Al igual que con otras discapacidades como la ceguera o la sordera, los especialistas debemos siempre partir de principios de comprensin

de las condiciones de las personas con discapacidad para poder relacionarnos adecuadamente con ellas.

Hay que partir de la idea de que las personas con autismo presentan problemas de comprensin variados, tanto a nivel verbal como extraverbal. Normalmente, cuando hablamos con otras personas, utilizamos simultneamente el lenguaje oral junto al extraverbal, y lo acompaamos de un grupo de funciones pragmticas de la comunicacin como mirar al rostro del interlocutor, tomar turnos en la conversacin o regular nuestro tono de voz en funcin de la distancia a la que se encuentre la persona que escucha. Normalmente estas habilidades estn afectadas en las personas con autismo, lo cual da lugar a un dficit comprensivo importante que no permite a las personas saber hasta que punto la persona autista comprende lo que le estamos diciendo. En muchas ocasiones, las personas con autismo pueden no seguir ciertas instrucciones debido a que no comprenden la forma en la que la damos, o sea, en realidad pueden tener la habilidad y la capacidad para desarrollar ciertas acciones o para emitir ciertas respuestas, pero, al no utilizarse un sistema comunicativo acorde a sus capacidades de comprensin, no pueden manifestar dichas habilidades.

Si no habla, usa una palabra + gesto (signo) (imagen?) Si habla con una palabra, usa una palabra + gesto Si habla con frases simples, usa frases simples Si conversa, conversa con l

Una de las condiciones a las que mayor atencin se le presta con respecto a las personas con autismo es a sus estilos de aprendizaje. Muchos de los mtodos de enseanza que actualmente se trabajan en diferentes instituciones responden justamente a las particulares condiciones de procesamiento de la informacin que presentan. Eso, por supuesto, da lugar a un profundo conflicto, pues aceptar que las personas con autismo tienen estilos cognitivos diferentes a los nuestros, significa realizar una transformacin de los principios y estilos de enseanza a los que estamos acostumbrados desde nuestra propia infancia. Qu principios de trabajo responden a los particulares estilos cognitivos de las personas con autismo

Eso definitivamente obliga a establecer mecanismos diferentes, no contrarios a los comunes, pero si capaces de tomar en cuenta las regularidades de aprendizaje y de procesamiento de la informacin que presentan estas personas.

El autismo nos fascina porque supone un desafo para algunas de nuestras motivaciones ms fundamentales como seres humanos. Las necesidades de comprender a los otros, compartir mundos mentales y relacionarnos son muy propias de nuestra especie. Nos reclaman de un modo casi compulsivo. Por eso, el aislamiento desconectado de los nios autistas nos resulta tan extrao y fascinante como lo sera el hecho de que un cuerpo inerte, en contra de las leyes de la gravedad y de nuestros esquemas cognitivos previos, empezara a volar por los aires de nuestra habitacin. Hay algo en la conducta autista que parece ir contra las "leyes de gravedad entre las mentes", contra las fuerzas que atraen a unas mentes humanas hacia otras. Una trgica soledad fascinante que, como ha destacado penetrantemente Uta Frith (1991), "no tiene nada que ver con estar solo fsicamente sino con estarlo mentalmente"
Angel Riviere (P. 35).