Tcnicas de trabajo colaborativo

Estas pretenden la construccin de conocimiento en forma grupal empleando estructuras de comunicacin y la participacin activa del grupo Trabajo en parejas: existen varias formas para realizar esta actividad, por ejemplo, puede ser: asignar actividades dividiendo al grupo en parejas, analizar resultados con un compaero, realizar una entrevista, intercambiar los trabajos para revisin, entre otras. Trabajo en equipo: los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicacin, confianza, toma de decisiones y solucin de conflictos. Lluvia de ideas: su objetivo es poner en com n el conjunto de ideas o conocimientos !ue cada uno de los miembros del grupo posea acerca de un tema determinado, y !ue con la moderacin del docente "o persona designada para esa funcin# se pueda llegar colectivamente a una s$ntesis, conclusin o acuerdo. %oda idea es importante, por lo tanto, debe ser tomada en cuenta y escrita en forma textual con el fin de no sesgar los aportes. &uando todos los miembros hayan expresado sus ideas, se procede a la clasificacin y, por ltimo, a la generacin y votacin de resultados. Rueda de ideas: es similar a la lluvia de ideas, pero con la diferencia de !ue el grupo se divide en pe!ueos subgrupos, realizan sus aportes y seleccionan las ' ideas !ue m(s identifi!uen la situacin o problema propuesto por el docente. Votacin: cada miembro del grupo o subgrupo aporta ideas, sugerencias o soluciones del tema establecido por el docente, !ue luego son sometidas a votacin. Valoracin de decisiones: es realizar un an(lisis previo o posterior a una decisin seg n sea el caso, con el fin de determinar aspectos positivos y negativos, consecuencias, entre otros. Debate y foro: es b(sicamente una discusin abierta de car(cter formal) se cuenta con un moderador !ue puede ser el docente, !uien tendr( la funcin de iniciar el debate, aclarar t*rminos o cual!uier otro aspecto y realizar( el cierre mediante las conclusiones. +a otra parte involucrada ser( el grupo de estudiantes, !uienes tendr(n la posibilidad de expresar opiniones sobre el tema, contrastar puntos de vista, hechos y teor$as opuestas. El debate puede organizarse a partir de una experiencia o documentacin previa, y en torno a una cuestin !ue presente diferentes partes o puntos de vista a tratar. ,e debe, adem(s, motivar la participacin de los estudiantes e incentivar el an(lisis. Subgrupos de discusin: en esta t*cnica el docente divide el grupo en subgrupos de - ' personas, se les propone un tema !ue debe ser analizado desde diferentes perspectivas) los subgrupos deber(n exponer sus conclusiones o resultados al grupo y, seg n la gu$a de moderacin !ue establezca el docente, pueden entrar en un debate. Controversia estructurada: se divide el grupo en dos grandes subgrupos, el docente asigna un tema y a cada grupo se le solicita buscar aspectos positivos o negativos del tema propuesto. .uede realizarse un debate en el momento, si los estudiantes est(n preparados, o en su defecto, dar un tiempo para la investigacin. rupos de investigacin: se le presenta al grupo un problema y cada subgrupo se encargar( de estudiar una parte del mismo. +os miembros del subgrupo deber(n realizar una exhaustiva investigacin con el fin de convertirse en expertos del tema y compartir( sus conocimientos con los dem(s miembros del grupo. .or ltimo, se unen todos los tpicos y se redacta un documento final. !uegos de rol: su objetivo es analizar las diferentes actitudes y reacciones de los estudiantes frente a situaciones o hechos en concreto. Esta t*cnica se caracteriza por representacin de /papeles0, es decir, los comportamientos de las personas. El docente establece un tema, determina los roles !ue se presentar(n, y se indica a cada

estudiante !u* rol debe desempear. ,eguidamente, se brinda un espacio para reflexin y construccin de argumentos, por lo general, en forma grupal. .ara finalizar, se procede a la presentacin mediante un debate o discusin, moderada por el docente. "studio de casos: su objetivo es llegar a conclusiones o a formular alternativas sobre una situacin o problema determinado. El docente prepara un resumen de una situacin o problema, contemplando todos los aspectos !ue necesitan los estudiantes para alcanzar las conclusiones de acuerdo con los objetivos !ue se persiguen. +es presenta el caso !ue puede ser resuelto en forma grupal, los grupos deber(n exponer los resultados y se cierra con una discusin para comparar conclusiones. Trabajo por proyectos: esta t*cnica parte de un tema ya sea propuesto por el docente o los estudiantes, se realizan actividades !ue ir(n generando resultados, !ue en forma acumulativa constituir(n el producto final. 1icho producto puede ser expuesto a los compaeros con el fin de generar reacciones y opiniones al respecto. #fic$e: tiene como objetivo presentar en forma simblica la opinin de un grupo sobre un determinado tema. &onsiste en solicitarle a los estudiantes !ue se organicen en subgrupos y construyan un afiche sobre un tema asignado, donde se plasmen los resultados de la discusin en torno al tema. El subgrupo deber( presentar dicho afiche al grupo y solicitar( !ue se realice una pe!uea descripcin de lo !ue se visualiza. Seguidamente, se les pedir a los estudiantes del grupo que interpreten el afiche y, como cierre, los diseadores del afiche explicarn el significado de los elementos y su intencin.

