Entende-se por tudo aquilo que na vida da so ciedade do nosso tempo tem requisitos para cres cer e desenvolver-se e que em nosso caso tem a -Na avaliao informal, 166 CONCURSO 2011 EEM

SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM ver com as grandes contradies da sociedade capitalista. A contradio bsica a ser superada a que faz dos homens os prprios exploradores dos homens. Portanto, os ciclos devem planejar suas Mvivncias sociais com forte vnculo com a realidade social, com a atualidade, e no apenas como vivncias associadas aos interesses de uma certa faixa de desenvolvimento da criana. embora preteridos nas polticas: os professores e os pais. Se perdermos os professores, isso afeta diretamente o processo ensino-aprendizagem. Os pais so vitais para a aceitao dos ciclos, pois eles reagem com as expectativas que tm, com sua conscincia ingnua em relao ao papel da escola como fator de ascenso social. preciso b - Auto-organizao do estudante A relao pedaggica no deve ser baseada na explorao nem preparar a aceitao da explo envolv-los no processo de implantao dos ciclos, para que possam apreciar adequadamente o lado formativo da educao nos ciclos e deixar de ver a escola como local em que se deva aprender apenas Portugus e Matemtica. Em nossa opinio, os ciclos no devem ser implantados como poltica pblica que determine em massa sua adoo. O caminho mais frutfero ser o convencimento por induo, a partir de experincias bem sucedidas apoiadas pelos governos, rao do homem pelo homem. No basta que os ciclos contraponham seriao, alterando tempos e espaos. fundamental alterar tambm o poder inserido nesses tempos e espaos, formando para a autonomia, favorecendo a auto-organizao dos estudantes. Isso significa criar coletivos escolares nos quais os estudantes tenham identidade, voz e voto. Significa permitir que os estudantes

construam a vida escolar. Os ciclos, portanto, no podem constituir-se em uma mera soluo pedaggica , visando su envolvendo pais e professores no processo. As escolas devem ter autonomia para optar pela introdu o da organizao ciclada em seu interior e serem apoiadas nessa deciso. SINPEEM S preciso esclarecer que os conceitos de progresso continuada e de ciclos, bem como suas perar a seriao so instrumentos de desenvolvimento de novas relaes sociais, de resistncia. Devem ser vistos como instncia poltica de resistncia escola convencional. Posicionamo-nos favoravelmente aos ciclos, na forma aqui descrita. Em vez de querermos voltar seriao, devemos lutar pelo aprofundamento da noo de ciclos e exigir condies adequadas para sua instalao e seu funcionamento. concepes de educao e de polticas pblicas, no so iguais. -A progresso continuada herdeira da concepo conservadora liberal, e a avaliao assume papel de controle e atua para implementar verticalmente uma poltica pblica. -Os ciclos so de formao mais ligados s PEEM V - A lgica das polticas pblicas Alm do envolvimento daqueles que condu propostas transformadoras e progressistas. Aqui, a avaliao assume papel de crescimento e melhoria da escola a partir de dentro da poltica pblica. ainda que sob estmulo

zem o dia-a-dia escolar, dois atores so de extrema importncia no desenvolvimento dos ciclos, Anotaes Segue quadro que destaca um conjunto de dimenses que orienta nossa compreenso sobre as condies polticas em que a noo de ciclos e a de

progresso continuada esto inseridas. SINPEEM INPEEM APOSTILA PEDAGGICA SINPEEM SINPEEM SINPEEM NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI SINPEEM SINPEEM SINPEEM 167 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SABERES E SINGULARIDADES NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS Maria Fani Scheibel e humanas tpicas no so natas, nem transmitidas Silvana Lehenbauer. SINPEEM SINPEEM por hereditariedade, mas so construdas ao longoEEMSINPEEMSo Paulo: Mediao, 2008. da v ida, resultado da interao do homem com seu Maria Fani Scheibel e Silvana Lehenbauer. Porto Alegre, Ed. Mediao, 2010, cap. 1, 2, 4 e 9 SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM meio fsico e social. Esto relacionadas ao trabalho social, ao uso de instrumentos e ao surgimento da linguagem. SINPEEM SINPE O instrumento e o signo so os conceitos base, pois so os responsveis pela mediao entre o homem e o meio. Os instrumentos so produzi SINPEEM SINPEEM dos pelos homens, para a realizao de tarefas, ampliando a possibilidade de interveno na natureza. Signo tudo aquilo que expressa ou substitui ideias, situaes, eventos, objetos, serve como auxlio da memria e da ateno humana. Os signos so os SINPEEM instrumentos do trabalho psicolgico. A lin

cap. 1, 2, 4 e 9. O livro uma compilao de estudos de vrios autores, com eixo na educao de jovens e adultos. Segundo as autoras, fruto da escassa bibliogra

fia sobre o tema e se prope a apresentar as diferentes vises dos agentes envolvidos. O ideal seria conseguir reunir a educao formal escolar e a no formal para que atingissem um mesmo objetivo: conferir condies de permanncia mais qualificada na vida comunitria aos homens e mulheres que PEEM esto nos programas de EJA. A escola tem como tarefa primordial criar condies interativas para a evoluo do ser humano e do mundo, desenvolvendo suas capacidades ao longo da vida. O ser aluno INPEEM tem o direito de realizar-se como pessoa e de participar de forma atuante no desenvolvimento das co guagem , ento, fundamental para os seres humanos, pois s atravs dela que possvel dar nomes s aes, objetos, suas qualidades e relaes, estejam eles presentes ou ausentes (que so aspectos do pensamento de anlise, de abstrao e de generalizao). Os processos de funcionamento mental do homem so fornecidos pela cultura, atravs da mediao dos smbolos. por isso que o aprendizado da escrita representa um salto considervel no desen munidades humanas. CAPTULO 1 As representaes do pensamento abstrato no adulto no alfabetizado (Hayde N. de Moraes, Maria Fani Scheibel e Silvana Lehenbauer) Vigotsky, diferentemente de Piaget, colocou em volvimento de uma pessoa, pois provoca a reelaborao da forma como a pessoa lidava com o mundo at ento. Os conceitos construdos na experincia particular e concreta de cada indivduo so chamados

de conceitos cotidianos ou espontneos, diferente daqueles que so adquiridos sistematicamente, na escola, chamados conceitos cientficos. Para essa teoria, porm, a interao com o meio que define o ser e no a soma dos conceitos. A escola tem um papel importante, porque promove um modo mais sofisticado de analisar e generalizar os elementos da realidade: o pensamento conceitual. Feita pesquisa com alunos adultos de dvida a ideia de que os processos mentais superiores so imutveis e universais, ligados diretamente maturidade biolgica. Ele e seus colegas da Escola de Troika (Alexander Luria, Alxis Leontiev e Lev Semionovich Vygotsky, representantes do Instituto de Psicologia de Moscou, da Universidade de Troika) centraram seus estudos nos mecanismos pelos quais a cultura torna-se parte da natureza de Assim, para eles, as funes mentais superiores so formadas durante os processos de aculturao (N.R. insero de um indivduo em uma cultura), que torna o ser biolgico um ser humano e com atividade social. As caractersticas SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM escolas da Rede Estadual no municpio de Canoas, RS. A pesquisa explorou aspectos do pensamento adulto, como as codificaes lingusticas de cateSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI cada pessoa. 168 SINPEEM SINPEEM SINPEEM gorias bsicas de experincia visual (ou a forma de representao de agrupamento/diviso por forma, cor, tamanho, espessura); vocabulrio e complexidades gramaticais; caractersticas e nomes de conCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM ceitos; reversibilidade e irreversibilidade de pensamento e raciocnio hipottico: transitividade ou raciocnio dedutivo, analogias e silogismos. As pesquisadoras compararam as respostas dos adultos com Mas que tinham como referncia e as analisaram sob a tica das teorias da Escola de Troika (em especial a teoria socioconstrutivista de Vygotsky). se pudesse ter um terceiro olho, onde colocaria? Por qu? atrs da cabea pra poder ver atrs sem me virar . O raciocnio dedutivo foi praticamente igual nos dois grupos, o que mostra que provavelmente exigido nas situaes sociais no escolares. Para as As respostas confirmam a teoria, demonstrando que os adultos que foram escolarizados tem formas mais elaboradas e abstratas de representao, enquanto os no alfabetizados tendem a responder aos desafios em funo de critrios como uso, finalidade ou por relacionamento direto ao invs de atri analogias (pensamentos mais complexos), verificouse que as observaes dirias das relaes entre as coisas e seu uso predominaram como referencial das respostas. No houve diferena significativa e os agrupamentos e similaridades foram apenas expressos de forma mais elaborada pelos alfabetizados. Para verificar se o juzo das pessoas formado com base na lgica de premissas (maior e menor, proposto por Luria), chamado raciocnio silogstico, foram usadas questes tanto ligadas experincia butos comuns (que o que se usa para categorizar Por exemplo, para os no alfabetizados, faca e garfo so talheres, chaleira e panela servem para fazer comida. J o retngulo um quadrado comprido ou tijolo e o crculo uma

