I Simpsio Nacional de Educao em Astronomia Rio de Janeiro - 2011

BIG BANG BRASIL: UMA PEA TEATRAL COM ABORDAGEM HISTRICO - FILOSFICA PARA O ENSINO DE COSMOLOGIA
Alexandre Bagdonas Henrique1 , Pedro D. Colombo Jnior2
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Universidade de So Paulo/Programa de Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias, alebagdonas@gmail.com Universidade de So Paulo/Programa de Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias, pedro.colombo@usp.br

Resumo
Neste trabalho apresentamos a pea intitulada Big Bang Brasil, que consiste em texto ldico sobre a histria da cosmologia no sculo XX, desde a criao da relatividade geral por volta de 1917 at as descobertas do satlite COBE na dcada de 1990. Esta pea foi inspirada por um reality show, em que um apresentador de um programa de TV dialoga com personagens da histria da cosmologia: Einstein, Friedmann, Lematre, Gamow, Hoyle, Penzias e Smoot. Em meio s controvrsias, surge a disputa entre a teoria do Big Bang, segundo a qual o universo teve um comeo, defendida por George Gamow, e a teoria do Estado Estacionrio, segundo a qual o universo sempre existiu, defendida por Fred Hoyle. O texto foi adaptado de um blog na internet e foi utilizado como estratgia didtica para ensinar cosmologia em dois contextos diferentes: curso de formao inicial de professores de cincias e uma disciplina de ps-graduao em ensino de cincias. Textos teatrais, particularmente os com abordagens das cincias, podem constituir-se em uma fonte riqussima para se trabalhar contedos instrucionais em sala de aula. Pode-se abordar, por exemplo, a fsica de uma maneira mais humanizada e no formulista, em um contraste com as atuais prticas de ensino praticadas em todos os nveis de instruo. Nas duas ocasies de apresentao a pea se mostrou um bom recurso para abordar a histria da cincia em sala de aula, uma vez que prendeu a ateno dos alunos, criou um clima descontrado motivando e encorajando a sua participao e, enfim criou um ambiente propcio para a socializao e construo coletiva do conhecimento. Em pesquisas futuras, pretendemos avaliar at que ponto os alunos aprendem conceitos de cosmologia e aspectos da histria da cincia com esta estratgia. Assim, poderemos avaliar alguns limites e possibilidades dessa proposta na educao bsica. Palavras - chave: Cosmologia, Teatro, Histria e Filosofia da Cincia.

Introduo Neste trabalho apresentamos uma pea teatral criada com uma abordagem histrico-filosfica, relatando experincias de sua aplicao em dois momentos distintos: em uma disciplina voltada para alunos de ps-graduao em ensino de fsica (futuros formadores) e um curso para alunos de licenciatura em cincias exatas / fsica (futuros professores da Educao Bsica), ambos da Universidade de So Paulo. A pea intitulada Big Bang Brasil trata de forma ldica algumas controvrsias ocorridas na histrica da cosmologia e nos permitiu associar o teatro como forma de humanizar o ensino de fsica. Assim, este trabalho apresenta dois vieses que caminham juntos: o ensino de fsica por meio das artes, particularmente o teatro e a discusso sobre histria da

