Larissa - Racismo Educação Infantil TXT P Lar Issa

Revista frica e Africanidades - Ano IV - n. 14 /15 Agosto - Novembro.
2011 - ISSN 1983-2354

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Revista frica e Africanidades - Ano IV - n. 14 /15 Agosto - Novembro. 2011 - ISSN 1983-2354

Racismo implcito:
um olhar para a educao infantil

Flvia Carolina da Silva
Graduanda em Pedagogia
Universidade Federal do Paran
flavia1140@gmail.com

Karina Ins Paludo
Mestranda em Educao
Universidade Federal do Paran
karina_paludo@hotmail.com

Resumo

Nenhum segmento da sociedade est isento do racismo, ele est inclusive, de maneira implcita, no
ambiente escolar. Sabe-se que a responsabilidade de combater a discriminao racial no somente da
escola, mas da sociedade com um todo. Entretanto, como cabe s instituies educacionais formar e
orientar os sujeitos, as escolas precisam munir-se de estratgias a fim de contribuir no sentido de minimizar
os efeitos do racismo. Diante desse contexto, apresentar-se-, nesta oportunidade, o presente trabalho
pautado na investigao das questes tnico-raciais no contexto escolar, a partir da anlise de prticas
pedaggicas com o intuito de averiguar se as questes tnicos-raciais, sobretudo, prticas de racismo,
preconceito e discriminao racial so abordadas no trabalho pedaggico e de que forma. Para tanto,
articular-se- pesquisa bibliogrfica, por meio de livros, artigos cientficos e legislao, e pesquisa emprica,
em uma turma de Educao Infantil de uma escola municipal brasileira, atravs de observao e entrevistas
com educadores e alunos. Avergua-se que, as questes raciais no so trabalhadas na escola de maneira
adequada. Assim, a ausncia e o silncio na esfera escolar levam a concluir que o racismo encontrado na
instituio camuflado, isto , est implcito. A fim de minimiz-lo, faz-se necessrio que a escola atente
para suas prticas, comprometendo-se com a diversidade.
Palavras-chave: Educao Infantil; Racismo; Escola



1. Introduo
O racismo consiste na discriminao de pessoas, baseado em caractersticas
fenotpicas, justificando a superioridade de uma raa sobre a outra. Sua construo
derivou-se das teorias evolucionistas do sculo XIX, que influenciaram diversas reas do
conhecimento, como, por exemplo, a Biologia e as Cincias Sociais, teorias estas que
defendiam a existncia de raas diferentes, menosprezando assim aos negros e
valorizando os brancos europeus (CAVALLEIRO, 2007). No h indcios cientficos que
justifiquem a discriminao, concordando com Silva (2008, p. 65), pode-se dizer que a
idia de raas humanas e as bases sociais do racismo foram historicamente criadas e
difundidas, com objetivos polticos bem determinados, mas carecem de fundamentos
cientficos. No Brasil, de acordo este mesmo autor, as ideias e teorias que fundamentam
o racismo, foram trazidas e traduzidas no sculo XIX. Esse iderio sustentara a ideia de
que o baixo desenvolvimento do pas era resultado da miscigenao, fundamentando
assim o princpio eugnico de que uma raa pura como a branca no poderia misturar-se
com raas inferiores, como a dos negros e indgenas.
Tem-se, assim, o racismo brasileira que se fundamenta na doutrina do
branqueamento, em que h a presena de um ideal branco, no qual, acredita-se que o
impacto da inferioridade da raa negra poder ser minimizado com a miscigenao,
medida que os traos fenotpicos deixassem de ser to marcados. Portanto, quanto mais
preto o indivduo for, mais propcio ele est de sofrer com o racismo, enquanto uma
pessoa que parda (aparentemente mais clara) e no possui seus traos negroides to
marcados, certamente sofrer menos preconceito, poder inclusive, ser considerada
(socialmente) branca, podendo estar imune do preconceito. Cabe ressaltar que, os termos
preto e pardo, ora utilizados neste estudo, so empregados com o intuito de identificar
os indivduos, j que de acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
(IBGE, S.D), h cinco categorias para a classificao racial do cidado brasileiro, sendo
elas: preto, pardo, branco, indgena e amarelo, no qual pretos e pardos compem o grupo
dos negros. Contudo, usar tais termos com a finalidade de destratar, ofender e/ou ferir um
cidado, configura uma prtica de racismo, podendo ser penalizado. Deste modo, utilizar-
se- nesta oportunidade o termo negro para referir-se a pretos e pardos.
A doutrina do branqueamento remete tonalidade da cor de pele, quanto mais
escuro o sujeito mais vtima do preconceito ser, quanto mais claro, menos preconceito,
j que as caractersticas fenotpicas se relaciona com conceito de preconceito racial de
marca (SILVA, 2008, p. 68). O racismo de marca, presente no Brasil, consiste na
discriminao baseando-se na tonalidade da cor de pele do indivduo, no levando em
considerao sua origem/descendncia
Faz-se oportuno ressaltar que, o uso do termo raa, ainda que este biologicamente
errado, empregado por ser considerado politicamente correto, por ter o intuito de
reivindicar a identidade, por parte de segmentos da populao negra (SANTOS, 2001, p.
98).
O racismo pode caracterizar-se de maneira implcita ou explcita, no qual nenhum
segmento social est isento. O racismo explcito consiste nas ofensas verbalizadas e/ou
aes de discriminaes. Como exemplo, pode-se citar o fato de um indivduo humilhar
verbalmente um cidado negro. Devido legislao brasileira, que condenam tais



