LAS NEUROCIENCIAS La poca en que vivimos est marcada por la creciente bsqueda del desarrollo del potencial humano,

el cual est directamente relacionado con el complejo proceso de desarrollo y maduracin del sistema nervioso central y del cerebro en conjuncin con las influencias del medio ambiente. Las Neurociencias, que en los ltimos aos vienen revelando los incre bles misterios del cerebro y su funcionamiento, aportan al campo peda!!ico conocimientos fundamentales acerca de las bases neurales del aprendi"aje, de la memoria, de las emociones y de muchas otras funciones cerebrales que son, d a a d a, estimuladas y fortalecidas en el aula. #ue todo a!ente educativo cono"ca y entienda cmo aprende el cerebro, cmo procesa la informacin, cmo controla las emociones, los sentimientos, los estados conductuales, o cmo es fr!il frente a determinados est mulos, lle!a a ser un requisito indispensable para la innovacin peda!!ica y transformacin de los sistemas educativos. $n este sentido, la Neuroeducacin contribuye a disminuir la brecha entre las investi!aciones neurocient ficas y la prctica peda!!ica. LA EDUCACIN Y LOS APORTES DE LAS NEUROCIENCIAS La educacin del ser humano ha sido objeto de estudio y cr ticas durante toda la historia de la humanidad. $n su libro %eda!o! as del &onocimiento', Louis Not ()*+', nos hace refle-ionar acerca del rol fundamental del educador cuando menciona que .la educacin de un individuo es la puesta en prctica de medios apropiados para transformarlo o para permitirle transformarse.../ y est en las manos del educador esta enorme responsabilidad. 0i hablamos de medios apropiados para una innovacin o transformacin de la educacin y de la prctica peda!!ica, corresponde en primer lu!ar entender qu ser transformado. $l ser humano est dotado no solamente de habilidades co!nitivas, de ra"n, sino tambin de habilidades emocionales, sociales, morales, f sicas y espirituales, todas ellas provenientes del ms noble r!ano de su cuerpo1 el cerebro. $n el cerebro encontramos la respuesta para la transformacin y es en l donde ocurrir la transformacin1 en el cerebro del maestro y en el cerebro del alumno. 2l anali"ar los informes mundiales en lo que se refiere al alto porcentaje de nios, nias y adolescentes que no presentan las competencias, capacidades y habilidades bsicas con relacin a la lectura, escritura y clculo, el ndice de reprobacin en los !rados de primaria o la desercin escolar, lle!amos a inferir que la brecha entre los resultados proyectados y los resultados reales de las reformas educativas se debe a que se ha propuesto una transformacin sin antes entender que esta transformacin viene desde adentro, de las estructuras mentales no slo del educando sino principalmente del educador.

3ace ms de dos dcadas, las Neurociencias, ciencias que estudian al sistema nervioso y al cerebro desde aspectos estructurales y funcionales, han posibilitado una mayor comprensin acerca del proceso de aprendi"aje. Las investi!aciones utili"ando neuroim!enes viabili"aron mayor conocimiento sobre las funciones cerebrales superiores y complejas, como el len!uaje, la memoria y la atencin, las cuales son estimuladas, fortalecidas y evaluadas d a tras d a en los centros educativos de todo el mundo. 2simismo, las investi!aciones fueron revelando el fascinante proceso de desarrollo cerebral que empie"a en el tero materno y si!ue durante las diferentes etapas del ciclo vital, donde herencia !entica y entorno se van entrela"ando y definen la calidad del desarrollo humano.

