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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS


ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

TESIS
EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y SU RELACIN CON LA CONVIVENCIA ESCOLAR DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA I.E. N80050 JOS FELIX BLACK, PAIJN 2012.

PARA OBTENER EL TTULO DE:


LICENCIADA EN EDUCACIN INICIAL

AUTORA: Br. LOURDES DEL PILAR CHVEZ HUAMN

TRUJILLO PER

Lourdes Del Pilar Chvez Huamn

I. NIVEL: PREGRADO. 1.1. Carrera profesional: Educacin inicial 1.2. Ttulo profesional: Licenciada en Educacin 1.3. Denominacin de la Tesis: El clima social familiar y su relacin con la convivencia escolar de los nios y nias de 5 aos de la I.E. N80050 Jos Felix Black, Paijn 2012. 1.4. Autora: Lourdes Del Pilar Chvez Huamn II. CONTENIDO DEL RESUMEN: 2.1. Aspecto metodolgico 2.1.1. Tipo de investigacin El tipo de investigacin que se utiliz corresponde a la descriptiva correlacional. Es descriptiva, porque nos permite describir y medir las diferentes variables del estudio y sus componentes: Clima social familiar y la Convivencia escolar As mismo, es correlacional porque nos permitir conocer la relacin o grado de asociacin existentes entre dichas variables. (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010, p. 81). 2.1.2. Diseo de investigacin El diseo de la investigacin es No Experimental, ya que no existe manipulacin activa de alguna variable. Adems, se trata de un diseo transaccional correlacionar, ya que se busca establecer la relacin de las variables medidas en una muestra y en un nico momento del tiempo, cuyo esquema es el siguiente (Hernndez, Fernndez, y Baptista, 2010)
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2.1.3. Variables e indicadores EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR: A. Relaciones: a) Cohesin: Ayuda y apoyo dentro de la familia. Se pasa el rato en casa. Se esfuerza en lo que hace en casa. Unin en la familia. Es raro que alguien se ofrezca hacer los quehaceres de la casa. En la familia nos apoyamos los unos a otros. Hay poco espritu de grupo en la familia. Nos llevamos bien los unos a los otros. Se concede mucho tiempo y atencin a cada uno de la familia b) Expresividad : Los miembros de la familia guardan sus sentimientos para s mismo. En casa hablamos abiertamente. Es difcil desahogarse sin molestar a todos. En casa se comenta los problemas personales. En casa se hace lo que se me ocurre sin pensarlo. En casa cuando uno se queja, hay otro que se siente mal. Los temas de pago y de dinero se hablan

abiertamente. Generalmente se tiene cuidado con lo que nos decimos. Expresamos nuestros sentimientos de manera

espontnea y frecuente.

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c) Conflicto: En nuestra familia peleamos mucho. No mostramos abiertamente nuestros enojos. En casa nos molestamos o enojamos y rompemos o golpeamos algo. Los miembros de mi familia casi nunca mostramos nuestra clera. Nos criticamos unos a otros. Cuando nos peleamos nos vamos a las manos. Si hay desacuerdos todos nos esforzamos para mantener la paz. Estamos enfrentados unos a otros. No se consigue mucho elevando la voz.

B. Desarrollo : a) Autonoma: Ningn miembro de la familia decide por su cuenta. Nos esforzamos mucho para mantener la

independencia de cada uno. Cada uno decide por sus propias cosas. Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere. Se tiene poca vida privada o independiente. Cada uno confa en si cuando surge un problema. Reacciona firmemente uno a otros al defender sus propios derechos. Es difcil ser independiente sin herir los sentimientos de los dems. Nos hay libertad para expresar lo que se piensa.

b) Actuacin: Creemos que es importante ser los mejores en lo que hagamos.


