CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS VIZCAYA DE LAS AMERICAS.

POR QUE LA FALTA DE INTERES EN EL IDIOMA INGLES DE LOS ALUMNOS DE EDUCACION PRIMARIA?
INTEGRANTES DE EQUIPO:
CHRISTIAN GARCIA SANTANA MARIA CRISTINA GALVEZ PINEDA NAYELLI ESMERALDA VALDEZ SALDIVAR

CD.VICTORIA, TAMAULIPAS

OCTUBRE DE 2012.

INDICE
PRESENTACION..0 INDICE............................................................................................................................1 OBJETIVO GENERAL.2 INTRODUCCIN...2 MARCO TEORICO.........................................................................................................3 HIPOTESIS DEL PROBLEMA4 DESEO DE APRENDER Y LOGRAR CONSECUENCIAS5 UTILIDAD DE LO QUE SE APRENDE..6 RECOMPENSAS7 SEGURIDAD QUE DA EL APROBADO8 LA AUTOESTIMA..9 EFECTOS NEGATIVOS DE LA AUTOESTIMA.10 EFECTOS POSITIVOS DE LA AUTOESTIMA11 NECESIDAD DE AUTONOMIA..12 ACEPTACIN PERSONAL.13 OTROS FACTORES.14 15 .16 ENCUESTA..17 .18 CONCLUSIN..19 .20

OBJETIVO GENERAL

Realizar un diagnostico a partir de la percepcin de los alumnos de sexto grado grupo "A" de la Escuela BENITO JUAREZ para eficientizar el proceso de enseanza del aprendizaje en la clase de ingls.

INTRODUCCION:
Por todo esto, es necesario encontrar nuevas formas de enseanza del idioma ingles que motiven a los estudiantes.

Y les permita aprender no slo este idioma sino tambin la cultura del pas donde se habla el idioma que estudian, la del suyo propio y tal vez hasta la de otros lugares del mundo.

El docente de la enseanza de ingls se enfrenta a un compromiso mayor ante los nuevos retos de la educacin.

Dichos retos implican el cambio inmediato de tcnicas, estrategias, roles (tanto de profesores como de alumnos) y de los recursos empleados con la finalidad de lograr una enseanza de calidad que conduzca no solo a memorizar sino a comprender, analizar, aplicar y crear conocimientos.

MARCO TEORICO

Los contextos en los que los alumnos se encuentran aprendiendo ingls son extremadamente variados dado que los distintos factores que influyen en cada contexto (barrios, tipos de escuela, familias que asisten a estas escuelas, presupuesto, etc.) hacen que cada escuela y sus integrantes sean nicos en su modo de concebir y practicar la enseanza. Sin embargo consideramos que hay ciertos principios bsicos en la enseanza y en el aprendizaje que subyacen a estas particularidades. En primer lugar entendemos que el aprendizaje del idioma debe ser una experiencia significativa, gratificante, creativa, divertida y activa en cualquiera de los niveles de la educacin primaria en que la realicemos. Es muy frecuente ver propuestas de juegos, altamente activas y participativas en los primeros niveles de la enseanza que se transforman. La educacin de estudiantes que estn aprendiendo el ingls como segundo idioma es un tema de gran inters en las escuelas pblicas de este pas ya que estos estudiantes representan una de las poblaciones de mayor crecimiento. Se estima que para el ao 2030, alrededor de un 40% de la poblacin escolar hablar ingls como su segunda lengua. En ocasiones, los estudiantes que estn aprendiendo ingls son diagnosticados errneamente como estudiantes que tienen una discapacidad cuando en realidad estn manifestando el proceso normal y difcil de aprender un segundo idioma. El anlisis de los antecedentes y la evaluacin inicial de esta investigacin de intervencin educativa, conduce a presentar la problemtica actual en la enseanza de la lectura en ingls. La problemtica de los alumnos de la escuela primaria BENITO JUAREZ se describe a continuacin:

PORQU LA FALTA DE INTERES EN EL IDIOMA INGLS EN LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA BENITO JUAREZ"?