Para os alfabetizados, prato, garfo e faca formam um jogo de almoo ou jantar, tbua de carne, faca, colher, panela e chaleira, so para fazer o jantar. Conforme Vygotsky, o vocabulrio algo constante mesmo em diferentes nveis de idade, incluin e classificar objetos). rodinha , redondo , ou bolacha .

prtica imediata como as que exigiam uma base lgica abstrata. As respostas foram muito semelhan tes, repetindo-se o destaque de que no grupo de SINPEEM S alfabetizados, a estrutura conceitual mais complexa e as sentenas mais ricas gramaticalmente. A pesquisa, embora insuficiente para provar, do no apenas o objeto nomeado, mas tambm os sentimentos, ainda que para a idade adulta, esperemse categorias abstratas. Os no-alfabetizados tiveram dificuldade em seguir um raciocnio de encadeamento paralelo (uso da conjuno embora : fao x, embora... ), enquanto os alfabetizados mostraram ampliao de vocabulrio e maior abstrao. Observou-se que o conceito de saudade apareceu em todos os grupos, reforando a ideia de juno sugere que vlida a hiptese de que a escrita e a leitura seriam responsveis pelo desenvolvimento diferenciado do pensamento na dimenso cognitiva. Sabendo-se que a linguagem tanto falada quanto escrita resultado de determinado ambiente sociocultural, a evidncia que a escolarizao expande a habilidade do sujeito no uso da linguagem, com a ampliao de seu vocabulrio e o uso de categorias entre conceito e sentimento. PEEM No que se refere reversibilidade (perguntas como como era esse po antes de ser assado? ou tenho um copo cheio de gua e despejo em uma abstratas. Importante ressaltar que essa mudana resultado de interaes grupais, em um contexto, e no uma mudana resultante s da interao professoraluno. jarra, se quiser colocar a gua da jarra no copo vai

caber tudo? ), as respostas confirmam que o desenvolvimento do pensamento conceitual do adulto no alfabetizado articula-se por uma lgica de natureza concreta ( no! A jarra maior! ), enquanto os alfabetizados mostraram lgicas mais complexas ( sim, se no tinha mais gua antes na jarra ). O professor preocupado comas questes de interaes grupais e de promoo de um ensino interativo, de, sem dvida, buscar referncias para suas aes pedaggicas no grupo social, principalmente fora da escola. As interaes sociais passam pela capacidade de trocar experincias, de aprender a contar com o outro e para o desenvolvimento do SINPEEM No raciocnio hipottico (ou pensamento conceitual taxionmico), que envolve a criatividade, os no escolarizados revelaram conceitos concretos, lgicos e racionais, relacionados ao local ou ao uso ( o INPEEM que coletivo, e nesta interao que se amplia muito a funo da linguagem falada e escrita. Da o uso de diferentes escritas (bilhetes, cartas, livros jornais, poemas, relatrios, bulas, receitas, etc.). A escrita a, um meio de conduzir, explorar, manter, ampliar no s as relaes sociais como SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Letrar assume uma funo bem mais ampla que somente compreender smbolos e seus valores lingusticos, com destaque que ? redonda como laranja e cor de laranja , resposta banana, laranja, manga, bergamota ). Os alfabetizados mostraram avaliaes (juzos de valor): APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM um mundo a ser descoberto. CONCURSO 2011 SI SINPEEM

169 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM ligao entre ao e representao.SINPEEM SINPEEM ples (gato-> mamfero -> vertebrado) e por vicarincia (N.R. quebra de uma populao viva em subgrupos que vo se diferenciando evolutivamente cada vez mais) de classes complementares. Inverses e reciprocidades tornam-se agrupamentos para a experincia pessoal como referncia para a capacidade operatria. preciso clareza tambm quanto ao fato de que o professor ir encontrar alunos com diferentes experincias, alguns em condies de classificar objetos e figuras pelos atributos (forma, cor etc.), outros pelo seu uso e outros utilizando categorias e classes/atributos elaborados. Essa diferena entre os nveis de aprendizagem possibilita diversas trocas para ajuda mtua e desenvolvimento das capacidades individuais e coletivas do grupo. CAPTULO 2 distintos, enquanto rejeita simplesmente criar categorias por aproximaes. Apesar de expressar pensamentos com base conceitual, continua fazendo a SINPEEM SINPE Nas operaes formais, o sujeito desliga-se do real e das aes, lidando com unies complexas e transformaes. O pensamento passa a ser enunciativo e independente dos contedos. O que possvel engloba tudo: o real e o ainda no real. A SINPEEM SINPEEM operao fundamental a conjuno ( x... E...y , algo... E... mais algo ). Vendo conjuntos de partes, elabora estruturas e categorias com proposies que se associam, recombinam, deduzem. Classifica por vicarincia generalizada, por combinaes de modos e de elementos da realidade.

SINPEEM Defasagens cognitivas em adultos: um olhar piagetiano (Tania Scuro Mendes) A forma como um adulto se expressa pode mostrar que no conseguiu ultrapassar os limites de condutas operatrias concretas, segundo a teoria psicogentica de Piaget. Assim, ele pode evidenciar decalagens cognitivas, que refletem sua insero social, seus interesses, motivaes, significaPEEM dos prticos e sociais das atividades, especializa es profissionais. Quais so suas implicaes? Muitos adultos, diante de desafios, parecem funcionar cognitivamente como crianas. INPEEM Pesquisas dos ltimos 40 anos tm evidenciado que em numerosas culturas, h adultos que no ulAs inverses e as reciprocidades constituem um novo sistema de cognio, envolvendo as quatro transformaes (INRC: identidade, negao, reciprocidade, correlatividade). Desenvolve a aptido para deduzir hipottica-dedutivamente. Ambos os perodos tm o ponto central na reversibilidade e possvel haver desenvolvimentos incompletos nos adultos, p.ex. no conseguir fazer generalizaes. Importa dizer que as estruturas cognitivas nunca esto integralmente formadas, mas se desenvolvem trapassam as operaes concretas (fazer contas de adio ou subtrao com palitos de fsforo, por exemplo). O meio cultural influi, do ponto de vista do desenvolvimento cognitivo, na manifestao das estruturas cognitivas, podendo adiant-lo, retard-lo ou mesmo impedi-lo. Para Piaget, os perodos de desenvolvimento so grandes unidades, subdivididas em estgios, independentes da data cronolgica. Em cada perodo, h um estgio de instalao e em espiral alargamento continuamente. Como cada estgio representa uma forma es pecfica de equilbrio, comum haver reproduo de um processo em idades diferentes, o que levar a dificuldades de aprendizagem. Para Piaget, a

construo do conhecimento vai da ao (concreta) para a operao mental, numa espiral que se move pelo desequilbrio. Para ele, s h desenvolvimento se houver um desafio exterior que as estruturas atuais no consigam responder. Essas perturbaes podem ser oposio acomodao, mas com evitao de novas construes (assumindo, que no h problema em ficar como est, sem saber ) e alimenta outro de consolidao, que reorganiza, absorve, integra e avana o desenvolvimento anterior. Alm disso, possui um nvel de preparao (professo de formao que o diferencia da estrutura anterior.) e outro de acabamento (equilbrio). Nos adultos, o desenvolvimento cognitivo compreende o perodo das operaes concretas e o perodo das operaes formais. No perodo das operaes concretas, o sujeito SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM o insuficiente de um esquema de assimilao j ativado . A lacuna vista como positiva ( no h problema em no saber ). Visto assim, a defasaSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI mentos ou momentos. lida, diretamente como real, ligado diretamente experincia, atravs da qual desenvolve abstraes e reflexes. Coordena, compe e rev a forma como classifica, ligando proposies umas s outras pelo seu contedo lgico. Classifica por incluso sim 170 SINPEEM SINPEEM SINPEEM gem cognitiva formada por perturbaes na estruturao da cognio. Num primeiro caso, faltam elementos no processo interno (endgeno) eleCONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM A defasagem repercute em diferentes velocidades no desenvolvimento, fixados em um funcionamento lgico matemtico. So obstculos epistemolgicos ao desenvolvimento causados por questes Msociais, econmicas, nutricionais, afetivas etc. que no deixam o indivduo percorrer todo o caminho cognitivo que poderia. Por ouro lado cada mudan a de estgio e de nvel de desenvolvimento gera uma mudana de estrutura. Quando, entretanto, pode sempre dar lugar a exigncias de diferenciao em outras estruturas ou a uma integrao em uma estrutura maior. As aes dos indivduos propiciam condies para a formao de estruturas cognitivas diretamente, uma atividade que a sua prpria histria. No adulto, os perodos operacionais essas passagens no so originadas por uma necessidade e/ou no se generalizam, criam-se lacunas ou misturas de dois ou mais estgios de desenvolvimento, uma mistura ou incapacidade de repre concreto e formal, no so apenas aes mas tambm o que elas representam. Quando determinadas estruturas (muitas vezes relacionadas s suas reas de estudo e/ou atuao profissional) operam campos especficos, o adulto pode no conseguir ultrapassar o limite do operatrio concreto. Para ele, o fazer e o saber como fez implica em parar para refletir sobre a prpria ao. Essa uma das dificuldades: a de se separar a ao concreta ligada experincia para abstrair e testar hipteses e convices. O uso de condutas operat sentar simbolicamente a realidade. Para Piaget, as defasagens cognitivas mostram um deslocamento temporal do desenvolvimento, com um aspecto intensivo (relativo compreenso)

