Captulo 160: 1315-1319

El resumen como recurso para el docente que orienta el acceso al discurso acadmico
Marta Elena Torino de Morales y Juana del Valle Rodas
En Vctor M. Castel y Liliana Cubo de Severino, Editores (2010) La renovacin de la palabra en el bicentenario de la Argentina. Los colores de la mirada lingstica. Mendoza: Editorial FFyL, UNCuyo. ISBN 978-950-774-193-7

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El resumen como recurso para el docente que orienta el acceso al discurso acadmico
Marta Elena Torino de Morales y Juana del Valle Rodas
Universidad Nacional de Salta Salta, Argentina
torino.marta@yahoo.com.ar; juana.rodas@gmail.com Resumen Pocos temas han sido tan debatidos en los ltimos aos en el mbito educativo, como el que se refiere a la enseanza de la lectura y la escritura de textos y el fracaso de distintas acciones emprendidas para el desarrollo de esas habilidades en los estudiantes. En el nivel universitario, particularmente, el ingresante se ve obligado a incorporar estrategias especficas para participar en la lgica discursiva de las disciplinas, ya que los textos cientfico-acadmicos plantean desafos diferentes al lector/escritor. Frente a esta problemtica que afecta a un alto porcentaje de alumnos y profesores, nuestra comunicacin busca efectuar un aporte fundado en una experiencia de capacitacin a docentes de lengua, ciencias sociales y ciencias naturales. Se trata de revalorizar el resumen como estrategia bsica para el desarrollo de competencias lecto-escritoras, necesarias en el desenvolvimiento acadmico de docentes y estudiantes. Como el resumen de textos integra los diferentes procesos cognitivos implicados, tanto en su comprensin como en su produccin escrita, nos ha parecido una herramienta efectiva para la adquisicin de aquellas destrezas que posibiliten la permanencia del alumno en la vida universitaria.

Introduccin Pocos temas han sido tan debatidos en los ltimos aos en el mbito educativo, como el que se refiere a la enseanza de la lectura y la escritura de textos y el fracaso de distintas acciones emprendidas para el desarrollo de esas habilidades en los estudiantes. En el nivel universitario, particularmente, el ingresante se ve obligado a incorporar estrategias especficas para participar en la lgica discursiva de las disciplinas, ya que los textos cientficoacadmicos plantean desafos diferentes al lector/escritor. Esos desafos ataen, no slo al alumno, sino especialmente al docente de primer ao de las carreras universitarias, quien necesita adquirir herramientas apropiadas para conducir a su grupo hacia una verdadera alfabetizacin acadmica (Carlino, 2005:13), y no simplemente encarar acciones aisladas tendientes a subsanar en los alumnos la falta de destrezas para afrontar los nuevos textos que le presenta la universidad. Frente a esta problemtica que afecta a un alto porcentaje de alumnos y profesores, nuestra comunicacin busca efectuar un aporte fundado en una experiencia de capacitacin a docentes de lengua, ciencias sociales y ciencias naturales. Se trata de revalorizar el resumen como estrategia bsica para el desarrollo de competencias lecto-escritoras, necesarias en el desenvolvimiento acadmico de docentes y estudiantes. Como el resumen de textos integra los diferentes procesos cognitivos implicados, tanto en su comprensin como en su produccin escrita, nos ha parecido una herramienta efectiva para la adquisicin de aquellas destrezas que posibiliten la permanencia del alumno en la vida universitaria. La lectura/escritura en la Universidad Ahora bien, por qu precisamente el resumen? Es indudable que se trata de un tipo de texto muy particular, en tanto su contenido se presenta subordinado a otro al que debe respetar, si bien, al mismo tiempo, es un nuevo texto, producto de elaboracin personal en cuanto a su textura. Esto es, aunque deba conservar rigurosamente la informacin del texto fuente, su textura diferir en cuanto a rasgos especficos de extensin, enlaces y precisin. Van Dijk (1978) lo define como la representacin de la coherencia global del texto-fuente, a la que denomina macroestructura semntica. De all que sea considerado uno de los medios ms directos para comprobar la comprensin textual en su conjunto. De hecho, en las instituciones educativas se lo considera con frecuencia un instrumento vlido para evaluar la comprensin lectora. Otra caracterstica del resumen que motiva nuestra eleccin es su complejidad pues, como decamos, implica, al mismo tiempo, la actividad de resumir que ya es compleja en s misma pues incluye anlisis, seleccin, evaluacin y sntesis-, y el producto de esa actividad: otro texto, en cuya elaboracin interviene una serie de opciones que involucran los ms diversos saberes. A cada una de esas fases corresponden, pues, operaciones particulares que desembocan, en la comprensin del

