Academia de primer grado

Curso: El Sujeto y su Formacin Profesional como Docente.

Profesor: Miguel Pin Centeno. Alumna: Ana Patricia Oseguera Zavala. Grupo: B.

Curso Escolar 2013 - 2014.

PREGUNTAS SOBRE LA LECTURA: EL TRAYECTO DE LA FORMACIN.

1. Qu entiendes por educacin? Es el proceso que el ser humano va desarrollando, a travs de sus hechos, ideas, habilidades, que le ayudarn en algn momento a enfrentar y resolver dichos problemas que hay en el mundo externo e interno. Y dicha educacin es como dada tanto en la familia, como en la escuela. 2. Qu entiendes por enseante? Son los profesionales de la formacin, es el educador o formador, y que adopta una dimensin singular dentro de nuestra sociedad pedaggica, particularmente en el desarrollo de la educacin permanente. 3. Qu es ensear? en qu consiste el proceso de enseanza? Es la mayor concentracin ideolgica, consiste en promover un conjunto de medidas organizadas con metas propiamente educativas, y de una poltica general que pretenda conformar un cierto tipo de sociedad en relacin con un conjunto dado de fuerzas. 4. Cmo explica el autor, lo que es la formacin docente? La formacin no debe reducirse a una accin ejercida por un formador sobre un formado maleable que reciba de forma pasiva la configuracin que le imprima el formador. Es una formacin profesional. Que implica conocimientos de ciertos elementos que nos permitan formarnos como docentes, tales son: - Conocimiento del nio. - Observacin y anlisis de la prctica. - Metodologa didctica. - Estrategias didcticas. - Campos formativos. 5. Cmo explica la profesionalizacin docente? Formacin cientfica, didctica (pedaggica) social. Es aquel que recibi conocimientos en la escuela pero va a seguir preparndose, despus de recibir su formacin deber ir yendo a cursos, talleres, seminarios, etc. Se estar profesionalizando con nuevos conocimientos pedaggicos.

6. Por qu se dice en el texto que la profesin docente es considerada como un oficio y no como una profesin? Porque no se especializa o se basa en un solo conocimiento, sino en mucho ms all de la pedagoga. 7. De qu manera influyeron en ti la condicin gnero, las circunstancias econmicas, familiares, ideolgicas, culturales, sociales para elegir la carrera de educadora? No influyeron mucho, pues fue una decisin propia, ya que es algo que yo quera y que por supuesto mis padres me apoyaron, en cuanto a lo econmico me preocupaba ya que en cierto modo se gasta algo de dinero de material y no quera que mis padres gastaran mucho, ya que nuestro nivel econmico es escaso, y de alguna manera me dieron ganas de ya no entrar a la normal porque de alguna forma uno entra para poder salir con plaza, y poder ms que nada ejercer la profesin, pero pues los problemas que est enfrentando la escuela me desanimaba. Ante esta situacin de alguna manera si como que influyo mi familia, algunos tos me decan que pues mejor en otra parte me metiera, y pues llegu a pensarlo, y aunque no muy convencida decid entrar a la normal. 8. Crees que las condiciones socio-demogrficas y econmicas determinan el ingreso a la normal y determinan el perfil profesional de los docentes? Por qu? Pues no determina porque el ingreso es por medio de un examen, el cual determina si estas dentro o fuera de la Normal, o puede que un poco lo econmico, puesto que es una escuela pblica y no se paga inscripcin. 9. Conoces de personas o familiares que hayan elegido la profesin docente por la influencia de las condiciones antes sealadas? No, las que conozco ha sido porque les llamo la atencin la carrera, fue decisin propia, y pues sus padres le apoyaron.

PREGUNTAS SOBRE LA LECTURA: UN VIAJE ALREDEDOR DEL MUNDO.

