Primer Congreso sobre Los mtodos numricos en la enseanza, la ingeniera y las ciencias EMNUS 2010

Facultad Regional Haedo UTN 18, 19 y 20 de Agosto de 2010

TRANSFORMADA DE LAPLACE Y FOURIER CON SOFTWARE MATHEMATICA

Adriana Favieri
(1)


(1) Departamento de Aeronutica- Facultad Regional Haedo -Universidad Tecnolgica Nacional.
Pars 532 Haedo(1706) Buenos Aires - Argentina
adriana.favieri@gmail.com

RESUMEN
El presente artculo resume el diseo y la implementacin de un trabajo prctico realizado durante
el ciclo lectivo 2009 de la asignatura Matemticas Aplicadas a la Aeronutica de la carrera Ingeniera
Aeronutica de la Universidad Tecnolgica Nacional, Facultad Regional Haedo. Este trabajo prctico se
ha realizado haciendo uso del software Mathematica, y tiene por finalidad familiarizar a los alumnos
con un software especializado en matemtica simblica y numrica, e introducirlos en el concepto de
transformada de Laplace y Fourier.

Palabras claves: enseanza software - Mathematica - Laplace _ Fourier

1. INTRODUCCIN
Dentro de las actividades prcticas de la asignatura Matemticas Aplicadas a la Aeronutica de la
carrera ingeniera aeronutica de la Universidad Tecnolgica Nacional, Facultad Regional Haedo, se
encuentra la realizacin y entrega de trabajos prcticos sobre algunos de los temas de la misma. Aqu se
resume un trabajo prctico que se ha realizado durante el ciclo lectivo 2009, haciendo uso del software
Mathematica. Dicho trabajo prctico tiene una doble finalidad. En primer lugar, habituar a los alumnos
a la utilizacin de un software de clculo simblico y numrico, en este caso el software Mathematica.
En segundo lugar, afianzar los conocimientos previos necesarios para desarrollar el tema concepto de
transformada de Laplace y Fourier, e introducirlos a la definicin de dichas transformadas.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La asignatura Matemticas Aplicadas a la Aeronutica es de rgimen cuatrimestral con una carga horaria
de tres horas semanales. La misma sirve de soporte matemtico terico-prctico a varias asignaturas
especficas de la carrera. Entre sus temas figura la transformada de Laplace y de Fourier para resolver
ecuaciones diferenciales. Ya que la definicin de dichas transformadas est dentro del concepto de
transformadas integrales, es que se ha decidido introducir los conceptos de las dos transformadas en
forma conjunta y a travs de un trabajo prctico realizado con el software Mathematica, que guie a los
alumnos a la adquisicin de dichos conceptos.

3. OBJETIVO
Disear e implementar un trabajo prctico sobre transformada de Fourier y Laplace, haciendo uso del
software Mathematica.

4. INTERROGANTES INICIALES
Para disear la actividad se han planteado las siguientes cuestiones:
- Qu concepto matemtico est involucrado en las definiciones de transformada de Laplace y
Fourier?
- Cmo se resuelven las integrales impropias que involucran funciones de variables compleja en el
programa Mathematica?
- Qu condiciones deben cumplir los nmeros complejos que estn en las integrales para que la
misma converja?
- Cmo se indican dichas condiciones con el programa?

