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17-1-2014

IPC

UN PRIMER PASO HACIA LA FSICA

DESARROLLANDO LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL AULA DE CLASE.

VALLES YERIKA

ZAMBRANO DANIELA

BRITO GREGORIS

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO DE CARACAS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA. REA DE TECNOLOGA EDUCATIVA CURSO: INTELIGENCIAS MLTIPLE.

PROYECTO DE APRENDIZAJE INTEGRADOR Un primer paso hacia la fsica. .

Estudiante(s): Brito Gregoris Valles Yerika Zambrano Daniela Prof. Rovimar Serrano.

Caracas, Enero del 2014

Introduccin Se ha diseado un proyecto integrador [entre la especialidad de integral y fsica] con la intencin de iniciar a los estudiantes en la comprensin de contenidos relacionados con la fsica como el electromagnetismo, energa, luz, ondas, historia de la ciencia, tecnologa y arte. Para ello, se utilizan como estrategias metodolgicas, actividades experimentales que contribuyen al desarrollo del pensamiento lgico. La eventualidad se caracterizar por juegos didcticos que favorecen en que los estudiantes sern protagonistas, debido a que incluyen acciones, decisiones, riesgos, conflictos y competencias que pueden ser resueltos cooperativamente por los mismos estudiantes que estarn formados en equipos. La discusin socializada entre ellos favorece la reconstruccin del conocimiento, el anlisis crtico, lo cual contribuye al logro de objetivos propuestos. Adems, se aspira a que el estudiante pueda inmersas en las actividades propuestas. responder preguntas

UN PRIMER PASO HACIA LA FSICA.

Objetivos Objetivo general. Iniciar a estudiantes de bsica en el conocimiento de la fsica; donde desarrollen las inteligencias mltiples a travs de experiencias sencillas relacionadas con distintas ramas de esta ciencia.

Objetivos especficos 1. Producir diversas situaciones experimentales que generen el

desarrollo de las inteligencias mltiples. 2. Desarrollar habilidades cognitivas en los estudiantes a travs de actividades experimentales; tales como: observacin, formulacin de hiptesis, construccin de montajes experimentales, ejecucin y razonamiento. 3. Promover en el estudiante el valor al trabajo en equipo tales como: participacin, honestidad, respeto, admiracin y apoyo mutuo. 4. Que los estudiantes identifiquen los fenmenos fsicos presentes en las situaciones de aprendizaje propuestas.

Caractersticas del proyecto Audiencia En esta actividad pueden participar al menos 4 docentes de aula, para guiar y asesorar a los estudiantes en caso de dudas, prevenir accidentes y recibir las boletas de respuestas. En efecto, el presente proyecto puede ser aplicado a los escolares de 6to grado, que tienen como promedio de edad de 10 a 12 aos, por lo que muchos de ellos han dejado de ser, en gran medida, los pequeines de la escuela y de la casa, para irse convirtiendo de forma progresiva en sujetos que comienzan a tener una mayor participacin y responsabilidad social. As mismo, este proyecto sirve como un modelo para otros niveles, en el que pueda realizarse actividades (quizs un poco ms complejas) con estudiantes de octavo grado de secundaria, entre 13 y 14 aos de edad ; quienes pronto adentraran una materia interesante pero compleja, conocida como la fsica. Duracin Se estima que los estudiantes elijan tres estaciones como mximo, serian 3 actividades que realizaran y el tiempo mnimo estimado para la culminacin de cada actividad seria de 15 minutos mximo, lo que equivale al uso de una hora acadmica o bien 45 minutos en total con las tres estaciones. Este es el tiempo ideal estimado para la accin de cada equipo. Sin embargo, la explicacin del docente sobre lo que se va hacer, las dudas de los estudiantes, el ritmo de los mismos, el tiempo de reflexin (entre otras variables) puede absorber ms cantidad de tiempo. As se sugiere esta actividad para 3 horas, adems se propone un espacio de tiempo para que los estudiantes se alimenten, puede planearse un compartir, por lo que se sentirn ms cmodos.

Justificacin

Debemos propiciar el desarrollo de las inteligencias mltiples para que los venezolanos en su crecimiento personal y existencial sean competentes para adquirir diversos saberes importantes y complejos, como lo son las diversas reas que se basan en las ciencias bsicas; no solo en el mbito de tipo socioeconmico, sino en la ingeniera civil, la arquitectura, el arte, el diseo, la medicina, la radiologa, fotografa, el deporte y medios digitales. Tales estudios estn inmersos en muchas carreras universitarias que hoy da, predominan por su necesidad en el desarrollo cientfico, energtico, tecnolgico y social del sistema mundial.

El trminos generales, el hombre en la tierra se ha defendido con los conocimientos de la fsica, que est inmersa en todas las carreras universitarias de produccin. El problema es que muchas personas de la sociedad Venezolana huyen de estas carreras por esta ciencia, porque le es incompresible, difcil y peor an aburrida. Bajo estas circunstancias cmo dispondremos de excelentes productores? Seremos

independientes? Disponemos de personas que posean las distintas inteligencias de desarrolladas, para que sean competentes en la bsqueda de la solucin (con una buena tomas de decisiones) en momentos de

problemas o situaciones en los sistemas educativos, econmicos y ecolgicos del pas?

En consecuencia, se quiere lograr el desarrollo de las inteligencias mltiples a travs de experiencias que permitan sembrar el amor a esta ciencia maravillosa desde la etapa de niez en los venezolanos, considerando aquello que dice el astrofsico holands Walter Lewin [quien ha revolucionado en la manera de ensear fsica]:.-aburrir enseando fsica es un crimen.

Para

la comprensin por parte del estudiante en los contenidos

propuestos, se ha implementado en este proyecto de aprendizaje, el ejercicio prctico de trabajo a travs de 9 estaciones con actividades de diversas reas pero a su vez con saberes de la fsica, As, este ejercicio se fundamenta en que los estudiantes pasen un rato de convivencia y participen en su propio aprendizaje.

Resumen de la metodologa. Esta eventualidad consiste en 9 estaciones, cada una con sus nombres: Estacin Rayo: Electricidad y magnetismo. Estacin Tierra: astronoma y geofsica. Estacin Fuego: termodinmica. Estacin Agua: slidos y fluidos Estacin Aire: ondas sonoras. Estacin Luz: ptica y luz. Estacin Energa: formas de energa. Estacin Historia: personajes importantes de la historia y la ciencia. Estacin Cristal: Autobiografa y autoevaluacin.

Estas sern representadas literalmente

con 9 mesas de trabajo

(amplio, con base de vidrio o concreto con sus logos) junto a sus cajas de herramientas. Cada una de ellas tiene juegos didcticos que favorecen el logro de objetivos acadmicos; debido a que incluyen predicciones, decisiones, acciones, riesgos, conflictos y competencias que pueden ser resueltos cooperativamente por los estudiantes. Por tanto, se trata de que los estudiantes se renan en equipo [preferiblemente de 3 estudiantes] y se decidan por algn elemento para realizar una de las actividades que la mesa propone. Cada estacin contiene como mximo 3 actividades con temas de la especialidad de fsica. . Todas las actividades son sencillas y diseadas para aplicar y desarrollar todas las inteligencias. Los estudiantes podrn elegir la estacin que quieran [sern 3 estaciones como mximo siempre lo permita el tiempo de ejecucin], pero solo harn una actividad de cada estacin que seleccionaran de manera aleatoria (sin saber que les espera). Cada mesa de trabajo tiene tres

envases con tres boletines, el envase 1 es la teora, el envase 2 tiene las instrucciones y un plano del montaje experimental, el envase 3, tiene el informe con preguntas de evaluacin que ellos respondern en funcin de la experiencia. Y cada estacin es una mesa de trabajo con sus cajas de herramientas (figura1) Este mtodo permite al estudiante ver, discutir, reflexionar, palpar y vivencia el fenmeno. Luego de esta eventualidad se reunirn todos los estudiantes con los docentes y un profesor encargado dialogara con los estudiantes, hacindoles preguntas sobre las experiencias y lo que aprendieron. Posteriormente, se invitara a cada estudiante a escribir en una hoja lo que le opina bien y mal de la experiencia y que cosas le gustara aprender en la vida. Tal acto es fundamental para producir motivacin en el estudiante, y tras su comprensin, generar amor hacia la ciencia.

Plan de actividades
ESTACIN CONTENIDOS Y TEMAS OBJETIVOS ESPECIFICOS Y COMPETENCIAS. ACTIVIDAD GLOBALIZADA DISPONIBLE INTELIGENCIA A TRABAJAR RECURSOS TIEMPO

ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO

RAYO

INTERACCIN ELCTRICA INTERACCIN MAGNTICA

Promover en el estudiante el valor al trabajo en equipo. Desarrollar la habilidad de construir a partir de planos. Percibir la importancia de la lectura. Comprender la importancia de seguir instrucciones. Evidenciar el fenmeno de interaccin elctrica y magntica. Generar amor a la naturaleza al observar sus fenmenos. Promover en el estudiante el valor al trabajo en equipo. Desarrollar la habilidad de construir a partir de planos. Percibir la importancia de la lectura. Conocer la estructura y el orden de los planetas del sistema solar. Conocer la estructura general del suelo. Comprender el fenmeno de la cada gravedad en la tierra y el espacio. Generar respeto a la naturaleza al observar sus sabias estructuras.

Lectura de artculo informativo. Montaje experimental a partir de un plano Razonamiento Experimento (s): 1.Interaccin elctrica entre dos reglas 2.Interaccin elctrica entre esferas y una barra 3.Interaccin magntica entre imn y limadura de hierro.

Interpersonal: apoyo entre estudiantes para defenderse en la actividad. Verbal-lingstica: anlisis y razonamiento sobre la teora para poder defenderse en la actividad. Lgica-matemtica: planteamiento de hiptesis, aplicacin de la lgica para montaje experimental, razonamiento, comnmente se trata de la solucin de un problema dentro de la experiencia. Visual-espacial: montaje del experimento en la mesa de trabajo con ayuda de un plano. Naturista: aprendizaje de que existe electricidad en medio de todo y que la tierra es un imn gigante, con lo que las aves vuelan en direccin de las lneas de fuerza electromagntica.

Boletilla de instrucciones Boletilla de teora (articulo). Boleta de evaluacin Caja de herramientas con: imn, limadura de hierro, plstico, esferas coloridas de anime, dos reglas, barras plstico, tela de lana, niln o pabilo, guantes, lmina de vidrio con dibujo del planta tierra, dos soportes universales, lpices y un saca punta.

ASTRONOMA Y GEOFSICA.

Lectura de artculo informativo. Construccin de maquetas. Razonamiento Experiencias: 1.Construccin del sistema solar. 2.Ordenar las capas de los suelos. 3.Lanzar objetos de un edificio para medir su tiempo de llegada al suelo.

TIERRA

EL SISTEMA SOLAR LAS CAPAZ DEL SUBSUELO GRAVEDAD Y CADA LIBRE

Interpersonal: apoyo, acuerdos y comunicacin entre estudiantes para defenderse en la actividad. Verbal-lingstica: anlisis y razonamiento sobre la teora para poder defenderse en la actividad. Lgica-matemtica: identificar los planetas por su forma y tamao y colores, incluyendo la capaz del suelo terrestre, usando la lgica para asociar la ubicacin y estructuras de los planetas, incluye medidas del tiempo, en general se trata de la solucin de un problema dentro de la experiencia. Visual-espacial: pintar las esferas como los planetas, ubicarlos en la base con un orden sobre las orbitas. Montar capaz de arenas y ordenar segn el color de las capas de los suelos. Medir y relacionar la altura con la estructura de los objetos en cada libre. Naturista: conocimiento de los planetas en

Boletilla de instrucciones Boletilla de teora (articulo). Boleta de evaluacin Caja de herramientas con: delantal, guantes, pinceles, temperas, esferas de diferente tamao, aros pequeos de plstico, palillos, plastilina, base de anime, polvo arenoso de los colores de las capaz del suelo. Pecera de plstico pequea, edificio fino hecho de cartn de 1.90 metros, lpices y un saca punta. Objetos: papel, metras,

15 minutos por estacin (como mnimo)

TERMODINMICA

FUEGO

EXPANSIN TRMICA MEDIDAS EN ESCALAS DE TEMPERATURA CELSIUS Y FAHRENHEIT.

Promover en el estudiante el valor al trabajo en equipo. Desarrollar la habilidad de construir a partir de planos. Percibir la importancia de la lectura. Comprender la importancia de seguir instrucciones. Entender la estructura y funcin de un termmetro. Evidenciar el fenmeno de expansin trmica Aprender a medir la temperatura con las dos escales Celsius y Fahrenheit. Generar inters a la naturaleza al observar sus influencias. Promover en el estudiante el valor al trabajo en equipo. Desarrollar la habilidad de construir a partir de planos. Percibir la importancia de la lectura. Comprender la importancia de seguir instrucciones. Entender el efecto de presin hidrosttica.