Orientaciones didcticas ms comunes

Evaluacin diagnstica de las concepciones previas Exposicin o presentacin de diapositivas +ecturas reflexivas con: mapas mentales, cuadro sinptico o diagrama de flujo .r(ctica de campo 2eporte por escrito de las pr(cticas u observaciones realizadas 3nvestigacin documental "accin participativa o no participativa# Elaboracin de bit(cora .ropuesta justificada sobre temas a investigar Elaboracin de un video reportaje sobre alguna problem(tica, seguimiento de una noticia o entrevista. Elaboracin de proyecciones de videos en medios electrnicos 3nforme escrito sobre pr(ctica en el aula o en el campo de accin, visita o pr(ctica externa. ,$ntesis de lecturas videos, programas %.4., radio o electrnicos. &reacin de grupos activos en los proyectos de pr(ctica en: casa, comunidad, institucin o empresa. Expresa en forma oral o escrita su aprendizaje. .ropuestas grupales o compromisos personales entorno a los contenidos surgidos en el desarrollo del mdulo. 5rganizacin de programas !ue beneficien al colegio, comunidad en torno al mismo. &onferencias ante la comunidad escolar de proyecto relevante en clase. 1ramatizaciones. %rabajo colaborativo. 6utoevaluacin, coevaluacin. 1ebate de investigaciones, lecturas o temas espec$ficos 6nalog$as

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS EMS

&ategor$a: Se autodeter%ina y cuida de s&
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Esta competencia se inscribe en el marco del desarrollo de la propia personalidad. Es m(s viable la aplicacin de las estrategias !ue la desarrollan en la disciplinas de las ciencias sociales y de la comunicacin. En materias de ciencias exactas y experimentales, tambi*n pueden utilizarse en actividades did(cticas dirigidas a la asimilacin del contenido, pero slo ocasionalmente, mientras !ue ser(n m(s eficaces al aplicarlas en momentos. "%ovar y ,erna 7898::-# #tributos 'rientaciones did(cticas )r(cticas*#ctividades R+brica
<4alora la propuesta de soluciones creativas. <.resenta respuestas y se concientiza de sus fortalezas y debilidades. <2econoce, solicita y apoya su trabajo y el trabajo de los dem(s a partir de una un correcta toma decisiones.

2eunirse en e!uipos para precisar si son capaces una solucin con los datos y creatividad !ue Enfrenta las dificultades .ropone un caso de actualidad, el cual contenga c(lculos, poseen. ;uienes han encontrado dificultad ante un !ue se le presentan y es conceptos, principios expuestos en clase y conocido por los concepto o problema estudiado y visto en clase y consciente de sus valores, alumnos. deben sealar cu(les pueden clarificar. ;uienes fortalezas y debilidades. enfrentan su dificultad y otros aprovechan su fortaleza y capacidad para aclarar la dificultad. 3dentifica sus ,olicita la intervencin de los otros alumnos ante emociones, las maneja de .ide al alumno !ue exprese la dificultad o el inter*s !ue se la pregunta o dificultad de sus compaeros, con el manera constructiva y encuentra ante la explicacin de un concepto, la resolucin fin de resolver cuestionamientos entre pares y se reconoce la necesidad de de un ejercicio o la participacin de un e!uipo. reconozca la necesidad de pedir apoyo a !uienes les solicitar apoyo ante una rodean situacin !ue lo rebase. Elige alternativas y .resenta un tema cuales!uiera sobre un aspecto pr(ctico cursos de accin con base .repara y presenta de un tema terico exponiendo y cercano a la vida de los alumnos o un problema com n. en criterios sustentados y individualmente o en e!uipo y !ue proponga una v$a 3ndica algunos criterios tomados del contenido del curso y en el marco de un de mejora para atender la necesidad. relacionados con el problema sealado. proyecto de vida.

<&omunica los resultados en forma adecuada y defiende sus soluciones con argumentos slidos y convincentes sobre las situaciones planteadas. 6naliza cr$ticamente los .lantea una situacin de su contexto real en donde 6porta, de acuerdo con su experiencia, una lista de <Elabora informes con factores !ue influyen en deber(n tomar una decisin en el plano acad*mico a!uello !ue considera m(s importante elegir en un claridad de conceptos, juicios

"especialidad, universidad, tecnolgico, trabajar o estudiar# tiempo corto e inmediato y la estrategia a e ideas personales. en = aos. 6s$ como las estrategias !ue deber( emplear considerar, para las acciones significativas, <6rma estrategias de para salir avante. funcionales y estimulantes para el alumno. resolucin. <3dentifica y aplica la .resenta en e!uipo el caso o situacin sealada, &omunica informaciones en situaciones diversas del tema informacin correspondiente 6sume las consecuencias apuntando las consecuencias !ue seguir(n si los aprendido, bajo condiciones determinadas a otro contexto para cada situacin y ante de sus comportamientos y protagonistas del caso asumen su participacin en y>o con otras situaciones espec$ficas) cuestionando su cada problem(tica, decisiones. los hechos y las !ue experimentar(n si no lo actuacin e implicacin. formulando de manera clara asumen. y precisa posibles soluciones. 6dministra los recursos <1ispone de los recursos disponibles teniendo en ,elecciona una meta de entre una lista de intereses de los 3ntegra e!uipos y calcula el costo directo debiendo tomando en cuenta las cuenta las restricciones alumnos la ad!uisicin de un bien til como un automvil, indicar si es posible lograr esa meta y como se posibilidades y limitaciones para el logro de sus motocicleta o un viaje representativo. obtendr(n los recursos para conseguirlo. para conseguir su objetivo metas. su toma de decisiones.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Esta competencia se inscribe en el marco del desarrollo de la propia personalidad. Es m(s viable la aplicacin de las estrategias !ue la desarrollan en la disciplinas de las ciencias sociales y de la comunicacin. En materias de ciencias exactas y experimentales, tambi*n pueden utilizarse en actividades did(cticas dirigidas a la asimilacin del contenido, pero slo ocasionalmente, mientras !ue ser(n m(s eficaces al aplicarlas en pe!ueos par*ntesis del curso. "Ibidem p. :?#
Tcnica ,s@uegos de rol 6fiche