$n este sentido, podemos entonces lle!ar a las primeras refle-iones acerca de la importancia de considerar los aportes de las Neurociencias en el mbito educativo1 ). las instituciones educativas representan un mbito de enorme influencia en el proceso de desarrollo cerebral ya que nuestros alumnos y alumnas pasan un promedio de )4 aos y miles de horas en un aula. 5. los factores o e-periencias a las cuales estn e-puestos los alumnos y alumnas en el aula pueden estar armoni"ados o no con los sistemas naturales de aprendi"aje y de memoria del cerebro, lo que va a reflejar directamente en el desarrollo del potencial cerebral. '. el maestro es un a!ente si!nificativo en la confluencia de la teor a y la prctica y por ello, su formacin, capacitacin y competencia para la innovacin facilitarn la unin entre las Neurociencias y la educacin. CMO PODEMOS ENTENDER LA RELACIN ENTRE NEUROCIENCIAS Y EDUCACIN? %ara responder a esta pre!unta, piense primero en el si!uiente panorama1 durante la evolucin de las sociedades y de los sistemas educativos, varias corrientes peda!!icas perfilaron el quehacer del educador. 0e abrieron las puertas de las escuelas al conductismo, al constructivismo, al paradi!ma socio6co!nitivo y a nuevas metodolo! as provenientes de diferentes l neas de pensamiento. $l panorama que se aprecia en las aulas, actualmente, acaba siendo el de una prctica peda!!ica h brida, resultante de tantas corrientes y l neas, muchas de ellas ya sobrepasadas y que no corresponden al perfil de alumno que frecuenta la escuela del 0i!lo 778. No obstante, independiente de la l nea o corriente que perfila a un cole!io o a un educador, e-iste un proceso que se da en todo conte-to peda!!ico1 el de ensean"a aprendi"aje. 9inculadas a este proceso central, se encuentran varias habilidades y capacidades de tipo co!nitivo, social, emocional, moral y f sico que necesitan ser aprendidas, desarrolladas, practicadas y utili"adas, ao tras ao, para que se vayan conformando y consolidando las bases de todos los conocimientos posteriores. :odas estas habilidades y capacidades son, nada ms y nada menos, que frutos de un cerebro en constante aprendi"aje y desarrollo, y, a medida que el conocimiento relacionado al funcionamiento del cerebro humano vaya siendo ms accesible a los educadores, el proceso de aprendi"aje se volver ms efectivo y si!nificativo tanto para educador cuanto para el alumno. Lejos de que las Neurociencias se caractericen como una nueva corriente que entra al campo educativo, o que se transformen en la salvacin para resolver los problemas de aprendi"aje o de la calidad de la educacin, la propuesta es que sea una ciencia que aporte nuevos conocimientos al educador, as como lo hace la %sicolo! a por ejemplo, con el propsito de proveerle de suficiente fundamento para innovar y transformar su prctica peda!!ica. &laro est que no todo lo que hay en Neurociencias se aplica al campo educativo, por lo que el educador ha de ejercer un enorme criterio al establecer los aspectos que son relevantes para su prctica peda!!ica. 2simismo, vale la pena recordar que en este proceso de vincular los aportes neurocient ficos al aprendi"aje, se necesita diferenciar lo que ya est validado, lo que an son hiptesis o probabilidades, lo que es mera especulacin

o mito, y por fin, diferenciar las !enerali"aciones equivocadas que se hacen debido a una comprensin limitada del tema (;&<$, 5==',. $star atento y no pensar que todo lo que se escucha es lo que se debe aplicar o lo que se aplica necesariamente tiene que provenir de los aportes de las Neurociencias, viene a ser uno de los ra"onamientos ms importantes para mantener el equilibrio en esta unin entre Neurociencias y $ducacin. Lo ms importante para un educador es entender a las Neurociencias como una forma de conocer de manera ms amplia al cerebro 6cmo es, cmo aprende, cmo procesa, re!istra, conserva y evoca una informacin, entre otras cosas6 para que a partir de este conocimiento pueda mejorar las propuestas y e-periencias de aprendi"aje que se dan en el aula. 0i los que lideran los sistemas