5. MARCO TERICO
5.1. ENSEANZA Y USO DEL SOFTWARE
La gran presencia de tecnologa informtica en la sociedad obliga a los establecimientos educativos a
reflejarla de alguna manera. (Marn Rodrguez, M., 2001). La sociedad, las empresas y los hogares han
incorporado el uso de la tecnologa en su actividad, en cambio el mundo educativo ha mostrado algunas
reticencias. Si esta resistencia se debe a la bsqueda de procesos metodolgicos adecuados y la
reconstruccin de estrategias, la misma estara justificada. (Olmos Miguelaez y Rojas Ramrez, 2001)
Los profesores que consideran la educacin como adquisicin de conocimientos y aprecian el aprendizaje
mediante el descubrimiento, tienen una cantidad de recursos informticos que respaldan estos enfoques.
si se considera que el aprendizaje es un proceso activo en el que los estudiantes construyen sus propias
estructuras intelectuales, perfeccionndolas y desarrollndolas con el tiempo, a medida que viven nuevas
experiencias, hay tambin materiales de carcter informtico que apoyan esta perspectiva (Squirres y
McDougall, 2001, p. 18).
Squirres y McDougall, (2001) sostienen que las experiencias proporcionadas por un software educativo
dependen del aprendizaje y de la situacin de enseanza; y que profesores de distintas reas tengan
diferentes percepciones con respecto al uso de la computadora para el aprendizaje. Esto es as ya que
varan los conocimientos, objetivos y destrezas en cada asignatura, lo que hace preferir un software sobre
otro.
Por otro lado, Olmos Miguelaez y Rojas Ramrez, (2001) sostienen que algunos de los aspectos
educativos relacionados con el uso de tecnologa en el aula tienen que ver con:
- La creacin de nuevos materiales didcticos con soporte tecnolgico.
- La digitalizacin de contenidos
- El fomento y aumento de la naturaleza multiparticipativa gracias a los entornos virtuales
- La fijacin y promocin de estndares para los nuevos contenidos, recursos y herramientas
- El establecimiento de nuevas prcticas pedaggicas con herramientas tecnolgicas
- El mayor aprovechamiento de las sinergias
- La multiplicacin de las posibilidades de colaboracin, intercambios y a la creacin de proyectos
- La difusin generalizada de la educacin continua y el aprendizaje a lo largo de la vida.
- El establecimiento de redes tecnolgicas a nivel local, nacional e internacional
- El acceso libre y universal a la informacin de forma equitativa
- La asuncin de derechos y deberes de autores y usuarios de informacin
- El libre intercambio de informacin y conocimiento
- Los nuevos mercados, cada vez ms globales
- La reduccin de la brecha existente entre los info-rico y los info-pobres
- El fomento de la dimensin tica y responsabilidad moral en la sociedad de la informacin.
- El aumento de la calidad, la confiabilidad y la diversidad de la informacin
- La priorizacin del espacio virtual sobre el espacio fsico en las nuevas modalidades de formacin
- Las nuevas relaciones competitivas entre las iniciativas formativas pblicas y las privadas.

5.2. DISTINTOS USOS DEL SOFTWARE EDUCATIVO
El uso de software en educacin puede adquirir diferentes formas:
- Tutoriales, que presentan conceptos e instrucciones para realizar tareas. No tienen mucha
interactividad.
- Ejercitacin, que permite la interaccin del alumno con la computadora, mediante las respuestas a
preguntas o consignas.
- Investigacin, que consiste en localizar informacin sobre diversos temas.
- Simulacin, que permite visualizar fenmenos, experimentos o comprobaciones. (Chumpitaz
Campos, et. al. 2005).
De acuerdo a Gutirrez Martn, (2002) las herramientas tecnolgicas, segn su funcin principal en la
enseanza, pueden tener distintos objetivos:
- La representacin o modelizacin de la realidad de estudio (centradas en los contenidos)
- Favorecer los procesos de enseanza (centradas en la labor docente)
- Favorecer los procesos de aprendizaje (centradas en el trabajo del alumno)
5.3. SOFTWARE MATHEMATICA

Mathematica

es una herramienta especializada en anlisis numrico y clculo simblico. Es el primer

programa para la computacin y visualizacin numrica, simblica y grfica. Mathematica

ofrece a sus
usuarios una herramienta interactiva de clculo y un verstil lenguaje de programacin para una rpida y
precisa solucin a problemas tcnicos.
Los documentos electrnicos de Mathematica

, llamados notebooks le permiten organizar de forma fcil

sus textos, clculos grficos y animaciones para impresionantes informes tcnicos, cursos, presentaciones
o registro de su trabajo. Y adems puede usarse el protocolo de comunicacin de Mathematica

,
MathLink, para intercambiar informacin entre Mathematica

y otros programas.
Mathematica

ofrece una coleccin de paletas de ayuda e interfaces grficas de usuario que dan acceso
inmediato a travs de un simple clic, a una extensa variedad de capacidades del software. Las paletas de
ayuda sirven como puntos de entrada prcticos para principiantes, especialmente en educacin, y dan
atajos para los clculos e instrucciones principales.
5.4. CARACTERSTICAS PRINCIPALES DE MATHEMATICA

