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Valeria Guillermina Muoz Vsquez
ndice y presentacin de la gua

Carta a los docentes ................................................................................................................................................... 3
Componentes Curriculares
Enfoque pedaggico del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica ......................................................................................................................... Los componentes curriculares: ejes, bloques, destrezas, criterios de desempeo, conocimientos asociados ....................................................................................................................................... Fundamentos, contenidos y orientaciones para el rea de Lengua y Literatura segn el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica ................... Objetivos macro del rea ................................................................................................................................... 4 5 6 6
Componentes Metodolgicos
Lineamientos metodolgicos generales ................................................................................................................ 7 Atencin a la diversidad ............................................................................................................................................. 8 El ciclo del aprendizaje en el aula .............................................................................................................................. 9 Planicacin de dos lecciones modelo ......................................................................................................... 10
Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Descripcin de los Textos

Propuesta de los textos ...................................................................................................................................... 12 Conoce tu libro ...................................................................................................................................................... 14 Planicadores de los bloques curriculares ................................................................................................. 16 La evaluacin en nuestros textos ................................................................................................................... 26 Prueba de diagnstico ........................................................................................................................................ 27 Pruebas de bloque ............................................................................................................................................... 28 Pruebas acumulativas trimestrales ................................................................................................................ 34
Componentes Didcticos
Eje de aprendizaje: escuchar ............................................................................................................................ 40 Eje de aprendizaje: hablar .................................................................................................................................. 41 Propiedades del texto ......................................................................................................................................... 42 Eje de aprendizaje: leer ....................................................................................................................................... 43 El bloque literario .................................................................................................................................................. 45 Elementos de la lengua ...................................................................................................................................... 46 Eje de aprendizaje: escribir ................................................................................................................................ 47 Bibliografa ............................................................................................................................................................... 48
A los docentes
Estimados docentes: Grupo Editorial Norma, en su afn de apoyar los cambios en la educacin del pas, presenta su nueva serie de textos denominada , dirigida a los estudiantes de Educacin Bsica, en cuatro reas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemtica, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales. estn concebidos y elaborados Los textos de la serie de acuerdo con las demandas curriculares y didcticas propuestas en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular vigente desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo, contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lgica de organizacin propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares. Los docentes podrn encontrar, no solo una relacin directa entre los requerimientos del Ministerio de Educacin, sino una interpretacin enriquecedora que extiende y amplia la propuesta ocial. Las guas del docente de la serie constituyen una herramienta de auto-capacitacin y asistencia efectiva para los maestros. Explican cmo estn elaborados los textos, su aplicacin y funcionamiento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensin del diseo curricular del Ministerio de Educacin; proveen modelos de diseo micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluacin y proponen sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer las didcticas. Esperamos que los textos y las guas del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante.
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En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica?
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para ello emprende varias acciones estratgicas. En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, con el objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de fortalecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional. El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas e indicadores de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje. El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundar en el mejoramiento de los estndares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
Desarrollo de la condicin humana y la comprensin entre todos y la naturaleza. Subraya la importancia de formar seres humanos con valores, capaces de interactuar con la sociedad de manera solidaria, honesta y comprometida. Formacin de personas con capacidad de resolver problemas y proponer soluciones; pero, sobre todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas soluciones a los viejos problemas. Propicia el desarrollo de personas propositivas y capaces de transformar la sociedad. Estimula la apropiacin de valores como la solidaridad, honestidad, sentido de inclusin y respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad de formar personas que puedan interactuar en un mundo donde la diferencia cultural es sinnimo de riqueza. Propone una educacin orientada a la solucin de los problemas reales de la vida, la formacin de personas dispuestas a actuar y a participar en la construccin de una sociedad ms justa y equitativa.
Enfatiza el uso del pensamiento de manera crtica, lgica y creativa; lo que implica el manejo de operaciones intelectuales y auto reflexivas. Subraya la importancia del saber hacer; el fin no radica en el conocer, sino en el usar el conocimiento como medio de realizacin individual y colectiva. Los conocimientos conceptuales y tericos se integran al dominio de la accin, o sea al desarrollo de las destrezas. Sugiere el uso de las TIC como instrumentos de bsqueda y organizacin de la informacin. Prioriza la lectura como el medio de comprensin y la herramienta de adquisicin de la cultura. Propone una evaluacin sistemtica, criterial e integradora que tome en consideracin, tanto la formacin cognitiva del estudiante: destrezas y conocimientos asociados, como la formacin de valores humanos.
Descripcin de los componentes curriculares del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
El referente curricular de la Educacin Bsica se ha estructurado sobre la base del siguiente sistema conceptual: Qu es el perfil de salida? Es la expresin de desempeo que debe demostrar un estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeo caracterizado no solo por un alto nivel de generalizacin en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la permanencia de lo aprendido. Qu son los objetivos de rea? Orientan el desempeo integral que debe alcanzar el estudiante en un rea de estudio: el saber hacer, los conocimientos asociados con este saber hacer, pero, sobre todo, la conciencia de la utilizacin de lo aprendido en relacin con la vida social y personal. Qu son los objetivos del ao? Expresan las mximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada rea de estudio.
Qu son las destrezas con criterios de desempeo? Son criterios que norman qu debe saber hacer el estudiante con el conocimiento terico y en qu grado de profundidad. Cmo se presentan los contenidos? Integrados al saber hacer, pues interesa el conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado. Qu son los indicadores esenciales de evaluacin? Se articulan a partir de los objetivos del ao; son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje que precisan el desempeo esencial que debe demostrar el estudiante. Cmo funciona la evaluacin con criterios de desempeo? Hace que se vea a la evaluacin como un proceso continuo inherente a la tarea educativa, que permite al maestro darse cuenta de los logros y los errores en el proceso de aprendizaje, tanto del maestro como del alumno, y tomar los correctivos a tiempo. Qu son los ejes transversales? Son grandes temas integradores que deben ser desarrolla dos a travs de todas las asignaturas; permiten el anlisis de las actitudes, la prctica de valores y en general, dan a la educacin un carcter formativo e integrador. Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuerzo personal y comunitario que busca una convivencia armnica con la naturaleza y con los semejantes: La formacin ciudadana y para la democracia. La proteccin del medioambiente. El correcto desarrollo de la salud y la recreacin. La educacin sexual en la niez y en la adolescencia.
A qu se llama mapa de conocimientos? Es la distribucin de las destrezas y conocimientos nucleares que un alumno debe saber en cada ao de estudio. Qu son los ejes de aprendizaje del rea? Corresponden a las macro-destrezas que se desarrollan en el rea: escuchar, hablar, leer y escribir. Qu es el trabajo con las tipologas textuales? El medio que se utiliza para desarrollar las macro-destrezas es el trabajo con las tipologas textuales. Por ejemplo: Las recetas es el tipo de texto que se utiliza como eje vertebrador para lograr la competencia comunicativa en uno de los bloques de quinto ao. Qu son los bloques curriculares? Componentes de proyeccin curricular que articula e integra el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla.
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Lengua y Literatura segn el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento de la Educacin Bsica
El enfoque del Ministerio de Educacin para esta rea hace una clara diferenciacin entre Lengua y Literatura como dos espacios de aprendizaje que cumplen una funcin diferente y cuyos objetivos son distintos, aunque complementarios: la Lengua como una herramienta de comunicacin e interaccin social y la Literatura como una fuente de disfrute. Estos campos del saber requieren de un anlisis, una reflexin y una metodologa diferentes: se aprende Lengua para usarla y comunicarse, para estructurar el pensamiento, para reflexionar sobre s misma y para comprender y producir eficazmente mensajes lingsticos; se interacta con la Literatura para desarrollar la sensibilidad y el gusto esttico. El contenido de la clase de Lengua son los actos de habla, los usos de la lengua como se produce en la realidad; por eso se usan materiales reales y verosmiles, con todas sus variaciones. Por esta misma razn no es aceptable utilizar textos literarios con otro fin que no sea el del anlisis y la reflexin literarias. La Literatura tiene por objeto que el estudiante disfrute y comprenda textos y que potencie su sensibilidad y gusto esttico. La Lengua no debe considerarse como un bloque cerrado de conocimientos que el alumno tiene que memorizar, sino como el conjunto de destrezas y procedimientos que se usan como herramienta para solicitar, agradecer, persuadir, expresar y ofrecer una opinin, etc. Tanto para el estudio de la Lengua como para el de la Literatura, se parte de la tipologa de textos, puntos de arranque para el desarrollo de las cuatro macro-destrezas: hablar, escuchar, leer y escribir, y de otras micro-destrezas que involucran procesos progresivos, sistemticos y recursivos. En este enfoque, se da atencin a las necesidades comunicativas de cada alumno. Cada leccin trata de un tipo distinto de texto. Los textos que se trabajan en este ao son: Reglamento y manual de instrucciones El cuento popular La receta Las rimas Dilogo y conversacin telefnica
Leyenda tradicional
Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
1. Utilizar la Lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. 2. Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal. 3. Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, variados textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
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Lineamientos metodolgicos generales
El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
La metodologa
es la inventiva, estrategia, tcnica
que se utiliza conscientemente en el proceso de aprendizaje
repercute en
Seleccin de conocimientos
Enfoque al aprendiz
Los recursos
Destrezas
Contenidos significativos importantes cultura universal actualizados
Valores ejes transversales
Individual atencin a las diferencias
Grupal cooperativo
TIC bibliogrficos textos videos la realidad
activan procesos
Tipo de evaluacin
Clima emocional
Confianza acadmica
Estrategias
Tcnicas de observacin
Herramientas
Ambiente que el profesor imprime en clase
Aprendizajes significativos, tiles para la vida
Indagacin. Estudio de casos, proyectos, investigaciones, cuestionamiento experimental. Observacin. Deduccin, induccin, comparacin, clasificacin, anlisis de perspectivas. Reflexin. Resolucin de problemas, crtica, invencin, soluciones. Conceptualizacin. Construccin de conceptos.
Atencin a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los rdenes de la vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las peculiaridades psicolgicas; peculiaridades fsicas (aptitudes) y en otros sentidos: intereses, gustos, preferencias, ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que somos como individuos y como grupos. Nadie mejor que el docente para observar, registrar y evaluar las particularidades en sus alumnos, con miras a dar una atencin diferenciada. El currculo que nos provee el Estado est pensado para servir a la mayora, a un estudiante prototipo; amerita entonces que los profesores decidan cmo y de qu manera adaptar ese currculo a las particularidades que presentan los estudiantes en sus aulas, y recordar que no todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo, a la misma velocidad y de la misma manera. El fenmeno del aprendizaje est directamente vinculado a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que afectan el aprendizaje.
Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribucin de los pupitres en la clase. Preferencias emocionales: motivacin, simpata, voluntad y responsabilidad. Preferencias de tipo social: se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo. Preferencias fisiolgicas: tiempo y movilidad. Preferencias de Interaccin Social Se refieren a la interaccin de los estudiantes en clase. Independiente o dependiente. Colaborativo o competitivo. Participativo o no participativo. Preferencia en el procesamiento de la informacin Factores implicados en la forma en que el estudiante asimila la informacin. Concreto - abstracto. Activo - reflexivo. Visual - auditivo, kinestsico. Inductivo - deductivo. Dimensiones de la personalidad Extrovertidos - introvertidos. Sensoriales - intuitivos. Racionales - emotivos. Estudiantes con necesidades especiales El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carcter permanente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes debern elaborar propuestas curriculares ajustadas a las caractersticas y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios de acceso al currculo, al tiempo, as como a la metodologa y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades

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El ciclo del aprendizaje en el aula

El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros pueden desarrollar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar con la aplicacin.
Experiencia
Activar los conocimientos previos de los alumnos. Compartir ancdotas y experiencias vividas. Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros. Presentar fotos, videos, testimonios. Observar grficos, estadsticas, demostraciones. Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes. Utilizar preguntas como: quin, dnde, cundo. Relacionar lo que los alumnos saben con el nuevo conocimiento.
Aplicacin
Utilizar el conocimiento en una nueva situacin. Resolver problemas utilizando nuevos conocimientos. Utilizar expresiones como: explique, identifique, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
Presentar un mapa conceptual de partida. Generar la elaboracin de hiptesis, es decir, de provocar desequilibrio cognitivo a travs de cuestionamientos. Escribir y concluir sobre indagaciones e investigaciones realizadas. Utilizar preguntas como: qu, por qu, qu significa. Revisar la informacin y utilizarla para seleccionar los atributos de un concepto. Negociar ideas, discutir sobre lo que es y no es un concepto; argumentacin de ideas. Obtener ideas de lecturas, ensayos, conferencias, pelculas, etc.
R e f l ex i n
Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores. Utilizar preguntas como: qu significa, qu parte no calza, qu excepciones encuentra, qu parece igual y qu parece distinto.
Conceptualizacin
Planificacin de una leccin modelo

Los docentes podrn utilizar como modelo para la planificacin de sus lecciones de clase, el siguiente modelo didctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la leccin: Objetivo: Tiempo: Recursos didcticos: Eje transversal:
Un mundo de recetas. Identificar las caractersticas de las recetas y su funcin en situaciones comunicativas especficas. Tres perodos. Texto, frutas, una bandeja, un cuchillo, jugo de naranja. Interculturalidad
Paso 1: Experiencia Activacin de conocimientos previos: lo que ya se conoce del tema y lo que se quisiera conocer. Actividades Realizar una mesa de conversacin frente a la experiencia de preparar una receta: Qu recetas conoces? Has ayudado a preparar una receta? Cmo es una receta? Cul es la receta del hogar que prefieres?
Paso 3: Conceptualizacin Construccin de conceptos Actividades Interpretar las caractersticas y definiciones de la receta en un mapa conceptual. Analizar algunos elementos de las recetas. Escribir conceptos e ideas importantes en torno a la utilidad de las recetas.
Paso 4: Refuerzo y aplicacin Paso 2: Reexin Presentacin del contenido Actividades Lectura de varias recetas de comidas ecuatorianas. Presentacin de recetas para preparar masas. Paso 5: Evaluacin Actividades Identificar elementos textuales de las recetas. Escribir la elaboracin de un plato tpico ecuatoriano. Actividades Preparacin de una receta para hacer comibebe Identificacin de los ingredientes y de los pasos de preparacin.
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Nombre de la leccin: Objetivo: Tiempo: Recursos didcticos: Eje transversal:
Caractersticas del cuento popular. Lograr una vinculacin con las manifestaciones culturales de la literatura oral desde su apreciacin y valoracin. Cuatro perodos. Texto, grabadora, pelculas Conservacin del medioambiente.
Paso 1: Experiencia Activacin de conocimientos previos: lo que ya se conoce del tema y lo que se quisiera conocer. Actividades Proponer una lluvia de ideas a cerca de las caractersticas del cuento popular. Motivar a una conversacin informal a travs de las siguientes preguntas: Quines inventaron los cuentos? Qu cuentos de la regin conoces?
Paso 3: Conceptualizacin Construccin de conceptos Actividades Organizar la informacin sobre las caractersticas del cuento popular en un esquema grfico. Identificar en los textos las caractersticas propias de la poesa popular. Escribir listados de cuentos populares ecuatorianos que se deben leer.
Conoces a alguien que cuente cuentos con frecuencia? Qu clase de cuentos prefieres? Paso 4: Refuerzo y aplicacin Trabajo de taller. Paso 2: Reexin Presentacin del contenido Actividades Leer una seleccin de cuentos populares. Escuchar la lectura de cuentos de autores importantes latinoamericanos. Identificar algunas peculiaridades del cuento popular. Descubrir los sentimientos que producen este tipo de textos. Actividades Realizar un radioteatro en equipos sobre algunos de los cuentos ledos en clase. Dramatizar algunos cuentos.
Paso 5: Evaluacin Empleo lo aprendido Actividades Identificar en cuentos populares escritos sus caractersticas particulares. Escribir un cuento popular con personajes propios de esta clase de textos.
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Interpretacin del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento de la Educacin Bsica Propuesta para quinto ao
En respuesta a las precisiones hechas por el Ministerio de Educacin, hemos organizado la enseanza de Lengua y Literatura a travs de la estructuracin de seis bloques curriculares, diseados para trabajar dos por trimestre, divididos en cinco lecciones: Propiedades del texto, Escuchar, Hablar, Leer, Elementos de la Lengua y Escribir. Adicionalmente, cada bloque cuenta con actividades de evaluacin, dirigidas a consolidar y medir el grado de apropiacin de la destreza. Como un complemento especial (Cuaderno de Trabajo del Alumno) entregamos la seccin Ruta Saber, instrumento de evaluacin de la lectura crtica, orientado a fortalecer destrezas lectoras y la preparacin para responder pruebas estandarizadas. Esta es una respuesta a una necesidad real que se presenta, no slo en el campo educativo, sino en el campo laboral. Hemos puesto nfasis en contextualizar a la serie en la realidad del pueblo ecuatoriano: sus rasgos caractersticos, costumbres, la multiculturalidad, el plurilingismo y toma en cuenta los problemas sociales, econmicos y ambientales. Adems propicia el desarrollo de la identidad del estudiantado y la valoracin de sus races, con el objetivo de crear conciencia de las responsabilidades y deberes ciudadanos. La propuesta est enmarcada en las normativas que propone el documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, con una metodologa dirigida al desarrollo de destrezas lingsticas con criterios de desempeo. El maestro encontrar una excelente seleccin de textos de autores ecuatorianos, sin omitir a los latinoamericanos y mundiales. La serie posee un carcter holstico e interdisciplinario: relaciona conocimientos de distintas reas y usa el lenguaje como instrumento para Aprender a Aprender. En respuesta a las precisiones hechas por el Ministerio de Educacin, hemos organizado la enseanza de Lengua y Literatura a travs de la estructuracin de seis bloques curriculares. Cada uno de los bloques desarrolla las macro destrezas planteadas como bsicas para este campo de conocimiento: escuchar, hablar, leer, escribir. Este objetivo se logra a partir de la desagregacin de micro destrezas propia de cada macro destreza.
Buen Vivir o Sumak Kawsay

Sumak Kawsay o teora del Buen Vivir es un concepto clave que rechaza la idea del hombre como dueo y seor de la naturaleza y mas bien lo ve como parte de ella. Signica alejarse del consumismo, individualismo y la bsqueda frentica del lucro por encima de la preservacin de la naturaleza. Promueve la relacin armnica entre los seres. En los textos de Lengua y Literatura se evidencia en la seccin Compromiso ciudadano .
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Descripcin de los productos