educativos lle!aran a comprender que los educadores, a travs de su planificacin de aula, de sus actitudes, de sus palabras y de sus emociones ejercen una enorme influencia en el desarrollo del cerebro de los alumnos y alumnas, y por ende en la forma en que aprenden, quedar a sin necesidad de justificar el por qu vincular los estudios de las Neurociencias al conte-to peda!!ico. CEREBRO Y APRENDIZAJE &omo punto de partida para vincular cerebro y aprendi"aje, tenemos que empe"ar por conocer al!unas caracter sticas fundamentales del cerebro humano. $l proceso de aprendi"aje involucra todo el cuerpo y el cerebro, quien acta como una estacin receptora de est mulos y se encar!a de seleccionar, priori"ar, procesar informacin, re!istrar, evocar, emitir respuestas motoras, consolidar capacidades, entre otras miles de funciones. El cerebro, es el nico rgano del cuerpo humano que tiene la capacidad de aprender y a la vez ensearse a s mismo. 2dems, su enorme capacidad plstica le permite reor!ani"arse y reaprender de una forma espectacular, continuamente. &on apro-imadamente )== mil millones de clulas nerviosas llamadas neuronas, el cerebro va armando una red de cone-iones desde la etapa prenatal y conformando un .cableado/ nico en cada ser humano, donde las e-periencias jue!an un rol fundamental. $ste !ran sistema de comunicacin entre las neuronas, llamado sinapsis, es lo que permite que el cerebro aprenda se!undo tras se!undo. Cada cerebro es nico, irrepetible, aunque su anatoma y funcionalidad sean particularmente de la raza humana. $s poderoso en captar el aprendi"aje de diferentes maneras, por diferentes v as pues est naturalmente diseado para aprender. 0i el educador conoce cmo aprende el cerebro, y cules son las influencias del entorno que pueden mejorar o perjudicar este aprendi"aje, su planificacin o propuesta curricular de aula contemplar diferentes estrate!ias que ofrecern al alumno varias oportunidades para aprender desde una manera natural y con todo el potencial que tiene el cerebro para ello. El cerebro aprende a trav s de patrones! los detecta, los aprende y encuentra un sentido para utili"arlos siempre cuando vea la necesidad. 2dems, para procesar informacin y emitir respuestas, el cerebro utili"a mecanismos conscientes y no conscientes. $stos factores nos hacen refle-ionar acerca de lo importante que es la actitud del maestro frente a las propuestas de aprendi"aje y frente a los alumnos. $l ejemplo jue!a un rol fundamental en el aprendi"aje por patrones y de forma no consciente. "as emociones matizan el funcionamiento del cerebro! los est mulos emocionales interactan con las habilidades co!nitivas. Los estados de nimo, los sentimientos y las emociones

pueden afectar la capacidad de ra"onamiento, la toma de decisiones, la memoria, la actitud y la disposicin para el aprender. 2dems, las investi!aciones han demostrado que el alto nivel de stress provoca un impacto ne!ativo en el aprendi"aje, cambian al cerebro y afectan las habilidades co!nitivas, perceptivas, emocionales y sociales. >n educador emocionalmente inteli!ente y un clima favorable en el aula son factores esenciales para el aprendi"aje. El cerebro necesita del cuerpo as como el cuerpo necesita del cerebro. 2mbos aprenden de forma inte!rada. $l movimiento, la e-ploracin por medio de los r!anos sensoriales, la e-presin corporal, las e-periencias directas y concretas estimulan el desarrollo de los sistemas sensoriales, de los sistemas motores y de diferentes re!iones en el cerebro. Los ejercicios y el movimiento permiten mayor o-i!enacin del cerebro, mejoran habilidades co!nitivas, estimulan capacidades mentales, sociales y emocionales. $l input sensorial construye todos los conocimientos que tenemos y estn vinculados a la percepcin, co!nicin, emocin, sentimientos, pensamientos y respuestas motoras. cerebro aprende desde diferentes vas. $n los ltimos aos se ha hablado de cmo el cerebro es capa" de aprender de diferentes formas, utili"ando varias estrate!ias y elementos del entorno. >no de los aportes si!nificativos a esta particularidad del