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2.

3 LA ESCUELA Y SU INFLUENCIA EN LA AUTOESTIMA

El segundo lugar donde se encuentra ms tiempo el ser humano es en la escuela, donde el: mbito escolar constituye un contexto de especial relevancia en el desarrollo del autoconcepto y la autoestima del nio. La imagen que de s mismo ha comenzado a crear el nio en el seno familiar continuar desarrollndose en la escuela a travs de la interaccin con el profesor, el clima de las relaciones con los iguales y las 56 experiencias de xito y fracaso acadmico. De esta manera, la relacin que establezcan los profesores con los alumnos podr influir en la manera de cmo se perciben stos ltimos, en la capacidad de sentirse buenos o malos en la escuela y en el aprovechamiento escolar (calificaciones altas o bajas).

Por lo que, es necesario que los alumnos tengan una autoestima alta a la hora de entrar al entorno escolar, pues dentro de ste puede llegar a desvalorizarse, mantenerse o aumentarse, debido a que en las instituciones educativas pueden presentarse diversos tipos de profesores entre ellos; los que valoran mucho a los alumnos, hay quienes valoran mucho los contenidos y hay algunos que van por conseguir remuneraciones econmicas.

Por lo anterior, cabe enfatizar que la autoestima no solo se desarrolla en el entorno familiar, sino que existen otros factores que aportan al proceso de sta, ya sea de manera negativa o positiva, entre ellos se encuentra el entorno escolar, las relaciones de los profesores con sus alumnos y dentro de est la interaccin verbal, tanto en el espacio estricto de la enseanza ulica, como en la convivencia
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CAVA, Ma. Jess, et. AL La potenciacin de la autoestima en la escuela. Pg. 19

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en la institucin escolar y fuera de ellas,57 as mismo, las relaciones con sus compaeros.

De acuerdo a este mismo hecho, se encuentra la investigacin de Rosenthal y Jacobson conocida como: El efecto de las expectativas58 la cual fue iniciada con una hiptesis que se plantearon los autores anteriormente sealados, y que consista en que las personas que uno llega a ver, se empiezan a comportar de la forma que cada persona desea o piensa, por ejemplo: si uno va por la calle y desea encontrarse con una persona amable y sonriente, entonces esas cargas positivas harn que nosotros tratemos a la primera persona que veamos de una manera amable, lo cual influir en el comportamiento de la otra persona y de este modo ella se comportara como nosotros hemos deseado.

Posteriormente, los autores siguieron investigando en cuanto a la relacin entre profesor y alumno, y llegaron al llamado: Efecto pigmalen59, el cual consiste en "la autorrealizacin de las profecas interpersonales: cmo la expectativa que una persona tiene sobre el comportamiento de otra puede, sin pretenderlo, convertirse en una exacta prediccin simplemente por el hecho de existir.60

Un ejemplo de la cita anterior es: si un da se ve a una persona que uno considera que tiene sangre pesada y que no es de carcter amable, entonces, uno le adjudica energas o perspectivas negativas, las cuales hacen que sin tratar a esa persona y por el simple hecho de verla no le podemos hablar porque no nos cae, es decir, le ponemos una identidad negativa.

Esto tambin suele pasar con los profesores, que ellos ponen cierta ideologa a cada alumno, el inteligente, el callado, el insoportable, el grosero, entre otros. Entonces "la expectativa de un maestro sobre la aptitud intelectual de sus alumnos
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SAAVEDRA R. Manuel S. Op. cit. Pg. 126 CAVA, Ma. Jess, et. Al. Op.cit. Pag. 32 59 El efecto de las expectativas posteriormente cambio al nombre de efecto pigmalen. 60 ROSENTHAL, Robert. "Pygmalion en la escuela". Pg. 9

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puede

llegar

operar

como

una

profeca

educativa

que

se

cumple

automticamente."61

Por todo esto, se puede decir que "en el mbito escolar, las relaciones profesoralumno tambin inciden de un modo significativo en el autoconcepto y en el rendimiento acadmico"62 del alumno

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2.4

LA

RELACIN

DOCENTE-ALUMNO

SU

APORTACIN

LA

AUTOESTIMA

Para dar inicio a este ltimo tema del presente apartado se considera pertinente explicar el motivo del porque debe haber una autoestima alta en los alumnos, esto es: Los nios con alta autoestima son con frecuencia optimistas y entusiastas respecto a la vida; confiados; amistosos, interesados por los otros,..., asertivos, expresan sus opiniones. Sin embargo, los alumnos con baja autoestima pueden ser; cambiantes y negativos; inseguros; egostas; de bajo rendimiento; 63 estresados. En el captulo anterior se trato de explicar como la escuela puede formar parte del crecimiento o deterioro de la autoestima con la que llegan los alumnos, as mismo, se dio una explicacin breve de la funcin del docente en la autoestima del educando.