Lectura de artculo informativo. Montaje experimental a partir de un plano Razonamiento Experimento (s) con la presencia de un docente: 1.Observar la expansin de un globo con temperatura caliente. 2.Medir la temperatura y el tiempo de calentamiento en dos sustancias antes y despus de ser calentadas. 3. Crear un termmetro casero.

nuestro sistema solar, del suelo en la superficie terrestre. Comprender el fenmeno de la gravedad. Interpersonal: apoyo, acuerdos y comunicacin entre estudiantes para defenderse en la actividad. Verbal-lingstica: anlisis y razonamiento sobre la teora para poder defenderse en la actividad. Seguir las instrucciones de la construccin del montaje experimental. Lgica-matemtica: planteamiento de hiptesis, aplicacin de la lgica para montaje experimental, razonamiento, solucin de un problema dentro de la experiencia. Visual-espacial: montaje del experimento en la mesa de trabajo con ayuda de un plano. Naturista: conocimiento de la energa trmica y su influencia en los materiales.

pelotas de plstico.

goma

Boletilla de instrucciones Boletilla de teora (articulo). Boleta de evaluacin Caja de herramientas con: Dos globos, un mechero, una rejilla para mechero, guantes de tela, bata de laboratorio, termmetro, agua, alcohol, botella de plstico de 11 onzas aproximadamente y de cuello estrecho, colorante rojo, una pajita o caita de plstico, plastilina. parafina liquida.

SLIDOS Y FLUIDOS

AGUA

PRESIN HIDROSTTICA DENSIDAD DE SLIDOS Y FLUIDOS.

Lectura de artculo informativo. Montaje experimental a partir de un plano Razonamiento Experimento (s): 1.Escape de agua en un mini tanque por presin hidrosttica 2.Pez de cartn que nada sobre el agua 1. Apilar lquidos en varias capas y colores.

Interpersonal: apoyo, acuerdos y comunicacin entre estudiantes para defenderse en la actividad. Verbal-lingstica: anlisis y razonamiento sobre la teora para poder defenderse en la actividad. Lgica-matemtica: planteamiento de hiptesis, aplicacin de la lgica para montaje experimental, razonamiento, solucin de un problema dentro de la experiencia. Visual-espacial: montaje del experimento en la mesa de trabajo con ayuda de un plano. Naturista: conocimiento del comportamiento del agua y otros los

Boletilla de instrucciones Boletilla de teora (articulo). Boleta de evaluacin Caja de herramientas con: Envase rectangular de plstico. Dos muequitos de juguete (plstico) Envase cilndrico de plstico, envase cilndrico de vidrio o trasparente, agua, un trozo de cartn, tijeras, gotero lleno de aceite de cocina, glicerina Colorantes artificiales o

Entender que no todos los lquidos son iguales. Generar inters a la naturaleza al observar sus detalles. Promover en el estudiante el valor al trabajo en equipo. Desarrollar la habilidad de construir a partir de planos. Percibir la importancia de la lectura. Comprender la importancia de seguir instrucciones. Comprender que el sonido necesita un medio para escucharse (transportarse) Evidenciar que el sonido es una onda mecnica. Generar inters a la naturaleza al observar sus efectos. Promover en el estudiante el valor al trabajo en equipo. Desarrollar la habilidad de construir a partir de planos. Percibir la importancia de la lectura. Comprender la importancia de seguir instrucciones. Evidenciar que la luz viaja Lectura de artculo informativo. Montaje experimental a partir de un plano Razonamiento. Experiencias: 1. Transportar un haz de luz a un punto especfico, usando espejos y objetos necesarios. 2. Crear un Arco Iris. Filtrar un haz de luz por un prisma para conseguir los colores del arcoris. Lectura de artculo informativo. Montaje experimental a partir de un plano Razonamiento Experiencias: 1. Comprobar el viaje del sonido con una alarma de reloj y un bol. 2. Hacer una guitarra con una caja de fosforo o cerillas. 3. Construir un comunicador con dos latas y una cuerda.

lquidos en la naturaleza..

naturales.

ONDAS SONORAS

AIRE.

CARACTERSTICAS DE LAS ONDAS MECNICAS DEL SONIDO.

Interpersonal: apoyo, acuerdos y comunicacin entre estudiantes para defenderse en la actividad. Verbal-lingstica: anlisis y razonamiento sobre la teora para poder defenderse en la actividad. Lgica-matemtica: planteamiento de hiptesis, aplicacin de la lgica para montaje experimental, razonamiento, solucin de un problema dentro de la experiencia. Visual-espacial: montaje del experimento en la mesa de trabajo con ayuda de un plano. Naturista: conocimiento de la influencia y comportamiento del sonido en la naturaleza. Musical: comportamiento del sonido y principio para generarlo.

Boletilla de instrucciones Boletilla de teora (articulo). Boleta de evaluacin Caja de herramientas con: Reloj de alarma, bol de vidrio o plstico, Caja de cerillas. Banditas elsticas. Madera que se pueda tallar (se recomienda la madera balsa, ya que es liviana y suave y tiene una fibra abierta y spera). Cuchillo.

PTICA Y LUZ

LUZ.

CUERPOS PTICOS Y ESPEJOS DINMICA DE ONDAS LUMINOSAS

Interpersonal: apoyo, acuerdos y comunicacin entre estudiantes para defenderse en la actividad. Verbal-lingstica: anlisis y razonamiento sobre la teora para poder defenderse en la actividad. Lgica-matemtica: planteamiento de hiptesis, aplicacin de la lgica para montaje experimental, razonamiento, solucin de un problema dentro de la experiencia. Visual-espacial: montaje del experimento en la mesa de trabajo con ayuda de un plano.

Boletilla de instrucciones Boletilla de teora (articulo). Boleta de evaluacin Caja de herramientas con: Maqueta de pared con pisos a escalar, cinco espejos pequeos, dos piedras, 3 objetos de plstico no rodantes, 3 piedras trasparentes, puntero laser, agua,

en lnea recta. Comprender que la luz se refracta en objetos transparentes. Entender que la luz se refleja en cuerpos opacos. Conocer el por qu se forma el arcoris. Generar inters a la naturaleza al observar sus efectos que maravillan. Promover en el estudiante el valor al trabajo en equipo. Desarrollar la habilidad de construir a partir de planos. Percibir la importancia de la lectura. Comprender la importancia de seguir instrucciones. Evidenciar el como el limn es fuente de corriente elctrica. Comprobar el efecto de aceleracin centrpeta al girar en una silla. Entender que las fuentes calientes son una forma de energa. Generar inters a la naturaleza al observar sus efectos que maravillan.

3.

Refractar un rayo de luz en una pecera con agua y hallar en ella el punto de reflexin total interna.

Naturista: conocimiento del comportamiento de la luz en diferentes medios materiales, como trasparentes, prismas, cuarzos, madera, piedra. Corporal kinestsica Relacionada a la capacidad para utilizar la coordinacin del cuerpo al realizar los trabajos que solicite la actividad.

prisma, linterna de luz blanca. Pecera pequea o envase cuadrado de plstico trasparente.

ENERGA

FORMAS DE ENERGA

Lectura de artculo informativo. Montaje experimental a partir de un plano Razonamiento Experimento (s): 1. A ver quin puede mantener los brazos abiertos? Girar en una silla tratando de mantener los brazos abiertos para sentir el efecto de aceleracin centrpeta. 2. Dar energa a un reloj (sin pilas) con limones. 3. Lata que salta sola. Una lata simple de refresco ser sometida a energa trmica interna y saltara sola.

Interpersonal: apoyo, acuerdos y comunicacin entre estudiantes para defenderse en la actividad. Verbal-lingstica: anlisis y razonamiento sobre la teora para poder defenderse en la actividad. Lgica-matemtica: planteamiento de hiptesis, aplicacin de la lgica para montaje experimental, razonamiento, solucin de un problema dentro de la experiencia. Visual-espacial: montaje del experimento en la mesa de trabajo con ayuda de un plano. Corporal kinestsica: conocer la influencia de la aceleracin centrpeta en el cuerpo humano, con la que los deportistas se ayudan en juegos olmpicos como: atletismo, gimnasia rtmica y natacin.

Boletilla de instrucciones Boletilla de teora (articulo). Boleta de evaluacin Silla (de las que giran) Caja de herramientas con: Reloj de segundero sin batera, 3 limones de preferencia grandes, 4 lminas de metal o 4 clavos gruesos, 4 cables de electricidad con los extremos pelados (solo la punta). Una lata de refresco vaca, un mechero, agua.

HISTORIA

PERSONAJES EN LA HISTORIA Y LA CIENCIA.

Promover en el estudiante el valor al trabajo en equipo. Desarrollar la habilidad de construir a partir de planos. Percibir la importancia de la lectura. Comprender la importancia de seguir instrucciones. Conocer la fuente de Hern, un personaje importante en la historia. Conocer a Isaac newton a partir de sus obras ms resaltantes. Entender la importancia de la simetra al construir las pirmides de Guiza con plastilina. Generar inters a la naturaleza al observar sus formas y efectos.

Lectura histrica breve. Construccin a partir de un plano. Razonamiento. Experiencia(s): 1. Construccin de la Fuente de Hern 2. Pintar un cuadro de Isaac Newton con alguno de los trabajos que hizo. 3. Esculpir las pirmides de Guiza con plastilina.

Interpersonal: apoyo, acuerdos y comunicacin entre estudiantes para defenderse en la actividad. Verbal-lingstica: anlisis y razonamiento sobre la teora para poder defenderse en la actividad. Lgica-matemtica: diseo de un plan lgico de Cmo lo voy hacer?, as mismo implica una capacidad de percepcin y abstraccin en cuanto a geometra, para trasladar lo que est en un papel a una figura tridimensional. Visual-espacial: crear, pintar esculpir. Corporal kinestsica Vinculada a la capacidad para utilizar la fuerza y la coordinacin del cuerpo para realizar los trabajos que solicite la actividad.

Boletilla de instrucciones Boletilla de teora (articulo). Boleta de evaluacin Caja de herramientas con: Tazn de plstico. Dos botellas de plstico de refresco. Tubo de plstico flexible, utilizado generalmente para peceras. Dos jarras de plstico con tapas de plstico. Un soporte para el tazn. Silicona o algn otro sellador impermeable. Cuadro pequeo con lienzo o cartulina blanca, pintura al frio, paletilla de pinturas, pincel fino y grueso, delantal, guantes y boina. Plastilina suficiente de colores, juego de escuadra, lamina cuadrada de plstico.

CRISTAL.

BIOGRAFA Y AUTOEVALUACIN

Promover en el estudiante aspiraciones de quienes quieren ser en un futuro. Desarrollar la habilidad de representar de forma jerrquica en un dibujo su proyecto de vida. Promover el apoyo mutuo e integracin de ideas al crear una situacin dentro de un cuento, en que adquieran roles. Valorarse a s mismo en

Lectura breve. pintar a partir de la imaginacin. Razonamiento. Experiencia(s): 1. Pinta como Picasso a ese gran ser. Los miembros del equipo se pintaran en un lienzo como quieran pensando en que les gustara ser en el futuro. 2. Construccin de un cuento mgico, en que los miembros del equipo son los mismos personajes.

Interpersonal: apoyo, acuerdos y comunicacin entre estudiantes para defenderse en la actividad. Verbal-lingstica: anlisis y razonamiento sobre la teora para poder defenderse en la actividad. Lgica-matemtica: planear lgicamente la estructura informativa y fsica de un cuento. Visual-espacial: estructura fsica del cuento, construccin de la libretilla del cuento incluyendo los dibujos. Intrapersonal: los estudiantes pueden cuestionarse sobre s mismos, pensando en lo que son ahora y lo que quieren hacer en un futuro. Tambin repasan sobre sus

Boletilla de instrucciones Boletilla de teora (articulo). Boleta de evaluacin Caja de herramientas con: Blog de cartulina de colores, tijeras, pega, lpices, creyones, marcadores, juego de escuadra, delantal, guantes, pinceles, Cuadro pequeo con lienzo o cartulina blanca, pintura al frio, paletilla de pinturas, pincel fino y

15 minutos por estacin (como mnimo)

medio de la existencia considerando Qu soy? y Qu quiero ser?. Generar un valor personal en los estudiantes sobre su rol en la vida y su proyecto futuro.

3. Cada estudiante dibujara en un papel bon su proyecto de vida en que describan a travs de imgenes su evolucin, de donde viene y a dnde quiere ir.

capacidades y las que quieren tener.

grueso, delantal, guantes y boina. Papel bon, revistas, tiza pastel.