cerebro, ha dado el doctor 3o?ard @ardner4 ()*+', en sus investi!aciones acerca de las mltiples inteli!encias que conforman el cerebro humano. $-plica, en su teor a, que el cerebro no cuenta con slo un tipo de inteli!encia, sino con varias inteli!encias que estn interconectadas entre s pero que a la ve" pueden trabajar de manera independiente y tener un nivel individual de desarrollo. <emostr cmo una persona puede lle!ar a tener un alto nivel de conocimiento del mundo utili"ando tanto la msica, como su cuerpo o el len!uaje. &onsiderar la filosof a de las 8nteli!encias Altiples al esquemati"ar nuestro trabajo, al proponer diferentes aprendi"ajes o al pro!ramar las actividades que llevaremos a cabo en aula, permitir que nuestros alumnos utilicen diferentes recursos (provenientes de sus mltiples inteli!encias, para el aprendi"aje y el desarrollo de capacidades. El cerebro aprende con diferentes estilos. Auchas veces, los educadores, se planifican y reali"an sus clases e-plorando slo al!unos estilos de aprendi"aje, como el visual, el auditivo, el lin!B stico o el l!ico. 0in embar!o, la enorme capacidad de aprender del cerebro humano a travs de diferentes estilos, deber a proporcionar al educador un abanico de ideas y alternativas para proponer un aprendi"aje, facilitando el desarrollo de todas las habilidades de pensamiento de los alumnos. 2unque el cerebro de todo ser humano est pro!ramado !enticamente para aprender, procesar, consolidar y recordar un aprendi"aje, y los sistemas y funciones involucrados en este proceso tambin sean los mismos en los seres humanos con un desarrollo normal, ser a importante que el educador considerara que el alumno adems de aprender de manera visual, auditiva, lin!B stica y l!ica, tiene la capacidad de aprender de manera refle-iva, impulsiva, anal tica, !lobal, conceptual, perceptiva, motora, emocional, intrapersonal e interpersonal. >na clase pro!ramada pensando en diferentes formas de ensear para diferentes formas de aprender indudablemente es una verdadera oportunidad para el desarrollo humano. El desarrollo del cerebro est# ba$o influencias gen ticas y ambientales . $l entorno adecuado y enriquecido despierta al cerebro para el aprendi"aje y lo desarrolla. 2simismo, varios factores ejercen influencia en el cerebro y por ende en el aprendi"aje1 el factor nutricional, factores de ndole !entica, el entorno socioeconmico y cultural, el ambiente emocional familiar del alumno, lesiones cerebrales, aprendi"ajes previos consolidados , entre otros. $sto implica que el educador necesita obtener mayor informacin acerca de la historia de vida de

sus alumnos, si quiere aportar de manera si!nificativa y asertiva al proceso de desarrollo desde su prctica peda!!ica. "a msica y el arte e$ercen influencia en el cerebro . 9arias investi!aciones reali"adas por !randes neurocient ficos, como @a""ani!aC, vienen demostrando que escuchar msica y tocar un instrumento musical provocan un !ran impacto en el cerebro, estimulando "onas responsables de funciones cerebrales superiores. <e i!ual forma, el arte estimula un enorme !rupo de habilidades y procesos mentales, permite el desarrollo de capacidades co!nitivas y emocionales, adems de estimular el desarrollo de competencias humanas. &on este conocimiento en mente, los educadores podrn utili"ar la msica y el arte como activadores del aprendi"aje vinculadas a su prctica peda!!ica y planificacin curricular. "a capacidad del cerebro para guardar informacin es ilimitada y maleable. La habilidad de adquirir, formar, conservar y recordar la informacin depende de factores end!enos y e-!enos, de las e-periencias y de la metodolo! a de aprendi"aje utili"ada por el educador. $l cerebro tiene diferentes sistemas de memoria, que pueden almacenar desde una pequea cantidad de datos hasta un nmero ilimitado de ellos. La memoria es una de las funciones ms complejas del cerebro y que es diariamente estimulada en el aula. 0aber cmo se da el proceso de adquisicin, almacenamiento y evocacin permitir al maestro elaborar propuestas de aprendi"aje con frecuencia, intensidad