prticas, o racismo explcito tem acontecido em menor proporo quando comparado com
o racismo implcito. A discriminao implcita a mais comum, pois aparece sutilmente de
maneira subjetiva, sendo mais difcil seu combate por ser muitas vezes imperceptvel.
Como em qualquer instituio social, a escola tambm abarca atitudes racistas,
que por ora, tem contribudo para reproduo destas por meio de suas prticas. Diante
desse contexto, pretende-se nesta oportunidade, analisar como as questes tnico-raciais
tm sido abordadas no contexto escolar e se as prticas pedaggicas tm favorecido para
manuteno ou combate do racismo.

2. Desenvol vimento
SantAna (2005) afirma que o racismo expressa um fenmeno ideolgico que se
materializa atravs das discriminaes, encontrada nas diferentes organizaes sociais,
inclusive nas instituies escolares, presente entre estudantes, professores, direo da
instituio e livros didticos. Deste modo, a escola no pode isentar-se de trabalhar as
questes raciais, visto que, cabe a ela formar cidados antirracistas (LOPES, 2005).
Para Lopes (2005), a escola deve estar comprometida com projetos que visem mudana
nas atitudes dos alunos em relao ao combate do racismo. Assim, a escola ir
promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa [...] e quaisquer outras
formas de discriminao (BRASIL, 2009, pg. 9).
Acredita-se que, uma maneira de combater o racismo atravs do conhecimento e
formao acerca das questes tnico-raciais, pois, permitir que os sujeitos
desencadeiem respeito entre as pessoas, independente de suas caractersticas e origens.
Deste modo, o trabalho pedaggico com questes tnico-raciais importante para auxiliar
os educandos a compreender que a diferena entre indivduos, povos e naes
saudvel e enriquecedora. Nesse sentido, na elaborao das propostas didticas, a
escola precisa considerar
a diversidade de classe, sexo, idade, raa, cultura, crenas, etc., presentes
na vida da escola e pensar (e repensar) o currculo e os contedos
escolares a partir dessa realidade to diversa. A construo de prticas
democrticas e no preconceituosas implica o reconhecimento do direito
diferena, e isso inclui as diferenas raciais (GOMES, 2001, p. 87).
Para Gomes (2001), os estudos devem iniciar-se entre o professorado. A discusso
sobre as questes tnico-raciais, a importncia assim como o porqu de se trabalhar com
elas, devem ficar bem definidas e compreendidas entre os educadores e funcionrios da
escola. necessrio que os professores adquiram conhecimentos em relao cultura e
tradio africana no Brasil, para estarem embasados no decorrer do trabalho pedaggico
com a referida temtica, para que no venham a reproduzir ideias equivocadas e
preconceituosas.
A preocupao com uma escola comprometida com a cidadania e diversidade no
recente, j que desde os anos 70, se apontara para