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Es muy importante triunfar en la vida. No es muy importante el dinero que gane cada miembro de la casa. Aceptamos que haya competencia y que gane el mejor. Nos esforzamos para hacer las cosas cada vez mejor. Nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo y las notas del colegio. Nos esforzamos apenas para tener xito. Una norma de mi casa es primero el trabajo, y luego es la diversin. Hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o colegio. c) Intelectual cultural: Hablamos a menudo sobre los temas de poltica o sociales. Casi nunca asistimos a reuniones sociales Es muy importante aprender algo nuevo o diferente. Nos interesa poco las actividades culturales. Casi nunca tenemos conversaciones intelectuales. Alguno de nosotros toca un instrumento cultural. Vamos con frecuencia a las bibliotecas o leemos obras literarias. Ver televisin es ms importante que leer. Nos gusta el arte, la literatura o la msica. d) Social - recreativo: Pasamos en casa la mayor parte del tiempo libre. Acudimos con frecuencia a las actividades de la iglesia. Frecuente mente vienen amistades a la casa. Alguno de mi familia practica un deporte. Vamos al cine, paseos, excursiones.

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Tenemos una o dos aficiones. Ninguno participa de actividades recreativas fuera del trabajo o del colegio. Asistimos a algunos cursillos o clase particulares por afines o por inters. Salimos muchos advertirnos. Nos divertimos escuchando msica o viendo

televisin. e) Moralidad y religiosidad: Asistimos con bastante frecuencia a diversas

actividades de la iglesia. No rezamos en familia. A menudo se habla del sentido de la Navidad Semana Santa, Santa Rosa de Lima No creemos en el cielo o el infierno. Tenemos ideal muy precisas sobre lo que est mal o bien. Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe. Cada uno tienen ideas distintas sobre lo que es bueno o malo Leer la biblia es algo importante. El que comete una falta tendr su castigo

C. Estabilidad: a) Organizacin: Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado. Somos muy ordenados y limpios. Nos resulta difcil encontrar las cosas cuando lo necesitamos. La puntualidad es muy importante. Cambiamos de opinin frecuentemente.
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Nos aseguramos que el dormitorio quede limpio y ordenado. Esta claramente definido las tareas de cada persona. El dinero no se administra con mucho cuidado. La mesa se recoge inmediatamente despus de comer. b) Control: Tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces. Hay muy pocas normas que cumplir. Una sola persona toma la mayora de las decisiones. Las cosas se hacen de una forma establecida Se da mucha importancia a cumplir las normas. Todas las opiniones tienen el mismo valor. Cada uno tiene libertad para lo que quiera. Las normas son muy rgidas y tienen que cumplirse. Uno no puede salirse con la suya. LA CONVIVENCIA ESCOLAR: A. Cognitivo Demuestra tener nociones sobre lo que son las normas Reconoce cmo actan las personas que

cumplen las normas Expresa algunas normas que se realizan en el aula Elabora las normas de convivencia en el aula.

B.

Afectivo Cumple asignadas


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con

espritu

colectivo

las

tareas

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Evala con justicia el comportamiento de sus coetneos respecto al cumplimiento de normas Se compromete a mejorar su comportamiento para poder estar en el sitio de honor

C.

Conductual

Demuestra compaerismo en el aula. Participa del cumplimiento de las normas en el aula. Critica responsablemente el cumplimiento de las normas en el aula para una mejor convivencia. Cumple las normas del aula.

2.1.4. Poblacin Muestra Por ser una poblacin muy pequea se ha tomado a la vez como poblacin y muestra. La muestra ha sido seleccionada en forma intencional, no aleatoria. Est conformada por los 22 nios y nias del aula de 5 aos de edad de la IE N80050 Jos Flix Black,Paijn 2012, y los 22 padres de familia. 2.1.5. Tcnicas e instrumentos Tcnicas: Cuestionario. Para recoger informacin sobre el nivel de clima social familiar La observacin. Para recolectar datos sobre la convivencia escolar. Instrumentos: Escala de Clima Social en la Familia de R. H. Moos y E. J. Tricket. Gua de observacin para evaluar la convivencia escolar en el nio.

