Вы находитесь на странице: 1из 66

Curso Elaboracin de Reactivos

Tipo PISA

Qu es evaluar?
Qu es medir?

MEDICIN
Es asignar un nmero que pretende medir el nivel o grado de aprovechamiento del alumno. Medir o cuantificar aciertos y errores son pasos previos a la verdadera evaluacin. Comprende: Porcentajes que se adjudicarn a cada aspecto, producto o actividad del curso. Criterios que se seguirn para adjudicar las calificaciones en cada uno de los rubros. Puede ser: Cuantitativa cantidad Cualitativa calidad

EVALUACIN

Proceso que supera la simple medicin.

Implica: Descripciones cuantitativas y cualitativas de la conducta del alumno. La interpretacin de dichas descripciones. La formulacin de juicios de valor basados en la interpretacin de las descripciones.

Evaluar significa otorgar una apreciacin justa, tomando como base las manifestaciones externas que nos permiten elaborar un juicio justo.

Evaluacin

Evaluar
La evaluacin se define como la emisin de juicios de valor fundamentados que permiten la toma de decisiones. Es un proceso general que integra cuatro acciones esenciales y consecutivas: medicin, comparacin, emisin de juicios y toma de decisiones. La primera hace referencia al proceso sistemtico de obtencin de informacin; la segunda significa la contrastacin entre la informacin obtenida y los parmetros establecidos; en la tercera se emite el juicio de la vala o el mrito del objeto evaluado; por ltimo, la cuarta implica el establecimiento de las orientaciones o acciones a seguir.
Samperio, 1994. La evaluacin educativa. Reunin de Cocoyoc, Morelos.

Evaluar
Es un elemento esencial e implcito en todo proceso de enseanzaaprendizaje que conforma una triada inseparable, pues a la par de que se ensea se evala formativamente y la evaluacin en s misma es una oportunidad de aprender mediante la retroalimentacin y la prctica correctiva.
Daz Barriga A., F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGrawHill.

Sentido y finalidad de la evaluacin


El profesorado ha de valorar el progreso de los estudiantes y es obvio que de muy distintas maneras, pero en definitiva, debe, a riesgo de ser injusto, encontrar la forma ms idnea de recoger la mayor cantidad de informacin y de la mayor calidad posible acerca del alumno para guiar su proceso de aprendizaje y su decisin de aprobarlo o suspenderlo.

Sentido y finalidad de la evaluacin


El punto clave de la evaluacin, no est slo en su finalidad, inicial, formativa o sumativa, sino en:
a) Encontrar formas, instrumentos, recursos para poder calibrar, con la mayor precisin posible, el sentido de proceso del alumnado. b) Explicitar los principios utilizados para la interpretacin de ese proceso que incluyan las posibles explicaciones de los casos que no se consideren satisfactorios. c) El establecimiento de relaciones entre las conclusiones extradas de la evaluacin y la toma de decisiones, no slo sobre la calificacin adjudicada al alumnado, sino sobre cmo continuar el proceso de enseanza.

Los tipos de evaluacin son

Tipos de evaluacin
Evaluacin Diagnstica

Evaluacin Sumativa

Evaluacin Formativa

Evaluacin Diagnstica
Muestra el punto de partida del proceso de cada estudiante, del grupo o del nivel educativo. A travs de diversas aproximaciones que recogen toda la informacin acumulada sobre los sujetos, ser posible determinar cmo se entra a un nuevo proceso. Conviene sistematizar las formas en que se recoge la informacin para no partir de una visin nebulosa del inicio de cualquier programa educativo.

Evaluacin Formativa
Denota el papel que el docente ejerce y el reconocimiento del proceso constructivo de los alumnos. Implica una evaluacin constante de los alumnos en funcin de los propsitos previos que nos hemos marcado en el curso y del desarrollo que la enseanza ha propiciado. Esta evaluacin obliga a pensar en herramientas para lograrla. Aqu conviene que se analice el papel de documentos de seguimiento y evaluacin y el que juega la historia escolar de los alumnos.