#tributos

'rientaciones did(cticas

"strategias de aprendi.aje

R+brica

4alora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de . ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido !ue permite la <2econoce los puntos de vista comunicacin entre .resenta una fotograf$a o pintura !ue exponga un hecho Expresa el v$nculo !ue hay entre la historia o y el sentir del grupo individuos y culturas en el cient$fico relevante ciencia tiempo y el espacio, a la vez !ue desarrolla un sentido de identidad.

9. .romueve una visita a un museo de la ciencia, para !ue los alumnos reconozcan las manifestaciones del arte en la 9. Expone sus puntos de vista, lo !ue observ y ciencia .articipa en pr(cticas analizo en la visita 7. .ide !ue con cual!uier contenido de clase presente o relacionadas con el arte. 7. 6naliza y comenta las conclusiones !ue anterior se elabor* un cartel art$stico encuentra en la relacin del arte y la ciencia <5rganiza un concurso de poes$a, pintura o m sica !ue se relacione con las tem(ticas expuestas en clase.

<3nterpreta y valora en un ensayo escolar los elementos aprendidos a partir del an(lisis

3. Elige y practica estilos de vida saludables Esta competencia busca facilitar la salud del individuo. ,u aplicacin se conecta directamente con las materias de ciencias experimentales como Aiolog$a, ;u$mica y Ecolog$a. +as restantes asignaturas re!uieren actividades extra, con menos relacin a su contenido "Ibid p.B7# Tcnica ,s&ontroversia Estructurada 1ebate y foro

#tributos

'rientaciones did(cticas

"strategias de aprendi.aje
9. &omentan resultados reconociendo las actividades f$sicas m(s importantes 9.9. Elabora un plan para realizar ejercicio la prxima semana, utilizando c(lculos, an(lisis o apreciaciones t*cnicas acordes con la materia del curso 9. &omenta la comparacin de resultados y las consecuencias para la salud 7. 4alora el grado de riesgo !ue tiene cada actividad y escribe si es nada aconsejable "C#, poco ".#, mucho "D# o totalmente

R+brica
<.resenta informe de las actividades f$sicas realizadas satisfaccin o desagrado y la relacin entre ejercicio f$sico y vida real <.resenta resultados y vota por las conductas negativas a descartar

2econoce la actividad 9. 5rganiza e!uipos pe!ueos sealando las horas f$sica como un medio para m$nimas y m(ximas !ue debe dedicar un joven para el su desarrollo f$sico, mental ejercicio f$sico y social %oma decisiones a partir 9. &onforma e!uipos y presenta una lista de actividades de la valoracin de las !ue comparte riesgos consecuencias de distintos 7. .romueve el debate de la comparacin de resultados no h(bitos de consumo y importando el resultado del debate, sino la reflexin y conductas de riesgo valoracin !ue se haga durante la conversacin.

&ultiva relaciones .ropone en grupo elaborar una lista de = consejos tiles Expone y clasifica las consideraciones a fin de interpersonales !ue <.resenta el concentrado de para tener una buena comunicacin en todos los contextos defender su opinin ante el grupo contribuyen a su de consideraciones hechas sociales. +uego pide !ue defiendan su posicin y considerar Elabora consideraciones validadas por el trabajo desarrollo humano y el de con el grupo el mejor argumento para cada consejo grupal para cada resultado !uienes lo rodean

&ategor$a: Se e/presa y se co%unica

. Escuc!a e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utili"acin de medios cdigos y !erramientas apropiadas +as competencias referidas a las comunicacin estas presentes en todas las disciplinas, pues se re!uiere la recepcin y la emisin de mensajes en cual!uier tema. 1e todos modos, est(n fuertemente desarrolladas en las materias de comunicacin y de lengua extrajera, as$ como en las t*cnicas de la informacin " Ibid p.B-#

#tributos
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingE$sticas, matem(ticas o gr(ficas 6plica distintas estrategias comunicativas seg n !uienes sean sus interlocutores, el contexto en el !ue se encuentra y los objetivos !ue persigue 3dentifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas

'rientaciones did(cticas

"strategias de aprendi.aje

R+brica

.resenta la estructura del es!uema y es juzgado <Expresa ideas y contenidos .ide un es!uema de ideas claro y completo de alg n tema por sus compaeros, los cu(les expresar(n si tiene mediante la utilizacin estudiado y visto en clase las caracter$sticas re!ueridas estructurada de es!uemas. 9. .resenta su investigacin ante diferentes 9. .ide la elaboracin, en pe!ueos grupos, de alg n tema personalidades del colegio, maestros, alumnos, visto en clase, del cual se debe ampliar la informacin y padres de familia prepararla para una audiencia determinada 9.9. 6rgumenta un punto de vista en p blico de manera precisa, coherente y creativa <5frece un texto relacionado con la tem(tica vista en Expone y busca el consenso grupal, hasta !ue copias o proyectado y pide !ue seleccionen las ideas clave exista un acuerdo entre ellos y el profesor sobre las <.ide la elaboracin de un proceso de seleccin de ideas y ideas m(s importantes un es!uema

<2ealiza un exposicin oral expresando de forma clara y coherente sus ideas.