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2.2. Planteamiento del problema 2.2.1. El problema La familia est en crisis y el contexto de nuestros padres de familia no es ajeno a esta situacin. En la I.E. N80050 Jos Felix Black, Paijn, del nivel inicial al explorar el ambiente familiar de los padres, nos encontramos que: los nios y nias provienen de

familias de tipo nuclear, compuesta por pap, mam y 3 hermanos Tambin observamos que parte de estos nios proceden de familias disociadas, en las cuales solo viven con mam y frecuentemente viven con los abuelos o tos. participativos, apticos, El grupo de nios, son y poco

muestran

cansancio

agotamiento

permanente, no cumplen con sus tareas escolares, se muestran sensibles fcilmente. Los padres de familia no sumen el rol de ser los primeros educadores de sus hijos, la mayora dejan esta

responsabilidad a cargo de terceras personas como familiares. La mayora de los Padres de Familia trabajan, a tiempo completo, y fuera de l. Estas situaciones provocaron preocupacin en las

docentes, ya que asocian la falta de tiempo de los padres, los hogares disolutos con el comportamiento de los nios y el clima del aula se ve afectada por esto. Es por ello la importancia de determinar en forma adecuada y objetiva el clima social familiar en que viven nuestros estudiantes; pues ello influye en la convivencia escolar y por ende en su rendimiento acadmico. A partir de dicha informacin se podr planificar estrategias de intervencin

preventiva dirigida a los padres (escuela para padres, conferencias, etc.) para que stas respondan a sus necesidades. La convivencia escolar es la capacidad para relacionarse

sanamente entre los miembros de la comunidad educativa en una escuela, una potencialidad que impacta en el desarrollo tico, socioafectivo e intelectual de las personas as mismo es un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje, en primer lugar, porque supone hablar del entorno social, cultural y afectivo en el que vivimos
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y en segundo lugar, porque aprender a convivir es fundamental para el desarrollo individual y social de cada persona.(Ortega, 1997). En la ltima dcada, en el mundo, dos de los problemas que ms preocupan, tanto a educadores como a la sociedad en general, son la tasa de fracaso escolar y el incremento de conductas desadaptadas que atentan contra un buen clima de convivencia escolar que debe regir en un centro educativo: agresin entre

alumnos, insultos, atentados contra el material e instalaciones escolares, comportamientos negativos y apticos, provocaciones, falta de consideracin y respeto hacia los profesores... Todos ellos, responsables cercanos de bajas por desgaste profesional, ansiedad o depresin de los profesores y de insatisfaccin general por los resultados del Sistema Educativo. (Informe UNESC0, 2005). La educacin en el amplio sentido de la palabra, es el principal instrumento para la construccin de una cultura de paz, de la buena y sana convivencia. Siendo la escuela un espacio predilecto para vivir mejor. Sin embargo preocupa la forma como la escuela viene formando a los nios y nias en la prctica de la convivencia escolar. Se ha podido observar que la educacin en las escuelas est centrada en el desarrollo cognitivo y en la competitividad entre los estudiantes

dejando de lado el ejercicio de valores de respeto, comunicacin asertiva, solidaridad, tolerancia, aceptacin y democracia tan importantes para el desarrollo de una buena y sana convivencia y cultura de paz. No podemos hablar de una educacin integral si solo se desarrolla la parte cognitiva. En nuestro contexto educativo se ha podido observar que las nias y los nios no cuentan con las habilidades comunicativas necesarias para mediar un conflicto, no saben escuchar, no son responsables en el cumplimiento de las tareas asignadas en clase, no respetan las normas establecidas, agreden verbalmente a quien manifiesta una opinin diferente a la suya y no se muestran solidarios ante las necesidades de los dems.
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A esto se suma que los docentes no utilizan una estrategia adecuada para el desarrollo de las habilidades que permita una convivencia. La presente investigacin en segundo lugar, trata de estudiar si los estudiantes cuentan con las habilidades y los valores que les

permita convivir en armona y paz es decir determinar el nivel de convivencia escolar que presentan las nias y los nios de 5 aos para luego, establecer si existe una relacin directa entre el Clima Social Familiar y la Convivencia Escolar.