TODAS

TODAS

Conocer la opinin de los estudiantes sobre las actividades que hicieron.

Actividad final y despedida: Se reunirn los docentes con los estudiantes para contar sus experiencias y que les llamo la atencin. Repartir cotillones a los estudiantes con un recuerdo de ciencia. Entregarles un diploma a los estudiantes como agradecimiento y certificado de su participacin.

20 minutos.

ACTIVIDAD GLOBALIZADORA
Inicio Los estudiantes sern saludados ubicndolos en tiempo y espacio. Se formaran en equipos de 3 (cantidad ideal, pueden ser mas). El docente les pedir a los escolares que le coloquen un nombre a su equipo. El profesor explicara el mtodo de la actividad. Har un ejemplo de cmo se usaran las boletillas y la caja de herramientas. As mismo, presentara a los dems docentes que participaran en la actividad, el cual les ser de ayuda y gua en medio del proceso a los estudiantes. Se hablara sobre normas de seguridad para evitar un accidente, como colocar los objetos en medio de las mesas, llamar al docente en caso de dudas, no usar el mechero ni dispositivos de fuego. Desarrollo A continuacin, los estudiantes elegirn la estacin que quieran y comenzaran la actividad (descrita en la sesin de actividades especficas) Los profesores debern estar como guas, observadores y evaluadores. Por tanto debern tener en mano las planillas de evaluacin para llenar las solicitudes en el momento correcto. Cierre Se reunirn los docentes con los estudiantes y pedirn a los grupos escolares que expliquen que estacin usaron, cual les gusto ms y que aprendieron. As podrn contar sus experiencias y que les llamo la atencin. Al terminar la dinmica los docentes pedirn a los estudiantes que se den un gran aplauso, felicitndoles por su gran actuacin. A continuacin se repartirn cotillones a los estudiantes con un recuerdo de ciencia. Y por ltimo se les entregara un diploma a los estudiantes como agradecimiento y certificado de su participacin.

Actividades especficas Nota: en el anexo se muestra un modelo de cmo seran las boletillas. ESTACIN RAYO ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO Actividad:
Teora:
cuerpos se nota por un efecto simple, los cuerpos se atraen o se repelen. dice cuando negativa. . Una forma de comprobarlo es cargando de energa elctrica dos 4. cuerpos y acercarlos mutuamente. Cmo lo cargamos? Frotndolos con el cabello o un pao de lana, as se formara una energa elctrica con baja intensidad.
PROCESO DE ACTIVIDAD.

Interaccin elctrica entre dos reglas


BOLETILLA A.1 BOLETILLA A.2 BOLETILLA A.3

Instrucciones plstico y gundalas

Evaluacin: acercar las reglas? B. Por qu crees que sucedi as?

La interaccin elctrica entre dos 1.

Toma dos reglas de A. Qu observaste al como indica el plano.

Cuando poseen

los

cuerpos naturaleza se

2. Frota cada una de ellas

electrizados se atraen entre s, se que se elctrica diferente o positiva, y repelen, elctrica llama 3. o naturaleza igual

con la tela de lana al C. Qu tipo de interaccin menos por 50 minutos hay entre ellas?

Ahora acerca las reglas, D. Qu tipo de naturaleza pero no los toques, elctrica poseen? que evale lo que hiciste observado, y entrgale esta boletilla.
Recuerden identificarla con sus nombres.

sujeta el soporte para E. Llama a tu profesor para acercarlas. Con lo

responde las preguntas de la boletilla A.3

Inicio: los estudiantes toman la boletilla A.1 y leen la informacin [que necesitaran para entender el fenmeno]. Desarrollo: los estudiantes toman la boletilla A.2 junto a su plano, con lo que debern seguir las instrucciones de esta y construir el montaje que correspondiente. En efecto podrn ejecutar el experimento segn dichas indicaciones. Cierre: Los estudiantes toman la cartilla A.3 y responden a las preguntas planteadas. Luego llaman al profesor y le entregan la boletilla A.3. As mismo recogern su montaje y guardaran los materiales en la caja de herramientas. Luego debern dirigirse a otra estacin si lo desean.

Estacin Rayo: Electricidad y magnetismo Actividad: Interaccin elctrica entre esferas y una barra
BOLETILLA B.1 BOLETILLA B.2 BOLETILLA B.3

La interaccin elctrica entre dos cuerpos se nota por un efecto simple, los cuerpos se atraen o se repelen. Cuando los cuerpos electrizados se atraen entre s, se dice que poseen naturaleza elctrica diferente o positiva, y cuando se repelen, se llama naturaleza negativa. . Una forma de comprobarlo es cargando de energa elctrica dos cuerpos y acercarlos mutuamente. Cmo lo cargamos? Frotndolos con el cabello o un pao de lana, as se formara una energa elctrica con baja intensidad. elctrica igual o

Instrucciones
1. Suspende esferitas tal como lo

Evaluacin:
cuatro A. Qu les sucede a las esferitas de papel al acercar la barra? barra y con de B. Por qu crees que sucedi as? un C. Qu tipo de interaccin hay entre ellas? D. Qu tipo de naturaleza elctrica poseen? que evale lo que hiciste y entrgale esta boletilla.
Recuerden identificarla con sus nombres.

indica el plano. 2. Toma plstico una frtala

vigorosamente

pao de lana o con los cabellos de la cabeza. 3. Acerca inmediatamente

la barra de plstico a los E. Llama a tu profesor para pedacitos de papel 4. Con lo observado, responde las preguntas de la boletilla B.3

PROCESO DE ACTIVIDAD.

Inicio: los estudiantes toman la boletilla B.1 y leen la informacin [que necesitaran para entender el fenmeno]. Desarrollo: los estudiantes toman la boletilla B.2 junto a su plano, con lo que debern seguir las instrucciones de esta y construir el montaje que

correspondiente. En efecto podrn ejecutar el experimento segn dichas indicaciones. Cierre: Los estudiantes toman la cartilla B.3 y responden a las preguntas planteadas. Luego llaman al profesor y le entregan la boletilla B.3. As mismo recogern su montaje y guardaran los materiales en la caja de herramientas. Luego debern dirigirse a otra estacin si lo desean.

Estacin Rayo: Electricidad y magnetismo Actividad: Interaccin magntica entre imn y limadura de hierro.
BOLETILLA C.1 BOLETILLA C.2 BOLETILLA C.3

Fundamento

Instrucciones

Evaluacin:

la caja de F. Qu observas en la Un imn es un cuerpo que 1. En limadura de hierro tiende a emitir una fuerza que herramientas hay unos termina atrayendo o repeliendo cuando golpeas el guantes, tmalos y metales. Cuando acercas dos vidrio? imanes, estos pueden llegar a colcatelos. repelerse o acercarse. Por G. hacia dnde van las qu? Cada imn tiene dos 2. Cuidadosamente agarra la limaduras de hierro? polos. Uno es el norte y el otro lmina de vidrio que tiene es el sur (ve el dibujo). Si el planeta tierra y colcalo H. Qu tipo de agarras dos imanes e intentas interaccin es esta? unirlos por su polo norte, es sobre la mesa de trabajo. decir norte con norte., estos se I. crees que la tierra sea repelaran, pero si unes dos 3. Coloque el imn en medio un imn gigante? imanes por polos diferentes, es de la tierra tal como lo decir norte con sur estos se J. Llama a tu profesor indica el plano C. pegan. Todos los imanes tienen para que evale lo que fuerza a su rededor por eso 4. Agrega el polvo de hierro pueden cambiar los estados de hiciste y entrgale esta sobre el planeta tierra y otros materiales. Ahora boletilla. Imagnate un imn tan grande da unos toquecitos al como la tierra crees que vidrio suavemente por los K. Recuerden identificarla exista? Pues te dar una con sus nombres. pista. Las aves pueden usar la laterales. fuerza magntica de la tierra 5. Con lo observado, para navegar. responde las preguntas de la boletilla C.3

PROCESO DE ACTIVIDAD.

Inicio: los estudiantes toman la boletilla C.1 y leen la informacin [que necesitaran para entender el fenmeno]. Desarrollo: los estudiantes toman la boletilla C.2 junto a su plano, con lo que debern seguir las instrucciones de esta y construir el montaje que correspondiente. En efecto podrn ejecutar el experimento segn dichas indicaciones. Cierre: Los estudiantes toman la cartilla C.3 y responden a las preguntas planteadas. Luego llaman al profesor y le entregan la boletilla C.3. As mismo recogern su montaje y guardaran los materiales en la caja de herramientas. Luego debern dirigirse a otra estacin si lo desean.

ESTACIN TIERRA ASTRONOMA Y GEOFSICA Actividad: Construccin del sistema solar


BOLETILLA A.1 BOLETILLA A.2 BOLETILLA A.3

El Sol es nuestra principal fuente de energa, que se manifiesta, sobre todo, en forma de luz y calor. Es la estrella ms cercana a la tierra y con mayor brillo aparente. El sol es un sistema que sujeta varios planetas, los ms conocidos son: Mercurio Es el planeta del sistema solar ms prximo al sol. Es el segundo planeta ms grande del sistema solar Venus Es el segundo planeta del Sistema Solar y el ms semejante a La Tierra por su tamao, pero no tiene ocanos. Tierra Es nuestro planeta y el nico del sistema solar con las condiciones equilibradas y necesarias para que exista vida. Marte Marte es el cuarto planeta del Sistema Solar ms cercano al Sol, recibe a veces el apodo de Planeta rojo debido a la apariencia rojiza Ceres

Instrucciones toma la (universo). 2. Toma las esferas de anime y las pinturas que necesites del sistema solar incluyendo el sol. Ten cuidado, acurdate que los planetas no tienen el mismo tamao ni color 3. Estn listos los planetas? Ahora debes colocarlos en los palillos) entirralo en las orbitas. Atencin: asegrate que los planetas estn en orden. 4. Con lo observado, responde A.3 base que dice

Evaluacin: nombre de los planetas del sistema solar en orden. planetas se han descubierto en el sistema solar? habrn ms? N. Qu tipo de interaccin es esta? pueda vivir en la tierra si estuviera en el lugar de Saturno? por qu? profesor para que evale lo que hiciste y entrgale esta boletilla.

1. En la caja de herramientas L. menciona el

porque crearas los planetas M. Cuntos

el universo (ayudndote con O. crees que se

Ceres es el ms pequeo de los planetas enanos dentro del sistema solar.


Jpiter Es el planeta que ofrece un mayor brillo. Es, despus del Sol, el mayor cuerpo celeste del Sistema Solar. Saturno Es el sexto planeta del Sistema Solar y el segundo grande despus de Jpiter. Es el nico con un sistema de anillos visible desde nuestro planeta. Urano Es el tercer planeta ms grande del Sistema Solar. Su atmsfera est formada por hidrgeno, metano y otros hidrocarburos. Se ve azul porque el metano absorbe la luz roja. Neptuno Su interior es roca fundida con agua, que le confiere el color azul, al igual que Urano. Tiene los vientos ms fuertes de los planetas del Sistema Solar.

las preguntas de la boletilla P. Llama a tu

Recuerden identificarla con sus nombres.

PLANETAS PLUTOIDES Son planetas enanos del sistema solar, ellos estn despus de Neptuno, entre ellos : Plutn Es un planeta enano del Sistema Solar, situado a continuacin de la rbita de Neptuno. Haumea Es un planeta enano con forma de huevo, que se encuentra ms all de la rbita de Neptuno, aunque no se conoce su color exacto, es muy brillante. Makemake (Denominado previamente como 2005 FY9) es un planeta enano muy helado parecido a Plutn. Eris Es el ms masivo de los planetas enanos conocidos

PROCESO DE ACTIVIDAD.

Inicio: los estudiantes toman la boletilla A.1 y leen la informacin [que necesitaran para entender el fenmeno]. Desarrollo: los estudiantes toman la boletilla A.2 junto a su plano, con lo que debern seguir las instrucciones de esta y construir el montaje que correspondiente. En efecto podrn ejecutar el experimento segn dichas indicaciones. Cierre: Los estudiantes toman la cartilla A.3 y responden a las preguntas planteadas. Luego llaman al profesor y le entregan la boletilla A.3. As mismo recogern su montaje y guardaran los materiales en la caja de herramientas. Luego debern dirigirse a otra estacin si lo desean.