e outro extensivo (relacionado abrangncia). Quando se tenta fazer um pensamento ser melhor elaborado sem as estruturas estarem claras e prontas, ocorre uma defasagem de compreenso. Quando, porm, os problemas seguem uma ordem de sucesso e complexidade progressiva em um plano horizontal, num mesmo perodo de desenvolvirias concretas no atesta que um adulto apresente dficit cognitivo pois agir sobre a realidade no impli ca no abandono dos patamares inferiores. SINPEEM S Em tese, Piaget vislumbrou paisagens constitudas por picos para determinadas noes e vales para outras, por isso a possibilidade de adultos mento ou aplicado a domnios qualitativamente diferentes ocorre uma defasagem de extenso. As defasagens horizontais so produzidas em todos os nveis de desenvolvimento, enquanto as defasagens verticais ocorrem por reproduo de formas ou momentos distintos de evoluo e incorrem na necessidade de mudana de estrutura, mediante uma diferenciao das categorias mentais. No aspecto positivo, explica o desenvolvimenque no generalizam algumas estruturas de modo a aplic-las formalmente s situaes-problema que se lhe apresentam. Muitos sujeitos no compreendem a amplitude de aplicao de seus conhecimentos porque as estruturas cognitivas permanecem inconscientes muito tempo, no conseguem desvincular o que sabem da fonte onde desenvolveram esse conhecimento. to e, no aspecto negativo, podem limit-lo como PEEM uma perturbao de origem ou como um atraso. Defasagem cognitiva no dficit (deficincia, carncia, falta, saldo devedor). Uma defasagem em Aluno e professor, adultos, possuem suas prprias histrias de construes cognitivas. Presos ao pretenso compromisso de construir conhecimentos e barrados pelo como faz-lo, comum os pro um defasado cognitivo.

um aspecto no torna o indivduo um defasado cognitivo. Ele pode estar defasado e no ser Assumindo a importncia das trocas sujeito-objeto e sujeito-sujeito, pode-se considerar que as deficincias no residem no sujeito nem no meio, mas nas trocas interativas entre eles. A superao est fessores darem mais ateno aos procedimentos de ensino que s interaes. Aumenta o uso de tcnicas e materiais custa do processo de construo do conhecimento do aluno, principalmente pela passividade de alguns professores frente ao respeito pelas defasagens cognitivas dos alunos. Mais que uma simples etiqueta, a relao entre SINPEEM no enriquecimento destas, pois as diferenas (sexo, idade, escolaridade, nvel socioeconmico) no so fortes o suficiente para bloquear ou impedir, contnua e permanentemente, o processo psicogentico. INPEEM referencial terico e prtica pedaggica a orientao para a ao docente. Compreender a especificidade do adulto mais que trabalhar com eles como SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM se fossem alunos de ensino fundamental e mdio regulares, atrasados . Os adultos, conforme o Parecer n 009/2001 do CNE, esto em outros estgios da vida, tm experincias, condies sociais e psicolgicas, expectativas que os distinguem do munAinda que esse enriquecimento apresse a construo operatria, deve-se lembrar que a sequncia de etapas constante. Uma estrutura acabada APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM do infantil e do adolescente. CONCURSO 2011 SI SINPEEM

171 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI tambm o papel de ajudar o jovem a desenvolver valores, respeito mtuo e tica, ajud-lo a estabelecer referenciais positivos e desejados. SINPEEM SINPEEM Na EJA, isso seria possvel na discusso dos contedos, na valorizao do aluno como pessoa, seram sua vida. Agir significativamente no EJA requer compreenso do universo do aluno, das causas e contextos sociais e institucionais que compem e compuCAPTULO 4 A cultura juvenil e o jovem na EJA (Miriam Piber Campos) H muitos mitos e crenas sobre o que ser jovem na contemporaneidade, tornando-se cada vez mais urgente que o professor que trabalha com EJA associado ao processo de construo e reconstruo do conhecimento. SINPEEM SINPEEM Se a educao visa ao desenvolvimento da pessoa como um todo, a dimenso pedaggica da educao de jovens e adultos dever estar voltada para a promoo dessa pessoa, norteada pela tomada de conscincia sobre temas geradores. SINPEEM SINPE As maneiras de o jovem de enfrentar as crises do ser jovem so muitas: ofender, desvalorizar, dis

SINPEEM SINPEEM tanciar, ainda que saibam ser importante a presena (discreta) do adulto e de uma superviso ( distncia). Nessa busca de novos papis para si mesmos, mdia e publicidade os influenciam, definindo modos como defini-los, aspectos pelos quais gostariam de ser vistos. como se os jovens no se SINPEEM conhea a cultura juvenil dos dias atuais. A influncia da mdia na sua identidade, como so vistos e se veem perante as novas tecnologias, a participao destas na cultura juvenil e como tudo isso se expressa na sala de aula. A primeira contradio tentar descrever esse jovem , ao mesmo tempo cheio de jovialidade fsica e mental e ao mesmo tempo a ideia de que a juventude est em colapso, cujo vnculo com a escola foi rompido. Toda experincia de fracasso gera, nos jovens PEEM e adultos, uma autoimagem negativa, levando-os timidez, insegurana e muitos bloqueios. Jovens considerados inconsequentes, imorais, desordeiros, despreocupados com os interesses comuns, brINPEEM baros, rebeldes e incorrigveis, completamente fora de um contexto de conduta tido como esperado pela guirem o que a mdia estipula, eles fossem os diferentes e precisarem ser rejeitados por isso. Capas de revistas, cartazes, moda, fios de desejos que prometem individualidade a partir de tecidos comuns, a colcha de retalhos que compe a identidade social . Colcha tambm repetida pelos programas, que parecem assumir que os jovens precisam constantemente, apresentar ou saber como devem se comportar, falar, vestir-se. a instncia pedaggica da mdia, que ao mesmo tempo sociedade. Por outro lado, uma juventude venerada em sua beleza, fora, resistncia fsica, inteligncia, o melhor dessa fase da vida, evidenciado cada vez mais por um ideal de ser belo, magro, atleta, saudvel, eterno, uma febre mundial. Para muitos autores, a adolescncia (ad = a, para e obscercrescer), no incio comea na puberdade e termina

da idade adulta , uma aptido para crescer fsica e psicologicamente. que oferece vagas, tambm tem seu lado ruim: o do filmes e reportagens sobre trfico de drogas. Do gla mour favela. Outras facetas da realidade que influenciam, definem e delimitam o jovem so a religio, a socie dade e a cultura. Com relao tecnologia, a maioria das pessoas acredita que ela uma amiga leal, por tornar a vida mais fcil, limpa e longa. E a quem a confiana e a obedincia custam caro. Amiga da maioria dos jovens de hoje que tm facilidade e inimiga de quem tem dificuldade em lidar com ela, no controle remoto, nos caixas eletrnicos, navegando pela internet, configurando celulares. Para organizar o novo mundo do trabalho, = A palavra tambm gerou adoecer, talvez pelo sofrimento emocional fruto das mudanas biofsicas desse perodo. J a Organizao Mundial da Sade - OMS define como o perodo dos 10 aos 19 anos. Importante destacar que no Brasil definimos o ser adolescente ou ser jovem diferente de outras cultu ras: ns aceitamos o perodo como turbulento , ligado a crises de identidade e a variaes de con SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM necessrio um trabalhador mais verstil, capaz de compreender o trabalho como um todo, com autonomia e iniciativa para resolver problemas em SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI duta. A juventude associada a ideias como risco, perigo, rebeldia, falta de juzo, nfase no presente, irresponsabilidade, ousadia. comum os prprios jovens pensarem assim de si mesmos. Nos dias atuais, por isso, a escola passa a ter 172