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sentido del texto primero y luego en una nueva produccin de sentido: la elaboracin cohesiva de una o ms macroproposiciones que lo expliciten, ajustndose, esta vez, a un entorno diferente que le imprimir su marca. Este doble proceso: reduccin de la informacin a sus conceptos fundamentales, y expansin de esos conceptos en una nueva organizacin informativa, colocan este tipo textual en una posicin privilegiada como recurso para el aprendizaje de distintas disciplinas, as como herramienta eficaz en la organizacin del pensamiento lgico y su adecuada expresin lingstica. De all la utilidad pedaggica del resumen, que descansa precisamente en la complejidad de su realizacin, equivocadamente considerada simple y sin dificultades, innecesaria de ensear. Para decidir la eleccin del resumen en la capacitacin de docentes y alumnos, nos fue til examinar qu recursos ponen en juego los lectores expertos para realizarlo. Comprender y producir sentido implican en ellos la puesta en funcionamiento de diversas estrategias: Estrategias textuales, que permiten al lector operar con la informacin del texto fuente en distintos niveles de procesamiento: lxico, proposicional, microestructural, macroestructural y superestructural. Estrategias cognitivas, que se activan para usar los conocimientos previos (sobre el tema, los textos, el mundo fsico, cultural y social). Estrategias de control, que posibilitan regular el curso de la actividad interpretativo-productiva: formular hiptesis, planificar, evaluar e ir contrastando con la propia experiencia y los propios saberes el sentido construido. Sabemos que uno de los objetivos de la educacin es preparar al estudiante para ser capaz de proseguir indefinidamente y de modo autnomo su aprendizaje; pues bien, el saber resumir un texto y evaluarlo se presenta como un recurso insustituible en la adquisicin de nuevos conocimientos. Si luego de leer un texto, el alumno es capaz de realizar una sntesis de su contenido que, no slo resee la informacin principal, sino que la presente debidamente organizada y acompaada de una evaluacin crtica, seguramente est ya en condiciones de seguir procesando informacin, opiniones y argumentos diversos, que irn a enriquecer sus estructuras cognitivas; en una palabra, est listo para procurarse por s mismo los conocimientos que cada circunstancia requiera. Finalmente, en el proceso de aprendizaje, cualquiera sea el campo disciplinar en que el alumno se encuentre, el saber realizar un texto-resumen no slo le posibilita registrar la nueva informacin, sino que favorece la organizacin del pensamiento lgico. En efecto, el establecer nuevos enlaces muchas veces distintos de los que aparecan en la fuente- entre las micro proposiciones en que se organiza el texto, va generando mayor seguridad en el uso congruente del lenguaje. Se favorece as tambin el registro mnemnico de lo ledo pues la informacin dispuesta en un resumen, donde cada idea aparece relacionada con las otras de manera clara y lgica, es mucho ms fcil de recordar. Ahora bien, en el nivel universitario, uno de los desafos ms importantes es el de familiarizar a los estudiantes con la cultura de ese mbito particular, donde resulta decisivo saber leer y escribir textos cientfico-acadmicos. La ciencia usa en general, para presentar sus logros, el modo expositivo, que se adecua cabalmente a la finalidad de ofrecer informacin clara y ordenada para que el lector pueda aprehenderla sin dificultad. Con mucha frecuencia emplea tambin el discurso argumentativo, ya que suele exponer no una sola perspectiva terica sino posturas diferentes, contrastando teoras y metodologas diversas para persuadir al lector de la solidez y consistencia del punto de vista que est presentando. Y sabemos que es muy escaso el entrenamiento de los jvenes en el formato textual expositivo-argumentativo, especialmente si se trata de contextos formales y registros escritos. Esta tarea de alfabetizacin acadmica tiene una gran complejidad, ya que implica proporcionar al estudiante nuevas estrategias para abordar los textos cientficos propios de cada carrera e incorporar las convenciones del discurso acadmico en lo que atae a su lenguaje, su gramtica y su pragmtica. El resumen, entonces, por las caractersticas antes enunciadas, puede cumplir un rol fundamental para que los docentes encaren el trabajo de conducir a sus alumnos hacia las convenciones particulares de la ciencia o la tecnologa y sus respectivos discursos. Un diagnstico revelador Al inicio de la actividad acadmica del ciclo anterior, se aplic a los ingresantes una prueba diagnstica, que consisti en la realizacin del resumen de un texto de divulgacin cientfica. Pese a que este tipo textual reviste menor complejidad que los textos cientficos, se advirti en la elaboracin del resumen una serie de problemas que ataen, tanto a los procesos de comprensin que los alumnos pusieron en marcha, como a la produccin del nuevo texto resumen. Son, bsicamente, los siguientes: La concepcin de resumen implcita en las producciones de los estudiantes es la de reduccin de un texto mayor a uno menor, el que se elabora a travs de la simple transcripcin de las ideas subrayadas, sin conexin lgica entre ellas. En general aplican la estrategia omisin/copia, procesando de modo lineal del texto fuente, enunciado por enunciado.