Estacin Tierra: astronoma y geofsica Actividad: Ordenar las capas de los suelos
BOLETILLA B.1 BOLETILLA B.2 BOLETILLA B.3

Fundamento. El suelo es el resultado de la desintegracin de la roca madre, por la influencia de los elementos fsicos y qumicos de la naturaleza y tambin por la actuacin del hombre en la tierra, que afecta al ambiente con todo lo que hace. QU TIENE EL SUELO? Restos y excrementos de los seres vivos. Granos de cuarzo, arcilla, carbn, minerales [y ms] aire y agua. CUL ES SU FUNCIN? Es la base de la alimentacin de muchos seres vivos, tambin retiene el agua evitando que se pierda y luego la libera a la atmsfera. Enriquece la atmsfera de oxgeno para que podamos respirar. EL SUELO EST DESAPARECIENDO. 1-Causas naturales, como las fuertes lluvias de las zonas tropicales, los incendios, las inundaciones o las tormentas de viento de las zonas semiridas. 2-La actividad humana, con la tala y quema de bosques elimina la cubierta vegetal que protege el suelo y lo deja expuesto a la erosin. CAPAS DE LOS SUELOS. Horizonte A. poco profundo, color marrn, si es oscuro mejor, quiere decir que tiene un rico contenido de materia orgnica. Horizonte B: Suelo muy profundo de color rojizo porque acumula dixidos de hierro, a veces es gris cuando hay mucha lluvia. Roca madre: roca muy alterada, puede representar diversos tonos tierra y piedras.

Instrucciones hay unos guantes, tmalos y colcatelos. pecera de fibra de

Evaluacin qu es cuidar las los importante el suelo? capas suelos? S. Por qu se est con desapareciendo el suelo? T. Llama profesor, mustrale lo que hiciste y entrgale esta boletilla. Recuerden identificarla con sus nombres. a tu de

1. En la caja de herramientas Q. Por

2. Cuidadosamente agarra la R. menciona trasparente y colcala sobre la mesa de trabajo. 3. Toma arenilla, los all envases encontraras

diversos colores. 4. estn listos para colocar las capas de la Tierra en el orden correcto? Ahora debes agregar las arenillas por capaz en la pecera. 5. Con lo observado, responde las preguntas de la boletilla B.3

PROCESO DE ACTIVIDAD.

Inicio: los estudiantes toman la boletilla B.1 y leen la informacin [que necesitaran para entender el fundamento del tema] Desarrollo: los estudiantes toman la boletilla B.2 junto a su plano, con lo que debern seguir las instrucciones de esta y construir el montaje que correspondiente. En efecto podrn ejecutar el experimento segn dichas indicaciones. Cierre: Los estudiantes toman la cartilla B.3 y responden a las preguntas planteadas. Luego llaman al profesor y le entregan la boletilla B.3. As mismo recogern su montaje y guardaran los materiales en la caja de herramientas. Luego debern dirigirse a otra estacin si lo desean.

Estacin Tierra: astronoma y geofsica Actividad: Cada libre de los cuerpo. Quin llega primero al suelo?
BOLETILLA C.1 BOLETILLA C.2 BOLETILLA C.3

La cada libre se refiere a cualquier movimiento hacia abajo, debido a la accin de la gravedad. Cuando no hay corriente de aire que estorbe el paso de un objeto, todos los cuerpos, independientemente de su peso, masa, o forma, al soltarlos caen libremente. Prcticamente todo lo que se cae aqu en la tierra llega a la superficie del suelo. Por qu? Porque el mismo planeta atrae los objetos y lo hace con una fuerza llamada gravedad. Mientras el objeto cae, su velocidad se incrementa (aumenta) mientras que pasa el tiempo, por lo tanto, el objeto se acelera mientras est cayendo, esta aceleracin recibe el nombre de aceleracin de la gravedad. Si no estuviera el aire, todos los cuerpos, lanzados a una misma distancia, caeran al mismo tiempo. Ejemplo: En la luna donde no hay aire, todos los cuerpos caen al mismo tiempo. Quieres probarlo? Mira la boletilla C.2

6. Al lado de la caja de herramientas A. B. De las tres hojas hay un edificio (de catn). Coloca lanzadas Cul en una silla tras de l, all te llego primero? montaras para lanzar tres desde la altura plano) del techo del edificio (ver C. Por qu crees que haya llegado esa hoja primero?

7. Toma 3 hojas de papel, una la D. Las metras llegaron al mismo dejas abierta, la otra la doblas y la tiempo? tercera la arrugas hasta formar como una pelota. 8. A continuacin, con ayuda de tu compaero lanzares los tres objetos desde la altura del edificio. E. Crees que el aire influya en la cada de los objetos?

F. En la tierra algunos objetos caen al 9. Otro compaero deber observar mismo tiempo y desde abajo quien cay primero. otros no a qu se deber esto? 10. Repite el procedimiento pero esta vez lanzando 3 metras del mismo G. Llama a tu profesor, mustrale lo que tamao. hiciste y entrgale 11. Con lo observado, responde las esta boletilla. preguntas de la boletilla C.3 Recuerden identificarla con sus nombres.

PROCESO DE ACTIVIDAD.

Inicio: los estudiantes toman la boletilla C.1 y leen la informacin [que necesitaran para entender el fenmeno]. Desarrollo: los estudiantes toman la boletilla C.2 junto a su plano, con lo que debern seguir las instrucciones de esta y construir el montaje que correspondiente. En efecto podrn ejecutar el experimento segn dichas indicaciones. Cierre: Los estudiantes toman la cartilla C.3 y responden a las preguntas planteadas. Luego llaman al profesor y le entregan la boletilla C.3. As mismo recogern su montaje y guardaran los materiales en la caja de herramientas. Luego debern dirigirse a otra estacin si lo desean.

ESTACIN FUEGO TERMODINMICA.


Actividad: La expansin de un globo con temperatura caliente.
BOLETILLA A.2 BOLETILLA A.3 BOLETILLA A.1

Fundamento. Cuando un cuerpo dura tiempo cerca de algo caliente este se infla, tal fenmeno se llama expansin trmica. Sin embargo, cuando un cuerpo se expone a baja temperatura (muy fra) ocurre el efecto de La contraccin trmica que es una disminucin del tamao de los cuerpos.. Esto se relacionara con de esto se asocia con la La Ley de Charles, esta ensea que los gases (aire y gas) que tienen una temperatura alta (caliente) se alborotan dentro de su recipiente buscando salir. Si el recipiente est cerrado, el gas de quienes lo inflara, porque tratara de salir de l. Quieres ver esto? Dile al profesor que te lo demuestre

Instrucciones. Los estudiantes se organizaran en grupo y observaran el montaje que el docente armara y manejara. Instrucciones. 1. El docente colocara el trpode en la mesa de trabajo. Sobre el colocara una rejilla. 2. Justo bajo del trpode meter el mechero. 3. Ahora colocar sobre la rejilla (tal como sale en el plano) el Matraz Erlenmeyer. 4. Agregue agua al Matraz y coloque en su pico un globo. 5. Ahora debe calentar el agua con el mechero, permita que llegue a su punto de hervor y observe lo que sucede. 6. Atencin: no permita que el globo reviente, apague el mechero una vez que observe el fenmeno y mantengan distancia del montaje. 7. Segn lo observado, los estudiantes debern responder a las preguntas de la boletilla A.3
PROCESO DE ACTIVIDAD.

Evaluacin A. Qu le sucedi al globo cuando el agua estaba muy caliente? B. Cmo se llama este fenmeno? C. Por qu crees que ocurri as? D. Si ya respondiste entrega esta boletilla a tu profesor.
Recuerden identificarla con sus nombres.

Inicio: los estudiantes toman la boletilla A.1 y leen la informacin [que necesitaran para entender el fenmeno]. Desarrollo: los estudiantes toman la boletilla A.2 junto a su plano, con lo que debern seguir las instrucciones de esta y construir el montaje que correspondiente. En efecto podrn ejecutar el experimento segn dichas indicaciones. Cierre: Los estudiantes toman la cartilla A.3 y responden a las preguntas planteadas. Luego llaman al profesor y le entregan la boletilla A.3. As mismo recogern su montaje y guardaran los materiales en la caja de herramientas. Luego debern dirigirse a otra estacin si lo desean.

Estacin Fuego: termodinmica Actividad: Medir la temperatura en dos sustancias


BOLETILLA B.1 BOLETILLA B.2 BOLETILLA B.3

Fundamento.
Escala de temperatura Fahrenheit (F). es una manera de medir la temperatura. El nombre proviene del fsico alemn Gabriel Fahrenheit (1686 1736). (Utilizada en EE.UU). En esta escala de temperatura, el punto es de congelacin a 32 grados y el punto es de ebullicin es de 212 grados. Escala utilizada de en el temperatura resto del

Los estudiantes se organizaran en grupo y observaran el montaje que el docente armara y manejara. El docente debe tener las herramientas de seguridad (guantes, bata de laboratorio, lentes).

Evaluacin
Registra la temperatura de las dos sustancias
T. AGUA T.PARAFINA

C
Templada Templada

Instrucciones.
1. El docente colocara dos trpodes en la mesa de trabajo. Sobre ellos colocara una rejilla. Justo bajo de cada trpode meter el mechero. Ahora colocara sobre la rejilla (tal como sale en el plano) de cada trpode un vaso graduado. En un vaso graduado agregar agua y en el otro parafina liquida. Se introducir el termmetro para medir la temperatura de cada sustancia y lo anotaran en la escala de Celsius y Fahrenheit. Ahora el docente procede a encender el mechero y permite que las sustancias se calienten. Ahora podrn medir la temperatura de cada una, los estudiantes pueden observar como sube la sustancia de mercurio en el termmetro, registrando la temperatura en las dos escalas. Segn lo observado, los estudiantes debern responder a las preguntas de la boletilla B.3
PROCESO DE ACTIVIDAD.

F
Caliente Caliente

F C F

C F

2. 3.

Recuerden identificarla con sus nombres.

4.

Celsius (C) esta escala es 5. mundo, su nombre proviene del astrnomo sueco Anders 6. Celsius (1701-1744) si mides con ella sabrs que una 7. sustancia esta por congelarse al mostrar 0 grados y que una sustancia cuando grados. esta muestra por los hervir 100 8.

Inicio: los estudiantes toman la boletilla B.1 y leen la informacin [que necesitaran para entender el fundamento del tema] Desarrollo: los estudiantes toman la boletilla B.2 junto a su plano, con lo que debern seguir las instrucciones de esta y construir el montaje que correspondiente. En efecto podrn ejecutar el experimento segn dichas indicaciones. Cierre: Los estudiantes toman la cartilla B.3 y responden a las preguntas planteadas. Luego llaman al profesor y le entregan la boletilla B.3. As mismo recogern su montaje y guardaran los materiales en la caja de herramientas. Luego debern dirigirse a otra estacin si lo desean.

Estacin Fuego: termodinmica. Actividad: Crear un termmetro casero


BOLETILLA C.1 BOLETILLA C.2 BOLETILLA C.3

Fundamento
El termmetro es un instrumento de medicin de temperatura. Desde su invencin ha evolucionado mucho, principalmente a partir del desarrollo de los termmetros electrnicos digitales. Este posee dos escalas de medicin. Una se llama Fahrenheit (F), El nombre proviene del fsico alemn Gabriel Fahrenheit (1686 1736). (Utilizada en EE.UU). En esta escala de temperatura, el punto es de congelacin a 32 grados y el punto es de ebullicin es de 212 grados. La otra Escala de temperatura es Celsius (C) esta escala es utilizada en el resto del mundo, su nombre proviene del astrnomo sueco Anders Celsius (1701-1744) si mides con ella sabrs que una sustancia esta por congelarse al mostrar 0 grados y que una sustancia esta por hervir cuando muestra los 100 grados.

Instrucciones
1. Aadir partes iguales de agua y alcohol a la botella un cuarto de cada uno. 2. Aadir un par de gotas de colorante rojo y mezclar agitando la botella. 3. Ponga la pajilla en la botella, pero no dejes que hunda hasta el fondo. 4. Utilice la plastilina para sellar la botella, fijndola en ella para evitar jugas de alcohol. 5. Para probar si funciona el termmetro casero, se tiene que colocar el termmetro en un lugar caliente de la casa, por ejemplo al lado de la cocina. As veremos cmo se mueve el lquido dentro de la pajilla. 6. Marcamos con lpiz he iremos probando en lugares ms fros y ms calientes. As podemos ver como vara de acuerdo a la temperatura del ambiente.

Evaluacin
A. Qu sucede con la mezcla cuando se calienta? B. Hacia dnde se mueve la mezcla de agua? C. Qu pasara hubiera calor botella? D. Recuerden identificarla sus nombres. con si alcohol y

mucho en la

PROCESO DE ACTIVIDAD.

Inicio: los estudiantes toman la boletilla C.1 y leen la informacin [que necesitaran para entender el fenmeno]. Desarrollo: los estudiantes toman la boletilla C.2 junto a su plano, con lo que debern seguir las instrucciones de esta y construir el montaje que correspondiente. En efecto podrn ejecutar el experimento segn dichas indicaciones. Cierre: Los estudiantes toman la cartilla C.3 y responden a las preguntas planteadas. Luego llaman al profesor y le entregan la boletilla C.3. As mismo recogern su montaje y guardaran los materiales en la caja de herramientas. Luego debern dirigirse a otra estacin si lo desean.

