Modelo Educativo UVM

Mtra. Silvia Rivera Damin Rectora Regin Centro Occidente Mtra.
Merar Flores Valentn Directora del Centro de Innovacin Educativa y Desarrollo Docente Regin Centro Occidente Dr. Carlos E. Gonzlez Negrete Vicerrector Acadmico Institucional Mtro. Fernando Matamoros Delgado Director de Bachillerato Campus Quertaro Dr. Rodrigo Polanco Bueno Director de Desarrollo Acadmico Vicerrectora Acadmica Institucional Dra. Mara de la Consolacin Daz Amador Directora de Efectividad Vicerrectora Acadmica Institucional
MODELO EDUCATIVO UVM
NDICE
PRESENTACIN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1. CONTEXTO DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.1 Escenario Internacional .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.2 Escenario Nacional.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 2. CONTEXTO INSTITUCIONAL.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2.1 Semblanza de la Universidad del Valle de Mxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2.2 Filosofa institucional.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 3. EL MODELO EDUCATIVO SIGLO XXI DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 3.1 Antecedentes del Modelo Educativo Siglo XXI.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 3.2 Propsitos y Evolucin del Modelo Educativo Siglo XXI. .. . . . . . . . . . . . . . 22 4. EL MODELO EDUCATIVO UVM DE CARA HACIA EL FUTURO.. . . . . . . . . . . . . . 25 4.1 Objetivo General.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 4.2 Filosofa Educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 4.3 Conceptualizacin de las Funciones Sustantivas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 4.4 Principios Educativos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 4.5 Caractersticas del Modelo Educativo.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 4.6 Perles del Estudiante, del Egresado y del Docente UVM.. . . . . . . . . . . . . . 41 4.7 Objetivos de los Niveles Educativos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 4.8 Modalidades Educativas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 5. ALCANCE DEL MODELO EDUCATIVO UVM.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 5.1 Docencia.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 5.2 Investigacin.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 5.3 Extensin y Vinculacin Universitaria.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 5.4 Contraste de Enfoques Educativos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 5.5 Administracin y Gestin Universitaria.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 6. CONCLUSIONES.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Anexos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
PRESENTACIN
La Universidad del Valle de Mxico (UVM) es una institucin particular de educacin superior, con una destacada trayectoria e inuencia en el contexto educativo nacional. A travs de sus 49 aos de existencia, se ha distinguido por ser una institucin visionaria, incluyente, dinmica y plural, comprometida con la formacin de la juventud y particularmente, con la clase media mexicana. A lo largo de su historia, ha promovido el desarrollo de una mejor sociedad, con apego a su misin universitaria, con la cual expresa su compromiso social de:
Formar de manera integral personas innovadoras que por su preparacin cientca, tecnolgica, tica y humanista, sean reconocidas como profesionistas de excelencia, altamente competentes; y como ciudadanos comprometidos con su comunidad, la sociedad global y su desarrollo sustentable, fundamentndose en su Filosofa y Modelo Educativo. Con la nalidad de dar cumplimiento a su misin, la universidad ha desarrollado su Modelo Educativo, el cual posibilita y orienta sus propsitos para conducir a la institucin hacia el logro de sus nes educativos, en un marco de excelencia. Ante la proximidad de su 50 aniversario, la institucin ha realizado un proceso de anlisis y replanteamiento del Modelo Educativo que la ha caracterizado durante las dos ltimas dcadas, para que sea acorde con sus aspiraciones institucionales y responda con oportunidad y calidad a las demandas de formacin de personas del ms alto nivel que requiere el pas, en el marco del escenario internacional en el que ste se desenvuelve. El alcance de este proceso es integral, pues considera el carcter complejo y dinmico de la educacin y los elementos a travs de los cuales se articula el proceso formativo con un carcter innovador. Incluye los propsitos y lneas generales de accin que orientan a las funciones sustantivas de Docencia, Investigacin y Extensin Universitaria, as como la tarea adjetiva de Administracin y Gestin institucional; integrando asimismo, la perspectiva internacional
que hoy caracteriza a la institucin como miembro de la Red Internacional de Universidades Laureate. De igual modo, establece los lineamientos generales para los niveles y modalidades educativas que ofrece, siendo el Modelo Educativo la gua que orienta las prcticas acadmicas y administrativas en la institucin. El Modelo Educativo de la Universidad del Valle de Mxico, incorpora las tendencias y propuestas nacionales e internacionales para el desarrollo de la educacin media superior y superior, y expone la nueva perspectiva que asumir la institucin para los prximos aos, con lo cual rearma su compromiso para enfrentar los retos y desafos que la sociedad global plantea. De esta manera, la Universidad del Valle de Mxico rearma su compromiso de formar hombres y mujeres ntegros, que contribuyan al desarrollo integral armnico y sostenido del pas, a travs de un Modelo Educativo que reeja el espritu de innovacin de la institucin.
Universidad del Valle de Mxico Por siempre responsable de lo que se ha cultivado
Ciudad de Mxico, abril 2009.

1.CONTEXTO DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO
1.1 Escenario Internacional

Este apartado integra de manera general, algunas de las tendencias ms relevantes que inuyen directamente a la educacin media superior y superior, as como su impacto en las instituciones. Su objetivo es identicar los principales paradigmas sobre los que se desarrollar la sociedad emergente y en qu sentido afectarn la cultura -entendida como el conjunto de valores, normas, ideas y comportamientos dominantes- hasta inuir en las formas de vida personal, escolar, laboral y social . A partir de ello, se busca reconocer el papel fundamental que tienen las universidades como formadoras de personas, generadoras de conocimiento y de opciones para el desarrollo social, impulsando acciones que le permitan adaptarse a la nueva dinmica que el mundo contemporneo plantea, el cual se desenvuelve bajo un proceso de cambio constante en todos los mbitos de desarrollo. Al respecto, Tnnermann considera que estamos viviendo el inicio de una nueva era de la civilizacin en donde la educacin, la informacin y el conocimiento juegan un papel central, siendo este ltimo el paradigma sobre el cual se desenvolver la sociedad emergente, misma que por ello ha sido denominada como Sociedad de la Informacin o Sociedad del Conocimiento -enfocada desde una concepcin social, tica y poltica ms amplia-, promovida fundamentalmente por la revolucin cientca y tecnolgica en la llamada Tercera Revolucin Industrial. Sin embargo, tambin se considera que la actual debera identicarse como la Sociedad del Aprendizaje, pues la habilidad ms competitiva ser la de aprender de manera permanente, siendo esta la principal herramienta estratgica para el desarrollo de las personas, de las organizaciones y de las naciones.
1 La Cultura Escolar en la Sociedad Neoliberal. Prez, A. I. Ed. Morata, Madrid, 1999. 2 La Educacin Superior y los Desafos del Siglo XXI, Tnnermann, B. C. Managua: CIRA. 2000. 3 Cuando se le ubica desde la perspectiva de los procesos tecnolgicos que conducen a la obtencin de informacin. La informacin es un instrumento del conocimiento, pero no es el conocimiento en s. Informe Mundial de la UNESCO, 2005.
La Sociedad del Conocimiento plantea la transicin de una economa que genera productos a una basada en servicios, en la cual existe una desmaterializacin del proceso productivo para dar paso a una Economa del Saber. Si como se advierte, el conocimiento y sus aplicaciones ser cada vez ms el principal motor del desarrollo, segn Tedesco, los desafos y tendencias de la sociedad ahora se vinculan mucho ms con la educacin superior, pues a travs de sta se produce, reproduce, transforma y distribuye el conocimiento. De ah que un reto fundamental que se plantea para las instituciones educativas, es mantener su alta misin social a partir de su rol dual irrenunciable: por una parte, como depositaria de las tradiciones, valores y principios que dan identidad y permanencia a nuestra sociedad, an en un contexto de cambios; y por otra, como fuentes permanentes de innovacin, para lo cual deben adoptar un enfoque proactivo, a n de impulsar las condiciones deseadas para el futuro, haciendo un aporte signicativo que responda a las tendencias actuales ms relevantes como son globalizacin, democratizacin, revolucin tecnolgica y del conocimiento. A partir de lo anterior, como tendencias clave del contexto en el que se desenvuelve la UVM y su Modelo Educativo se identican las siguientes, as como sus implicaciones en la educacin media superior y superior: 1. La existencia de un nuevo factor productivo que impacta directamente el desarrollo econmico y social de los pases, basado en la generacin, difusin y aplicacin del conocimiento, as como en el manejo adecuado de la informacin. Implicaciones: Formacin en competencias para aprender a aprender. Generacin de planes y programas de estudio pertinentes, de calidad y exibles. Establecimiento de perles profesionales menos rgidos. Actualizacin continua de los programas educativos. Establecimiento de acuerdos de cooperacin estratgica entre universidades y empresas, universidades, estado y organizaciones sociales, entre otros.
4 Los Desafos de la Educacin. Tedesco, Juan Carlos. En: A Fondo. Verbum, Enero-Febrero. 1995. Las tendencias se basaron en el documento Reexiones y perspectivas de la educacin superior en Amrica Latina. Informe nal, Proyecto Tuning-Amrica Latina 2004-2007. Universidades de Deusto y Groningen.
2. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), han acelerado y modicado el manejo de la informacin y de las comunicaciones, as como la generacin y difusin del conocimiento. Implicaciones: Generacin de nuevos ambientes de aprendizaje, mediante la integracin de la tecnologa a los escenarios y procesos educativos. Nuevas modalidades, enfoques, metodologas y recursos de aprendizaje y enseanza, tanto escolarizada como a distancia, basadas en la tecnologa. Ampliacin de las oportunidades de acceso a la educacin. Transformacin del papel tradicional del docente, con el conducente impacto en sus procesos de capacitacin. Modicacin del papel del estudiante y desarrollo de competencias para la seleccin, manejo, uso y aplicacin de la informacin (gestin de la informacin). 3. Alcance global de la actividad humana. Globalizacin e Internacionalizacin Implicaciones: Internacionalizacin de la educacin superior, con nuevos enfoques curriculares bajo esta perspectiva. Transformacin de la oferta educativa y perles de egreso. Conformacin de redes interinstitucionales e inter universitarias. Creacin de consorcios de universidades. Nuevos modelos de cooperacin internacional educativa y con el sector productivo. Movilidad de recursos humanos: profesores y estudiantes. Homologacin de la currcula y transferencia de crditos. Generacin de espacios educativos comunes. Redes de investigacin. Parmetros de evaluacin y acreditacin con enfoque internacional. 4. Cambios en la naturaleza del trabajo y del mundo laboral, estando la competitividad de las organizaciones asociada a los niveles y calidad del conocimiento, desarrollo de los sistemas educativos, cientco y tecnolgico; as como a la preparacin de recursos humanos al ms alto nivel.
Implicaciones: Vinculacin constante y efectiva entre el mundo educativo y el laboral. Desarrollo de competencias para la adaptacin permanente al cambio y la formacin como ciudadanos comprometidos con el desarrollo sustentable de las sociedades. Surgimiento de universidades corporativas. Formacin en competencias para aprender a aprender y para saber hacer. Demanda de mayores niveles educativos en la fuerza de trabajo y recalicacin permanente en programas y cursos. Opciones de formacin a lo largo de toda la vida y reciclaje profesional con alternancia o convergencia de periodos de estudio y trabajo. Curricula ms exible para favorecer una adaptacin ms rpida a los cambios del mercado laboral y orientada hacia las reas de conocimiento que el desarrollo y proyeccin del pas requiera. 5. Educacin basada en el aprendizaje, ms que en la enseanza. Implicaciones: Proceso educativo centrado en el estudiante, a n de promover el logro del aprendizaje. El docente se convierte en conductor, promotor, gua y asesor de los aprendizajes. Creacin de ambientes escolares que promuevan el aprendizaje. Utilizacin eciente de las tecnologas de la Informacin y la comunicacin. 6. Nueva concepcin del perl profesional. Implicaciones: Educacin integral que promueva el desarrollado equilibrado de competencias personales, profesionales y sociales, a partir de la adquisicin de conocimientos, habilidades, destrezas y valores. Creacin, desaparicin y/o integracin interdisciplinaria de opciones educativas. Redenicin del perl profesional desde una perspectiva ms genrica y exible. Proceso de aprendizaje con enfoque multi e interdisciplinario. Desarrollo de Competencias para el trabajo grupal, toma de decisiones y solucin de problemas, uso de tecnologas de informacin,
habilidades de comunicacin, creatividad y liderazgo, anlisis y sntesis, as como habilidades para aprender de la experiencia prctica6. Ante estos escenarios, la educacin superior se convierte en el territorio idneo para reexionar y encontrar puntos de equilibrio entre las demandas del sector productivo y la economa, los requerimientos de la sociedad en su conjunto y las necesidades del individuo como ser humano. Finalmente, cabe mencionar las recomendaciones que la UNESCO seala a las instituciones de educacin superior ante los continuos cambios en el contexto. Al respecto indica que las respuestas deben guiarse por tres principios: Relevancia. Entendida como el papel y sitio que ocupa la educacin superior en la sociedad (las funciones de docencia, investigacin y extensin, as como los vnculos con el mundo del trabajo, las relaciones con el Estado y el nanciamiento pblico). Calidad. Considerada de manera pluridimensional, no slo en sus productos sino en los procesos del sistema educativo superior (personal acadmico, programas, estudiantes, infraestructura, entorno interno y externo, cultura de la evaluacin, de la regulacin y la autonoma, responsabilidad y rendicin de cuentas), el cual deber funcionar como un todo coherente para garantizar la pertinencia social. Internacionalizacin. Debido a la movilidad de las personas y al aumento de los intercambios entre universidades de distintos pases, esto podra redituar en un mayor entendimiento entre las culturas y una mayor difusin del conocimiento. Por lo anterior, la educacin superior est llamada a responder a las crecientes y nuevas demandas que permitan lograr una mejora en los niveles de progreso y bienestar en un ambiente mundial interdependiente.
6 What Business Want form Higher Education. Oblinger, D. An Verbille. American Council on Education. Series on Higher Education.Orys Press. USA. 1998. Pertinencia y calidad de la educacin superior. Tnnermann, B. C. Leccin Inaugural. Universidad Rafael Landvar. Guatemala. 2006. Educacin en el siglo XXI, visin y accin. UNESCO. 1998.
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1.2 Escenario Nacional
En este rubro se presentan de manera sinttica, algunos elementos a considerar como marco de referencia del comportamiento y tendencias de la educacin media superior y superior en Mxico. De conformidad con el Acuerdo 442 para el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, la educacin media superior tiene como nalidad la formacin de personas preparadas para desempearse como buenos ciudadanos, para acceder a la educacin superior o en su caso para integrarse exitosamente al sector productivo. Actualmente, este nivel educativo atiende a cerca de 3,750,000 estudiantes, pues ms del 95% de los egresados de educacin secundaria ingresan a la educacin media superior; sin embargo, el 15% de los jvenes que estudian este nivel educativo desertan cada ao, de manera que slo seis de cada diez estudiantes terminan la educacin media superior en el tiempo establecido por el programa acadmico. De no haber cambios signicativos y un nuevo impulso a este nivel educativo, para el ciclo 2012-2013 la tasa de graduacin sera del 49.1%, cifra que es menor al promedio en el que se encontraban los pases de la OCDE a nales de la dcada de los aos sesenta. De ah la importancia y trascendencia que adquiere dar la debida atencin a la Educacin Media Superior en Mxico. Por lo que se reere a la educacin superior, segn informacin de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), la matrcula de este nivel educativo ha crecido en el pas, del periodo 1990-91 al 2007-2008 de 125,000 estudiantes, a poco menos de 3,000,000, de los cuales aproximadamente el 34% estn inscritos en universidades particulares; este incremento se dio particularmente, a partir de la dcada de 1990-2000 y perdura hasta la fecha10. Sin embargo, a pesar de su expansin, la cobertura sigue siendo baja en opinin de la misma Secretara, ya que se increment de 14.0% en 1990 a cerca del 27% en el 2008; considerando que para nales del 2009 ser del 29%. En el anlisis de cobertura internacional frente a pases como Estados Unidos, Suecia, Finlandia y Nueva Zelanda que ocupan el lugar 90, Mxico apenas alcanza la posicin 2011, de un rango de menor a mayor.
Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Diario Ocial de la Federacin. Secretara de Educacin Pblica. 26 de septiembre de 2008. 10 La Educacin Superior en Mxico. XXXIX Sesin Ordinaria de la ANUIES. Rodolfo Tuirn. 24 de octubre de 2008. 11 Segn datos del PNDU y la UNESCO y del ndice de Desarrollo Humano 2004. Citado por Rodolfo Tuirn (SEP).
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Asimismo y acorde con las tendencias internacionales, el Plan Nacional de Desarrollo 2007-201212, desde su enunciado Transformacin educativa, expresa los objetivos que guiarn la actividad educativa del pas, entre los cuales destacan: Elevar la calidad educativa. Impulsar el desarrollo de nuevas tecnologas para apoyar la insercin de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida. Promover la educacin integral de las personas en todo el sistema educativo. En el nivel medio superior, fortalecer el acceso y permanencia, brindando una formacin de calidad orientada al desarrollo de competencias. En la educacin superior, ampliar la cobertura, mejorar la calidad, la equidad y la pertinencia. Por su parte y en congruencia con el Plan Nacional de Desarrollo, el Programa Sectorial de Educacin 2007-201213 de la SEP establece entre sus objetivos: Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes se formen como personas con alto sentido de responsabilidad social, mejoren su nivel de logro educativo, contribuyan al desarrollo nacional y participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral. Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores, el desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimientos. Para cumplir con dichos objetivos y con los retos establecidos por las tendencias mundiales para el desarrollo de la educacin, la SEP desarrolla actualmente las siguientes estrategias, las cuales se han traducido en polticas y programas: a) Otorgar recursos a las instituciones de educacin superior pblicas- (IES) para ampliar la cobertura. b) Impulsar la educacin abierta y a distancia. c) Combatir el acceso desigual a la educacin superior, mediante el incremento de becas a jvenes de bajos ingresos. d) Continuar con la poltica de nanciamiento basada en resultados. e) Destinar recursos para la mejora de la calidad mediante diversos programas (PROMEP, FOMES y Fondos de consolidacin). f) Continuar con la poltica de evaluacin y acreditacin de programas, reconociendo a las instituciones que cumplan con el 75% de la matrcula en programas bajo esta condicin.
12 Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Presidencia de la Repblica. 2007. 13 Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Secretara de Educacin Pblica. 2007.
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g) Promocin del Programa Nacional de Posgrados de Calidad. h) Restriccin para la emisin de Reconocimiento de Validez Ocial de Estudios a las instituciones particulares. i) Creacin de Consejos Institucionales de Vinculacin y de Consejos Estatales de Universidad-Empresa. j) Apoyar la internacionalizacin de la educacin superior mediante becas de movilidad para los estudiantes. k) Apoyar la adquisicin o reforzamiento de habilidades y competencias en los profesores14. Es por todo ello, que las universidades, como conciencias crticas y creadoras de la sociedad, estn llamadas a contribuir ms a la creacin de modelos propios de reforma educativa, que sean ecaces para apoyar la resolucin de los problemas que afectan al mundo, asegurando en sus estudiantes una formacin con calidad y pertinencia, que contribuya a armonizar competitividad y crecimiento econmico con integracin y equidad social15.
14 La Educacin Superior en Mxico. XXXIX Sesin Ordinaria de la ANUIES. Rodolfo Tuirn. 24 de octubre de 2008. 15 Los desafos de la universidad latinoamericana en el Siglo XXI. Mayorga Romn. Revista Iberoamericana de Educacin No. 21. 1999.
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2. CONTEXTO INSTITUCIONAL
2.1 Semblanza de la Universidad del Valle de Mxico
La Universidad del Valle de Mxico es una institucin educativa con una presencia e inuencia signicativa en el Sistema Educativo Mexicano. Fue fundada en 1960, como respuesta al crecimiento demogrco y a la demanda de servicios educativos en el nivel medio superior y superior, gracias a la iniciativa de un grupo de acadmicos y empresarios integrado por Ignacio Guerra Pelegau, Alejandro Pearson, Salvador Camillieri, Jorge Malo, Manuel Olivar y Jos Ortega; quienes iniciaron el proyecto educativo Institucin Harvard, la cual fue nombrada en 1968 como Universidad del Valle de Mxico (UVM). El C.P. Jos Ortega Romero fue quien continu con el desarrollo de la institucin a lo largo de la dcada de 1970, sentando las bases para que la UVM se consolidara hasta nuestros das como una de las principales universidades del pas. Desde sus orgenes, la Universidad del Valle de Mxico orient sus servicios educativos a la clase media mexicana, estando abierta al acceso de otros sectores de la poblacin, y estableciendo especial atencin a la ubicacin de los campus, al proyecto educativo, la integracin de la planta docente y administrativa, as como al desarrollo de la infraestructura requerida. La universidad se ha mantenido en un proceso constante de crecimiento y desarrollo a partir de 1976, lo que la ha situado por su poblacin estudiantil como la universidad particular ms grande de la Repblica Mexicana, integrada por 35 campus que albergan a poco ms de 100,000 estudiantes en los niveles medio superior y superior. A continuacin se presentan los campus que actualmente conforman a la institucin: 1960 1976 1977 1979 San Rafael, Ciudad de Mxico Roma, Ciudad de Mxico. San ngel, Ciudad de Mxico. Tlalpan, Ciudad de Mxico.
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1982 1988 1993 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004
Lomas Verdes, Estado de Mxico. Quertaro, Quertaro. Chapultepec, Ciudad de Mxico. Lago de Guadalupe, Estado de Mxico. Villahermosa, Tabasco. San Luis Potos, San Luis Potos. Tuxtla Gutirrez, Chiapas. Texcoco, Estado de Mxico. Aguascalientes, Aguascalientes. Puebla, Puebla. Toluca, Estado de Mxico. Guadalajara Sur, Jalisco. Saltillo, Coahuila. Hispano, Estado de Mxico. Hermosillo, Sonora. Torren, Coahuila. Nogales, Sonora. Mexicali, Baja California Norte. Cuernavaca, Morelos. Monterrey, Nuevo Len. Guadalajara Norte, Jalisco. Santa Fe, Ciudad de Mxico. Reynosa, Tamaulipas. Nuevo Laredo, Tamaulipas. Matamoros, Tamaulipas. Tampico, Tamaulipas. Victoria, Tamaulipas. Mrida, Yucatn. Zapopan, Jalisco. Cumbres, Monterrey, Nuevo Len. Coyoacn, Ciudad de Mxico.
2005 2006
2007
2008
La dimensin alcanzada por la institucin es motivo de orgullo para los miembros de la comunidad universitaria, al ser un referente de la aceptacin social alcanzada. Sin embargo, al ser un referente en el mbito de la educacin superior, el esfuerzo institucional se dirige a asegurar que la UVM sea identicada
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como una de las mejores universidades privadas del pas por la calidad, pertinencia, relevancia e internacionalidad de sus programas y servicios educativos. Para lograr dicho objetivo y en congruencia con su misin institucional, la Universidad del Valle de Mxico ha impulsado diversas acciones para alcanzar los niveles de calidad establecidos por la autoridad educativa y cumplir con las polticas de evaluacin y acreditacin de los organismos de acreditacin y certicacin nacional. Algunas de stas han sido: La revisin y actualizacin de su misin y visin institucional para que sean claras, explcitas y se traduzcan en la actuacin institucional. El diseo y desarrollo de su Modelo Educativo, como eje rector de las funciones universitarias. El diseo de una estructura orgnica que favorezca el desarrollo de las actividades acadmicas y administrativas. La actualizacin constante de sus programas educativos, mediante la participacin colegiada de sus docentes y con base en la deteccin de las necesidades sociales y del campo profesional. La integracin de la tecnologa. La revisin permanente de la normatividad. El establecimiento de programas para formar y desarrollar a sus acadmicos y al personal administrativo, entre otras. Como resultado de estas estrategias, en febrero de 1988, la Secretara de Educacin Pblica otorg a la Universidad del Valle de Mxico el Acuerdo Global de Validez Ocial de Estudios No.131, el cual faculta a la institucin para impartir educacin media superior y superior conforme a las disposiciones legales que en materia educativa son aplicables16. As mismo, en 1988 la institucin recibi por parte de la Secretara de Educacin Pblica17 el reconocimiento como Institucin de Alta Calidad Acadmica. La UVM en 1982 fue miembro fundador de la Federacin de Instituciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior (FIMPES)18, donde en 1996 obtuvo la certicacin de calidad acadmica por satisfacer los parmetros del Sistema de Ingreso y Permanencia de esa Federacin19. En el ao 2003 la universidad refrend exitosamente su acreditacin a la FIMPES20, al obtener la acreditacin Lisa y llana, con lo cual accedi en diciembre del 2005, al Programa de Simplicacin Administrativa ante la Secretara de Educacin Pblica y a la convocatoria para obtener el Reconocimiento de Institucin de Excelencia Acadmica el cual recibi en esa misma fecha21.
16 Acuerdo 131. Acuerdo Global de Validez Ocial de Estudios. Diario Ocial de la Federacin, Secretara de Educacin Pblica. 8 de febrero de 1988. SEP. 17 Secretara de Educacin Pblica. Reconocimiento como Institucin de Alta Calidad Acadmica. 1988. 18 Constancia FIMPES. 12 mayo 2005. 19 Dictamen de Acreditacin. FIMPES. 1996. 20 Refrendo de Acreditacin. FIMPES. Marzo 21, 2003. 21 Resolucin SEP/PSA/2005/006 y Reconocimiento de Excelencia Acadmica por la SEP, segn ocio num. DGAIR/0132/2006. Posteriormente, se obtuvo tambin el Reconocimiento de Excelencia para los programas correspondientes al Nivel Medio Superior.
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Desde 1996 la Universidad del Valle de Mxico se encuentra aliada a la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES)22 por cumplir con los parmetros establecidos por la misma; Asimismo y comprometida con la calidad y pertinencia de sus programas educativos, desde hace una dcada inici el proceso de acreditacin de los mismos por parte de los organismos reconocidos por el Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior (COPAES)23. El reconocido liderazgo de la Universidad del Valle de Mxico en nuestro pas motiv que a nales del ao 2000, Sylvan International Universities, hoy denominada Laureate Education, realizara una alianza estratgica con la institucin para ser parte fundamental de su proyecto educativo mundial. El objetivo de Laureate es respaldar instituciones que sirvan a las necesidades locales y estn ubicadas dentro de la cultural local, pero que al mismo tiempo expongan a los estudiantes a la rpida globalizacin del siglo 21. Su enfoque se orienta a ofrecer a los estudiantes una mezcla ptima de calidad y accesibilidad, preparndolos para un desempeo profesional exitoso24. Actualmente la Red Internacional de Universidades Laureate tiene presencia en 19 pases distribuidos como sigue: Estados Unidos, Francia, Espaa, Suiza, Holanda, Honduras, Mxico, Chile, Per, Costa Rica, Ecuador, Panam, Brasil, Chipre, Alemania, Inglaterra, China, Australia y Malasia, a travs de 40 instituciones educativas con aproximadamente 500,000 estudiantes25. La pertenencia de la UVM a la Red Laureate, le ha dado un impulso signicativo, ya que brinda nuevas y nicas oportunidades de desarrollo profesional y personal a los integrantes de su comunidad universitaria, proporcionndoles una formacin con enfoque internacional, conforme a las nuevas tendencias del escenario mundial.
22 Acta de la Asamblea de ANUIES. ANUIES. Diciembre 11, 1996. 23 Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior (COPAES). Con fecha del 17 de abril de 2009, la UVM cuenta con 42 programas acreditados. 24 Higher Education and the Global Marketplace. Entrepeneurial Activity in a Dynamic Environment. 27 th Annuan Earl V. Pullias Lecture. USC Center for Higher Education Policy Analysis. Douglas Becker. 2004. 25 Laureate Education, Inc. 2008. Referencia Pendiente VAC
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2.2 Filosofa Institucional