Evaluacin Sumativa
Consiste en medir los resultados de dicho aprendizaje para cerciorarse de que alcanzaron el nivel exigido. Es un instrumento de control del proceso educativo: el xito o fracaso en los resultados del aprendizaje de los alumnos es un indicador del xito o fracaso del propio proceso educativo para conseguir sus fines. La evaluacin sumativa, cuando tiene lugar al final de un ciclo o de un perodo de estudios, conduce a una acreditacin, certifica que los alumnos han realizado los aprendizajes correspondientes.

Evaluacin Sumativa
Es una prctica recomendable para saber si el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos a propsito de unos determinados contenidos es suficiente para abordar con garantas de xito el aprendizaje de otros contenidos relacionados con los primeros.

Diagnstica Qu evaluar? Conocimientos Contexto

Formativa Conocimientos Programa Mtodo Progreso dificultades

Sumativa Conocimientos Proceso global Progreso

Para qu evaluar?

Detectar ideas previstas y necesidades

Reorientar Progreso

Determinar resultados Comprobar necesidades


Al final Observacin Pruebas Autoevaluacin Entrevistas

Cundo evaluar? Al inicio Cmo evaluar? Historial Pruebas Entrevistas

Durante el proceso Observacin Pruebas Autoevaluacin Entrevista

Carcter

Indagador

Orientador

Valorativo

La evaluacin como un proceso permanente


La evaluacin en el diseo y desarrollo de los proyectos educativos proporciona una va de contrastacin y autocorreccin. Se debe tomar en cuenta qu productos o resultados de aprendizaje se esperan, cmo reflejan el nivel de integracin del objeto de estudio, y qu especificidad tienen respecto al programa de estudio. Corresponde al docente, como responsable profesional de las actividades que se realizan en su curso, precisar los mecanismos y procedimientos ms adecuados para la acreditacin.

TCNICAS DE EVALUACIN:

Observacin Entrevista Encuesta Escala estimativa Informes Participacin en clase Contratos Maquetas Tareas Anlisis de trabajos Rbricas

*Orales

Exmenes

*Prcticos o de ejecucin *Escritos

Elaboracin de material didctico


Portafolios

ELABORACIN DE REACTIVOS

Actividad. Verdades y mentiras sobre la evaluacin Debata con sus compaeros si est de acuerdo con los siguientes enunciados: 1) Un mejor sistema de exmenes, mejora el sistema de enseanza. 2) Segn el tipo de evaluacin que se realice, se tiene una cierta nocin de enseanza. 3) Un cinco en un examen dice con claridad lo que sabe el alumno. 4) El tipo de evaluacin que elija provoca en los alumnos un autntico inters por aprender.

Sugerencias generales
Lenguaje apropiado para la asignatura. Redaccin sencilla y correcta. Correspondencia entre artculos y sustantivos del enunciado y las opciones. Proporcionar nicamente la informacin necesaria. Manejar slo un resultado de aprendizaje. No evaluar el sentido comn del sustentante. Tomar en cuenta el nivel escolar de los examinados.

Sugerencias generales
Tomar como punto de partida la tabla de especificaciones. No aumentar la dificultad del reactivo utilizando tecnicismos o contenidos poco significativos. No se debern hacer reactivos con citas textuales del material didctico. Cada reactivo debe ser independiente uno de otro.

Base

Cada enunciado debe presentar nicamente un problema. Incluir los elementos estrictamente necesarios para comprender el sentido.

Evitar trminos que confundan o den claves de la respuesta correcta.


Evitar las formas negativas.

Opciones
Tener concordancia gramatical con la base. Ser homogneas gramaticalmente entre ellas.

Pertenecer a un mismo campo semntico.


No repetir opciones, ni con el empleo de sinnimos. Procurar presentar la misma extensin. No utilizar:TODAS LAS ANTERIORES, NINGUNA DE LAS ANTERIORES, NO S, NO EXISTE, ni opciones en blanco.

Respuesta correcta

Slo una respuesta correcta. La respuesta debe resolver el problema satisfactoriamente. Se debe justificar el razonamiento de la respuesta correcta en trminos de qu tienen que saber y hacer para contestar correctamente.