uma ausncia de registros da nossa Histria social, o processo de leitura
etnocntrica e eurocntrica da Histria sistematicamente difundido pela
escola brasileira, a desvalorizao constante de formas de manifestao
da nossa alteridade, de aspectos diversos de nossas culturas e razes
(SILVA, 2008, p 150).
Deste modo, gestado, pelo deputado federal Abdias do Nascimento, o projeto de
lei n 1.332 de 1983, com o objetivo de implantar polticas compensatrias baseadas em
princpios de igualdade social do negro (BRASIL, 2003). Este documento determinava que
os diferentes nveis da educao modificassem seus currculos, com a finalidade de incluir
contedos de histria brasileira e o ensino das contribuies positivas no s dos
africanos, mas tambm de seus descendentes, para toda a civilizao brasileira, assim
como sobre a resistncia contra a escravido e as lutas contra o racismo no perodo ps-
abolicionista.
Neste mesmo raciocnio, em 2003, implantada a lei n 10.639, que de
acordo com Rocha (2011), altera dispositivos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional LDB, determinando que todas as etapas da educao trabalhem com as
questes raciais, enfatizando a necessidade de se valorizar a cultura afro desde a
Educao Infantil, respeitando suas especificidades.
Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e mdio, oficiais e
particulares, torna-se obrigatrio o ensino sobre Histria e Cultura Afro-
Brasileira. (
1 O contedo programtico a que se refere o caput deste artigo incluir
o estudo da Histria da frica e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil,
a cultura negra brasileira e o negro na formao da sociedade nacional,
resgatando a contribuio do povo negro nas reas social, econmica e
poltica pertinentes Histria do Brasil. (
Includo pela Lei n 10.639, de 9.1.2003)
2 Os contedos referente Histria e Cultura Afro-Brasileira sero
ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas
de Educao Artstica e de Literatura e Histria do Brasil. (
Includo pela Lei n 10.639, de
9.1.2003)
Includo pela Lei
n 10.639, de 9.1.2003)
Art. 79-B. O calendrio escolar incluir o dia 20 de novembro como o Dia
Nacional da Conscincia Negra. (
(OLIVEIRA; ADRIO, 2007, p. 152).
Includo pela Lei n 10.639, de 9.1.2003)
Segundo a lei referida, o ensino da histria e da cultura Afro-Brasileira deve ser
includo obrigatoriamente no currculo da educao bsica de instituies pblicas e
privadas. De acordo com o mesmo documento, o calendrio escolar deve incluir o dia 20
de novembro como o Dia Nacional da Conscincia Negra. Vale ressaltar que, esta
incluso no deve acontecer no sentido de folclorizar esta data, isto , tratar da cultura e
histria do negro somente neste dia, mas durante todo o ano letivo. O ensino da histria e
da cultura deve no s estar includo no currculo escolar, mas tambm ser trabalhado de
maneira subjetiva, como por exemplo, colocar figuras das diversas etnias, quando for
colocar figura de pessoas, ou incluir em seu acervo bibliogrfico livros que contenham
positividades da histria africana e/ou personagens negros no estereotipados. Assim, a

(OLIVEIRA; ADRIO, 2007, p. 162).