1. Qu CONDICIONES FAMILIARES, SOCIALES, ECONMICAS, POLTICAS, ETC. HICIERON QUE MARIO LODI SE CONVIERTIERA EN MAESTRO? Fueron ms, que nada condiciones familiares: sus padres decidieron que la mejor carrera para l, era ser maestro, ya que en ese tiempo no haba tanta demanda y era ms fcil encontrar trabajo, adems de que era corta la carrera. 2. Qu elementos o cualidades distingue francesco tonucci en un maestro? Elementos como: sus propuestas, su proyecto educativo, su mtodo y sus tcnicas. Cualidades:
Ayuda e involucra la participacin de los padres, en la problemtica dentro de la escuela. Comparte sus dificultades y experiencias en los padres e hijos. Define sus ideales (maestro heroico). Debe cumplir su prctica docente (aptitudes y habilidades en los nios). El maestro conoce su medio de trabajo. Motiva a sus alumnos. Que el maestro facilita los instrumentos adecuados para lograr el nio un nivel de preparacin adecuado.

3. elabora un comentario u opinin sobre esta lectura Qu te parece? qu consideras que aprendiste? Fue una lectura muy grata e interesante, ya que nos seala que si puede haber factores o condiciones familiares que con llevan a escoger esta carrera de maestro, puesto que, hay veces que ellos intervienen en nuestros deseos y aspiracin. Aprend que no slo en el momento de estar formndonos como futuras docentes hay complicaciones, que el verdadero problema est afuera, a la hora de recibirnos, y al estar frente a un grupo, a que el maestro no debe enfocarse slo en el libro y dictado, sino que debe de ir ms all de esto, inmiscuirse en el desarrollo del nio, en conocer a su grupo, en involucrarse no slo con ellos si no tambin con los padres de familia, y la manera en que pueden ayudarle. Tambin que habr veces en el que el grupo ser muy difcil, en cunto a trabajar con l, por eso el maestro debe de tener elementos tales como: propuestas no solo de l si no del grupo, un proyecto educativo, un mtodo y tcnicas de enseanza, esto con el fin para llegar un objetivo en comn, el de aprender.

COMENTARIO DE LA LECTURA EL CLIMA QUE VIENE.

Bentham Borrallas Verdejo.

El mundo est cambiando y con l, va la igualdad de gnero, este era ms notorio en tiempo atrs, ya que a las mujeres se les valoraban ms los prejuicios que sus capacidades y desenvolverse en el mbito laboral. Hoy actualmente las mujeres ya pueden y estn abiertas a desempear dichos puestos, como el estar en el magisterio, el cual est en pleno auge de que abarque el feminismo ya que los hombres van abriendo paso a este puesto, puesto que la remuneracin salarial no es tan jugosa, buscan otra carrera en la que a la hora de ejercer se les pague mejor, como ya lo dije esto conlleva a una profesionalizacin magisterial feminista, pero no llevndolo hacia el matriarcado puesto que dnde quedara la igualdad de gnero.

RESUMEN DE LA LECTURA EL OFICIO DE SER MAESTRO: Relatos y reflexiones breves. Eduardo Mercado Cruz. Hoy, en la actualidad, la educacin ya no es tema slo del sistema educativo, sino que organismos, polticos, empresarios y dems, ya arrojan sus opiniones respecto a este tema, los cuales financian los proyectos educativos de las naciones, ya que se interesan porque los pases sigan las polticas, todo para lograr su beneficio. Si se quiere una educacin de calidad, habr que contar con maestros y escuelas de calidad. Es necesario romper con un modelo tradicional de escuela y de profesor. Los maestros tienen que sobrevivir a los embates de la modernidad y la globalizacin. Transitar hacia otro tipo de docencia, implica entender que la escuela tiene que ofrecer conocimientos para posicionarse en el mundo.

RESUMEN DE LA LECTURA AL MAL PASO DARLE PRISA. Guadalupe Solano Prez. Desde que nacemos el camino que nos guiar en la vida, nuestro futuro ya est determinado por otras personas ajenas a nosotras las mujeres. Debemos luchar por la autonoma, la mujer que es capaz de inmiscuirse en el mundo del saber y la equidad profesional.

El ser maestra tambin es una profesin, que requiere de conocimientos empricos, cientficos, metodolgicos y pedaggicos para poder ejercer en el campo de la docencia, por lo tanto ser hombre o mujer no implica ser mejor o peor. Las mujeres somos capaces de enfrentar, afrontar y desarrollar situaciones de conocimiento mucho mejor que los hombres, podemos realizar mltiples tareas conjuntas (quehaceres domsticos, trabajo docente, cuidado de los hijos y del marido, etc.). La mujer est preparndose, siendo ejemplo de expectativa del cambio. La mujer vale. El trabajo de la maestra no es fcil, no solo se est para cuidar nios, sino que se es capaz de generar conocimientos. Siempre se est para procurar actuar en funcin del valor del sujeto, dando lo mejor de ella, buscando entre otras cosas, el superarse cada da ms. El ser maestra requiere de una serie de cualidades que no cualquiera posee.