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cosmologia a partir da pea teatral Big Bang Brasil. Dessa forma, pretendemos buscar uma maior humanizao do ambiente da sala de aula, de forma que, como propuseram Oliveira e Zanetic (2004), educandos e educadores sintam-se capazes e responsveis pela construo solidria do conhecimento Num primeiro momento relatamos algumas experincias envolvendo a encenao da pea na formao de professores, analisando os limites e possibilidades dessa atividade. Na continuidade desta pesquisa esperamos adaptar estas propostas para a educao bsica. Esperamos que as atividades que desenvolvemos possam servir de estmulo para que novas atividades sejam criadas tambm por outros professores de cincias, aproveitando tanto algumas das discusses apresentadas como partes das atividades que realizamos. Assim, seria possvel adaptar algumas delas a novos contextos, levando em conta os objetivos de aprendizagem desejados e os interesses dos alunos. A presena da histria e filosofia da cincia na educao bsica H uma longa tradio de autores que defendem a presena da HFC nas salas de aula dos diversos nveis de ensino, como Zanetic (1989), Matthews (1994), Silva (2006), entre outros. Apesar da quase unanimidade acerca da importncia da HFC para uma educao cientfica de qualidade, h vrios problemas que permeiam a sua presena efetiva nas salas de aula. Alguns dos obstculos presena efetiva da HFC em sala de aula so problemas que afetam a educao de modo geral, independente da inovao a que se prope ou da metodologia utilizada. Dentre estes obstculos destacam-se: baixos salrios dos professores; alunos desmotivados devido, por exemplo, a fatores sociais, os quais afetam seu desempenho escolar; precariedade na infra-estrutura das escolas, particularmente, nas escolas pblicas; salas de aula inadequadas e com nmero excessivo de alunos; obrigatoriedade em se cumprir currculos apertados e que tiram a autonomia do professor (Martins, A. 2007, Forato 2009). Neste contexto, quando se enfatiza excessivamente a importncia desses problemas, comum que isso ocorra a partir de uma perspectiva passiva e improdutiva. So poucos os professores e pesquisadores que reconhecem suas prprias limitaes e sua parcela de responsabilidade no desafio de realizar atividades inovadoras no ensino de cincias. Httecke e Silva (2011) apresentaram quatro principais obstculos enfrentados para se introduzir a HFC nas aulas de fsica: 1) A cultura do ensino de fsica, que difere das culturas do ensino de outras disciplinas 2) Habilidades, atitudes e crenas dos professores de Fsica sobre o ensino de fsica e epistemologia; 3) O quadro institucional do ensino de cincias, especialmente no desenvolvimento de currculos 4) A falta de contedos adequados de HFC em livros didticos adequados. Segundo estes autores, a cultura do ensino de fsica tradicional, evita a negociao dos contedos, normalmente considerados com uma coleo de fatos prontos. Isso contrasta fortemente com a cultura necessria para um ensino efetivo da HFC, que mostra fsica como um processo historicamente desenvolvido, influenciado pelo contexto scio-histrico em que esto presentes investigaes empricas, discursos e a negociao entre cientistas, resultando em um conhecimento que muda com o passar do tempo e deve continuar mudando no futuro.

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No ensino de fsica tradicional comum que se apresente a cincia como a nica forma correta de entender a natureza. So apresentados fatos de maneira objetiva, sem que se mostre a influncia humana sobre a criao das teorias. H muito tempo, pesquisadores da rea de ensino de cincias esto buscando mostrar uma viso mais humana da cincia, mostrando que Fsica tambm Cultura (Zanetic 1989). J na dcada de 1960 a dicotomia entre a cultura cientfica e a cultura humanista foi lamentada pelo romancista britnico Charles P. Snow em uma influente palestra, em Cambridge, em 1959, posteriormente publicada em forma de livro: As duas culturas e a revoluo cientfica (Snow 1995). Essa obra teve bastante repercusso, gerando uma polmica ainda importante em nossa poca. Snow teceu crticas s imagens distorcidas que intelectuais humanistas e cientistas fariam uns dos outros. Enquanto os primeiros muitas vezes at se vangloriam de saber pouco e no ter interesse por cincias, os ltimos alm de saber pouco sobre artes e literatura, no teriam interesse em refletir nem mesmo sobre as dimenses questes ticas e humanas relacionadas cincia. Nesta proposta, buscamos humanizar o ensino de fsica a partir de uma abordagem histrico-filosfica da cosmologia, utilizando o teatro como estratgia de ensino. O teatro no ensino de fsica O teatro, de forma longnqua, sempre esteve associado ao ensino. Nos primrdios do descobrimento do Brasil as peas teatrais eram escritas pelos jesutas com intenes didticas, procurando sempre encontrar meios de traduzir a crena crist para a cultura indgena. Em uma interessante reflexo sobre o uso do teatro no ensino de histria, Batista (2010) pergunta: se o teatro j foi anteriormente usado tanto pelos romanos quanto pelos jesutas como estratgia didtica, porque no continuamos a faz-lo hoje em dia? A dramatizao colocada por Anastasiou (2007) como uma das estratgias de ensinagem:
uma representao teatral, a partir de um foco, problema, tema etc. [...] pode conter explicitao de idias, conceitos, argumentos e ser tambm um jeito particular de estudo de casos, j que a teatralizao de um problema ou situao perante estudantes equivale a apresentar-lhes um caso de relaes humanas (Anastasiou 2007, p. 96).

