BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL.

JUAN CRISSTOMO BONILLA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR YATZARETH RUIZ FLORES 3 SEMESTRE GRUPO B CICLO ESCOLAR 2013

ACTIVIDADES QUE ENSEAN A PENSAR, PARA ALUMNOS QUE AUN NO SABEN LEER Y PARA LOS PRINCIPIANTES. Observar: El maestro, cuando planea prcticas de observacin, busca esas tareas que permiten que el alumno repare, note y describa, las que incluyen tambin observar y describir objetos, condiciones, sucesos, detalles pertinentes, etc. Ayuda al nio a determinar bien las diferencias entre lo que observa realmente y lo que presupone. No todas las observaciones tienen porque ser visuales. Algunas implican escuchar, o tocar, o sentir, o gustar o bien oler. A los nios se les hace, comprender las diferencias existentes entre lo que realmente observaron y las posibles suposiciones hechas durante la observacin. Comparar: El maestro, antes de proporcionar al alumnado diversas oportunidades de comparar, aclarar que entiende por comparar y comparacin.

Clasificar: En este proceso, se pide a los alumnos que arreglen y distribuyan una variedad de artculos y cosas conforme con categoras o grupos. Reunir y organizar datos: Esta operacin implica reunir datos que ataen a determinado tema y ordenarlos siguiendo esquemas o pautas lgicos. En grados medios y superiores en los cuales la mayora de los alumnos saben leer y escribir con fluidez, la mecnica inherente a dicha operacin no representa un problema. Resumir: Las prcticas aplicables a esta actividad escolar deben ser esencialmente verbales en razn de la limitada capacidad en lectura y escritura de la mayora de los alumnos de primer grado. El principal problema que enfrenta el maestro cuando debe ensearles a resumir es ayudarlos a tener en cuenta tan solo aquellos hechos que revisten significacin e importancia real.

BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR YATZARETH RUIZ FLORES 3 SEMESTRE GRUPO B CICLO ESCOLAR 2013

Buscar supuestos: El maestro que trata de desarrollar la capacidad de sus alumnos para que sepan determinar la diferencia entre suposerio. En el caso de nios saben leer o que comienzan a hacerlo, est limitada capacidad en lectura y escritura hace conveniente su no participacin en estas prcticas. Formular hiptesis: La principal finalidad de esta prctica consiste en ayudar a los alumnos a comprender y a considerar la variedad de posibilidades con que se tropieza en la resolucin de un problema. El maestro podra solicitar a los alumnos que reflexionaran con respecto a este problema y que sugirieran algunas conjeturas o posibilidades como otras tantas razones explicativas de este hecho. Aplicar principios a nuevas situaciones: Existen dos clases de situaciones en las cuales los alumnos pueden ejercitar su capacidad para resolver problemas. En el primer caso, el maestro podra plantear una situacin que requiere una solucin para determinado problema. En el segundo caso, el maestro describe una situacin y luego le pide al alumno que, dadas ciertas circunstancias, prediga el resultado consiguiente. Toma de decisiones: Existen similitudes entre las prcticas de la toma de decisiones y la de aplicar principios ya conocidos a nuevas situaciones. La mayor diferencia, sin embargo, consiste en que, al aplicar los principios, aconsejamos a los alumnos que se dejen orientar y guiar por los principios, reglas, generalizaciones y leyes que conducen a la solucin de los problemas.