2.2.2. Formulacin del problema. Cul es la relacin entre el clima social familiar y la convivencia escolar de las nias y nios de 5 aos de la IE N80050 Jos Flix Black,Paijn - 2012?

2.3. Objetivos. General. Determinar la relacin entre el clima social familiar y la convivencia escolar de las nias de 05 aos de edad de la IE N80050 Jos Flix Black,Paijn - 2012 Especficos. a) Identificar el nivel de clima social familiar de los padres de familia de la IE N 80050 Jos Flix Black, aplicando la escala de R.H. Moos. b) Identificar el nivel de convivencia escolar de las nias de 05 aos de edad de la IE N 80050 Jos Flix Black. c) Determinar la relacin entre la dimensin relacin y la convivencia escolar de las nias de 05 aos de la IE N 80050 Jos Flix Black d) Determinar la relacin entre la dimensin desarrollo y la convivencia escolar de las nias de 05 aos de la IE N 80050 Jos Flix Black e) Determinar la relacin entre la dimensin estabilidad y la convivencia escolar de las nias de 05 aos de la IE N 80050 Jos Flix Black

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2.4. Hiptesis. 2.4.1 Primaria. H1: Existe relacin entre el clima social familiar y la convivencia escolar de las nias de 5 aos de edad de la IE N80050 Jos Flix Black,Paijn 2012. H0: No existe relacin entre el clima social familiar y la convivencia escolar de las nias de 5 aos de edad de la IE N80050 Jos Flix Black,Paijn - 2012

2.4.2 Secundarias. h1: Existe relacin entre la dimensin relacin y la convivencia escolar de las nias de 5 aos de edad de la IE N80050 Jos Flix Black,Paijn 2012 h0: No existe relacin directa entre la dimensin relacin y la convivencia escolar de las nias de 5 aos de edad de la IE N80050 Jos Flix Black,Paijn 2012 h2: Existe relacin entre la dimensin desarrollo y la convivencia escolar de los estudiantes de 05 aos las nias de 5 aos de edad de la IE N80050 Jos Flix Black,Paijn 2012 h0: No existe relacin entre la dimensin desarrollo y la convivencia escolar de las nias de 5 aos de edad de la IE N80050 Jos Flix Black,Paijn 2012 h3: Existe relacin directa entre la dimensin estabilidad y la convivencia escolar de las nias de 5 aos de edad de la IE N80050 Jos Flix Black,Paijn 2012 h0: No existe relacin directa entre la dimensin estabilidad y la convivencia escolar de las nias de 5 aos de edad de la IE N80050 Jos Flix Black,Paijn 2012

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2.5. Breve referencia del Marco Terico. El clima social familiar: Moos y E.J. Tricket (1989), manifiesta que el clima familiar es el fruto de la suma de las aportaciones personales de cada miembro de la familia, traducidas en algo que proporciona emocin. A su vez el clima se enrarece o mejora en la medida en que se establecen relaciones entre dos personas. En el clima familiar tendrn un papel decisivo las diferentes capacidades de sus miembros para establecer relaciones independientes de carcter dual.

Definicin de la familia: Benites (1999) dice: La familia sigue siendo considerada como la estructura bsica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus funciones. De stas, la ms importante es aquella de servir como agente socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que facilitan el ptimo desarrollo biopsicosocial de los hijos. Enfoques que explican el clima social familiar. Guilly (1989) describe dos corrientes que explican el clima familiar, la primera corriente se inscribe en una perspectiva netamente patolgica y reagrupa estudios efectuados en individuos que presentan serias dificultades de adaptacin escolar.