<&omunica de forma oral y mediante una representacin gr(fica las conclusiones finales <,e comunica en una lengua ,e comunica en una .ide !ue en grupos presenten un tema o problem(tica de Expone en una lengua extranjera mediante un extranjera mediante un segunda lengua en alguna unidad tem(tica, utilizando otra lengua discurso lgico, oral o escrito, congruente con la discurso lgico, oral o escrito, situaciones cotidianas correspondiente a sus estudios. situacin comunicativa. congruente con la situacin comunicativa. 9. .lantea supuestos sobre los fenmenos Daneja las tecnolog$as naturales y culturales de su entorno con base en la de la informacin y la 9. Arinda las fuentes para la b s!ueda de informacin en consulta de diversas p(ginas de internet comunicacin para donde privilegiar(n las bibliotecas virtuales, institutos de 9.9 1escribe el papel de los medios de informacin obtener informacin y investigacin o cual!uier otra p(gina !ue ofrezca veracidad y comunicacin en la transformacin de la cultura expresar ideas. informativa sobre fenmenos naturales y culturales <Daneja las tecnolog$as de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. y precisa posibles soluciones.

&ategor$a: )iensa cr&tica y refle/iva%ente

#. $esarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos El desarrollo de la creatividad tiene fuerte aplicacin en la resolucin de problemas, tanto de las ciencias exactas como de las experimentales. En las asignaturas de ciencias sociales y de la comunicacin, la propuesta de soluciones tambi*n re!uiere creatividad. +as estrategias adecuadas para lograr esta competencia sirve para la resolucin de cual!uier problema y para la aplicacin de procesos establecidos !ue re!uieren solucin. " Ibid p.B:#

#tributos
,igue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo

'rientaciones did(cticas

"strategias de aprendi.aje

R+brica

<3dentifica y ordena los 5rdena informacin de <Arinda una serie de datos o conceptos desorganizados, <2econstruye el orden correcto y redacta por !u* datos considerando su acuerdo a categor$as, como una etapa histrica, los pasos de un proceso de debe seguirse de esa manera, exigi*ndose jerar!uizacin y explicacin jerar!u$as y relaciones produccin del tema a tratar. ordenarlos y jerar!uizarlos lgica 3dentifica los sistemas y reglas o principios < medulares !ue subyacen a una serie de fenmenos <6plica los conceptos y procesos tratados en la <.ropone una situacin real relacionada con el (rea de clase respondiendo a la pregunta F;u* pasar$a sino &onstruye hiptesis y conocimiento y pide la formulacin de hiptesis, sealando hubiera o no existieraGH, y completa la pregunta disea y aplica modelos una meta y soluciones concretas y la aplicacin de c(lculos, con alg n concepto o proceso estudiado. 6s$ para probar su validez es!uemas y conceptos tratados en clase constatar( la carencia de ese dato !ue le exige probar validez y repercusin en la pr(ctica ,intetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para <.ropone una experimento en el laboratorio o el saln de <Ejecuta y observa y seala en !ue aspectos de la producir conclusiones y clases vida real se repite el experimento formular nuevas preguntas. Itiliza las tecnolog$as de <.ide investigar un concepto, ley o fundamento de una <6naliza cr$ticamente y argumenta la validez de la 3dentifica informacin la informacin y teor$a referida a la clase en = diferentes fuentes electrnicas informacin relevante relacionada con la comunicacin para <2eflexiona de manera cr$tica y plantea supuestos comprensin y b s!ueda de procesar e interpretar sobre la teor$a con base en la consulta de diversas informacin a trav*s del informacin. fuentes manejo de las tecnolog$as de

<Expone los cambios o como ha sido entendida la teor$a o fundamento a trav*s del tiempo, en una la informacin exposicin en e!uipo en .oJer .oint. 4ali*ndose de comunicacin. datos, videos o im(genes

%. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general& considerando otros puntos de vista de manera crtica y re'lexiva. Es b(sico fundamentar cual!uier opinin o propuesta, es decir, respaldar con razones validad los comentarios personales !ue hacemos sobre cu(nto nos rodea, tanto cient$fico como social. 6l mismo tiempo, nos llegan tantas informaciones y publicidad !ue resulta vital saber distinguir lo valioso de lo superficial. %oda estrategia !ue favorezca procesos cr$ticos y reflexivos facilita la ad!uisicin de esta competencia "Ibid p. ?=# Tcnica ,s&ontroversia estructurada Krupos de investigacin

#tributos

'rientaciones did(cticas
9. .ide investigar un concepto, ley o fundamento en tres distintas fuentes bibliogr(ficas o electrnicas y solicita !ue exponga cu(l fuente fue la m(s confiables. 7. ,olicita !ue sigan la misma noticia en televisin o de alg n diario sobre un mismo contenido, relacionado con la materia durante un per$odo de tiempo considerable. 5tras: <Itiliza la biblioteca escolar de forma habitual para obtener y ampliar informacin. <,elecciona y hace cr$tica de mensajes del (mbito social, medios de comunicacin o escolar !ue supongan cual!uier tipo de discriminacin.