El Texto de la Escuela y el Cuaderno de Trabajo del Alumno. El profesor dispondr de dos productos directamente relacionados entre s: Texto de la Escuela Texto no fungible, es decir, creado con la intencin de que sea usado por lo menos por tres generaciones, donde el el estudiante no puede escribir ni resolver actividades. Si bien el estudiante no puede escribir en el Texto de la Escuela, ste es interactivo, en la medida en que propone actividades individuales, grupales, trabajo en casa y otros espacios para que el estudiante construya el conocimiento. Usa la pregunta como metodologa clave; se plantean preguntas para: la activacin de los conocimientos previos, la determinacin de objetivos de aprendizaje y para descubrir el valor del conocimiento en la vida real. Preguntas para la comprensin de la informacin, la construccin de los conceptos, la aclaracin de los procesos; el anlisis, la sntesis y la evaluacin de los contenidos. Se prioriza el manejo del pensamiento reflexivo y crtico. Presenta la informacin de manera formal, buscando rigor cientfico, pero tambin haciendo uso de lo anecdtico, del dato curioso, de los conocimientos ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan al Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los productos creados por los cientficos tanto nacionales como internacionales. Cuaderno de Trabajo del Alumno Texto fungible, de carcter individual, para que el alumno tenga la oportunidad de escribir en l y resolver las actividades. El Cuaderno de Trabajo del Alumno presenta el espacio para desarrollar las actividades propuestas en el Texto de la Escuela. Desarrolla actividades de aplicacin, refuerzo, consolidacin y extensin de lo aprendido. Sugiere gran cantidad de actividades que reproducen la realidad del aprendizaje en el aula: la manipulacin intelectual de la informacin por medio del razonamiento, la eleccin, la solucin de los problemas. El docente podr constatar que cada una de las actividades desarrolla una destreza propuesta en el documento de la Reforma.
Texto de la Escuela
Cuderno de Trabajo
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Conoce tu libro
Tomando en cuenta los lineamientos presentados por el Ministerio de Educacin, estos textos estn organizados en seis bloques: tres de textos no literarios y tres de textos literarios, intercalados, de manera que se trabajen dos por trimestre: uno literario y uno no literario. Cada bloque tiene una extensin de 20 pginas. El bloque de texto no literario Libro de la escuela Eje de aprendizaje 1 Escuchar Es una leccin de 2 pginas. Se la emplea para abrir el bloque, motivar la activacin de conocimientos previos y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, Inferir y Retener. Eje de aprendizaje 2 Propiedades del texto En una leccin de 4 pginas, define el tipo de texto y sus clases; analiza su organizacin textual con apoyo de ejemplos, en los que se reconocen de manera visual los elementos que conforman su estructura. Eje de aprendizaje 3 Hablar En una leccin de 1 pgina, orienta el desarrollo de un proceso para producir textos orales de la tipologa estudiada. Los pasos del proceso que se sigue son: Planificar, Conducir y Producir. Eje de aprendizaje 4 Leer En una leccin de 5 pginas, presenta variados textos originales, tal como aparecen en la realidad, con los que se proponen actividades que desarrollan destrezas especficas de lectura crtica, orientadas a su comprensin y anlisis. La ltima pgina se orienta al trabajo con vocabulario especficamente. Eje de aprendizaje 5 Elementos de la Lengua Leccin de 4 pginas que desarrolla contenidos gramaticales, morfolgicos, semnticos y ortogrficos, con el objetivo de que sean aplicados en la produccin de textos de la tipologa estudiada; as como en otros mbitos de la realidad. Eje de aprendizaje 6 Escribir Leccin de 1 pgina, que desarrolla un proceso de induccin a la escritura de textos, con los pasos que facilitan la consecucin del objetivo: Planificar, Redactar y Revisar. Compromiso ciudadano Una pgina final que involucra lo aprendido con la vida prctica y con el eje transversal que se maneja en el bloque como una propuesta orientada hacia el Buen Vivir. Cuaderno de Trabajo del Alumno Est dividido en los mismos ejes de aprendizaje que el libro de la escuela. Se incorporan al final dos secciones importantes: Evaluacin - Compruebo lo que aprend Aunque en todas las etapas del desarrollo de procesos se presentan actividades de refuerzo, evaluacin y extensin de conocimientos, esta seccin ofrece propuestas de actividades individuales y grupales, para trabajar en la clase y en casa, con el objetivo de afianzar los aprendizajes de manera significativa.
Ruta Saber La evaluacin se refuerza con la presentacin de una prueba de comprensin lectora; as se busca preparar a los estudiantes en la prctica exitosa de una prueba estandarizada. Bloque de texto literario El bloque de texto literario abre un espacio para el disfrute de la literatura, con una serie de propuestas ldicas que buscan acercar a los jvenes a la lectura para descubrir en ella una fuente de placer y goce. La distribucin de las lecciones en el bloque literario es la siguiente: Texto de la Escuela Eje de aprendizaje 1 Escuchar Es una leccin de 3 pginas. Se la emplea para abrir el bloque, motivar la activacin de conocimientos previos y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, Inferir y Retener. Se motiva a una participacin cercana del estudiante con propuestas de trabajo que invitan a ser parte del descubrimiento de la belleza que guarda el texto literario.
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Propiedades del texto En una leccin de 3 pginas, define el texto y sus clases; analiza su organizacin textual con apoyo de ejemplos, en los que se reconocen de manera visual los elementos que conforman su estructura. Se emplean organizadores grficos y fragmentos de obras literarias con valor esttico. Eje de aprendizaje 2 Leer En una leccin de 7 pginas, presenta variados textos originales completos, tal como aparecen en la realidad, con los que se proponen actividades ldicas y divertidas convierten al estudiante en copartcipe de la creacin literaria. Se aprovechan las posibilidades expresivas y emocionales del texto literario para motivar la creatividad y estimular la imaginacin. Esto se realiza a travs del proceso lector: Prelectura, Lectura y Poslectura. La seccin se complementa con un espacio de Conexin con el arte; pues este, como la vida, es una realidad en la que se reconocen relaciones de significados y formas expresivas diversas.
Rincn Lector Es un espacio en 2 pginas destinado a la lectura y goce de obras literarias caractersticas de cada bloque. Las obras seleccionadas muestran generalmente la riqueza literaria de autores nacionales. Proyecto interdisciplinario El proyecto tiene como objetivo en 1 pgina obtener un producto en el que se plasmen los conocimientos adquiridos en los dos bloques del trimestre. Para su realizacin se establecen parmetros o indicadores de calidad que guan el trabajo. Cuaderno de Trabajo del Alumno Se encuentra dividido en los mismos ejes de aprendizaje del Bloque literario del libro de la escuela. Se incorporan al final tres secciones importantes: Evaluacin - Compruebo lo que aprend Busca ms que nada reforzar y comprobar los conocimientos adquiridos a travs de actividades que permiten realizar una evaluacin de los procesos creativos. Ruta Saber La evaluacin se refuerza con la presentacin de una prueba de comprensin lectora; as se busca preparar a los estudiantes en la prctica exitosa de una prueba estandarizada. Divertimentos Son dos pginas destinadas a la recreacin a travs de actividades o propuestas ldicas que permitan al estudiante disfrutar, jugando, de lo aprendido. Las 2 pginas Diverti adoptan el nombre del tipo de texto estudiado en el bloque.
Eje de aprendizaje 3 Hablar En una leccin de 1 pgina, orienta el desarrollo de un proceso para estimular la produccin de textos orales; la conversacin, la reflexin en voz alta y la prctica de la oralidad como elemento recreativo tradicional de nuestra cultura y recurso de comunicacin social. Se lo realiza a travs de los procesos de: Planificar, Conducir y Producir. Eje de aprendizaje 4 Escribir Escribir en el bloque literario es una leccin de 1 pgina de induccin a la creacin literaria, que busca de manera especial la expresin de sentimientos, emociones y reflexiones acerca de uno mismo y de la realidad que nos rodea. Cumple con el proceso de escritura: Planificar, Redactar y Revisar.
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Planificador Bloque 1
Eje de arendizaje
Escuchar
La Tierra, un planeta con vida Reglamentos y manual de instrucciones Las reglas del juego
Conocimientos asociados
Funcin del lenguaje en reglamentos y manuales de instruccin.
Destrezas con criterio de desempeo

Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su funcin y uso.
Propiedades del texto
Utilizar los elementos de la lengua en la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que permitan cumplir con el propsito del texto.
Caractersticas y elementos del reglamento y del manual de instrucciones.
Hablar
Expresar en forma oral normas e instrucciones en funcin de la planificacin y correccin gramatical desde la persuasin.
Planificacin, conduccin y produccin de normas e instrucciones orales.
Leer
Comprender e interpretar reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en la vida cotidiana.
Lectura de reglamentos y manuales de instruccin. Reconocimiento de la utilidad de las lecturas.
Escribir
Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos, con diferentes propsitos comunicativos y la aplicacin de las propiedades del texto.
Formulacin de objetivos de escritura. Generacin y organizacin de ideas. Revisin del escrito.
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Recomendaciones metodolgicas
Estimule la lectura de reglamentos deportivos. Invite a escuchar propuestas de variados manuales instructivos.
Sugerencias de evaluacin
Identifica la situacin de reglamentos y manuales de instrucciones. Selecciona lo relevante del texto ledo. Escucha atentamente para retener informacin.
Solicite la interpretacin de los mapas conceptuales y de las definiciones tericas. Realiza la comprobacin lectora. Refuerce la reflexin acerca de las caractersticas y elementos de este tipo de texto. Identifica las caractersticas de un reglamento y de un manual de instrucciones. Formula ideas y conceptos acerca de los textos.
Invite a la planeacin del discurso. Conduzca los turnos de la palabra. Promueva la expresin oral de las exposiciones.
Respeta tu turno para hacer uso de la palabra. Planifica la exposicin oral adecuadamente. Examina lo realizado. Produce un discurso oral.
Promueva la prediccin de la lectura. Estimule la lectura con la velocidad y entonacin adecuadas. Asegure el orden de la informacin.
Participa activamente en la actividad lectora. Formula preguntas, respuestas y reflexiones. Sigue el proceso lector. Practica la estructura de un reglamento o manual de instruccin. Traza un esquema de composicin. Escribe el texto. Lo revisa ortogrfica y gramaticalmente.
Solicite la escritura de un reglamento o manual de instrucciones. Permita la organizacin de ideas y asegure la correccin. Propicie la revisin del escrito.
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Eje de aprendizaje
Escuchar
La Tierra, un planeta con vida Cuento popular Qu aventura es la literatura!