Distractores

Incluir distractores plausibles. Utilizar enunciados verosmiles pero incorrectos. Incluir en los distractores los errores ms comunes de los estudiantes. Evitar que una opcin ayude a elegir la respuesta correcta por indicios gramaticales o por plausibilidad. Justificar el tipo de error que se comete para contestar.

Redaccin del reactivo

En las pruebas objetivas, el trmino objetivas: DEFICIENTE A) se refiere al mtodo de calificar las respuestas. B) se refiere al mtodo de identificar los resultados de aprendizaje. C) se refiere al mtodo de presentar el problema. D) se refiere al mtodo de seleccionar el contenido del test.
En las pruebas objetivas, el trmino objetivas se refiere al mtodo de: A) calificar la respuesta. B) identificar los resultados de aprendizaje. C) presentar el problema. D) seleccionar el contenido del test.

MEJORADO

Incluya en la base del reactivo la idea lo ms completa posible

Base negativa
Cul de las siguientes no es una prctica deseable cuando se preparan temes de opcin mltiple? A) Acortar la base alargando las opciones. DEFICIENTE B) Subrayar ciertas palabras de la base para recalcarlas. C) Enunciar la base de manera afirmativa. D) Usar una base que pueda funcionar como tem de respuesta breve. Al elaborar reactivos de opcin mltiple todas las siguientes son prcticas deseables, EXCEPTO: MEJORADO A) acortar la base alargando las opciones. B) subrayar ciertas palabras de la base para recalcarlas. C) enunciar la base de manera afirmativa. D) usar una base que pueda funcionar como tem de respuesta breve.

La construccin negativa requiere ser utilizada en la base del reactivo, debidamente enfatizada. La palabra EXCEPTO posibilita menor desgaste cognitivo para el estudiante.

Pistas entre la base y la respuesta correcta

Cul de las siguientes publicaciones consultara en primer lugar para encontrar artculos de investigacin sobre pruebas de aprovechamiento? A) Revista de Investigacin Educativa. B) Suplemento de Medicin y Educacin.

C) Sumplemento de Consulta Psicologica.


D) Sumplemento de Pscologa Educativa.
La palabra investigacin que aparece en el pie y en la respuesta correcta puede proporcionar una clave al estudiante

Enfatizar la opcin correcta

Los resultados de aprendizaje son ms tiles en la elaboracin de pruebas cuando estn:

A) claramente enunciados en trminos conductuales. B) elaborados por maestros y alumnos en colaboracin. C) preparados despus de que ha ocurrido la enseanza. D) enunciados en trminos generales.

La palabra que enfatiza CLARAMENTE puede dar la clave de la respuesta correcta.

Falta de homogeneidad en la redaccin inicial de la opcin A)

La falta de atencin a los resultados de aprendizaje durante la Preparacin de un test: A) puede producir una prueba menos pertinente con el programa educativo. B) producir un mayor uso de las preguntas de ensayo. C) har ms difcil la elaboracin de los reactivos. D) disminuir la calidad tcnica de los reactivos.

La palabra puede es bastante obvia. Observe como las otras opciones inician de forma distinta. Esta clase de errores, tanto por extensin como el tiempo puede ser una clave para elegir la respuesta correcta.

Sinnimos

Cul de las siguientes caractersticas es la ms importante en los resultados de las pruebas de aprovechamiento?

A) pertinencia. B) confiabilidad. C) consistencia. D) objetividad.

Las palabras consistencia y confiabilidad pueden eliminarse, ya que ambas significan lo mismo.

Campo semntico

La obtencin de una jerarqua confiable del aprendizaje de los estudiantes es de primordial importancia cuando se usan: A) pruebas de aprovechamiento general. B) descripciones conductuales. C) listas de comprobacin. D) cuestionarios. DEFICIENTE

La obtencin de una jerarqua confiable del aprendizaje de los estudiantes es de primordial importancia cuando se usan pruebas de: A) aprovechamiento general. B) inteligencia. C) habilidad verbal. D) velocidad.