"strategias de aprendi.aje

R+brica

Elige las fuentes de informacin m(s relevantes para un propsito espec$fico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

9. 6nota detalladamente los datos de las fuentes investigadas y posteriormente las expone cr$ticamente sobre a!uella !ue tiene elementos m(s slidos. 7. 1escribe cual fue la fuente m(s clara y precisa y la !ue brinda mayor informacin detallada y expone el por qu con sustento bibliogr(fico o electrnico.

<1etalla puntual y coherentemente el an(lisis y el recorrido de su investigacin de manera cr$tica y propositiva.

<3dentifica en las fuentes sobre alguna problem(tica social, como el respeto a los grupos minoritarios, cambios o resistencia a los mismo, alguna situacin de importancia en la sociedad o en el entorno econmico y exponerla de manera grupal rescatando sus conclusiones. 2econoce los propios 9. .resenta una lista de actitudes !ue suelen tenerse ante 9. &alifica de manera personal seg n rechace a prejuicios, modifica sus diversos grupos de personas. .ueden ser relativos a la cada grupo o subgrupo: ' "mucho rechazo#, puntos de vista al conocer compresin de los ancianos, frete a costumbres de otro -"bastante#, = "regular#, 7 "poco#, 9 "muy poco# y 8 .ide en e!uipo investigar un concepto o teor$a del plano Eval a argumentos y econmico, pol$tico y sociocultural de diferentes fuentes opiniones e identifica impresas y electrnicas !ue respalden la teor$a. 3nvita a la prejuicios y falacias. reflexin sobre alguna situacin del contenido, !ue haga referencia a alg n paradigma, prejuicios o falacias.

<4alora las fuentes de informacin identificando los contenidos prejuiciosos y falsos <6porta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera

nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el !ue cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sint*tica.

"nada#. ,uma sus calificaciones finales totales observando su grado de prejuicio. credo, o bien, ante los seguidores de un club deportivo, <Expone aportando su perspectiva y justificando !uienes visten de manera diferente, o cual!uier informacin sobre su postura. reflexiva. en la !ue se haya discutido en clase. 7. &oloca en un recipiente y las mezcla y toma 7. .ide !ue escriba en una hoja, sin nombre un prejuicio nota de los prejuicios m(s frecuentes y en los !ue se !ue cree tener. despierta el debate, por los puntos diferentes puntos de vista. 9. ,eala una teor$a o escuela cient$fica, intelectual o art$stica, donde investigan cuales son los autores principales 9. Estudia el proceso o es!uema, sea matem(ticas, !ue pertenecen a ella, indicando, en una cuartilla !ue ciencias de la comunicacin y elabora un mapa aport cada uno para su desarrollo. conceptual !ue lo sintetice y expone el punto m(s <1efine metas y da 7. .resenta un caso relacionado con el contenido del importante !ue aclara el conjunto y por !u*. seguimiento a sus procesos curso !ue re!uiere una solucin, como la construccin de 7. 5rganiza e!uipos de - y expone las razones de de construccin de una f(brica en la localidad. 6cent a el aspecto matem(tico si es conveniente la instalacin de la f(brica en la conocimiento. con c(lculos, el cient$fico con an(lisis de procesos, el social localidad y como resolver las posibles dificultades, con estudio de impacto en la vida de la poblacin, o el de sealando las razones o datos sobre las !ue se comunicacin con observaciones sobre la necesidad de apoya su solucin. expresin clara de !uienes trabajar(n en la f(brica.

&ategor$a: #prende de for%a autno%a (. )prende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida 1esarrollar el propio aprendizaje es dif$cil. 1epende mucho del inter*s personal, !ue busca actualizarse y no conformarse con lo ya ad!uirido, las competencias !ue favorecen este inter*s surgen al visualizar metas atrayentes y durante la preparacin del proyecto, actividades !ue cuadran en cual!uier disciplina y contenido. " Ibid p. ?L#

#tributos

'rientaciones did(cticas

"strategias de aprendi.aje

R+brica

1efine metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento

<.ropone a cada uno !ue fije una meta

<,e autoeval a a partir de criterios propuestos por s$ mismo <Eval a su actuacin en 2evisa y ajusta las acciones !ue va realizando para funcin a metas y plan lograr metas de aprendizaje. formulado. <3ntroduce cambios o mejoras a su proceso de construccin

3dentifica las actividades !ue le resultan de menor y mayor inter*s y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obst(culos.

6rticula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

<Daneja los elementos vida cotidiana "casa, escuela, contexto social, medios tecnolgicos# en situaciones reales o simuladas. 2esuelve situaciones cotidianas !ue re!uieran razonamientos en diversos campos para enfrentarse a ellas. <Itiliza distintos saberes para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. 5tras: 1esarrolla confianza en sus capacidades y habilidades.