A dramatizao voltada ao ensino envolve vrias operaes de pensamento, como: interpretao, crtica, busca de suposies e imaginao. Assim, pode ser entendida como uma estratgia que tem vrias finalidades: possibilitar que estudantes se coloquem imaginariamente em um papel que no seja o seu prprio; desenvolve a criatividade, a desinibio, a inventividade e a liberdade de expresso; pode abordar contedos de modo interativo e participativo, entre outros (Anastasiou 2007). Enfim, textos teatrais so importantes ferramentas que a educao dispe, uma vez que estes permitem ao aluno uma enorme gama de aprendizados, por meio de aes de socializao, criatividade, vocabulrio, etc. J no sculo XX, Albert Einstein defendeu que a arte mais importante do mestre, provocar a alegria da ao criadora e do conhecimento (Einstein apud Oliveira e Zanetic 2004, p.3). Aspectos tcnicos da aprendizagem cientfica sempre foram necessrios, mas no suficientes para fornecer uma viso razovel do complexo sistema representado por qualquer ramo do conhecimento, em especial da cosmologia. Neste sentido concordamos com Nory e Zanetic (2005), quando

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afirmam que a fsica e o teatro, reas aparentemente to distintas, podem ser aproximadas em sala de aula com o intuito de promover o processo de ensino aprendizagem e tambm conexes entre diversas reas do saber.
A fsica tambm cultura. A fsica tambm tem seu romance intrincado e misterioso. Isto no significa a substituio da fsica escolar formulista por uma fsica romanceada. O que desejo fornecer substncia cultural para esses clculos, para que essas frmulas ganhem realidade cientfica e que se compreenda a interligao da fsica com a vida intelectual e social em geral (Zanetic 1989).

Este trabalho inspira-se na relao entre ensino de fsica (cosmologia) e arte (dramaturgia). Neste sentido aborda a plataforma cincia e sociedade, enunciada pelos Parmetros Curriculares Nacionais. Os PCN+ sugerem que nas aulas de fsica se busque novas e diferentes formas do saber da fsica, desde a escrita at a linguagem corporal e artstica (Brasil 2002, p.84). Textos teatrais, particularmente os com abordagens das cincias, podem constituir-se em uma fonte riqussima para se trabalhar contedos instrucionais em sala de aula. Pode-se abordar, por exemplo, a fsica de uma maneira mais humanizada e no formulista, em um contraste com as atuais prticas de ensino praticadas em todos os nveis de instruo. O ensino de fsica dominante nas escolas de todos os nveis ainda algo totalmente distante de todas as propostas inovadoras produzidas pela rea de pesquisa em ensino de fsica, bem como das recomendaes que constam dos PCN. Assim, torna-se quase que totalmente desacoplado da realidade, e na maioria das vezes no abordar a construo histrica dos conceitos (Nory e Zanetic 2005). A fsica como construo humana inspira-se na realidade, assim tem na imaginao seu papel preponderante. Acreditamos ser necessrio ampliar as possibilidades para explorar o contedo da fsica, seja por meio da insero de HFC no ensino, teatro com veia cientfica, literatura de cordel, ou abordagens investigativas. Tal ampliao visa fomentar discuties sobre aspectos da cincia, mesmo com aqueles alunos que, atravs da abordagem tradicional, sentem-se afastados dela. A atividade teatral no ensino de fsica permite no s uma nova abordagem para aprender contedos, mas tambm ao trabalhar a sensibilidade, a percepo, a intuio, as emoes, pode permitir ao aluno fazer relaes entre contedos, relaes entre cincia e questes sociais, como tambm proporcionar a coragem para se arriscar, descobrir e enunciar a sua crtica, expor sua forma diferente de pensar (Oliveira e Zanetic 2004, p.3). Hoje grande parte dos alunos no se interessa pela fsica, tradicionalmente estuda, pelo fato de no conseguirem compreend-la ou associ-la vida cotidiana ou a fatos histricos. Concordamos com Pietrocola (2006) quando defende que a fsica como conhecimento s poder ser integrada ao patrimnio intelectual dos indivduos caso possa ser percebida em relao ao mundo que nos cerca. O uso da representao teatral vem de encontro a esta problemtica ao permitir ao estudante assimilar melhor o que ocorre no perodo em que a pea se encontra, alm de elementos conceituais que esto sendo trabalhados. De certa forma isto uma maneira de fazer o aluno se integrar social e culturalmente (Batista 2010). Inmeras pesquisas sobre o ensino de fsica no ensino mdio vm sendo abordadas e divulgadas em revista da rea de ensino de cincias e matemtica. No entanto, no nvel superior (em especial nos cursos de licenciaturas), pouco tem se discutido e efetivamente feito para mudar a forma tradicional do ensino nas reas

