Calidad De Objetos virtuales De Aprendizaje Para El Desarrollo De La Inteligencia Prctica en Nios Sordos

Mara C. Bonfantea, Clemencia Zapatab, Mara C. Suarezc

a

Mariaclaudia.bonfante@curn.edu.co, bClemencia.zapata@curnvirtual.edu.co,c maria.suarez@curnvirtual.edu.co,

Resumen. Este trabajo es un valor agregado al proyecto Objetos virtuales de aprendizaje (OVAs) para nios sordos: Desarrollo de Inteligencia Prctica, financiado por el Ministerio de Educacin Nacional en asocio con tres Universidades de Colombia, liderado y ejecutado por la Corporacin Universitaria Rafael Nez (CURN), se realiza este estudio para valorar la calidad de los OVAs desarrollados en el proyecto mencionado, se realiz una revisin de las diferentes metodologas propuestas para la evaluacin de la calidad de OVA, para proponer un instrumento que permitiera evaluar la calidad de los objetos de aprendizaje que son un ayuda didctica para desarrollar los componentes de la inteligencia prctica en nios sordos. Se describe el modelo de revisin de calidad construido, la definicin de criterios, indicadores y caractersticas asociadas a la calidad del producto final, y la validacin por expertos temticos; despus, la aplicacin del instrumento a una comunidad de 73 sujetos -(estudiantes y docentes sordos, docentes de sordos, desarrolladores, experto en lengua de seas)- segn la estimacin de la escala de Likert y se presentan los resultados finales del estudio con una marcada aceptacin en todas las caractersticas evaluadas. Abstract: This work is an added value to the project "Virtual Learning Objects (OVAs) for deaf children: Practical Intelligence Development" funded by the Ministry of Education in partnership with three universities in Colombia, led and implemented by the University Corporation Rafael Nunez (CURN), this study was performed to assess the quality of the OVAs developed in the above project, we conducted a review of the different methodologies proposed for the evaluation of the quality of OVA, to propose an instrument to assess the quality of the learning objects that are a teaching aid to develop the components of practical intelligence in deaf children. We describe the model built quality review, the definition of criteria, indicators and characteristics associated with product quality, and validation by subject matter experts, then the application of the instrument to a community of 73 subjects - (students and teachers deaf, deaf teachers, developers, skilled in sign language) - as estimated by the Likert scale and presents the final results of the study with a strong acceptance in all evaluated characteristics. Palabras Claves: Objetos de Aprendizaje, Modelos de evaluacin para Objetos virtuales de Aprendizaje, calidad de objetos de aprendizaje, Inteligencia Prctica en nios sordos Keywords: Learning Objects Evaluation Models for Learning Virtual Objects, quality learning objects, Practical Intelligence in deaf children.

INTRODUCCION

En pases como China y USA existen comits de normalizacin que han elaborado especificaciones para la evaluacin de contenidos digitales; en Colombia no se han establecido normas al respecto, se tienen iniciativas del uso, catalogacin y consulta de Objetos de Aprendizaje en repositorios para todos los niveles educativos, con el Plan Nacional Colombiano de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (PLANTIC-2008), donde se muestra una clara poltica dirigida a: todos los colombianos se informen y se comuniquen haciendo uso eficiente y productivo de las TIC, para mejorar la inclusin social y aumentar la competitividad. El gobierno nacional de Colombia impulsa y garantiza el proceso de inclusin a travs del decreto 366 del 2009, en sus artculos 5 y 6, indica sobre la atencin a las necesidades educativas de estudiantes sordos usuarios de Lengua de Seas Colombiana (LSC); en este sentido desarrollan iniciativas entidades como Instituto Nacional de Sordos (INSOR) adscrita al Ministerio de Educacin Nacional (MEN), la Federacin Nacional de Sordos Colombianos (FENASCOL) y algunas universidades en Colombia con apoyo del MEN. En el ao 2011 se presenta ante el MEN el proyecto Objetos virtuales de aprendizaje para nios sordos entre 5 a 9 aos para el desarrollo de Inteligencia Prctica, para mejorar las capacidades y los procesos mentales de adaptacin, seleccin y modelacin caractersticos de la inteligencia prctica. Entendindose este tipo de inteligencia como la capacidad de comprender el entorno y utilizar ese conocimiento para determinar la mejor manera de