<.one en pr(ctica procesos de razonamiento !ue llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin

&ategor$a: Trabaja en for%a colaborativa *. +articipa y colabora de manera e'ectiva en equipos diversos. El trabajo en e!uipo tiene m ltiples aplicaciones en la din(mica acad*mica de todas las disciplinas, dese el aprendizaje de significativo hasta la elaboracin de tareas. ,in embargo, hay muchos defectos ad!uiridos por los individuos en la comunicacin y en la participacin dentro de un grupo, por lo !ue las estrategias deben facilitar el autoconocimiento sobre el desenvolvimiento personal en una actividad grupas "Ibid p. ??# Tcnica ,s1ebate %rabajo por proyectos 2ueda de ideas

#tributos

'rientaciones did(cticas

"strategias de aprendi.aje

R+brica
<Mormula soluciones en el desarrollo de proyectos en e!uipo concretando pasos espec$ficos.

.ropone maneras de 9. .ropone resolver un problema en e!uipo sobre el 9. &omparte y concilia soluciones sobre la solucionar un problema o contenido expuesto en clase. problem(tica planteada en el contenido y expone la desarrollar un proyecto en 7. .lantea un caso !ue tiene !ue ver con el contenido de manera en la !ue lleg a las conclusiones e!uipo, definiendo un la materia, pero !ue tambi*n !ue tenga relacin con otras. correspondientes.

7. .lantea soluciones en e!uipo sobre los diversos .or ejemplo, hechos de la vida econmica, social, los cuales aspectos matem(tico, cient$fico o de comunicacin. curso de accin con pasos tienen un eje claro en una asignatura pero !ue se conectan 7.9. .repara y ejecuta un proyecto a nivel saln o espec$ficos. entre las mismas de todo el plantel, en el cual defina el curso de accin tomado para llegar a conclusiones interelacionadas entre las asignaturas. 9. 1esarrolla una idea y un debate, tomando en cuenta la opinin de otros, para !ue su contribucin 9. .ide leer una lectura referente a la unidad o tema visto sea significativa en el momento !ue aporta o 6porta puntos de vista en clase. discute. con apertura y considera 7. ,olicita la creacin en e!uipos de un blog, p(gina Jeb, 7. &omparte informacin en el recurso electrnico los de otras personas de espacio en facebooN y>o tJiter en la b s!ueda de compartir creado, para el aprendizaje cooperativa como son: manera reflexiva. informacin o la discusin y sustento de posturas de otro transferencia de ficheros, aplicaciones compartidas, e!uipo. chat, mapas conceptuales, navegacin compartida, notas, pizarra compartida, votaciones, foros, con el resto del e!uipo. ,elecciona el material acord* al tema elegido con la finalidad de fundamentar y fortalecer tericamente la investigacin. 6sume una actitud <.ide la construccin de un bos!uejo de proyecto de Reali.a las siguientes actividades: constructiva, congruente investigacin en torno a un tema<problema espec$fico. 6plica la metodolog$a re!uerida. con los conocimientos y 6dem(s solicita !ue cuente con los elementos: tema, 3dentifica la postura de los autores de los textos, habilidades con los !ue delimitacin, justificacin, introduccin, fundamento con transcribiendo a!uellas expresiones !ue as$ lo cuenta dentro de distintos marco terico, plan de recoleccin de datos, conclusiones y demostraran. Establece y justificar las posibles relaciones entre e!uipos de trabajo. fuentes de consulta. los textos. Expone en e!uipo el trabajo y conclusiones del trabajo de investigacin.

<%oma decisiones sobre interaccin con los otros funcin a sus metas aprendizaje personales <4alora el aporte de otros en su proceso aprendizaje.

su en de los de

<&oherencia y &ohesin entre los diferentes componentes del proyecto de investigacin. <3dentificacin de complementariedades y>o discrepancias ante distintas posturas conceptuales. <5rganizacin grupal en tiempo y forma.

&ategor$a: )articipa con responsabilidad en la sociedad ,. +articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad& regin& -xico y el mundo. G el desarrollo de esta competencia surge de las estrategias !ue favorezcan dos acciones educativas: despertar la actitud participacin constructiva en la comunidad y ad!uirir algunos h(bitos en la escuela "Ibid p. 98=# Tcnica ,s,ubgrupos de discusin &ontroversia estructurada

#tributos

'rientaciones did(cticas

"strategias de aprendi.aje
9. .articipa de manera cr$tica, hasta encontrar la resolucin del problema o problema 9.9. 5rganiza un debate sobre las siguientes cuestiones Fpor !u* los jvenes no siempre solucionan sus diferencias y conflictos mediante el di(logoH 7. 3dentifica los conflictos presentes m(s relevantes y elabora una lista de las causas !ue ocurren cuando no existe el di(logo y expone la importancia del mismo en la b s!ueda de los derechos, obligaciones y la de exigir cuentas a nuestras autoridades por la v$a del di(logo. 9. 2ealiza en pe!ueos e!uipos una propuesta sobre herramientas pr(cticas !ue retan el ejercicio c$vico y democr(tico, sus actitudes y valores personales y grupales, las expone en el aula y ante la comunidad escolar. 7. 2ealiza una redaccin sobre la b s!ueda de la e!uidad y acuerdos, pensando en la sociedad en general y no slo los intereses del individuo y acuerda en grupo posibles soluciones. 9. Elabora y expone una propuesta !ue muestra la disposicin y habilidad para defender sus derechos e intereses dentro del marco de las instituciones democr(ticas. 7. 2ealiza una redaccin breve de los derechos y obligaciones !ue tiene como miembro de la escuela y eval a de manera grupal la conducta y participacin !ue tendr( en el colegio. 9. 1iscute en grupo la relacin !ue existe entre estos intereses, as$ como el punto medio !ue genera bienestar y presenta una conclusin grupal de manera escrita. 7. 2eproduce en e!uipo las implicaciones *ticas ante una toma de decisiones !ue ponga en punto medio el bienestar com n y social. 9. 2ealiza una investigacin en e!uipo pe!ueos y