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cientficas. Basicamente, a forma empregada restringe-se a aulas expositivas com inmeras formulas e conceitos a serem memorizadas, poucas discusses e avaliaes finais. A realidade evidenciada pelas reprovaes e desistncias no incio dos cursos tem mostrado que esta forma de abordagem no tem alcanado muito sucesso no processo de ensino e aprendizagem dos estudantes. neste sentido, refletindo e contribuindo para um ensino cientfico mais humanizado, que propomos e acreditamos no trabalho com peas teatrais tanto na formao de professores quanto na educao bsica O trabalho com recursos teatrais voltado ao ensino de cincias favorece o processo de ensino aprendizagem, uma vez que trabalha diversas formas de expresso, comunicao e traduo de contedos instrucionais de forma potica e esttica. Assim valoriza a tarefas em equipe e compromisso, o desenvolvimento da imaginao e criatividade, estudo para a construo de personagem (muitas vezes histricos) alm de questes comuns do cotidiano que fazem parte da nossa concepo do mundo. A seguir, em um primeiro momento, buscamos relatar e discutir uma experincia vivenciada por ns em atividades de ensino de cosmologia envolvendo a pea teatral Big Bang Brasil em dois momentos distintos da formao de professores. Em um segundo momento, ainda em fase de elaborao/adaptao, aplicaremos e analisaremos os resultados desta pea em escolas de nvel secundrio. Neste contexto, importante destacar que no presente texto no temos a pretenso de apresentar anlises de resultados com a rigidez metodolgica que uma pesquisa emprica de validao de atividades de ensino exige. Nosso objetivo, neste primeiro momento, relatar a experincia de um trabalho resultante da parceria arte e ensino de cosmologia em cursos de formao, buscando limites e possibilidades dessa aplicao inicial como forma de contribuir para a continuidade desta pesquisa. O teatro no ensino de cosmologia Ainda que a cosmologia contempornea tenha se tornado muito tcnica, de forma que s um reduzido nmero de especialistas seja capaz de entender matematicamente a grande maioria das teorias cosmolgicas do sculo XX, os resultados mais bsicos podem ser ensinados de maneira qualitativa ou atravs de analogias. Nos PCN+ o estudo do cosmo apontado como um assunto indispensvel, por permitir ao jovem: refletir sobre sua presena e seu lugar na histria do universo, tanto no tempo como no espao, do ponto de vista da cincia. Espera-se que ele, ao final da educao bsica, adquira uma compreenso atualizada das hipteses, modelos e formas de investigao sobre a origem e evoluo do Universo em que vive (Brasil 2002, p. 32). Trabalhar o ensino de cosmologia no ensino mdio pode fomentar e possibilitar a insero da fsica moderna e contempornea no currculo de fsica, desta forma contribuir para uma questo urgente: a inovao curricular no ensino de fsica. Joo Zanetic, j na dcada de 1990, defendia a necessidade de ensinar a fsica do sculo XX antes que ele se acabe. Entramos na segunda dcada do sculo XXI e pouco mudou nos currculos e abordagem da fsica nas salas de aula do ensino mdio. Pinto e Zanetic (1999) explicitam que:
preciso transformar o ensino de Fsica tradicionalmente oferecido por nossas escolas em um ensino que contemple o desenvolvimento da Fsica Moderna, no como uma mera curiosidade, mas como uma Fsica que