Entre las caractersticas principales puede destacarse:
- La realizacin de clculos y simulaciones de cualquier nivel de complejidad mediante el uso de la
amplia librera de funciones matemticas y computacionales.
- La rpida y fcil importacin y exportacin de datos, que incluye imgenes y sonido, en ms de
veinte formatos.
- La generacin de documentos interactivos, independientes de la plataforma, con textos, imgenes,
expresiones matemticas, botones e hyperlinks.
- La entrada de expresiones a travs del teclado o de la paleta (la cual es programable) ms
adecuada.
- La construccin de complejas expresiones y frmulas con formato automtico y ruptura de lneas.
- La exportacin de los "notebooks" a formato HTML para presentaciones web o LaTeX para
publicaciones especiales.

6. CARACTERSTICAS DE LA ASIGNATURA EN LA FACULTAD REGIONAL HAEDO
Como se mencion anteriormente esta asignatura es de rgimen cuatrimestral con una carga horaria de
tres horas semanales. Al ser una asignatura que sirve de soporte terico-prctico a varias materias
especficas de la carrera es preciso que los alumnos que la cursen, logren procedimientos matemticos
tiles y un bagaje terico slido. La aprobacin de la asignatura para estar en condiciones de rendir el
examen final, consiste en la aprobacin de dos parciales y dos trabajos prcticos. Los trabajos prcticos
pueden realizarse en grupo e incluyen la utilizacin del software Mathematica.
Debido a que la carga horario es escasa, es necesario presentar los contenidos de manera que se aprecien
los patrones, los conceptos y/o procedimientos que tienen en comn. Dos de los contenidos de la
asignatura que tienen conceptos y procedimientos similares son la transformada de Fourier y de Laplace,
ya que las dos forman parte de las transformadas integrales. Es as que se ha decidido disear un trabajo
prctico de entrega y aprobacin obligatorios sobre dichos temas.

7. BASES DEL DISEO DEL TRABAJO PRCTICO
Las respuestas a las preguntas iniciales han guiado el diseo del trabajo prctico. Las respuestas son:
- El concepto matemtico involucrado en las definiciones de las dos transformadas en integral
impropia con funciones de variable compleja.
- El programa resuelve las integrales sin problemas, haciendo uso del comando de integracin
definida.
- Las condiciones de los nmeros complejos que estn en las integrales para que la misma converja
tienen que ver con el signo de la parte real e imaginaria de ellos, de acuerdo al formato de la
integral.
- En el software las condiciones se indican mediante el comando Simplify y Assumption, sobre
todo en las versiones 5.2 y anteriores, en las versiones posteriores 6.0 y 7.0 no es necesario usar
estos comandos, aunque las condiciones de convergencia sean las mismas.

8. OBJETIVOS DEL TRABAJO PRCTICO
Relacionados con el software
- Familiarizarse con el software
- Calcular de integrales impropias con funciones de variable compleja usando el software
- Usar el comando Simplify y Assumptions para calcular integrales impropias con condiciones
Relacionados con la asignatura
- Repasar el concepto de integral impropia y aplicarlo a funciones de variable compleja
- Introducir a los alumnos al concepto de transformada de Fourier y Laplace
9. DESCRIPCIN DEL TRABAJO PRCTICO
El trabajo consiste en dos tems, el primero relacionado con la transformada de Fourier y el segundo con
la de Laplace. En el primer tem son integrales impropias en el intervalo ( ) , de funciones
multiplicadas por la funcin escaln unitario y por
i t
e

. Las funciones son la funcin constante,
algunas trigonomtricas e hiperblicas, y polinmicas de la forma
n
t . En el segundo tem las integrales
impropias en el intervalo ( ) , de funciones multiplicadas por
s t
e

. Aqu se repite el mismo

esquema de funciones que en el primer tem.
En el trabajo prctico se ofrece una explicacin de los comandos del programa necesarios para resolver
dichas integrales. Se explica en qu lugar del software se encuentran las paletas en la que figuran los
comandos y cmo deben resolverse las integrales con condiciones especficas a las variables complejas.
Se aclaran las diferencias existentes entre las versiones 5.2 y anteriores del programa, y las versiones 6 y
7.

