Alba Cabezas 2

ISSN 1988-6047 DEP.
LEGAL: GR 2922/2007 N 16 MARZO DE 2009

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EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES SENSO-
PERCEPTIVAS EN EL ALUMNADO DE EDUCACIN
INFANTIL
AUTORA
ALBA CABEZAS GALLARDO
TEMTICA
PSICOMOTRICIDAD
ETAPA
EI

Resumen

El siguiente artculo recoge las posibilidades que conlleva el desarrollo de las capacidades
senso-perceptivas en el alumnado de Educacin Infantil y expone de qu manera llevarlo a cabo en el
centro escolar a travs de sesiones psicomotrices en las que se recogen unas orientaciones
metodolgicas, actividades para el desarrollo de los diferentes sentidos y unas pautas para la
evaluacin.

Palabras clave

- Capacidades senso-perceptivas
- Discriminacin
- Estmulos
- Informacin
- Percepcin
- Psicomotricidad
- Sentidos

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 16 MARZO DE 2009

1. LAS CAPACIDADES SENSO-PERCEPTIVAS: INTRODUCCIN

La psicomotricidad supone un mbito esencial del desarrollo del sujeto, como consecuencia es
imprescindible su aplicacin en la etapa de Educacin Infantil porque posibilita la relacin de la persona
con el mundo en el que vive y con las personas con las que interacciona.

En esta relacin un elemento esencial son las capacidades sensitivo-perceptivas ya que stas
nos permiten la recepcin e interpretacin de los estmulos que llegan a la persona. Nos permitirn el
conocimiento de nuestro propio cuerpo, de sus elementos y de las funciones de stos, y el
establecimiento de las relaciones con las personas y con los objetos que nos rodean

Desde su nacimiento el ser humano adquiere la informacin de su entorno a travs de la
interpretacin de la informacin que le proporcionan los receptores sensoriales lo que repercutir en el
desarrollo de sus capacidades cognitivas, como consecuencia el recin nacido tratar de reconocer a
travs de estos receptores todo lo que se pone a su alcance, intentando cogerlos, introducindolos en
la boca o golpendolos.

Por ello, es necesario que desde la escuela se trabaje el perfeccionamiento de las capacidades
sensitivas y perceptivas. El desarrollo de las primeras debe partir de las sensaciones del propio cuerpo
con el objetivo de ampliar las posibilidades de que al cerebro llegue la mayor cantidad de informacin
sobre el propio cuerpo y sobre el entorno. El progreso de las segundas debe centrarse en organizar
esta informacin e integrarla de manera adecuada.

La labor del docente ser presentar de manera ordenada y clara diferentes estmulos para que el
alumnado desarrolle su capacidad de discriminacin y reconocimiento de la informacin que recibe a
travs de los sentidos, pues el desarrollo senso-perceptivo no depende nicamente de la maduracin
biolgica del sujeto sino que necesita del aprendizaje y de la vivenciacin de diferentes experiencias
para su desarrollo.

Pudiendo adems suponer la aplicacin de estas actividades una posibilidad para el
reconocimiento por parte del profesorado de posibles deficiencias fsicas en el alumnado.


La importancia del desarrollo de las actividades senso-perceptivas radica, tambin, en que
permiten potenciar las capacidades de observacin, exploracin y experimentacin lo que es esencial
para la maduracin y el aprendizaje.

Se trata de conseguir que el alumnado sepa usar adecuadamente sus sentidos para adquirir la
mayor informacin posible y que adems sepa organizarla e interpretarla para hacer un uso oportuno
de sta.

2. METODOLOGA

La realizacin de actividades senso-perceptivas en el aula deber tener en cuenta la necesidad
de considerar la edad y las capacidades del alumnado de manera que ste puede enriquecerse con los
estmulos captados y ser capaz de asimilarlos.

Las actividades englobarn la utilizacin de todos los sentidos a travs de los distintos receptores
que existen en el cuerpo humano, presentando los estmulos sensitivos de una manera clara y con
estmulos polares.

Se propondrn ejercicios que estn dirigidos al desarrollo de un nico sentido pero tambin se
realizarn otros en los que participen varios sentidos. Estos ejercicios se harn trabajando directamente
un sentido o anulando uno para afianzar el resto.