Existe una falta de motivacin para asistir a las clases de ingls. Esto debido a que en muchos casos, el estudiar ingls es visto como un requisito de titulacin, como una obligacin, o como una materia de relleno. Tambin algunos alumnos han tenido experiencias negativas en el estudio del idioma, las cuales han provocado su FALTA DE INTERES por participar en nuevos cursos. Por otra parte, existe una falta de reconocimiento de la importancia de estudiar un segundo idioma en el mundo actual. Y finalmente, uno de los problemas ms comunes es la FALTA DE HBITOS de lectura en la lengua nativa (espaol) y ms an en el idioma ingls. La falta de motivacin por el estudio del idioma y la falta de hbitos de lectura de los estudiantes, en ambos idiomas (espaol e ingls), tiene como resultado una FALTA DE INTERES por la prctica de la lectura en el idioma ingls. Adems esta situacin se agrava al observar que algunos profesores tambin presentan dificultades y carencias para la enseanza de la lectura en ingls. El uso de metodologas no adecuadas a las necesidades reales de los alumnos, provoca la FALTA DE INTERES EN LOS ALUMNOS. Tambin las clases se vuelven montonas al tener ejercicios mecnicos que permiten, en algunos casos, el desarrollo de habilidades y la aplicacin de estrategias de lectura pero no el gusto por la lectura. Por otro lado, el material utilizado para la enseanza y aprendizaje de la lectura en ingls no es variado, ya que en la mayora de los cursos los profesores basan sus prcticas, solo, en el libro de texto. Y, al igual que en el caso de los estudiantes, los profesores tambin pueden presentar FALTA DE MOTIVACION para impartir clases y falta de hbitos de lectura en ambos idiomas.

 DESEO DE APRENDER Y LOGRAR COMPETENCIAS. El alumno que formula preguntas, acude a los libros, pregunta a otras personas y relaciona las nuevas ideas, se mueve por el deseo de saber y manifestar su deseo de aprender. El alumno con deseos de incrementar sus conocimientos y destreza cuenta con la forma de motivacin mas positiva. Los profesores deberan favorecer este tipo de motivacin.

 UTILIDAD DE LO QUE SE APRENDE. La falta de inters en algunos alumnos puede responder al desconocimiento del "para que sirve la materia que estudio". Hay algunos que saben que tienen que acudir a clase, aprender los contenidos, hacer las actividades y al que al final de los aprendizajes. El desconocimiento de la utilidad de lo que se esta estudiando, puede desmotivar al alumnado.

 RECOMPENSAS. Hay alumnos que no valoran los aprendizajes por si mismo, si no por lo que puedan conseguir a travs de ellos. El ofrecer recompensas contribuye a la consecucin de la realizacin de las tareas. Elogiar la tarea realizada por un determinado alumno de manera objetiva es por si sola una recompensa a la vista de la sociedad, a la vez que provoca un resultado provechoso si nos excedemos en elogios, los alumnos pueden creer que estamos intentando controlar su trabajo. Lo que conllevara a una bajada de inters. El abuso de recompensas, ofrecidas de antemano, tiene un efecto multiplicador negativo.

 SEGURIDAD QUE DA EL APROBADO. El alumno no olvida que se va a evaluar, y que de la superacin de la materia depende el acceder a la selectividad, a la carrera, a la aprobacin de los padres del aprobado de pende muchas recompensas externas. Cuando una evaluacin se acerca peligrosamente, se suele dar la circunstancia de que crezca la motivacin por aprobar "no por aprender" los alumnos, mientras vean como una amenaza la posibilidad de un suspenso, adaptaran su forma de estudio, a las exigencias de la evaluacin y no al aprendizaje.

 LA AUTOESTIMA. La autoestima acta de manera muy eficiente en el aprendizaje y el rendimiento acadmico. La necesidad de conservar su autoestima y su imagen ante sus compaeros tienen efectos negativos sobre el aprendizaje.

 EFECTOS NEGATIVOS DE LA AUTOESTIMA. Miedo a intervenir en clase: no se atreve a pedir aclaraciones por miedo al ridculo, a perder la estima personal ante los dems. Miedo a salir a la pizarra: temor a hacer el ridculo por los errores. Otras formas de participacin: la preocupacin por preservar la autoestima conduce a huir del aula en ocasiones que podran favorecer la comprensin de los aprendizajes.

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 EFECTOS POSITIVOS DE LA AUTOESTIMA: Se ven reflejados en los ptimos resultados que se obtendrn como consecuencias de intentar quedar bien, a la vez que se lucha por no quedar mal.