SINPEEM SINPEEM SINPEEM equipe, que se comunique e recicle continuamente, que busque e relacione informaes diversas. Os novos amigos da juventude, o celular e o computador (com internet). Na cibercultura, o jovem CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM adquire novas experincias. SINPEEM SINPEEM SINPEEM No ciberespao, fascina a amplitude de temas discutidos e por comportar tecnologias intelectuais que amplificam, exteriorizam e modificam funes Mcognitivas humanas como a memria, a imaginao, a percepo e diversos raciocnios. Da ser um novo espao de aprendizagem e desenvolvimento para os jovens da EJA. O computador obedece ao ritmo individual e permite refazer as atividades eternamente. safios, atravs de depoimentos e registros escritos em encontros realizados entre 2002 e 2006. A estrutura da EJA no Rio Grande do Sul prev uma aula semanal no presencial, para que os docentes possam fazer um encontro semanal (para planejar, avaliar e fundamentar seu trabalho). Um dos maiores desafios dos professores de EJA perceber que esta variedade de informaes aprendida pelos jovens de forma muito mais interessante, mgica, sedutora, emocional, irresistvel: Esses momentos favorecem a reflexo sobre a prtica, o momento de conscientizar-se, como quer Heidegger, de que o professor possui, em relao aos alunos, o privilgio de que tem a aprender ainda muito mais que eles: o deixar-se aprender. No h dvida de que os professores devem ser pessoas crticas, cooperativas, responsveis, realizadas pessoal e profissionalmente, com uma cultura de paz e justia. Muitas das falas so testemunhos de realizao e desafio profissionais, numa elevao da autoesti sonho, fantasia e imaginao, em oposio a aulas ainda expositivas . Nunca houve tanta informao circulando, a ponto de no sabermos mais se podem ser aproveitadas ou no por sua efemeridade. Ver o jovem no como ameaa ou ser inumano, mas como aquele que percebe a si mesmo e sua cultura como importantes, atuais e inseridos num mundo

tecnolgico. Isso afeta tanto o que se ensina como o como se ensina e exige uma postura autocrtica do professor. educao cabe fornecer de algum modo os mapas de um mundo complexo e ma e redimensionamento do papel de ajudar a aprender, no ser aquele que ensina mas o que aprende com o aprender. As idades e trajetrias sola que permite navegar atravs dele. Aprender a conhecer, no prazer de descobrir e SINPEEM S pessoais e profissionais dos alunos impem um certo respeito e preocupao com a individualidade, que, em classes tradicionais, o professor no constantemente agitado e, ao mesmo tempo, a bs compreender, de captar informao e selecion-la. Junto com ele, o aprender a fazer, colocar em ao, em equipe, resolvendo problemas e exercitando as relaes humanas. Aprender a viver juntos ampliar o entendimento do outro e administrar conflitos interpessoais, respeitando a multiplicidade de valohavia aprendido a enxergar. Como diria Paulo Freire, ensinar exige respeito aos saberes dos educan dos. Para muitos professores, atuar em classes de EJA significou dar novo sentido profisso, repensar valores, ideais e viso de mundo. Afetividade uma das palavras-chave, na relao professor/aprendente e aluno/investigador. O aluno busca, via de regra, a insero social, proje res da histria humana. PEEM desafio da EJA, no desenvolvimento pleno do indi vduo, responsabilidade, sensibilidade, senso esttico, espiritualidade, discernimento e sensibilidade tando a similaridade com as classes regulares

<N.R. regulares entre aspas, para falar das no EJA, e para evitar afirmar que a EJA irregular >. a escola que se reinventa continuamente, para

Aprender a ser o maior A escola , de ser questionador e independente. ainda hoje, para muitos (e em especial na EJA), o nico espao de acesso aos conhecimentos universais e sistematizados, que lhes ir proporcionar condies de serem cidados. CAPTULO 9 que os homens se sintam sujeitos de seu pensar. Os encontros semanais esto escrevendo no apenas a histria da EJA, mas mudando o prprio conhecimento que se tem de educao, constituem a vida pessoal, profissional e social, significados das relaes e contedos, numa relao ativa com a realidade. SINPEEM Aprendendo com a educao de jovens e adultos (Nelci Ehrhardt) INPEEM Ensinar exige a convico de que a mudana possvel. O contedo, nas falas dos professores, visto com outros olhos, o de caminho para busca de respostas, de construo de projetos de vida. Nos encontros, os professores avaliaram positivamente SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM o domnio dos assuntos, a comunicao e didtica, a objetividade e clareza, a pontualidade, as tcnicas e ferramentas utilizadas, o aproveitamento pessoal e profissional. Ficou claro que os docentes tm A EJA cresceu muito nos ltimos anos, atingindo vrias camadas da sociedade. Este estudo fala dos professores, seus objetivos, dificuldades e deAPOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI SINPEEM

173 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM pela compreenso e constatao de que a ascenso social dos indivduos passa pela escolaridade formal, medida que cobrada como critrio de admisso para empregos. Experimentar, inovar, provocar rupturas e novas invenes deve ser uma conscincia da importncia de seu papel de motivar e organizador do espao pedaggico; percebem que as mudanas transitam nas novas formas de sen tir o aluno e requisitam o aceitar e respeitar dife

renas para a escuta e o respeito ao outro. O que produz conhecimento so as diferenas, devendo o professor assumir compromisso com o relacionamento entre as diferenas, na sua prtica em sala de aula e no seu viver em sociedade. Os discursos, ao limitar ou excluir significados, revelam as estruturas de poder e os mecanismos de controle social. Gerar oportunidades de reflexo nos encontros pode, tambm, desencadear incertezas, frustraconstante em educao: a vida est sempre recoSINPEEM SINPEEM Os sonhos, anseios e histrias de vida de proSINPEEM SINPE fessores e alunos sero sempre oportunidades valiosas para repensar nossas prticas e construir o conhecimento, onde quer que esteja sendo escrito: cantina, sala, ptio, ruas e clubes. Ser a nossa capacidade de olhar para muitos cenrios que vai

dar cor, sabor, som, movimento e profundidade paisagem. SINPEEM SINPEEM Resumo elaborado pelo professor Antnio Carlos Berardi Jr. SINPEEM meando. es, redimensionamento, o assumir papel de aprendiz, criar necessidade de avano, despertar esperana ou crena na melhoria, revelar insatisfaes... Na rea estudada, a EJA tem dado conta de um segmento importante da populao, cada vez mais procurada que est pela clientela jovem, explicada Anotaes INPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI 174 SINPEEM SINPEEM SINPEEM CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

EEM SINPE M SINPEEM SIN PEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM S MSINPEEM SINPEEM SINPEEM M SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEMSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM EM SINPEEM SINPEEM SINPEEM NP SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SIEDUCAO E SOCIEDADE Isabel Alarco. So Paulo, Cortez, 2003(Coleo Questes da Nossa poca, 103 PROFESSORES REFLEXIVOS EM UMA ESCOLA REFLEXIVA comunicao. O avano das mdias grande e o cidado comum dificilmente consegue lidar com as novas informaes que chegam se no desenvolIsabel Alarco. So Paulo, Cortez, 2003(Coleo Questes da Nossa poca, 103 PROFESSORES REFLEXIVOS EM UMA ESCOLA REFLEXIVA comunicao. O avano das mdias grande e o cidado comum dificilmente consegue lidar com as novas informaes que chegam se no desenvolver um grande esprito crtico. Raposo (2001), afirma que cabe ao homem disA autora relata um fato que ocorreu no Brasil. Foi a um hotel no Nordeste e a maneira como foi recebida pareceu-lhe padronizada. Segundo a autora, o fato fez com que refletisse sobre os temas que havia trabalho em suas palestras anteriores: reflexividade, contextualizao, pessoalidade, cidadania e comunicao, sendo que numa delas tinha situado o tratamento destes temas no contexto da cernir o que constitui fator de valorizao do conhecimento, da liberdade, da solidariedade do que alienao, manipulao, opresso ou injustia . SINPEEM S Alarco cita tambm Morin o qual afirma que s o pensamento pode organizar o conhecimento. Para conhecer preciso pensar, ser capaz de sociedade da informao globalizante em que vivemos . Esse exerccio reflexivo fez com que ela pensasse sobre como ocorrem os processos de transio dos alunos de uma escola para outra ou de um

grau para outro, preocupando-se em como so contextualizados, quais as informaes que recebem para se integrarem, quem os receber para que possam viver a escola em vez de se isolarem e quererem apenas passar o mais rpido possvel . transformar a informao em conhecimento pertinente. fundamental pensar na compreenso en tendida como a capacidade de perceber os objetos, as pessoas, os acontecimentos e as relaes que entre todos se estabelecem. A educao tambm est em crise e faz-se necessrio compreender o que est acontecendo. A escola mudou: no detm o monoplio do saber. O PEEM Captulo 1 - Alunos, professores e escola face sociedade da informao papel do professor mudou e o papel do aluno tambm mudou Ele tem de aprender a gerir e a relaci onar informaes para transformar no seu conhecimento e no seu saber . Para Alarco, a sociedade da informao, como sociedade aberta e global, exige competncia de acesso, avaliao e gesto da informao oferecida . As principais idias que ir desenvolver ao longo do captulo so: o problema de acesso informao e a igualdade de oportunidades para no gerar a info-excluso; a necessidade de a pessoa A sociedade da informao passou a se denominar sociedade da informao e do conhecimento e mais recentemente sociedade da aprendizagem. Cita Morin: a informao se no for organizada, no se constitui em conhecimento, no saber. O conhecimento tornou-se e tem de ser um bem comum. As novas competncias exigidas pela sociedaSINPEEM desenvolver a capacidade de avaliar a informao e a competncia de organizao do pensamento e da ao em funo da informao. INPEEM de da informao e da comunicao, do conhecimento e da aprendizagem