Las sesiones en las que se llevarn a cabo estas actividades estarn compuestas de fases bien
delimitadas: en un primer momento se realizar una actividad de presentacin que contendr un juego
para iniciar la interaccin entre el alumnado y la explicacin las actividades que se van a realizar as
como de los materiales que se van a utilizar, tambin se expondrn las normas que regirn esta sesin.

Despus se llevarn a cabo las actividades de desarrollo en las que se trabajarn los diferentes
ejercicios senso-perceptivos.

Y se finalizar la sesin con una actividad de relajacin que permitir la vuelta a la calma y un
adecuado regreso al aula. En el aula, el alumnado realizar con la orientacin del docente actividades
de expresin y representacin verbal y plstica de lo vivenciado.


3. ACTIVIDADES

3.1. Actividad de encuentro:

1. El alumnado se colocar en crculo, cada uno dir su nombre y deber acompaarlo de un gesto.
Despus se realizar un juego en el que se irn pasando una pelota, a la vez que suena una
msica, cuando pare la msica quien tenga la pelota deber decir el nombre de un compaero y
reproducir su gesto.

3.2 . Actividades de desarrollo:

2. El alumnado se colocar en forma de crculo, uno de ellos se tapar los ojos, y el resto deber
decir una frase para que el primero adivine quin est hablando.

3. Se expondrn distintos objetos, con diferentes texturas, el docente indicar una cualidad tctil
(spero, suave, blando, duro...), el alumnado por turnos deber coger un objeto que posea la
cualidad que le haya sido indicada.

4. Se repartirn al alumnado tarjetas con diferentes imgenes, cada uno de ellos deber buscar a
otro que tenga la otra tarjeta con la misma ilustracin.

5. Se le dir al alumnado que fije su atencin en una determinada zona del aula o en un grupo
concreto de objetos, despus se le dir que cierren los ojos y se le plantearn preguntas sobre
las cualidades de estos objetos.

6. El alumnado se colocar por parejas, un componente se tapar los ojos y el otro ser el gua,
cada pareja se mover por un espacio determinado que el docente habr preparado para evitar
accidentes y despus se cambiarn los papeles.


7. El alumnado se colocar en grupos, un componente se tapar los ojos y mediante el tacto
deber reconocer al resto de componentes de su grupo.

8. En primer lugar, habr de esconderse un objeto en algn lugar del aula de psicomotricidad, toda
la clase conocer dnde est escondido menos uno de ellos que se tapar los ojos y que para
encontrarlo deber guiarse por las palmadas se sus compaeros que se harn ms fuertes y
rpidas cuando se acerca al objeto.

9. El alumnado se colocar por grupos, uno de ellos tendr los ojos tapados y el resto se pondr en
fila, algunos de estos componentes cambiarn su sitio y otro podr salir de la final, el primero
tendr que adivinar los cambios que se han producido.

10. El docente seleccionar fragmentos de pelculas que el alumnado haya visto con anterioridad,
cerrarn los ojos y escuchando la msica deber decidir si la escena presenta una situacin
triste o alegre, despus se ver cada una de las escenas para comprobar el grado de acierto.

11. El docente preparar en el aula objetos cotidianos que tengan un olor caracterstico, el
alumnado cerrar por turno los ojos y se la dar para que lo huela uno de los objetos para que
adivine de qu elemento se trata.

12. El docente preparar una seleccin de alimentos, en un primer momento el alumnado los
observar y se comentarn sus cualidades, despus se olern y se tocarn para dialogar
tambin sobre sus caractersticas y finalmente, se probarn pequeas porciones de estos
alimentos para poder explicar cules de los alimentos les han gustado ms.

13. El alumnado traer al aula diferentes objetos que hayan encontrado en la naturaleza como
flores, hojas o piedras. Los elementos se clasificarn en cajas segn su textura y posteriormente
los manipularn con los ojos cerrados para percibir sus cualidades ms claramente.

14. El docente preparar fragmentos musicales rpidos y lentos, el alumnado deber mover sus
manos siguiendo el l ritmo de la msica que suene.


15. El alumnado formar un corro, el docente colocar en el centro unos pauelos tapando
diferentes objetos, ellos de uno en uno irn tocando su objeto, cuando todos hayan tocado el
objeto, cada uno dir qu cree que es y podrn comentar qu caractersticas tiene ese objeto. Al
final, el docente ir levantando uno a uno los pauelos y los nios podrn comprobar si han
acertado.