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 NECESIDAD DE AUTONOMIA. Verse obligado a realizar tareas que se rechazan, produce disgusto. En el ambiente escolar todo viene impuesto, en la prctica: el rechazo se refuerza cuando el alumno no percibe la funcionalidad de las tareas que hay que realizar. Cuando se hace lo que se elige, esto tiene consecuencias positivas sobre el aprendizaje. Al igual, el alumno se interesa por aquellos aprendizajes que le comunican a cierta libertad.

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 ACEPTACION PERSONAL. Si un alumno considera que su profesor "le ignora" o que "le tiene mana", la incomodidad y la tensin en que acude a sus clases obstaculizan el inters por la actividad escolar.

Si un alumno siente que no es aceptado en el aula, creara una sensacin de imposicin a la hora de ir a la escuela. Los padres y profesores comparan con hermanos y compaeros, que le pueden servir de estimulacin.

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 OTROS FACTORES.

La falta de material didctico para conocer si la maestra trabaja con dicho material para hacer el contenido de la clase ms ameno.

Si habla en ingles todo el tiempo.

Repite si se lo piden. Articula mas las palabras en la repeticin tiene la facilidad de decirnos si con la palabra repetida y mas articulada, el nio logra alcanzar a comprenderla.

La falta de impulso en equipo. Hay muchos factores que influyen el desarrollo de un nio, tal es el caso del ambiente en el que el nio se desarrolla y las personas con las que conviven da a da.

El rol del maestro adquiere matices que demandan mayor compromiso, el ambiente en el cual los nios pasan una gran parte del tiempo es el saln de clase, este es importante ya que debe ser lo suficiente amigable como para que un nio se desarrolle sin lastimar su autoestima.

Se ha podido constatar que uno de los principales problemas que enfrentan los alumnos en el desarrollo de las habilidades lingsticas propias del aprendizaje de un idioma, corresponde a la falta de comprensin auditiva.

Es importante mencionar que algunos de los problemas son provocados no tanto por el idioma, sino por la falta de conocimientos pedaggicos, psicolgicos y didcticos por parte de los profesores, falta de motivacin, problemas personales, falta de inters hacia la clase. Pero estamos conscientes, tambin, de que muchas veces la falta de material didctico de apoyo juega un papel fundamental en la enseanza, sobre todo en la de ingles como lengua extranjera.

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 Existe una falta de motivacin para asistir a las clases de ingles. Esto debido a que en muchos casos el estudiar ingles es visto como requisito como una obligacin o como una materia de relleno.

Tambin, algunos alumnos han tenido experiencias negativas en el estudio del idioma, las cuales han provocado su falta de inters por participar en nuevos cursos.

Por otra parte, existe una falta de reconocimiento de la importancia de estudiar un segundo idioma en el mundo actual. Los estudiantes no estn conscientes de las ventajas que representan el dominio de una segunda lengua, tanto en el mbito acadmico como en el laboral.

Y finalmente, uno de los problemas mas comunes es la falta de hbitos de lectura. La lectura, tema principal de la fuente de informacin para la realizacin de tareas, proyectos o consultas. Muy pocos estudiantes la consideran una forma de entretenimiento o de aprendizaje.

Adems, esta situacin se agrava al observar que algunos profesores tambin presentan dificultades y carencias para la enseanza de la lectura en ingles. El uso de metodologas no adecuadas a las necesidades reales de los alumnos, provoca la FALTA DE INTERES DE LOS ALUMNOS.

Tambin, las clases se vuelven montonas al tener ejercicios mecnicos que permiten, en algunos casos, el desarrollo de las habilidades y la aplicacin de estrategias de lectura pero no el gusto por la lectura.

Por otro lado, el material utilizado para la enseanza y aprendizaje de la lectura en ingles no es variado, ya que en la mayora de los recursos los profesores basan sus prcticas, solo, en el libro de texto.

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Y, al igual que en el caso de los estudiantes, los profesores tambin pueden presentar falta de motivacin para impartir clases y falta de hbitos de lectura en ambos idiomas.

Esta ultima, puede afectar de manera significativa el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura en ingles, ya que una persona que no lee no puede motivar a otra a hacerlo.

Estos son algunos de los factores o motivos que hacen que el aprendizaje del ingls sea errneo en nuestro pas.

Existen muchos motivos para justificar este aspecto.

ACONTINUACION PRESENTAMOS LA ENCUESTA QUE SE APLICO AL GRUPO DE SEXTO GRADO GRUPO "A" DE LA ESCUELA PRIMARIA BENITO JUAREZ.