La Universidad del Valle de Mxico tiene en su losofa institucional uno de sus ms slidos fundamentos como institucin educativa. Su declaracin losca guarda una estrecha correspondencia con lo establecido en el Artculo Tercero Constitucional y se encuentra plasmada en su Misin, Visin, Valores, Ideario y Principios Institucionales. En ellos dene su concepcin educativa general y el compromiso contrado con la sociedad.
Misin
Formar de manera integral personas innovadoras que por su preparacin cientca, tecnolgica, tica y humanista, sean reconocidas como profesionistas de excelencia, altamente competentes a nivel nacional e internacional; y como ciudadanos comprometidos con su comunidad, la sociedad global y su desarrollo sustentable, fundamentndose en su Filosofa y Modelo Educativo.
Visin
La Universidad del Valle de Mxico se visualiza como una institucin educativa de prestigio nacional, identicada como la universidad global de Mxico por sus vnculos internacionales, y en la cual sus egresados contribuirn de manera comprometida al desarrollo de la sociedad, al ser personas, profesionistas y ciudadanos de calidad, ntegros y competitivos, poseedores de competencias de vanguardia, con actitud de liderazgo y una bsqueda permanente de la verdad y el bien comn.
Valores
Los valores promovidos por la institucin, que son fundamento y gua de actuacin par a los integrantes de la comunidad universitaria son los siguientes: Bien comn. Dignidad. Honestidad. Justicia. Lealtad. Libertad. Paz. Responsabilidad. Solidaridad. Verdad.
Nota: No sera conveniente que se incluyera el Respeto como valor en lugar de Dignidad? Se sugiere revisarlos.
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Principios
Los Principios institucionales contenidos en el Estatuto General26, han orientado histricamente las decisiones estratgicas y han regulado las acciones y medidas educativas en todos los niveles de la institucin, siendo los siguientes:
Extensin dimensional
Hace referencia al crecimiento y expansin de la universidad en funcin de la demanda existente de servicios educativos, tanto a nivel nacional como internacional. Incluye el criterio de no contraposicin entre la cantidad (poblacin estudiantil) y la calidad de los servicios que se ofrezcan.
Satisfacer los nes de su comunidad

Destaca el compromiso de la universidad para satisfacer los nes de la sociedad, tanto para la atencin de sus problemas como para el desarrollo econmico y socialmente responsable, as como los nes de los estudiantes al ofrecerles valores agregados a sus servicios, as como de los acadmicos y administrativos, mediante acciones que deriven en su desarrollo.
Reciprocidad
Es asumida por la institucin mediante el cumplimiento de sus funciones sustantivas en donde la universidad, extiende hacia la comunidad, sus servicios. Incluye tambin la reciprocidad por parte de los estudiantes, quienes tienen que retribuirle a la sociedad los conocimientos y valores adquiridos destacando la tica y la responsabilidad y al personal acadmico y administrativo, mediante el cumplimiento de sus labores.
Propsitos Institucionales
La Universidad del Valle de Mxico se proyecta ante la sociedad como una institucin educativa: I. til a la sociedad. II. Que incide en la transformacin social, poltica, econmica y tecno lgica del pas. III. Orientada hacia la calidad y la excelencia. IV. Con un Modelo Educativo de vanguardia. V. Con servicios sustantivos que se incrementan con valores agregados. VI. Lder en el mbito universitario. VII. Con enfoque global y proyeccin internacional. VIII. Accesible econmicamente por el valor de sus servicios.
26 Estatuto General. Universidad del Valle de Mxico. 1999.
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IX. Estable nancieramente. X. Con una administracin participativa, en donde el estudiante se ubica en el centro de sus procesos. XI. Impulsora de alternativas emprendedoras. XII. Por siempre responsable de lo que ha cultivado.
Ideario
El Ideario es considerado como el pilar que constituye el origen, la esencia y el n de la universidad. Integra los preceptos que son el marco de referencia e inspiracin para la actuacin de la institucin, as como el modelo de sociedad que quiere lograr, expresados a travs de 14 postulados bsicos27.
27 Estatuto General. Captulo Segundo, Misin, Ideario y Propsitos Institucionales. Artculo 16, P. 28. UVM. 1999.
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3. EL MODELO EDUCATIVO SIGLO XXI DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO

3.1 Antecedentes del Modelo Educativo Siglo XXI
En la historia de la Universidad del Valle de Mxico, la creacin de su Modelo Educativo ocupa un lugar relevante, al constituir el eje articulador de su losofa, sus estrategias y funciones universitarias. Con base en su compromiso de formar profesionistas de alto nivel, poseedores de conocimientos y habilidades pertinentes, en 1983 la universidad realiza un diagnstico integral de sus estructuras y procesos, tanto acadmicos como administrativos. El ejercicio culmin con un documento denominado Diseo Institucional para la Administracin de la UVM28, el cual constituy un ejercicio de anlisis sistemtico, a n de evaluar sus logros como institucin educativa y el nivel de respuesta a las necesidades en las que estaba inmersa. A partir de esta intervencin, se efectuaron cambios relevantes a la estructura organizacional, se llev a cabo un proceso de desconcentracin paulatina y se fortaleci la planeacin institucional. Como un aspecto relevante se destaca la necesidad de generar una estrategia de desarrollo educativo, en donde las funciones sustantivas fueran debidamente articuladas y ubicadas como eje de la actuacin institucional, lo que dio lugar a la integracin del Plan de Desarrollo Acadmico en 198629. La conclusin determinante del Plan de Desarrollo Acadmico, fue la necesidad de generar una propuesta educativa propia, novedosa y de vanguardia, que articulara el quehacer institucional de una manera integral con su losofa, su trayectoria y su visin de futuro. Esta propuesta conducira a la creacin del Modelo Educativo Siglo XXI, el cual fue dado a conocer a la comunidad universitaria en el ao de 1987. A partir de ese ao se realizan intensos trabajos para generar las condiciones acadmicas y administrativas que dieran pauta para la instrumentacin del Mo28 Diseo Institucional para la Administracin de la UVM. CICTUVAM. Diciembre 1983. 29 Plan de Desarrollo Acadmico. Vicerrectora Acadmica. 1986.
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delo Educativo, cuya operacin bajo una nueva derivacin curricular inici en el segundo semestre de 1988 en el campus Quertaro y en el primer semestre de 1989 se generaliza en toda la universidad.
3.2 Propsitos y Evolucin del Modelo Educativo Siglo XXI

El Modelo Educativo Siglo XXI (MES XXI) tuvo como nalidad establecer las bases que daran sentido y guiaran la funcin educativa, en congruencia con su historia, principios y valores; y a la vez, articular y proyectar las estrategias para que la UVM continuara su proceso hacia la excelencia30. Su propsito fue perlar una identidad educativa distintiva, bajo una visin de vanguardia; de cara al nuevo milenio y particularmente al siglo XXI, de ah su denominacin. Bajo esta intencionalidad, su diseo adopt un enfoque sistmico, multidimensional, dinmico y prospectivo, visualizando los escenarios deseables para el futuro. El Modelo Educativo Siglo XXI aport a la universidad diversos y valiosos elementos, entre los que destacan: La elaboracin de una losofa educativa particular, sobre los nes de la educacin y los elementos inherentes a la misma, integrando por primera vez los conceptos de Hombre, Sociedad y Universidad. La necesidad de interrelacionar las funciones de Docencia, Investigacin y Extensin Universitaria. Se asumieron los principios pedaggicos de Aprender a aprender, Aprender a hacer y Aprender a ser, a ser desarrollados en todos los niveles educativos de la institucin. La integracin del Perl Genrico del Egresado, entendido como el tipo de persona y profesionista caracterstico de la institucin, que habra de aportara a la sociedad. Se estableci el Perl Genrico del Estudiante, situando a ste como el centro del proceso educativo, adoptndose el enfoque cognoscitivo del aprendizaje y especcamente el de tipo signicativo.
30 La Universidad del Valle de Mxico y su Modelo Educativo Siglo XXI. P. 46. UVM. 1990.
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Se deni un nuevo perl docente, integrando los procesos de evaluacin y formacin de los acadmicos. Se adopt una metodologa curricular conceptualizada como un proceso dinmico de anticipacin y adaptacin a los cambios sociales, cientcos y educativos, en donde cobran prioridad las necesidades sociales y laborales vinculadas al ejercicio profesional y se traducan en reas de formacin. Se desarrollaron y actualizaron los escenarios educativos (aulas, laboratorios, talleres, bibliotecas), para sustentar el aprendizaje tanto terico como prctico de los estudiantes. En el rea acadmica, se adopt el Sistema de Organizacin Departamental, para posibilitar la orientacin interdisciplinaria y ms exible de los nuevos planes de estudio. Del mismo modo, se dise el Sistema de Estndares de Operacin e Indicadores de Calidad Acadmica. Se gener un nuevo marco normativo, dando lugar al Estatuto del Personal Acadmico, al Plan Rector de Investigacin, al Plan Maestro de Extensin Universitaria, as como a los ordenamientos reglamentarios requeridos para la operacin del modelo. Se deni una organizacin de programas acadmicos por reas curriculares y se mantuvo la vigencia de los planes y programas de estudio mediante distintas etapas de instrumentacin que se sucedieron desde la puesta en marcha del Modelo Educativo, siendo la siguientes: - Fase curricular I de 1987 a 1993. - Fase curricular II de 1994 a 2001. - Actualizacin curricular en 2001. - Fase curricular III Praxis MES XXI de 2005 a la fecha. Cada una de estas etapas estuvo caracterizada por distintas formas de organizacin curricular y estrategias didcticas, producto de los aprendizajes obtenidos y la evolucin misma del modelo. Una descripcin sobre estas etapas curriculares se ubica en el Anexo I. En la ltima fase curricular, se asume el sistema de crditos correspondiente al Acuerdo 279 de la Secretara de Educacin Pblica.
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Se inici con la adopcin de nuevas tcnicas didcticas para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, siendo stas: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Mtodo de Casos (MC), Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP), Aprendizaje Colaborativo (AC), estando stas an en fase de integracin al proceso educativo. Ante la internacionalizacin de la universidad, se armonizaron planes y programas de estudio con los de algunas universidades de la Red Laureate, con la nalidad de facilitar el trnsito de los estudiantes y el intercambio acadmico. El Modelo Educativo constituy una propuesta visionaria e innovadora, que ha sido reconocida por expertos nacionales e internacionales de la educacin, como puede advertirse por la mencin que sobre la UVM se hizo en el Informe de la OCDE dedicado a la educacin superior de Mxico31, por el destacado trabajo realizado en el diseo de los nuevos planes de estudio. A lo largo del tiempo, el MES XXI ha contribuido a gestar una identidad institucional propia. A veintids aos de la creacin del MES XXI, gran parte de sus fundamentos y principios siguen siendo vigentes y de vanguardia, debido a la visin de futuro con la que fue diseado, as como al proceso de revisin e instrumentacin de nuevas estrategias curriculares y metodolgicas ya enunciadas, que se han sucedido a lo largo del tiempo. Sin embargo, an permanece el reto de lograr la adecuada implantacin de algunos de sus elementos, debido a diversos factores, entre ellos la complejidad y crecimiento acelerado de la universidad. Por ello, a lo largo del 2008, la UVM ha trabajo de manera colegiada, en la revisin y actualizacin de su Modelo Educativo Institucional, denominado ahora como Modelo Educativo UVM, con el propsito de que se desarrolle adecuadamente en todos y cada uno de sus niveles y programas educativos, congruente con su misin universitaria de cara al 2010, ao en que la universidad cumplir 50 aos desde su fundacin.
31 Exmenes de las Polticas Nacionales de Educacin Superior. Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico. P.75. Pars. 1997.
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4. EL MODELO EDUCATIVO UVM DE CARA HACIA EL FUTURO