Hoje o valor est na capacidade do homem em transformar informaes em conhecimento. O pensamento e a compreenso so grandes fatores de desenvolvimento pessoal, social, institucional, naSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM O que se prope um conceito de competncia de modo que uma pessoa saiba viver na contempoA sociedade da informao em que vivemos Estamos na era da informao e tambm era da APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM cional e internacional. CONCURSO 2011 SI 175 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI confiar no professor, mas o aluno quem tem que descobrir o prazer de ser uma mente ativa e no meramente receptiva. SINPEEM SINPEEM A concepo de educao, nesta abordagem de carter construtivista, scio-cultural. Uma boa raneidade com sabedoria, de uma forma mais holstica, para alm da informao e do conhecimento, que possa apresentar certas capacidades, alm do conhecimento: saber o que fazer e como, capacidade de aprender com o sucesso e com os erros, capacidades sociais, redes de contatos e influncia, vontade de agir, acreditar, empenhar-se, aceitar responsabilidades e poder. A cidadania exige das pessoas a capacidade de pensar e a sabedoria para decidir com base numa informao e em conhecimentos slidos. Cada cidado deve estar preparado para encontrar a informao necessria, para decidir sobre sua relevn SINPEEM SINPEEM parte das competncias hoje exigidas precisa ser desenvolvida num contexto em que haja um apelo para atitudes mais autnomas, dialogantes e colaborativas e em projetos de reflexo e pesquisa. SINPEEM SINPE O papel da aprendizagem muda e muda o conceito da sala de aula que passa a ser um espao onde se procura e onde se produz conhecimento. A organizao das aprendizagens deve focar no prprio aluno e promover sua capacidade de auto e hetero-aprendizagem. SINPEEM SINPEEM

H no texto um exemplo de trs estudos de pesquisaao. Com a criao de comunidades de aprendizagem, os alunos da pesquisa passaram a definir seus objetivos e tentar alcan-los, assumiram uma atitude de pesquisa colaborativa para re SINPEEM cia e para avaliar sua fidedignidade e caso ele no possa ter acesso informao e no tenha um pensamento crtico e independente, ele pode ser manipulado e info-excludo. preciso que se perceba a importncia da formao de uma pessoa. Alarco justifica o uso de competncia a partir da obra de Perrenoud: a noo de que competncia a capacidade de utilizar os saberes para agir em situao, constituindo-se assim como uma mais valia relativamente aos saberes. PEEM Para que os cidados possam assumir um pa pel de atores crticos tm de desenvolver a grande competncia da compreenso, mas tambm capacidade de utilizar vrias linguagens e, hoje temos INPEEM mais uma linguagem: a linguagem informtica. solver problemas, tarefas e interagiram com o conhecimento de forma autnoma, flexvel e criativa. Os professores na sociedade da aprendizagem O professor de hoje tem de desenvolver algumas competncias: criar, estruturar e dinamizar situaes de aprendizagem e estimular a aprendizagem e a auto-confiana nas capacidades individuais para A competncia para lidar com a informao na sociedade da aprendizagem necessrio lidar com a informao de modo rpido e flexvel, preciso saber o que procurar e onde. preciso distinguir o que relevante do que no . Pelo fator da multiplicidade e quantidade de informaes quem a recebe precisa reorganiz-la, colocando em ao sua mente interpretativa, seleti

aprender. importante que o aluno aprenda a ser aluno, para aprender a conhecer, a fazer e a viver com os outros. E para tanto os professores so estruturadores e animadores das aprendizagens e no apenas estruturadores do ensino. Ele tem novos papis e precisa repensar seu papel, pois se certo que continuam a ser fontes de informao, tm de se conscientizar que so apenas uma fonte de informao, entre muitas outras. Para no se sentirem ultrapassados, os professores, precisam se recontextualizarem na sua identidade e responsabilidades profissionais. Precisam ser - professor reflexivo numa escola reflexiva. va, sistematizadora e criadora. Para que todos tenham acesso informao e no sejam marginalizados necessrio criar essas condies na escola e na comunidade para que compensem a falta que possa existir nas famlias. A escola tem papel central na questo do acesso in formao e na criao de comunidades de aprendiA escola na sociedade da aprendizagem SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI PEEM zagem. Os alunos na sociedade da aprendizagem Ser aluno ser aprendente. Ele tem que se convencer de que necessrio ir procura do saber, 176 gem. SINPEEM SINPEEM SINPEEM As mudanas estendem-se ao nvel da organizao que a escola, para dar conta dessa mudana no modo de conceber os processos de aprendizaCONCURSO 2011

EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM De modo geral as escolas no compreenderam que elas tambm precisam se repensar e que s elas podem transformar a si prprias, com as pessoas que as constituem: professores, alunos, funMcionrios, em interao com a comunidade circundante. As escolas que j perceberam, comearam a fun cionar como comunidades auto-crticas, aprendentes e reflexivas. Constituem aquilo que chamei a A competncia para lidar com a informao na sociedade da aprendizagem necessrio lidar com a informao de modo rpido e flexvel, preciso saber o que procurar e onde. preciso distinguir o que relevante do que escola reflexiva que defini como organizao que continuadamente se pensa a si prprias, na sua misso social e na sua organizao, e se confronta com o desenrolar da sua atividade em um processo heuno . Pelo fator da multiplicidade e quantidade de informaes quem a recebe precisa reorganiz-la, colocando em ao sua mente interpretativa, seletiva, sistematizadora e criadora. Para que todos tenham acesso informao e no sejam marginalizados necessrio criar essas condies na escola e na comunidade para que compensem a falta que possa existir nas famlias. A escola tem papel central na questo do acesso in formao e na criao de comunidades de aprendizagem. rstico simultaneamente avaliativo e formativo . Alarco cita o exemplo de uma escola que avaliou a sua misso, direo e professores. Reafirma que a escola reflexiva no telecomandada do exterior. auto-gerida. Tem o seu projeto prprio, construdo

com a colaborao dos seus membros. Sabe para onde quer ir e avalia-se permanentemente na sua caminhada. Contextualiza-se na comunidade que serve e com esta interage. Acredita nos seus professores, cuja capacidade de pensamento e ao sempre fomenta. Envolve os alunos na construo de uma Os alunos na sociedade da aprendizagem SINPEEM S Ser aluno ser aprendente. Ele tem que se convencer de que necessrio ir procura do saber, confiar no professor, mas o aluno quem tem que escola cada vez melhor. No esquece o contributo dos pais e de toda a comunidade. Considera-se uma instituio em desenvolvimento e em aprendizagem. Pensa-se, avalia-se e constri conhecimento sobre si prpria. Cita a idia de Morin: preciso organizar o pensamento para compreender e poder agir, dizendo que esta idia precisa ser introduzida nos paradigmas de formao das pessoas e no funcionamendescobrir o prazer de ser uma mente ativa e no meramente receptiva. A concepo de educao, nesta abordagem de carter construtivista, sciocultural. Uma boa parte das competncias hoje exigidas precisa ser desenvolvida num contexto em que haja um apelo para atitudes mais autnomas, dialogantes e colaborativas e em projetos de reflexo e pesquisa. to das instituies. Destaca tambm o papel da PEEM gesto da informao. Captulo 2 - A formao do O papel da aprendizagem muda e muda o conceito da sala de aula que passa a ser um espao onde se procura e onde se produz conhecimento. A organizao das aprendizagens deve focar no prprofessor reflexivo A concepo de professor reflexivo atraiu muitos educadores e formadores de professores na dcada de 90 e de l para c a concepo tem comeado a sofrer crticas. Alarco prope-se a fazer a desconstruo do conceito. Trata tambm de como prio aluno e promover sua capacidade de auto e

hetero-aprendizagem. H no texto um exemplo de trs estudos de pesquisaao. Com a criao de comunidades de aprendizagem, os alunos da pesquisa passaram a definir seus objetivos e tentar alcan-los, assumiram uma atitude de pesquisa colaborativa para reSINPEEM compreender a transposio deste paradigma do nvel de formao dos professores individualmente, para o nvel de formao situado no contexto da escola INPEEM solver problemas, tarefas e interagiram com o conhecimento de forma autnoma, flexvel e criativa. Os professores na sociedade SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM O professor de hoje tem de desenvolver algumas competncias: criar, estruturar e dinamizar situaes de aprendizagem e estimular a aprendizagem e a APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM da aprendizagem CONCURSO 2011 SI 177 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI SINPEEM SINPEEM Cita a idia de Morin: preciso organizar o pensamento para compreender e poder agir, dizendo que esta idia precisa ser introduzida nos paradigmas de formao das pessoas e no funcionamento das instituies. Destaca tambm o papel da aprender. auto-confiana nas capacidades individuais para importante que o aluno aprenda a ser aluno, para aprender a conhecer, a fazer e a viver com os outros. E para tanto os professores so estruturadores e animadores das aprendizagens e no apenas estruturadores do ensino. Ele tem novos papis e precisa repensar seu papel, pois se certo que continu am a ser fontes de informao, tm de se conscientizar que so apenas uma fonte de informao, entre muitas outras. Para no se sentirem ultrapassados, os professores, precisam se recontextualizarem na sua idenSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPE tos educadores e formadores de professores na dcada de 90 e de l para c a concepo tem comeado a sofrer crticas. Alarco prope-se a fazer a SINPEEM SINPEEM desconstruo do conceito. Trata tambm de como compreender a transposio deste paradigma do nvel de formao dos professores individualmente, para o nvel de formao situado no contexto da escola, a qual concebe como escola reflexiva desde 2001.