ESTACIN AGUA SLIDOS Y FLUIDOS


Actividad: Escape de agua en un mini tanque por presin hidrosttica
BOLETILLA A.1 BOLETILLA A.2 BOLETILLA A.3

Fundamento La presin hidrosttica Cuando lquido agregamos dentro de un el

Instrucciones 1. En la caja de herramientas hay una maqueta, all esta Sam bandose, pero le falta agua. Igualmente a la planta que tiene a su lado. Por tanto debes ayudarle con el agua. 2. Agrega agua al minitanque 3. Con ayuda de tu compaero quita los taponcillos del tanque, los dos a la vez.

Evaluacin A. Cmo sale el agua por los agujeros, rpida o lenta? B. El agua es ms rpida por alguno de estos agujeros? C. Quin se moj primero, Sam o su planta? D. Porque sale tan rpido el lquido? E. Si ya respondiste entrega esta boletilla a tu profesor.

recipiente agua).

(como Ese

lquido

presiona las paredes del recipiente y a la vez empuja hacia abajo con su propio peso. (Mira el dibujo). A esto se le llama presin hidrosttica.

4. Con lo observado, responde las


preguntas de la boletilla A.3

Recuerden identificarla con sus nombres.


PROCESO DE ACTIVIDAD.

Inicio: los estudiantes toman la boletilla A.1 y leen la informacin [que necesitaran para entender el fenmeno]. Desarrollo: los estudiantes toman la boletilla A.2 junto a su plano, con lo que debern seguir las instrucciones de esta y construir el montaje que correspondiente. En efecto podrn ejecutar el experimento segn dichas indicaciones. Cierre: Los estudiantes toman la cartilla A.3 y responden a las preguntas planteadas. Luego llaman al profesor y le entregan la boletilla A.3. As mismo recogern su montaje y guardaran los materiales en la caja de herramientas. Luego debern dirigirse a otra estacin si lo desean.

Estacin Agua: slidos y fluidos Actividad: Pez de cartn que nada sobre el agua
BOLETILLA B.1 BOLETILLA B.2 BOLETILLA B.3

Fundamento La densidad de los lquidos Cada objeto, material o lquido en la naturaleza tiene caractersticas

Instrucciones 1. Abre la caja de herramientas y toma el recipiente trasparente, colcalo en la mesa de trabajo. 2. Agarra un pedazo de cartn, con el hars un pececito, dale la forma que desees. 3. Una vez que tenga la forma, lo que debes hacer es cortar un canal por el medio del pez hasta el centro. (as como en el plano). El canal debe quedar lo ms recto posible. 4. Una vez que llegues al centro del pez, necesitas hacer un crculo donde termina el canal, debe ser muy pequeo, para que apenas quepa una gotita de aceite. 5. Llena el recipiente que con agua y coloca tu pececito sobre el agua. 6. Una vez que el pez est flotando sobre el agua, simplemente debes agregar una gota a la vez de aceite (usa el gotero) justo en el centro del pez, en el crculo que cortaste. 7. Con lo observado, responde las preguntas de la boletilla B.3

Evaluacin Podremos ver cmo un pez de cartn nada por s solo en un recipiente con agua: A. hacia dnde se mueve el pez? B. Qu crees que impulse al pez a nadar? C. el agua y el aceite sern iguales? D. se mezcla el agua con el aceite o se mantienen separados? E. Si ya respondiste entrega esta boletilla a tu profesor. Recuerden identificarla con sus nombres.

diferentes. Uno no es igual al otro. Por ejemplo el

agua tiene una densidad (cantidad de masa en su cantidad de lquido) distinta al aceite. El aceite tiene una densidad distinta a la glicerina, la glicerina es diferente tambin a

cualquier otra sustancia. Vamos a comprobarlo. Ahora dirgete a la boletilla B.2

PROCESO DE ACTIVIDAD.

Inicio: los estudiantes toman la boletilla B.1 y leen la informacin [que necesitaran para entender el fundamento del tema] Desarrollo: los estudiantes toman la boletilla B.2 junto a su plano, con lo que debern seguir las instrucciones de esta y construir el montaje que correspondiente. En efecto podrn ejecutar el experimento segn dichas indicaciones. Cierre: Los estudiantes toman la cartilla B.3 y responden a las preguntas planteadas. Luego llaman al profesor y le entregan la boletilla B.3. As mismo recogern su montaje y guardaran los materiales en la caja de herramientas. Luego debern dirigirse a otra estacin si lo desean.

Estacin Agua: slidos y fluidos Actividad: Apilar lquidos en varias capas y colores.
BOLETILLA C.1 BOLETILLA C.2

BOLETILLA C.3 Evaluacin

Instrucciones La densidad de

los 1. Abre la caja de herramientas y El hecho de que posean toma el envase cilndrico, lquidos densidades distintas colcalo en la mesa de trabajo. permite que un lquido flote Cada objeto, material o por encima del otro. 2. En la caja tienes aceite, agua y lquido en la naturaleza glicerina. Agrralos porque vas A. La densidad del agua tiene caractersticas agregarlos en el recipiente de y el aceite son iguales? esta manera: primero agua, diferentes. Uno no es luego aceite, luego glicerina. B. Por qu no se unen igual al otro. La forma de los lquidos sino que se 3. Ahora toma los colorantes y las molculas en el agua separan? agrgalos gota por gota es distinta al del aceite, C. la glicerina y el agua 4. . Una vez que pongamos esto es lo que impide que son iguales? suficiente colorante, podemos se unan entre s, es agitar la botella para ver qu D. Si ya respondiste sucede con los colores. decir, nunca podrn entrega esta boletilla a tu profesor. mezclarse o disolverse 5. Ahora se tiene una botella multicolor muy interesante. entre s. Esto significa Recuerden identificarla que tienen diferentes 6. Con lo observado, responde las preguntas de la boletilla C.3 con sus nombres. densidades.

PROCESO DE ACTIVIDAD.

Inicio: los estudiantes toman la boletilla C.1 y leen la informacin [que necesitaran para entender el fenmeno]. Desarrollo: los estudiantes toman la boletilla C.2 junto a su plano, con lo que debern seguir las instrucciones de esta y construir el montaje que correspondiente. En efecto podrn ejecutar el experimento segn dichas indicaciones. Cierre: Los estudiantes toman la cartilla C.3 y responden a las preguntas planteadas. Luego llaman al profesor y le entregan la boletilla C.3. As mismo recogern su montaje y guardaran los materiales en la caja de herramientas. Luego debern dirigirse a otra estacin si lo desean.

ESTACIN AIRE ONDAS SONORAS Actividad: La alarma dejo de sonar?


BOLETILLA A.1 BOLETILLA A.2 BOLETILLA A.3

Fundamento. El sonido es una forma de energa que sale de los objetos cuando se unen o chocan. Esa energa viene en forma de ondas que vibran en el aire o el agua. Para que un sonido se escuche, es necesario que exista un medio por el que pueda viajar hasta nuestros odos. Los trasportes ms comunes son el aire, el agua y la madera. Pero atencin a esto: si no hay aire, el sonido no se puede trasportar con mucha intensidad, as que no lo escucharemos. Por eso en el universo no hay sonido.

Instrucciones

Evaluacin de la alarma cuando le colocaste el bol encima? B. A dnde fue el sonido? C. Qu crees que le haga falta a esa onda sonora para que la escuches?

1. Abre la caja de herramientas A. Qu sucedi con el sonido y toma el reloj de alarma. 2. Coloca el reloj de alarma sobre la mesa de trabajo y actvale la alarma para que suene ya.

3. Si ya est sonando esa D. De qu le sirve el aire al alarma, coge el bol que est sonido? en la caja de herramientas y E. Si ya respondiste entrega pnselo encima. Es decir, tapa la alarma con el bol. 4. Con lo que evidenciaste
esta boletilla a tu profesor. F. Recuerden identificarla con sus nombres.

responde las preguntas de la boletilla A.3

PROCESO DE ACTIVIDAD.

Inicio: los estudiantes toman la boletilla A.1 y leen la informacin [que necesitaran para entender el fenmeno]. Desarrollo: los estudiantes toman la boletilla A.2 junto a su plano, con lo que debern seguir las instrucciones de esta y construir el montaje que correspondiente. En efecto podrn ejecutar el experimento segn dichas indicaciones. Cierre: Los estudiantes toman la cartilla A.3 y responden a las preguntas planteadas. Luego llaman al profesor y le entregan la boletilla A.3. As mismo recogern su montaje y guardaran los materiales en la caja de herramientas. Luego debern dirigirse a otra estacin si lo desean.

Estacin Aire: ondas sonoras Actividad: Hacer una guitarra con una caja de fosforo o cerillas
BOLETILLA B.1 BOLETILLA B.2 BOLETILLA B.3

Fundamento. El sonido es una forma de energa que sale de los objetos cuando se unen o chocan. Esa energa viene en forma de ondas que vibran en el aire o el agua. Para que un sonido se escuche, es necesario que exista un medio por el que pueda viajar hasta nuestros odos. Los trasportes ms comunes son el aire, el agua y la madera. Pero atencin a esto: si no hay aire, el sonido no se puede trasportar con mucha intensidad, as que no lo escucharemos. Por eso en el universo no hay sonido. Para conseguir sonido podemos crear un medio para que este viaje. Y como el sonido es una onda que vibra, entonces podemos hacer vibrar ese medio para hallarlo. Por ejemplo podemos usar una cuerda, la estiramos y amarramos de algo para que quede bien tensa. Si la tocamos esta vibrara y saldr sonido de ella, pero debe estar bien presionada. Si quieres conseguir tonos diferentes de sonidos, debes darle colocar las cuerdas con diferentes tensiones, es decir una ms prensada que otra. Qu te parece si construimos un instrumento musical casero? Lee la boletilla B.2.

Instrucciones.

Evaluacin

Tmate entre 15 y 30 minutos para crear A. Qu es el tu guitarra en miniatura. sonido? 1. Agarra madera que tiene forma B. Qu rectangular necesita el 2. Toma la caja de fsforos y coloca sonido para sobre esta el tringulo de madera (tal que llegue a como sale en el plano) a travs del nuestros ancho de la caja. sujeta bien la madera odos? sobre la caja de fosforo. 3. Ahora abre la caja de fosforo C. Cmo deslizando su cajilla, atencin, no la debe estar abras toda, deja un parte cerrada. la cuerda de 4. Posteriormente, coloca las banditas la guitara elsticas alrededor de la caja de cerillas para que por el lado largo. talas bien de los suene? extremos tal como sale en el plano 5. Asegrate de poner las banditas E. Si ya elsticas de manera uniforme, ya que respondiste stas sern las cuerdas de tu guitarra entrega en miniatura. esta 6. Para mantener las cuerdas apretadas y ajustadas, tira la caja de cerillas para boletilla a tu abrirla un poco ms. profesor. 7. Las cuerdas al estar bien presionadas podrn mantener el pedacito de madera en su lugar. Recuerden 8. listo! Ya tienes una guitarra en identificarla miniatura, ahora intenta sonarla. con sus nombres. 9. Con lo observado, responde las preguntas de la boletilla B.3
PROCESO DE ACTIVIDAD.

Inicio: los estudiantes toman la boletilla B.1 y leen la informacin [que necesitaran para entender el fundamento del tema] Desarrollo: los estudiantes toman la boletilla B.2 junto a su plano, con lo que debern seguir las instrucciones de esta y construir el montaje que correspondiente. En efecto podrn ejecutar el experimento segn dichas indicaciones. Cierre: Los estudiantes toman la cartilla B.3 y responden a las preguntas planteadas. Luego llaman al profesor y le entregan la boletilla B.3. As mismo recogern su montaje y guardaran los materiales en la caja de herramientas. Luego debern dirigirse a otra estacin si lo desean.

Estacin Aire: ondas sonoras Actividad: Construir un comunicador con dos latas y una cuerda.
BOLETILLA C.1 BOLETILLA C.2 BOLETILLA C.3

Fundamento. El sonido es una forma de energa que sale de los objetos cuando se unen o chocan. Esa energa viene en forma de ondas que vibran en el aire o el agua. Para que un sonido se escuche, es necesario que exista un medio por el que pueda viajar hasta nuestros odos. Los trasportes ms comunes son el aire, el agua y la madera. Pero atencin a esto: si no hay aire, el sonido no se puede trasportar con mucha intensidad, as que no lo escucharemos. Por eso en el universo no hay sonido. Si uniramos dos vasos con un hilo y hablramos por ellos, el sonido viajara por el hilo que los conecta, porque es el medio para trasportarse. 1. 2.

