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Revista HISTEDBR On-line

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Resenha do livro: GONDRA, Jos Gonalves; SCHUELER, Alessandra. Educao, poder e sociedade no Imprio Brasileiro. Sao Paulo: Cortez, 2008.

Resenha de: Surya Aaronovich Pombo de Barros Universidade Federal da Paraba/UFPB

CHIQUINHO

Realizar uma nova sntese da histria da educao brasileira durante o Imprio, fugindo de teses generalistas e apresentando pesquisas realizadas recentemente o objetivo do livro Educao, poder e sociedade no imprio brasileiro, de Jos G. Gondra e Alessandra Schueler, lanado em 2008. Os autores, pesquisadores e autores na rea, possuem larga experincia; ele, professor da UERJ e ela, da UFF. Essa insero, aliada ao estado atual da Histria da Educao no Brasil, justificam o tipo de produo realizada. Retomando o compndio, comum no incio da histria da educao, mas apresentando o acmulo de produo de conhecimento observado neste campo, eles realizam uma sntese da educao brasileira no sculo XIX. Na Introduo, Gondra e Schueler delimitam os trs pontos que entendem como centrais: periodizao escolhida, explicitao do que entendem por educao e, por fim, debatem a prpria idia de Brasil. Embora em algum momento afirmem que faro isso, no deixam explcito o posicionamento terico seguido, o que talvez fosse desejvel numa obra direcionada a graduandos. Retomando a cronologia consolidada na historiografia brasileira Colnia, Imprio e Repblica , os autores concordam com as pesquisas que tm demonstrado que o emprego desses marcos e a unidade que a adoo deles sugere so insuficientes para explicar a complexidade da ao social nos perodos assim definidos. Ainda assim, os utilizam, mas destacam trabalhar com essa periodizao, sensveis a perceber que a experincia educativa no se encontra plenamente determinada pela forma administrativa no que foi uma Amrica portuguesa que, de modo tenso, desde ento, vem construindo a forma de um Estado independente (p. 10). Os autores dividem a educao brasileira no Imprio sob dois critrios: formas institucionalizadas - diversas foras educativas e iniciativas especficas para a abertura de escolas no vasto territrio que se pretende unificar como Brasil e, tambm, iniciativas criadas, mantidas e expandidas pelo Estado e outras instituies como Igrejas e iniciativas privadas; e formas no institucionalizadas, como a ao invisvel processada em espaos privados, que ajuda a compreender como o homem vem sendo educado e como temos compreendido a possibilidade de educar o homem (p. 10). Uma vez que, para os autores, a educao ingressara definitivamente na agenda das preocupaes sociais, sendo objeto de solues variadas para atender a uma populao heterognea que precisava ser minimamente educada e disciplinada (p. 11), contribuindo para a construo da idia de Brasil, eles a colocam entre as diversas aes empreendidas no perodo com a incumbncia de construir a nao brasileira. Seu objetivo ressaltar que a prpria idia de Brasil vem sendo construda ao longo do tempo e nem sempre foi a mesma, para o que concorre o lugar reservado educao no mbito deste audacioso
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projeto. Inversamente, cabe discutir o que a educao vem efetivamente fazendo para inventaro prprio Brasil (p. 13). Fugindo da viso que j foi recorrente nos manuais de Histria da Educao Brasileira sobre o Oitocentos, que considerava o perodo como smbolo do atraso, do vazio, Gondra e Schueler, utilizando pesquisas acadmicas recentes, principalmente da Histria e da Histria da Educao, e ncleo documental diversificado, se propem a fazer uma sntese no definitiva que poder ajudar a estudantes de graduao e estudiosos e interessados na reflexo acerca da educao de modo geral (p. 14) a conhecer e ultrapassar - o estgio atual da cincia disponvel sobre a educao no surpreendente, aberto e inapreensvel sculo XIX (p. 17). No primeiro captulo, Formas do Brasil e Formas da Educao, os autores relacionam a constituio da educao escolar durante o incio do sculo XIX com os projetos de nao e a formao do Estado brasileiro, destacando os trabalhos que demonstram a pluralidade das formas e processos educativos presentes ao longo da histria da educao brasileira. Segundo eles, estes novos estudos, em sua diversidade terico-metodolgica, se caracterizam pelo abandono de explicaes generalizantes sobre os supostos insucessos da histria educacional brasileira, na medida em que enfocam a heterogeneidade das formas de educao e de 7 apropriao dos modelos educacionais, enfatizando a pluralidade das possibilidades histricas e usos diversos que os agentes fazem das instituies educativas, escolares e no-escolares, remodelando e reconstruindo os espaos, os saberes e os tempos sociais (p. 19).