La segunda corriente hace referencia a la relacin que existe entre uno o varios aspectos precisos del medio familiar (actitud o concepcin educativa, caractersticas de uno u otro de los padres, entre otros) y una buena convivencia escolar. Donde, el xito es en general satisfactorio cuando los padres son permisivos, afectuosos, favorecen su acceso a la independencia, y tienen ellos mismos una actitud positiva hacia la educacin.

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La teora del clima social familiar de Moos Para Kemper (2000), citado por Zavala (2001), la Escala de Clima Social en la Familia tiene como fundamento a la teora del Clima Social de Rudolf Moos, y sta tiene como base terica a la psicologa ambientalista, que analizaremos a continuacin. La psicologa ambiental. La psicologa ambiental comprende una amplia rea de investigacin relacionada con los efectos psicolgicos del ambiente y su influencia sobre el individuo.

Factores que influyen el Clima Social Familiar A. Relaciones: Cohesin. Como refiere Moos (1989) la cohesin es el grado en que los miembros del grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s. Expresividad. Moos (1989), resalta la importancia de la expresividad para el clima hogareo definido como el grado en que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar y expresar libremente sus sentimientos. Conflicto. Moos (1989) lo define como el grado en que se expresa libre y abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.

B. Desarrollo. Autonoma. Grado en que los miembros de la familia estn seguros de s mismos, son independientes y toman sus propias decisiones. Actuacin. Grado en que las actividades (tal como el colegio y el trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin o competicin.
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Intelectual cultural. Moos (1989) refiere que la intelectualidad familiar, es el grado de inters en las actividades de tipo poltico, intelectuales y sociales. Social recreativo. Grado de participacin en diversas actividades de esparcimiento. Moralidad - religiosidad. Moos (1989) refiere que la moralidad es importancia que la familia otorga a la prctica de valores de tipo tico y religioso. C. Estabilidad: Organizacin. Moos (1989) plantea que la organizacin est referida a la importancia que se le da en el hogar a una organizacin y/o estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia. En cuanto a esta esfera familiar

Convivencia escolar. Definicin Ortega (1997) docente de la Universidad de Sevilla seala que, la

convivencia escolar es la interaccin de relaciones interpersonales que se dan entre los miembros de la comunidad educativa, y en donde se configuran procesos de comunicacin, sentimientos, valores, actitudes. Roles, dichos procesos pasan en primer lugar por una relacin intrapersonal, la cual en su sedimentacin se manifiesta en sus relaciones interpersonales. (p.145) Importancia La importancia de la convivencia escolar segn Xasus (2006) radica en que permite el desarrollo integral de los nios y jvenes en su proceso de integracin a la vida social, en la participacin responsable en la vida ciudadana y en el desarrollo de su propio proyecto de vida, adems por que posibilita el desarrollo de competencias personales y sociales, para

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aprender a ser y a convivir juntos que se transfieren y generalizan a otros contextos de educacin y de desarrollo humano. Dimensiones Segn Zurbano, (2010), el Gobierno de Navarra, departamento de Educacin y Cultura, seala que la convivencia escolar se trabaja o se ensea atendiendo tres dimensiones:

a. Nivel Cognitivo. Los alumnos tienen que aprender todos aquellos

conocimientos o principios tericos relacionados con la convivencia, que son necesarios para su entendimiento y vivencia. Los conocimientos son la base en la que se apoyaran los sentimientos y las conductas. b. Nivel Afectivo. Tambin deben asumir los sentimientos o actitudes exigidos por la convivencia. No basta con saber qu es la convivencia. Se necesitan buenos sentimientos o actitudes. La educacin, por tanto, no debe limitarse a un aprendizaje terico. Hay que llegar a la afectividad, a los sentimientos de los alumnos. c. Nivel Conductual. La enseanza de la convivencia no puede quedarse en unos conocimientos y unos sentimientos sobre este valor. Es preciso llegar a la vida, a las conductas de los alumnos. La conducta debera ser el resultado de los conocimientos y sentimientos. (p. 49)