conseguir objetivos concretos, se desarrolla de acuerdo a la tarea y al contexto donde se encuentra el individuo, y lo habilita en la solucin de problemas en la vida real. Se inici con la fase de diagnstico y anlisis de necesidades educativas de los nios sordos asociadas a los componentes de la Inteligencia Prctica [1], luego, un anlisis de conveniencia sobre los diseos propuestos por MERRIL y ASURE, optando por el modelo instruccional de Merrill como el ms apropiado porque su propsito es el abordaje del problema elemento clave en el desarrollo de inteligencia prctica-, propone las dimensiones de activacin, demostracin, aplicacin e integracin [2]. Luego se disearon contenidos y actividades de aprendizaje para cada OVA, las cuales se explican en los captulos siguientes. Con este trabajo se asegurara la liberacin en la Web de recursos de calidad; es de inters de los autores que los escolares con deficiencias auditivas y los mediadores del proceso de enseanza y aprendizaje, disfruten de contenidos y actividades con calidad pedaggica, tcnica y funcional. Para valorar recursos educativos digitales de calidad, existen gran cantidad de criterios, descritos en el siguiente aparte, all se presenta el estado del arte de los diferentes enfoques existentes para evaluar la calidad de Objetos de Aprendizaje; en la seccin III, se presenta el modelo para evaluar la calidad de los OVAs producidos que tiene su mayor fuerza en lo pedaggico e inclusivo. En las siguientes secciones se presentan los resultados, su anlisis, las conclusiones y algunas propuestas para trabajos futuros.
II. ESTADO DEL ARTE DE METODOLOGIAS DE EVALUACION DE OVA

Para iniciar nuestro estudio, se hace necesario revisar modelos existentes para la evaluacin de OVAs: REEVES [3]: Propone catorce dimensiones pedaggicas basadas en teoras y conceptos de aprendizaje. Estas dimensiones han sido usadas para evaluar cursos en ambientes e-learning. Las dimensiones se refieren a: Epistemologa, filosofa pedaggica, sustento pedaggico, orientacin de objetivos, validez experimental, rol del instructor, flexibilidad del programa, valor del error, motivacin, adaptacin a diferencia a individuales, control de aprendizaje, actividades de usuario, aprendizaje cooperativo y sensibilidad cultural. LORI (Learning Object Review Instrument) [4]. Propone un marco de evaluacin de Objetos de Aprendizaje basado en el anlisis de nueve dimensiones: Calidad de Contenido, Alineamiento de los objetivos de aprendizaje, Retroalimentacin y Adaptacin, Motivacin, Diseo de Presentacin, Usabilidad en Interaccin, Accesibilidad, Reusabilidad, Cumplimiento de Estndares. Cada uno de estos tems posee diversos criterios que en su conjunto reciben una determinada evaluacin. MERLOT [5]: Es el Recurso Educativo Multimedia para el Aprendizaje y Enseanza en lnea en los Estados Unidos, considera tres aspectos: Calidad de Contenido, Potencial de la efectividad como herramienta de enseanzaaprendizaje y Facilidad de Uso. Estas dimensiones estn dirigidas a objetos de diversa granulidad. Morales y otros [6], [7], [8], proponen una herramienta con criterios para evaluar cuatro dimensiones: La psicopedaggica, revisa aspectos como: (motivacin, dificultad, participacin); la didctico curricular, evala la relacin OA y objetivos curriculares de acuerdo al contexto, en este aspecto se sugiere evaluar criterios asociados a los objetivos y a los contenidos (informacin correcta, precisa, no discriminatoria, estructurante, adecuada a los objetivos y caractersticas de los usuarios; la tcnica-esttica valora aspectos relacionados con el tamao y duracin adecuada, informacin relacionada al metadato, contenido legible, colores, tamao, resolucin adecuada, pantallas no recargadas etc.; la funcional evala el funcionamiento de los objetos, la interaccin, la navegacin y el diseo. ISO IEC 9126 [9] evala la calidad de los objetos de aprendizaje considerados como un artefacto de software. Propone un mapeo de caractersticas y sub-caractersticas de la Funcionalidad como Adecuacin, Exactitud, interoperatividad y conformidad. CODa: Herramienta de evaluacin de calidad de los OA [10]. Presenta diez criterios de calidad, cinco relacionados con aspectos pedaggicos: objetivos y coherencia didctica, calidad de los contenidos, capacidad de generar reflexin, crtica e innovacin, interactividad y adaptabilidad y motivacin, los restantes, con tecnolgicos: formato y diseo, usabilidad, accesibilidad, reusabilidad, interoperabilidad. En el trabajo [11], se seala que un OVA se conforma de aspectos Tecnolgicos, Pedaggicos, De Contenido y Elementos Estticos y Ergonmicos, estos ltimos, relacionados con caractersticas como Reutilizacin, Adaptabilidad, Compatibilidad, Eficiencia presentes en el paradigma de desarrollo orientado a objetos. MPOBA [12], propone tcnicas y mtodos centrados en el usuario, enfatiza la evaluacin de atributos de usabilidad. Las fases son: 1. Especificacin de requerimientos, 2. Diseo y prototipado, 3. Evaluacin por parte de los usuarios de los prototipos (expertos y estudiantes), 4. Puesta en funcionamiento del OA y 5. Mantenimiento en la produccin.