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Dificultades en la jerarquizacin de las ideas, en tanto no se discrimina con claridad las ideas fundamentales de las secundarias. Falta de integracin de los tems seleccionados en un esquema global, ya que el pretendido resumen slo muestra acumulacin de informacin desarticulada. Deficiencias en la progresin temtica: al no vincular las ideas entre s, se pierde la unidad temtica del nuevo texto. Escaso o nulo aprovechamiento de los conocimientos previos sobre el tema para vincularlos con la informacin proporcionada por el texto- fuente. Dificultades para recuperar informacin implcita y efectuar inferencias. Como consecuencia de los aspectos antes enunciados, se advierte la carencia de estrategias globales en la produccin del resumen, el que no da cuenta de la macroestructura semntica del texto original, ni posee marcas lingsticas propias de la superestructura en que deriv el resumen. En sntesis, se evidenciaron graves deficiencias en la comprensin del texto fuente, pero sobre todo en la produccin del nuevo, o resumen. Frente a este panorama, los docentes del ciclo introductorio en la universidad tenamos varios cursos de accin, orientados, en general, a procurar una mejor articulacin con la escuela media para abordar, en forma conjunta, problemas como los expuestos, de manera que los estudiantes logren alcanzar, ya antes de su ingreso en el nivel superior, un manejo satisfactorio de textos expositivos y argumentativos de mediana complejidad. De este modo, la universidad slo tendra que familiarizarlos con los recursos especficos de los textos acadmicos, respetando la lgica de cada disciplina cientfica y sus tecnicismos. Cabe recordar que uno de los propsitos centrales de la escuela media es lograr que los alumnos se constituyan progresivamente en usuarios crticos y autnomos de las prcticas letradas que circulan tanto en el mbito educativo como en la sociedad. En este sentido, la enseanza del resumen constituye, segn vimos, una actividad privilegiada para que los estudiantes desarrollen su capacidad de utilizar la lengua escrita al servicio de la adquisicin de conocimientos propios de las distintas disciplinas escolares. Sin embargo, en los hechos, el resumen se utiliza no se ensea- como una tcnica de estudio aislada, que se efecta fuera de la situacin de comunicacin especfica del aula, lo que desdibuja su funcin de instrumento para otros aprendizajes. Es necesario, por tanto, integrar el resumen a las necesidades de aprendizaje del alumno, considerndolo en su doble carcter de prctica de lectura-escritura y herramienta para adquirir nuevos conocimientos. Tambin, en nuestra opinin, y con referencia a la escuela media, sera muy til volver a remozar, como recursos para la comprensin lectora, algunas actividades vinculadas a ella, muy arraigadas en la enseanza tradicional, pero actualmente desechadas sin mayor fundamento. Nos referimos, entre otras, a la prctica de lectura en voz alta, con una modulacin adecuada a los contenidos de lo ledo. As, la lectura se apoya inevitablemente en la dimensin semntica del texto, asociada, a su vez, con la construccin sintctica y la puntuacin. El paralenguaje verbal -tono, volumen, ritmo, acento, tempocolabora necesariamente a la produccin de sentido, mientras la lectura nicamente silenciosa desaprovecha este recurso. En la misma direccin se orientan la memorizacin y recitado de textos poticos. En efecto, la primera se consigue, no slo por asociaciones puramente auditivas, sino apelando al sentido que, como es natural, se construye a su vez en la combinacin sintctica y en la seleccin lxica. Es claro que la sola memorizacin no rinde suficiente provecho si antes no se ha trabajado el sentido del texto a travs del aporte que efectan sus distintos niveles de conformacin, partiendo desde lo fnico hacia lo morfosintctico y semntico-pragmtico. El uso del diccionario para dar con el significado de palabras desconocidas, su empleo en oraciones y su posterior dictado, tambin son prcticas vinculadas con la construccin del significado global, enriquecidas, adems, con el aporte de la representacin fonogrfica del vocabulario, primero investigado, luego utilizado oralmente y por ltimo fijado en su escritura. En cuanto a esta prctica, solamente debemos observar un aspecto poco productivo y es el dictado de palabras aisladas. En efecto, sera mucho ms eficaz si ese dictado posibilitara al alumno la incorporacin de la palabra no slo en su representacin fonogrfica, sino adems en su constitucin como signo dotado de un significado y diversos sentidos segn el contexto de uso. Otra de las prcticas abandonadas por la escuela es la interpretacin oral de las lecturas realizadas. En esa actividad, un docente con suficiente formacin puede ayudar al alumno a observar la movilidad del sentido, de acuerdo al punto de vista que adopte en su interpretacin. Segn se releve el marco contextual, o la perspectiva de uno u otro personaje, o la experiencia del intrprete o an el estilo particular de un texto, el sentido construido resulta diferente, aunque nunca azaroso ni inmotivado. El abandono de este tipo de actividades ha incidido negativamente en la competencia oral de los estudiantes, quienes salvo en situaciones informales de comunicacin, manifiestan muchas dificultades para expresar, sostener y defender sus ideas en forma coherente.