y duracin ms adecuadas. El sueo es esencial para el aprendiza$e . Las investi!aciones relacionadas a los periodos de sueo y vi!ilia estn demostrando la enorme importancia que tiene el sueo para el buen funcionamiento del cerebro. :iene funciones adaptativas, pues ayuda al or!anismo a adaptarse al entorno, a descansar y a recuperarse fisiol!icamente. $st relacionado con los procesos co!nitivos, principalmente en lo que se refiere a la consolidacin de los aprendi"ajes. 2dems, la falta de sueo puede disminuir los sistemas atencionales, las destre"as motoras, la motivacin, las habilidades del pensamiento, la memoria, la capacidad de planificacin y ejecucin. >na de las causales ms frecuentes de alteracin en el comportamiento del alumno radica en la sobree-citacin de su sistema nervioso, que necesita del sueo y descanso para .recuperar la ener! a/. 2dems, las cone-iones neuronales son refor"adas no solamente por la frecuencia, intensidad o duracin de la propuesta de aprendi"aje y por las emociones envueltas en las e-periencias vividas, sino tambin por un adecuado periodo de descanso. El cerebro establece una ruta para el aprendiza$e . 0i hacemos un resumen sencillo de las principales investi!aciones relacionadas al proceso de aprendi"aje, podemos ver que el cerebro para aprender necesita percibir y codificar una informacin (input, y para ello utili"a sus recursos multisensoriales, el cuerpo, la motivacin y todos los conocimientos previos almacenados en un sistema de memoria en especial. 2 partir de all , se desencadena una serie de acontecimientos a nivel neurol!ico, como por ejemplo, la activacin del mecanismo de atencin, que permitir que el alumno procese la informacin ms relevante i!norando otros est mulos (e-ternos o internos, y empiece a adquirir de manera directa o indirecta el aprendi"aje. %ara ello, los recursos manipulativos, los materiales concretos, todas las estrate!ias, mtodos, procedimientos y actividades variadas van a permitir que el nuevo aprendi"aje sea adquirido y se desarrollen nuevas cone-iones sinpticas (y nuevas capacidades,. &omo el aprendi"aje se caracteri"a por la habilidad de adquirir nuevas informaciones (@a""ani!a, 5==5, es de fundamental importancia que el educador no slo propicie verdaderas oportunidades de entendimiento de la propuesta de aprendi"aje sino tambin que se certifique que el alumno la est incorporando de manera adecuada. %ara ello, la retroalimentacin es un e-celente recurso1 escuchar a los alumnos, reali"ar pequeos

ejercicios sin nombrarlos como evaluacin, o hacer otra actividad que permita saber qu entendieron los alumnos, le dar al maestro los indicadores de cunto ya elaboraron el conocimiento y de qu forma lo hicieron. Las mejores actividades son las que involucran tanto el aprendi"aje e-pl cito (discusiones !rupales, debates, lectura, etc., como el aprendi"aje impl cito (metforas, proyectos, jue!os, e-periencias, dramati"aciones, !rabaciones, etc.,. $n esta etapa el maestro debe desempear un papel bsico de mediador, marcando as la diferencia entre los procesos de ensean"a y aprendi"aje. 0i!uiendo la secuencia, ahora el cerebro est preparado para archivar lo que aprendi en sus sistemas de memoria, sin embar!o es necesario cimentar el aprendi"aje repasando lo aprendido en diferentes momentos, ejercitando de diferentes maneras, con frecuencia, intensidad y duracin necesarias para consolidar el aprendi"aje en el sistema de memoria que corresponda. $l tipo de informacin que fue retenida, la manera en que fue codificada, archivada y lue!o evocada va a permitir que el aprendi"aje se ha!a real, si!nificativo y funcional. Decordar esta secuencia de acontecimientos mientras planifican sus clases permitir que el educador vincule su prctica peda!!ica al maravilloso mundo del sistema natural de aprendi"aje del cerebro, contribuyendo si!nificativamente con el promover, desarrollar y fortalecer la red de cone-iones neuronales. El proceso de desarrollo cerebral es gradual y por ello las propuestas de aprendiza$e deben ir de lo m#s simple y concreto a lo m#s abstracto