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surge para explicar fenmenos que a Fsica Clssica no explica, constituindo uma nova viso de mundo. Uma Fsica que hoje responsvel pelo atendimento de novas necessidades que surgem a cada dia, tornando-se cada vez mais bsicas para o homem contemporneo, um conjunto de conhecimentos que extrapola os limites da cincia e da tecnologia, influenciando outras formas do saber humano (Pinto e Zanetic 1999, p. 7).

A pea Big Bang Brasil trata da cosmologia do sculo XX, desde a criao da relatividade geral por volta de 1917 at as descobertas do satlite COBE na dcada de 1990.
Big Bang Brasil - uma pea teatral sobre histria da cosmologia

Encontramos o texto Big Bang Brasil em um blog na internet1 e logo percebemos que o mesmo poderia ser usado como excelente estratgia didtica para trabalhar a histria da cosmologia do sculo XX. O texto, inspirado por um reality show, trata de uma conversa entre um apresentador de um programa de TV e seus participantes: Einstein, Friedmann, Lematre, Gamow, Hoyle, Penzias e Smoot. Em meio as controvrsias, surge a disputa entre a teoria do Big Bang, segundo a qual o universo teve um comeo, defendida por George Gamow, e a teoria do Estado Estacionrio, segundo a qual o universo sempre existiu, defendida por Fred Hoyle. Motivados e inspirados na dramaturgia e nos estudos sobre a histria da cosmologia e fsica quntica, aprimoramos alguns detalhes do debate e tivemos uma primeira experincia de apresentao da pea na disciplina Os Fundamentos da Fsica e a Fsica Contempornea como Contedos Instrucionais, ministrada pelo Prof. Dr. Luis Carlos de Menezes, no primeiro semestre de 2009, dentro do Programa de Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias da Universidade de So Paulo (USP), campus So Paulo. Nesta disciplina os alunos eram divididos em pequenos grupos, sendo cada grupo responsvel por apresentar dois seminrios sobre temas da Fsica Contempornea, promovendo discusses e atividades para os demais alunos. Segundo Menezes:
Para promover a autonomia, no bastam materiais didticos e um professor protagonista. preciso propor classe atividades coletivas mais estruturadas do que as aulas expositivas, pois todos devem estar motivados e conscientes do sentido delas [...] Alm de se perguntar "de que forma a atividade em grupo melhora o ensino da minha disciplina?", necessrio formular outra: "De que forma minha disciplina pode promover nos grupos a aprendizagem cooperativa?" (Menezes 2009).

Nesta disciplina, ns apresentamos um seminrio sobre histria da cosmologia, baseado na leitura de artigos sobre ensino de cosmologia (como Kragh 1996, Henrique e Silva 2009) e ao final, convidamos alguns alunos para nos ajudar a realizar a dramatizao (amadora) da pea Big Bang Brasil. Apesar do carter amador e dos improvisos de algumas falas, notamos que os alunos se motivaram com a apresentao e ficaram interessados em aprender mais sobre a histria da cosmologia e o contexto em que se deu o debate (Big Bang X Estado Estacionrio). Esta constatao nos encorajou a apresentar a pea em outras ocasies.

NOGUEIRA, S. Ceticismo, Cincia & Tecnologia, 2007, publicado por Andr. Disponvel em: <http://ceticismo.wordpress.com/2007/10/24/big-bang-brasil/>. Acesso em: 25 Maio 2011.