R+brica

9. 5rganiza al grupo de acuerdo a los subgrupos !ue se .rivilegia el di(logo como han generado y pide cual es a su juicio, el mayor conflicto mecanismo para la de convivencia entre ellos. solucin de conflictos. 7. .ropone la evaluacin seria de conflictos sociales actuales, en los !ue no haya el instrumento del di(logo

<&onsidera al di(logo una v$a de comunicacin y solucin de problemas.

%oma decisiones a fin de contribuir a la e!uidad, bienestar y desarrollo democr(tico de la sociedad.

9. .one el *nfasis en el desempeo pr(ctico y cotidiano de los conceptos "ideales, habilidades c$vicas, conocimiento pol$tico y la propia influencia o eficacia pol$tica !ue afirman la participacin democr(tica# 7. ,olicita redacten en una cuartilla cu(l es el enemigo real de la buena convivencia en el grupo, escuela, sociedad o el pa$s y solucin.

<%oma decisiones en favor de la e!uidad y la pr(ctica de la democracia como ejercicio social <&onoce sus derechos y obligaciones ciudadanas, adem(s de contar con las habilidades suficientes para defenderlos y tiene la disposicin para utilizar estos conocimientos para negociar, manifestarse en un marco legal. <6porta puntos de vista sobre las distintas pr(cticas sociales mediante el reconocimiento de sus intereses con una actitud de respeto, pero igualmente mesurada. <.ropone soluciones a

&onoce sus derechos y obligaciones como 9. .ide como proyecto de investigacin y ejercicio mexicano y miembro de ciudadano, una propuesta acerca de accin en la defensa de distintas comunidades e los derechos bajo un marco legal. instituciones, y reconoce 7. .ide !ue revisen el reglamento escolar escriban tres el valor de la participacin derechos y obligaciones !ue consideran m(s importantes. como herramienta para ejercerlos. &ontribuye a alcanzar un e!uilibrio entre el inter*s y bienestar individual y el inter*s general de la sociedad. 6ct a de 9. .romueve la discusin grupal sobre intereses individuales y sociales. 7. 5rganiza e!uipos para dramatizar problem(ticas como: reproduccin asistida, eugenesia, suicidio asistido, eutanasia, embarazo interrumpido, transg*nicos, clonacin, abuso y dependencia de las nuevas tecnolog$as, relacionadas con el bienestar social y los distintos contextos manera 9. ,olicita una investigacin documental para elaborar una

elabora una l$nea de tiempo, misma en la !ue casa l$nea de tiempo !ue refleje los diferentes fenmenos suceso presenta una alternativa de solucin, seg n propositiva frente a sociales en los ltimos aos. fuentes de consulta fenmenos de la sociedad 7. .ide investiguen informacin acerca del ltimo tema 7. Ausca en cual!uier medio de informacin un y se mantiene informado. abordado en clase, !ue tenga relacin con un fenmeno acontecimiento !ue tenga relacin con el ltimo social. tema en clase y explica la conexin en media hoja. 9. 2ealiza una investigacin sobre alg n fenmeno 6dvierte !ue los !ue haya contribuido de manera negativa o 9. .ide como proyecto escolar !ue prepare una jornada de fenmenos !ue se favorable en su comunidad y haya repercutido un d$a sobre hechos !ue afecten en el (mbito local, nacional desarrollan en los (mbitos tambi*n en los (mbitos nacional e internacional, e internacional como: problemas sociales, modernidad y advierte !ue los local, frente a la comunidad escolar. progreso, medios de informacin. O su interdependencia nacional e internacional 7. 2ealiza en e!uipo la investigacin de campo 7. ,olicita una investigacin de campo en la cual obtenga ocurren dentro de un donde identifi!ue un fenmeno com n en la informacin de algunos fenmenos !ue haya impactado a la contexto global localidad y !ue haya trascendido en los planos localidad en general. interdependiente. nacional e internacional y presenta conclusiones y an(lisis. 1.. -antiene una actitud respetuosa !acia la interculturalidad y la diversidad de creencias& valores& ideas y pr/cticas sociales. G las estrategias !ue la desarrollan re!uieren din(micas directas, poco relacionadas !uiz( con los contenidos de la materia. "3 bid p.98:# Tcnica ,s%rabajo por proyectos Krupo de investigacin

problemas de la sociedad con compromiso y sentido de la informacin.

<2econoce los fenmenos !ue impactan en los (mbitos nacional e internacional y presenta an(lisis puntual de su repercusin global.