El anlisis de las tendencias y recomendaciones de los organismos internacionales, los retos que establecen, los demandas del sector productivo y social, as como las necesidades que hacia el interior de la universidad se perlan, sugieren el actualizar y adecuar en algunos casos, parte de los elementos que integran su Modelo Educativo. Esto redundar en benecio de la poblacin estudiantil y docente al asegurar que el proceso formativo responda a los requerimientos del entorno, y al cumplimiento de las aspiraciones que la Universidad del Valle de Mxico plantea en su losofa educativa y estrategias de desarrollo. Como se ha mencionado a lo largo del documento, el Modelo Educativo es un conjunto de conceptos, principios y procedimientos, que orientan la vida acadmica de la UVM, a partir de sus funciones sustantivas: Docencia, Investigacin y Extensin Universitaria. A su vez, establece las bases para la operacin administrativa, por lo que incluye en general, el marco legal que sustenta la accin educativa, el losco, el pedaggico, el organizativo y el normativo. Partiendo de la idea de que un modelo es la conformacin de un esquema terico-metodolgico de una realidad compleja que facilita, tanto su comprensin como el estudio de su comportamiento. En este sentido, al concepto del Modelo Educativo, subyace la abstraccin de un prototipo o ideal buscado por la universidad32. As, en este apartado, se establecen los objetivos, principios rectores, caractersticas esenciales, losofa educativa, fundamento terico y pedaggico, componentes conceptuales, perles y modalidades del Modelo Educativo UVM.
Generar condiciones que orienten la labor educativa de la UVM, mediante el desarrollo de estrategias y procedimientos que le permitan articular sus funciones sustantivas y adjetivas, a efecto de lograr un desarrollo integral en sus estudiantes con la aplicacin de enfoques centrados en el aprendizaje.
32 La Universidad del Valle de Mxico y su Modelo Educativo Siglo XXI. P.64. UVM. 1990.
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4.1 Objetivo General
4.2 Filosofa Educativa

El marco legal que da sustento a la concepcin educativa es la Ley General de Educacin que en su artculo 2, seala que la educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social33. Bajo esta concepcin, la UVM construy su interpretacin educativa considerando como fundamento axiolgico y conceptual a la losofa institucional, expuesta en su Misin (su razn de ser), Visin (su ideal como universidad), Ideario y Valores, as como a las corrientes pedaggicas contemporneas34. El siguiente diagrama representa los componentes e inuencia del entorno nacional y global y el papel que ellos tienen junto con la losofa institucional para la integracin del Modelo Educativo UVM.
Entorno y Fundamentos del Modelo Educativo UVM. 2009.
33 Ley General de Educacin. Diario Ocial de la Federacin. P.1.1993. ltima actualizacin al 22 de julio de 2006. 34 La Universidad del Valle de Mxico y su Modelo Educativo Siglo XXI. P 2. 1990.
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La losofa educativa institucional integra los siguientes conceptos:
Concepto de Hombre
El hombre es un ser parcialmente carente, inacabado, que en el transcurso de su vida debe desarrollarse para buscar la plenitud de su naturaleza. Es una persona multifactica, multidireccional, nica y por lo mismo irrepetible; n en s misma y por ello, merecedora de todo respeto, a la que hay que admitir como una unidad bio-psico-social, con potencialidades fsicas, sensibles, volitivas y racionales, debiendo todas ellas desenvolverse armnicamente. Mantiene una unidad indisoluble con la sociedad que lo rodea, ya que es el marco en el cual encuentra su realizacin plena, y con la que establece una relacin dialctica: Inuye en ella y a su vez recibe el inujo de la misma. La universidad cuenta con un paradigma humano, que se traduce en la intencin de formar hombres cultos, crtico-propositivos y creativos; capaces de liberar sus potencialidades, que estn informados y formados dinmicamente para que continen su proceso de perfectibilidad; que sean capaces de formularse preguntas fundamentales; que se expresen con claridad y correccin, dado que as razonan tambin; que tengan una posicin y una actitud frente a s mismos, la vida y los dems; que sean respetuosos, congruentes con lo que piensan, sienten y actan y que tengan conciencia histrica y social35. Como consecuencia, concibe a sus estudiantes, como personas, futuros profesionistas y como ciudadanos, cuya formacin apunta hacia la consolidacin del desarrollo humano y profesional en benecio de la sociedad. Asimismo, distingue a su personal acadmico y administrativo en funcin de las siguientes caractersticas: responsabilidad, competencia profesional, deseo de superacin, calidad tica y moral, actitud de servicio, con compromiso universitario y social; como un equipo que coadyuva en el logro de los propsitos institucionales.
La institucin visualiza a la sociedad en funcin de su problemtica, necesidades y requerimientos presentes y especialmente futuros, valorando y defendiendo en todo momento los principios de identidad nacional, anhelando una sociedad ms equitativa, justa y pacca. Tambin la considera desde una perspectiva internacional, dadas las nuevas condiciones del contexto, dominadas por la globalizacin e interdependencia mundial y reconoce que el saber y sus
35 Interpretacin del Ideario y los valores institucionales. Outn, M.J.A. Manuscrito no publicado. 1990.
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Concepto de Sociedad
aplicaciones en la nueva sociedad del conocimiento, no tiene limitaciones ni fronteras. Todo ello en congruencia con la posicin actual de la UVM como miembro de la Red Internacional de Universidades Laureate.
Concepto de Educacin
En atencin a lo expresado en el Ideario, la nalidad educativa que la institucin dene es la de formar personas armnicamente integradas. Para explicar esta nalidad, es necesario partir de la idea de que el hombre es un ser parcialmente carente, inacabado, que en el transcurso de su vida debe desarrollarse para buscar la plenitud de su naturaleza. Para ello, hay una diversidad de caminos; uno de ellos lo constituye la educacin. Ahora bien, existen diversos medios educativos como la familia y la propia sociedad y, entre stos se encuentra la universidad, exponente superior de la educacin humana. De acuerdo con Fullat36, el concepto de educacin se origina a partir de los vocablos Educare que seala la accin de formar, instruir y guiar; y que signica alimentar, llenar o nutrir, lo que implica transmitir conocimientos al individuo para que pueda desenvolverse por s solo en la vida cotidiana, es decir, en la sociedad. Por otra parte, Educere (Contraccin de ex ducere), de ex, fuera; y ducere que signica sacar, extraer, desarrollar, desenvolver o hacer salir. ste ltimo conlleva la idea de extraer los conocimientos que tiene el individuo, tratar de ver qu es lo que ha aprendido a lo largo de su vida. Lo anterior, plantea la idea de desarrollar el potencial que posee el propio ser humano sujeto de la educacin, en donde el educador desempea el papel de gua y conductor de la formacin de los educandos y como catalizador de su progreso. La Universidad del Valle de Mxico adopta el concepto de Educere, porque tiene congruencia con su visin sobre la educacin, la cual no se reduce a un proceso de transmisin de conocimientos, pues en su sentido ms amplio, educar implica una formacin que incide en las estructuras intelectuales del sujeto y en su personalidad, dentro de un contexto social denido.
36 Filosofa de la educacin. Fullat, Octavi. Barcelona. CEAC. 1983.
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Asimismo, la educacin es un proceso de formacin permanente, orientada al aprendizaje de una cultura en constante transformacin. Su funcin es esencialmente humanista, pues se centra en el hombre como sujeto de la accin educativa.
Concepto de Universidad
Se entiende como una institucin cuya nalidad es contribuir al mejor desarrollo de la sociedad, mediante la formacin de personas, ciudadanos y profesionistas que con su conocimiento, habilidades y valores ticos, promuevan el bienestar y el progreso de la misma. Buscar generar aportaciones al conocimiento y hacer llegar los benecios a la sociedad, fortaleciendo sus vnculos con el sector productivo y con la comunidad de la que forma parte, traduciendo hacia ella sus benecios; se constituye en un espacio abierto y dinmico que propicia el aprendizaje permanente, bajo diversas opciones que contribuyan a la realizacin personal y profesional de la poblacin. A partir de la anterior, la Universidad del Valle de Mxico es concebida como una institucin educativa identicada por las siguientes caractersticas: Incluyente, por lo que bajo un principio de equidad, integrar a su comunidad estudiantil, docente y administrativa, sobre la base de los conocimientos y capacidades necesarios para que su desempeo adecuado y exitoso en la universidad, sin anteponer condicin alguna de raza, gnero, nivel socioeconmico, orientacin religiosa, ideolgica, poltica o social. De vanguardia, buscar contribuir decididamente a la construccin del futuro deseado para la sociedad. Mantendr permanentemente un espritu precursor, de renovacin e innovacin, estando abierta al cambio acelerado de la sociedad en general y del campo educativo en lo particular; buscando incorporar los conocimientos, estrategias pedaggicas y recursos tecnolgicos de frontera en los distintos niveles, disciplinas y reas de conocimiento que ofrece. Pertinente, a n de corresponder con apego y oportunidad a las necesidades y demandas del contexto laboral y social en su alcance regional, nacional y enfoque internacional, en trminos de su oferta y estrategias educativas.
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Con Identidad Nacional, al preservar y defender los valores y principios de identidad de Mxico. Con Visin y Enfoque Internacional, que impulse la formacin de sus estudiantes y docentes con una orientacin global e intercultural, promoviendo a su vez el desarrollo de las funciones de investigacin y extensin universitaria bajo este mismo alcance. Proactiva, mediante la identicacin anticipada de las necesidades de la sociedad y no slo reaccionando ante ellas, por lo cual habr de desarrollar vnculos slidos y efectivos con los diferentes integrantes del entorno. De calidad, orientada a superar las expectativas de su comunidad, en el desarrollo de sus actividades acadmicas y de servicio, y al cumplir con los estndares de desempeo que establecen las autoridades educativas y organismos de acreditacin y certicacin. Eciente, promoviendo el mejor uso y rendimiento de los recursos disponibles, en funcin de sus propsitos institucionales y los resultados logrados. Innovadora y creativa, propiciando entre su comunidad una actitud crtico - propositiva que conduzca al desarrollo de nuevas aportaciones y soluciones para el desarrollo institucional y social. Socialmente responsable, comprometida con el desarrollo de las comunidades internas y externas de las que forma parte, respetando la dignidad de las personas y su entorno ecolgico, teniendo como premisa impulsar el desarrollo sustentable37 de la sociedad y evaluando el impacto de sus acciones en la misma.
37 Desarrollo Sustentable. De una visin centrada en el deterioro del medio ambiente se ha transitado hacia una denicin ms integral que incluye muchos otros aspectos vinculados con la calidad de vida, de este modo la sustentabilidad es una nueva forma de pensar para la cual los seres humanos, la cultura y la naturaleza son inseparables. La transicin hacia el desarrollo sustentable. Perspectivas de Amrica Latina y el Caribe. Mxico. PNUMAINE-UAM, Leff, Enrique. 2002.
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Diagrama del Perl de Universidad. 2009.
4.3 Conceptualizacin de las Funciones Sustantivas

La Universidad del Valle de Mxico, asume el compromiso de lograr su misin institucional mediante el ejercicio de las funciones sustantivas de Docencia, Investigacin y Extensin Universitaria, cuya concepcin, en el marco de su Modelo Educativo, se expone a continuacin:
Docencia
Se distingue por general los ambientes y las experiencias de enseanza-aprendizaje estructuradas y sistematizadas dirigidas a formar a los educandos, para que se constituyan en personas, profesionistas y ciudadanos con las competencias requeridas para un desarrollo personal, acadmico, profesional y social pertinente y de calidad. En este marco, la gura del docente es la de dirigir el proceso de aprendizaje, que tiene por nalidad que los estudiantes logren el desarrollo de sus potencialidades; de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, y en suma, de las competencias para obtener un adecuado desempeo personal y social, as
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como un ejercicio profesional exitoso, conforme a los atributos establecidos en el perl del egresado denido por la institucin. Por lo anterior, los docentes sern seleccionados por su adecuada y amplia formacin y experiencia profesional, laboral y acadmica, as como por sus caractersticas personales y de rme vocacin.
Investigacin
La investigacin se conceptualiza como el proceso ordenado y estructurado que mediante la aplicacin del mtodo cientco, busca obtener informacin dedigna y relevante para extender, vericar, corregir, aplicar o generar el conocimiento. A travs de esta funcin sustantiva, la universidad responde a las necesidades de la sociedad, buscando contribuir a la anticipacin y solucin de los problemas que la afectan. En la Universidad del Valle de Mxico, la investigacin es una tarea acadmica vinculada a la docencia y a la extensin universitaria, asumiendo una tipologa para su desarrollo que es congruente con su losofa y con las modalidades educativas que imparte.
Extensin Universitaria
Se comprende como una funcin que vincula los procesos y productos de la universidad con la sociedad, bajo un esquema de interaccin e inuencia mutua, para colaborar en el cumplimiento de las necesidades y los objetivos de ambas. De ah que se considere como una herramienta determinante para la comunidad universitaria en la gestacin de nexos signicativos y permanentes con el entorno. El desarrollo de esta funcin se encuentra estrechamente relacionada con los conceptos de pertinencia y responsabilidad social asumidos por la universidad. En su vertiente interna, se orienta hacia el desarrollo de una vida estudiantil dinmica, estimulante, que contribuya a la formacin integral desde la perspectiva extra y co-curricular. En el apartado 5 de este documento, se realiza un desarrollo especco sobre las funciones sustantivas y adjetivas de la institucin en su nueva perspectiva dentro del Modelo Educativo UVM.
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4.4 Principios Educativos

Los principios educativos generales asumidos por la institucin para lograr la formacin de sus estudiantes, tienen como eje rector los pilares universales para la educacin enunciados por Jacques Delors38 en el informe de la UNESCO del ao 2000, mismos que proponen la formacin integral de los educandos, conforme a las exigencias de los nuevos tiempos y los cuales se traducen en cinco saberes fundamentales:
Aprender a Aprender
Integra la nocin del aprendizaje permanente y durante toda la vida, as como el desarrollo de las habilidades para aprender a conocer, como herramienta fundamental ante el cambio constante de la sociedad y la generacin continua de nuevo conocimiento. Implica combinar los referentes propios del esquema cognoscitivo del estudiante con los conocimientos a adquirir, propiciando el desarrollo de las capacidades fundamentales de la inteligencia como son el anlisis, la sntesis y los razonamientos matemtico, lgico y verbal. Requiere de la identicacin, seleccin, procesamiento y uso efectivo de la informacin, para avanzar en el propio conocimiento y para su aplicacin en situaciones concretas39.
Aprender a Hacer
Conduce al estudiante a lograr la adquisicin de habilidades y destrezas que se traducen en competencias para hacer frente, resolver y/o innovar en situaciones concretas del mbito personal, social y laboral. Incluye capacidades orientadas a la accin, al uso y aplicacin correcta y ecaz de conocimientos adquiridos, de manera que conduzcan a la satisfaccin de las necesidades del sector productivo y de la sociedad en general.
Aprender a Ser
Propicia en el estudiante el desarrollo de la personalidad, de los valores y actitudes que lo orienten hacia un sentido de autonoma, capacidad de juicio moral, de decisin y de accin, con facilidad para comunicarse con los dems y ejercer un liderazgo responsable; todo ello desde una perspectiva de principios ticos.
Aprender a Convivir
Promueve la interaccin del estudiante en su entorno y el establecimiento efectivo de relaciones interpersonales constructivas, basadas en la conanza, la comprensin, la tolerancia y el respeto a los valores, principios, caractersticas
38 Los cuatro pilares de la educacin en el tercer milenio. La Educacin encierra un Tesoro. Delors, Jaques. Informe de la UNESCO. 2000. 39 La nocin de aprendizaje signicativo emerge de corrientes psicolgicas como el cognoscitivismo y de ciertas corrientes del constructivismo y se ha convertido en una orientacin clave de la nueva perspectiva del aprender a aprender. Citado por ngeles, G. Ofelia. Enfoques Educativos Centrados en el Aprendizaje. Fundamentos Psicopedaggicos. P. 7. 2003.
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y costumbres de los miembros e instituciones de la comunidad con la que se vincula.
Aprender a Emprender
Impulsa en el estudiante la capacidad para tener iniciativa y asumir retos de desarrollo personal y profesional. Asimismo, para generar su propio espacio de desempeo laboral y promover oportunidades para otras personas. En el siguiente diagrama se presenta un esquema de los principios anteriormente enunciados.
Principios Pedaggicos del Modelo Educativo UVM. 2009.
En el nivel conceptual, con la revisin del Modelo Educativo se mantienen gran parte de sus principios fundamentales, debido al carcter de vanguardia con el que fue diseado. Sin embargo, se incluye las nuevas propuestas y estrategias
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Como se ha sealado con anterioridad, la UVM fundamenta su Modelo Educativo en la losofa institucional, sus principios educativos, las tendencias nacionales e internacionales para el desarrollo de la educacin y las demandas identicadas provenientes del mundo laboral.
para que los estudiantes accedan y construyan el conocimiento y la universidad en su conjunto cumpla sus nes educativos y de impacto social. Los enfoques que asume el Modelo Educativo se orientan bsicamente a enfatizar, por un lado, la importancia de considerar el contexto del saber producido y por el otro, la generacin de nuevas estrategias para la produccin y apropiacin del conocimiento y su utilizacin en situaciones concretas40. Asimismo, considera estrategias orientadas a la incorporacin de nuevas tecnologas, en la perspectiva de diversicar los medios para acceder al conocimiento. El siguiente diagrama presenta los referentes conceptuales del Modelo Educativo UVM.
Referentes conceptuales del Modelo Educativo UVM. 2008
40 Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Estado del arte y propuestas para su operativizacin en las instituciones de educacin superior nacionales. ngeles, G. Ofelia. SEP. Mxico. 2003.
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4.5 Caractersticas del Modelo Educativo UVM