ISDOA [13], es un modelo de diseo y desarrollo de objetos de aprendizaje utilizando la Ingeniera de Software, propone una serie de actividades de diseo basado en problemas, estrechamente asociado a los lineamientos de verificacin y validacin para asegurar el correcto desarrollo del OA y el producto final deseado por los usuarios.

III. LOS PRODUCTOS El OVA para el rea de lenguaje Aprendiendo de los Cuentos presenta la historia de la Ranita Valiente en grficas, estimula esquemas mentales de hiptesis; luego, el relato en Lengua de Seas Colombiana, narrado por un modelo lingstico y acompaado de subtitulacin en lengua escrita permite a los nios integrar vocabulario en seas y en espaol (como segunda lengua). Las actividades complementarias propician ejercicios de relacin, de memoria, de descripcin, de respuesta a interrogantes bsicos sobre la narracin, manejo gnero, nmero, ordenacin y complete de secuencias reconociendo un inicio, un nudo y un desenlace de la historia. La sordera dificulta la apropiacin de informacin, esto impide al nio aprovechar su experiencia. La menor informacin y experiencia conlleva, casi siempre, a desarrollar menor curiosidad y motivacin por los sucesos del entorno; el nio, se preguntar en menor medida por las causas y razones que originan los hechos, y su conocimiento del mundo que le rodea ser inferior al de sus compaeros oyentes [14]. El OVA Mi ciudad en el rea de Sociales hace un recorrido inicial por los lugares histricos de la ciudad de Cartagena-Colombia, el nio sordo puede observar y reconocer su entorno, las huellas y el legado arquitectnico que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado. Para Gardner[15], [16] y de Sternberg el reconocimiento del entorno social, van a coadyuvar en el fortalecimiento del desarrollo de la personalidad del nio, de su capacidad intelectual y de su sentido de identidad. Estos ejercicios permiten al nio sordo seleccionar informacin de su contexto y comprobar su aprendizaje. El OVA Suma y conteo en el rea de Matemtica reconoce significados del nmero, permite describir, comparar y cuantificar situaciones con nmeros, agrupar por tipo de elementos y contar. El avatar pregunta cuntos tiles se encuentran en el escenario, lo cual permite desarrollar habilidades para resolver problemas. El OVA Conociendo mis sentidos apoya el desarrollo de habilidades mentales como la observacin, lo cual contribuye al desarrollo de la inteligencia naturalista [17], como lo explica Jhonson citando e interpretando al Howard Gadner, la observacin potenciar la inteligencia prctica. Ausubel citado por Gabriela Olvera, habla del desarrollo espontneo de la inteligencia prctica [18], la cual est basada en la accin derivada de las interacciones de los conceptos incipientes que ha estructurado el nio, que le permiten interactuar con los objetos que mantiene fijos tempo-espacialmente. Olvera asegura que la inteligencia se desarrolla con estas interacciones sensoriales y motrices con el medio ambiente. IV. CRITERIOS DE EVALUACION, INDICADORES Y CARACTERISTICAS PARA EVALUAR OVA PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA PRCTICA. Terminadas las fases de revisin de metodologas y de desarrollo se procede a la evaluacin del producto final. La seleccin de los criterios, indicadores y caractersticas asociadas ms relevantes para valorar los OVAs, fue sometida a validacin de expertos temticos, se determinaron cuatro aspectos particulares, acordes con la pragmtica del proyecto de investigacin: Potencial Pedaggico, Contenido y Estructura, uso del OVA y Ergonoma Cognitiva. Los indicadores del Criterio Potencial Pedaggico se observan en la Tabla1.