CONCLUSIN DE LA LECTURA: DILOGO ENTRE MUJERES. Micaela Ortega Solrzano. Esta lectura nos dice, que entre mujeres puede que se conozcan mejor los problemas y que puede ser ms fcil llegar a acuerdos. Tambin establece que en la docencia, la mujer no est comprometida slo a la educacin y las condiciones de la misma, sino que de igual forma es un trabajo en conjunto.

COMENTARIO DE LA LECTURA: LA EDUCADORA = MERCANCA FEMENINA Laura Morales Rodrguez En esta lectura, la autora, la cual es una profesora, nos marca una breve historia de la educadora, cmo es que se origina o se postula para el cuidado de los nios, que se empez como una niera para los hijos de los padres adinerados. Que con el paso del tiempo esto fue la pauta para que la mujer ingresara en el campo laboral y se inmiscuyera en la educacin de preescolar, pero que se ha sistematizado a la educadora de que debe cumplir con ciertas cualidades, ya que si carecen de estas no tendr la misma funcionalidad para desempear el trabajo. La educadora es vctima del sistema, porque se ha visto como mercanca sin formacin profesional adecuada, sumisa, reproductora de los intereses y arbitrariedades de sus autoridades educativas.

COMENTARIO DE LA LECTURA: LA PARTICIPACIN DE LA MUJER EN EL MAGISTERIO. Jos Antonio Morales Contreras. Ms que nada el autor en esta lectura, a lo que entend, habla sobre la perspectiva de gnero, el cmo la mujer se ha puesto en un papel de que slo puede realizar labores de la casa y cocina, pero que al mismo tiempo invita al lector a que reflexione acerca de este tema y que no vea, ni subestime la participacin de la mujer en el magisterio.

RESUMEN DE LA LECTURA: UN SILENTE DESPLAZAMIENTO. Germn Gutirrez Goytorta. Se piensa a menudo que la docencia no es verdaderamente una profesin como las dems, sino una simple ocupacin para la que basta buena voluntad, sentido comn, saber 2 o 3 cosas, y ya. Una de las grandes glorias que ha tenido la educacin: la mujer en el mbito profesional. Por qu condenar a nios pequeos de preescolar a que no vean ms que a mujeres en todo ese tiempo?, puede ser esto positivo para la educacin? Por qu, en educaion primaria, el nio tiene que ver y convivir slo con mujeres adultas?, puede ser bueno para la educacin cuando hay de por s una falta de la presencia del padre en el hogar?

RESUMEN DE LA LECTURA: MUJERES. Sandra Lilia Andrade Peralta. Encontrar el valor en nosotras mismas y atrevernos a resignificar la historia, a encontrar nuestro lugar en ella y entender que nuestra condicin no es una trasgresin fortuita, ni divina, ni natural; sino que resurge de un juego de poder y sostenimiento de violencia simblica, fsica, psicolgica y sexual, que nos atrapa en un cuerpo que no es nuestro, en una sexualidad revestida de prejuicios y mitos, jams permitida de ser gozada, usada para procrear y, en muchos casos, para atar an ms a la cadena de ser para los otros, refiriendo a los sujetos, y permitiendo ser slo a partir de los Otros, recuperando el sentido de las construcciones culturales, que nos imaginan as, naturalmente frgiles, naturalmente madres, naturalmente delicadas y bellas naturalmente sin voz, sin protesta, sin existir, ni ser. Una buena dosis de la esencia de este valor imprescindible tiene que ver, aunque no lo sepa o no quiera aceptarlo un grupo grande de mujeres, con las teoras y las prcticas de una corriente de pensamiento y de accin poltica que se llama feminismo.