El Modelo Educativo de la Universidad del Valle de Mxico, se distingue por las siguientes caractersticas:
Principios Educativos del Modelo Educativo UVM 2009.
a) Centrado en el aprendizaje
La propuesta pedaggica del Modelo Educativo se centra en el aprendizaje, y particularmente el de tipo signicativo, por lo que el enfoque se ubica desde la perspectiva de los procesos que sigue el estudiante para aprender y de qu manera la enseanza debe tornarse en una conduccin debidamente organizada, articulada y sistematizada para lograr dicho propsito, ya que conducir el aprendizaje signicativo requiere de una docencia con estos mismos atributos. En el modelo, al constituirse el estudiante en el centro del proceso educativo, se espera que con su responsabilidad, motivacin y colaboracin en el proceso de enseanza-aprendizaje, se apropie de las herramientas necesarias para
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aprender a aprender y para aprender bajo los principios de una comunidad de aprendizaje, bajo la conduccin estratgica de sus profesores.
b) Con Pertinencia
Establece que los productos curriculares de los diferentes niveles y modalidades educativas de la institucin, derivados a la luz del Modelo Educativo, respondan a los requerimientos de la sociedad local y global; y particularmente a los del mercado laboral. Ello requiere de capacidad crtica pero sobre todo, de articulacin con los problemas, necesidades y oportunidades del entorno, desde una visin presente y de futuro.
c) Dinmico
Implica que el Modelo Educativo estar abierto para efectuar las modicaciones que se consideren necesarias para responder a la pertinencia y naturaleza de vanguardia de la institucin y del propio modelo, adecuando sus conceptos, estrategias, mtodos, oferta educativa, lineamientos normativos y operativos, conforme a los requerimientos de la institucin, de las autoridades educativas y del contexto.
d) Flexible
La exibilidad como atributo del Modelo Educativo se concibe en relacin con los productos curriculares y las condiciones en las que se lleva a cabo el proceso educativo. En este sentido, la exibilidad se visualiza desde cuatro dimensiones: La organizacin de los planes de estudio, que permita al estudiante elegir entre posibles formas de estructuracin del mismo para diversicar su perl profesional, incorporando opciones de formacin que correspondan a reas diferentes; as como la oportunidad de trnsito entre diferentes opciones acadmicas. El tiempo para cursar los programas acadmicos, con diferentes alternativas para el avance escolar. Las modalidades en las experiencias para el aprendizaje, integrando las realizadas bajo la conduccin de los docentes, hasta aquellas basadas en el estudio independiente, apoyadas en el uso de la tecnologa o en otros medios para el aprendizaje autnomo. La integracin de los grupos escolares, mediante la participacin en grupos de experiencia, que propicien la interaccin entre estudiantes de diferentes niveles de avance curricular, dentro de las posibilidades permitidas por una adecuada secuenciacin y progresin de contenidos y los niveles de aprendizaje de los participantes.
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Los escenarios de estudio y aprendizaje, ya que en el modelo se supera la nocin del aula como recinto principal del proceso educativo, integrndose otros escenarios del mbito personal y especialmente del campo laboral. A su vez, se incorporan las oportunidades de movilidad estudiantil real y virtual dentro de la Red Laureate y a partir de los acuerdos de intercambio establecidos.
e) Con enfoque Inter y Multidisciplinario

Implica que en la organizacin y abordaje curricular, la formacin de los estudiantes transite de un enfoque de contenidos especializados y diferenciados estrictamente sobre una disciplina, hacia campos o reas del conocimiento que rebasen las fronteras disciplinares tradicionales y conduzcan a reas comunes de formacin, propiciando una visin profesional inter y multidisciplinaria41.
f) Orientado a la Formacin Integral

Asume que los estudiantes tendrn una formacin armnica e integrada de desarrollando al mismo tiempo los dominios cognoscitivo (conocimientos) psicomotriz (habilidades y destrezas) y afectivo (valores y actitudes). De este modo se incidir en su desarrollo moral, social, histrico, tecnolgico, cultural y no solo intelectual.
g) Enfocado en el desarrollo de Competencias

El esfuerzo educativo se dirige a superar la adquisicin de conocimientos y habilidades aisladas, de modo que los estudiantes desarrollen los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores de manera integrada y articulada bajo la estructura de competencias necesarias para un desempeo efectivo en el mbito personal, social y laboral; de conformidad con los perles de egreso de cada nivel, modalidad y opcin educativa. A partir de ello, la organizacin curricular y el proceso de enseanza-aprendizaje asumir ste como un principio fundamental, superando la nocin exclusiva de abordaje por contenidos temticos.
Dentro del Modelo Educativo UVM, la integracin de las tecnologas de la informacin y comunicacin al proceso educativo se visualiza como un componente fundamental en la innovacin del modelo, para crear nuevos ambientes de aprendizaje, acordes con los propsitos y el carcter de vanguardia de la institucin y del propio modelo, y bajo la perspectiva de los requerimientos del mundo global.
41 Actividad Mutidisciplinaria. Se dene como un grupo de especialistas de varias disciplinas trabajando en un mismo caso, con enfoques variados y respeto a metodologas propias. Actividad Interdisciplinaria. Se entiende a un grupo de individuos trabajando juntos en un caso, tratando de unicar criterios y mtodos sobre un objeto de estudio.
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h) Sustentado en la Integracin de la Tecnologa
i) Dirigido hacia la Mejora Continua.

Implementar un Modelo Educativo orientado a la mejora continua, implica un esfuerzo constante para modicar las condiciones de aprendizaje y en suma, el entorno universitario, con la nalidad de lograr de manera ms efectiva los objetivos educativos. En estrecha relacin con este rubro est el cumplir con los indicadores de calidad establecidos por la institucin, as como por las distintas instancias nacionales y en su caso internacionales para los niveles de educacin media superior y superior42.
j) Orientado hacia la Internacionalizacin

La inclusin de la internacionalizacin y la innovacin como elementos del Modelo Educativo UVM implican una aportacin al mismo; de ah que se destaquen como aspectos determinantes en su actualizacin. Se considerarn de forma transversal en todos los programas educativos como parte del desarrollo integral y son congruentes con la losofa institucional y con los principios de su quehacer educativo. La internacionalizacin de la educacin superior es un trmino relativamente nuevo43. En la Universidad del Valle de Mxico, sta se concibe como un proceso de transformacin institucional y no como una extensin geogrca de sus actividades que incluye a la enseanza, la investigacin, la extensin y los servicios de apoyo, y se constituye como un rango distintivo. La internacionalizacin en los distintos niveles educativos implica desarrollar un proceso formativo mediante el cual el estudiante: Tenga la oportunidad de vivir una experiencia intercultural dentro del campus o fuera del pas, que le permita conocer y adaptarse a un medio ambiente diverso y cambiante, conociendo distintas realidades sociales y profesionales. Se perciba a s mismo como ciudadano del mundo, con la capacidad de comunicarse, de aprender y de resolver problemas desde una perspectiva global. Implica as mismo, que la universidad: Desarrolle programas acadmicos que promuevan la movilidad estudiantil y docente, la doble titulacin y el aprendizaje de lenguas extranjeras; y en suma, el intercambio de conocimiento y experiencias.
42 Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), Federacin de Instituciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior (FIMPES), organismos incorporados al Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior (COPAES), Secretara de Educacin Pblica (SEP), Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT) y el Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC), entre otros. 43 Race citada por Didou plantea Esfuerzo sostenido y sistemtico para hacer que la educacin superior responda ante los requisitos y desafos relacionados con la globalizacin de las sociedades, economa, trabajo y mercado. Sociedad del conocimiento e internacionalizacin de la educacin superior. Didou, Sylvie. ANUIES. 2000. Gacel, dene a la internacionalizacin como Un proceso integral que pretende incorporar la dimensin internacional e intercultural en la misin y en las funciones sustantivas de las instituciones de educacin superior, de tal manera que sean inseparables de su identidad y cultura. Internacionalizacin de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe: Reexiones y Lineamientos Organizacin Universitaria Interamericana/. Pgina 37. Gacel, vila Jocelyne. AMPEI/Fundacin Ford. 1999. Knight, la concibe como El proceso de integrar una dimensin internacional en la enseanza, investigacin y servicios en una institucin de educacin superior. J. Internacionalizacin de la educacin superior. Knight, citado por ANUIES. 1997.
39
Ponga al servicio de su comunidad los benecios derivados de la Red Internacional de Universidades Laureate, con el amplio marco de posibilidades y oportunidades que esto ofrece. Acceda a nuevos esquemas de docencia, investigacin, extensin y administracin y gestin, desde una perspectiva ms global. La generacin de redes de colaboracin de y entre docentes y estudiantes que propicien el trabajo conjunto. El fortalecimiento de la planta docente, mediante su formacin con dimensin internacional.
k) Basado en la Innovacin
La innovacin en educacin superior, surge como una estrategia para facilitar la transicin hacia una nueva economa y sociedad del conocimiento, mediante una forma diferente de hacer las cosas para producir un mejor resultado o bien para agregar valor a lo existente, a n de generar soluciones creativas a las necesidades de cambio. Segn la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), la idea de cambio se introduce como la mejora de la calidad educativa, bajo la denominacin de innovacin, a la que se considera como un conjunto de dinmicas explcitas, que pretenden alterar las ideas, metas, contenidos y prcticas escolares existentes44. Agrega que la innovacin acadmica busca el mejoramiento de la coherencia, calidad, relevancia y eciencia de la oferta educativa, en mbitos diversos como la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes, el desarrollo de capacidades de investigacin y postgrado, as como la gestin acadmica. A partir de ello se considera a la innovacin acadmica como un nuevo enfoque educativo, ms exible y eciente, basado en el aprendizaje y que brinde atencin al desarrollo integral del estudiante, a la formacin en valores y a la disciplina intelectual.
En estrecha relacin con lo anterior, para la Universidad del Valle de Mxico la innovacin acadmica representa un cambio en su proyecto educativo, lo que involucra el universo del currculo, estrategias y medios de aprendizaje, formacin docente, as como en la gestin y organizacin institucional, con el objeto de atender con calidad y pertinencia a la poblacin estudiantil. Implica adems, la revisin continua de sus programas para lograr su adaptabilidad a las condiciones cambiantes del entorno.
44 ANUIES. La innovacin en la educacin superior. Documento estratgico. Mxico. 2004.
40
La innovacin constituir asimismo, un elemento crucial en la formacin de los estudiantes, de manera que se traduzca en una actitud y una estrategia para abordar sus objetos de estudio y buscar la realizacin de aportaciones creativas en los distintos mbitos, aspectos en donde el pensamiento crtico y el desarrollo de habilidades investigativas estn directamente involucrados.
4.6 Perles del Estudiante, del Egresado y del Docente UVM 4.6.1 Concepto de Estudiante
El Modelo Educativo UVM adopta el concepto de estudiante para diferenciarlo de la nocin tradicional de alumno. La etimologa de alumno proviene de alumnus, que signica persona cuidada por otra; tambin deriva de un antiguo participio alere que es alimentar. De ah que alumno denote una posicin receptiva y pasiva por parte del educando. Por el contrario, el trmino estudiante, remite a la accin que realiza el educando y, en consecuencia, a su papel activo, pensante, proactivo, como principal actor del proceso educativo. A partir de lo anterior, las caractersticas deseables de los estudiantes de la Universidad del Valle de Mxico son las siguientes: Poseer actitudes que favorezcan su integracin y participacin proactiva como miembro de la comunidad universitaria. Con disposicin para asumir y poner en prctica los valores institucionales y con un cdigo de valores ticos que favorezcan la convivencia universitaria. Tener sentido de identidad, pertenencia y orgullo hacia su institucin, campus y programa acadmico. Disposicin hacia una formacin innovadora, de vanguardia y con enfoque internacional. Actitud para comprometerse con su propio proceso formativo. Disposicin para participar en experiencias de aprendizaje guiado e independiente, tanto intra como extramuros y aplicar los conocimientos adquiridos en el sector productivo y en su comunidad. Disposicin para trabajar y colaborar en equipo, bajo una perspectiva disciplinaria e interdisciplinaria. Comprometido con estilos de vida saludables. Con actitud para proponer y participar en actividades de tipo acadmico, deportivo, artstico, cultural y social.
41
4.6.2 Perl Genrico del Egresado UVM

El perl del egresado integra los atributos que adquieren los estudiantes al concluir su proceso formativo. Presupone una visin integral de la formacin del estudiante, en la que se conjuntan conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores, traducidos en competencias que el estudiante desarrollar en su desempeo personal, profesional y como ciudadano. Las caractersticas deseables de todo egresado de la UVM son generales, de ah que se consideren para los diferentes niveles educativos que ofrece la institucin: bachillerato, licenciatura y posgrado. Adicionalmente, cada nivel tendr un perl propio, congruente con sus objetivos y particularidades, y con los perles especcos de los programas educativos que le corresponden. El egresado de la Universidad del Valle de Mxico se distinguir como persona, profesionista y ciudadano por las siguientes caractersticas, integradas en tres reas que les permitan desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, comprender el mundo y su sociedad e inuir en ella desde la perspectiva social y profesional, as como seguir aprendiendo a lo largo de la vida45.
rea Interpersonal:
Competencias relativas a la persona y a su entorno tanto local como global, para el desarrollo de relaciones efectivas y constructivas, sobre una base de coherencia tica y responsabilidad social. 1. Comunicacin oral y escrita efectiva, tanto en idioma espaol como en ingls. 2. Aprecio por la identidad cultural de Mxico, con conocimiento de su contexto local y global. 3. Visin internacional y respeto a la multiculturalidad. 4. Trabajo en equipo inter y multidisciplinario. 5. Coherencia tica, aplicando el conocimiento adquirido para el bien personal y el bien comn. 6. Conciencia y responsabilidad social.
rea para el Aprendizaje Permanente:

Competencias congruentes con una cultura de adquisicin de conocimientos durante toda la vida. 7. Gestin de la informacin (seleccin y anlisis) y uso eciente de tecnologa. 8. Aprender de manera independiente y permanente, con compromiso con su propia formacin a lo largo de la vida.
45 Por competencia se entiende el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos mediante procesos sistemticos de aprendizaje, que combinados, coordinados e integrados en la accin, permite al individuo resolver problemas especcos, de forma creativa e independiente, en contextos determinados. Citado por Rychen y Hersh. Denicin y seleccin de competencias (DeSeCo). Fundamentos tericos y conceptuales de las competencias. OCDE. Paris. 2002.
42
9. Orientacin crtico-propositiva y auto reexiva. 10. Razonamiento, anlisis, sntesis, evaluacin, pensamiento lgico y ma temtico. 11. Habilidades de investigacin.
rea Funcional Profesional y Social:

Competencias identicadas para un alto desempeo profesional, bajo un compromiso con el desarrollo sustentable. 12. Liderazgo. 13. Capacidad emprendedora. 14. Innovacin y creatividad. 15. Aplicacin de conocimientos en la prctica, con orientacin hacia resultados. 16. Toma de decisiones y solucin de problemas. 17. Apertura y adaptabilidad a un contexto de cambios constantes. 18. Compromiso con el desarrollo sustentable y social responsable.
43
AREAS DE COMPETENCIAS
Perl Genrico del Egresado UVM. 2009.
44
4.6.3 Perl del Docente UVM

Siguiendo la perspectiva de las nuevas tendencias para la educacin superior, dentro de la cual los docentes necesitan enfocarse a guiar a los estudiantes hacia el entendimiento del signicado y usos de la informacin, ms que a ser proveedores de informacin46; con base en la orientacin losca y pedaggica del Modelo Educativo de la UVM y en congruencia con el perl del egresado, el docente es concebido como responsable directo -conductor y mediadordel proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que para la institucin el docente debe poseer las siguientes competencias y atributos generales:
rea Interpersonal:
Competencias y atributos relativos a la persona y a su entorno tanto local como global, para el desarrollo de relaciones efectivas y constructivas, sobre una base de coherencia tica y responsabilidad social. 1. Amplia cultura general. 2. Aprecio por la identidad cultural de Mxico, con conocimiento de su contexto local y global. 3. Visin internacional y apertura a la multiculturalidad. 4. Comunicacin efectiva oral y escrita en el idioma espaol y en el idioma ingls. 5. Caractersticas personales47: liderazgo, empata, exibilidad y adapta bilidad, alta autoestima y estabilidad emocional, cuidadoso de su persona e imagen, persistencia, orden y responsabilidad. 6. Manejo efectivo de las relaciones interpersonales y capacidad para la con duccin del trabajo en equipo inter y multidisciplinario. 7. Conciencia y responsabilidad social. 8. Coherencia tica, con respeto y apego a los valores institucionales. 9. Con sentido de identidad, pertenencia y orgullo hacia la institucin.
rea para el Aprendizaje Permanente:

Competencias propias de una cultura de adquisicin de conocimientos durante toda la vida. 10. Gestin de la informacin y uso eciente de tecnologa. 11. Orientacin crtico-propositiva y auto reexiva. 12. Compromiso con su aprendizaje autnomo y continuo, en los mbitos pedaggico, profesional y tecnolgico. 13. Habilidades de investigacin.
46 Higher Education and the Global Marketplace. Entrepeneurial Activity in a Dynamic Environment. 27 th Annuan Earl V. Pullias Lecture. USC Center for Higher Education Policy Analysis. Lloyd Armstrong. 2004. 47 Factores que afectan la evaluacin docente en la educacin superior. Garca, J. M. Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Mxico. 2000.
45
rea Funcional para la Docencia:

Competencias identicadas para un alto desempeo como profesional de la docencia. 14. Amplio y actualizado conocimiento de los contenidos que imparta, avalado por las credenciales acadmicas expedidas por instituciones reconocidas. 15. Altamente competente como profesionista, por lo menos con cinco aos de experiencia laboral reconocida. 16. Compromiso con la formacin de los estudiantes y verdadera vocacin docente. 17. Dominio de estrategias didcticas de vanguardia y experiencia docente de por lo menos tres aos. 18. Capacidad para incorporar las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje. 19. Aplicacin de conocimientos en la prctica, con orientacin hacia resultados. 20. Emprendedor de proyectos de innovacin acadmica. Con respecto a los roles del docente y partiendo del principio que su funcin no es exclusivamente la enseanza, sino el logro de los aprendizajes de los estudiantes, se espera que ste tenga la capacidad de: Actuar como un modelo de formacin y transmisin en valores a sus estudiantes y en una fuente de contagio de actitudes favorables para su desarrollo personal y profesional. Ser responsable del proceso educativo, a travs del diseo de experiencias que tanto dentro como fuera del aula conduzcan hacia el aprendizaje signicativo en los estudiantes y a la generacin de interpretaciones propias de la realidad. Conducir equipos de trabajo que favorezcan el aprendizaje colaborativo y la generacin de comunidades de aprendizaje, participando dentro de la vida colegiada, al compartir con los dems docentes sus conocimientos, experiencias e iniciativas. Orientar y retroalimentar las tareas y las participaciones del estudiante de manera que se fomente en ellos las habilidades superiores del pensamiento, el hbito de dar siempre su mejor esfuerzo,la capacidad de autocrtica y la constancia.
46
AREAS DE COMPETENCIAS
Perl del Docente UVM. 2009.
47
La universidad denir la clasicacin de los docentes con base en los siguientes factores: nfasis de sus funciones, sean hacia la docencia, la investigacin o la extensin universitaria. Horas de participacin institucional: tiempo completo, tres cuartos de tiempo, medio tiempo o de asignatura. En el caso de los acadmicos de carrera, se determinar la ponderacin de su jornada laboral, a partir de las actividades establecidas para los mismos: Docencia. Organizacin para la docencia (planeacin, preparacin de contenidos y secuencias de enseanza, as como diseo de evaluacin del aprendizaje). Elaboracin de material didctico. Asesora o tutora acadmica. Desarrollo de proyectos de investigacin. Desarrollo de proyectos de extensin universitaria. Realizacin de proyectos especiales.
4.7 Objetivos de los Niveles Educativos 4.7.1 Nivel medio superior

Dentro del nivel medio superior la UVM ofrece opciones de bachillerato tipicado como integral, propedutico y formativo, orientado a generar una cultura basada en los conocimientos universales que permitan al estudiante continuar sus estudios superiores, as como la comprensin de su realidad social, teniendo como objetivos fundamentales48: Continuar la formacin integral de los estudiantes en los campos de la cultura, la ciencia y la tcnica. Facilitar la adquisicin de los conocimientos, mtodos, tcnicas y lenguaje que requieren para la formacin profesional superior. Propiciar el desarrollo de actitudes y habilidades que orienten, preparen y estimulen el autoaprendizaje. Capacitar a los estudiantes para su integracin en el mercado laboral. Reforzar un sistema de valores personales y sociales. Participar de manera crtica en la cultura de su tiempo y espacio histricosocial. Desarrollar habilidades tcnicas e instrumental-metodolgico necesarios para su formacin superior.
48 Fundamentacin del Bachillerato SEP-UVM. Universidad del Valle de Mxico. 2000.
48
Adicionalmente y de conformidad con el Acuerdo 442 de la Secretara de Educacin Pblica49: Asegurar el dominio de Competencias Genricas, Disciplinares y de formacin para el trabajo. Asegura el uso de las tecnologas de la informacin la comunicacin. Busca generar aprendizajes a lo largo de la vida. El Bachillerato ofrece al estudiantado alternativas para el logro de una educacin integral de alto nivel acadmico, basada en los lineamientos curriculares y normativos establecidos por las autoridades educativas, las que otorgan incorporacin a los estudios, los planteamientos de orden general del Modelo Educativo UVM, as como las deniciones institucionales establecidas a partir de los requerimientos acadmicos y los propios de la etapa evolutiva, intereses y necesidades de los estudiantes de este nivel educativo. De ah que en la UVM la preparatoria es un nivel educativo con una gran importancia en s mismo como etapa formativa para el desarrollo personal y escolar de los estudiantes, al ser la base para fomentar hbitos de estudio y aprendizaje, de vida y de convivencia. Es a su vez, el medio para transitar exitosamente hacia los estudios superiores, en el marco de la denicin vocacional y profesional que esto implica.
4.7.2 Nivel superior