Instrucciones. A. Toma las dos latas que estn en Une las latas con el pabilo (tal B. la caja de herramientas. como sale en el plano). Es decir, inserta

Evaluacin Qu es el sonido? Qu necesita el sonido para que llegue a nuestros odos?

C. Cmo debe estar la cuerda (el pabilo) para latas en su base. Le haces un nudo en que el sonido llegue? el pabilo en los agujerillos que tienen las las puntas. 3. Ahora dale una lata a un compaero, y tu sujeta la otra. Aljense tanto puedan, hasta que la tira del pabilo quede prensada. 4. A continuacin pide a un compaero que hable por la lata, trata de colocar la lata cerca de tu odo para ver si puedes escucharle. 5. Listo! Ya tienes un comunicador.
PROCESO DE ACTIVIDAD.

F. Si ya respondiste entrega esta boletilla a tu profesor. Recuerden identificarla con sus nombres.

Inicio: los estudiantes toman la boletilla C.1 y leen la informacin [que necesitaran para entender el fenmeno]. Desarrollo: los estudiantes toman la boletilla C.2 junto a su plano, con lo que debern seguir las instrucciones de esta y construir el montaje que correspondiente. En efecto podrn ejecutar el experimento segn dichas indicaciones. Cierre: Los estudiantes toman la cartilla C.3 y responden a las preguntas planteadas. Luego llaman al profesor y le entregan la boletilla C.3. As mismo recogern su montaje y guardaran los materiales en la caja de herramientas. Luego debern dirigirse a otra estacin si lo desean.

ESTACIN LUZ PTICA Y LUZ Actividad: Libera la luz. Transportar un haz de luz a un punto especfico.
BOLETILLA A.1 BOLETILLA A.2 BOLETILLA A.3

Fundamento. La luz se propaga como una lnea 1. recta y en diferentes direcciones. Comnmente la luz se comporta de distintas formas cuando interacciona con algn tipo de materia. 2. Por ejemplo, los objetos transparentes permiten que la luz se propague en su interior en una misma direccin, de modo que vuelve a salir. As, se ven imgenes ntidas. Ejemplos: Vidrio, aire, agua, alcohol, etc. Otros conocidos son los objetos opacos, estos materiales absorben la luz o la reflejan, pero no 3. permiten que los atraviese. Por tanto, no se ven imgenes a su travs. Ejemplos: Madera. Metales, cartn, cermica, etc. Y los Los objetos translcidos absorben o reflejan parcialmente la luz y permiten que se propague parte de ella, pero la difunden en distintas direcciones. Por esta razn, no se ven imgenes ntidas a su travs. 4. Ejemplos: folio, tela fina, papel cebolla, etc. Si no te ha quedado claro , pues lo entenders al hacer lo que te dicen 5. en la boletilla A.2

Instrucciones. A. Toma la maqueta que est al lado de la caja de herramientas y colcala en la mesa de trabajo. En cada piso que tiene la B.

Evaluacin Lograste llevar el haz de luz al aro del ltimo piso? Se te difcil? hizo que te

maqueta debers colocar objetos C. Con objetos luz hacia arriba. Y ese rayo de luz ayudaste? que te ayuden a llevar el rayo de debe pasar por el agujero, tal como se ve en el plano.

D. Cuantos objetos trasparentes Agarra el puntero laser y los usaste? objetos que encuentres en las E. Cuantos cajas. Ya sean trasparentes, objetos opacos traslucidos o utiliza los espejos si necesitaste? quieres. El puntero laser emite una luz y esa luz debe atravesar el aro A continuacin, si lo has logrado llama a tu profesor para que lo observe y te valide el resultado. Pero primero responde las preguntas de la boletilla A.3 F. Cuntos espejos te fueron tiles?

G. Si

ya respondiste entrega esta boletilla a tu profesor.

Recuerden identificarla con sus nombres.

PROCESO DE ACTIVIDAD.

Inicio: los estudiantes toman la boletilla A.1 y leen la informacin [que necesitaran para entender el fenmeno]. Desarrollo: los estudiantes toman la boletilla A.2 junto a su plano, con lo que debern seguir las instrucciones de esta y construir el montaje que correspondiente. En efecto podrn ejecutar el experimento segn dichas indicaciones. Cierre: Los estudiantes toman la cartilla A.3 y responden a las preguntas planteadas. Luego llaman al profesor y le entregan la boletilla A.3. As mismo recogern su montaje y guardaran los materiales en la caja de herramientas. Luego debern dirigirse a otra estacin si lo desean.

Estacin Luz: ptica y luz Actividad: CREAR UN ARCO IRIS


BOLETILLA B.1 BOLETILLA B.2 BOLETILLA B.3

El arco iris. En 1665, Isaac Newton analiz por primera vez la formacin de un arco iris y realiz un excelente trabajo de investigacin sobre ptica en su refraccin y reflexin. Uno de los fenmenos pticos ms vistosos que existen, es la descomposicin de la luz blanca en luces de diferentes colores. Esto sucede cuando un haz de luz atraviesa un obstculo que obliga a las ondas de luz a separarse formndose los conocidos arco iris. Cual la luz del sol atraviesa el agua se fragmenta en 7 colores, si los siete colores del arcoris: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Rojo Naranja Amarillo Verde Azul Azul ndigo Violeta 3. Ahora proyectara la luz en un lateral (lado) del prisma o cuerpo transparente con forma de pirmide tratando de que apunte un poco a la cartulina negra. 4. Despus de observar lo que ocurre, toma la boletilla B.3 y responde sus preguntas. 1. Abre la caja de herramientas y toma un prisma, un puntero de luz y la pantalla negra de cartulina 2. Coloca el prisma sobre la mesa de trabajo y detrs de este coloca la pantalla negra, dejando libre el rea de la fuente luminosa. A. Cual la luz atraviesa el agua se fragmenta en 7 colores, los mismos siete colores del arcoris. Nombra los colores que vistes en orden B. Explica cmo se forma el arco iris? puedes hacer un dibujo. C. Si ya respondiste entrega esta boletilla a tu profesor D. Recuerden identificarla con sus nombres.

PROCESO DE ACTIVIDAD.

Inicio: los estudiantes toman la boletilla B.1 y leen la informacin [que necesitaran para entender el fundamento del tema] Desarrollo: los estudiantes toman la boletilla B.2 junto a su plano, con lo que debern seguir las instrucciones de esta y construir el montaje que correspondiente. En efecto podrn ejecutar el experimento segn dichas indicaciones. Cierre: Los estudiantes toman la cartilla B.3 y responden a las preguntas planteadas. Luego llaman al profesor y le entregan la boletilla B.3. As mismo recogern su montaje y guardaran los materiales en la caja de herramientas. Luego debern dirigirse a otra estacin si lo desean.

Estacin Luz: ptica y luz Actividad: Hallar el punto reflexin dentro del agua.
BOLETILLA C.1 BOLETILLA C.2 BOLETILLA C.3

Reflexin total interna. Es el fenmeno que se produce cuando un rayo de luz atraviesa un objeto trasparente a cierto 2. ngulo. Por ejemplo, en el agua, si se apunta con un haz de luz por debajo 3. el agua en un ngulo de 45 grados como lo muestra el plano, esta luz se devolver porque se 4. refleja en tal superficie.
1.

Instrucciones. En la caja de herramientas hay A. un bol y una pecera pequea, puedes tomar cualquiera de los dos. B.

Evaluacin. Viste el punto de reflexin interna de la luz en el agua? Dibuja lo que viste.

Coloca el bol sobre la mesa de C. Qu tanto inclinaste el trabajo y agrgale agua. Tras del bol coloca la pantalla negra de cartulina. Ella tiene un circulo (trasportador) que representa los ngulos. (cualquier duda pregunta a tu profesor).

puntero laser para hallar ese punto? dile a tu maestro que te ensee a medir con el trasportador ese ngulo de inclinacin del puntero que usaste.

Ahora toma el puntero de luz lser y apunta el haz de luz D. Si ya respondiste directo al agua. entrega esta boletilla a tu Observa el rayo cuando pasa directamente por el agua, ve lo que sucede con l. Ahora apunta al vidrio del bol en los lados inferiores. Luego inclina el puntero desde abajo hacia la superficie del agua tal como est en el plano Busca un punto en que la luz no traspase el agua sino que se refleja (se devuelva). Segn lo observado responde la boletilla C.3
PROCESO DE ACTIVIDAD.

5.

profesor Recuerden identificarla con sus nombres.

6. 7.

8. 9.

Inicio: los estudiantes toman la boletilla C.1 y leen la informacin [que necesitaran para entender el fenmeno]. Desarrollo: los estudiantes toman la boletilla C.2 junto a su plano, con lo que debern seguir las instrucciones de esta y construir el montaje que correspondiente. En efecto podrn ejecutar el experimento segn dichas indicaciones. Cierre: Los estudiantes toman la cartilla C.3 y responden a las preguntas planteadas. Luego llaman al profesor y le entregan la boletilla C.3. As mismo recogern su montaje y guardaran los materiales en la caja de herramientas. Luego debern dirigirse a otra estacin si lo desean.

ESTACIN ENERGA FORMAS DE ENERGA

Actividad: quin puede mantener los brazos abiertos?


BOLETILLA A.1
BOLETILLA A.2 BOLETILLA A.3

Fundamento Instrucciones Evaluacin Cuando jugamos o hacemos algn deporte, damos A ver quin puede A. lograste vueltas, giramos, rodamos lo has hecho? Pero mantener los los brazos alguna vez has girado tan rpido como un trompo? mantener brazos abiertos? abiertos? Observa el plano. Para eso debes girar con mucha velocidad. Pero Cmo aumentas esa velocidad? 1. Sintate en la silla B. Cmo se Eso te lo dice la ley de conservacin del momento giradora, con cuidado cambia la angular: Se trata de que la velocidad con que giramos de no caerte porque velocidad del cambiara al entregar a cada parte de nuestro cuerpo, esta se mover cuerpo para que un poco de masa. Es decir, debemos distribuir la masa gire ms rpido? 2. Ahora extiende los de nuestro cuerpo pero cmo puedo lograr eso? brazos, como si fueras a volar, sosteniendo un C. Si ya respondiste En todos las artes y los deportes en los cuales se entrega esta hacen vueltas y piruetas los atletas cambian su par de pesas. boletilla a tu velocidad al ofrecer a cada parte de su cuerpo un 3. Pide a tu profesor que profesor poco de masa. Por ejemplo una bailarina o una gire la silla con fuerza, patinadora, para poder hacer una pirueta toma este deber alejarse. impulso agregndose masa a varias partes del cuerpo 4. Trata de mantener los con los brazos Cmo lo hace? brazos abiertos Esto lo hace extendindolos, movindolos o podrs? cerrndolos. Por tanto la atleta distribuye la masa de su cuerpo de esa manera. Hay veces en que dejara 5. Dile a tus compaeros una pierna extendida para cambiar su velocidad, pero que lo intenten si deja la pierna y los brazos cerrados, la bailarina 6. Segn lo que girara tan rpido como un trompo. La extensin de los evidenciaron, brazos y una pierna, permite disminuir la velocidad de respondan las rotacin (velocidad de giro) y as pronto podr preguntas de la boletilla detenerse. A.3 Sucede lo mismo con el salto de plataforma o el 7. Recuerden identificarla trampoln. Tambin es importante en el ciclismo y con sus nombres. motociclismo, ya que la conservacin del momento angular es la responsable de la sencillez con que es posible mantener el equilibrio.
PROCESO DE ACTIVIDAD.

Inicio: los estudiantes toman la boletilla A.1 y leen la informacin [que necesitaran para entender el fenmeno]. Desarrollo: los estudiantes toman la boletilla A.2 junto a su plano, con lo que debern seguir las instrucciones de esta y construir el montaje que correspondiente. En efecto podrn ejecutar el experimento segn dichas indicaciones. Cierre: Los estudiantes toman la cartilla A.3 y responden a las preguntas planteadas. Luego llaman al profesor y le entregan la boletilla A.3. As mismo recogern su montaje y guardaran los materiales en la caja de herramientas. Luego debern dirigirse a otra estacin si lo desean.

Estacin Energa: formas de energa Actividad: Usa los limones! Necesitamos batera.
BOLETILLA B.1 BOLETILLA B.2 BOLETILLA B.3

Fundamentos

Instrucciones.

Evaluacin

Las frutas y verduras que son ctricas; se convierten en una opcin de obtener energa de manera natural y aunque muchos no lo crean, muchos cientficos recurren a este tipo de energa para realizar experimento. La energa en las sustancias del limn se transforma en electricidad, gracias a la reaccin del cido del limn y con material del cable. Al igual que en el interior de una pila (o batera) hay una sustancia qumica (llamada electrolito) que se trasforma en energa elctrica.