TABLA 1. Indicadores del Criterio Potencial Pedaggico. Fuente autores. Indicadores Adaptabilidad Generacin de capacidad crtica y reflexin Caracterstica El OVA potencia los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los nios sordos El OVA presenta situaciones de aprendizaje en las que el nio sordo puede reconocer condiciones adversas, plantear y planear nuevas situaciones. El OVA favorece y fomenta las relaciones interpersonales del nio sordo El OVA da opciones al nio sordo para reconocer problemas y sus posibles soluciones. Creatividad (Adaptacin y seleccin) El nio sordo mediante el OVA adquiere destrezas para determinar condiciones favorables y desfavorables en los ejercicios de aprendizaje planteados. El OVA permite mejorar la capacidad de concentracin y el grado de atencin de los nios sordos. La informacin y contenidos del OVA son presentados didcticamente para los nios sordos El OVA integra nuevos medios tecnolgicos al proceso de enseanza-aprendizaje de los nios sordos. En el OVA se aprecia recapitulacin de los saberes y de los conocimientos previos de los nios sordos. El OVA presenta en su composicin una apropiada adaptacin frente al contexto educativo de los nios sordos Se aprecia la integracin al diseo curricular de medios tecnolgicos como un elemento de mejora de la calidad educativa de los nios sordos

Actividades de aprendizaje Retroalimentacin

Contextualizacin

Criterio Contenido y Estructura del OVA: Los elementos de Contenido son aquellos que dan informacin sobre la complejidad del tema y el nivel de detalle con que se aborda el objeto de aprendizaje, la confiabilidad de la fuente, obsolescencia y extensin del contenido. Son propuestos por LORI, Merlot y la norma ISO 9126. Los indicadores y caractersticas de evaluacin comunes se muestran en la tabla 2. Dentro de este grupo tambin se incluyen los metadatos; entre los estndares de catalogacin de propsito especfico en el mbito educativo, se destacan los estndares IEEE - LOM y ADL SCORM para bancos de OVA [19], [20].
TABLA 2. Indicadores y Caractersticas para el criterio de Contenido y Estructura del OVA. Fuente autores. Indicadores Consistencia entre los objetivos y competencias Suficiencia Pertinencia Secuenciacin Vigencia Metadatos Caracterstica El OVA describe de manera clara y precisa los objetivos de aprendizaje que definen las competencias o los logros que se quieren generar en el nio sordo el contenido desarrollado en el OVA da cuenta de lo pretendido en los objetivos y las competencias El OVA diseado favorece el desarrollo de la inteligencia prctica en los nios sordos como principal objetivo Los contenidos contribuyen al desarrollo de la inteligencia prctica en los nios sordos Los contenidos se presentan de manera lgica, secuencial y compleja, acorde con la edad mental de los nios sordos. Los contenidos son de actualidad y estn en coherencia con las directrices de los lineamientos curriculares y los estndares de competencias del MEN, para la edad de los nios sordos los metadatos del OVA se describen de forma completa, clara y coherente