RESUMEN DE LA LECTURA: MI PRIMERA EXPERIENCIA COMO DOCENTE. Felipe de Jess Ramrez Mendiola. En esta lectura primero nos ponen una pequea presentacin, que nos habla acerca de la escritura, nos dice que escribir es hablar en voz alta, donde el sujeto escribe como se siente, lo que otros quisieran saber, etc. Pero que busca la inmortalidad de alguna forma, y hacer y transmitir a travs del texto lo que se ha vivido, tratar de convencer al lector, etc. Es as como nos va diciendo el autor esta breve explicacin para adentrarnos, a un grupo de 3 jvenes estudiantes de la Normal Manuel vila Camacho, en especialidad de telesecundaria que relatan (escriben), como fue su primera experiencia de ser profesores, donde nos relatan historias muy diferentes de su vivencia. La primera experiencia es de Arturo Navarrete Carrillo. l nos va explicando las razones y motivos del porqu se meti a la Normal, lo que influy en l para elegir la carrera de docente, as como que tuvo dudas en 2do. ao de que si era su eleccin correcta, puesto que estaba nervioso pues ya iba a presentar sus primeras prcticas, se lleg la fecha en que se tena que presentar pero de igual forma pudo lograr, superar y enfrentar sus nervios al pararse enfrente del grupo de una escuela telesecundaria, en sus prcticas se guio por sus planeaciones, no obstante no le preocupaba ya fallar en estas, sino que iba a aprender de ellas, para ya despus reforzar su planeacin, el siente que sus prcticas no fueron buenas, pero que se esforzar en su siguiente planeacin, adems de que emerge su opinin de que la televisin para l es un material didctico., tambin comenta que le toc un grupo muy callado, pero que le hubiese gustado que arrojaran dudas y participaran para que a travs de ellas vayan construyendo su aprendizaje. Y finaliza con que el maestro hace una labor social, pero que en muchos casos no es reconocido, y que vale ms el maestro que adecua los contenidos a las caractersticas de los alumnos y trata de satisfacer las necesidades de los mismos, todo esto con responsabilidad y respeto. En la siguiente ancdota, es de Carlos Valentn Crdova Serna, l cuenta que durante su tiempo de observacin se pudo dar cuenta de algunas caractersticas que reuna al grupo y al profesor, algunas de estas caractersticas es que le toc el grupo de rechazados del plantel, el grupo rebelde, sealado, pandillero, el desinteresado, el grupo de los burros y, que causa de ello, este grupo tena su autoestima por los suelos, se la crean que eran as. Su lapso de observacin termin y tuvo que regresar al plantel, para que preparara su material, y despus volver. En su planeacin se centraliz en espaol y matemticas, en donde batall para realizarlas, sobre todo matemticas, pero al final reuni a todas las materias. Cuando regres a dar sus prcticas, cuenta que le cost controlar el grupo, y que a causa de ello tuvo que tomar medidas de autoritarismo, como el bajar puntos por indisciplina, pero era solo mentira, slo para poner el orden dentro del saln, pero esta medida hizo que