10. ENTREGA Y EVALUACIN DEL TRABAJO PRCTICO
Los alumnos deben entregar el trabajo resuelto dos clases antes de la que se comenzar el tema de
transformada de Fourier y Laplace. A la clase siguiente se devuelve el trabajo corregido, indicndose si
est aprobado o no. Si fuera necesario realizar alguna modificacin, o si ha surgido algn problema o
dificultad al resolverlo, se les informa en dicha clase para que puedan resolverlo para la siguiente. En la
clase en que se comienza el tema de transformada de Fourier y Laplace el docente las define y solicita a
los alumnos que relacionen dichas definiciones con lo realizado en el trabajo. Se los gua para establecer
esta relacin y se les pide que realicen una tabla de transformadas de Fourier y Laplace de acuerdo a lo ya
trabajado. A continuacin se les da a conocer las propiedades de dichas transformadas y se procede a la
resolucin de ejercicios.

11. EVALUACIN DE LA EXPERIENCIA
Luego de hacer aplicado esta metodologa de trabajo, el docente ha realizado una evaluacin de la misma.
Para hacer dicha evaluacin se dise una planilla de observacin (Anexo II), en la que se registraron las
observaciones de ciertos aspectos relacionados con la experiencia, referentes al software y a las integrales
impropias.

Estas observaciones pueden resumirse en los siguientes aspectos:
- La aplicacin de esta metodologa ha resultado beneficiosa y ha agilizado las clases en la que se
desarrollaron los temas de transformadas de Fourier y Laplace.
- El haber resuelto las integrales sin saber que correspondan a definiciones especficas facilita la
resolucin ya que al estar relacionado con conocimientos previos vistos en otras asignaturas,
permiti la introduccin del tema, ya que eran temas conocidos.
- Ha resultado menos traumtico el acercamiento a estos conceptos, ya que haban trabajado con
ellos previamente.
- Los inconvenientes ms destacados son aquellos relacionados con las distintas versiones del
software y con las condiciones de convergencia de las integrales impropias.
- Dificultades relacionadas con los horarios de asistencia al taller de informtica de la facultad para
los alumnos que no poseen el software en sus casas.
- Los alumnos han aceptado esta experiencia de manera notable, y han agradecido el conocer el
origen de las transformadas que figuran en las tablas de los libros.

12. CONCLUSIONES
A modo de conclusin puede resumirse algunos aspectos importantes como ser:

- Invitar a los alumnos a seguir utilizando diferentes herramientas informticas
- Ofrecer la mayor cantidad posible de software para que se habite a diferentes situaciones y tenga
mayor adaptabilidad en su futuro laboral
- Mayor oferta de amplitud de franja horaria de utilizacin de los laboratorios de informtica, con o
sin docente, para facilitar el uso y prctica del mismo
- La utilizacin didctica del software, como herramienta, como apoyo al aprendizaje.
- Aclarar apropiadamente en los enunciados de los ejercicios, los aspectos relacionados con las
condiciones de convergencia de las integrales.
- Guiarlos a analizar dichas condiciones, a pesar del uso de las versiones 6.0 y 7.0, ya que las
mismas dan el resultado correcto sin agregarle ninguna condicin.
- Destacar la importancia del docente como gua, como orientador y facilitador del aprendizaje

13. REFERENCIIAS BIBLIOGRAFCIAS

1. Chumpitaz Campos, L., Garca Torres, M., Sakiyama Freire, D., Snchez Vdquez, D. (2005). Serie:
Cuadernos de educacin. Informtica aplicada a los procesos de enseanza-aprendizaje. Lima:
Fondo editorial de la Pontificia Universidad Catlico del Peru.
2. Gutirrez Martn, A (2002) Educacin multimedia y nuevas tecnologas. (2da ed.). Madrid: Ediciones
de la Torre.
3. Marn Rodrguez, M., (2001), Proyecto Merln. Soft educativo en el aula de infantil. En Carlavilla
Fernndez, J .L., Marn Rodrguez, M., (Eds.), La educacin matemtica en el 2000: actas del 1er
Congresos Regional de Educacin Matemtica, (pp. 203-220). La Mancha: Informacin Docta.
4. Mathematica. Consultado el 01 de julio de 2010, Addlink, Software cientfico,
http://www.addlink.es/productos.asp?pid=1
5. Descubra Mathematica