y comple$o. $n los nios ms pequeos, las "onas subcorticales del sistema nervioso central ejercen una poderosa influencia en su forma de aprender, de comportarse, de comunicarse, de sentir las emociones vinculadas a los acontecimientos y de pensar. $l movimiento, la impulsividad, la e-ploracin, los cuestionamientos, la reactividad, el jue!o, la falta de control emocional, entre otras, son caracter sticas esenciales de la primera infancia, que se van encau"ando a medida que las "onas corticales, y principalmente la corte"a prefrontal van limitando la accin de las "onas subcorticales. $ste lar!o proceso, que para al!unos neurocient ficos dura apro-imadamente )+ aos, est relacionado con la mielini"acin de las fibras nerviosas, las e-periencias, el entorno familiar y social, las condiciones de vida, salud y educacin que van perfilando al desarrollo desde la primera infancia. $ntender este proceso !radual del desarrollo cerebral lle!a a ser esencial para replantear desde nuevas propuestas curriculares hasta el estilo de disciplina que se llevar a cabo en el aula, considerando el nivel de madure" individual de cada alumno. %ara vincular la prctica peda!!ica con los aportes neurocient ficos, es de m-ima importancia que el educador ten!a un conocimiento elemental de la estructura macroscpica del cerebro, "onas esenciales del sistema nervioso, de los hemisferios, los lbulos y la corte"a cerebral. 2simismo, es importante entender la estructura microscpica del cerebro, al conocer las clulas nerviosas que lo componen 6neuronas y !l as6 y el sistema de comunicacin que establecen entre ellas. <e la misma manera, se hace necesario que el educador entienda cmo el cerebro desempea varias funciones, cmo se or!ani"a en sistemas y cmo estos sistemas permiten que sea posible el aprendi"aje, la memoria, el len!uaje, el movimiento y tantas otras funciones ms. $l conocimiento acerca de la estructura y funcionamiento del cerebro le dar al educador la base o fundamentacin para emprender un nuevo estilo de ensean"a aprendi"aje, un nuevo ambiente en el aula y lo ms importante, una nueva oportunidad para el desarrollo inte!ral y humano de su alumno. LA NEUROEDUCACIN: DISMINUYENDO LA BRECHA ENTRE LAS INVESTIGACIONES NEUROCIENTFICAS Y LA EDUCACIN

Erente a las aportes de las Neurociencias que pueden ser considerados en el campo educativo, se hace necesaria la restructuracin de la prctica peda!!ica si queremos vincular aprendi"aje y cerebro. $n este sentido, viene emer!iendo una nueva ciencia, la Neuroeducacin como una nueva l nea de pensamiento y accin que tiene como principal objetivo acercar a los a!entes educativos a los conocimientos relacionados con el cerebro y el aprendi"aje, considerando la unin entre la %eda!o! a, la %sicolo! a &o!nitiva y las Neurociencias.
Neuroeducacin: nueva lnea de pensamiento y accin que tiene como principal objetivo acercar a los agentes educativos a los conocimientos relacionados con el cerebro y el aprendizaje.

%ara considerar si esta nueva ciencia realmente es necesaria para la innovacin y transformacin de nuestros centros educativos y para el fortalecimiento de la calidad de la educacin, ha!amos un ejercicio mental intentando responder a las si!uientes pre!untas1 ). F#u sistemas de memoria estn involucrados cuando los alumnos aprenden datos y fechas relacionados con la 0e!unda @uerra AundialG F#u estrate!ias promovern la retencin de este aprendi"ajeG 5. F$l -ito del aprendi"aje y de la retencin est en la cantidad de veces que el profesor repite un ejercicio o en el sentido y si!nificado que el alumno encuentra en la propuestaG '. F#u diferencia hay entre las clases de ctedra y los proyectos con relacin a la cantidad de informacin asimiladaG 4. FLas emociones ejercen influencia en la memoria episdicaG $stas son al!unas de las pre!untas en lo que se refiere a la memoria Hfuncin cerebralH que est activada en las aulas de todos los centros educativos del mundo. $l que un educador las sepa responder va a depender de cunto sabe l acerca de cmo el cerebro adquiere, almacena y evoca un aprendi"aje.