#tributos

'rientaciones did(cticas

"strategias de aprendi.aje
3nvestiga en grupo un caso de falta de consideracin a la diversidad entre los miembros del saln o la comunidad escolar, !ue se haya dado alguna vez como: ideolog$a, costumbres, credo, inclinacin pol$tica, diferencia econmica por mencionar un ejemplo) y propone una accin correcta !ue evitar$a repetir esta conducta irrespetuosa. 2ealiza un di(logo abierto con personas !ue vivan de distinta manera ciertas tradiciones, despu*s hace una comparacin entre los diferentes puntos de vista !ue el contacto y el di(logo haya permitido analizar cr$ticamente y hace una plenaria grupal

R+brica
<4alora las diferencias sociales, pol$ticas, econmicas, *tnicas, culturales y de g*nero y las desigualdades !ue inducen. <2econoce la relacin y el di(logo entre los grupos a partir del conocimiento entre ellos. <Dantiene respeto por la

2econoce !ue la diversidad tiene lugar en un espacio democr(tico de ,olicita !ue haga una investigacin en el grupo y escuela igualdad de dignidad y sobre falta a la diversidad !ue se haya tenido derechos de todas las recientemente personas, y rechaza toda forma de discriminacin. 1ialoga y aprende de .ide !ue entrevisten a compaeros, maestros, vecinos, personas con distintos familiares !ue tengan un diferente punto de vista sobre sus puntos de vista y tradiciones culturales tradiciones culturales mediante la ubicacin de

sus propias circunstancias en un contexto m(s amplio. 6sume !ue el respeto de las diferencias es el 6bre un debate en el grupo sobre las consecuencias !ue principio de integracin y resultan cuando algunos individuos no aceptan !ue haya convivencia en los personas con diferentes costumbres o pr(cticas sociales, en contextos local, nacional e el contexto local, nacional o internacional. internacional.

interculturalidad y formula opciones !ue favorezcan su evolucin y conservacin <Dantiene una actitud 3ntegra pe!ueos e!uipos y analiza el por !u* las respetuosa hacia la personas, grupos, pa$ses no aceptan las diferencias interculturalidad y la con los dem(s y propone un medio til para !ue diversidad de creencias, haya mayor aceptacin ante las mismas. valores, ideas y pr(cticas sociales. para la comprensin y exposicin de posturas.

11. 0ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica& con acciones responsables. El desarrollo sustentable tiene aplicaciones directas en la escuela, sobre todo en el ahorro de energ$a o agua y en el aprovechamiento de recursos como el papel " Ibid p. 98B# Tcnica ,s%rabajo por proyectos Krupo de investigacin

#tributos

'rientaciones did(cticas

"strategias de aprendi.aje
2ealiza una investigacin seria en la comunidad sobre para proponer alternativas y aminorar riesgos, considerando las normas ambientales, valorando la participacin ciudadana en la toma de decisiones y exponerlas ante toda la comunidad.

R+brica
<2ealiza propuestas ante problemas ambientales y participa en la toma de decisiones para su solucin elaborando proyectos de innovacin. <2econoce las implicaciones del dao ambiental dentro y fuera del pa$s, proponiendo acciones preventivas en el contexto social y de la naturaleza. <Mavorece el cuidado del ambiente y los principios del desarrollo sustentable a corto y largo plazo.

6sume una actitud !ue favorece la solucin de .ide como proyecto final la reduccin de contaminantes problemas ambientales en directos al ambiente en la comunidad entorno a la escuela los (mbitos local, nacional e internacional. 2econoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, pol$ticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. &ontribuye al alcance de un e!uilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

.repara en grupo una campaa para el mejor ,olicita una investigacin de internet del desastre aprovechamiento de los recursos y la concientizacin ecolgico m(s reciente fuera del pa$s y !ue pudiera suceder del plantel, ante el dao ambiental y sus en su regin. implicaciones de no tomar decisiones preventivas ante los efectos negativos en el contexto social y de la naturaleza. 9. ,olicita !ue desarrollen una campaa de reduccin de contaminantes en la escuela y la comunidad considerando el avance a corto y largo plazo. 7. .ide !ue calcule la cantidad de un producto contaminante !ue utiliza, como pl(sticos bater$as o 9. 6naliza en grupo diversas tendencias en los desarrollos para proteccin al ambiente valor(ndolas y poni*ndolas en pr(ctica, en la escuela y comunidad, mediante una campaa !ue reduzca los contaminantes, considerando los

aerosoles, en un ao o cinco aos.

principios del desarrollo sustentable a corto y largo plazo. 7. &omenta en e!uipo y escribe cinco medios viables para ahorrar electricidad y para economizar papel y en grupo comenta las mejores alternativas.

0uentes %ovar Konz(lez 2afael Danuel y ,erna 6lc(ntara "7898#, 332 Estrategias para educar por competencias. Como aplicar las competencias genricas en el aula de bachillerato , %rillas, D*xico. Pabala, 6ntonio y +aia 6rnau "788-#, Como aprender a ensear competencias, Kra, Aarcelona Referencias electrnicas 1elgado Darianela y ,olano Konzalez 6rlyne, Estrategias didcticas creativas en entornos virtuales para el aprendiza e , 2evista Electrnica 6ctualidades 3nvestigativas en Educacin, 4ol. ? C mero 7, &osta 2ica, 788? http:>>revista.inie.ucr.ac.cr>articulos>7<788?>archivos>virtuales.pdf &onsultado el 8B de abril de 7899. http:>>JJJ.itesm.mx>va>dide7>tecnicasQdidacticas>ac>&olaborativo.pdf. &onsultado el 9B de abril de 7899