SINPEEM gesto da informao. Captulo 2 - A formao do tidade e responsabilidades profissionais. Precisam ser - professor reflexivo numa escola reflexiva. A escola na sociedade da aprendizagem professor reflexivo A concepo de professor reflexivo atraiu muiAs mudanas estendem-se ao nvel da organi zao que a escola, para dar conta dessa mu dana no modo de conceber os processos de De modo geral as escolas no compreendePEEM ram que elas tambm precisam se repensar e que s elas podem transformar a si prprias, com as pessoas que as constituem: professores, alunos, funcionrios, em interao com a comunidade cir aprendizagem. INPEEM cundante. Em que se baseia a noo de professor reflexivo Baseia-se na conscincia da capacidade de pensamento e reflexo que caracteriza o ser hu mano como criativo e no como mero reprodutor de idias e prticas que lhe so exteriores. o profissional que age de modo inteligente e flexvel, situado e reativo. Em Schn (1983,1987), temos que As escolas que j perceberam, comearam a funcionar como comunidades auto-crticas, aprendentes e reflexivas. Constituem aquilo que chamei a escola reflexiva que defini como organizao que continuadamente se pensa a si prprias, na sua misso social e na sua organizao, e se confronta com

o desenrolar da sua atividade em um processo heurstico simultaneamente avaliativo e formativo . Alarco cita o exemplo de uma escola que avaliou a sua misso, direo e professores. Reafirma uma atuao produto de uma mistura integrada de cincia, tcnica e arte. Como se explica o fascnio que atraiu? Por que a atual desiluso? Alarco apresenta o fascnio como a falta de confiana na competncia de alguns profissionais, a reao perante a tecnocracia, a relatividade inerente ao esprito ps-moderno, o valor atribudo a epistemologia da experincia, a fragilidade do papel do professor, a dificuldade de formar bons profissionais e outras tantas evidncias. Cita Pimenta para mostrar como no Brasil ampliam-se os motivos em fun que a escola reflexiva no telecomandada do exterior. auto-gerida. Tem o seu projeto prprio, construdo com a colaborao dos seus membros. Sabe para onde quer ir e avalia-se permanentemente na sua caminhada. Contextualiza-se na comunidade que serve e com esta interage. Acredita nos seus profes sores, cuja capacidade de pensamento e ao sempre fomenta. Envolve os alunos na construo de uma o do panorama poltico brasileiro. Reafirma que continua a acreditar nas potencialidades da proposta SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI de formao reflexiva. escola cada vez melhor. No esquece o contributo dos pais e de toda a comunidade. Considera-se uma instituio em desenvolvimento e em aprendizagem. Pensa-se, avalia-se e constri conhecimento sobre si prpria. 178 SINPEEM SINPEEM SINPEEM A autora destaca trs hipteses para a atual desiluso: se as expectativas foram elevadas e pensouse que a concepo poderia resolver todos os problemas de formao; se o conceito de reflexo

CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM no foi compreendido em sua profundidade e que necessrio reconhecer as dificuldades de se colocar em prtica de forma sistmica programas de formao de natureza reflexiva M Qual a relao entre o professor reflexivo e a escola reflexiva? identificao de um problema e tem como caracterstica o trabalho cooperativo no planejamento do trabalho e na avaliao dos resultados. Na abordagem experiencial (Kolb;1984), a aprendizagem um processo transformador da experincia no decorrer do qual se d a construo do O professor no pode agir isoladamente na sua escola. neste local que ele, com os seus colegas, constri a profissionalidade docente. A escola tem de ser organizada de modo a criar condies de reflexividade individuais e coletivas. A idia saber. O processo compreende quatro fases: experincia concreta, observao reflexiva, conceitualizao e experimentao ativa. H uma relao entre esses dois processos (da pesquisa-ao e da aprendizagem), bem como se analisa uma situao do ponto de vista da abordagem reflexiva (Schn). Em sua teoria encontramos os componentes da reflexo na ao, reflexo sobre a ao e a meta reflexo: reflexo sobre a refle xo na ao. Alarco acrescenta a reflexo para a ao identificada com a questo da pesquisa-ao. do professor reflexivo, que reflete em situao e constri conhecimento a partir do pensamento sobre a sua prtica transponvel para a comunidade educativa que a escola. Como formar professores reflexivos para e

numa escola reflexiva? Ao citar Schn, a autora pe em destaque os limites do ato de ensinar em relao s potenciali dades do ato de aprender, bem como a importncia Cita ainda outras estratgias de desenvolvimento da capacidade de reflexo: anlise de casos; as nar rativas; a elaborao de portfolios; o questionamento outro e com a situao. SINPEEM S dos outros atores educativos entre outros. A anlise de casos / as narrativas -Os casos de estabelecer um dilogo consigo mesmo, com o Comenta que observa nos espaos de formao a dificuldade que as pessoas revelam em por em ao mecanismos reflexivos, sejam crianas, adolescentes ou adultos. preciso fazer um esforo grande para passar do nvel meramente descritivo ou narrativo para o nvel em que se buscam interpretaes articuladas e justificadas e sistematizaes cognitiso a expresso do pensamento sobre uma situao concreta que, pelo seu significado, atraiu nossa ateno e merece nossa reflexo. Segundo Shulman (1986), os casos s so casos porque representam conhecimento terico e assumem um valor explicativo que vai alm da mera descrio. As narrativas revelam o modo como os seres humanos experienciam o mundo. Sero tanto mais vas . PEEM Aponta a importncia do dilogo que no pode acontecer num nvel apenas descritivo e que precisa atingir um nvel explicativo e crtico que per ricas quanto mais elementos significativos se registrarem, sendo que importante que se regis trem no apenas os fatos, mas tambm o contexto fsico, social e emocional do momento.

poder da razo. mita aos profissionais de ensino agir e falar com o Apresenta a metodologia da pesquisa-ao como possibilidade de avanar numa formao reflexiva, pois nesta abordagem h a idia de que a experincia profissional, se sobre ela se refletir e conceitualizar, tem um enorme valor formativo. Elas podem registrar as questes do professor, mas tambm podem ter como foco os alunos, a escola, o comportamento da sociedade ou dos polticos perante a educao. Ajudam a analisar a vida, desdobrar percursos profissionais, revelam filosofias e padres de atuao, registram aspectos conseguidos e a melhorar; constituem-se num SINPEEM A pesquisa ao, a aprendizagem experiencial e a abordagem reflexiva INPEEM manancial de reflexo profissional a partilhar com os colegas. SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM Narrativas e casos: que relao? - As narrativas esto na base dos casos, mas os casos implicam em uma teorizao. Os casos no so meras narrativas; eles encerram em si conhecimento sobre a vida. So narrativas elaboradas com um objetivo: darem visibilidade ao conhecimento. Muitas A pesquisa-ao uma metodologia de interveno social e desenvolve-se em ciclos de planificao, ao, observao, reflexo. Parte da clara APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI 179 SINPEEM