se sintiera mal, ya que el slo lo haba hecho para que pusieran algo de su parte, y sus prcticas estaban a punto de finalizar, as que encontr la excusa perfecta en donde podan desempearse, el deporte (el futbol), ya que se haba enterado de que sobresalan en este e iba a ver un torneo deportivo dentro de la escuela, lo que les coment en grupo y motiv a que participaran, ya que si lo ganaban les regresara los puntos que perdieron, a lo cual el grupo accedi, dado as logrando ganar el torneo. Finaliza con que en sus ltimos das de prcticas la relacin con sus alumnos fue mejor, y que les dio un dulce, cuando las termin, tambin de que estaba muy satisfecho ya que logr comunicarse con el grupo y viceversa, por ende dice que fue su mejor experiencia. La ltima experiencia, es de una estudiante, llamada Elsa Selene Agero Tostado. Ella relata que en su primera prctica tuvo problemas a la hora de trabajar con los alumnos ya que no les gustaba trabajar en equipo, y menos con las que no se llevaba o caa bien, a lo que los alumnos le sugeran que trabajaran individualmente con la gua, el libro de conceptos y el programa televisivo. As es que se dio cuenta de que tenan este tipo de metodologa. De igual forma explica que lo planeado se puede modificar, una vez que conoces al grupo y sus necesidades, ya que esto puede ser la pauta para establecer una relacin entre docente-alumno. Ella dice que se sinti mejor al dar la clase de espaol, que en matemticas, pero que la maestra titular le dijo lo contrario, pero que este primer acercamiento se tome como experiencia para no volverlas a cometer. COMENTARIO ACERCA DE ESTA LECTURA: MI PRIMERA EXPERIENCIA COMO DOCENTE. Pude darme cuenta a travs de esta lectura que los 3 estudiantes comparten similitudes en su primer experiencia, como en que enfrentarse a un grupo no es nada sencillo, que la relacin entre docente alumno puede ser muy difcil, pero que si se puede lograr, tambin como el que una telesecundaria la metodologa puede llegar a ser muy baja y que se enfoque en unos libros sin que puedan construir su propia concepcin. Ellos tambin en algn momento dudaron si haban hecho la eleccin correcta al elegir esta carrera de docente, con lo cual me identifico, tambin con que pensaba que esta carrera era fcil, lo cual estaba en un error, y lo pude comprobar hora que realice mis primeras prcticas de observacin, puesto que el primer da, prcticamente nos dejaron a cargo del grupo a m y a mi compaera, y pude darme cuenta que tener el control del grupo es muy difcil, y que por un esta situacin concuerdo que se debe llevar a un modo autoritarismo para tener disciplina y establecer un buen ambiente de trabajo en el saln. Pero que esta primera experiencia nos lleva a ver un panorama de la educacin, centrarnos en las necesidades del grupo, as como a travs de estas tener una planeacin adecuada y que se pueda llevar a cabo en el momento de trabajar con el mismo.

ACTIVIDADES DE LA LECTURA: EL ARTE DEL BUEN MAESTRO

Emilio Tenti. CAPITULO VI. El oficio del maestro: contradicciones iniciales. 1. Las cualidades clsicas: vocacin y moral.

Actividades: Elaborar un resumen del texto. Destacar en qu consiste la vocacin docente (conclusin). Qu cualidades o caractersticas se sealan de un buen maestro. RESUMEN El sistema educativo como un conjunto nacional y diferenciado de in stituciones dedicadas a la educacin formal, cuyo control y supervisin por lo menos es parcialmente una responsabilidad del gobierno cuyas partes y componentes estn relacionados unos con otros. 1. Las cualidades clsicas: vocacin y moral. El tipo de profesor, con justicia, es un conjunto de virtudes de todo gnero, y su misin no es un oficio, es un sacerdocio, o un verdadero apostolado- Carlos Carrillo. La definicin es clara: el magisterio no se define como una profesin, sino como misin y sacerdocio. El ejercicio de esta prctica requiere no tanto de un saber cuanto de una serie de cualidades de carcter tico-moral. La primera cualidad y la ms importante es la vocacin. La vocacin no es materia de eleccin racional. Es, al igual que el concepto teolgico, un llamado, una predisposicin que se define como innata, no adquirida. No hay que olvidar, adems, que se nace educador, como se nace artista ()- Abraham Castellanos. Leopoldo Kiel: Entre las cualidades pedaggicas la principal es la vocacin, luego vienen las cualidades morales. El elemento vocacional se opona explcitamente a los otros componentes clsicos de una profesin, en especial a los que se refieren a conocimientos y habilidades que pueden y deben ser aprendidos. La oposicin y la preferencia: Los mal informados por un criterio insano piden que el maestro de la escuela sea un sabio. Nada ms arbitrario lo que deseamos es que en la escuela haya ms prctica y menos teora.

