Inteligencia verbal-lingstica

Los mediadores de la educacin deben considerar que cada persona tiene una manera distinta de lograr el aprendizaje. Al contemplar esta particularidad, ms fcilmente, pueden replantear los mtodos de enseanza; ya que, e iste el conocimiento de los distintos tipos de aprendizaje. La inteligencia !erbal"ling#$stica es una los elementos a contemplar en una mediacin pedaggica. Algunas teor$as de %ampbell &'(((), Lizano y *maa &'((+), ,ardner, -. &'((.), Antunes &'((.), entre otros, estudioso sobre el tema de las inteligencias m/ltiples y por ende de la !erbal"ling#$stica, proponen estrategias al respecto. A continuacin, se e pone la definicin, caracter$sticas y tcnicas didcticas para la adecuada implementacin de esta inteligencia. Lizano y *maa &'((+) mencionan a %ampbell &'(((), este terico define la inteligencia denominada ling#$stica como la que tienen los indi!iduos con la capacidad de pensar en palabras. Los poseedores de tal 0abilidad utilizan el lenguaje para e presar y comprenden significados complejos. 1or tanto, emplean la palabra de forma efecti!a. La efecti!idad de la palabra recae en el discurso oral y escrito. 2n este sentido es que -o3ard ,ardner &'((.) recalca la importancia de desarrollarse de forma aserti!a en las distintas reas del lenguaje4 la sinta is, la fontica, la semntica y la pragmtica. 5e esta manera, el locutor con tales caracter$sticas puede desen!ol!erse de forma efecti!a, por medio del empleo de estrategias ling#$sticas, en un determinado conte to social. Antunes &'((.) caracteriza a la inteligencia !erbal 6 ling#$stica como la que es acentuada en escritores, dramaturgos, oradores y comunicadores, generalmente propietarios de una gran facilidad de palabra, un encadenamiento de ideas muy co0erente y lgico y una selecti!idad espec$fica en la eleccin de las palabras. Acentuada en personas que re!elan sensibilidad a los sonidos, estructura, significados y funciones de la palabra y del lenguaje &7) &Antunes, '((., .8)

Los interlocutores son los principales beneficiados al comunicarse con persona que poseen estas 0abilidades. 5ebido al apropiamiento de adecuado de la 0abilidad comunicati!a que posee. ,ardner &9:+.), citado en Lizano y *maa &'((+), establece cuatro usos fundamentales del lenguaje4 la retrica, la e plicati!a, la memor$stica y la metaling#$stica.

La retrica4 referida a la 0abilidad para con!encer a los dems acerca de alguna situacin; es decir, el poder de con!encimiento. 6 La e plicati!a4 0ace referencia a la capacidad para e plicar conceptos e ideas. 6 La memor$stica4 permite almacenar informacin para recordarla despus. 6 La meta"ling#$stica4 es la capacidad para refle ionar acerca del empleo del lenguaje. &Lizano y *maa, '((+,9.;)

Segn Brites y Almoo (2001) la inteligencia verballingstica proporciona las siguientes abili!a!es" < < < < < < < < < *so del lenguaje oral y escrito. %omunicarse, e presando con claridad pensamientos y sentimientos. =elacionar las ideas y ponerlas en palabras. 2 presar y entender significados complejos, para debatir y persuadir. 2scribir con correccin, respetando reglas gramaticales y ortogrficas. >acilidad para la comprensin de te tos !erbales. ,usto por la lectura y capacidad para leer con fluidez. ?ensibilidad 0acia los rasgos fonolgicos. @ncluye memoria !isual y auditi!a para recordar palabras, frases y te tos.

< 2s el tipo de capacidad que manifiestan en su m imo desarrollo poetas y escritores. %onsecuentemente, Antunes, % &'((.) propone las siguientes tcnicas para incenti!ar la inteligencia !erbal. %ontar 0istorias, sobre todo las que in!olucren a los oyentes en una participacin interacti!a que e ija su creati!idad y e presin !erbal. < 2laborar frases dic0as con las palabras fuera de orden y con un est$mulo para su estructuracin l ica constituye un !alioso recurso de uso en clase. < < 1ueden realizarse acti!os debates. Acti!idades como las del panel abierto.

< 1ueden ser estimulados a in!entar poemas o a construir parodias sobre los 0ec0os, 0iptesis o teor$as que in!estigan. < =ealizar el Auego del telfono descompuesto, adems de constituirse en estrategia para el desarrollo del pensamiento creati!o y en est$mulo para la realizacin de conte tualizaciones. < < 2s muy importante que los alumnos realicen representaciones teatrales. Aprendan a realizar entre!istas.

< *sen diccionarios, jueguen a descubrir nue!as palabras y puedan, de forma espec$fica para cada disciplina. < =ealizar el juego BCo digas noB, que puede ser perfectamente adaptado al tema que se estudia. < =escatar el 0bito de escribir cartas, preparar manifiestos, y otras formas ms de comunicacin. < 1resentar por escrito o de modo !erbal una respuesta, puede ser pedida con un nue!o estilo ling#$stico &coloquial, comercial, protocolar, etc.). < *tilizacin de tarjetas"tarea facilitan el aprendizaje y la organizacin del pensamiento.

< =ealizar ejercicio ling#$stico mediante el empleo de las escrituras cooperati!as, cuando un tema e ige una redaccin con diferentes participaciones secuenciales.

2n conclusin, desarrollar o fomentar la inteligencia !erbal"ling#$stica es un deber de todas las disciplinas educati!as. Las tcnicas en un inicio tal !ez no sean bien aceptadas, por parte de los educandos. ?in embargo, con el tiempo incluso pueden llegar a ser la moti!acin para aceptar un tema. Adems, podr$a aportar un conocimiento significati!o porque se construir$a el aprendizaje. #e$erencia bibliogr%$ica" < Antunes, % &'((.). D%mo desarrollar contenidos aplicando las inteligencias m/ltiplesE. Fuenos Aires. Fuenos Aires, Argentina. 2ditorial ?an Fenito. < Frites y Almoo &'((9). @nteligencias m/ltiples4 juegos y dinmicas para multiplicar las formas de aprender utilizando al m imo las capacidades de la mente. Fuenos Aires, Argentina. 2ditorial Fonum. < ,ardner, -. &'((.). @nteligencias m/ltiples. La teor$a en la prctica. Farcelona, 2spaa. 1aids. < Lizano y *maa &'((+). La teor$a de las inteligencias m/ltiples en la prctica docente en educacin preescolar. =e!ista 2ducare Gol. H@@, CI 9, 9.J"98:. *ni!ersidad 2statal a 5istancia. ?an Aos, %osta =ica .