Tal pluralidade pode ser encontrada j no sculo XVIII, motivo pelo qual os autores remontam ao perodo, discutindo como as Reformas Pombalinas modificaram o panorama da instruo no Imprio portugus, uma vez que a expulso dos jesutas trouxe a necessidade de reorganizao do ensino. Gondra e Schueler debatem essas mudanas luz do despotismo ilustrado, representado pelo Marqus de Pombal, que pretendia retirar Portugal do atraso e reabilitar o poderosos imprio luso-brasileiro (p. 22). Assim, o livro vai apresetando quase cronologicamente as mudanas pelas quais passa o Imprio portugus e as consequncias dessas para a educao brasileira: transferncia da Famlia Real, Perodo Joanino, Independncia, Revoltas Regenciais: processos que evidenciam a necessidade de construo do Estado e do povo brasileiro. Utilizando pesquisas consagradas da Histria do Brasil e da Histria da Educao, assim como consulta a fontes primrias, Gondra e Schueler destacam o processo de escolarizao na sociedade a partir da ao do que chamam de mecanismos articulados na inveno do brasil: legislao escolar e poltica educacional, constituio de aparato tcnico e burocrtico e controle dos servios educacionais e produo de dados estatsticos por parte do Estado. Aps apresentar e discutir tais mecanismos, os autores ressaltam que embora o Estado tenha um papel fundamental nos debates, perceber as demandas populares tambm fundamental para compreender o perodo: a difuso de saberes elementares, da cultura escrita e as disputas pelo acesso s escolas permaneceriam latentes em uma sociedade marcada pela diversidade de culturas regionais e locais (p. 39). Esse o mote para o segundo captulo, As Foras Educativas: quem pensava e ANA PAULA fazia a educao no Imprio. Eles dividem tais iniciativas (tomadas por Estado, Igreja e
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Sociedade Civil) em poder pblico (leis e aes religiosas) e redes de sociabilidade (homens ilutrados). Comeam tratando do poder pblico: nosso recorte privilegia o 11 Estado-nao, dada a engrenagem extensa e complexa estabelecida por essa forma de representar, organizar e fazer funcionar a sociedade (p. 41). Intercalando apresentao de fatos histricos com anlise de como eles contriburam para a organizao da instruo escolar, Gondra e Schueler discutem as trs leis gerais criadas na primeira metade do sculo XIX: Constituio de 1824, Lei de 1827 e Ato Adicional de 1834. Eles defendem que o modo como tal legislao foi discutida e aprovada ajuda entender a construo do Brasil e do povo brasileiro e a pensar no monoplio do Estado em relao matria educacional. As leis especficas para a instruo deram a forma das escolas de primeiras letras, definindo quem seriam os professores, tipos de alunos desejveis (embora houvesse a inteno declarada de derramar a instruo sobre toda a populao), e mtodo oficial a ser utilizado, assim como o escopo de atuao das provncias (periferia) e do poder central (centro), conforme a opo explicativa dos autores. Gondra e Schueler, ainda no mesmo captulo, apresentam a ao religiosa como uma parte da atuao do Estado, que contou com a articulao com a Igreja Catlica para dirrimir as disputas internas. Eles destacam a importncia no apenas da obrigatoriedade do ensino religioso (catlico) nas escolas ccmo, tambm, para as iniciativas formais e no formais desenvolvidas por vrios grupos religiosos no sentido de preservar suas crenas e 12 poderes, o que vale no s para catlicos e suas diferentes ordens, mas tambm para religies protestantes, espritas, afro-brasileiras, indgenas, orientais e do mundo rabe (p. 59). Assim, reforam o carter de nova sntese do livro, ao considerar no apenas o usualmente registrado em obras de referncia, mas de utilizar as pesquisas mais recentes da rea: experincias de diversas ordens catlicas, protestantes, a importncia das religies africanas, indgenas e de outras religies tambm presentes no Brasil (como judeus e rabes) so inseridos no debate sobre as aes religiosas referentes educao. Finalizando o captulo, Gondra e Schueler apresentam pesquisas sobre iniciativas educacionais oriundas da sociedade que chamam de civil, mostrando que a educao durante o Imprio no foi matria unicamente da ao estatal. So grupos e associaes, academias e grmios, que tambm colaboraram para dar forma instruo escolar ao longo 13 do Imprio. Eles discutem a existncia de espaos de sociabiliades formais (associaes estabelecidas e institucionalizadas como confrarias, irmandades religiosas, sociedades profissionais) e informais (relaes familires e sociais, festas, espaos pblicos), algumas aes, idias e personalidades frente das iniciativas, destacando a sua importncia na constituio da educao brasileira. O terceiro captulo do livro, As formas educativas, trata das diferentes modalidades de instituies de instruo formal existentes no sculo XIX: escolas elementares, internatos e asilos, colgios e liceus e faculdades e academias superiores. Os autores apresentam dados, nmeros, exemplos, retirados de fontes primrias como relatrios e leis e de fontes secundrias (livros e manuais), assim como de pesquisas sobre diferentes provncias brasileiras realizadas recentemente. Eles abarcam diferentes questes que envolviam a educao, como alcances da escola, relao da populao com a instruo formal, formao e salrio de professores, criao da rede de inspeo escolar, existncia de tipos de alunos especiais (cegos, surdos-mudos, pobres, meninas). Apresentam, tambm, diferentes vises sobre a importncia e necessidade da educao escolar no XIX, 14 formao para o trabalho, as diferentes instituies para diferentes classes da populao, concluindo com a apresentao dos debates sobre a formao superior e as instituies existentes.
