Dr. Ezequiel y compaeros. Mi primer aporte de la semana como una corta reflexin histrica referente a la investigacin.

En la revolucin cientfica del siglo XVI, la investigacin se conoci como la bsqueda de lo desconocido y durante el renacimiento se le agreg la invencin a la definicin. Desde comienzos del siglo XIX los idelogos y filsofos de la Universidad Alemana fusionaron la investigacin y la docencia en un solo espritu, sin embargo otras escuelas contradijeron la fusin, entre otras razones porque un profesor no era necesariamente un investigador y viceversa (Borrero, 2003). Posteriormente el dominio del mtodo cientfico emprico y analtico, releg otros mtodos existentes desembocando en una sociedad positivista y tecnocrtica. Actualmente la universidad se caracteriza por la investigacin y la formacin de un espritu cientfico, por lo que Todo lo que se haga por aclarar y operacionalizar las nociones de ciencia, investigacin, prctica cientfica, funcin poltica y crtica de la ciencia, etc., es inherente a su tarea (Torrado, 2003). En Colombia, la ley 030 de 1992, del Ministerio de Educacin Nacional dice: Artculo 12: Los programas de maestra, doctorado y posdoctorado tienen a la investigacin como fundamento y mbitos necesarios de su actividad. Como final de este primer aporte cito a uno de nuestros cientficos El futuro de Colombia va a estar profunda y directamente relacionado con la capacidad que los Colombianos tengamos de organizar la educacin; la hija de la educacin: La ciencia; y la hija de la ciencia: La tecnologa. Rodolfo Llins (En Aldana-Valds, 1996). Hola Hernn, solo un apunte. En (Berger, 1968) realidad y conocimiento, se dan como ciertos por s mismos; sin ningn marco de referencia, indicando que carecen de conceptos. Sin embargo, proponen incluso en el subttulo del escrito; una tesis, lo cual implica que deben cumplirse los requerimientos mnimos para serlo como: Forma, extensin, clasificacin, contenido, etc. Esta situacin puede conducir a interpretaciones ambiguas las cuales no son aceptadas en el campo de la investigacin social ni en el campo de la investigacin cientfica.

Aporte 2 En la actualidad, en muchos programas de pregrado la formacin en metodologa de la investigacin y en teora de las ciencias slo es una aproximacin, que se refleja en las discordancias internas en temas como: Los marcos tericos, conceptual, de antecedentes, de referencias; como tambin en los mtodos, las

tcnicas y los instrumentos de investigacin. El mayor acercamiento con la investigacin en la educacin superior ocurre mediante los trabajos finales de carrera o trabajos de grado, llamados coloquialmente La tesis. Por lo general estos trabajos son exigencias curriculares para optar al ttulo profesional que se presentan en el ltimo ao con un valor en crditos muy superior a una asignatura normal lo que denota su importancia. Para los estudiantes esta aproximacin a la investigacin se torna angustiosa y estresante que en muchas ocasiones se convierte en impedimento para la finalizacin de sus estudios debido a que ellos no se sienten preparados para concretarlo exitosamente, mxime cuando la reglamentacin les exige un trabajo individual en un plazo rgido y corto. Es claro entonces que se hace necesario promover desde mucho antes (Incluso desde los experimentos escolares) la formacin en la metodologa de la investigacin, pero no como un concepto implcito sino como una necesidad que conducir a una formacin investigativa objetiva en este campo ya sea en lo social o en lo cientfico o en ambos y no necesariamente como requisito para la formacin de investigadores sino como herramienta para el desempeo de los profesionales del futuro.

BORRERO A. 2003. Educacin y Poltica. La educacin superior para lo superior y en lo Superior. El maestro. Conferencia VI del Simposio permanente sobre la universidad. Es claro que tanto en la investigacin social como en la investigacin en ingeniera la metodologa juega un papel preponderante y protagnico que es necesario comprender y apropiar con el objeto de fundamentar de manera cientfica tanto las propuestas como los procesos y los resultados. Ese piso terico, metdico, sistemtico y organizado; necesario para el avance de la ciencia debe documentarse en un lenguaje universal que pueda ser manejado por todos a fin de avanzar en nuestra bsqueda de respuestas a los interrogantes que nos plantea nuestro entorno y nuestra sociedad. Ser observadores de los avances cientficos o ser actores en la bsqueda de una transformacin social que posibilite el bienestar de las personas y comunidades como lo manifiesta (Crdenas, 2013) conlleva la responsabilidad del manejo de la informacin con la tica que debe caracterizar a los generadores de la misma a fin de mantener el equilibrio universal, bien sea que a la ciencia se le mire como un contexto social (Nieto, 2013) como una alternativa consecuente con el entorno (Velasco, 2013), o como una opcin positivista (Corzo, 2013). Cada quien aplica lo que conoce y le apunta a lo que le genera inquietud. En ese contexto estamos obligados a compartir nuestros saberes para lo cual es

imperativo aprender a comunicarnos. A comunicarnos con el lenguaje de la gente comn que visualiza en el conocimiento una alternativa para alcanzar el desarrollo que generar el bienestar equilibrado y justo.