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CVC. Diccionario de trminos clave de ELE. Motivacin.

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Diccionario de trminos clave de ELE

Motivacin La motivacin es uno de los factores personales que influyen en el aprendizaje de una lengua. Otros factores personales estudiados en las investigaciones sobre aprendizaje de lenguas son, por ejemplo, la actitud, la aptitud, la edad o el estilo cognitivo. La motivacin consiste en el conjunto de razones que impulsan a una persona a aprender una nueva lengua. Estas razones, de tipo tanto personal como ambiental, son muy diversas y han sido agrupadas por la investigacin en categoras diferentes. En los estudios de psicologa se ha distinguido tradicionalmente entre motivacin intrnseca y extrnseca. La motivacin extrnseca es aquella en la cual las razones del individuo para hacer algo provienen del exterior; en la intrnseca, por el contrario, el individuo realiza una actividad concreta como consecuencia del inters personal que tiene en ella o de la atraccin que siente por ella. Por ejemplo, una caminata por el bosque, realizada con el propsito de llevarle comida a alguien que est trabajando all, es una actividad motivada extrnsecamente; la misma caminata, realizada por el placer del paseo, es una actividad motivada intrnsecamente. El modelo socio-educativo o socio-psicolgico formulado por R. C. Gardner y W. E. Lambert en los aos 70 del siglo XX es el que mayor repercusin ha tenido en el mbito de la enseanza de segundas lenguas. Este modelo distingue entre la orientacin integradora de la motivacin y la instrumental. La motivacin integradora corresponde al deseo de aprender una lengua para relacionarse con su correspondiente comunidad de habla e incluso integrarse en ella, mientras que con la instrumental el sujeto persigue intereses de tipo prctico, como -por ejemplo- mejorar su currculum acadmico u obtener una cualificacin profesional. Aunque en las versiones iniciales de estos conceptos se sostuvo el carcter mutuamente excluyente de ambas orientaciones, e incluso se afirm la preeminencia de la integradora sobre la instrumental, investigaciones posteriores demostraron que ambas tenan la misma capacidad de influencia en los logros del aprendizaje. Gardner y Lambert fueron los primeros en demostrar la correlacin entre motivacin y actitudes, por un lado, y adquisicin, por el otro, mediante la aplicacin de una batera de cuestionarios llamada AMTB (Attitude / Motivation Test Battery o 'Batera de Pruebas de Actitud / Motivacin'), que mide los diferentes aspectos que intervienen en la motivacin. Las distintas escuelas psicolgicas han puesto el acento en uno u otro tipo de motivacin, en consonancia con sus postulados generales. As, el conductismo explica la motivacin a partir de factores nicamente externos, mientras que el constructivismo incorpora la perspectiva cognitiva y la experiencia del sujeto; el modelo interactivo de la motivacin de M. Williams y R. L. Burden (1999: 128), por ejemplo, caracteriza la motivacin como un estado de activacin cognitiva y emocional, que produce una decisin consciente de actuar y que da lugar a un periodo de esfuerzo intelectual o fsico sostenido, con el fin de lograr una meta o metas previamente establecidas. En la actualidad se investiga la interrelacin entre los cuatro tipos de motivacin caracterizados hasta el momento (extrnseca, intrnseca, instrumental e integradora), la influencia que sobre ellos ejercen la edad y el contexto escolar, o la relacin entre la motivacin y la aptitud. En relacin con el aprendizaje en contexto escolar, se ha hablado de la motivacin intrnseca en trminos de motivacin para la tarea, como un tipo de motivacin diferente de aquella con la que el alumno llega al aula, y que consiste en el inters y la participacin activa que las actividades realizadas en la clase son capaces de despertar en el aprendiente. A este respecto, se insiste en la conveniencia de mantener el estmulo de la motivacin a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. Un anlisis de las condiciones favorables a la motivacin para la tarea permite reconocerlas en cada aprendiente y, consecuentemente, potenciarlas; a ello pueden contribuir diversos medios, como la realizacin de actividades significativas, la utilizacin de materiales didcticos autnticos o la neutralizacin de las experiencias negativas del alumno. No obstante, se tiene siempre presente que los factores personales e internos son tan importantes como los ambientales y externos, y que, en consecuencia, cada aprendiente podr responder de manera diferente a los mismos estmulos.

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Otros trminos relacionados Aprendizaje significativo; Cognitivismo; Interaccionismo social. Bibliografa bsica Tragant, E. y Muoz, C. (2000). La motivacin y su relacin con la edad en un contexto escolar de aprendizaje de una lengua extranjera. En Muoz, C. (ed.) (2000). Segundas lenguas. Adquisicin en el aula. Barcelona: Ariel Lingstica, pp. 81-105. Williams, M. y Burden, R. L. (1997). Psicologa para profesores de idiomas. Enfoque del constructivismo social. Madrid: Cambridge University Press; Coleccin Cambridge de didctica de lenguas, 1999. Bibliografa especializada Arnold, J. (1999). La dimensin afectiva en el aprendizaje de idiomas. Madrid: Cambridge University Press; Coleccin Cambridge de didctica de lenguas, 2000. Gardner, R. C. (1985). Social Psychology and Language Learning: the role of Attitudes and Motivation. Londres: Edward Arnold. Gardner, R. C. y Lambert, W. E. (1972). Attitudes and motivation in second-language learning. Rowley: Newbury House. Larsen-Freeman, D. y Long, M. H. (1992). Introduccin al estudio de la adquisicin de segundas lenguas. Madrid: Gredos, 1994.
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