Criterio Uso del OVA: Estos criterios son propuestos por la metodologa LORI y recomendados en los trabajos de Muoz. Ver tabla 3.
TABLA 3. Indicadores y Caractersticas asociados al Uso del OVA Indicadores Caracterstica El nio sordo puede interactuar con suficiencia en las actividades de aprendizaje desarrolladas Interactividad en el OVA Reutilizacin el OVA puede ser utilizado por diversidad poblacional sin discriminacin de ningn orden El OVA permite y facilita el uso adecuado de la tecnologa adaptndose a los criterios de la Facilidad Interface, su lenguaje iconogrfico y multimedial El OVA es un recurso accesible para los nios sordos Accesibilidad

Criterio Ergonoma Cognitiva: El aspecto afectivo y/o motivacional ha sido de inters en los trabajos relacionados con el aprendizaje basado en juegos [21], y en investigaciones que logran crear agentes virtuales o avatar para la interaccin con los usuarios, como se utiliz en los OVA desarrollados [22]. Los indicadores para este criterio se observan en la tabla No. 4.
TABLA 4. Indicadores y caractersticas para el criterio ergonoma cognitiva. Caracterstica Indicadores El OVA favorece el desarrollo psicoafectivo del nio sordo, despertando sus emociones y fomentando el desarrollo de valores Afectividad e-learning el OVA favorece las relaciones socioafectivas del nio sordo en el entorno virtual con la interaccin con el avatar o los recursos digitales El OVA facilita la integracin e interaccin del nio sordo con el ambiente virtual de aprendizaje. Componentes ambientales el OVA facilita el flujo de la informacin que se desea trabajar con el nio sordo

V. DISCUSIN Y CONCLUSIONES Para realizar la evaluacin se aplic una encuesta para determinar los niveles de aceptacin de la escala de Likert, fue aplicada a 73 usuarios, arrojando los siguientes datos estadsticos: 36% docentes oyentes para sordos, 9% docentes sordos, 5% experto en lenguaje de seas, 19% desarrolladores, sordo adulto, 31% estudiantes de pedagoga para sordos.La comunidad de usuarios luego de revisar los OVAs desde el repositorio, diligenciaron la encuesta, arrojando el mayor inters para el OVA lenguaje con 34%, ciencias sociales con 27%, ciencias naturales 22% y matemticas con 17%. Las estimaciones para cada caracterstica asociada a los indicadores, fueron determinadas segn la escala de Likert en los siguientes niveles: Muy de Acuerdo, De acuerdo, Indeciso, En Desacuerdo y Muy en Desacuerdo. Los resultados generales por cada criterio evaluado se evidencio un alto puntaje obtenido para la estimacin De Acuerdo en cada uno de ellos. Para el criterio Potencial Pedaggico, se obtuvo mayor aceptacin para los indicadores: generacin de capacidad crtica y reflexin, asociada al componente modelacin de la inteligencia prctica, el segundo fue creatividad implicada en el desarrollo de los componentes adaptacin y seleccin de inteligencia prctica y el tercero fue la actividad de aprendizaje; en cuanto al criterio Contenido y Estructura del OVA, los indicadores mejores calificados fueron suficiencia, secuenciacin y vigencia de contenidos; parta el criterio Uso del OVA la mayor aceptacin se obtuvo en los indicado res Interactividad, facilidad y accesibilidad; y en cuanto al criterio Ergonoma Cognitiva los dos indicadores relacionados con afectividad e-learning y componentes ambientes, la puntuacin alcanzada fue igual. AGRADECIMIENTOS Los autores del proyecto agradecen al Ministerio de Educacin por financiar esta investigacin, a las instituciones educativas que atienden nios sordos Juan Salvador Gaviota y el INHASOR quienes apoyaron el proyecto, ya dems a los estudiantes del Programa de Ingeniera de Sistemas y de Pedagoga Infantil de la Corporacin Universitaria Rafael Nez. REFERENCIAS
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Instrument

(LORI),

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