Acciones y personajes del cuento popular.

Escuchar cuentos populares e identificar sus caractersticas propias.
Utilizar el texto de manera ldica para contar cuentos en distintos formatos.
Caractersticas del gnero, presencia del narrador y elementos del cuento popular.
Hablar
Re-narrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto al gnero.
Recreacin de cuentos populares en forma oral.
Leer
Comprender cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador a fin de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes culturas.
Lectura de diversos cuentos populares.
Escribir
Escribir cuentos populares sobre la base de su tradicin y con la estructura de este tipo de texto.
Estructura de un cuento popular. Presencia de acciones, personajes y ambiente.
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Incentive la lectura oral de cuentos populares. Organice la identificacin de caractersticas propias del cuento: la brevedad.
Reflexiona acerca de cuentos populares escuchados. Participa activamente en la conversacin.
Promueva el anlisis de un cuento popular: acciones, personajes, elementos y caractersticas.
Participa activamente en el anlisis de cuentos populares. Examina elementos.
Invite a la identificacin de la transmisin oral en los cuentos populares y a la sucesin de hechos. Promueva los procesos de habla.
Practica la planificacin del discurso. Examina su trabajo. Produce narraciones orales.
Permita la lectura por turnos o en silencio. Aplique las normas de respeto a las diferentes formas de contar.
Establece el propsito de la lectura. Elabora predicciones. Distingue y relaciona temporalmente las acciones principales. Formula nuevas ideas.
Organice la formulacin de objetivos de escritura de un cuento. Planifique un esquema de composicin. Motive la revisin del escrito.
Tiene nuevas ideas para recrear un cuento popular. Formula estructura y escribe. Lee y relee para corregir errores.
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Eje de aprendizaje
Escuchar
La Tierra, un planeta con vida Recetas Qu rica es la comida de mi pas!

Utilizacin de medios orales y audiovisuales en la revisin de recetas de variados tipos.

Escuchar diversidad de recetas en los medios audiovisuales y analizar caractersticas propias y el propsito comunicativo.
Utilizar los elementos de la lengua en funcin de la escritura de recetas para cumplir con los propsitos del texto.
Las recetas: clasificacin, elementos.
Hablar
Expresar en forma oral diversidad de recetas con secuencia lgica y desde el empleo de organizadores grficos.
Recreacin de cuentos populares en forma oral.
Leer
Comprender y analizar diversidad de recetas en funcin de inferir y parafrasear informacin desde la persuasin.
Recetas con variados tipos de temas y significacin.
Escribir
Escribir diversos tipos de recetas con diversas estructuras, teniendo en cuenta las propiedades del texto.
Infogramas de recetas. Estructura de recetas variadas.
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Solicite informacin sobre la situacin comunicativa. Anticipe los conocimientos previos. Obtenga informacin sobre el proceso comunicativo.
Extrae informacin de las recetas. Examina detenidamente la informacin obtenida. Sintetiza informacin importante.
Pida extraer las funciones del lenguaje. Invite a analizar la coherencia de de la informacin dada. Posibilite la definicin de receta.
Determina la informacin que provee el texto. Clasifica y distribuye. Observa las normas gramaticales, de estilo y ortografa.
Invite a la identificacin de la transmisin oral en los cuentos populares y a la sucesin de hechos. Promueva los procesos de habla.
Practica la planificacin del discurso. Examina su trabajo. Produce textos para la oralidad.
Posibilite la anticipacin al texto. Permita una lectura oral con la entonacin y vocalizacin adecuadas.
Examina una receta dada. Reflexiona acerca de su estructura. Obtiene de manera precisa, la informacin que la lectura ofrece.
Solicite una reflexin sobre el texto ledo.
Estimule al aprendizaje de estructuras escritas. Proporcione las herramientas de escritura necesarias para escribir el texto. Invite a la escritura de recetas. Examine el producto.
Reconoce la estructura de las recetas. Formula una estructura. Sigue el proceso que tiene una receta. Examina el producto.
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Eje de aprendizaje
Escuchar
La Tierra, un planeta con vida Las rimas Disfruto rimando!

La escucha de sonidos naturales y artificiales con ritmo y meloda.

Escuchar variedad de rimas para identificar el papel del sonido en la poesa y su propsito esttico.
Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en otros tipos de texto para reconocer sus caractersticas propias.
Las rimas poticas: caractersticas.
Hablar
Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la identificacin de los sonidos finales y la estructura de las mismas.
Identificacin de un lenguaje potico. Estructura de rimas y sonidos finales.
Leer
Comprender distintas rimas mediante la identificacin de la relacin que existe entre fondo y forma.
Lectura de poemas con diferentes rimas.
Escribir
Escribir rimas.
Anlisis de poemas con rima. Estructura de las rimas. Elementos asociados a las rimas poticas.
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Promueva el reconocimiento de la funcin esttica de las rimas. Emplee el papel del sonido en el aprendizaje.
Practica sonidos que imitan sonidos naturales y artificiales. Reflexiona sobre la importancia del sonido.
Aplique los elementos de la lengua en la formulacin de rimas. Analice los elementos constitutivos de las rimas poticas.
Formula propuestas. Reflexiona acerca de la terminacin de versos. Examina la musicalidad.
Organice la declamacin de rimas. Permita una creacin potica libre. Asegure una articulacin correcta de la declamacin.
Participa activamente en el anlisis de rimas. Formula rimas claras y con un adecuado vocabulario y estructura.
Estimule la activacin de conocimientos previos. Aplique los pasos de una lectura comprensiva y recreativa. Propicie relaciones con paratextos.
Completa rimas. Sigue el proceso de creacin de rimas. Reflexiona acerca de las funciones poticas.
Invite a la creacin de rimas con diversos temas. Aplique los elementos caractersticos y la estructura de las rimas dentro de poemas. Organice un esquema de composicin. Escriba el borrador de un texto potico de acuerdo a las convenciones ortogrficas y gramaticales.
Reconoce los elementos constitutivos de la rima en poemas variados. Realiza ejercicios de completacin. Organiza ideas. Formula rimas.
23
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Dilogo y conversacin telefnica: Qu bueno es comunicarse!
Escucha de diferentes tipos de dilogos. Estimule las conversaciones cotidianas entre sus alumnos y alumnas. Relacione dilogos directos e indirectos. Permita una interaccin creativa.
Eje de aprendizaje
Destreza con criterio de desempeo Recomendaciones metodolgicas
Reconoce la intencin comunicativa. Prepara la informacin para activar la comprensin del discurso. Extrae informacin relevante.
Escuchar
Escuchar dilogos y conversaciones telefnicas dramatizadas a fin de analizar los elementos de la comunicacin necesarios para su produccin.
Propiedades del texto El pronombre personal, el verbo, tiempo, nmero y persona. Uso de g y j. Proponga la participacin activa en el reconocimiento de las funciones del lenguaje que poseen los dilogos. Pida a sus estudiantes el reconocimiento de los elementos del dilogo.
Utilizar los elementos de la lengua en funcin de la escritura de dilogos para cumplir los propsitos comunicativos.
Las conversaciones telefnicas.
Completa dilogos telefnicos. Reflexiona acerca de la pertinencia de hablar por telfono. Sigue el proceso indicado para dilogos telefnicos.
Hablar Tono de voz y turno de la palabra.
Utilizar el vocabulario adecuado para enviar y comprender mensajes en los dilogos y conversaciones telefnicas.
Utilizacin d vocabulario adecuado para realizacin de un dilogo.
Relacione el lenguaje cotidiano con el de un dilogo formal. Proponga un debate acerca de un tema conflictivo. Aplique las normas y convenciones.
Examina los tonos de voz utilizados. Reflexiona acerca del tema debatido. Da una opinin.
Leer Lectura y comprensin de variados dilogos.
Comprender diferentes tipos de dilogos escritos y analizar los elementos que los conforman.
Establezca el propsito del dilogo ledo. Permita la comprensin de ideas subyacentes. Obtenga semejanzas y diferencias entre diferentes tipos de dilogo.
Recrea una conversacin. Reflexiona acerca de los elementos constitutivos de una conversacin. Sigue la estructura dada.
Escribir
Escribir dilogos utilizando recursos particulares del lenguaje con diversos propsitos comunicativos.
Recreacin de dilogos y conversaciones telefnicas.
Estimule la creacin escrita de dilogos y conversaciones. Estimule la creacin de objetivos concretos. Revise el escrito.
Realiza dilogos o conversaciones telefnicas. Revisa y obtiene un producto.
Leyenda popular Por los caminos de nuestra tradicin
Las tradiciones costumbres y narraciones orales.
Eje de aprendizaje
Destreza con criterio de desempeo Recomendaciones metodolgicas
Escuchar
Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del Ecuador y valorar sus tradiciones y herencias culturales.
Realice actividades que conlleven a una Practica el sentido de escucha. convivencia intercultural. Participa activamente en los Aplique la destreza de tomar apuntes. procesos propuestos. Invite a escuchar las narraciones pro Inventa sonidos y palabras. puestas. Solicite realizar valoraciones a lo escuchado. Emplee recursos para averiguar y disfrutar de una leyenda y sus elementos: narrador, personajes, ambiente. Proponga un anlisis del texto. Reflexiona sobre la leyenda: partes reales e irreales. Obtn elementos mgicos y reales.
Propiedades del texto Caractersticas propias de las leyendas tradicionales. Elementos que constituyen una tradicin oral y escrita.
Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas populares para su anlisis y valoracin.
Hablar
Contar leyendas tradicionales de su regin ante distintos pblicos.
Recreacin de leyendas tradicionales ecuatorianas.
Proponga la participacin activa en la lluvia de ideas. Conduzca el discurso. Propicie la narracin.
Participa activamente en discusiones.
Leer
Comprender leyendas tradicionales para reconocer sus elementos caractersticos.
Lectura y comprensin de tradiciones, costumbres y leyendas ecuatorianas, y sudamericanas.
Solicite la elaboracin de predicciones. Invite al establecimiento del propsito de la lectura y aplique relaciones con la vida en la actualidad.
Evala la comprensin lectora. Examina destrezas. Descubre relaciones entre la realidad y lo ficticio.
Escribir
El infograma de una leyenda. Su estructura. Caractersticas y elementos.
Crear leyendas tradicionales utilizando historias reales de su regin, aplicando los elementos caractersticos de su gnero.
Estimule la formulacin de objetivos de escritura. Aplique un esquema de redaccin para las leyendas tradicionales. Asegrese de que consten las revisiones ortogrficas y gramaticales.
Examina el texto propuesto y su estructura. Realiza los cambios necesarios para que tu leyenda tradicional sea correcta. Sigue el proceso establecido para la revisin. Presenta tu trabajo.
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El sistema de evaluacin en los textos

Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemtica lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a diversas situaciones y problemas. Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso de aprendizaje de un estudiante. El Ministerio de Educacin sugiere aplicar las siguientes tcnicas: Observacin directa del desempeo de los estudiantes. La valoracin de la defensa de las ideas. La utilizacin de los diferentes puntos de vista. Argumentacin sobre conceptos e ideas tericas. Explicacin de los procesos realizados. Solucin de problemas. Produccin escrita que refleje procesos reflexivos del alumno. Realizacin de pruebas.
Instrumentos de evaluacin
Mapas mentales Mtodo de casos Proyectos Diario Debate Tcnica de la pregunta Portafolio Ensayo Lista de cotejo Rbricas Rangos
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educacin, hemos concebido y organizado el proceso de evaluacin de dos maneras. Evaluacin en el texto del estudiante: Una evaluacin endgena pensada para que sean los propios alumnos los que realicen el seguimiento y valoracin de su proceso de aprendizaje, mediante: Lo que aprend. En la Gua del Docente: Una evaluacin exgena, que proviene del maestro, y que sirve para conocer el grado de apropiacin por parte del alumno del conocimiento, y por otra, para concretizar la observacin del proceso en parmetros traducibles a notas. Mediante: Prueba de Diagnstico, con el objetivo de que el profesor obtenga una idea general sobre los conocimientos previos de los alumnos y mida si tienen o no los prerrequisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes. Pruebas de Unidad, estn pensadas para seguir un tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuenta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento frente a temas concretos. Pruebas Acumulativas Trimestrales, para que el docente pueda conocer qu ha aprendido el estudiante en un perodo ms largo y pueda tomar decisiones, dar explicaciones adicionales, tutoras de estudiantes aventajados, presentar el conocimiento por medio de otros recursos, revisar los aspectos que generan trabas en el conocimiento, entre otras tcnicas. Sugerencias para el manejo de las Pruebas de Mdulo y Trimestrales. La gua del docente presenta a los maestros modelos de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; los docentes debern disear las suyas, de acuerdo con las caractersticas, nivel y ritmo de los estudiantes en su clase.
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Prueba de diagnstico
Evaluacin con criterios de desempeo
Nombre: Fecha:
1 Explica en qu consisten estos tipos de textos. Gua turstica Fbula Gua telefnica Juegos de palabras Clasificados Pginas amarillas Cuento breve 2 Identifica las oraciones simples y encirralas. Los cabellos de Juan son suaves.
Ao:
Paralelo:
FOTOCOPIABLE
La hermana es buena. Jos, Mara y Pedro corren rpido.
Yo soy inteligente.
3 Une los adjetivos calificativos con los sustantivos correspondientes. Sol camisa camin calle cuaderno nio 4 Selecciona las palabras con diptongo. Quito Mara gua Hua turismo dilogo soleado huidizo perodo cambio tmido oscura rayada inmenso radiante cuadriculado
5 Escribe un aviso clasificado vendiendo algn juguete que ya no uses.
27
Prueba de
Nombre: Fecha:
1 e u q o l B
Ao: Paralelo:
1 Completa los elementos que debe tener un manual de instrucciones. Una descripcin del aparato
2 Completa el siguiente organizador grfico sobre las caractersticas que debe tener un reglamento
Reglamento
FOTOCOPIABLE
3 Identifica los artculos definidos en estas oraciones. Subryalos con otro color. Unos detectives investigan un caso. Las marquitas en el piso guan el camino. Una nia sali del restaurant. Unos pececitos de colores estn en la fuente. Los amigos son siempre sinceros. 4 Escribe ejemplos para la siguiente regla. Se escriben con v los sustantivos y adjetivos que terminan en ivo e iva.
5 Escribe un manual de instrucciones para cuidar una planta.
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Prueba de
Nombre: Fecha:
2 e u q o l B
Ao: Paralelo:
1 Coloca una V (verdadero) o una F (falso) segn corresponda. Un cuento popular es un relato de tradicin oral. Todos los personajes del cuento popular son irreales. En algunos cuentos populares aparecen personajes fantsticos. El cuento popular permite conocer tradiciones y costumbres de los pueblos.
FOTOCOPIABLE
Un cuento popular narra la vida de un personaje fantstico. 2 Dibuja algunos personajes tpicos de tu barrio que podran convertirse en motivos de cuentos populares y descrbelos.
3 Lee el siguiente texto, identifica elementos propios del cuento popular y subryalos. Sucede que en ese tiempo las calles no tenan asfalto y haba muchos rboles. Era prcticamente una aldea. All viva una mujer hermosa llamada Mercedes que viva atormentada por una pequea criatura que apareca y desapareca cuando quera, para molestarla. Era un duende 4 Escribe una sntesis de un cuento popular que conozcas.
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Prueba de
Nombre: Fecha:
3 e u q o l B
Ao: Paralelo:
1 Explica a travs de un organizador las caractersticas de estas recetas. Recetas mdicas Recetas de cocina Recetas diversas
2 Escribe la preparacin de alguna receta que conozcas. Sigue el esquema. Ingredientes Preparacin
FOTOCOPIABLE
3 Identifica el tipo de adjetivo que utilizan estas oraciones. Mi hermana es la mejor. Nuestra comida es la ms deliciosa. Lleg en quinto lugar. Est en sexto ao de Bsica. Agrega dos cucharaditas de mantequilla. Compra tres libras de harina. 4 Escribe la palabra derivada terminada en cin que le corresponde a cada sustantivo, y redacta una oracin con cada una. Educador: Contrato: Canto: Director:
30
Prueba de
Nombre: Fecha:
4 e u q o l B
Ao: Paralelo:
1 Explica qu tipo de texto es el siguiente y por qu. Hoy la tierra y los cielos me sonren hoy llega al fondo de mi alma el sol, hoy la visto, la he visto y me ha mirado Hoy creo en Dios! 2 Completa el siguiente organizador para explicar las caractersticas de la rima.
FOTOCOPIABLE
Qu es?
Qu no es?
Rima
Caractersticas:
Ejemplo:
3 Escribe rimas a partir de las siguientes imgenes.
4 Explica cul es la diferencia entre una rima y otra clase de poema?
31
Prueba de
Nombre: Fecha:
5 e u q o l B
Ao: Paralelo:
1 Identifica con una C las ideas correctas y con una I las incorrectas. Los dilogos son conversaciones de tipo formal. Una conversacin telefnica inicia cuando el emisor alza el auricular. El dilogo cientfico es una fuente de diversin. Para llamar a otra provincia hay que digitar un cdigo. Los dilogos se construyen con preguntas y respuestas. 2 Selecciona el cdigo adecuado para llamar a estas provincias. Une la provincia con el cdigo correcto. Pichincha Tungurahua Carchi Esmeraldas Guayas 3 Escribe una oracin con el verbo solicitado. Modo Indicativo (Presente): Modo Subjuntivo (Presente): Modo Imperativo: Modo Indicativo (Pasado): 4 Explica el significado de las palabras en negrilla segn el contexto de la oracin. El Barn de Carondelet fue un personaje famoso de la Colonia. El varn de la familia es mi hermano. 5 Inventa un dilogo cotidiano entre un abuelito y un joven de esta poca. 03 04 05 06 07
FOTOCOPIABLE
32
Prueba de
Nombre: Fecha:
6 e u q o l B
Ao: Paralelo:
1 Completa el siguiente esquema con informacin sobre la leyenda tradicional.

Leyenda tradicional es
Tiene personajes
Es popular y vara segn
Se transmiti de forma
Recoge costumbres
FOTOCOPIABLE
2 Explica cul es la profanacin y el castigo en la siguiente leyenda.

Leyenda El hada de Santana
Profanacin
Castigo
3 Describe a un animal u objeto fantstico de una leyenda que hayas ledo.
4 Imagina cul podra ser el hecho real que dio lugar a la creacin de la leyenda El gallito de la Catedral.
33
Prueba Trimestral acumulativa 1 Evaluacin con criterios

de desempeo
Nombre: Fecha: Ao: Paralelo:
2 puntos
1 Enumera dos caractersticas del reglamento y dos del manual de instrucciones.