A. Qu le sucede al 1. Antes de empezar dile a tu segundero del profesor que corte los limones reloj? por la mitad 2. Une los cables pero con los B. Crees que los limones tenga un limones de intermedio, como tipo de energa? un tensito, un cable primero Por qu? luego un limn, despus el otro cable y as C. Si ya respondiste sucesivamente, ve el plano. entrega esta 3. Cuando los cables de boletilla a tu encuentren fijos a los limones, profesor y tal como lo indica el plano, mustrale lo que usaremos las puntas restantes hiciste. de nuestro cable. Las que quedaron sin limn. 4. Estos los pegaras en la zona donde se pone la batera o pila del reloj. 5. Ahora ve el segundero del Recuerden identificarla reloj con sus nombres. 6. Segn lo que evidenciaron, respondan las preguntas de la boletilla B.3

PROCESO DE ACTIVIDAD.

Inicio: los estudiantes toman la boletilla B.1 y leen la informacin [que necesitaran para entender el fundamento del tema] Desarrollo: los estudiantes toman la boletilla B.2 junto a su plano, con lo que debern seguir las instrucciones de esta y construir el montaje que correspondiente. En efecto podrn ejecutar el experimento segn dichas indicaciones. Cierre: Los estudiantes toman la cartilla B.3 y responden a las preguntas planteadas. Luego llaman al profesor y le entregan la boletilla B.3. As mismo recogern su montaje y guardaran los materiales en la caja de herramientas. Luego debern dirigirse a otra estacin si lo desean.

Estacin Energa: formas de energa Actividad: Cuidado! Esa lata salta sola!
BOLETILLA C.1 BOLETILLA C.2 BOLETILLA C.3

Fundamento. Cuando un cuerpo dura tiempo cerca de algo caliente este se infla, tal fenmeno se llama expansin trmica. Cuando el aire se ha quedado atrapado en un recipiente, este aire se caliente. Ese aire al calentarse comienza a expandirse y quiere ocupar ms espacio pero no puede. El aire intentara salir del recipiente por algn agujero. Si el recipiente se mantiene totalmente cerrado, en unos minutos podra el recipiente inflamarse.

Instrucciones.

Evaluacin.

1. Agarra el recipiente que se A. Qu le sucede a encuentra en la caja de la lata luego de un herramientas, colcalo en tiempo? tu mesa de trabajo y B. Crees que el agrgale agua. calor sea una 2. Agarra la lata de refresco forma de energa? vaca C. Qu le suceder 3. Colcala en el recipiente al aire que est con agua al revs. dentro de la lata?. 4. Al sellar el agujero de la D. Si ya respondiste lata, por estar al revs en el entrega esta recipiente con agua, ests boletilla a tu calentando el aire que hay profesor y en el interior de esta. mustrale lo que 5. Espera unos minutos y hiciste. observa . 6. Con lo observado, Recuerden identificarla responde las preguntas de con sus nombres. la boletilla C.3 PROCESO DE ACTIVIDAD.

Inicio: los estudiantes toman la boletilla C.1 y leen la informacin [que necesitaran para entender el fenmeno]. Desarrollo: los estudiantes toman la boletilla C.2 junto a su plano, con lo que debern seguir las instrucciones de esta y construir el montaje que

correspondiente. En efecto podrn ejecutar el experimento segn dichas indicaciones. Cierre: Los estudiantes toman la cartilla C.3 y responden a las preguntas planteadas. Luego llaman al profesor y le entregan la boletilla C.3. As mismo recogern su montaje y guardaran los materiales en la caja de herramientas. Luego debern dirigirse a otra estacin si lo desean.

ESTACIN HISTORIA MONUMENTOS Y BIOGRAFAS.

Actividad: Construccin de la Torre Pisa


BOLETILLA A.1 BOLETILLA A.2 BOLETILLA A.3

La torre pisa

Instrucciones.
En la caja de herramientas hay una base de madera fina. Colcala en la mesa de trabajo. Agarra toda la plastilina que necesites y crea en esa base la torre Pisa con ayuda de tus compaeros. La torre pisa debe medir 30 cm de largo. 4. En la caja de herramientas podrs contar con varillas, cinta mtrica, cartulina y paletillas para moldear. 5. Al terminar la torre pisa llama a tu profesor y mustrasela. Pero antes responde las preguntas de la boletilla A.3

Evaluacin.
A. tuviste problemas para construir la torre pisa? B. Por qu crees que este cayndose la torre pisa? C. Qu formas geomtricas utilizaste para crear la torre? D. Si ya respondiste entrega esta boletilla a tu profesor y mustrale lo que hiciste. Recuerden identificarla con sus nombres.

Galileo Galilei fue un astrnomo, filsofo, 1. matemtico y fsico que mostr inters por casi todas las ciencias y artes (msica, literatura, pintura). Este logro que se mejorar el telescopio, gracias a esto se hizo gran variedad de observaciones 2. astronmicas. Galileo prob en la torre Pisa que todos los cuerpos caen en el piso con la misma aceleracin (siempre y cuando el aire no les afecte) independientemente de su masa. 3. La torre Pisa fue construida para que permaneciera en posicin vertical, pero comenz a inclinarse tan pronto como se inici su construccin, por esa razn la han sujetado con grandes tiras por sus bases El gobierno de Italia solicit ayuda para prevenir su derrumbe, aun as fue cerrada al pblico como medida de seguridad. En mayo de 2008, se eliminaron 70 toneladas mtricas (70.000 Kg) de tierra, con lo que los ingenieros de la torre anunciaron que se haba amarrado la torre para que no cayera, as la torre dejo de moverse por primera vez en su historia. Se indic que iba a ser estable durante al menos 200 aos.

PROCESO DE ACTIVIDAD.

Inicio: los estudiantes toman la boletilla A.1 y leen la informacin [que necesitaran para entender el fenmeno]. Desarrollo: los estudiantes toman la boletilla A.2 junto a su plano, con lo que debern seguir las instrucciones de esta y construir el montaje que correspondiente. En efecto podrn ejecutar el experimento segn dichas indicaciones. Cierre: Los estudiantes toman la cartilla A.3 y responden a las preguntas planteadas. Luego llaman al profesor y le entregan la boletilla A.3. As mismo recogern su montaje y guardaran los materiales en la caja de herramientas. Luego debern dirigirse a otra estacin si lo desean.

Estacin Historia: Biografas. Actividad: Pintar un cuadro de Isaac Newton


BOLETILLA B.1 BOLETILLA B.2 BOLETILLA B.3

Fundamento. Isaac Newton naci en las primeras horas del 25 de diciembre de 1642, fue un fsico, inventor, filsofo, telogo, y

Instrucciones.

Evaluacin.

alquimista

matemtico ingls. El analiz por primera vez la formacin de un arco iris y realiz un excelente su refraccin trabajo y de investigacin sobre ptica en reflexin.

Newton fue el primero en demostrar que las leyes

naturales que gobiernan el movimiento en la Tierra y las que gobiernan el movimiento de los cuerpos celestes.

1. Al lado de la mesa de A. Quin fue Isaac trabajo hay un cuadro en Newton? blanco (que tiene un B. Qu investigaciones lienzo). hizo? 2. Colquense el delantal y C. Si ya respondiste la boina que est en la entrega esta boletilla a caja de herramientas. tu profesor y mustrale 3. Ahora tomen los lo que hiciste. materiales de la caja de herramientas: pinceles, Recuerden identificarla pinturas, guantes, con sus nombres. paletilla de colores. 4. A continuacin, deben pintar en ese lienzo a Isaac Newton con sus descubrimientos. 5. Ejemplo: miren en el plano. 6. Al terminar la pintura, mustrenla a su profesor. Pero antes responde las preguntas de la boletilla A.3

PROCESO DE ACTIVIDAD.

Inicio: los estudiantes toman la boletilla B.1 y leen la informacin [que necesitaran para entender el fundamento del tema] Desarrollo: los estudiantes toman la boletilla B.2 junto a su plano, con lo que debern seguir las instrucciones de esta y construir el montaje que correspondiente. En efecto podrn ejecutar el experimento segn dichas indicaciones. Cierre: Los estudiantes toman la cartilla B.3 y responden a las preguntas planteadas. Luego llaman al profesor y le entregan la boletilla B.3. As mismo recogern su montaje y guardaran los materiales en la caja de herramientas. Luego debern dirigirse a otra estacin si lo desean.

Estacin Historia: Biografas. Actividad: Esculpir las pirmides de Guiza con plastilina
BOLETILLA C.1 BOLETILLA C.2 BOLETILLA C.3

Fundamento. Las pirmides de Egipto son una de las creaciones ms asombrosas, ellas han perdurado durante miles de aos. Las pirmides llaman la atencin por su exactitud a la forma geomtrica de pirmide. Las tres pirmides estn hechas de piedra, la ms grande tiene una altura de 139 m. La gran pirmide de Guiza es la ms antigua de las siete maravillas del mundo y la nica que an perdura, adems de ser la mayor de las pirmides de Egipto, fue mandada a construir por el faran. Los egipcios hicieron pirmides porque crean que haba vida despus de la muerte y por ese motivo las crearon. Pues dentro de ellas se encontraba la momia del faran y sus cosas que crean que le haran falta en la otra vida. Un caso curioso es que cada una de ellas apunta hacia una estrella del cielo. El resultado es que las tres estrellas a la que apuntan es la constelacin de estrellas llamada el cinturn de Orin. Actuales investigadores han creado la hiptesis de que estas pirmides de piedra, por su gran tamao, simetra y corte, no fueron creadas por los hombres (pues estos no disponan de herramientas suficientes), sino por otros seres desconocidos que tenan una mejor tecnologa que la de nosotros ahora, ellos hablan de extraterrestres puedes creerlo?.

Instrucciones.
1. En la caja de herramientas hay una base de madera fina. Colcala en la mesa de trabajo. 2. Agarra toda la plastilina que necesites y crea en esa base las tres pirmides de Guiza. 3. La pirmide ms grande debe medir 13 cm de altura 4. En la caja de herramientas podrs contar con varillas, cinta mtrica, cartulina y paletillas para moldear. 5. Al terminar llama a tu profesor y mustrasela. Pero antes responde las preguntas de la boletilla A.3

Evaluacin. A. Fue difcil construir las pirmides de Guiza? B. Qu herramientas crees que necesitaban los egipcios para construirla? C. Por qu las pirmides de Guiza laman la atencin? D. De que estas hechas las pirmides de Guiza? E. Qu caso curioso tienen las pirmides de Guiza? F. Si ya respondiste entrega esta boletilla a tu profesor y mustrale lo que hiciste. Recuerden identificarla con nombres. sus

PROCESO DE ACTIVIDAD.

Inicio: los estudiantes toman la boletilla C.1 y leen la informacin [que necesitaran para entender el fenmeno]. Desarrollo: los estudiantes toman la boletilla C.2 junto a su plano, con lo que debern seguir las instrucciones de esta y construir el montaje que correspondiente. En efecto podrn ejecutar el experimento segn dichas indicaciones. Cierre: Los estudiantes toman la cartilla C.3 y responden a las preguntas planteadas. Luego llaman al profesor y le entregan la boletilla C.3. As mismo recogern su montaje y guardaran los materiales en la caja de herramientas. Luego debern dirigirse a otra estacin si lo desean.

ESTACIN CRISTAL AUTOBIOGRAFA Y AUTOEVALUACIN Actividad: Pinta como Picasso a ese gran ser
BOLETILLA A.1 BOLETILLA A.2 BOLETILLA A.3

Fundamento. A veces nos cuesta imaginar que queremos hacer en el futuro. Para eso es importante conocer primero quien eres hoy. Pregntate Quin soy? No respondas diciendo tu nombre, sino con lo que haces, crees y piensas. Pregntate eres til en el planeta tierra? Por qu? Cmo te ves en el futuro? Como cantante de rock, medico, veterinario (a), astronauta, profesor(a), ingeniero(a), arquitecto(a), diseador(a), militar, cientfico. Padre de familia, deportista, artista. Ahora toma la boletilla A.2 y sigue sus instrucciones.

Instrucciones. 1. Cada miembro del equipo debe Imaginar quien quiere ser en el futuro. 2. Al lado de la mesa de trabajo hay un cuadro en blanco (que tiene un lienzo). 3. Colquense el delantal y los guantes que est en la caja de herramientas. 4. Ahora tomen los materiales de la caja de herramientas: pinceles, pinturas, guantes, paletilla de colores. 5. A continuacin, cada uno debe pintarse en ese lienzo tal y como quieren ser en el futuro. 6. Ejemplo: miren en el plano, los tres personajes en l se pintaron como astronautas. 7. Al terminar la pintura, mustrenla a su profesor. Pero antes responde las preguntas de la boletilla A.3
PROCESO DE ACTIVIDAD.