Pedro Alcntara Garca, al enumerar las cualidades requeridas para aspirar a la carrera normalista, sealaba que, a falta de vocacin espontnea (que es lo que siempre debiera ser) buena es la vocacin adquirida mediante la reflexin y el esfuerzo de la voluntad. Existen 2 tipos de vocaciones: una natural (la autntica y deseable) y otra artificial, resultado de un esfuerzo analtico y de una disciplina particular. Esta segunda es una especie de sucedneo de la primera. La operacin tiene un sentido prctico, se trata de otorgarle a la vocacin artificial toda la fuerza propia de la innata. De cualquier manera, siempre se pretende que el hacerse maestro no sea el simple resultado de un clculo racional o de una mera pretensin utilitaria. No se trata elegir el magisterio entre otros oficios posibles. Debe responder a una especie de predisposicin, de un llamado interior. De esta manera se le adjudica al hecho de ser maestro una fuerza mstica que no tendra si se presentara como lo que realmente es, es decir, el resultado de un proceso complejo donde intervienen mltiples determinaciones sociales e individuales. La ideologa, vocacin innata, entra en contradiccin con la cientifizacin del oficio docente, que lo convierten parcialmente en oficio aprendido. Carcter sagrado del oficio de maestro y vocacin como elementos constitutivos primarios se complementan y se presentan en todos los discursos que prescriben el perfil del maestro ideal. El carcter sagrado de la misin del maestro explica la insistencia en definir las cualidades sobre el polo mortal-efectivo ms que sobre el polo racional-cognitivo. En el Estado laico los maestros de escuela ejercen un verdadero sacerdocio, tienen cura de almas La institucin, entendida como transmisin de conocimiento y desarrollo de habilidades, tena un papel subordinado. Por esta razn, el maestro era definido como prototipo o paradigma del hombre ideal que se pretenda formar. El predominio de objetivo de reforma moral en la constitucin inicial de la escuela mexicana favoreci la incorporacin de la mujer a la funcin docente. La representacin social dominante de la mujer la haca particularmente apta para el oficio. La mujer era educadora moral por naturaleza. Todos los pedagogos estaban convencidos de que naturalmente, instintivamente, las mujeres se dirigen hacia las tareas educativas. Las cualidades de carcter de la mujer justifican esta creencia. Las mujeres son graciosas, dulces y puras, estn dotadas de una aptitud infinita de emocin y de amor. Adems, la mujer, mucho ms penetrante que el hombre, conoce mejor el corazn humano, y particularmente el de los nios. Pero no todo es virtud; segn los pedagogos masculinos, la mujer tiene menores condiciones de carcter y algunas de espritu para educar a la niez.

Respecto, a las cualidades morales que deben distinguir a todo maestro, todo lo que hagan los normalistas por aparecer como dechados de ellas ser poco, como tambin ser poco todo el empeo que pongan en su compostura exterior, en el aseo de su cuerpo y limpieza de sus ropas, en adquirir buenas maneras, trato de gentes, y en suma, todo lo que contribuya a presentarlos comportndose con la dignidad exigida por las funciones propias del magisterio. Podramos clasificar las caractersticas no cognitivas sealadas como deseables y prioritarias en este perfil del maestro ideal en dos tipos distintos: A) Caractersticas morales y conductuales que se expresan mediante las siguientes voces: entusiasmo, paciencia, perseverancia, dulzura, ternura, afabilidad, prudencia, honestidad, desinters, vida sin tacha, firmeza de carcter, caballerosidad, abnegacin, entrega, temperancia. B) Caractersticas fsicas y de autorepresentacin tales como el porte exterior, los buenos modales, el tono de la voz activa, la vista y los odos, vestimenta, etc. EL MAESTRO Para que el maestro de escuela comprenda todo lo elevado, todo lo noble, todo lo sublime de su misin, debe comenzar por dignificarse a s mismo, esto es, por despojarse de todas las pasiones humanas y convertirse para los vecindarios en ejemplo constante de todas las virtudes; debe ser bueno, leal, caballeresco; elemento, en fin, de orden para todos los vecinos. Dignificndose a s mismo, dignificara su profesin; su apostolado le dar tantos goces, tantas satisfacciones morales, que le harn agradable su existencia. La felicidad duradera le hallar en el cumplimiento de su deber. Qu felicidad ms grande puede darse que la pasar das entre los nios? Amad, oh maestros de escuela a los nios, y amareis a vuestra profesin. De este amor sacaris el mejor galardn para vuestra existencia. El maestro ideal- segn Carlos Carrillo- () debe ser el alma moral de la comunidad en que reside, el corazn cuyo latido se sienta en todas partes, porque es quien reparte la vida y el calor del sentimiento (). Sherwell recomendaba al maestro no emplear locuciones familiares, sino el lenguaje ms puro que puede haber, porque la escuela es templo de la pureza. El cario que debe profesar a sus alumnos no debe llegar al extremo de la familiaridad, pues en este caso podra ocasionar la perdida de respeto. En efecto, las cualidades morales se expresan a travs de la constitucin fsica del cuerpo. As, un cuerpo sano delata una moral adecuada. A su vez, los sufrimientos fsicos se traducen en trastornos de orden moral. La robustez, el vigor, la salud, y fortaleza fsica en general son necesarias para, en primer lugar, sobrellevar