Caractersticas 1. 2. Reglamento
Manual de instrucciones
2 Contesta la siguiente pregunta: Para qu sirve el reglamento? el manual de instrucciones?
2 puntos
FOTOCOPIABLE
3 Escribe una instruccin recibida en clase.
2 puntos
4 Recuerda dos ejemplos que consten en el reglamento de ftbol.
2 puntos
5 Describe las caractersticas de de un personaje de un cuento popular que recuerdes. 2 puntos
6 Enumera los elementos indispensables para la creacin de un cuento.
2 puntos
34
7 En el siguiente cuadro, escribe un prefijo antes de cada palabra y el nuevo significado que le da a la palabra.
visible medido
2 puntos
8 Observa las siguientes palabras. bufanda burbuja
1 punto bsqueda
Redacta con tus palabras la regla que se cumple en las palabras del recuadro.
FOTOCOPIABLE
9 Identifica qu oracin es unimembre y cul bimembre. Usa la letra U y B cuando corresponda. Alto! Cuidado! Los reglamentos son tiles. Los manuales de instrucciones me atraen. 10 Escribe los artculos definidos e indefinidos que correspondan. En de pies. Era tiempo lejano, maravilla! ftbol no tena reglas. Se trataba baln con
2 puntos
1 punto
juego que tena por objeto patear
11 Recrea un cuento popular que hayas escuchado o ledo. Ttulo:
2 puntos
35

de desempeo
2 puntos
1 Recuerda una receta de cocina. Llena el siguiente organizador grfico con la informacin correspondiente.
Nombre de la receta
Ingredientes
FOTOCOPIABLE
Preparacin
2 Comenta la utilidad de las recetas a travs de dos razones. a) b) 3 Qu tipo de emocin sientes al escuchar rimas? Argumenta tu respuesta.
2 puntos
2 puntos
4 Describe en tres pasos la estructura de una receta.
2 puntos
La receta
36
5 Escribe dos sinnimos de cada una de las palabras del recuadro. colocar quitar
2 puntos
6 Explica la diferencia entre los siguientes ttulos de rimas. El caracol Un caracol Ese caracol Mi caracol
2 puntos
FOTOCOPIABLE
7 Escribe un ttulo ms original con la palabra caracol. Usa adjetivos calificativos.
2 puntos
8 Recuerda dos palabras con h. Antalas y menciona la regla que se cumple en ellas. Palabra 1. 2. 9 Crea varias rimas sobre las palabras de los recuadros. Crea versos cortos a travs de los cuales expreses tus sentimientos. Pas Ardilla Juguetn Regla
2 puntos
2 puntos
37

de desempeo
2 puntos
1 Explica en el grfico los elementos que intervienen en una conversacin telefnica.
Conversacin telefnica
FOTOCOPIABLE
2 Reflexiona acerca de la utilidad de seguir un orden en los dilogos.
2 puntos
3 Comenta la emocin que sientes cuando una persona te llama por telfono. Emocin: Razn: 4 Cules son las caractersticas de una leyenda tradicional? a) b) c) 5 Recuerda una leyenda tradicional y describe a uno de sus personajes.
Personaje:
2 puntos
2 puntos
2 puntos
38
6 Explica la diferencia entre las palabras sabia y savia. sabia: savia: 7 En las siguientes oraciones, cambia las palabras subrayadas por pronombres personales. Escribe la persona y el nmero en que estn expresados. T y yo hablamos hasta muy tarde. Roberto y Julia empezaron a estudiar. Me llam Roberto a m. Te imaginas? Antonio, t leers la siguiente leyenda.
FOTOCOPIABLE
2 puntos
2 puntos
( ( ( (
) ) ) ) 2 puntos
8 Utiliza los verbos del recuadro para completar las siguientes oraciones. Usa el modo, el tiempo, el nmero y la persona adecuados.
escuchar venir tener llamar por telfono
Ayer, yo Maana, ustedes Ojal, l
muchas historias. a verme. tiempo para nosotros. t, por favor. 2 puntos
9 Escribe un pequeo dilogo telefnico entre un compaero o compaera y t. Utiliza los elementos necesarios.
10 Escribe la regla que se cumple en la ortografa de las palabras gente y dirigencia.
2 puntos
39
&RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV (MH GH DSUHQGL]DMH HVFXFKDU

Escuchar
La destreza de escuchar combina una serie de habilidades intelectuales, lingsticas y humanas, que se desarrollan con el ejercicio de un proceso que incluye el manejo de atencin y concentracin, la prediccin, la inferencia, el seguimiento de secuencias, la interpretacin de mensajes no verbales; todo ello orientado al procesamiento de la informacin. Las etapas del proceso de escucha comprenden: anticipar, reconocer, seleccionar, inferir, interpretar y retener la informacin que se escucha.
Un estudiante de quinto ao desarrolla la destreza de escuchar cuando:

Reconoce la situacin de comunicacin. Selecciona y distingue las palabras relevantes de un discurso. Anticipa la informacin que posee sobre el tema. Inere cdigos no verbales. Inere datos del emisor. Interpreta el signicado global del mensaje. Comprende la intencin y el propsito comunicativo. Respeta las normas de interaccin verbal en situaciones de comunicacin oral. Capta los elementos emotivos que coneren expresividad y aaden signicado al texto oral: gesto, entonacin, lenguaje corporal, etc. Utiliza normas, recursos y estrategias en el intercambio comunicativo: atencin y escucha, concentracin, intervencin oportuna. Comprende todo tipo de textos orales y capta su intencin. Formula y responde preguntas. Retiene informacin con apoyo de los diversos tipos de memoria. Guarda informacin para interpretarla con posterioridad. Formulacin de preguntas de distintos niveles para activar la participacin y la retencin a partir de la escucha. Organizar dilogos que propicien la reexin y la discusin acerca de los temas que se presentan en la clase. Comprobacin de los aciertos. Trabajo en grupos pequeos que propicie el intercambio de ideas. Dilogos y debates con toda la clase. Reexiones en voz alta. Audiciones de textos recitados y narrados con diferentes acentos.
Sugerencias adicionales para trabajar esta seccin Lectura en voz alta por parte del maestro y de los estudiantes.
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Tanto en los bloques de texto no literario, como en los de textos literarios, el estudio de las propiedades del texto se encuentra ubicado como una segunda leccin dentro del desarrollo del bloque, puesto que es necesario que el estudiante se familiarice con el tipo de texto que le va a servir como eje vertebrador de su trabajo de destrezas. En la primera leccin escucha el texto, activa sus conocimientos previos y anticipa lo que conoce acerca del material con el que va a trabajar. En la segunda leccin, trabaja con el tipo de texto. A partir de esto se encuentra completamente familiarizado con el texto y ser capaz de comprenderlo y producir uno nuevo de similares caractersticas.
Esta seccin cumple con el objetivo de:

Denir el tipo de texto Implica jar con claridad y exactitud la signicacin de su naturaleza . Es necesario que el estudiante tenga claridad acerca del tipo de texto con el cual va a trabajar y que va a ser el eje de su trabajo en el bloque.
Permite distinguir los elementos que conforman el texto, de manera que sea posible distinguirlas en la lectura y construirlas en la escritura. Se emplean ejemplos con ayudas visuales para reconocer de manera objetiva los elementos que conforman el tipo de texto. Distinguir sus clases Catalogar los textos segn su naturaleza.
Analizar sus propiedades Corresponde al reconocimiento de sus caractersticas; de tal manera que sea posible su identicacin. Reconocer su estructura y organizacin textual
Sugerencias adicionales para trabajar en esta seccin

Emplear textos variados. Llevar al aula textos en su formato original: revistas cientcas, textos histricos, diarios, anecdotarios originales; tal como aparecen en la vida real. Utilizar recursos para acceder a los tipos de texto: ir a la biblioteca, utilizar el Internet, emplear copias de los originales. Examinar los textos y emitir comentarios. Formular conclusiones, de manera individual y colectiva.
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Hablar
La destreza de hablar se sustenta en las posibilidades expresivas de la voz, un buen manejo del vocabulario, la apropiacin del espacio y el empleo de recursos adicionales que refuercen el mensaje que se quiere comunicar. Las etapas dentro del proceso de hablar comprenden: planificar, conducir y producir.
Un estudiante de quinto ao desarrolla la destreza de hablar cuando:

Respeta las normas de interaccin verbal en situaciones de comunicacin oral. Planica lo que va a decir. Anticipa y prepara su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. Capta los elementos emotivos que coneren expresividad y aaden signicado al texto oral: gesto, entonacin, lenguaje corporal, etc. Utiliza normas, recursos y estrategias en el intercambio comunicativo: atencin y escucha, concentracin, intervencin oportuna. Adecua la entonacin, el ritmo, el gesto y el tono, segn la intencionalidad y la situacin comunicativa. Formula y responde preguntas. Dilogos que propicien la reexin. Dramatiza. Conversaciones informales en grupos pequeos. Narra hechos reales o imaginarios. Intercambio de informacin en grupos ampliados. Describe. Exposiciones orales. Resume oralmente. Simulacin de roles. Entrevista. Expone oralmente con recursos de apoyo o sin ellos. Adecua el lenguaje a las caractersticas del interlocutor. Sugerencias adicionales para trabajar esta seccin Crear espacios para la prctica de la oralidad. Pregunta del da. Noticia de la semana.
Reexin diaria. Recitacin de textos poticos. Narracin de ancdotas de la vida diaria. Juegos verbales. Lectura en voz alta de peridicos, revistas y libros. Interpretacin de informacin.
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Leer
La lectura exige una suma de habilidades que concurren en el pensamiento del lector para la comprensin del texto. Se desarrolla en un proceso de fases definidas, por medio de las cuales el lector percibe los smbolos escritos, los organiza para descubrir el mensaje del emisor, infiere e interpreta los contenidos ah expuestos, los selecciona y, por ltimo, los valora. Dentro del enfoque comunicativo, se concibe a la lectura como una actividad de pensamiento y como un proceso constructivo en donde interactan el lector, el texto y el contexto. Se toma en cuenta que los lectores son partcipes activos y constructores de significados, y que el papel de los maestros consiste en motivar a sus alumnos a refinar y extender las ideas en torno a ellos. El bloque de texto no literario enfoca la lectura de textos no literarios e informativos; mientras que en el bloque de texto literario se promueve la lectura de textos literarios de distintos gneros y de reconocidos autores ecuatorianos, americanos y universales.
Desarrollo y proceso metodolgico de las lecciones de lectura