Licenciatura
Su objetivo fundamental es el desarrollo de conocimientos, actitudes, aptitudes, habilidades, mtodos de trabajo y competencias para el ejercicio de una profesin. Tiene un carcter terminal y se orienta a la formacin profesional dentro de una carrera en particular, lo que implica un ejercicio laboral encaminado a la prevencin y solucin de problemas de la sociedad en un mbito especco. Colateralmente, en este nivel se abordan la investigacin y la difusin de la cultura. La UVM ofrece en la actualidad dos modalidades de licenciatura: Integral y Ejecutiva.
(NOTA: Es necesario decidir nombre de las Lic. semestral y cuatrimestral y precisar descripcin general. Qu distingue a estos programas ms all de la edad para ingresar a las Lic. Ejecutivas).
Licenciatura Integral: Son opciones que permiten al estudiante obtener una formacin profesional, de excelencia acadmica y vanguardia, desarrollada en un marco univer49 Acuerdo No. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Diario Ocial de la Federacin. 26 de septiembre de 2008.
49
sitario de carcter integral, que junto al mbito de una profesin, incorpora tambin los elementos propios para el desarrollo humano, cultural y de dominio de otras lenguas. Se encuentran accesibles a todo tipo de poblacin que rena los requisitos de escolaridad establecidos, as como los de ingreso a la institucin. Licenciatura Ejecutivas: Son opciones dirigidas a la formacin profesional de la poblacin adulta, cuya edad mnima es de 24 aos. Su objetivo general es la formacin profesional de excelencia acadmica, pertinente y de vanguardia, que prepare al adulto trabajador para una mejor insercin y desempeo en el campo laboral, a travs del desarrollo de competencias profesionales sustentadas en conocimiento, habilidades y actitudes acordes con las demandas de los sectores productivo y social50.
Posgrado
Se concibe como la formacin de nivel superior avanzado cuyo propsito central es la preparacin para la docencia, la investigacin, la aplicacin tecnolgica o el ejercicio especializado de una profesin. El posgrado incluye tres niveles de formacin convencionales51: Especialidad Cuya nalidad es brindar conocimientos y entrenamiento profesional en un campo del saber afn al de la licenciatura, actualizando y profundizando el conocimiento y renando habilidades y destrezas. Conduce a la obtencin de un diploma. Maestra Cuyo propsito es brindar conocimientos avanzados en un campo del saber disciplinar o profesional, usualmente de carcter interdisciplinario. Dependiendo de su orientacin, este tipo de programas suele incluir entrenamiento bsico en investigacin, en el caso de las maestras orientadas sobre este mbito o bien para la aplicacin innovadora del conocimiento cientco y tcnico. Por su parte, las maestras llamadas profesionales o profesionalizantes se orientan, como su nombre lo indica, el fortalecimiento y consolidacin de las competencias profesionales en un campo del saber. Estos estudios conducen a la obtencin de un grado.
50 Lineamientos para el Diseo Curricular de las Licenciaturas Ejecutivas. Rivera Damin, S., Bertrn S. C., et. al. UVM. 2007. 51 Manual para la evaluacin de los programas de posgrado. CONACYT. 2007
50
Doctorado Dirigido a brindar preparacin para la investigacin original que genere aportes signicativos al acervo de conocimientos en una disciplina y para su aplicacin innovadora. En el doctorado prevalecer el trabajo de investigacin sobre cualquier otra actividad, no obstante, habr espacios para la reexin sobre los aspectos loscos, tericos, conceptuales y metodolgicos de la disciplina objeto de estudio. Estos estudios conducen a la obtencin de un grado. Las caractersticas especcas de cada uno de estos niveles educativos, su conceptualizacin, objetivos generales y particulares, estrategias y programas de desarrollo, lineamientos normativos e indicadores de calidad, perles de ingreso y de egreso de estudiantes y docentes; as como las caractersticas de su organizacin curricular, entre otros, se encuentran expresados en los Planes Institucionales de Desarrollo correspondientes.
4.8 Modalidades Educativas 4.8.1 Bachillerato

Se integran las reconocidas actualmente por el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y con base en los Acuerdos 44552 y 45053 de la Secretara de Educacin Pblica. Escolarizada, con dos opciones: educacin presencial y educacin intensiva. No escolarizada: virtual, certicacin por evaluaciones parciales. Mixta, con dos opciones: educacin autoplaneada y educacin mixta. Certicacin por examen. No se ubica dentro de alguna de las modalidades educativas que reere la Ley General de Educacin. Se caracteriza por brindar la posibilidad de acreditar conocimientos adquiridos en forma autodidacta o a travs de la experiencia laboral.
4.8.2 Licenciatura y Posgrado

Los programas acadmicos para estos niveles educativos pueden asumir cualquiera de las dos modalidades siguientes: Escolarizada: Implica que las actividades de aprendizaje bajo la conduccin de un acadmico sean como mnimo: Licenciatura: 2400 horas con docente y 2400 horas independientes (300 crditos)
52 Acuerdo 445. Opciones Educativas en el Nivel Medio Superior. Diario Ocial de la Federacin. Secretara de Educacin Pblica. Mxico, 16 de octubre de 2008. 53 Acuerdo 450, por el que se establecen los Lineamientos que regulan los servicios que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el nivel medio superior. Diario Ocial de la Federacin. Secretara de Educacin Pblica. Mxico, 8 de diciembre de 2008.
51
Especialidad: 180 horas con docente, 540 independientes (45 crditos). Maestra: 300 horas con docente, 180 independientes (75 crditos). Doctorado: 600 horas con docente, 600 horas independientes (150 crditos). Mixta: Requiere del estudiante formacin en el campo institucional, pero el nmero de horas bajo la conduccin de un acadmico puede ser menor al establecido segn el Acuerdo 279 de la Secretara de Educacin Pblica.
52
5. ALCANCE DEL MODELO EDUCATIVO UVM

En este apartado se presenta el desarrollo que dentro del Modelo Educativo tendrn las funciones sustantivas de la universidad, en trminos de su alcance, orientacin terica y metodolgica, as como lneas generales de accin para orientar la conduccin de las mismas en la institucin.
5.1 Docencia
En la funcin de docencia se abordan aquellos elementos que estn relacionados directamente con la formacin de personas en los niveles educativos impartidos por la institucin. De este modo, en esta seccin se expresan las caractersticas bajo la cuales se concibe el proceso educativo, las bases generales para la organizacin y estructuracin de los planes y programas de estudio, as como los escenarios de aprendizaje.
5.1.1 Proceso Educativo

Desde la perspectiva del Modelo Educativo UVM, el proceso de enseanza aprendizaje se concibe como una interaccin dinmica, debidamente planicada, que motive a pensar, cuestionar, construir, aportar, emprender, innovar y a seguir aprendiendo. Los conceptos y principios que denen la orientacin del proceso educativo asumido por la institucin son los descritos a continuacin: a. Proceso de enseanza-aprendizaje signicativo. b. Comunidad de Aprendizaje. c. Experiencias de enseanza-aprendizaje pertinentes y de vanguardia. d. Trabajo intra y extra aula intensivo y permanente. e. Integracin de la tecnologa al proceso educativo. f. Diversicacin de escenarios educativos. g. Materiales de apoyo orientadores para estudiantes y docentes. h. Estrategias de evaluacin formativas y apropiadas al Modelo. i. Programas de apoyo estudiantil.
53
Proceso Educativo. 2009.
a) Proceso de enseanza aprendizaje signicativo.

El Modelo Educativo plantea que el aprendizaje no es slo un resultado, sino un proceso de produccin entre el sujeto, el objeto de conocimiento y la interaccin con los dems, que se va traduciendo progresivamente en modicaciones perdurables de las estructuras de conocimiento del ser humano. En el aprendizaje de tipo signicativo se establece que es el propio individuo, con un esfuerzo intencional y activo, quien construye sus propios aprendizajes a partir de los conocimientos y de las experiencias previas e interaccin social, derivando en la capacidad de adaptar y transferir los conocimientos adquiridos hacia el contexto personal, social o profesional en el que se encuentre. Dentro del Modelo Educativo UVM se asume que el aprendizaje signicativo debe desarrollarse bajo las siguientes condiciones: Estar orientado al logro de objetivos de aprendizaje, para la generacin de las competencias denidas, no a la memorizacin de contenidos, Requiere la presentacin e integracin de conocimientos bajo un todo coherente, que favorezca la organizacin de los mismos en en la estructura cognoscitiva del sujeto que aprende.
54
Incluir la participacin activa y debidamente planicada del estudiante con los objetos de aprendizaje de un curso. Existir una intencin, un esfuerzo deliberado entre el estudiante y el objeto de conocimiento, que proviene de su motivacin interna por el conocimiento adquirido y su posibilidad de aplicacin, as como por una externa fomentada por el docente. Relacionar la nueva informacin con los conocimientos previos y con las preguntas de los estudiantes para la formacin de nuevos conceptos. Recurrir al cuestionamiento, a la investigacin e indagacin, para formar mentes que puedan dudar, vericar, y no slo aceptar todo lo que se les ofrezca, contribuyendo a la generacin de personas crticas y creativas. Aplicar y transferir los conocimientos adquiridos a casos, problemas y situaciones concretas de la vida personal, social o laboral. Integrar una verdadera Comunidad de Aprendizaje entre estudiantes y docente.
b) Comunidad de Aprendizaje
El Modelo Educativo contempla la generacin de Comunidades de Aprendizaje en donde sus integrantes -docentes y estudiantes- tienen un objetivo comn de aprendizaje, se integran a redes sociales educativas que se basan en la conanza y permiten el reconocimiento de la diversidad y la disposicin para compartir actividades, experiencias y conocimientos. Con ellas se busca establecer procesos de aprendizaje a largo plazo que apunten a la innovacin, al desarrollo de capacidades, al mejoramiento prctico y al fortalecimiento de los vnculos entre miembros, creando sinergias. Para que exista una comunidad de aprendizaje, debern darse una serie de condiciones bsicas54: Dilogo como pilar central del proceso, logrando una mayor interaccin y participacin. Responsabilidad compartida, ya que todos los miembros de la comunidad son partcipes en el proceso de aprendizaje. El conocimiento se entiende como dinmico, adquirirlo no supone memorizar una lista de elementos a reproducir en un examen, sino construir una comprensin propia del tema. Es un proceso activo y colaborativo. Esto ayuda a evitar la pasividad que frecuentemente exhibe el estudiante en otros enfoques.
54 Comunidades de aprendizaje: Un enfoque pedaggico de futuro. Kearney, N. Congreso Virtualeduca. 2003.
55
c) Experiencias de enseanza-aprendizaje pertinentes y de vanguardia.

Para lograr un aprendizaje signicativo se debern utilizar distintas estrategias de enseanza de acuerdo a cada situacin didctica. Las estrategias de enseanza son los medios y recursos que el profesor aplica, a n de activar o desarrollar en el alumno sus conocimientos previos, contribuir al procesamiento ms profundo de la informacin, en una apropiacin ms efectiva del conocimiento55. En este proceso, el papel del docente es fundamental, ya que de acuerdo a los objetivos de aprendizaje denidos en los planes y programas de estudio, debe seleccionar y organizar las experiencias ms adecuadas y de vanguardia para el logro de los mismos. De ah que el modelo indica de manera genrica y enunciativa algunas tcnicas de vanguardia que promueve para la conduccin del proceso educativo, algunas de ellas son: Aprendizaje Colaborativo Aprendizaje Basado en Problemas Mtodo de Casos Aprendizaje Orientado a Proyectos Aprendizaje Basado en el Trabajo Aprendizaje Basado en Investigacin En el Anexo II del presente documento se expone una descripcin de las tcnicas didcticas anteriormente enunciadas. Si bien la universidad ya ha incursionado en la incorporacin de algunas de estas tcnicas en el proceso educativo, su uso no es aun generalizado y tendrn un nuevo enfoque a partir de la integracin de las tecnologas de l informacin y comunicacin, que se espera transformen de manera signicativa las condiciones de su aplicacin.
d) Trabajo intra y extra aula intensivo y permanente

Como ya se indic, el proceso educativo previsto dentro del Modelo UVM considera el establecimiento de una dinmica de participacin activa del estudiante, a n de que logre una interaccin sostenida con sus objetos de estudio56. Con igual importancia se considera el trabajo extra aula prescrito por el docente, que diariamente y despus de cada clase, debe realizar el estudiante, a n de mantenerse en un proceso continuo de anlisis, sntesis y aplicacin de los aprendizajes, que lo conduzcan hacia una mejor comprensin y asimilacin de los mismos.
55 Estrategias docentes para un aprendizaje signicativo. Daz Barriga, F.; Hernndez Rojas, G. McGraw Hill. Mxico. 1999. 56 Se asocia como aquello por estudiar/conocer. Es parte de la realidad que un elemento cognoscente (estudiante) tiene para su anlisis.
56
En el trabajo extra aula vinculado a sus compromisos escolares, el estudiante habr de utilizar como herramienta el estudio independiente, mediante el cual toma sus propias decisiones en torno a la organizacin de su tiempo de estudio y estrategias para abordar sus objetos de aprendizaje. Sin embargo, tambin se aspira a desarrollar en el estudiante la motivacin y el inters intelectual para que por su propia iniciativa ample sus perspectivas de aprendizaje, abordando con mayor amplitud y profundidad sus temas de estudio, as como aquellos temas que complementen su formacin. Los programas acadmicos as como las planeaciones didcticas desarrolladas por los docentes habrn de incorporar este elemento de manera puntual en cada clase desarrollada.
e) Integracin de la tecnologa al proceso educativo

Con la integracin de la tecnologa, en la actualidad se vive una nueva era en el desarrollo de las actividades sociales, educativas, productivas e incluso personales. La incorporacin de la tecnologa en los procesos de enseanza-aprendizaje representa grandes oportunidades as como retos que contribuyan a mejorar la calidad de la educacin. En la UVM, las llamadas tecnologas de la informtica y la comunicacin (TIC) plataformas tecnolgicas, software especializado, simuladores, bibliotecas electrnicas, acceso a internet, foros virtuales, entre otros constituyen importantes herramientas para la formacin de los estudiantes. En este contexto, ya identicado como un (ciber)mundo57, el avance de la ciencia y de la tecnologa otorga a las instituciones educativas nuevas posibilidades de generacin, imparticin, entrega e intercambio de informacin y de materiales de aprendizaje, a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Su incorporacin debe formar parte del proyecto pedaggico institucional, que implica enfoques nuevos para abordar el proceso educativo, a n de que los estudiantes adquieran las capacidades necesarias para58: Utilizar tecnologas de la informacin. Buscar, analizar, generar y evaluar informacin. Solucionar problemas y tomar decisiones.
57 Carta al Homo ciberneticus. Iaki. A. Andoni. A. EDAF. Madrid. P.42. 2003. 58 Conferencia Mundial Sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI. UNESCO. 1998.
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Ser usuarios creativos y ecaces de la informacin en su desempeo escolar, personal, social y laboral, capaces de contribuir a la sociedad. Por ello, la integracin de las TIC ocupa un lugar relevante en el proceso de innovacin del Modelo Educativo, al ser coherente con las caractersticas del proceso educativo asumidas por la UVM: sita al estudiante en el centro, fomenta el aprendizaje signicativo, as como el desarrollo de comunidades de aprendizaje, propicia la investigacin y el aprendizaje auto-regulado. As mismo, se constituyen en una herramienta adecuada para facilitar las funciones del docente, tales como la planicacin de experiencias de aprendizaje que promuevan la construccin del conocimiento por parte del estudiante; el desarrollo variado, dinmico y estimulante del curso; as como las labores de asesoramiento, evaluacin y retroalimentacin oportuna de los estudiantes. En el Modelo Educativo UVM la incorporacin de la tecnologa en la dinmica del proceso de enseanza- aprendizaje, que basar en la siguiente tipologa: Creacin de contenidos: Con base en los contenidos de aprendizaje, generar materiales de estudio, mayoritariamente en formato electrnico, con alto contenido multimedia, gran aprovechamiento de software y de simulacin y posibilidades de interactividad que permitan al estudiante aprender tan activamente como sea posible. Distribucin de contenidos: Brindar al estudiante y al docente herramientas que les permitan el acceso a la informacin mediante la red de datos, de una forma asncronas como el e-mail, redes sociales, bitcoras (blogs), mensajes de texto y podcast; hasta las sncronas como la audioconferencia, videoconferencia y chats. Acceso a contenidos: Poner al alcance del estudiante y del docente los recursos para tener acceso a informacin y materiales en bases de datos, bibliotecas digitales, a travs de redes inalmbricas, centros de informacin, centros de cmputo y plataformas electrnicas, entre otros. Interaccin con contenidos: Incluir como parte integral del proceso educativo estrategias que favorezcan la comunicacin constante estudiante-estudiante y estudiante-profesor, bajo una planeacin e intenciones educativas especcas que permitan fomentar la creatividad, desarrollar la
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solucin colaborativa de problemas de casos o la propuesta de proyectos. Para tal n, se plantea la integracin de grupos colaborativos virtuales para proyectos especcos, los foros de discusin y las comunidades de aprendizaje en lnea. Valoracin del aprendizaje: Se contempla la integracin de las TIC en los procesos de evaluacin del aprendizaje, diversicando con ello las posibilidades de seguimiento y retroalimentacin del desempeo del estudiante.
Integracin de las TIC en el Proceso Educativo. 2009.
Todo ello tendr un impacto en el diseo de las asignaturas, en la dinmica del proceso de enseanza-aprendizaje, en la formacin de los docentes y en los escenarios para el aprendizaje, los cuales contarn con los recursos tecnolgicos demandados por esta nueva visin del proceso educativo.
f) Diversicacin de escenarios y lugares educativos

En el modelo se supera la nocin del aula como escenario principal del aprendizaje, por lo que al insertar el concepto de estudio independiente, incorpora en el proceso educativo las experiencias que tienen lugar en los espacios de apoyo al aprendizaje del propio campus (bibliotecas, mediatecas, centros, talleres y laboratorios) y aun los de tipo personal. Asimismo, integra de manera importante los escenarios del medio laboral para asegurar un aprendizaje prctico profesional.
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Se busca facilitar el acceso a los contenidos e informacin en el aula, a travs de la tecnologa de los propios estudiantes o mediante los sistemas de acceso y proyeccin en el saln de clases. Por otra parte, el estudiante podr tener movilidad entre programas dentro de la propia UVM y con los de otras instituciones que sean o no parte de la Red Laureate con las que se establezca convenios de intercambio, pudiendo ser la movilidad presencial o virtual (Anexo III).
g) Materiales de apoyo orientadores para estudiantes y docentes.