MEJORADO

Lista de verificacin
Estoy evaluando resultados de aprendizaje importantes y significativos?
Los contenidos que utilizo son pertinentes y relevantes al resultado de aprendizaje? La redaccin de los reactivos es clara? Se encuentra el problema esencial incluido en la base?

Lista de verificacin
Se elimin cualquier verborrea intil?

Se evit repetir en las opciones de respuesta palabras o frases claves incluidas en la base?
Se ordenaron las opciones en forma sistemtica? Son plausibles todos los distractores?

Lista de verificacin
Se distribuyeron al azar las respuestas correctas y con la misma frecuencia? Se evitaron todas las posibles pautas irrelevantes? (gramaticales, asociacin verbal directa, longitud de respuesta...) Existe solo una respuesta correcta? Se evit utilizar las opciones todas las anteriores, ninguna de las anteriores y no s?

Se evit utilizar oraciones negativas? Al utilizarlas fue la negacin subrayada o escrita en letras maysculas?

RESPUESTA CORTA O BREVE

Planteamiento de un problema de forma sencilla, permitiendo hacer cuestionamientos de manera directa.


Recomendaciones:
1.- Reducirse al mbito estrictamente informativo de los contenidos. 2.- Incorporar a su planteamiento expresiones e instrucciones precisas que no dejen lugar a multiplicidad en la interpretacin de la respuesta que se espera.

EJEMPLO RESPUESTA CORTA O BREVE

Accin que le permite determinar cul es la situacin actual de la escuela. a) Pronstico

b)
c) d)

Diagnstico
Objetivo Estrategia

COMPLETAMIENTO

Enunciado con espacios en blanco que implica completar la expresin eligiendo la palabra o frase correcta.
Recomendaciones:

1.- Evite usar ms de dos espacios en blanco en un mismo reactivo.


2.- Debe anotarse en primer trmino la orden de eleccin y posteriormente el prrafo incompleto.

EJEMPLO COMPLETAMIENTO

El enfoque de sistemas aplicado a las organizaciones, considera a la organizacin como un sistema __________________ integrado por varios subsistemas.
a) b) psicosocial abierto sociotcnico abierto

c)
d)

sociotcnico estable
psicosocial cerrado

ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIN
Consisten de una lista de elementos o datos, que tienen que ser ordenados de acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones (cronolgico, lgico, evolutivo, por rangos, etc.). Inician con una instruccin o pregunta y a continuacin aparecen las palabras o enunciados que forman parte de la base del reactivo precedidos por un nmero.

Recomendaciones:
1.- No emplear menos de 4 ni ms de 7 cuestiones para ordenar. 2.-No mezclar en una misma proposicin o enlistado elementos de distinta naturaleza ni distractores. 3.-Establecer con claridad el criterio para ordenar o jerarquizar el material. 4.-Manejar estos reactivos slo cuando se trate de explorar objetivos en los que la conducta correspondiente se refiera a discriminar posiciones, ordenar, jerarquizar, etc.

EJ. ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIN


Las siguientes son categoras del campo afectivo propuestas por Bloom en su taxonoma para la elaboracin de objetivos conductuales. Seleccione la opcin que las ordena correctamente. 1. respuesta 2. organizacin

3. recepcin
4. valorizacin 5. caracterizacin por un valor A) 1, 4, 2, 5, 3 B) 2, 5, 3, 1, 4 C) 3, 1, 4, 2, 5 D) 4, 2, 5, 3, 1

ELECCIN DE ELEMENTOS EN UN LISTADO

Para este formato se presenta una pregunta o instruccin la cual es seguida de una serie de elementos que la responde, sin embargo no todos los elementos corresponden a la respuesta correcta, por lo que hay que seleccionar solamente aquellos correctos. Recomendaciones:

1.- Se sugiere no emplear menos de 4 ni ms de 7 cuestiones.


2.- No mezclar en una misma proposicin o enlistado elementos de distinta naturaleza ni distractores. 3.- Manejar estos reactivos slo cuando se trate de explorar objetivos en los que la conducta correspondiente se refiera a discriminar aprendizajes.