en la educacin. De lo conceptual al aula a clusters. Consultado el 01 de

julio de 2010, pgina de Wolfram Research,
http://media.wolfram.com/brochures/AcademicBrochureES-preview.pdf
6. Olmos Miguelaez, S., Rojas Ramrez (2009). La sociedad de la informacin. En Nieto Martn, S.,
Rodrguez Conde, J ., (coords), Investigacin y evaluacin educativa en la sociedad del conocimiento.
(pp. 15-30). Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca.
7. Squirres, D. McDougall, A (2001) Cmo elegir y utilizar software educativo, (2da ed.). Madrid:
Ediciones Morata



ANEXO I
TRABAJO PRCTICO

Matemticas Aplicadas A La Aeronutica
Ciclo lectivo 2009
Trabajo Prctico Nro 1
Integrales impropias con funciones de variable compleja

1) Calcular las siguientes integrales impropias:
a) ( )
i t
a u t e dt

}

b) ( )
a t i t
e u t e dt

}

c) ( ) ( )
i t
sen a t u t e dt

}

d) ( ) ( ) cos
i t
a t u t e dt

}

e) ( ) ( )
i t
senh a t u t e dt

}

f) ( ) ( ) cosh
i t
a t u t e dt

}

g) ( )
i t
t u t e dt

}

h) ( )
2 i t
t u t e dt

}

i) ( )
3 i t
t u t e dt

}

j) ( )
4 i t
t u t e dt

}

2) Calcular las siguientes integrales con las condiciones dadas:
a) / Re[ ] 0
s t
a e dt s

>
}

b) / Re[s+a] >0
a t s t
e e dt

}

c) ( ) / Re[s] >0&& Abs[Im[a]] <Re[s]
s t
sen a t e dt

}

d) ( ) cos / a Reals && Re[s] >0
s t
a t e dt

e
}

e) ( ) Re[ ] Re / [ ] 0&&Re[ ] Re[ ]
s t
senh a t a s a s e dt

+ > <
}

f) ( ) cosh / Re[a]+Re[s]>0 && Re[a] <Re[s]
s t
a t e dt

}

g) / Re[ ] 0
s t
t e dt s

>
}

h)
2
/ Re[ ] 0
s t
t e dt s

>
}

i)
3
/ Re[ ] 0
s t
t e dt s

>
}

j)
4
/ Re[ ] 0
s t
t e dt s

>
}


- Comandos del Mathematica
o versin 5.2 y anteriores

Abrir la paleta 4, Basic Input, la plantila d
}

o Versin 6 y 7

Abrir "Palettes" "Classroom Assitant" y en "Basic Commands", etiqueta d
}
"\click en la plantilla que
corresponde a integrales.

- Clculo de integrales impropias

Ingresar
In
0
t
a e dt

}

Presionar Shift +Enter

Out a

- Clculo de integrales impropias con condiciones
o con una condicin

In Simplify[
0
m t
e dt

}
, Assumptions Re[m] >0]
Out
1
m


o con dos condiciones

In Simplify[
( )
0
m t a t
e e dt

+
}
, Assumptions->Re[m]>0&& Re[a]<0]
Out
1 1
a m
+
ANEXO II
PLANILLA DE OBSERVACIN

Inconvenientes relacionados con el software:

Nunca A veces Siempre
Sintaxis
Versiones 5.2 y anteriores
Versiones 6.0 y 7.0
Uso comando Simplify
Uso comando Assumptions


Inconvenientes relacionados con las integrales impropias

Nunca A veces Siempre
Condiciones de convergencia
Resultado de la integral


Aspectos relacionados con el desarrollo de las clases y los contenidos

Mala Regular Buena
Introduccin al concepto de
transformada de Laplace y
Fourier

Dinmica de la clase
Actitud de los alumnos