Como parte del proceso educativo, se requerir de apoyos que establezcan con claridad, el desempeo que se espera del profesor y del estudiante durante el proceso formativo. Para ello, se incluirn apoyos didcticos debidamente diseados que faciliten la docencia y el aprendizaje: libros de texto, referencias bibliogrcas en ingls y en espaol, manuales, antologas, bases de datos especializadas, videos y pelculas, guas que integren proyectos, prcticas, visitas, contenidos para la formacin, estrategias de enseanza, as como propuestas de evaluacin, entre otras.
h) Estrategias de evaluacin formativas y apropiadas al Modelo.

La evaluacin es un elemento relevante para fortalecer el proceso de formacin y vericar el nivel de aprendizaje alcanzado. Se concibe como el proceso mediante el cual el docente y el estudiante, renen evidencias sobre las competencias desarrolladas a lo largo de las unidades de aprendizaje, a n de sustentar un juicio sobre cmo y qu tanto se han cumplido los propsitos del aprendizaje59. El Modelo Educativo de la UVM considera la evaluacin como un proceso continuo que se integra al proceso mismo de aprendizaje del estudiante, mediante la retroalimentacin permanente, la auto-evaluacin y la co-evaluacin (evaluacin por pares) y abarca las siguientes etapas: Diagnstica, debiendo realizarse al inicio de los cursos, a n de identicar los niveles y estilos de aprendizaje de los estudiantes y disponer de un mejor fundamento para la planeacin y desarrollo del proceso educativo. Formativa, identicada como aquella que se realiza a lo largo del proceso educativo y adems de permitir el conocimiento sobre el nivel de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje por parte de los estudiantes, constituye un elemento para el aprendizaje mismo.
59 Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Estado del arte y propuestas para su operativizacin en las instituciones de educacin superior nacionales. ngeles, O. SEP. 2003.
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Sumativa o sumaria, entendida como aquella que permite la formacin de un juicio integral en el estudiante y el docente sobre los niveles nales de aprendizaje obtenidos. Los instrumentos y estrategias de evaluacin deben ser congruentes con los fundamentos del Modelo Educativo, de manera que deben estar dirigidos a propiciar nuevos aprendizajes, a promover la resolucin de problemas y casos prcticos, a explorar los conocimientos adquiridos y la aplicacin de los mismos a situaciones concretas.
i) Programas de apoyo estudiantil.

En la Universidad del Valle de Mxico se organizarn programas y actividades estudiantiles con el propsito de brindar un apoyo para la incursin y el desempeo exitoso en los programas acadmicos, as como aquellos dirigidos hacia la formacin integral. Para tal efecto, se ofrecern cursos propeduticos y de regularizacin acadmica que permitan cubrir pre-requisitos bsicos de los programas de estudio, as como programas de asesoras y tutoras para fortalecer el proceso de aprendizaje, vericar las trayectorias acadmicas del estudiante y otorgar la orientacin curricular, acadmica, profesional y de insercin laboral requerida. As mismo, en el marco de los programas de Extensin Acadmica, como parte de las actividades de Extensin Universitaria, se impulsar el desarrollo de actividades artsticas, culturales, deportivas y de grupos estudiantiles que complementen la formacin acadmica y fortalezcan el desarrollo integral del estudiante como persona y en suma, la vida estudiantil.
5.1.2 Organizacin Curricular y sus Caractersticas

La losofa educativa del desarrollo humano y social que sustenta al Modelo Educativo UVM, se traduce en una propuesta de desarrollo curricular que conduce a la creacin de nuevos planes y programas de estudios, as como al replanteamiento del espacio educativo donde se vericar el proceso de enseanza-aprendizaje. La derivacin curricular constituye la representacin instrumental generada por un estudio previo de las relaciones de la universidad con las necesidades sociales y los requerimientos del campo profesional, de donde surgen sus objetivos, perles de egresados, contenidos, metodologas pedaggicas y organizativas, requerimientos humanos, materiales, infraestructura fsica y equipamiento, as como recursos nancieros.
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Los nuevos programas acadmicos debern congruentes con la misin y losofa institucional y tendrn como fundamento las caractersticas del Modelo Educativo, las tendencias y necesidades sealadas para las instituciones de educacin superior, as como las del sector productivo. El diagrama siguiente muestra lo aqu indicado. La UVM ha adoptado una metodologa denida para el proceso de diseo y evaluacin curricular, la cual rene las siguientes caractersticas: Participativa: Al involucrar a aquellas personas e instancias que intervienen de manera sustancial en el proyecto curricular, como son: docentes, estudiantes, egresados, profesionales y expertos de la disciplina, empleadores naturales y potenciales, as como colegios y asociaciones profesionales. Integral: Analiza los diferentes factores tanto internos vinculados al desarrollo y operacin de la opcin educativa; como externos a la institucin relativos al contexto y campo profesional, que fundamentan y determinan los productos curriculares. Sistemtica: Involucra estrategias metodolgicas vlidas y conables que permiten obtener, analizar cualitativa y cuantitativamente e interpretar la informacin obtenida. Continua: Implica el compromiso de actualizar la currcula al egreso de cada generacin, a n de mantener su vigencia. Como ya se indic, el enfoque que asumir la institucin es el de una organizacin y estructuracin curricular basada en competencias acadmicas, profesionales y sociales. La UVM realizar la derivacin curricular sobre una metodologa de diseo debidamente integrada y fundamentada, la cual consta de las cuatro etapas siguientes:
1. Fundamentacin:
Comprende el anlisis y evaluacin del contexto y de las necesidades sociales, econmicas, polticas y culturales en el nivel local y regional, a n de identicar la demanda y poblacin potencial para estudiar un programa acadmico. Constituye una clara justicacin para la creacin y orientacin de la propuesta
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educativa, a partir de las necesidades del sector productivo y social que se buscan satisfacer.
2. Determinacin del perl profesional:

Constituye la especicacin de las competencias a desarrollar en el estudiante como producto del proceso educativo, las cuales se integran a partir de los conocimientos, habilidades, destrezas y valores que las integran.
3. Organizacin y estructuracin del currculo:

Consiste en la propuesta del plan de estudio y contiene: perl de ingreso, perl de egreso, objetivo general del programa y listado de materias obligatorias y optativas. As mismo, integra la derivacin de programas de cada unidad de aprendizaje.
Mapa curricular
Es la esquematizacin del plan de estudios en el que se aprecia la secuencia vertical y horizontal de las asignaturas y su organizacin por reas de formacin y por ciclo escolar. Tambin permite identicar el nmero de crditos por materia y el nmero de horas de clase.
Programas de estudio
Describen las actividades de cada una de las unidades de aprendizaje del programa y deben estar estructurados de tal forma que permitan al alumno alcanzar los objetivos del curso. Incluyen los siguientes elementos: objetivo general, contenido temtico, horas de estudio con docente e independiente, crditos60, estrategias de enseanza y aprendizaje, criterios y estrategias de evaluacin del aprendizaje, perl del docente, recursos didcticos y de consulta bibliogrca y/o hemerogrca. Estos componentes podrn variar, dependiendo de los requerimientos de cada nivel educativo y programa61.
4. Evaluacin continua del currculo

Este proceso se desarrollar tanto en el nivel de diseo del programa como en el nivel de elaboracin de los planes de estudio y del proceso de enseanza aprendizaje, por lo que las etapas de fundamentacin, diseo, implantacin y evaluacin adoptarn un carcter genrico y dinmico que permitir la actualizacin continua de los productos curriculares.
60 Apegado al Acuerdo 279 de la SEP, por cada hora efectiva de actividad de aprendizaje se asignarn 0.0625 crditos. Esta asignacin es independiente de la estructura de calendario utilizada y se aplica con base en la carga acadmica efectiva en horas de trabajo. Por actividad de aprendizaje se entender toda accin en la que el estudiante participe con el n de adquirir los conocimientos o habilidades requeridos en un plan de estudios. Las actividades podrn desarrollarse: a) bajo la conduccin de un acadmico, en espacios internos de la institucin, como aulas, centros, talleres o laboratorios, o en espacios externos y b) de manera independiente, sea en espacios internos o externos, fuera de los horarios de clase establecidos como parte de procesos autnomos vinculados a la asignatura o unidad de aprendizaje. 61 En el caso de los programas de nivel medio superior, el Acuerdo 450 establece los lineamientos que deben de seguir los programas de bachillerato e incluye la presentacin de competencias generales, disciplinares bsicas, disciplinares extendidas (de carcter propedutico) y las profesionales (para el trabajo). Las dos ltimas se denirn por las instituciones, de acuerdo a sus objetivos particulares.
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Caractersticas de la Organizacin Curricular

De conformidad con los atributos y propsitos que denen a la universidad, a su Modelo Educativo y a los niveles educativos, los planes y programas de estudio que se elaboren debern satisfacer las siguientes caractersticas: En el nivel medio superior: a) Pertinencia. b) Formacin Integral. c) Naturaleza Propedutica. d) Vanguardia en sus contenidos y metodologas. e) Integracin por competencias genricas, disciplinares y de formacin para el trabajo. f) Articulacin terminal por reas de conocimiento. g) Lneas transversales de formacin. En el nivel superior: a) Pertinencia. b) Formacin integral. c) Vanguardia en sus contenidos y metodologas. d) Enfoque inter y multidisciplinario. e) Organizacin por rea curriculares. f) Alternativas de exibilidad curricular. g) Lneas transversales de formacin. h) Integracin por competencias personales, profesionales y sociales.
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Lneas Transversales de Formacin

La transversalidad se dene como un conjunto de ejes conductores de la actividad universitaria, cuya presencia y exigencia son comunes a todas las experiencias formativas tanto curriculares como extracurriculares. Las lneas transversales de formacin estn asociadas a todos los niveles educativos y las reas de conocimiento en todos sus elementos prescriptivos, objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. El Modelo Educativo resalta como lneas transversales para la formacin de los estudiantes en todas las asignaturas, independientemente de su naturaleza y objetivo los siguientes: a. Formacin en valores ticos. b. Manejo del idioma ingls. c. Formacin global a travs de la internacionalizacin y la innovacin. d. Incorporacin de la tecnologa en el proceso educativo. e. Trabajo acadmico orientado hacia la Integracin de conocimientos, habilidades y valores, traducidas en competencias. f. Organizacin de contenidos alrededor de problemas, ncleos temticos o proyectos integradores. Las caractersticas anteriormente enunciadas para el diseo de los planes y programas de estudio, as como el tipo de unidades de aprendizaje, integracin de las mismas, sistema y balance de crditos, organizacin de unidades de aprendizaje en reas curriculares y objetivos de las mismas; duracin de los estudios, lneas transversales de formacin y dems componentes de los programas acadmicos, tendrn una traduccin concreta en trminos de lineamientos curriculares que se integrarn en los documentos normativos para la derivacin curricular de cada nivel y modalidad educativa desarrollada por la institucin.
5.2 Investigacin
La investigacin, es un componente fundamental del quehacer universitario por lo que las instituciones de educacin superior, tienen una alta responsabilidad en el desarrollo de esta funcin, lo cual se plasma tanto en la formacin de los recursos humanos superiores con las habilidades para el desarrollo de procesos investigativos, como en la realizacin de la investigacin necesaria, sobre todo, en reas prioritarias para el desarrollo. Para el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT), las universida-
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des, con base en sus propias capacidades, tienen el compromiso de colaborar en la mejora y transformacin del sector productivo de nuestro pas. Advierte que los caminos que las universidades pueden tomar son:62 a. La generacin de conocimiento innovador y de frontera. b. La formacin de recursos humanos especializados para la investigacin. c. La formacin de profesionistas con habilidades investigativas capaces de resolver problemas concretos en su mbito ocupacional que, aunados a los diferentes tipos de investigacin que las propias universidades han denido, amplan el espectro para contribuir a la transformacin del entorno social de su inuencia. Por su parte, es importante mencionar que la Red Laureate International Universities, considera a la investigacin como una herramienta clave para: Desarrollar y mantener el prestigio y reputacin institucionales. Mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje. Fortalecer el desarrollo y carrera de los profesores. Atraer, retener y motivar a profesores de calidad. Cumplir con la misin relativa a la responsabilidad social. Mantener y alcanzar los requisitos denidos por los organismos de acreditacin. Contribuir de manera signicativa al crecimiento institucional. La Universidad del Valle de Mxico, congruente con su losofa y Modelo Educativo, asume dentro de sus funciones a la investigacin, la cual se orientar fundamentalmente al desarrollo de los siguientes tipos de Investigacin, sobre lo cuales existirn diferentes etapas en su implantacin63: a) Investigacin Educativa. Dirigida a generar los conocimientos de vanguardia que permitan conocer, evaluar, fortalecer e innovar los distintos componentes del proceso educativo, como seran: la labor docente, los mtodos y tcnicas didcticas, la dinmica en el aula, el acto educativo como proceso social y la evaluacin del mismo. b) Investigacin Cientca de tipo Aplicada. Se entender como aquella investigacin original que se realice para la adquisicin de nuevos conocimientos, que est dirigida hacia un n u objetivo prctico en los mbitos cientco, tecnolgico o humanstico. Proporciona respuestas a problemticas concretas del sector productivo o social.
62 Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT). Mxico. 2007. 63 Plan Rector de Investigacin 2004-2007. Universidad del Valle de Mxico. Mxico. 2004.
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c) Investigacin Institucional. Su nalidad es contar con informacin conable, vlida, sistemtica y oportuna respecto a los indicadores de desarrollo de la universidad internos y externos, identicando oportunidades, amenazas, fortalezas y debilidades para su desarrollo presente y futuro. d) Desarrollo de Habilidades de Investigacin. Su objetivo es fomentar en el estudiante habilidades que le permitan obtener informacin por diversos medios y desarrollar proyectos y acciones en diversas reas disciplinarias y para el estudio de situaciones en el campo laboral y social. Estas habilidades se conciben como una herramienta esencial para el aprendizaje y son congruentes con el perl de egreso que establece el Modelo Educativo. El instrumento que permitir orientar el desarrollo y operacin de los programas y actividades de investigacin mencionadas ser el Plan Rector de Investigacin, en donde se establecen sus objetivos, programas, lneas de investigacin por reas de conocimiento, estrategias e indicadores de evaluacin. Los programas de investigacin se entienden como las unidades bsicas de integracin de elementos concretos de investigacin que determinan el qu, para qu, con qu, cmo, cundo y en qu condiciones se llevar a cabo una accin o proceso investigativo. Las lneas de investigacin son los ejes ordenadores de los procesos de investigacin que se desarrollen en los distintos niveles educativos; permiten la integracin y continuidad de los esfuerzos de una o ms personas, equipos o instituciones, comprometidas con el desarrollo del conocimiento en un mbito especco.
5.3 Extensin y Vinculacin Universitaria

La universidad no es una entidad que puede permanecer aislada al contexto; de ah que, considerando las tendencias y requerimientos de los organismos nacionales64 e internacionales, as como la presencia e inuencia relevante que busca tener la institucin en la vida social, econmica, educativa y cultural del pas, el Modelo Educativo establezca que las estrategias y actividades de Extensin Universitaria:
64 Programa Nacional de Extensin de la Cultura y los Servicios. Captulo 5. ANUIES. 2000.
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Deben articularse con la docencia y la investigacin. Vinculen las acciones universitarias con la sociedad, buscando contribuir al entendimiento y solucin de sus problemas prioritarios. Aseguren su relacin continua y efectiva con los diferentes actores sociales, a n de retroalimentar las acciones institucionales y especialmente el desempeo de sus egresados. Contribuyan a la formacin integral de los estudiantes y al desarrollo de la vida estudiantil, al integrar la extensin acadmica con los programas de estudio, as como a travs del deporte, la cultura y la participacin estudiantil organizada. Promuevan la colaboracin en redes interuniversitarias y de universidadempresa. Aseguren que la oferta educativa sea pertinente y actualizada, conforme a los requerimientos de los empleadores y de la sociedad en general. Impulsen la adquisicin de competencias prcticas de los estudiantes, que estn vinculadas al ejercicio laboral, as como al desarrollo emprendedor. Ofrezcan alternativas de movilidad tanto nacional como internacional, con crdito o sin crdito acadmico. Aporten a la divulgacin del conocimiento mediante la labor editorial, as como de la cultura, en sus diversas expresiones artsticas y estticas. Ofrezcan alternativas para el aprendizaje permanente, la capacitacin y actualizacin de la poblacin tanto interna como externa, mediante la Educacin Continua. Aporten soluciones al sector empresarial, contribuyendo a su desarrollo, innovacin y competitividad. Consoliden el papel de la UVM como una institucin socialmente responsable, que incide positivamente en la gente, en el entorno y el medio ambiente, dentro de las comunidades que la integran y de las que forma parte. Al igual que con la funcin de investigacin, la herramienta que orientar el desarrollo y operacin de los programas y actividades de extensin ser el Plan Rector de Extensin Universitaria, en donde se establecern sus objetivos, programas, proyectos, estrategias e indicadores de evaluacin de resultados e impacto social.
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5.4 Contraste de Enfoques Educativos

A manera de sntesis y como una aproximacin comparativa que permita establecer las diferencias entre el enfoque educativo tradicional y el de vanguardia que se sustenta en el Modelo Educativo UVM se presenta el siguiente cuadro65:
Concepto
Enfoque Tradicional
Enfoque de Vanguardia UVM Integracin a largo plazo de conocimientos a estructuras cognoscitivas; desarrollo de habilidades y actitudes integradas en competencias, para la transferencia y aplicacin a problemas, casos, proyectos y situaciones concretas. Orientado hacia el aprendizaje. Estudiantes y docentes aprendiendo intergeneracionalmente. Docentes generando experiencias que aseguren el aprendizaje signicativo de los estudiantes.
1.Concepcin del Aprendizaje
Memorizacin de contenidos a corto plazo para la resolucin de evaluaciones y acreditacin de asignaturas.
Basado en la enseanza
Alumnos aprendiendo.
Docentes enseando a alumnos.
Recepcin pasiva de contenidos por parte del alumno. Exposicin fragmentada de contenidos por parte del docente. 2. Dinmica del Proceso Enseanza-Aprendizaje nfasis en la recepcin y memorizacin de informacin por el estudiante.
Participacin dinmica y activa del estudiante.
Integracin de contenidos bajo un todo coherente y dentro de un contexto. Enfoque para el desarrollo de competencias sociales y profesionales a partir de la integracin de conocimientos, habilidades y valores que permitan la resolucin y/o innovacin de situaciones concretas. Intensa actividad intra-aula y su fuerte vinculacin con un continuo trabajo extra-aula. El docente como conductor, gua, coach, asesor y aprendiendo. Generacin de experiencias de aprendizaje diversicadas
Centrado en el trabajo intra-aula
poseedor del conocimiento.
Basado en el dominio de informacin
contenida en textos (Saber Enciclopdico). para el logro de competencias que se traduzcan en accin.
65 Anlisis comparativo de Enfoques Educativos. Rivera Damin S., Flores Valentn M. Documento no publicado. UVM. 2009.
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El docente como nica autoridad y
formador, poseedor de conocimientos y abierto a seguir
Concepto
Enfoque Tradicional
Enfoque de Vanguardia UVM El currculo se fundamenta en la identicacin de necesidades sociales y de contexto del ejercicio presente y futuro de las profesiones, involucrando a los sectores clave de la comunidad interna y externa. Perles profesionales exibles e interdisciplinarios. Diversicacin de escenarios para el aprendizaje, incluyendo los universitarios, los personales y los del campo laboral. Las TIC como recurso para la obtencin, procesamiento,
El currculo es producto de un ejercicio acadmico interno para la integracin 3. Currculo de contenidos.
Perles profesionalizantes disciplinares.
4. Escenarios Educativos
El aula como escenario central para el aprendizaje.
5. Uso de las TIC
Las TIC como recurso para la obtencin y procesamiento de informacin.
seleccin, anlisis y uso de la informacin; y como medio para la comunicacin, interaccin y creacin de comunidades virtuales de aprendizaje.
Innovaciones aisladas. 6. Desarrollo Institucional La docencia como eje exclusivo de desarrollo. La universidad como un todo independiente.
Redes de innovacin. La docencia como eje de desarrollo se articula con las funciones de investigacin y extensin universitaria. La universidad como una organizacin abierta, dentro de una red de relaciones, vnculos y alianzas con el entorno.
7. Universidad
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5.5 Administracin y Gestin Universitaria 5.5.1 Concepto de Administracin y Gestin Universitaria