ELECCIN DE ELEMENTOS EN UN LISTADO


A continuacin se presenta una lista de caractersticas que debe tener la evaluacin curricular, segn diferentes enfoques. Elija las que correspondan a la tecnologa educativa: Caractersticas 1. Totalizadora 2. Objetiva 3. Confiable 4. Histrica 5. Vlida 6. Transformadora Seleccione aquella opcin que considere correcta.
A) B) C) D) 2, 4, 6 1, 3, 4 2, 3, 5 1, 3, 5

RELACIN DE COLUMNAS, APAREAMIENTO Y/O CORRESPONDENCIA


Se caracterizan por pedir el establecimiento de relaciones entre elementos de dos grupos o series. Son precedidos de un enunciado que incluye la instruccin de seleccin o relacin. Recomendaciones: 1.- Debe contener instrucciones claras y precisas con el fin de orientar sobre el criterio para establecer relaciones.

2.- Sirve para evaluar objetivos en donde se tengan que llevar a cabo actividades como: relacionar, vincular, clasificar, aplicar principios, inferir, etc. 3.- Construir grupos en que los elementos y relaciones sean, en cada uno, del mismo tipo y naturaleza. 4.- Se puede optar por poner el mismo nmero de opciones en ambas columnas, as como una de ellas puede contener un menor nmero de elementos donde se realicen categoras ms generales. En una de las columnas se recomienda poner nmeros y en la otra letras.

RELACIN DE COLUMNAS, APAREAMIENTO Y/O CORRESPONDENCIA


Relacione correctamente las fases de desarrollo psicosexual, segn Freud, con su edad de aparicin en el ser humano. Fases 1. 2. 3. 4. Latencia Anal Oral Flica Edad de aparicin a) 0-18 meses b) 18 meses -3 aos c) 3-6 aos d) 6-12 aos

A)1d, 2b, 3a, 4c B)1c, 2a, 3b, 4d C)1b, 2c, 3d, 4a D)1a, 2c, 3a, 4c

SOLUCIN DE CASOS
En este caso, la pregunta describe una situacin especfica y da ciertos datos pertinentes en donde la tarea del sustentante es la de resolver el problema presentado.

Si usted es orientador educativo de un alumno universitario con bajo aprovechamiento escolar e ideas suicidas derivadas de un comportamiento inadecuado en el pasado, qu accin elegira para ayudarlo adecuadamente?
A) B) C) D) Identificar las causas del problema Referir el caso a un psiclogo Aplicarle exmenes para determinar las causas del bajo aprovechamiento Discutir sus creencias irracionales

OPCIN ALTERNA O FALTO / VERDADERO


Limitan la respuesta a una de las dos opciones, que son aseveraciones u oraciones, del grado de complejidad de estas, depender la dificultad del reactivo.
Selecciona los enunciados que son verdaderos. Puede haber ms de una opcin correcta. A) Para elaborar reactivos de opcin mltiple es necesario escribir primero la respuesta correcta. B) Los reactivos que componen una prueba deben ser todos idnticos. C) Para conformar una prueba, los reactivos pueden depender la respuesta de uno en la del otro. D) Los multireactivos se elaborar a partir de una situacin o caso en particular. E) Para elaborar reactivos es necesario seguir una metodologa.

MULTIRREACTIVO
Se presenta uno o varios prrafos donde se establece el problema o la situacin especfica y se elaboran de cinco a diez reactivos, en cualquier formato de opcin mltiple. La situacin puede plantear la descripcin de un experimento, de un problema clnico, social, educativo o industrial, un procedimiento de diagnstico, de intervencin, evaluacin, prevencin, etc. Su construccin debe cuidar que el grupo de reactivos incluidos sea consistente con la temtica especfica que se est evaluando y para la cual la informacin que se da en la descripcin de la situacin o problema a resolver es pertinente.