la pesada carga del oficio de maestro. Y en segundo lugar porque e stas propiedades le permiten al docente hablar y obrar con energa y prudencia. En qu consiste la vocacin docente. (Conclusin). La vocacin consiste en el llamado de la carrera, y es innata. Puede ser que se d de forma natural o artificial, pero en s, para que llegue a la segunda es necesario tener la autenticidad y el deseo de la primera, ya que esta ltima es un complemento. La vocacin docente es como el sacerdocio, ya que la escuela, es un templo, algo sagrado para la cura de las almas, donde se aprenden cualidades sobre el polo moralefectivo y en lo racional-cognitivo, y que en cierto modo es la misin. Esta carrera est destinada a esas personas que cuentan con cualidades innatas, y de mucha paciencia, las cuales son ms favorecedoras en las mujeres, ya que la renen en el instinto maternal. As como se necesita el amor a la profesin, amor a la escuela, amor a los alumnos, pero sin llegar a la familiaridad, ya que esto puede causar que varios factores se pierdan como el respeto. En s, la vocacin docente es la fuerza de voluntad del individuo, las ganas, el empeo que se pone en est, y ms que se am la profesin, para de alguna forma teniendo este tipo de caractersticas faciliten el trabajo, y no se termine uno arrepintiendo por la eleccin. CUALIDADES O CARACTERSTICAS DE UN BUEN MAESTRO.
Cualidades:

1. Tener vocacin: natural y artificial. 2. Tener vocaciones morales. 3. Ser ms prcticos, que tericos. 4. Debe ser reflexivo. 5. Debe tener fuerza de voluntad. 6. Debe responder al llamado interior (fuerza mstica). 7. Debe tener carcter sagrado (polo moral-efectivo y polo racional-cognitivo). 8. Debe ejercer un verdadero sacerdocio. 9. debe conocer el corazn de los nios. 10. Empeo en su compostura exterior, en el aseo de su cuerpo y limpieza de sus ropas, en adquirir buenas maneras, trato de gentes, y en suma, todo lo que contribuya a presentarlos comportndose con la dignidad exigida por las funciones propias del magisterio.
Caractersticas:

1. Morales y conductuales: entusiasmo, paciencia, perseverancia, dulzura, ternura, afabilidad, prudencia, honestidad, desinters, vida sin tacha, firmeza de carcter, caballerosidad, abnegacin, entrega, temperancia. 2. Fsicas y de autopresentacin: el porte exterior, los buenos modales, el tono de la voz activa, la vista y los odos, vestimenta, etc.

RESUMEN DE LA PELCULA: Simitrio.