escola estar demonstrando o cuidado e o comprometimento com a diversidade. A Lei
10.639/03 pode constituir-se como uma ferramenta importante para o combate ao
racismo, e consequentemente, para a superao do quadro de desigualdades raciais e
sociais presente na sociedade brasileira (ROCHA, 2011, p. 37).
Para se obter resultados positivos em relao s questes tnico-raciais, os
trabalhos precisam ser iniciados na educao infantil, a fim de se evitar a formao de
cidados preconceituosos, j que se parte da premissa de que o sujeito no nasce
racista, mas se, torna. Por isso, a importncia em ensinar a criana a ser antirracista
fundamental para se ter uma sociedade mais respeitosa e comprometida com a
diversidade.
Em relao formao dos alunos negros e no negros, Gonalvez (1987, p. 27)
aponta que os pequenos afro-descendentes so retratados de maneira negativa nos
textos escolares, o que resulta em efeitos psicolgicos negativos na criana negra. A
discriminao est tambm nas histrias infantis, pois, os personagens so, em geral,
representados por brancos. Este fato impem s crianas negras um ideal de ego
branco. Ao se deparar com um personagem negro em um livro de literatura, por exemplo,
em sua maioria eles so pobres ou miserveis e desempenham papis sociais de baixo
prestgio e estereotipados, na medida em que apresentam atributos negativos, [com]
ausncia de nome e qualquer referncia a atividades ou caractersticas positivas (SILVA,
2008, p. 30). Esses fenmenos podem se prejudiciais para o desenvolvimento das
crianas negras, j que,
[...] imagens estereotipadas induz a criana negra a inibir suas
potencialidades, limitar suas aspiraes profissionais e humanas e
bloquear o pleno desenvolvimento de sua identidade racial. Cristaliza-se
uma imagem mental padronizada que diminui, exclui, sub-representa e
estigmatiza o povo negro, impedindo a valorao positiva da diversidade
tnico-racial, bloqueando o surgimento de um esprito de respeito mtuo
entre negros e brancos e comprometendo a idia de universalidade da
cidadania (ROCHA, 2011, p.36).
Partindo da legislao implantada bem como da atribuio escola de abordar as
questes tnico-raciais, explanar-se-, a seguir, acerca da pesquisa emprica realizada
em uma turma de educao infantil de uma escola brasileira.

2.1. Pesquisa emprica: averiguaes e constataes tericas
A fim de organizar e esquematizar a pesquisa emprica partiu-se de levantamentos
preliminares junto Secretaria Municipal de Educao, com o intuito de levantar dados
que norteassem a escolha da unidade escolar a ser pesquisada. Com a escola definida, o
trabalho encaminhou-se para solicitao de autorizao para realizar a pesquisa junto s
crianas bem como com os profissionais envolvidos, assegurando, o sigilo quanto
identificao de todos. Com as devidas autorizaes, iniciaram-se as observaes na
escola, totalizando 108 horas.



Assim, a pesquisa emprica contou com observaes em uma sala de aula e
entrevista com a professora regente, estagiria e com os alunos negros matriculados
nesta turma. Na observao procurou-se identificar os encaminhamentos pedaggicos,
metodolgicos e rotina com os alunos. As entrevistas com a professora e a estagiria
tiveram como premissa conhecer a formao das mesmas, alm de, sua posio quanto
s questes tnico-raciais no desenvolvimento do trabalho educativo.
A partir dos traos negrides, identificou-se trs alunos negros: Gean, Henrique e
Marcos (nomes fictcios). Como a identificao traz riscos da real identidade das
crianas, tendo em vista que uma criana pode ser considerada socialmente branca, mas
possuir descendncia afro, buscou-se a confirmao atravs de outros meios. Quanto a
Gean, conseguiu-se confirmar atravs de uma fotografia fixada em um caderno, mas em
relao aos outros dois meninos, isso no foi possvel. Resolveu-se ento, organizar uma
conversa com o intuito de confirmar a descendncia dos dois alunos cuja identidade
tnica trazia dvidas. No dia da entrevista, somente Henrique esteve presente, sendo,
ento, confirmada sua negritude. As observaes foram feitas em uma turma de
educao infantil (figura 1), com vinte e quatro alunos, deste nmero oito meninas e
dezesseis meninos.

Figura 1 Sala de Educao Infantil
A sala conta com um espelho, armrios para brinquedos e materiais diversos, um
tapete emborrachado grande e uma estante com alguns livros. Entre as observaes do
espao fsico e dos murais da sala e da escola, um fato chamou a ateno. As figuras das
placas de identificao das portas das salas eram um balo com um menino e uma
menina como observado na figura 2. Logo abaixo, era escrito o nome da turma indicando,
na parte inferior do desenho, o que h detrs da porta, se secretaria, cozinha, diretoria,
entre outros. Observou-se que todos os bonecos so brancos, no havendo personagens
de outras etnias para indicar a diversidade.