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A segunda experincia de apresentao ocorreu durante uma pesquisa de mestrado de um dos autores deste trabalho (Henrique 2011) que teve como objetivo contribuir para a insero da histria e filosofia da cincia (HFC) nas aulas de fsica, a partir de episdios da histria da cosmologia. A dramatizao ocorreu durante a disciplina Histria da Cincia, como parte de uma seqncia didtica sobre histria da cosmologia. Havia 21 alunos cursando a disciplina, sendo que a maior parte estava no 4 ano do curso de Licenciatura em Cincias Exatas, na USP, campus So Carlos. Nem todos participaram de todas as atividades, de forma que o nmero de participantes em cada aula variou entre 13 e 20. A encenao da pea Big Bang Brasil aconteceu aps os alunos terem estudado sobre histria da cosmologia, numa dinmica inspirada na proposta da disciplina do Prof. Dr. Luis Carlos de Menezes, mencionada acima. Com base em um estudo histrico previamente realizado, criamos um texto lido pelos alunos antes das aulas. Trata-se de uma breve introduo histria da cosmologia, que discute os seguintes tpicos: 1) O que cosmologia? e alguns sentidos possveis atribudos ao termo universo; 2) O processo de construo dos modelos de universo esttico e em expanso, com uma breve explicao sobre teorias cosmolgicas anteriores ao sculo XX; 3) A apresentao de duas teorias rivais envolvidas na controvrsia cosmolgica das dcadas de 1950 a 1970: a teoria do Big Bang e a teoria do Estado Estacionrio. 4) O desfecho da controvrsia e a consolidao do Big Bang como teoria hegemnica. Nessa atividade os alunos foram divididos em grupos, que organizam a discusso em cada aula a partir do texto base, que deveria ser lido por todos os presentes. Cada grupo ficou responsvel por apresentar um seminrio sobre cada um dos temas abaixo, que foram abordados em um texto fornecido sobre histria da cosmologia: A) Universo Esttico, B) Universo em expanso, C) Big Bang e D) Estado Estacionrio. Alm de preparar o seminrio, cada grupo props questes para a classe, que foram respondidas pelos alunos em casa, sendo entregues na aula seguinte. Antes da apresentao dos seminrios, no incio da aula, alguns alunos voluntrios apresentaram a pea Big Bang Brasil para toda a turma, sendo que cada aluno interpretou as falas de apenas um dos personagens. A apresentao da pea foi dividida em duas partes, visto que na segunda parte ocorre o desfecho da controvrsia. Resultados e consideraes finais Nas duas encenaes da pea Big Bang Brasil que realizamos, devido ao contexto e a dinmica das aulas, no coletamos dados por meio de gravao em udio e vdeo ou entrevistas semi-estruturadas, em contrapartida realizamos observaes (atitudes e gestos) e anotaes e comentrios dos alunos (entre os pares e com a sala) sobre a encenao da pea. Como o teatro no ensino de fsica no era objeto de estudo da dissertao de Henrique (2011), em uma das apresentaes, a pea serviu como motivao para os licenciandos em seus estudos sobre histria da cosmologia. Os dados coletados encontram-se em fase de anlise, no entanto j possvel explicitar algumas concluses preliminares a que chegamos. Apresentamos ainda uma anlise critica de alguns pontos da pea, bem como algumas de suas limitaes para o processo de ensino e aprendizagem. Aps as apresentaes, pudemos perceber que nas duas ocasies tanto os alunos voluntrios que apresentaram a pea quanto a platia se divertiram bastante