Presentacin de las destrezas con criterios de desempeo En este apartado se formulan en forma especfica los objetivos que se alcanzarn como resultado del desarrollo de la leccin. Prelectura Activa los conocimientos previos de los estudiantes y los prepara para la construccin de los nuevos significados. Promueve el aporte de ideas, la categorizacin, prediccin y la formulacin de preguntas. Lectura Propone textos de reconocidos autores nacionales e internacionales, de diferentes pocas y estilos, elegidos de acuerdo con la edad e intereses de los estudiantes, adems de la vigencia y pertinencia de las ideas y valores que comunican. Destrezas especficas de lectura orientadas a que los estudiantes activen operaciones de reflexin y prediccin sobre el material que estn leyendo. Mientras lee, el lector se relaciona activamente con el texto, formula hiptesis y predicciones sobre el mismo, pregunta al autor, se pregunta a s mismo y trata de confirmar sus conjeturas a medida que lee. Poslectura Espacio para compartir y negociar los significados que han construido. Mediante actividades cuidadosamente programadas los estudiantes activan los diferentes niveles de comprensin lectora; refinan, extienden y relacionan las ideas que han obtenido como resultado del proceso y llegan a conclusiones que les permiten evaluar el contenido de las lecturas. En el bloque literario se hace nfasis en las propuestas creativas de respuesta a la lectura. Esta pgina se complementa con algn conocimiento novedoso en relacin al tema de la lectura propuesta. El tratamiento de los contenidos asociados de semntica (vocabulario). Los contenidos de semntica atienden al desarrollo, no solo del vocabulario sino del nivel de comprensin e identificacin de significados. Es importante que los estudiantes se relacionen con las nuevas palabras en contextos significativos y no con listas de trminos aislados y, por lo tanto, descontextualizados; es por esta razn que se incluyen como una seccin dentro de las lecciones de lectura.
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Sugerencias para desarrollar destrezas especficas de lectura

Interpretacin crtica Activacin de habilidades intelectuales que permitan desentraar el contenido del texto en sus diferentes niveles. Actividades Identificar los elementos explcitos del texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Reconocer el tipo de texto e identificar sus partes. Expresin propositiva Implica la creacin de nuevos significados por parte del lector, a travs de actividades de respuesta a la lectura. Actividades Trasladar el texto a una poca y cultura diferentes. Recrear el texto con otro lenguaje, o desde la perspectiva personal. Recrear el texto desde la perspectiva de los personajes. Buscar los antecedentes de la historia. Cambiar el final. Continuar la historia desde el final. Entrevistar al autor o a los personajes. Inferencia La inferencia trabaja sobre las posibilidades connotativas del texto, es decir, sus mltiples significados explcitos e implcitos. Actividades Predecir situaciones. Inferir las ideas o motivos del autor. Descubrir el tema. Inferir consecuencias. Reconocer elementos implcitos. Argumentacin La argumentacin permite emitir opiniones y juicios sobre el texto, con la correspondiente fundamentacin y sustento. Actividades Juzgar el contenido del texto a partir de los conocimientos y opiniones propias. Relacionar el texto con otras manifestaciones culturales. Sostener con argumentos el criterio respecto del texto.
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El tratamiento de los textos literarios

La lectura es una de las fuentes fundamentales de aprendizaje y recreacin. A travs de ella el estudiante puede recrear y vivir experiencias muy variadas en mundos diferentes. Uno de los objetivos ms importantes del estudio de Lengua y Comunicacin es el de disfrutar la lectura y desarrollar el hbito de leer. El medio para conseguirlo es la prctica constante de la lectura, con actividades ldicas que cautiven su inters y le proporcionen verdadero placer. Este tipo de lectura ofrece amplias oportunidades de disfrutar de textos de literatura y folklore que cautivan la atencin de los estudiantes, conmueven sus sentimientos y les motivan a buscar, por propia iniciativa, la lectura de nuevos textos. El objetivo de la lectura literaria es entonces, el de provocar en los estudiantes un acercamiento positivo a un libro, que traiga como resultado el acercamiento a nuevas lecturas e inquietudes literarias. La clave de la lectura literaria es conseguir que la belleza del lenguaje y lo atractivo de su contenido seduzcan al joven lector y lo mantengan animado a seguir leyendo. Recomendamos que la clase de lectura literaria sea abierta y participativa, de manera que se convierta en un espacio para compartir experiencias de creacin; as se promocionar el compartir de ideas, sentimientos y emociones, en una ambiente propicio para el respeto y la empata. La clase le lectura literaria puede convertirse en un taller de creacin literaria, por lo que se sugiere que, adems de realizar las actividades que propone el bloque, se diseen propuestas de actividades que tomen en cuenta los intereses del grupo y sus inquietudes.
Conexin con el arte

La leccin de lectura literaria promueve la interconexin con otras expresiones artsticas, pues el objetivo primario es la comunicacin y comprensin de mensajes. Conscientes de que la creacin artstica posee diversas manifestaciones, presentamos esta seccin para conseguir una reflexin acerca del arte como vehculo de expresin; adems de enfatizar en las relaciones que se establecen entre la literatura y las dems artes. De esta forma esperamos estimular el descubrimiento y la prctica de los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes. Actividades creativas de taller literario Poner en escena los textos ledos. Dibujar historias o cuentos. Dramatizar situaciones sugeridas por el texto. Convertir una pelcula en un cuento escrito. Realizar videos o pelculas basadas en textos literarios. Realizar juegos dramticos con mscaras, tteres y otros elementos escnicos. Modelar programas de radio y televisin. Crear rimas, juegos verbales y textos poticos divertidos. Imitar a cantantes, locutores, actores y actrices. Intercambiar personajes de diferentes textos. Utilizar el texto literario para explicar otras expresiones del arte: pintura, msica, danza, etc
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Elementos de la lengua
Este eje de aprendizaje combina conocimientos de Gramtica y Ortografa, con el objetivo de sustentar la prctica lingstica y la creacin eficaz de mensajes orales y escritos, en distintas situaciones comunicativas. Los conocimientos que se desarrollan en las lecciones de Elementos de la Lengua, asociados con el desarrollo de las macro destrezas lingsticas, posibilitan la efectiva prctica de la comunicacin.
Gramtica El tratamiento de la Gramtica es muy importante para el desarrollo de las habilidades comunicativas del alumno. No se puede lograr el uso efectivo del idioma sin una reflexin sobre la lengua, sus conceptos, normas y relaciones. El tratamiento de la Gramtica se orienta al correcto uso de la Lengua desde la necesidad que se crea con el desarrollo de las macro destrezas y su aplicacin en situaciones comunicativas variadas: Conoce la forma y funcin de las palabras en la oracin. Identifica los elementos de la oracin. Pone en prctica la concordancia. Estructura prrafos con claridad, unidad y coherencia. Utiliza sus conocimientos gramaticales para escribir textos de diferentes tipos. Proceso metodolgico Activacin de conocimientos previos. Observacin y anlisis de ejemplos. Construccin de conceptos. Ejercicios de aplicacin. (En el cuaderno de trabajo). Ejercicios de creacin y extensin. (En el cuaderno de trabajo).
Ortografa La Ortografa es bsica para el desarrollo de las otras competencias lingsticas; pues el entendimiento adecuado del texto o la expresin precisa de las ideas depende, en buena medida, del correcto empleo y comprensin de las convenciones ortogrficas. El aprendizaje de la ortografa es un proceso que se perfecciona con el ejercicio y exige que se tome en cuenta el estilo de aprendizaje de los estudiantes, el desarrollo de su memoria visual, auditiva, motriz, y la capacidad de generalizacin; por consiguiente, cada leccin de ortografa debe incluir actividades orientadas a cubrir estos aspectos. Proceso metodolgico Activacin de conocimientos previos. Presentacin del nuevo conocimiento. Observacin y anlisis de ejemplos. Construccin de conceptos. Ejercicios de aplicacin. (En el cuaderno de trabajo).
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Escribir
Escribir es un proceso complejo que involucra conocimientos y destrezas gramaticales, ortogrficas, literarias y de redaccin propiamente dicha. Las lecciones de escribir propician el desarrollo de las habilidades de escritura de textos de diferentes tipos; demuestran que la escritura es un oficio perfectible, que se debe aprender y practicar constantemente. Adicionalmente, estimulan el pensamiento divergente y la creatividad de los estudiantes, adems de ofrecerles un espacio de expresin y reflexin personal.
Destrezas especficas del proceso de escribir

Planificar Formular objetivos de escritura: para qu se quiere escribir, el mensaje que se quiere comunicar y su formato, determinar la audiencia a quien se dirige el escrito, y el registro.
Adecuar el lenguaje a las caractersticas de la audiencia. Utilizar con propiedad y variedad el vocabulario. Dar coherencia y unidad al escrito. Revisar
Generar ideas: utilizar soportes escritos para tomar notas, realizar esquemas, dibujos, grficos; toda clase de elementos que organicen la informacin. Consultar distintas fuentes de informacin para sustentar y documentar el texto. Organizar ideas: empleo de recursos diversos para conectar ideas y jerarquizarlas, de manera que se pueda construir un texto coherente. Redactar Escribir borradores, teniendo en cuenta la organizacin textual, la gramtica oracional, los prrafos y sus conectores. Escribir de manera legible. Escoger ttulos y subttulos. Mantener orden y secuencia lgica en las ideas. Lograr inters y creatividad en el escrito.
Leer y releer con la intencin de evaluar los resultados obtenidos con lo planificado. Rehacer y corregir hasta alcanzar el objetivo propuesto. Controlar la presentacin del escrito: orden, aseo. Escribir la versin final. Editar Presentar los originales limpios, claros y en orden, de acuerdo con las normas. Escoger formatos adecuados de presentacin. Portafolio: parte del concepto de que la escritura es un proceso perfectible que se desarrolla en distintas etapas, en cada una de las cuales se crean textos que el alumno corrige y perfecciona con el apoyo del maestro. Las evidencias de este proceso quedan en el portafolio (carpeta de trabajo), como evidencia del progreso del alumno en el desarrollo de la destreza.
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Bibliografa de consulta para el docente