Figura 2 Placa de identificao da porta da sala
Observou-se tambm, que as figuras fixadas no quadro de giz, utilizada para
colocar o nmero total de alunos da sala, conforme indica a figura 3, no sugeriam a
diversidade.

Figura 3 Desenho fixado no quadro de giz
Uma das atividades pedaggicas das crianas o momento da leitura, realizado
diariamente, por determinao do Ncleo de Educao, de acordo com a docente. A



professora utiliza diversos recursos para que o momento seja prazeroso. Quando
questionada sobre o momento da leitura, a mesma descreveu a seguinte programao:
na segunda-feira, faz-se uso de uma caixa mgica para contar histrias; na tera-feira,
usa-se um adereo; na quarta-feira, l-se um livro para as crianas; na quinta-feira, seu
dia de permanncia, este um dia em que a professora faz seu planejamento de aula no
qual professoras de artes e educao fsica entram em sala para substitu-la; e na sexta-
feira, livros so disponibilizados para que os alunos manuseiem. Em todas as histrias
observadas contadas pela professora, em nenhuma delas houve a presena de um
personagem negro.
Como foi dito anteriormente, a ausncia de personagens negros na literatura
infanto-juvenil pode desencadear nas crianas no brancas um ego branco. Observou-se
na turma investigada que os alunos eram oriundos de diversas etnias, configurando uma
grande relevncia em se abordar questes raciais (mas independente da origem tnica
dos educandos os trabalhos pedaggicos devem abordar a diversidade, para que o
respeito entre as raas seja desencadeado). A valorizao das questes tnico-raciais se
faz como um procedimento que ajudar as crianas a se afirmarem e no terem
problemas com sua identidade, tendo em vista que elas esto em perodo de formao.
A partir da pesquisa emprica observou-se que o racismo implcito est inerente ao
contexto escolar. Este foi visualizado por meio de representaes simblicas, por
exemplo, as figuras das placas das portas, das figuras dentro e fora de sala, da ausncia
de personagens negros nos livros, do silncio das profissionais (em relao s questes
raciais) e na ausncia de se trabalhar com a diversidade.
importante para a construo da identidade das crianas negras e no-negras a
escola disponibilizar, em seus murais, cartazes informativos e decorativos personagens
de diversas etnias, essas so medidas simples que podem ser tomadas, que culminaro
em impactos positivos no desenvolvimento de todos os alunos. evidente que, no se
pode colocar na escola toda a responsabilidade da superao do racismo (ROCHA,
2011, p.33), entretanto a instituio escolar um ambiente profcuo e necessrio para se
abordar as questes tnico-raciais no sentido de formar cidados sensveis diversidade.

3. Consideraes finais
No momento em que as questes tnicas so trabalhadas dentro da sala de aula,
os saberes das crianas so ampliados. Elas aprendero, desde muito cedo, que a
prtica da discriminao e/ ou o racismo incorreto e fere o direito do seu prximo. No
basta os professores terem conscincia da importncia de trabalhar a questo tnico-
racial na escola, preciso que estes, tenham formao para melhor desenvolver seu
trabalho.
A ausncia de se trabalhar as questes raciais contribui para solidificar o racismo
implcito. Medidas simples como usar personagens negros, disponibilizar figuras/imagens
de afro-descendentes, entre outras, no podem ser despercebidas por uma escola que
esteja comprometida com a diversidade.



Certamente, a escola no poder agir sozinha, para isso importante que os
profissionais recebam orientao e instrues de como desenvolver trabalhos tnicos
respeitando as especificidades de seus alunos. Essas orientaes precisam ser includas
em documentos orientadores para professores e nos cursos de formao.
imprescindvel um trabalho pedaggico comprometido com a cidadania e respeito
por todos os cidados visando o combate ao racismo e discriminao. A instituio que
trabalhar tais questes de maneira coerente desenvolver junto aos alunos a valorizao
dos sujeitos, povos e naes, no qual os educandos aprendero que independentemente
das diferenas, todos possuem direito para usufruir e ter acesso aos bens e servios na
sociedade.



REFERNCIAS

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