SINPE NPEEM INPEEM NPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI o permitir a viso e sabedoria necessrias para mudar a qualidade do ensino e da educao. Captulo 3 - Contributos da superviso SINPEEM SINPEEM pedaggica para a construo reflexiva do vezes os casos so escritos pelos prprios professores no sentido de exprimirem as suas teorizaes. Os portflios -Segundo Alarco, portfolio um conjunto coerente de documentao refletidamente selecionada, significativamente comentada e sistematicamente organizada e contextualizada no tempo, reveladora do percurso profissional. O conceito vem da rea de Artes. H duas caractersticas a destacar: por um lado a sua originalidade (construo pessoal do autor). Por outro lado ele tem uma finalidade que dar-se a conhecer, revelar-se. conhecimento profissional dos professores SINPEEM SINPEEM Neste captulo a autora ir apresentar algumas SINPEEM SINPE reflexes sobre o papel do supervisor na sua relao com o professor e com os saberes de referncia. Coloca-se uma questo: como que a superviso pode contribuir para a construo do conhecimento profissional do professor e como devem articular estes dois vetores. Conhecimento profissional dos professores SINPEEM SINPEEM Vrias abordagens foram construdas a partir dos estudos sobre o pensamento do professor e basi-

camente h: a abordagem que procura compreen SINPEEM A autora cita o trabalho de Idlia Sa-Chaves que tem se dedicado teorizao e prtica desta estratgia formativa no contexto da abordagem reflexiva em formao de professores e a qual utiliza a designao de portflios reflexivos e lhes atribui alguns significados especficos. As perguntas pedaggicas Como atributo do ser humano, a capacidade de PEEM questionarmos e de nos questionarmos a ns pr prios um motor de desenvolvimento e aprendizagem. As perguntas, para merecerem a designao de pedaggicas, tm de ter uma intencionalidade INPEEM formativa e isso, independentemente de quem as faz, quer o prprio professor quer um seu colega der o conhecimento do professor partindo de elementos cognitivos; a vertente prtica, experiencial, contextualizada e outra que reconhece a importncia dos referentes tericos e experienciais (Shulman, 1986; Barth, 1993). A autora apresenta algumas dimenses do co nhecimento profissional do professor: o conhecimento cientfico-pedaggico (modo como se organiza o contedo ou contedos disciplinares); conhecimento do contedo escolar (compreenso profunda e o ou supervisor. Tom (1987) e Smyth (1989) tm salientado o va lor das perguntas pedaggicas como meio de de senvolvimento profissional: emancipao e manifes tao do esprito crtico pelos professores como in

telectuais e cidados interventivos na sociedade. Smyth apresenta quatro tipos fundamentais: descrio, interpretao, confronto e reconstruo. domnio da matria a ensinar); conhecimento pedaggico geral (Shulman general pedagogical kno wledge) domnio dos princpios pedaggicos genricos comuns s vrias disciplinas; conhecimento do currculo (compreenso do conjunto das reas disciplinares e no disciplinares, bem como a estrutura dos seus programas); o conhecimento do aluno e das suas caractersticas; o conhecimento dos contextos; o conhecimento dos fins educativos; o conhecimento de si mesmo e Alarco acrescenta mais um: conhecimento da sua filiao profissional. Superviso pedaggica As estratgias que possam colaborar para uma formao reflexiva tm como objetivo que os professores tornem-se mais competentes para analisarem as questes do cotidiano e agirem, no s na resoluo dos problemas mais imediatos, mas situando-os num plano mais abrangente, consideConcluso SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM A superviso no se limita ao contexto da formao inicial nem da profissionalizao em servio, mas tambm da formao continuada, superviSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI rando a escola, a educao e a sociedade. Alarco ressalta a importncia do crescimento do professor atravs dos degraus que vo dar na sabedoria, desde ter a informao, mas saber que s o conhecimento que resulta de sua interpreta 180 SINPEEM SINPEEM SINPEEM so curricular, superviso como vertente formativa da inspeo e como conseqncia natural da avaliao de desempenho. O objetivo principal da superviso criar condies de aprendizagem e de

CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM desenvolvimento profissionais dos professores, entendidas como dimenso do conhecimento e da ao, desde uma situao pr-profissional at uma situao de acompanhamento no exerccio da proMfisso e na insero na vida na escola. Ela transcende a ao do professor e atinge a formao do aluno, a vida na escola e a educao; uma atividade de natureza psico-social e centrada nos contextos formativos. O contexto formativo referncia... O ponto de chegada foi a sntese da conceitualizao realizada a partir da prtica que, permitiu tambm a identificao de conceitos tericos, base conceptual e permitiu interpretaes de outros contextos num desenvolvimento espiralado . da superviso deve favorecer a competncia profissional (natureza holstica e integrada). O supervisor um gestor de situaes formativas que implicam em capacidades humanas e tcA finalizar Na anlise do episdio de aula, utilizaram-se processos de construo do conhecimento que passaram pela: clarificao do episdio, caracterizao da situao, compreenso do episdio luz de referentes, estruturao de conceitos. Esses processos so caractersticos da situao formativa em contextos de superviso. Focalizou-se a reflexo em todas as dimenses do conhecimento profissional e num processo de transformao e atravs de per nico-profissionais especficas, portanto pressupe pr-requisitos e formao especializada. O supervisor e a construo do conhecimento pedaggico O supervisor pedaggico pode ajudar na construo

do conhecimento pedaggico pela sua presena e atuao, pelo dilogo propiciador da compreenso dos fenmenos educativos e das potencialidades dos professores, pela monitorizao avali guntas pedaggicas, passou-se da descrio representao cognitiva. O episdio transformou-se num caso. Captulo 4 - Gerir uma escola reflexiva ativa de situaes e desempenhos. A fala em dilogo formativo, alicerada na capacidade de observao e de escuta atenta, so a pedra angular na construo do conhecimento profissional. Anlise de uma interao discursiva em contexto de superviso pedaggica A situao apresenta uma anlise da superviSINPEEM S Neste captulo aborda-se o conceito de escola reflexiva, as caractersticas da liderana institucio nal, a centralidade do currculo, o papel dos professores e dos alunos, a interao com a comunidade, a permanente qualificao profissional e o renovado desenvolvimento institucional. Uma nota autobiogrfica, so da universidade. Esta ocorreu numa sesso PEEM semanal de reflexo sobre as prticas vividas por alunos estagirios da universidade no curso de formao de professores do 1 ciclo (6 a 10 anos). enquadradora do tema Alarco relata seu percurso profissional desde que era professora at estar em cargos de gesto e Os alunos da universidade tinham superviso da universidade e do professor da classe, chamado de professor cooperante. A supervisora seguiu seu esquema habitual: descrio do que tinha acontecido na aula feita pelo estagirio que tinha assumido a conduo da classe e completada pelos colegas que tinham assisti-

como sempre tentou compreender o que ser professor e como poderia e deveria formar aquele profissional que o professor. Comenta sobre a descoberta de que para ser professora no era suficiente saber bem os contedos que devia ensinar, pois dava-se conta que havia mensagens que SINPEEM do e realizado intervenes pontuais; anlise interpretativa e negociada dos acontecimentos a partir das vrias vozes que contriburam para a anlise multivisional do que tinha sido observado na sala no passavam. INPEEM Aponta a abordagem da teoria da aprendizagem experiencial elaborada por David Kolb (1984) como um referencial importante para suas anlises. Nes SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM sa perspectiva, Alarco escreveu duas obras com Jos Tavares. Interessou-se pela perspectiva humanista, segundo a qual, a formao de professores um processo pessoal de se tornar professor. Mais tarde abraou a noo de professor reflexivo que encontrou em Shon (1987) e Zeichner (1993). de aula. A partir da sala de aula como microcontexto de referncia, partiu-se para outros contextos: as vivncias dos participantes, os quadros tericos de APOSTILA PEDAGGICA NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI 181 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

SINPEEM S SIN SINPEE EEM SI Uma escola onde os professores se sintam felizes e teis sociedade e onde os alunos apreciem como bom crescer em saber. Como cheguei ao conceito de escola reflexiva Compreendeu em seu percurso que o professor no podia ser um ser isolado na sua escola, mas tinha de construir, com os seus colegas, a profissionalidade docente. A partir de sua vida profissional, pensou sobre a escola como comunidade socialmente organizada e dinamizada por um projeto prprio: o projeto educativo. Apresenta como concluso que ou a escola uma comunidade reflexiva, ou ento, um edifcio sem alma. A autora desenvolve a idia de escola reflexiva, tambm em desenvolvimento e aprendizagem e prope refletir sobre a gesto de uma escola reflexiva como uma gesto integrada de pessoas e procesSINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM A escola reflexiva encontra-se sempre em consSINPEEM SINPE truo, em desenvolvimento; uma construo social, mediada pela interao dos diferentes atores sociais que nela vivem e com ela convivem. Da definio de escola reflexiva destacam-se as idias de pensamento e reflexo, organizao e misso, avaliao e formao. Por detrs desta con cepo reconhece-se a idia de professor reflexivo de Schn, mas tambm a noo de organizao aprendente de Senger (1994). SINPEEM SINPEEM