MULTIRREACTIVO
El evaluador encontrar que este formato de reactivos le permite:
a) Evaluar integralmente, en una sola presentacin global, una competencia en los niveles de operacin cognoscitivos requeridos b) Permite valorar, de manera ms precisa, la ejecucin del sustentante en procesos intelectuales complejos involucrados en la aplicacin contextualizada de los fundamentos tericos-mtodolgicos y tcnicos que sustentan un curso de accin o la solucin a situaciones y problemas especficos. c) Evaluar aprendizajes complejos sin tener que utilizar reactivos independientes. Se recomienda revisar los conjuntos de cada grupo de reactivos dependientes del contexto para cuidar que las preguntas se refieran directamente a la situacin planteada, as como para evitar que una pregunta d respuesta a otra (anterior o posterior).

EJEMPLO MULTIRREACTIVO

Inicia grupo de reactivos dependientes de contexto Instrucciones: Lea este caso y responda a los siguientes reactivos.
Situacin: En la actualidad, a pesar de los grandes avances

cientficos y tecnolgicos, el ser humano sigue enfrentndose a situaciones de desigualdad. En nuestro pas para el caso de los pueblos indgenas, estas condiciones se vinculan con factores ideolgicos, culturales y polticos que se expresan como racismo, marginacin, segregacin laboral e inequidad genrica. Interesados en conocer cmo estas caractersticas influyen en aspectos de la personalidad, se desarroll la investigacin denominada Autovaloracin y jerarqua de motivos en artesanos. El problema fue: Existen diferencias cualitativas en la jerarqua de motivos y la autovaloracin entre mujeres y varones artesanos otomes del Valle del Mezquital, Hidalgo?

MULTIRREACTIVO
Reactivo Asociado 1
El instrumento que se utiliz para recabar la informacin fue una gua de entrevista basada en la tcnica de historia oral, por lo que el anlisis de datos debi ser fundamentalmente: A) estadstico B) correlativo C) cualitativo

D) cuantitativo

MULTIRREACTIVO
Reactivo Asociado 2

Lo anterior significa que sus resultados se refieren a:


A) los varones artesanos

B) los sujetos estudiados


C) la clase social de inters D) las mujeres artesanas

MULTIRREACTIVO

Reactivo Asociado 3
Jerarqua de motivos y autovaloracin son las variables: A) independientes B) secundarias

C) relacionales
D) dependientes Termina grupo de reactivos dependientes de contexto

MULTIRREACTIVO
Ejemplo 2
Observe la siguiente grfica
300 250 200

150
100 50 0 1990 1992 1994 1996 1998 2000

MULTIRREACTIVO
El nombre de la grfica anterior es: A) dispersin. B) polgono. C) histograma. D) pastel.

Reactivo 1

Cul es la media de ingresos entre los aos 1999 y 2000


Reactivo 2 A) B) C) D) 150 200 250 300

De acuerdo a los datos de la grfica cul es la moda?

Reactivo 3

A) 150 B) 200 C) 250 D) 300

Actividad
Elabore un reactivo de cada tipo a partir de una situacin:
Respuesta breve Completamiento Jerarquizacin Eleccin de elementos de un listado Relacin de columnas Solucin de casos

Estrategias generales para presentar un Examen


Conteste primero las preguntas que le sean ms fciles y despus trate de contestar 1as de preguntas difciles. Practique llenar los valos en la hoja de respuestas al final de esta gua. Se permite que cambie sus respuestas en la hoja de respuestas. Sin embargo, asegrese de haber borrado la marca anterior completamente antes de llenar el valo correspondiente a la nueva respuesta.

Reactivos de respuesta abierta


Lenguaje apropiado para la asignatura. Redaccin sencilla y correcta. Proporcionar nicamente la informacin necesaria para responder la pregunta. Cada enunciado debe presentar nicamente un problema. Evaluar solo un cuestionamiento a la vez. No evaluar el sentido comn del sustentante.

Reactivos de respuesta abierta


Tomar en cuenta el nivel escolar de los examinados. No aumentar la dificultad del reactivo utilizando tecnicismos o contenidos poco significativos. Incluir los elementos estrictamente necesarios para comprender la pregunta. Evitar trminos que confundan a los alumnos. Evitar preguntas negativas.