Actis, B. (2004). Taller de Lengua, De la oralidad a la lectura y a la escritura. Mxico: Ediciones Homo Sapiens. Alvarez, J. et. al. (2004). Teora literaria y enseanza de la literatura. Barcelona, Espaa: Editorial Ariel, S.A. Calero. S., et.al. (1998). Escribir mejor. La ortografa en uso. Argentina, Buenos Aires: Editorial ngel Estrada y Ca. S. A. Caminos, M. (2003). La gramtica actual. Argentina: Editorial Magisterio del Ro de la Plata. Carriazo, M. et. al. (2008). Curso de lectura crtica: estrategias de comprensin lectora. Cassany, D. (2000). Reparar la Escritura, Barcelona Espaa: Editorial Grao. Cassany, D. (2000). Describir el escribir. Barcelona Espaa: Editorial Paids Comunicacin. Cassany, D. et al. (1998). Ensear lengua. Espaa: Editorial Gra. Cassany, D.( 1999). Construir la escritura. Barcelona Espaa: Editorial Paids. Ferreiro, E. (1994). Diversidad y proceso de alfabetizacin: de la celebracin a la toma de conciencia. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura N 3. (1-11). Ferreiro, E. et al. (1999). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Madrid Espaa: Siglo XXI de Espaa, Editores S.A. Finocchio, A.M. et. al. (2003). Ensear lengua y literatura. Actividades que favorecen el aprendizaje. Buenos Aires, Argentina: Lugar Editorial S.A. Flower, L. Hayes, J. Textos en contextos. Los procesos de lectura y escritura. Buenos Aires, Argentina: Asociacin Internacional de Lectura. Lectura y vida. Fontich, X. (2006). Hablar y Escribir para aprender gramtica. Barcelona Espaa: Horsori Editorial S. L. Goodman, K. (1995). El lenguaje integral. Argentina: Editorial AIQUE. Grillo M. (2004). Los textos informativos. Buenos Aires. Ediciones La Gruja. Grunfeld, D. (2003). La intervencin docente en el trabajo con el nombre propio. Lectura y vida. Argentina: Revista Latinoamericana de Lectura. Guariglia G. (1994). El club de letras. Argentina: Editorial Libros de Quirquincho.. Hbrard, J. (2000). El aprendizaje de la lectura en la escuela: discusiones y nuevas perspectivas. Buenos Aires: Conferencia en la Biblioteca Nacional. Jurado, F. (1995). Los procesos de la lectura. Colombia: Editorial Presencia. Kaufman, A. M. et. al. (2007). Leer y escribir: el da a da en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A. Klein, I. (2007). La narracin. Enciclopedia Semiolgica. Buenos Aires, Argentina: Eudeba. Lennart B. et.al. (2000). Los procesos del pensar y del escribir. La escritura en la enseanza secundaria. Espaa: Editorial Grao. Lomas, C. et. al. (1999). Textos de didctica de la lengua y de la literatura. Barcelona, Espaa: CEVAGRAF S.C.C.L. Luchetti, E. (2008). Didctica de la Lengua, Cmo aprender? Cmo ensear? Buenos Aires: Editorial Bonum. Marn, F. et.al. (1991). Lingustica aplicada. Madrid: Editorial Sntesis. Marn, M. et.al, (2005). Prcticas de lectura con textos de estudio, Buenos Aires: Editorial Universitaria. Mendoza, A. (1995). De la lectura a la interpretacin, Buenos Aires: A-Z Editora. Milian, M. et.al. (2000). El papel de la actividad metalingustica en el aprendizaje de la escritura. Santa Fe: Ediciones HomoSapiens. Ministerio de Educacin y Cultura. (1996) Propuesta Consensuada de Reforma Curricular para la Educacin Bsica. Ecuador. Mgica, N. (2006). Estudios del Lenguaje y enseanza de la Lengua. Santa Fe: Ediciones HomoSapiens. Nio, M. (2005). Competencias en la comunicacin. Bogot: Ecoe Ediciones Ong, W. (1997). Oralidad y Escritura. Argentina: Fondo de Cultura Econmica. Ortiz, D. ( 2003). Cmo se aprende, como se ensea la lengua escrita?. Buenos Aires: Editorial Lugar. Posada, R. et. al. Promocin automtica y enseanza de la lectoescritura. Coleccin Mesa Redonda. Santa Fe de Bogot, D.C., Colombia: Editorial Presencia. Prato, N. (1998). Abordaje de la gramtica desde una perspectiva psicolingstica. Mxico D. F: Ediciones Novedades Educativas. Salgado, H. (2000). Cmo enseamos a leer y escribir. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Ro de la Plata. Sardi, V. (2003). Lengua y literatura polimodal. La ficcin como creadora de mundos posibles. Buenos Aires, Argentina: Editorial Longseller S.A. Scarano, E. (2004). Manual de Redaccin de Escritos de Investigacin. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Macchi. Seco. M. (2001). Diccionario de dudas de la Real Academia Espaola. Madrid, Espaa:Editorial Espasa Calpe, S.A.. Serafini, M.A. (2002). Cmo se escribe. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paids, SAICF. Teberosky, A. Martnez, C. (2003). El nombre de las letras. Lectura y vida. Argentina: Revista Latinoamericana de Lectura. Unidad de recursos didcticos. Programa nacional de gestin curricular y capacitacin (2001). Lengua TRENGANIA. Para los que leen y escriben solos. Cuadernillo para docentes. Buenos Aires, Argentina: Formacolor Impresores S.R.L. Universidad Andina Simn Bolvar (2003). Estrategias para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Iniciacin 1,2, 3, Consolidacin 1, 2, 3. Comunicacin oral. Gua del docente. 2 ao de Bsica. Serie Aprender. Quito, Ecuador. Van Dijk, T. (1998). La ciencia del texto. Mxico: Editorial Paids.
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Valeria Guillermina Muoz Vsquez

ndice y presentacin de la gua

Descripcin de los Textos

Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica

Lineamientos metodolgicos generales

El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.

que se utiliza conscientemente en el proceso de aprendizaje

Contenidos significativos importantes cultura universal actualizados

Valores ejes transversales

Individual atencin a las diferencias

TIC bibliogrficos textos videos la realidad

Ambiente que el profesor imprime en clase

Aprendizajes significativos, tiles para la vida

El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades

El ciclo del aprendizaje en el aula

Planificacin de una leccin modelo

Nombre de la leccin: Objetivo: Tiempo: Recursos didcticos: Eje transversal:

Nombre de la leccin: Objetivo: Tiempo: Recursos didcticos: Eje transversal:

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Buen Vivir o Sumak Kawsay

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Descripcin de los productos

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Destrezas con criterio de desempeo

Propiedades del texto

Caractersticas y elementos del reglamento y del manual de instrucciones.

Planificacin, conduccin y produccin de normas e instrucciones orales.

Lectura de reglamentos y manuales de instruccin. Reconocimiento de la utilidad de las lecturas.

Formulacin de objetivos de escritura. Generacin y organizacin de ideas. Revisin del escrito.

La Tierra, un planeta con vida Cuento popular Qu aventura es la literatura!

Destrezas con criterio de desempeo

Propiedades del texto

Utilizar el texto de manera ldica para contar cuentos en distintos formatos.

Recreacin de cuentos populares en forma oral.

Lectura de diversos cuentos populares.

Estructura de un cuento popular. Presencia de acciones, personajes y ambiente.

Promueva el anlisis de un cuento popular: acciones, personajes, elementos y caractersticas.

Participa activamente en el anlisis de cuentos populares. Examina elementos.

Practica la planificacin del discurso. Examina su trabajo. Produce narraciones orales.

La Tierra, un planeta con vida Recetas Qu rica es la comida de mi pas!

Destrezas con criterio de desempeo

Propiedades del texto

Las recetas: clasificacin, elementos.

Recreacin de cuentos populares en forma oral.

Recetas con variados tipos de temas y significacin.

Infogramas de recetas. Estructura de recetas variadas.

Solicite una reflexin sobre el texto ledo.

La Tierra, un planeta con vida Las rimas Disfruto rimando!

Destrezas con criterio de desempeo

Propiedades del texto

Las rimas poticas: caractersticas.

Identificacin de un lenguaje potico. Estructura de rimas y sonidos finales.

Lectura de poemas con diferentes rimas.

Formula propuestas. Reflexiona acerca de la terminacin de versos. Examina la musicalidad.

Destreza con criterio de desempeo Recomendaciones metodolgicas

Las conversaciones telefnicas.

Hablar Tono de voz y turno de la palabra.

Utilizacin d vocabulario adecuado para realizacin de un dilogo.

Leer Lectura y comprensin de variados dilogos.

Recreacin de dilogos y conversaciones telefnicas.

Realiza dilogos o conversaciones telefnicas. Revisa y obtiene un producto.

Destreza con criterio de desempeo Recomendaciones metodolgicas

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