$l cerebro ha evolucionado para acompaar y enfrentar los desaf os del entorno, para educarse y educar, para hacer que el ser humano entienda el enorme potencial que lleva adentro. &omo eje central de las investi!aciones en Neurociencias, el cerebro lle!a a ser el !u a de las nuevas investi!aciones, que va llevando a los neurocient ficos a un entendimiento ms amplio de un universo interior, capa" de concebir pensamientos, emociones, sentimientos y movimientos entre tantas otras habilidades que nos hacen diferentes de las dems especies en la tierra. 3oy, !racias a estas investi!aciones, ya sabemos ms acerca de lo que sucede durante el desarrollo prenatal, de las caracter sticas de la primera infancia y la estupenda multiplicacin de cone-iones entre las neuronas en los primeros aos de vida, as como hemos empe"ado a entender qu sucede en el cerebro de los adolescentes que les !enera conductas y emociones tan caracter sticas de esta etapa del desarrollo humano. $ste acercamiento entre educadores y neurocient ficos ha empe"ado a dar !randes frutos, comen"ando por romper al!unos .neuromitos/ que fueron masivamente esparcidos cuando las Neurociencias empe"aron a lle!ar a los mbitos educativos. >no de ellos, por ejemplo, estaba en proponer clases para los hemisferios derecho e i"quierdo por separado, ya que en las investi!aciones se fueron conociendo caracter sticas predominantes en el procesamiento de informacin de los hemisferios cerebrales, o de habilidades que predominaban ms en un hemisferio que en otro, como es el caso del len!uaje. 2ctualmente, los educadores ya pueden entender la laterali"acin como al!o relativo, ya que el cerebro trabaja como un todo, reclutando a diferentes "onas para que se de una funcin en espec fico. $n este sentido, se hace necesaria la formacin y capacitacin de los educadores en Neuroeducacin para que comprendan los mecanismos cerebrales que subyacen al aprendi"aje, a la memoria, al len!uaje, a los sistemas sensoriales y motores, a la atencin, a las emociones y todo lo que el medio puede influir en ello. $strechar la brecha entre las investi!aciones en laboratorios de Neurociencias y la educacin, no slo facilitar la promocin de mejores pro!ramas educativos, sino que influenciar en el estilo de crian"a en la familia y en toda la comunidad. 3oy, frente a los I objetivos que tra"an los pa ses con relacin a la $ducacin para :odos 6atencin y educacin de la primera infancia, universali"acin de la educacin primaria, aprendi"aje para jvenes y adultos a lo lar!o de la vida, alfabeti"acin de adultos, i!ualdad entre los se-os y la calidad en educacin6 sumados a la inclusin de aquellos con necesidades educativas transitorias o permanentes, de los menos favorecidos, mar!inados, desnutridos y pobres, puede que un educador se cuestione1 .Fcmo puedo ser efectivo en lo que ha!oG F&mo lle!ar a la reali"acin de mis metas u objetivos como educador en esta situacinG F&mo planificar una propuesta de aprendi"aje que lle!ue a todos mis alumnosG/. &on las ltimas investi!aciones, se ha aprendido que a pesar de que e-ista tamaa .diversidad de individuos/ en el conte-to educativo, hay un factor comn que pone a todo educador y todo alumno en un mismo nivel1 el ser humanos. $l conocimiento que nos trae la Neuroeducacin, nos hace ver los desaf os como oportunidades, pues ahora sabemos que todos tenemos un cerebro plstico, apto para aprender cuantas veces sea necesario siempre y cuando se den las condiciones !enticas y ambientales para ello. La Neuroeducacin, al permitir que el maestro entienda las particularidades del sistema nervioso y del cerebro y, a la ve", relacione este conocimiento con el comportamiento de sus alumnos, su propuesta de aprendi"aje, su actitud, el ambiente del aula, entre otros factores,

puede ser el paso inicial en la formacin y capacitacin docente que marcar la diferencia en la calidad de la educacin.

&omo se ha mencionado anteriormente, Fcmo transformar sin primero saber qu va a ser transformadoG. &onocer al cerebro es, en la actualidad, un requisito para los padres, los educadores y toda una comunidad que quiera marcar la diferencia y promover el desarrollo del ser humano en este nuevo milenio.