Codificacin de reactivos abiertos

Los reactivos abiertos requieren ser codificados (asignacin de calificacin para su interpretacin cuantitativa).
Se asignan tres tipos de cdigos a las respuestas:
Crdito total: respuestas completamente correctas (puede ser 2 punto). Crdito parcial: no cumplen con todos los elementos para ser aceptables, pero tienen algunos (puede ser 1 punto). Sin crdito: respuestas no aceptables (0 puntos).

Ejemplo

Ejemplo

Ejemplo

C) El sistema de cognicin que procesa la informacin y D) El dominio de conocimiento que provee el contenido necesario.
Sistema de cognicin Los procesos mentales del sistema cognitivo toman accin desde el dominio del conocimiento. Utilizacin As se da acceso a la informacin para usar el conocimiento. Marzano divide el sistema cognitivo en cuatro procesos, cada uno de los cuales requiere del anterior. A). Conocimiento/recuerdo Aplicar el conocimiento en Anlisis B). Comprensin. situaciones especficas: C). Anlisis y Toma de decisiones: utilizar D). La utilizacin del conocimiento.
Utilizar lo que se ha aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlos en situaciones nuevas Relacin: identificar similitudes y Identificar los detalles de la diferencias importantes entre informacin que son conocimientos. importantes. Clasificacin: identificar Recordar y ubicar la informacin categoras relacionadas al en la categora apropiada. conocimiento de sobre y subordinacin. Sntesis: identifica la mayora Generalizaciones: construir de los componentes de un nuevas generalizaciones o concepto y suspende los principios basados en el detalles insignificantes del conocimiento. mismo. Especificaciones: identificar Representacin: presentar la aplicaciones especficas o informacin en categoras para consecuencias lgicas del que sea ms fcil de conocimiento.

Sistema de metacognicin

Comprensin

Conocimiento Recuerdo
Recuerdo de la informacin exactamente como fue almacenada en la memoria permanente. Nombrar: identificar o reconocer la informacin pero no necesariamente se comprende su estructura. Ejecutar: realizar un procedimiento, pero no necesariamente se comprende cmo se produjo.

encontrarla y utilizarla.

Controla los procesos de pensamiento y regula los otros sistemas. Se establece metas y toma decisiones acerca de qu informacin es necesaria y qu proceso cognitivo ser el mejor para alcanzar determinado objetivo. Especificacin de metas: el el conocimiento para decidir aprendiente puede establecer acerca del uso del un plan de metas conocimiento. relacionadas con el conocimiento. Solucin de problemas: Monitoreo de procesos: el utilizar el conocimiento para aprendiente puede prevenir y/o solucionar monitorear la ejecucin del problemas relacionados con conocimiento. el conocimiento. Monitoreo de la claridad: Investigacin experimental: el aprendiente puede utilizar el conocimiento para determinar hasta que punto generar y evaluar hiptesis posee claridad en el sobre el conocimiento. conocimiento. Monitoreo de precisin: el Investigacin: utilizar el aprendiente puede conocimiento para conducir determinar hasta que punto investigaciones del es preciso en el conocimiento conocimiento.

Dominios de conocimiento Informacin: La organizacin de ideas, tales como principios, generalizaciones y detalles (como trminos y hechos). Los principios y generalizaciones s permiten almacenar ms informacin con menos esfuerzo categorizando los conceptos. Procesos mentales: Se pueden alinear procesos complejos, como la escritura, y procesos ms simples que encierran una serie de actividades que no es ne especfica de pasos. Procesos fsicos: Estos dependen del rea de aprendizaje y de lo complejo de la actividad. Se presentan en actividades como las que se dan en el proceso ocular de izquierda a derecha) a las que se presentan en movimientos para realizar ejercicios fsicos que requieren de fuerza y equilibrio.

Diagnstica

Adquisicin

Clasific. Y Jerarq.

Aplicacin

Metacog.

Integradora

actividad

actividad

actividad

actividad

actividad

actividad

Elaboracin del instrumento de evaluacin acorde a la fundamentacin metodolgica de los programas y guas.

20 reactivos de Contenido (40%) 15 reactivos de Organizacin y Jerarquizacin (30%) 10 reactivos de Aplicacin (20%) 5 reactivos de Metacognicin (10%)

En un examen de 50 preguntas