Es por eso aqu se tocar el tema de las diferentes relaciones que hay en el entorno escolar y como pueden aportar al desarrollo de una autoestima positiva. Entre ellas se encuentran "las reacciones sentimentales del educador las que variarn con frecuencia en funcin de cada alumno, segn los xitos escolares de este ltimo, su comportamiento y su carcter."64

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FELDMAN, Jean. Op.cit. Pag. 9 MARCHAND, Max. La efectividad del educador. Pg. 22

Para que el docente aporte a la autoestima de manera positiva, debe haber una relacin adecuada entre ellos donde prevalezca la autonoma, la responsabilidad y sobre todo el respeto. Se considera una relacin respetuosa entre ambos si los profesores toman en
cuenta: no abusar en el uso de la palabra y propiciar la intervencin del alumno, an con mayor frecuencia que el profesor, as le parezca irrelevante lo que expresa o argumenta el educando. Evitar, por su parte, el uso de violencia simblica de la que habla Bourdieu: humillaciones, sarcasmo, persecucin, adjudicacin de estigmas, estridencia, considerando que la relacin pedaggica se entabla con 65 seres humanos.

Cuando el adolescente trae una autoimagen negativa de si mismo se ve reflejado en el rendimiento escolar y ms an si es reforzada dentro de la escuela con frases como las siguientes: pero que mal haces los trabajos. Como conclusin se puede decir que: la educacin tiene como uno de sus objetivos primordiales la formacin de alumnos autnomos, autosuficientes, seguros de s mismos, capaces de tomar decisiones, que se acepten y se sientan a gusto consigo mismos que encuentre su propia identidad"66.

Sera mejor, que dentro de la escuela, los profesores sean los vnculos para que se desarrolle este tipo de relacin y de educacin, para que de est manera se llegue a cumplir con el propsito de formar adolescentes capaces de ellos mismos y con una autoestima que les permita satisfacer sus necesidades.

Debe de existir una comunicacin verbal que congenie con la no verbal, es decir, que si al alumno se le elogia porque respondi correctamente, entonces la cara del profesor debe de coincidir con lo hablado, pues de lo contrario, se presentara una confusin en el alumno.

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SAAVEDRA R. Manuel S. Op. cit. Pg. 127 RUIZ, Roco. Orientaciones educativas para fortalecer la autoestima en los adolescentes. Pg. 33

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Tambin, debe evitarse El efecto Pigmalen en forma negativa, si se llegar a usar en la aula entonces tratar de que sean unas expectativas positivas y para todos.

Para el aporte de una autoestima positiva por parte de los docentes, existen las tcnicas de comunicacin constructiva establecida por cuales arrojan los siguientes puntos: Jean Feldman67 las

Escuchar porque as les mostramos que nos importan y les ayudamos a conocer sus pensamientos y sentimientos. Bajar a su nivel y mirarles a los ojos cuando les hablemos. Aceptar los sentimientos de los nios. Dejarles saber que no importa estar enojado, frustrado o temeroso. Usar su tono de voz, lenguaje corporal y gestos para comunicarse con ellos. Decir lo que se siente y sentir lo que se dice. Tener una actitud positiva y exponer qu conducta se espera. Ser explicito con alabanza y critica. Una alabanza til es oportuna cuando se refiere a la conducta. Cuando un nio necesita ser amonestado, hay que separar su persona de los hechos.

Las anteriores tcnicas permiten al docente darse una idea de cmo poder educar a alumnos con una autoestima que les ayude a desarrollarse mejor y que les permita quererse, amarse y sobre todo valorarse, con el propsito de poder tomar decisiones asertivas y sentirse mejor cada da.

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FELDMAN, Jean. Op.cit. Pag. 11

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