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2.6. Conclusiones. a. Se determin mayormente que el nivel de Clima Social Familiar de las nias de 5 aos de la IE N 80050 Jos Flix Black, aplicando la escala de R.H. Moos, en mala. b. Se determin mayormente que en la dimensin DESARROLLO y ESTABILIDAD del Clima Social Familiar, de los padres de familia de la IE N 80050 Jos Flix Black, aplicando la escala de R.H. Moos, en mala. As mismo en la dimensin RELACIONES, es regular. c. Se determin mayormente que el nivel de convivencia escolar de las nias de 5 aos de la IE N 80050 Jos Flix Black, aplicando la gua de observacin, es regular. d. Existe relacin significativa entre el Clima Social Familiar y el nivel de convivencia escolar de las nias de 5 aos de la IE N 80050 Jos Flix Black, dado que el valor de la Chi-cuadrado X2 (calculada) = 27.58 > X2 (0,05; 16) tabular = 26.30. e. Existe relacin significativa entre las relaciones del Clima Social Familiar y el nivel de convivencia escolar de las nias de 5 aos de la IE N 80050 Jos Flix Black, dado que el valor de la Chi-cuadrado tabular X2 (calculada) = 27.98 > X2 (0,05; 16) tabular = 26.30. f. Existe relacin significativa entre el desarrollo del Clima Social Familiar y el nivel de convivencia escolar de las nias de 5 aos de la IE N 80050 Jos Flix Black, dado que el valor de la Chi-cuadrado tabular X2 (calculada) = 26.96 > X2 (0,05; 16) tabular = 26.30 g. Existe relacin significativa entre la estabilidad del Clima Social Familiar y el nivel de convivencia escolar de las nias de 5 aos de la IE N 80050 Jos Flix Black, dado que el valor de la Chi-cuadrado tabular X2 (calculada) = 28.45 > X2 (0,05; 16) tabular = 26.30

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2.7. Bibliografa. Libros Ander E. (1991). El taller una alternativa de renovacin pedaggica. Ro de la Plata: Magisterio del Rio de la Plata. Ander, E. (1997). Tcnicas de Investigacin Cientfica, Buenos Aires: Magisterio del Rio de la Planta Arancibia, C. (2004). Efectividad escolar: Un anlisis comparado. Santiago: Universidad Diego Portales Beal, G., Bohlen, J. & Randabaugh, J. (1982). Conduccin y accin dinmica de grupo. Buenos Aires: Kapelusz. Bee, J y Michell, A (1987). Autoestima en los nios.USA: Kapelusz Buenda. L. (1987). Modelos de anlisis de investigacin educativa. SevillaEspaa: Aljibe. Calletano, E. (1996). Evaluacin Integral por Procesos. Santa Fe-Colombia: Cooperativa Magisterio. Capela, R. (1989). Educacin: Planificacin para la formacin de una teora. Lima: Navarrete Collao, O., A. (1996). Calidad de la educacin. Lima: Editorial Csar Vallejo Cremers, B., P., M. (1994). The Effective Classroom. London: Cassell. Magax. Benites. L. (1999) Tipos de familia, habilidades, sociales y

autoestima en un grupo de Adolescentes en situacin de Riesgo". Lima. UPSMP. Revista Cultura N 12, 35-36 Bouzas, P. (2004). Constructivismo en Vigotsky. Editorial. Argentina: Longseller Cartwright, D. & Zander, D. (1980). Dinmica de grupos, investigacin y teora. Mxico: Trillas. Daz, A., Peris, J. & Prez, A. (2008). Mejora del clima social y la satisfaccin familiar mediante un programa protocolizado de escuela de padres Colombia: Cdiz De Barros, N. (1977). El taller: integracin de teora y prctica. Barcelona: Humanitas. Dughit, E. (1995). Gua didctica: Infancia y familia. Lima: UNICEF/IER.
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