En mi opinin ha sido una pelcula, muy bonita, de muy buen mensaje acerca de la vocacin del docente, ya que nos recalca muchos valores positivos y negativos, ya que nos muestra entre ellos el respeto, y como se gana, el compaerismo, el amor, la amistad, la reciprocidad, etc. Tambin nos muestra sentimientos, como la felicidad, tristeza, rebelda, reconciliacin, felicidad, etc. Y aunque esta pelcula fue hecha ya hace unos aos, no deja de ser muy similar en la actualidad, en el campo de la educacin. Nos dice que la vocacin del docente est ms all, de solo ensear, sino es adentrarse a la vida personal y familiar del alumno, esto con el fin de que se le ayude a explotar su potencial, y as mismo tenga un futuro mejor. La pelcula de Simitrio se enfoca en un contexto rural; mostrando como es la educacin en esta zona, al igual mostr, como el profesor, de nombre Cipriano, continua laborando a pesar de su gran edad y problema de la vista, en una escuela que lleva su mismo nombre Don Cipriano, l ha ejercido su carrera toda su vida en ese pueblo, ganndose as el cario de muchas generaciones, as como el pueblo, ya que gracias a l, le deben la poca educacin que tuvieron y que tienen una mejor vida, por lo cual les ense lo que saben. Pero como mencion debido a su casi ceguera, se enfrenta a un problema con su nueva generacin de alumnos, los cuales son puros nios (varones) y de diferentes edades; lo cual nos dice que es una escuela unitaria (multigrado); este grupo de nios, entre ellos un nio de nombre Luis ngel, el cual es la mente maestra de dichas bromas, se encargan de hacerle travesuras al profesor Cipriano, abusando de su padecimiento. De igual forma este nio Luis ngel tiene la idea de hacerse pasar por un nio llamado Simitrio, el cual los padres del nio le encargan a Luis ngel que le informe al profesor que ya no ir, as que planea junto con sus amigos hacerse pasar por l, para que se le echase la culpa de todo al tal Simitrio. Durante el transcurso de la pelcula , se puede observar la manera de cmo trabaja (forma de enseanza) con los alumnos, utiliza una forma tradicional, que emplea el mtodo de memorizacin, as como copiar determinado nmero de veces, tambin que utiliza su vara para sealar. As mismo, en esta pelcula, se ve en un principio, que la relacin con los alumnos no es buena, y mucho menos con el tal Simitrio, ya que sus dichosas bromas hacen sacar de sus casillas al pobre profesor, ya que ha intentado de todo: lo castiga, platica con l, le pregunta por qu se comporta as, etc., y aun as sigue haciendo sus maldades. El profesor Cipriano trata que Simitrio cambie todo eso negativo a algo productivo y positivo, ya que tiene una manera de pensar fascinante y que puede llegar muy lejos, solo que necesita enderezarse.

En una ocasin, debido a una broma de Simitrio, intent utilizar su vara para pegarle, pero no sucedi, y debido a su impotencia el maestro llor y lo castigo con que l no ira a la excursin, la cual fue en un ro. A consecuencia de esto, Luis ngel, quien se hizo pasar por Simitrio en esa ocasin, va comprendiendo al maestro, y se da cuenta de que l solo quiere ayudarlo. En fin, ya cuando estn en el ro, se meten al agua los nios, e invitan al profesor a que tambin lo haga, el acepta y se quita su ropa, luego hace su aparicin Luis ngel (Simitrio), y unos nios van por la ropa del maestro para escondrsela, y empiezan a gritar Simitrio se lleva la ropa del maestro, el maestro se enoja y le grita que porque lo desobedeci, Luis ngel se acerca y le da la ropa dicindole que l no haba sido, y le promete al maestro que ya no va a hacerlo, y eso hace muy feliz al profesor. En ese momento decide, ya no hacerle bromas al profesor junto con sus dems amigos, y deciden que ya no se harn pasar por Simitrio, as que planean una historia para decirle al profesor, de que ya no ir Simitrio porque se lo llev el ro, y muri. As que eso pone muy triste al profesor, y junto con los nios le hacen un pequeo homenaje a Simitrio, luego el profesor decide ir al templo, y Luis ngel lo persigue, y ve al profesor llorar, y eso hace que se sienta mal. Despus, en el pueblo comienzan a correr la voz de que lleg la inspectora de educacin, para informarse cmo va la escuela y consigo el estado del profesor. Esto pone a levantarse en armas a todo el pueblo ya que nadie quiere que quiten al profesor de su cargo, porque es un hecho de que lo podran quitar debido a su problema de la vista. El profesor se aparece entre la multitud, y la inspectora se da cuenta de que no puede ver bien ya que al momento de presentarse, el profesor, no estrecha la mano con ella. Pero, aun as, ella se da cuenta de que todos lo aprecian mucho, y que ha sido un buen maestro y que estn dispuestos a dar la vida por su mentor, y que si se le quita de su cargo sera un completo error. Antes esto, el pueblo decide hacer una fiesta, celebrando que no lo quitaran, pero el profesor decide no ir, ya que esta triste por la muerte de Simitrio, as que se va a su casa, donde comienza a llorar, Luis ngel lo persigue, y decide contarle toda la verdad al profesor, el cual reacciona bien, y el profe le dice que ser su secreto, y deciden irse a la fiesta. Y termina la historia, con que el profesor olvida su bastn, pero dice que ya no lo ocupar porque de ahora en adelante, Luis ngel ser su gua, sus ojos.