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En cuanto al resumen, en particular de textos expositivos, entendemos que debe ocupar un lugar central como instrumento de aprendizaje en las distintas asignaturas de la escuela secundaria, no slo en las prcticas adscriptas a la materia Lengua. Una segunda propuesta se refiere a la necesidad de capacitar a los docentes de diversas disciplinas -tanto a quienes trabajan en la escuela secundaria como a los que lo hacen en los primeros cursos del nivel superior- en las tcnicas de comprensin y produccin de textos acadmicos. La tarea del Profesor de Lengua en la escuela media y en el nivel universitario es siempre parcial e insuficiente, si no cuenta con la necesaria colaboracin de colegas de otras reas disciplinares que estn capacitados para formar y desarrollar en sus alumnos competencias lecto-escritoras especficas de cada rea de conocimiento. En la medida en que la realizacin del resumen escrito constituye una interfaz entre las actividades de lectura y escritura, sujeta adems como toda actividad de lenguaje- a los condicionamientos del contexto, el mundo del lector, y los propsitos de lectura, nos parece una tcnica fundamental para el aprendizaje en el aula, para el desarrollo y control de la comprensin lectora, pero especialmente para activar un conjunto de operaciones cognitivas, todas indispensables en el ejercicio del pensamiento lgico y en su manifestacin verbal. Su prctica, orientada por docentes de distintos campos del conocimiento, redundar sin duda en el logro de efectivas competencias lecto-escritoras en los estudiantes. Referencias Cubo de Severino, Liliana (Coord,) ( 2005) Leo pero no comprendo. Crdoba: Comunicarte. Dalmagro, Mara C. (2005) Textos cientficos. Crdoba: Comunicarte. Kintsch, Walter y van Dijk, Teun (1978) Toward a model of text comprehension and production en Psychological Review, Vol. 85, N 5. Murga, Matilde (comp) ( 2005) La escritura acadmica. Tucumn: Fac. de Filosofa y Letras. Padilla, Constanza (2007) Yo expongo. textual. Crdoba: Comunicarte. Taller de prcticas de comprensin y produccin

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