La administracin y gestin institucional es una funcin que contempla el conjunto de normas, polticas y mecanismos para organizar las acciones y recursos humanos, materiales, tecnolgicos y nancieros en una organizacin. Abarca los aspectos de legislacin y normatividad, planeacin y evaluacin, apoyo acadmico, apoyo administrativo, coordinacin y nanzas66. El desarrollo adecuado de las funciones sustantivas de la universidad, tales como la docencia, la investigacin y la extensin universitaria slo ser posible con una administracin y gestin institucional efectiva, diseada en congruencia con sus propsitos educativos y con la visin que se pretende alcanzar. Como organizacin, la UVM asumir los siguientes principios: Calidad en sus actividades y servicios. Eciencia en la administracin y uso de sus recursos, para mantenerse dentro de parmetros de productividad y rentabilidad. Compromiso con la formacin y el desarrollo de sus colaboradores como personas, como trabajadores y como ciudadanos. Comunicacin abierta y clara con sus colaboradores. Flexibilidad para adecuar sus estructuras organizativas y normatividad conforme a las necesidades derivadas de sus principios, objetivos, dimensin y estrategias de desarrollo. Claridad en el establecimiento de niveles de autoridad y responsabilidad, deniendo los objetivos a alcanzar por cada miembro de la organizacin, as como los parmetros de evaluacin de su desempeo. El Modelo Educativo UVM, para cumplir con sus nes y principios, establece como bases que la administracin y gestin institucional: Debe estar al servicio de los nes educativos, apoyando el desarrollo de las funciones sustantivas de la universidad, en un marco de calidad y eciencia. Oriente su quehacer mediante un marco legislativo y normativo que sea congruente con la misin y losofa educativa, as como la de sus niveles y opciones educativas. Mediante la planeacin y evaluacin, se dena el rumbo de la institucin, a travs de la integracin de esfuerzos y compromisos individuales y colectivos, identicando reas de oportunidad para el desarrollo.
66 Contribuciones para un Diagnstico de la Administracin y Gestin Institucional de las Instituciones de Educacin Superior. Comit de Administracin y Gestin Institucional. CIEES. Mxico. 1999.
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Provea de los recursos humanos, fsicos, nancieros, materiales y tecnolgicos requeridos para la operacin acadmica y administrativa en un entorno de eciencia, vanguardia, calidad, oportunidad, suciencia y funcionalidad. Genere los programas, proyectos, estrategias, polticas y procedimientos para los procesos operativos en sus diferentes mbitos institucionales. Promueva la integracin de las tecnologas de informacin y comunicacin en los procesos acadmicos y administrativos. Establezca los sistemas de comunicacin organizacional para garantizar la eciencia, oportunidad y calidad de la informacin entre los colaboradores de la institucin. Genere informacin valiosa para evaluar la efectividad institucional y fundamentar la toma de decisiones. Contribuya a generar una cultura de calidad y productividad que cumpla con los objetivos e indicadores establecidos. En trminos de la organizacin es importante destacar, que dado el crecimiento de la universidad, las necesidades y el potencial de los campus y con la intencin de promover una sinergia en el desarrollo de los mismos dentro de su zona geogrca, la UVM se ha organizado de manera funcional en 6 regiones: Regin Ciudad de Mxico Regin Estado de Mxico y Morelos Regin Centro Occidente Regin Sureste Regin Norte Regin Noreste Como soporte a la operacin institucional, se cuenta asimismo con una estructura corporativa de apoyo que incluye las reas normativas en los mbitos acadmicos y administrativos, de mercadotecnia, promocin, legal, de recursos humanos, administrativa-nanciera y de sistemas, entre otras. Por otra parte, la universidad tiene contemplado, de forma paulatina, la actualizacin de sus estructuras organizacionales tanto acadmicas como administrativas, a n de responder de forma eciente a la actualizacin del Modelo Educativo, al crecimiento institucional y diversicacin de reas de conocimiento, modalidades, niveles y opciones educativas.
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5.5.2 Perl del Funcionario y del Colaborador Administrativo

A n de orientar los procesos de integracin, desarrollo y evaluacin de los integrantes de su cuerpo administrativo, la universidad ha denido los siguientes atributos para quienes colaboren dentro de la institucin: Coherencia tica, estando identicados con los valores y losofa institucional, as como al Cdigo de tica de la Red Laureate, apegndose en su actuacin a los mismos. Responsabilidad y rme compromiso con la calidad, orientado a satisfacer las necesidades de los usuarios de sus servicios. Conciencia de su rol de apoyo para las funciones sustantivas universitarias como son la Docencia, la Investigacin y la Extensin Universitaria. Iniciativa, creatividad, dinamismo y orientado hacia la innovacin. Con apertura y actitud crtico-propositiva. Capacidad en el manejo de relaciones interpersonales, contribuyendo a crear un ambiente laboral de armona, respeto y colaboracin. Capacidad de trabajo en equipo y de participar en grupos exibles y multifuncionales. Con espritu de superacin personal y compromiso con su formacin y actualizacin.
5.5.3 Estructura de Organizacin y Administracin Acadmica

La UVM mantendr el Sistema de Organizacin Departamental, el cual bajo el MES XXI se implant en una primera etapa en 1987, siendo la segunda en el periodo 1992-1994. Bajo la perspectiva del Modelo Educativo los Departamentos Acadmicos son considerados como67: Una unidad acadmica bsica de la universidad, la cual est conformado por una comunidad de estudiantes, docentes y funcionarios acadmicos responsables y partcipes de la docencia, la investigacin y la extensin universitaria en un campo determinado del conocimiento. Algunas de las cualidades del sistema departamental vinculadas al Modelo Educativo son las siguientes: Favorece la interdisciplinariedad de los cursos, debido a que en una misma asignatura pueden conuir estudiantes de diferentes disciplinas, pro67 El modelo de organizacin departamental en educacin superior y su relacin con la produccin acadmica, en Investigacin al da, Meneses. ITESM-CEM. P.25.1979.
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piciando un abordaje ms amplio y con ello una visin y formacin ms integral en los estudiantes. Propicia la actualizacin de los cursos, a partir de un trabajo colegiado de distintos docentes que imparten el mismo curso. Evita la duplicidad en la imparticin de los cursos, es decir, que cada opcin educativa organice las asignaturas sin considerar la programacin de las mismas por otras reas. Optimiza el uso de las instalaciones. La docencia est a cargo de especialistas en el tipo de contenidos propios de cada asignatura, debido a que los procesos de reclutamiento y seleccin docente, as como de asignacin de ctedra estn realizados por especialistas del rea de conocimiento propia de las asignaturas en cuestin. Facilita la implantacin de un currculum ms exible.
El departamento integra al mismo tiempo, a las opciones educativas de licenciatura que forman parte de dicha rea de conocimiento, as como a todas las asignaturas pertenecientes a dicha rea, independientemente de la carrera en la que son ofrecidas. Con ello, se genera una red de relaciones entre los diferentes departamentos acadmicos, al ser copartcipes y corresponsables de la imparticin de los cursos que se imparten en todas las opciones educativas. Los departamentos acadmicos son de dos naturalezas, lo que da pauta a un enfoque matricial en la organizacin acadmica. Por una parte, se ubican los departamentos de rea de conocimiento, siendo los siguientes: Ciencias Sociales Ingenieras Ciencias Econmico-Administrativas Arte y Humanidades Ciencias de la Salud Del mismo modo, existen los departamentos de niveles y modalidades educativas correspondientes a: Bachillerato Licenciaturas Ejecutivas Posgrado Dentro de los Departamentos Acadmicos, la base de la organizacin de los docentes seguir siendo la Academia, entendida como el cuerpo colegiado
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integrado por los catedrticos que imparten asignaturas pertenecientes a un mismo campo, dentro de un rea de conocimiento. Su propsito ser el de propiciar la interaccin, intercambio de experiencias y toma de decisiones de los docentes sobre los programas y el quehacer acadmico dentro de las asignaturas que imparten, a n de unicar criterios para el desarrollo de las funciones de planeacin, ejecucin, control y evaluacin de la funciones de docencia, investigacin y extensin universitaria68. Para cada opcin educativa se plantea la existencia de un Consejo Consultivo, integrado por funcionarios, docentes y estudiantes de la carrera, as como por empresarios y/o especialistas del rea especca. Su funcin ser la de propiciar el desarrollo, fortalecimiento y mayor proyeccin de la carrera, considerando los estndares de calidad internos, aquellos derivados de los organismos profesionales respectivos, as como los requerimientos del sector laboral. A partir de una estructura institucional tipo, se llevar a cabo la derivacin organizacional de cada campus, en congruencia con su dimensin, oferta educativa y tendencias de desarrollo internas as como locales, ser exible a n de ser congruente con la organizacin y tendencias de desarrollo de cada regin y campus. Dicha estructura estar orientada a garantizar la calidad acadmica, la eciencia en el servicio, as como el desarrollo armnico y sostenido de las funciones universitarias, situando al estudiante en el centro del mismo.
Nota: Tema pendiente de resolver, se requiere discutir ampliamente. Algunas ideas:
Diferenciar entre conceptos de Departamento y Divisin o Escuela. Organizacin variable dependiendo del tamao de los campus Analizar la estructura de otras instituciones y universidades Pensar en una estructura que proyecte la universidad hacia el futuro
68 Reglamento de Academias. Vicerrectora Acadmica. Direccin General de Normatividad. UVM. 1994.
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6. CONCLUSIONES
Esta nueva etapa de desarrollo de la universidad, enmarcada por la actualizacin del Modelo Educativo UVM, tiene como fundamentos: 1. La amplia y destacada trayectoria de la institucin, de cara a sus 50 aos de ofrecer servicios educativos a la juventud mexicana. 2. La experiencia institucional obtenida a travs de los 22 aos de operacin del Modelo Educativo Siglo XXI, de la que se han adquirido aprendizajes importantes. 3. La identicacin de la UVM como la universidad global de Mxico, al ser miembro de la Red de Universidades Laureate y a partir de ello el alto potencial de internacionalizacin que esto favorece. 4. La importante presencia institucional a lo largo de las distintas zonas geogrcas del territorio nacional, con la oportunidad de construccin de redes de interaccin para la UVM y sus campus, con los miembros de la Red Laureate, y con los diferentes integrantes del entorno social. 5. Los retos y demandas del contexto nacional e internacional, desde una visin de futuro. 6. Las tendencias psicopedaggicas actuales y de vanguardia, que consideran el desarrollo del ser humano de manera integral como persona, profesionista y como ciudadano. 7. El rme compromiso institucional de ubicar al estudiante en el centro de sus objetivos, estrategias y acciones. 8. La conviccin institucional de seguir consolidando su posicin como una comunidad orientada hacia el aprendizaje. 9. El inters y compromiso de la universidad para contribuir a la conformacin de una cultura global y de convivencia trascendente entre personas y grupos sociales con apego a la sustentabilidad.
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10. El compromiso institucional con la calidad, pertinencia, innovacin y relevancia de sus acciones institucionales, enfocadas al desarrollo, progreso y bienestar social. Por lo anterior, la innovacin establecida bajo el Modelo Educativo UVM implica: 1. Conducir al estudiante hacia el logro efectivo del aprendizaje signicativo, permanente, autodirigido y colaborativo. 2. Promover el establecimiento de comunidades de aprendizaje. 3. Contar con nuevos programas acadmicos con calidad, pertinencia, exibles, relevantes, interdisciplinarios, de orientacin prctica, centrados en el aprendizaje y con enfoque de vanguardia. 4. Integrar el proceso educativo a nuevos ambientes, experiencias, estilos, escenarios y tecnologas para el aprendizaje. 5. Fortalecer el papel del docente como promotor, gua y conductor del aprendizaje de los estudiantes. 6. Desarrollar procesos de planeacin, desarrollo y evaluacin acadmica orientados a la generacin de competencias personales, sociales y profesionales, que preparen al estudiante para la solucin e innovacin ante situaciones concretas. 7. Fortalecer la vinculacin con el entorno, asegurando la pertinencia, relevancia y calidad de la docencia, la investigacin y la extensin universitaria. 8. En suma, promover una cultura institucional orientada hacia la calidad y la innovacin. La puesta en marcha de la versin actualizada del Modelo Educativo UVM tendr un impacto en toda la organizacin, tanto en sus procesos acadmicos como administrativos, por lo que habr de existir un proceso planicado por etapas para su desarrollo gradual en la universidad, sin perder de vista los objetivos y compromisos asumidos por la Universidad del Valle de Mxico en esta nueva etapa del desarrollo institucional.
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REAS GENERALES DE IMPACTO DEL MODELO EDUCATIVO UVM

Ingreso Escolar
Perfiles de Ingreso. Sistema de Seleccin Estudiantil.
Curricular
Planes y programas de estudio.
Proceso Educativo
Integracin tecnolgica al proceso educativo. Sistema de Tutoras. Estrategias didcticas. Sistema de Prcticas Acadmicas y Profesionales. Orientacin Educativa. Evaluacin del Aprendizaje. Materiales de Apoyo al Aprendizaje.
Administracin y Gestin
Estructura orgnica acadmica y de apoyo administrativo. Plan de Desarrollo Acadmico. Plan Institucional de Desarrollo por cada nivel y modalidad educativa. Plan Rector por Funcin sustantiva y adjetiva. Indicadores de Eficiencia Administrativa. Indicadores de Calidad Acadmica.
Infraestructura
Sistemas de Tecnologa de Informacin y Comunicacin. Diseo de escenarios educativos. Recursos Biblio-hemerogrficos.
Normatividad Comunicacin e Imagen Recursos Humanos
Estatutos, reglamentos y lineamientos derivados. Polticas y procedimientos.
Seleccin, formacin y evaluacin docente. Seleccin, formacin y evaluacin del personal administrativo.
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Publicidad Institucional. Comunicacin Institucional.
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ANEXOS
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Anexo I EVOLUCIN CURRICULAR DEL MES XXI
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Fase Curricular I
Esta fase comenz en 1987, cuando se efectu el diseo de los planes y programas de estudio bajo las nuevas condiciones metodolgicas , as como de organizacin y estructuracin curricular denidas en el MES XXI. Las asignaturas se organizaron por primera vez bajo cuatro reas curriculares con objetivos debidamente establecidos: rea Comn: Asignaturas obligatorias para todos los estudiantes, las cuales integraban los elementos fundamentales del Perl Genrico del Egresado MES XXI. Las asignaturas que integraban esta rea eran las siguientes: Prospectiva, Epistemologa, Persona y Sociedad, Informtica, y Creatividad. Bsica Profesional: Asignaturas compartidas en las opciones educativas y reas de conocimiento anes. Especializacin Profesional: Asignaturas propias del perl especco de una profesin y para profundizar en un mbito particular de la misma. Complementaria: Asignaturas optativas para diversicar un perl profesional. Los planes curriculares incluan la realizacin de prcticas de campo, bajo el concepto de horas K, dirigidas a aplicaciones extra aula que se pretenda propiciaran con rigor profesional, el estudio autnomo, la investigacin y la autoformacin complementaria. Se establecieron cursos propeduticos relativos a la metodologa propia del modelo, a n de inducir a los estudiantes adoptaran el rol activo que de ellos se demandaba en el proceso educativo, as como a algunas reas acadmicas bsicas como las matemticas. As mismo, se crearon los cursos de Comunicacin y Matemticas. Se establecieron los cursos intersemestrales y los exmenes globales voluntarios, con los cuales los estudiantes podan adelantar o regularizar asignaturas, favoreciendo la que fue denominada como la Va Lince, mediante la cual se ofrecan opciones para concluir los estudios en un tiempo menor al previsto.
Fase Curricular II
En 1993, al egreso de la primera generacin bajo el MES XXI, bajo el compromiso de mantener actualizada su oferta educativa y en apego a la metodologa curricular adoptada, la Universidad emprendi un proceso de evaluacin
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curricular integral tanto interna como externa, y con base en ello redise sus planes y programas de estudio. A partir de ello, las reas curriculares se transformaron en su denominacin y objetivos: Identidad Universitaria: Asignaturas cuyo propsito era dotar a todos los estudiantes de los rasgos distintivos institucionales, independientemente de la opcin educativa en la que estuvieran inscritos, de ah su denominacin. Dentro de esta rea se impartan las siguientes materias: Comunicacin, Tendencias del Desarrollo Nacional, Introduccin a la Informtica, Creatividad, Prospectiva, Calidad Total. Bsica Profesional: Se situaron en ella los cursos introductorios o bsicos de una profesin o grupo de profesiones. Especializacin Profesional: Integraba las asignaturas avanzadas de una disciplina o disciplinas, as como aquellas que permitan diversicar la formacin profesional, a travs de asignaturas optativas. Desarrollo Integral: Incorporaba alternativas para la formacin del estudiante desde una perspectiva ms all de la profesin, mediante la participacin en los mbitos del desarrollo humano, la cultura, el deporte, la iniciacin en la docencia, el desarrollo emprendedor y la accin comunitaria.
Evaluacin del MES XXI
Entre las Fases Curriculares II y III, y atendiendo a lo sealado en el Plan de Desarrollo Institucional 1999-2013, fue la referente a la consolidacin del Modelo Educativo Siglo XXI, se llev a cabo un importante proceso de evaluacin del mismo. En el ao 2000, y despus de diez aos de operacin del MES XXI, la Unidad de Desarrollo Institucional, que concentraba las funciones de planeacin y evaluacin, se dio a la tarea de convocar y organizar un equipo de investigadores externos a la UVM para evaluar integralmente al Modelo.
El estudio abarc tres aspectos: Pertinencia social de los egresados de la UVM formados bajo los principios del MES XXI, vinculada a las condiciones socioeconmicas del grupo social al que pertenece su familia; as como a la demanda, colocacin y desempeo profesional de los egresados. Consistencia y congruencia de los elementos del Modelo. Prctica educativa real de los postulados educacionales del Modelo.
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Actualizacin Curricular 2001