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Em Sujeitos da Ao Educativa, Gondra e Schueler apresentam a existncia, atuao e sentido de ser Professores, Meninas e mulheres, Negros, ndios e Crianas na educao brasileira ao longo do sculo XIX. Nesse captulo, que ocupa quase metade das pginas do livro, os autores incorporam as pesquisas mais recentes na historiografia da educao brasileira, desconstruindo ideias que acompanharam textos e pesquisas durante dcadas. Com a proposta explcita de atualizar tais discusses, os autores modernizam o manual. Deste modo remontam ao incio da colonizao, discutindo o ser professor no Imprio Portugus. Destacam o papel da Companhia de Jesus na atuao docente, mas apresentam a ao de outras ordens religiosas. Retomam a discusso sobre diferentes formas e foras educativas, que conformaram outros modos e agentes do aprender e do ensinar (p. 158), defendendo que no apenas a Igreja formava professores. Assim, acompanham as discusses e iniciativas sobre a contratao e formao de professores, os processos e modelos de profissionalizao docente, e as exigncias impostas aos postulantes a esse ofcio. A seguir, os autores debatem a presena feminina na instruo imperial, destacando a emergncia do tema nas ltimas dcadas. Eles mencionam a mudana no olhar de pesquisadores da histria da educao, que tm apontado para a multiplicidade de experincias das meninas e mulheres de diversos grupos tnicos e sociais em prticas e processos de educao formais e informais [...] (p. 201). Seguindo o intuito de incorporar grupos que, at pouco tempo, nao tinham assento na histria da educao ou eram considerados apenas sob a perspectiva da excluso, do silncio, da subalternidade ou da anomia social (p. 222), Gondra e Schueler debatem a relao entre negros e educao no sculo XIX, discutindo a historiografia da educao, experincias experimentadas por indivduos e grupos negros escravos e livres, o sentido da instruo formal para tais sujeitos e sua presena na escola imperial. Eles concluem: a Histria das relaes entre os negros e a educao [...] permanece constituindo um dos grandes desafios (p. 255). Movimento semelhante feito em 19 relao a outro grupo excludo das pesquisas: os indgenas. Eles apresentam as vises sobre a instruo que deveria (ou no) ser oferecida aos ndios, a poltica indigenista imperial, alertando que no menos relevante o silenciamento que a Histria da Educao e o ensino de Histria vm impondo atuao dos homens, mulheres e crianas pertencentes aos mais varios grupos indgenas como sujeitos histricos (p. 266). Assim, ultrapassam o perodo Imperial, destacando movimentos e experincias em relao educao indgena, chegando aos dias atuais. Finalmente, a obra inclui, tambm uma ltima categoria: crianas. Utilizam referncias clssicas da histria da infncia, obras do perodo imperial, assim como pesquisas atuais, perpassando a discusso acerca da infncia e sua incorporao nos debates educacionais no sculo XIX, alcanando os debates sobre as polticas educacionais para a infncia brasileira no sculo XXI. Eles finalizam o captulo conclamando ao desafio de continuar pensando a respeito da necessidade da infncia e dos atributos empregados para defini-la, e tambm refletir permanentemente a respeito da escola, de qual escola, para que tipo de sujeito e de que idade (p. 287). No captulo final, Desafios para a Histria da Educao, Jos Gondra e Alessandra Schueler retomam desafios e questes enfrentados na escrita do livro: Educao, Poder, Sociedade e Imprio, analisados a partir de uma perspectiva relacional, foram aqui compreendidos como fenmenos que resultam da complexidade e da plurarilidade dos processos histricos, da ao e das lutras entre formas, foras, sujeitos e prticas sociais diversos. Buscando produzir uma sntese, ainda que provisria e
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incompleta, da educao brasileira no perodo do Imprio brasileiro, nossa abordagem se distancia de algumas reflexes relativas ao sculo XIX, segundo as quais a educao oitocentista, via de regra, se encontra representada sob o signo do vazio, do atraso, das trevas ou das sombras (p. 293). 24 Atravs da apresentao de grficos, pequenos resumos ao longo do texto, citaes de fontes primrias, utilizao de pesquisas j consagradas e outras recentes das reas de histria e histria da educao, assim como indicao de sites, livros de referncia e bibliografias temticas, os autores, generosamente, apresentam um trabalho que pode contribuir para uma melhor formao de alunos de graduao, modificar vises consolidadas (e ultrapassadas) sobre a educao brasileira no Imprio e popularizar a histria da educao.

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