16. Circuito de los sentidos, el aula de psicomotricidad se dividira en rincones: el rincn de la vista,
el rincn del odo, el rincn del tacto, el rincn del gusto, y el rincn del olfato. El alumnado se
dividira en grupos de cuatro o cinco que iran rotando por los distintos rincones:

Rincn de la vista:
- El docente colocar dos carteles con dibujos similares pero que presentaran diferencias, los
alumnos deberan sealar estas diferencias.

Rincn del odo:
- Se colocarn un conjunto de objetos que sean conocidos para el alumnado, y que produzcan un
sonido caracterstico, uno de ellos se tapar los ojos una vez y debera adivinar por su timbre el
objeto.

Rincn del tacto:
- Se expondrn distintos objetos cercanos para el alumnado, y cada uno tendr que adivinar con
los ojos tapados de qu objeto se trata.

Rincn del gusto:
- El docente llevar pequeas cantidades de algunos alimentos que el alumnado pueda
reconocer, se taparn los ojos y debern adivinar qu alimento es.

Rincn del olfato:
- El docente llevar pequeos objetos que tengan un olor identificable para el alumnado, se
taparn los ojos y debern adivinar que objeto es.


3.3 Actividad de relajacin:

17. El alumnado se tender en el suelo dentro su aro, simulando que es su cama y durmiendo todo
el cuerpo, relajarn siguiendo las indicaciones del docente cada una de las partes del cuerpo, y
despus poco a poco irn despertando cada parte de su cuerpo siguiendo las indicaciones del
docente.

4. EVALUACIN

La evaluacin se realizar tanto del alumnado como de la intervencin del profesorado, se
tendrn en cuenta qu evaluar mediante la seleccin de los criterios de evaluacin, cundo evaluar a
travs de los distintos momentos de la evaluacin y cmo evaluar con diferentes instrumentos.

La evaluacin del docente considerar si se han conseguido los objetivos propuestos, si las
actividades realizadas se corresponden con los objetivos y se adecuan a la edad y capacidades del
alumnado, si se han utilizado correctamente estrategias de motivacin, y si la organizacin espacio-
temporal, las agrupaciones y los materiales elegidos han sido los adecuados.

La evaluacin deber ser diagnstica e inicial respecto a los procesos y resultados de
aprendizaje del alumnado, para recabar informacin sobre las capacidades iniciales y los conocimientos
previos en relacin con el nuevo aprendizaje, para adecuar el proceso de enseanza a las posibilidades
del alumnado. Tambin ha de ser formativa y continua pues debe orientarse al ajuste y adaptacin
continuos del proceso de enseanza al proceso de aprendizaje del alumnado. Por ltimo, debe ser
sumativa y final al determinar el grado de consecucin que el alumnado ha obtenido en relacin con los
objetivos fijados.

El instrumento bsico de evaluacin de las sesiones de psicomotricidad ser la observacin y el
posterior anlisis y reflexin que se concretar en una escala de observacin con diferentes aspectos a
evaluar y un anecdotario en el que se recogern las situaciones que habrn de considerarse para
prximas sesiones.


BIBLIOGRAFA

Garca Hoz, V. (coord.): (1993) Educacin Infantil personalizada. Madrid: Rialp.

Lleix Arribas, T. (coord.): (2004) La educacin infantil 0-6aos, Descubrimiento de s mismo y del
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http://www.escuelaeltomillar.com/psicomotricidad.html

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http://biblioteca.idict.villaclara.cu/UserFiles/File/Psicomotricidad/12.pdf

Robles, G.; Los sentidos. Extrado el 31 de enero de 2009 desde
http://www.infantil.profes.net/propuestas3.asp?materia=441&categoria=43964&n1=Psicomotricidad%20
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Vzquez Gmez, A.; Propuestas para trabajar la Psicomotricidad en Educacin Infantil. Extrado el 31
de enero de 2009 desde
http://www.infantil.profes.net/archivo2.asp?id_contenido=42954


Autora
Nombre y Apellidos: Alba Cabezas Gallardo
E-mail: albcabezasgallardo@yahoo.es

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