Con la nalidad de mantener vigentes los contenidos de los programas de estudio, y en tanto se llevara a cabo un proceso de evaluacin interna y externa, as como de rediseo curricular, la universidad llev a cabo un proceso de actualizacin de los mismos sin modicar los objetivos generales, los perles de egreso, ni los crditos determinados. Dentro del rea de Identidad Universitaria se integraron bajo equivalencia con algunas de las asignaturas de la Fase II las siguientes: Herramientas Computacionales, Entorno Sociopoltico y Econmico de Mxico, Pensamiento Crtico y Calidad para la Globalizacin.
Fase Curricular III: Praxis MES XXI
En el ao 2001 se llev a cabo un proceso curricular dirigido fundamentalmente a mantener actualizados los contenidos de los programas acadmicos, en tanto se emprendiera un proceso de evaluacin y rediseo integral de los mismos. Fue entre los aos 2003 y 2004 que se emprendi nuevamente un proceso de evaluacin curricular y rediseo curricular integral. El nombre de esta fase se deriv a partir de la consideracin de que el principal reto del Modelo continuaba siendo el traducir a la prctica educativa de una manera ms sistematizada y generalizada los planteamientos por l establecidos. De ah que las nuevas metodologas didcticas incorporadas eran una de sus caractersticas principales. Esta versin curricular sigue presente hasta el momento. Las reas bajo las cuales se organizaron las asignaturas fueron las siguientes: Comn Profesional Obligatoria Profesional Optativa Sello, integrada por dos subreas: Desarrollo Empresarial y Desarrollo Universitario. Se adopta el sistema de crditos-hora correspondiente al acuerdo No. 279 de la Secretara de Educacin Pblica, con la nalidad de reconocer las distintas modalidades de actividades de aprendizaje desarrolladas por el estudiante, incluido el estudio independiente y por otra parte, promover la Simplicacin
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Administrativa en los trmites que establece la SEP. Se incluy por cada semestre una Asignatura Integradora y se incorpor la de Fortalecimiento al Egreso, a n de propiciar una integracin general de los aprendizajes adquiridos durante la formacin universitaria. Como un aspecto relevante ante la internacionalizacin distintiva de la UVM, se armonizaron los planes y programas de estudio de licenciatura con los de las Universidades de la Red Laureate, con la nalidad de facilitar el libre trnsito de los estudiantes y el intercambio acadmico.
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Anexo II DESCRIPCIN SINTTICA DE TCNICAS DIDCTICAS
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Tcnica
Descripcin
Objetivo
Promueve en los estudiantes 1. Actitudes positivas hacia el aprendizaje. 2. Desarrollo de la motivacin y la autoestima en el mbito personal y en la adquisicin de los contenidos del curso. 3. Habilidades interpersonales y estrategias para resolver conictos. 4. Respeto por sus compaeros y compromiso hacia los dems. 5. Organizacin para distribuir las tareas y los roles para lograr el mejor resultado. 6. Valoracin de las diferencias y respeto a la diversidad. Promueve en los estudiantes 1.Desarrollo de habilidades del pensamiento crtico y creativo. 2.La observacin sobre el propio proceso de aprendizaje y su evaluacin. 3.La integracin del conocimiento de diferentes disciplinas. 4.Habilidades para estudiar e investigar por cuenta propia y para afrontar cualquier obstculo de orden terico o prctico. 5.Resolucin o anlisis de problemas del mundo real. Promueve en los estudiantes 1. Ubicar situaciones de la vida real que representan una gran oportunidad de aprendizaje signicativo. 2. La creatividad, la responsabilidad individual, el trabajo colaborativo, la capacidad crtica y la habilidad para resolver problemas. 3. El desarrollo de manera integral de aspectos: cognitivos, motrices, ticos y afectivos. 4. La retencin de conocimientos y habilidades que han sido adquiridas durante la experiencia y en las actividades prcticas.
Aprendizaje colaborativo Siglas: AC Trmino en ingls: Collaborative Learning (CL)
Es el empleo didctico de grupos pequeos en el que los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje de manera individual y en grupo.
Identicar que el aprendizaje colaborativo es una losofa de vida, adems de un conjunto de pasos para trabajar de manera ordenada en un grupo.
Tcnica
Descripcin
Objetivo
Aprendizaje basado en problemas Siglas: ABP Trmino en ingls: Problem Based Learning (PBL)
Es una estrategia en la que un grupo pequeo de alumnos se rene con su profesor (tutor) para analizar y resolver una situacin problemtica relacionada con su entorno fsico y social. La esencia de la tcnica involucra tres grandes pasos: 1.Confrontar el problema. 2.Realizar estudio independiente. 3.Regresar al problema.
Identicar a travs del problema, los temas o tpicos de aprendizaje, para su estudio de manera individual o grupal, con la nalidad de cumplir con los objetivos especcos de aprendizaje.
Tcnica
Descripcin
Objetivo
Trmino en ingls: Project Oriented Learning (POL)
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Aprendizaje orientado a proyectos Siglas: AOP
Es una metodologa centrada en el estudiante que promueve aprendizajes signicativos a travs de la investigacin en torno a un tema, o a un planteamiento, o una situacin, para generar un proyecto que es mediado por el docente y elaborado por los alumnos. Una de sus caractersticas principales es que el proyecto no se enfoca en aprender sobre algo, sino que se centra en hacer algo. Est orientado a la accin.
Desarrollar la capacidad de investigacin y de resolucin de problemas en la elaboracin de un proyecto concreto y tangible.
Tcnica
Descripcin
Objetivo
Promueve en los estudiantes
Mtodo de casos Trmino en ingls: Case Method (CM)
Actividad prctica que obliga a la aplicacin de los conocimientos tericos relacionados con una situacin hipottica. Asimismo, permite el desarrollo de habilidades que demanda el entorno laboral.
Poner en prctica los conocimientos tericos mediante el anlisis de casos reales o simulados.
1. Habilidades para estudiar e investigar por cuenta propia buscando fuentes y recursos de informacin sobre los que fundamentar sus aportaciones. 2. La toma de decisiones, valoracin y aceptacin de las opiniones de sus compaeros. 3. Aplicacin de los conocimientos tericos adquiridos sobre la materia, para que los relacione la prctica. 4. Que relacione lo aprendido en clase con el entorno laboral real.
Tcnica
Descripcin
Objetivo
Aprendizaje Servicio Siglas: A-S Trmino en ingls: Service Learning (SL)
Metodologa pedaggica basada en la experiencia solidaria, en la cual los estudiantes, docentes y miembros de una institucin comunitaria o pblica trabajan juntos para satisfacer una necesidad de una comunidad, integrando y aplicando conocimientos acadmicos. Este esfuerzo se enmarca dentro de una visin ms amplia, que es la de fomentar una formacin de profesionales que sean socialmente responsables, y que trabajen por la bsqueda de justicia social.
Solucin a alguna problemtica social real a travs de un servicio o producto de calidad.
1. Comprensin y participacin con las personas de la comunidad, en acciones responsables y retadoras por el bien comn. 2. Reexin crtica de su experiencia de servicio, a travs de oportunidades estructuradas para hacerlo. 3. Compromiso genuino, activo, y sustancial. Incluye capacitacin, supervisin, monitoreo, apoyo, reconocimiento, y evaluacin para responder a los objetivos de servicio y de aprendizaje. 4. Habilidades o actitudes tales como por ejemplo, la colaboracin, la responsabilidad social, el respeto, la tolerancia y la solidaridad.
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Tcnica
Descripcin
Objetivo

Conciencia de s mismo - Capacidad para identicar claramente las competencias, valores, intereses y otros atributos personales. Capaz de identicar puntos fuertes y los factores de diferenciacin. Equipado con las pruebas de habilidades (por ejemplo, resumen declaracin, registro o cartera). Dispuestos a buscar activamente la retroalimentacin de los dems, y poder dar una retroalimentacin constructiva. Capaz de identicar las reas de personal, acadmica y desarrollo profesional. Auto-promocin - Capacidad para denir y promover la propia agenda. Puede identicar las necesidades de los clientes (acadmico / comunidad / empleador) y pueden promover propias fuerzas de manera convincente, tanto escrita como oral, la venta de los benecios al cliente, y no slo caractersticas. La exploracin y la creacin de oportunidades - Capacidad para identicar, crear, investigar y aprovechar las oportunidades. Tiene capacidad de investigacin para identicar las posibles fuentes de informacin, ayuda y apoyo. Planicacin de la accin Capaz de planicar un curso de accin que aborda: Dnde estoy ahora? Dnde quiere estar? Cmo llegar? Capaz de poner en marcha un plan de accin; la organizacin de tiempo de manera ecaz.Identicar los pasos necesarios para alcanzar la meta. Preparar planes de contingencia. Capaz de supervisar y evaluar el progreso contra objetivos especcos. Redes informticas - Consciente de la necesidad de desarrollar redes de contactos. Capaz de denir, desarrollar y mantener una red de apoyo para el asesoramiento y la informacin. Tiene buenas habilidades de telfono.
Aprendizaje Basado en el Trabajo Trmino en ingls: Work Based Learning
Una experiencia de aprendizaje que conecta el conocimiento y las habilidades obtenidas en el saln de clases con las habilidades que se necesitan fuera del aula. Comprende una serie de actividades y estrategias diseadas para ayudar a los estudiantes en el desarrollo o el cumplimiento de su plan educativo integral.
Desarrollar aptitudes para la gestin de toda la vida de la progresin en el aprendizaje y el trabajo, en lugar de hacer el trabajo de manera independiente.. Son habilidades del proceso en contexto laborales.
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Tcnica
Descripcin
Objetivo

Se pongan en venta y la toma de decisiones - Entiende prioridades personales y las limitaciones (internas y externas).Esto incluye la necesidad de un equilibrio sostenible de trabajo y vida familiar. Capaz de igualar las oportunidades de las competencias bsicas, conocimientos, valores, intereses, etc Capaz de tomar una decisin informada sobre la base de las oportunidades disponibles. Negociacin - Capacidad para negociar el contrato psicolgico desde una posicin de impotencia. Capaces de llegar a ganar / ganar acuerdos. Conciencia poltica - Entiende la oculta tensiones y luchas de poder dentro de las organizaciones. Consciente de la ubicacin de poder e inuencia dentro de las organizaciones. Hacer frente a la incertidumbre Capaz de adaptar los objetivos a la luz de las circunstancias cambiantes. Capaz de tener una multitud de pequeos riesgos. Enfoque de desarrollo - Comprometidos con la educacin permanente. Entiende el mtodo preferido y el estilo de aprendizaje. Reeja en el aprendizaje de las experiencias, buenas y malas. Capaces de aprender de los errores de los dems. Transferencia de conocimientos Capacidad para aplicar sus habilidades a nuevos contextos. (Se trata de un nivel superior habilidad en s misma. Habilidades no son automticamente transferibles.) La conanza en s mismo - Tiene una conanza en las capacidades, sobre la base de los xitos del pasado. Tambin tiene un sentido personal de la propia vala, no depende de su rendimiento.
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Tcnica
Descripcin
Objetivo Sacar a los estudiantes del formato predigerido del libro de texto y los ubica dentro del proceso de aprendizaje en el que a partir de una variedad de fuentes deben construir su propia comprensin. Aprenden a pensar basndose en el contenido de la materia, independientemente de respuestas predeterminadas o soluciones pre establecidas. Se orientan a travs de un proceso de formacin intelectual que les permite construir sobre lo que ya saben y llegar a una comprensin ms profunda de los conceptos y problemas subyacentes al tema.
Aprendizaje Basado en la Investigacin Trmino en ingls: Research-Based Learning)
Es un enfoque que se centra en el proceso de investigacin. Este enfoque empieza planteando preguntas sobre la materia que se est estudiando. Los estudiantes se orientan en este proceso con preguntas como: Qu es lo que ya s? Qu preguntas tengo? Cmo averiguo? Qu aprend?
Construccin de una comprensin personal en el proceso de bsqueda de informacin, personal y con otros. Logrando en el manejo de la informacin: Colaborar Conversar Continuar Escoger Denir un rumbo
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Anexo III ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
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Anexo IV AULA DE TECNOLOGA INTEGRADA -ATI-
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De conformidad con lo establecido en el Modelo Educativo todas las asignaturas tienen como principio, de acuerdo a la naturaleza de su disciplina y sus objetivos incorporar distintos escenarios de aprendizaje. En lo referente a las experiencias en aula, stas podrn ser de dos tipos: En Aula Estndar. Lugar en donde se lleva a cabo la clase, conforme a la naturaleza de cada materia, con una capacidad mxima de 50 estudiantes. En Aula de Tecnologa Integrada. Espacio en donde, de acuerdo al planteamiento del contenido de la materia, se tendrn sesiones con una capacidad de 150 a 200 estudiantes. Las guras docentes responsables son: Docente titular experto. Con una amplia y reconocida trayectoria profesional y acadmica, ser el responsable de impartir las clases en el aula, as como de la construccin de los materiales de aprendizaje para los estudiantes. Docente asistente. Ser el responsable de estar en comunicacin constante con un grupo de 25 a 30 estudiantes, para revisar y asesorar las tareas derivadas de los materiales de aprendizaje diseados por el docente titular.
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Perl Tecnolgico del ATI

Es un recinto que tendr la capacidad de albergar de 150 a 200 estudiantes. Contar con un panel divisorio que permitir partir en dos secciones la sala dependiendo de la magnitud del evento para la que ser utilizada. Tanto en el aula unicada como dividida, tendr la capacidad de transmitir videoconferencias de punto a punto o multipunto. Cada punto de conexin escuchar y ver en tiempo real a los estudiantes. Se contar con pizarrn electrnico, proyector de cuerpos opacos y conexin a Internet, micrfonos ambientales, pantallas elctricas y cmaras de video. Los siguientes componentes se encontrarn en cada una de las 2 secciones de la sala: Equipo de videoconferencia con cmara: Equipo para realizar videoconferencias entre puntos alejados fsicamente como lo puede ser algn campus de UVM. Conexin a Internet 2 para realizar conferencias punto a punto o multipunto. Cada enlace podr ver y escuchar claramente a los estudiantes. Cmara robtica: permitir el paneo a la sala ya sea en su modalidad dividida o completa, logrando captar al pblico y al presentador del evento. Micrfonos ambientales: Ayuda en las videoconferencias a captar los comentarios de todos los participantes sin necesidad de contar con un micrfono personal. Pizarrn electrnico: Permite el envo por web, o impresin de los apuntes del profesor. Insercin de imgenes con manipulacin, y presentacin de textos en el mismo medio. Pantalla de plasma: Se utilizar para presentar material adicional al de los pizarrones electrnicos (videos, imagen de computadora, pelculas, etc.) Baes, bocinas y procesador de audio: Equipo para la correcta sonorizacin de la sala. Pantalla de proyeccin: Se emplea para la correcta visualizacin de la imagen de cada proyector. Video proyector: Equipo para proyectar imgenes desde una computadora o dispositivos de Video. Micrfono de mano inalmbrico: Permite la movilidad del ponente en toda la sala.
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Cmara de cuerpo opacos y documentos: Permite mostrar los objetos que requieren ser analizados en 3era. Dimensin o documentos del ponente en el proyector de la sala. Touch panel de control inalmbrico: pantalla tctil de control inalmbrica que permite al ponente controlar el equipo de la sala.
Dimensiones
En aula tiene una proyeccin de construccin sobre una supercie de 380 m2, con un trazo de 20x19 mts. y una altura de 3 a 4 mts.
Costo aproximado
El costo aproximado oscila entre US$ 85,000.00 hasta US$ 113,000.00*.
* Costo hasta marzo de 2009.
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Anexo V ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA IMPLANTACIN DEL MODELO EDUCATIVO UVM
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La implantacin exitosa del nuevo Modelo Educativo de la UVM, requiere de una serie de acciones clave que a grandes lneas se describen a continuacin: 1. Validar la nueva versin del Modelo Educativo UVM con el Comit Ejecutivo.
2. Validar con el Comit Ejecutivo el plan de implantacin por etapas de la nueva versin del Modelo Educativo. 3. Integrar el presupuesto para la difusin e implantacin del modelo en su etapa 1. 4. Difundir la nueva versin del Modelo Educativo UVM, entre la comunidad interna: estudiantes, docentes, funcionarios, colaboradores administrati vos y padres de familia; as como externa: egresados, empleadores, orga nizaciones vinculadas a la institucin y medios de comunicacin. Todo ello, a travs de documentos diseados especialmente para cada sector, y en reuniones y presentaciones. 5. A partir de la nueva versin del Modelo Educativo, disear y/o actualizar los Planes Institucionales de Desarrollo por cada nivel y modalidad educa tiva- Preparatoria, Licenciatura, Licenciatura Ejecutiva, Posgrado- as como los Planes Rectores de las funciones de Docencia, Investigacin, Extensin Universitaria y Administracin. 6. Disear y poner en prctica un Plan de Desarrollo Acadmico, que establez ca las lneas de accin para todos los niveles educativos e institucionalice procesos como la apertura, estructuracin, actualizacin, evaluacin de los programas acadmicos y de las actividades relacionadas con stos. 7. Denir la estructura organizacional acadmica tipo y su derivacin en cada regin y campus, conforme a sus necesidades y condiciones. Reor ganizar las academias y establecer los Consejos Consultivos por carrera. 8. Integrar Consejos Consultivos por nivel acadmico y de Consejos Consul tivos Regionales que orienten el desarrollo de los programas acadmicos y aseguren la realizacin de las actividades de docencia, investigacin y extensin universitaria, conforme a lo establecido en el Modelo Educativo y a los Planes de Desarrollo de los niveles educativos y Planes Rectores de las funciones sustantivas y adjetivas.
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9. Integrar y validar la nueva propuesta de organizacin curricular, para los niveles de licenciatura, bachillerato y posgrado (denir situacin de LX). Denir inicio de proceso de rediseo curricular en cada caso, estableciendo los planes, estrategias e instrumentos para ello. 10. Identicar las actualizaciones pertinentes y viables de realizar en los pro gramas acadmicos actuales y denir su puesta en vigor. 11. Realizar el rediseo de escenarios conforme a los nuevos requerimientos tecnolgicos. 12. Disear e implementar programas de formacin y actualizacin para el personal acadmico y funcionarios acadmicos acerca del modelo, su en foque y las nuevas formas para el logro del aprendizaje signicativo y autodirigido en los estudiantes. 13. Institucionalizar el diseo de materiales didcticos de apoyo al proceso educativo. 14. Actualizar el sistema de evaluacin docente. 15. Revisar y adecuar el marco normativo actual a las necesidades y actuali zaciones del Modelo Educativo. En el caso del nivel medio superior, con siderar los nuevos lineamientos que establece la Secretara de Educacin Pblica.
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Mtra. Silvia Rivera Damin Rectora Regin Centro Occidente Mtra.

MODELO EDUCATIVO UVM

Universidad del Valle de Mxico Por siempre responsable de lo que se ha cultivado

Ciudad de Mxico, abril 2009.

1.CONTEXTO DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO

1.1 Escenario Internacional

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1.2 Escenario Nacional

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2.2 Filosofa Institucional

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Satisfacer los nes de su comunidad

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3. EL MODELO EDUCATIVO SIGLO XXI DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO

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3.2 Propsitos y Evolucin del Modelo Educativo Siglo XXI

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4. EL MODELO EDUCATIVO UVM DE CARA HACIA EL FUTURO

MODELO EDUCATIVO UVM

4.1 Objetivo General

4.2 Filosofa Educativa

Entorno y Fundamentos del Modelo Educativo UVM. 2009.

MODELO EDUCATIVO UVM

La losofa educativa institucional integra los siguientes conceptos:

MODELO EDUCATIVO UVM

36 Filosofa de la educacin. Fullat, Octavi. Barcelona. CEAC. 1983.

MODELO EDUCATIVO UVM

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Diagrama del Perl de Universidad. 2009.

4.3 Conceptualizacin de las Funciones Sustantivas

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4.4 Principios Educativos

MODELO EDUCATIVO UVM

y costumbres de los miembros e instituciones de la comunidad con la que se vincula.

Principios Pedaggicos del Modelo Educativo UVM. 2009.

MODELO EDUCATIVO UVM

Referentes conceptuales del Modelo Educativo UVM. 2008

MODELO EDUCATIVO UVM

4.5 Caractersticas del Modelo Educativo UVM

Principios Educativos del Modelo Educativo UVM 2009.

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e) Con enfoque Inter y Multidisciplinario

f) Orientado a la Formacin Integral

g) Enfocado en el desarrollo de Competencias

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h) Sustentado en la Integracin de la Tecnologa

i) Dirigido hacia la Mejora Continua.

j) Orientado hacia la Internacionalizacin

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4.6.2 Perl Genrico del Egresado UVM