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ESCUELA PRIMARIA "BENITO JUAREZ".

ZONA: 193 SECTOR 10. DIRECTORA: MARIA CRISTINA. EJIDO: BENITO JUAREZ.

NOMBRE DEL ALUMNO:

INSTRUCCIONES: Lee y contesta las siguientes preguntas marcando con una "x" la respuesta que elijas.

1.- TE GUSTA LA CLASE DE INGLS?

SI

NO

PORQU?:

2.- PIENSAS QUE APRENDER EL IDIOMA INGLS SEA TIL?

SI NO

PORQU?:

3.- TE GUSTA TU LIBRO DE INGLS?

SI NO

PORQU?:

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4.- PRACTICAS EL IDIOMA INGLS FUERA DE LA ESCUELA?

SI NO

PORQU?:

5.- CREES QUE LA CLASE DE INGLS DEBA SER MS DINMICA?

SI NO

PORQU?:

6.- SI USARA JUEGOS DIDACTICOS EL PROFESOR EH SI HICIERA LA CLASE MAS AMENA TE MOTIVARA PARA PRACTICAR EL IDIOMA INGLS? SI
NO PORQU?

NOTA: POR PARTICIPAR EN LA ENCUESTA ANTERIOR AGRADECEMOS TU COLABORACIN Y LA ATENCIN PRESTADA AL GRUPO EN GENERAL, YA QUE ES DE MUCHA IMPORTANCIA PARA NOSOTROS SABER TUS INQUIETUDES CON RESPECTO A LA MANERA DE IMPARTIR LA CLASE DEL IDIOMA INGLS.

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CONCLUSIN:
Pero si realmente queremos que nuestros alumnos aprendan de verdad ingls, debemos empezar por fomentar de manera clara la inmersion lingstica o lo que es lo mismo: debemos hacer que nuestras clases la nica lengua vehicular sea el ingls dejando al espaol para ocasiones en los que sea necesario explicar algo o comparar algo.

Si no hay inmersin lingstica no hay aprendizaje significativo ya que el alumno escucha al profesor hablar ingls a veces, pero ve como stes desarrolla la mayor parte de sus clases en espaol.

Por tanto, es necesario crear el ambiente adecuado para que se d una autentica inmersin lingstica en el aula de ingles.

Sin embargo, hay otros motivos por los que el la mayoria de los casos es muy dificil mantener esta inmersin.

Esto sin duda, se puede resolver si desde las distintas administraciones se fomentan los cursos de reciclaje o de estancias en el extranjero para mejorar su capacidad comunicativa y por ende la de la enseanza de ingles.

Es necesario que cada cierto tiempo para no perder la fluidez necesaria en la enseanza del ingles, los profesores y maestros se reciclan de manera continuada para asi mantener siempre un nivel idneo en la enseanza de idiomas.

En esta investigacion cabe destacar como factor determinante la excesiva masificacin de las aulas.

No es posible ensear un idioma con garantas en clases con ms de 30 o 35 alumnos.

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Debemos aprender de los pases europeos en donde las clases de idiomas se suelen dar con una media de 20 alumnos o menos.

Intimamente relacionada con este aspecto est la falta de inters y el mal comportamiento de ciertos alumnos, lo que hace que el profesor pase gran parte de su hora de clase mandando a callar a estos alumnos o intentando poner orden para seguir con su labor docente .

Si realmente queremos cambiar la situacin de la enseanza del ingles en nuestro sistema educativo, todos debemos hacer un importante esfuerzo de superacin.

No basta con que los profesores enseen mejor y estn mejor peparados, tambin se necesitan otros condicionamientos como una mejor actitud del alumnado hacia el aparendizaje de idiomas adems de unos medios materiales y audiovisuales acordes a las exprectativas y a la realidad de la enseanza de idiomas.

La competencia lingstica, o instrumental lingstica, se destaca en la escuela primaria no solo como una meta para la lengua materna, sino que incluye, a nivel bsico, el de una segunda lengua.

En Mxico, y en particular en la escuela primaria publica, el desarrollo de la competencia en una lengua adicional aparece en documentos oficiales de la SEP hasta 2009, y describe la competencia de comunicacin al decir que el alumno utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.

Adems, posee las herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional.

La inclusin del ingls como una lengua adicional en la escuela primaria pblica en Mxico se da bajo modalidades distintas.

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