Evaluacin. A. Atencin, cada estudiante deber escribir que quiere ser en el futuro. B. Respondan la siguiente pregunta. C. Te gusta lo que eres hoy? Por qu? D. Al terminar entrgale esta boletilla a tu profesor. Recuerden identificarla con sus nombres. E. Recuerden colocar sus
nombres, sus apellidos y el equipo.

Inicio: los estudiantes toman la boletilla A.1 y leen la informacin [que necesitaran para entender el fenmeno]. Desarrollo: los estudiantes toman la boletilla A.2 junto a su plano, con lo que debern seguir las instrucciones de esta y construir el montaje que correspondiente. En efecto podrn ejecutar el experimento segn dichas indicaciones. Cierre: Los estudiantes toman la cartilla A.3 y responden a las preguntas planteadas. Luego llaman al profesor y le entregan la boletilla A.3. As mismo recogern su montaje y guardaran los materiales en la caja de herramientas. Luego debern dirigirse a otra estacin si lo desean.

Estacin Cristal: Autobiografa y autoevaluacin Actividad: Construccin de un cuento mgico.


BOLETILLA B.2 BOLETILLA B.3

BOLETILLA B.1

Fundamento.

Instrucciones. A.

Evaluacin. Qu es necesario para

El cuento es el medio perfecto de expresin para cualquier escritor. Mientras que escribir una novela puede ser un desafo enorme, casi cualquier persona puede construir y, ms importante todava, terminar un cuento. Esto no significa que los cuentos sean fciles de escribir, o que no sean tan artsticos o valiosos como las novelas. Con prctica, paciencia y pasin por escribir, pueden ser tan conmovedores y maravillosos. Imagnate ser personaje de un cuento mgico.

1. Saquen los marcadores, crear un cuento? lpices, borra, revistas y materiales que necesiten de la B. fue difcil crear el caja de herramientas. 2.

cuento? Por qu?

Acrquense a la lmina que C. Nombra los personajes

est en el piso justo en su del cuento. estacin. D. Gracias por responder 3. Sintense alrededor de la estas preguntas. Ahora lmina formando un crculo para construir un cuento entrgale esta boletilla a
4. Cada participante debe aadir una frase para crear el cuento. Ejemplo: uno comienza hablando hace una vez un hombre lobo me encontr en el bosque y el compaero continua pero mi amigo Sam me defendi del gran lobo Usen dibujos en el cuento y procuren que tenga un final feliz. tu profesor y lleven a casa su cuento. Recuerden equipo. colocar sus

nombres, sus apellidos y el

5.

6. Al terminar su cuento, mustrenlo a su profesor. Pero antes respondan las preguntas de la boletilla B.3
PROCESO DE ACTIVIDAD.

Inicio: los estudiantes toman la boletilla B.1 y leen la informacin [que necesitaran para entender el fundamento del tema] Desarrollo: los estudiantes toman la boletilla B.2 junto a su plano, con lo que debern seguir las instrucciones de esta y construir el montaje que correspondiente. En efecto podrn ejecutar el experimento segn dichas indicaciones. Cierre: Los estudiantes toman la cartilla B.3 y responden a las preguntas planteadas. Luego llaman al profesor y le entregan la boletilla B.3. As mismo recogern su montaje y guardaran los materiales en la caja de herramientas. Luego debern dirigirse a otra estacin si lo desean.

Estacin Cristal: Autobiografa y autoevaluacin Actividad: Mi proyecto de vida.


BOLETILLA C.1 BOLETILLA C.2 BOLETILLA C.3

Fundamento.

Instrucciones. E.

Evaluacin. Ya saben que harn en

Define tus metas en un proyecto de vida. Dibuja o escribe qu es lo que quieres conseguir en tu vida, visualiza tu vida en el futuro. Una vez que tengas claro qu es lo que quieres, dibjalo y mantenlo a la vista todos los das. Estos objetivos los irs cumpliendo y cada vez que quieras algo ms en tu vida lo anotars. En un proyecto de vida puedes elegir y encaminar tu vida como quieras, tus sueos, objetivos, todo lo que quieras conseguir estar descrito en tu proyecto de vida.

7. Saquen los marcadores, su futuro? lpices, borra, revistas y materiales que necesiten de la F. Harn un mejor plan de caja de herramientas.
vida?

8. Acrquense a las lminas que G. Lograras lo que te has estn en la pared justo en su propuesto? estacin. H. Gracias por responder 9. .Ahora, cada uno deber estas preguntas. Ahora dibujar en su lmina un plan de vida. Primero Qu quieres entrgale esta boletilla a hacer? Quin quieres ser? tu profesor y lleva a tu A dnde iras? casa t proyecto de vida. 10. Primero como te ves cuando tengas 14 aos, posteriormente cuando colocar sus cumplas los 20 aos y luego Recuerden cuando tengas 35. nombres y apellidos y el 11. Al terminar tu proyecto, equipo. mustrenlo a tu profesor. Pero antes responde las preguntas de la boletilla C.3
PROCESO DE ACTIVIDAD.

Inicio: los estudiantes toman la boletilla C.1 y leen la informacin [que necesitaran para entender el fenmeno]. Desarrollo: los estudiantes toman la boletilla C.2 junto a su plano, con lo que debern seguir las instrucciones de esta y construir el montaje que correspondiente. En efecto podrn ejecutar el experimento segn dichas indicaciones. Cierre: Los estudiantes toman la cartilla C.3 y responden a las preguntas planteadas. Luego llaman al profesor y le entregan la boletilla C.3. As mismo recogern su montaje y guardaran los materiales en la caja de herramientas. Luego debern dirigirse a otra estacin si lo desean.

Instrumento de evaluacin Si este proyecto es realizado en forma general, tal como se propone en este trabajo, entonces la evaluacin ser con fines estadsticos, porque se quiere conocer [a travs de la evaluacin de las respuestas libres de los estudiantes] que principios capto o aprendi con esta forma de experiencia, as que no es de inters aportarles un puntaje. Aqu todos los que participan ganan. Por ello los estudiantes sern compensados con un diploma y un regalo cientfico casero. La mayora de las actividades permiten la aplicacin de las inteligencias mltiples, aqu los estudiantes tienen oportunidad de palpar, de protagonizar situaciones que le permiten considerar y desarrollar diversas inteligencias, como experimentar, pensar con la lgica, medir, usar el cuerpo

cuidadosamente para construir algo sin tropezarlo, esculpir, pintar, dibujar, analizar lecturas, conocer efectos de la naturaleza para darle uso, como el de las ondas sonoras en que crea una guitarra pequea casera. Tambin se experimenta el fenmeno de la aceleracin centrpeta, usada por diversos atletas, lo que ayuda a comprender la importancia del conocimiento de las cosas de la naturaleza para usarlas, manejarlas o dominar ciertos movimientos, incluyendo una inteligencia importante, la intrapersonal, donde el estudiante vivir un momento con el mismo y se ver comprometido a evaluarse, clasificarse e imaginarse en el futuro. Se realizaron preguntas abiertas de respuesta corta en las terceras boletillas. En esta oportunidad lo que interesa es comprobar los

conocimientos de memoria (fundamentalmente) en los estudiantes, sobre los hechos y las generalizaciones que haya aprendido, por tanto se evalan las respuestas de los estudiantes con una correccin subjetiva. A continuacin, se le presenta la descripcin del instrumento de evaluacin y luego el instrumento modelo a utilizar en funcin a cada actividad.

Orientacin. Se le presenta 4 estimaciones de evaluacin, cada uno simbolizado con una letra: Excelente (A), bueno (B), requiere ayuda (C). Posteriormente se muestran seis aspectos, cada uno con sus indicadores (figura 1). A continuacin, en el instrumento de evaluacin (fig. 1.3), justo en el recuadro de aspectos, marque con la letra correspondiente en las casillas la evaluacin que le asigna al grupo de estudiantes. La mayor cantidad de letras le mostrara la manifestacin del estudiante en esa actividad. Ejemplo: En el grupo de estudiantes las guilas la mayora obtuvo A (excelentes). Segn la estacin. Esto es til para considerar la dificultad de las actividades diseadas para cada estacin. Excelente (A): Los participantes cumplen la actividad, sus respuestas

muestran dominio del fundamento. Bueno (B): Los participantes cumplen con la actividad parcialmente demostrando poco dominio del fundamento. Requiere ayuda(C): Los estudiantes no logran cumplir la actividad y no responden adecuadamente a las preguntas o no responden.
FIGURA1. CUADRO REPRESENTATIVO DE LOS ASPECTOS A EVALUAR EN LA ACTIVIDAD GENERAL DEL PROYECTO, ASOCIADO CON LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES.

INTELIGENCIAS
INTRAPERSONAL INTERPERSONAL VERBAL-LINGSTICA LGICA MATEMTICA MUSICAL NATURISTA CORPORAL KINESTSICA VISUAL ESPACIAL

ASPECTOS / INDICADORES A EVALUAR.


Construccin de la autonoma Apoyo y trabajo en equipo Comprensin lectora Razonamiento y demostracin Apreciacin del conocimiento cientfico del sonido Comprensin de la naturaleza. Ejecucin de procesos en la actividad. Expresin artstica Gestin en el proceso de construccin.

FIGURA1.2 CUADRO REPRESENTATIVO QUE DESCRIBE LOS ASPECTOS A EVALUAR Y LAS COMPETENCIAS SEGN LOS RETOS DE LAS ACTIVIDADES, MOSTRANDO UNA ESCALA DE ESTIMACIN REPRESENTADA EN LETRAS.

Aspecto

Competencias / Indicadores Orden y control Uso correcto de todas las herramientas Uso del plano para dirigirse. Realiza medidas coherentes de forma correcta. Creatividad para mejorar el montaje u obra realizada. Interpreta de manera reflexiva y lgica la lectura. Comprensin de la lectura. Disciplina para seguir instrucciones de las boletillas. Identifica el fenmeno de la actividad experimental. Crea comparaciones entre el fundamento y lo que est haciendo. Establece relaciones entre el fenmeno y el fundamento. Revela lo que imagina a travs de la pintura, la escritura y dems obras disponibles. Logra el objetivo propuesto sin dificultades. Flexibilidad para considerar las ideas de los dems. Apoyo mutuo entre los participantes para planificar un mtodo que les permita obtener ptimos resultados en la actividad. Muestran motivacin para participar en la actividad. Disciplina para manejar la actividad. Autocontrol para la comunicacin. Rpida bsqueda de soluciones(ejecucin de cada actividad en 15 minutos)

CONSTRUCCIN DE MONTAJE.

ANLISIS DE LECTURAS

3
EJECUCIN DE LA ACTIVIDAD.

4
TRABAJO EN EQUIPO.

5 6

TIEMPO DE EJECUCIN CANTIDAD DE ESTACIONES SUPERADAS.

Dominio del tema en todas las actividades Capacidad para superar las tres estaciones.

Figura1.3. CUADRO REPRESENTATIVO DEL INSTRUMENTO QUE PRETENDE EVALUAR LA ACTIVIDAD GENERAL DEL PROYECTO. Estacin Rayo Actividad A. B. C. A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C Participantes Inteligencias presentes 1
X X X X X

Aspectos/Indicadores 2 3 4 5

Tierra

Fuego

Agua

Aire

Luz

Energa

Historia

X X X

Cristal

Leyenda:

INTRAPERSONAL NATURISTA

INTERPERSONAL CORPORAL KINESTSICA

VERBAL-LINGSTICA VISUAL ESPACIAL

LGICA MATEMTICA

MUSICAL

ANEXOS.

FIGURA 2.

MODELO

DE CMO SER

LA

BOLETILLA FUNDAMENTOS USANDO COMO EJEMPLO LA

ACTIVIDAD 3 DE LA ESTACIN ENERGA.

Figura 2.1.

MODELO

DE CMO SERN LOS PLANOS USANDO COMO

EJEMPLO LA ACTIVIDAD 1 DE LA ESTACIN LUZ.

FIGURA 2.3. EVALUACIN

MODELO

DE CMO SERN LAS BOLETILLAS DE DE LA

USANDO COMO EJEMPLO LA ACTIVIDAD 2

ESTACIN AIRE.

Referencias Wilson. J & Buffa. A (2005). Fsica. Quinta edicin. Editorial Mac GrawHill. Estados unidos pg. 345-376.

Lewin. W y Goldstei .W (2012). Por amor a la fsica. Editorial Random House. Estados Unidos. Zambrano. D. (2012). PTICA. PROPIEDADES DE LA LUZ. Unidad Didctica. Zambrano. D. (2013). TEMPERATURA Y CALOR. Unidad Didctica.

Ypez. K, Zambrano. D y otros (2012). Proyecto de aprendizaje. La magia de la ciencia ante nuestros ojos.

Experimentos para nios. [Consulta en lnea / 17 de enero del 2014]http://www.xn--experimentosparanios-l7b.org/

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