A idia do profissional que reage em situao, interagindo com ela e sobre ela refletindo (de Schn) transponvel para a idia de organizao apren SINPEEM sos, uma gesto realizada com pessoas e a bem das pessoas, trazendo assim para o centro da arena educativa no apenas o aluno, mas todo os elementos humanos que constitui a escola. Pensando sobre a essncia da escola Compartilhando a reflexo de Macedo (1995:68), Alarco diz que a escola uma comunidade. A es cola estabelece a interface entre a sociedade adulPEEM ta e as crianas e jovens em desenvolvimento. A escola surge como um todo e no um ajuntamento de pessoas. uma comunidade social, organizada para exercer a funo de educar e instruir. INPEEM dente que se sustenta em Senger: uma organizao que est continuamente expandindo a sua capacidade de criar o futuro . A escola tem uma misso: educar. Investiga-se e avalia-se a si prpria. uma escola que sabe onde est e para onde quer ir, pensa-se, tem um projeto orientador de ao e trabalha em equipe. uma comunidade pensante. A escola uma organizao simultaneamente aprendente e qualificante. A escola como eu gostaria que ela fosse Apoiada nas palavras de Maria do Cu Roldo (2001), apresenta a caracterizao da escola como gostaria que fosse: uma comunidade dotada de pensamento e vida prprios, contextualizada na cultura local e integrada no contexto nacional e global; que conceba, projete, atue e reflita; que tenha ambio estratgica; que questione o insucesso nas suas causas para, relativamente a elas, traar planos de ao; Escola, comunidade com projeto

Segundo Canrio, o estabelecimento de ensino assume cada vez maior importncia nos discursos e prticas educativas a partir de trs nveis distintos: o nvel da investigao educacional; o nvel da mudana educacional e o nvel da formao. O projeto educativo surge como o instrumento, excelncia, da construo da autonomia do estabelecimento de ensino . O projeto da escola a carta de definio da poltica educativa da escola e deve-se centrar no modo como se organiza para criar as condies de aprendizagem e desenvolvimento inerentes ao currculo. uma escola que reflita sobre os seus prprios processos e a suas formas de atuar e funcionar; que analise, desconstrua e refaa suas opes e a sua vida curricular; que saiba criar as suas prprias regras e que saiba prestar contas de sua atuao, justificar os seus resultados e auto-avaliar-se para defi nir o seu desenvolvimento; uma escola que se alimente do saber, da produo e da reflexo dos seus O currculo no centro do projeto da escola SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM SI profissionais, os professores que, por isso mesmo, no se sentem meros assalariados; uma escola que conhea as suas necessidades, cria os seus contextos de formao e integra a formao no seu desenvolvimento institucional. 182 SINPEEM SINPEEM SINPEEM Alarco considera currculo em seu sentido lato, ou seja, conjunto de aprendizagens proporcionadas pela escola e consideradas socialmente necessrias num dado tempo e contexto. A noo de currculo CONCURSO 2011 EEM SPEEM SINPEEM NPEEM APOSTILA PEDAGGICA

SINPEEM SIN S SINPE EEM SINPEEM SINPEEM SINPEEM central na noo de escola e tem de assumir um lugar de primeiro plano no projeto educativo de escola. A autora comenta que Roldo designou quatro princpios acerca da organizao da escola: homoMgeneidade, segmentao, seqencialidade e conformidade. As escolas, os professores, os polticos e os pais comeam a interrogar-se sobre o paradig ma de uniformidade e o paradigma de educao que lhe est subjacente. de mobilizar cada um para a concretizao do projeto institucional, sem perder nunca a capacidade de decidir. Gerir uma escola reflexiva nortear-se pelo projeto de escola, em constante desenvolvimento e tomar as decises adequadas no momento certo, ser capaz de mobilizar as pessoas para serem Em 1995, Alarco e Tavares alertavam para a necessidade de romper com os paradigmas tradicionais da educao, bem como Roldo (2001) que apresenta a substituio dos princpios tradicionais atores sociais e transformarem o projeto enunciado em projeto conseguido. Implica em ter um pensamento e uma viso sistmica. A reflexo sobre escola reflexiva leva a pensar nas cinco dimenses identificadas por Senge para as instituies aprendentes: liderana, modelo mental, viso partilhada, aprendizagem em grupo e pensamento sistmico. Concluso por diversificao, finalizao, reflexividade e eficPerrenoud (2001) idealizou uma nova organizao de trabalho na escola baseada em objetivos, em ciclos de aprendizagem pluri-anuais, em grupos flexveis, em mdulos intensivos, em projetos pluridisciplinares e em tarefas escolares base de problemas e de projetos. H, no entanto, uma dificuldade para se romper com os paradigmas e para

Alarco seria perigoso uma ruptura brusca, mas identifica o afastamento progressivo do status quo cia. Gerir uma escola reflexiva : ser capaz de liderar e mobilizar as pessoas; saber agir em situao; nortear-se pelo projeto da escola; assegurar uma para mudar a cara da escola. Neste sentido, entra a concepo de escola re flexiva como escola inteligente que decide o que SINPEEM S atuao sistmica; assegurar a participao democrtica; pensar e escutar antes de decidir; saber avaliar e deixar-se avaliar; ser conseqente; ser capaz deve fazer em cada situao especfica e registra o seu pensamento no projeto educativo. -projeto de toda a escola reveladora de um pensamento sistemtico baseado no confronto de idias e no dilogo construtivo que solidifica as comunidades. O projeto educativo da escola, uma vez aprovado, tem de de ultrapassar dicotomias paralizantes; decidir; acreditar que todos e a prpria escola se encontram num processo de desenvolvimento e aprendizagem. Sntese elaborada por Sandra Giovina Ponzio Ferreira, mestranda na FEU/USP passar a constituir-se como referncia para a ao. Gerir uma escola reflexiva gerir uma escola com projeto rea de psicologia e educao. Para gerir uma escola reflexiva preciso pensar numa organizao e gesto caracterizadas como: participada, determinada, coerente, desafiadora, exigente, interativa, flexvel e resiliente face situaes, avaliadora e formadora. H aspectos que a pesquisa de Zabalza (1992) SINPEEM

sobre escolas eficazes apresenta e so denominadores comuns da escola reflexiva. S o modelo democrtico de gesto se coaduna com o conceito de escola reflexiva, ou seja, um modelo organizacional INPEEM em que todos e cada um se sente pessoa e, pessoa ter papel, ter voz e ser responsvel. A gesto de uma escola reside na capacidade APOSTILA PEDAGGICA SINPEEM SINPEEM SINPEEM NPEEM PEEM EM CONCURSO 2011 SI SINPEEM SINPEEM SINPEEM 183 SINPE NPEEM INPEEM NPEEM SINPEEM

Sindicato dos Profissionais em Educao no Ensino Municipal de So Paulo Avenida Santos Dumont, 596, Ponte Pequena - CEP 01101-080 - So Paulo-SP Fone 3329-4500 DIRETORIA Presidente ..................................................................... .................................................................... Claudio Fon seca Vice-presidente ................................................................ ...................................... Adelson Cavalcanti de Queiroz Secretrio-geral ................................................................. ................................................... Cleiton Gomes da Silva Vice-secretrio-geral ............................................................ ............................................. Antonio Bonfim Moreira Secretria de Finanas ............................................................. .................................................... Doroty Keiko Sato Vice-secretria de Finanas ........................................................ ...................................... Cleide Filizzola da Silva Secretrio de Administrao e Patrimnio ............................................... ....................... Josaf Arajo de Souza Secretria de Imprensa e Comunicao ............................................ Mnica dos Santos Castellano Rodrigues Vice-secretria de Imprensa e Comunicao ............................................ .................... Patrcia Pimenta Furbino Secretria de Assuntos Jurdicos ................................................... .................... Maria Cristina Augusto Martins Vice-secretria de Assuntos Jurdicos .............................................. ................................ Nilda Santana de Souza Secretria de Formao ............................................................... ............................................. Teresinha Chiappim Vice-secretria de Formao .......................................................... ..................................... Sylvie Bonifcio Klein Secretrio de Assuntos Educacionais e Culturais .................................. .............................. Eliazar Alves Varela Secretrio de Poltica Sindical .................................................... .................................... Joo Baptista Nazareth Jr. Secretria de Assuntos do Quadro de Apoio ........................................ .............................. Reni Oliveira Pereira Vice-secretrio de Assuntos do Quadro de Apoio ................................... ................... Tomaz Humberto Jabanj Secretria de Seguridade Social/Aposentados ...................................... ............................. Myrtes Faria da Silva Secretria para Assuntos da Mulher Trabalhadora .................................. ..................... Lourdes Quadros Alves Secretrio de Polticas Sociais .................................................... ............................ Joo Kleber de Santana Souza Secretrio de Sade e Segurana do Trabalhador ....................................... ........... Floreal Marim Botias Jnior Secretrio de Organizao de Subsedes/Regional ....................................... ............... Jos Donizete Fernandes DIRETORES REGIONAIS Almir Bento de Freitas - Clarice Bonfim - Edivaldo dos Santos Nascimento Eduardo Terra Coelho - Fidelcino Rodrigues de Oliveira - Giclia Santos Silva - Jli www.sinpeem.com.br e-mail: sinpeem@sinpeem.com.br

a Maia Lilian Maria Pacheco - Luzinete Josefa da Rocha - Marcelo Alves Nishikata Maria Hildete G. Nepomuceno Rezende - Miriam Halcsih Machado - Rogrio Marcos de M elo

Jornalista responsvel: Graa Donegati - Mtb 22.543

Diagramao: Jos Antonio Alves