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durante a encenao, o que gerou um ambiente agradvel para se discutir a fsica, raramente encontrado em sala de aula de quaisquer nveis de escolarizao. Uma dificuldade muito comum apresentada pelos alunos durante a apresentao / participao da pea foi situar-se no contexto em que ela estava inserida e o entendimento de alguns conceitos, novos para alguns alunos. Em geral a pea se mostrou um bom recurso para abordar a histria da cincia em sala de aula, uma vez que prendeu a ateno dos alunos, criou um clima descontrado motivando e encorajando a sua participao e, enfim criou um ambiente propicio para a socializao e construo coletiva do conhecimento. Dessa forma, concordamos com a proposta de Pietrocola (2006):
[...] mas ser que a Fsica pode ser fonte de prazer, assim como o a msica e as artes em geral? Acredito que sim, pois se atravs dela pudermos enxergar um mundo diferente daquele que se nos apresenta percepo imediata, teremos a sensao de ganhar intimidade com a realidade (Pietrocola, 2006, p.19).

O texto Big Bang Brasil foi escrito com fins ldicos, sem levar em conta o rigor histrico. Algumas de suas passagens podem induzir vises equivocadas sobre a natureza da cincia. Por exemplo:
Einstein - Voc sabe, na relatividade geral eu costurei espao, tempo, matria, energia e gravidade, tudo no mesmo pacote. A, sabe como , sem muita coisa para fazer aqui dentro da casa, decidi iniciar uma continha. Coisa simples, para flexionar os msculos cerebrais - eu adoro malhar, sabe?

O texto brinca com uma imagem comum que se faz dos cientistas: seriam gnios excntricos e criativos, que quando esto sem muita coisa pra fazer tm insights reveladores e acabam construindo novas teorias. Este tipo de abordagem divertida pode gerar alguns problemas se for levada para a sala de aula no ensino de cincias, pois pode conduzir a vises distorcidas sobre a natureza da cincia, dando a impresso de que as teorias cientficas surgem prontas nas cabeas dos grandes gnios (Martins, R. 2006, p. xxii). Por isso, consideramos importante apresentar algumas contribuies de outros cientistas que levaram construo do modelo cosmolgico esttico (Henrique 2011), mostrando que as contribuies de Einstein para a cosmologia foram importantes, mas que ele no foi nem o nico nem o primeiro cientista a pensar neste problema. Acreditamos que seja muito importante que a encenao da pea Big Bang Brasil seja acompanhada de discusses sobre a natureza da cincia, sendo esta uma boa oportunidade para mostrar aspectos do complexo processo de construo dos modelos cosmolgicos do sculo XX. Alm disso, outra limitao para o sucesso de propostas inovadoras como a insero do teatro no ensino de fsica a formao tradicional que os professores recebem. importante considerarmos o domnio do contedo pedaggico necessrio para o ensino de contedos histricos, tais como contar histrias, escrever roteiros e dirigir a performance dos estudantes em peas de teatro ou moderar discusses abertas entre os estudantes (Httecke e Silva 2011). Durante a aplicao, ns percebemos como desafiador implementar metodologias diferentes, j que foi a primeira vez que tentvamos utilizar o teatro em aulas de fsica. Acreditamos que com o tempo, aplicando essa proposta e refletindo constantemente sobre os aspectos positivos e negativos de cada aplicao, poderemos aprimorar cada vez mais no s as atividades, mas tambm nossa

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prprias habilidades para lidar com aulas de fsica mais humanas. Em pesquisas futuras, pretendemos avaliar se alm de se divertirem, os alunos podem aprender conceitos de cosmologia e aspectos da histria da cincia com esta estratgia. Pretendemos aumentar a participao da platia que pode interagir e debater com os atores da pea. Assim, podemos avaliar alguns limites e possibilidades dessa proposta, adaptando a encenao da pea junto com outras atividades para o ensino de cosmologia na educao bsica. Referncias
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PINTO, A. e ZANETIC, J. possvel levar a Fsica Quntica para o Ensino Mdio? Caderno Catarinense de Ensinode Fsica vol 16, n 1, 7-34, 1999. SNOW, C. P. As duas culturas e uma segunda leitura. So Paulo: Edusp, 1995. ZANETIC, J. Fsica tambm cultura. Tese de Doutorado. Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, 1989.

------------------ Anexo Big Bang Brasil2 -------------------Primeira parte: universo esttico ou em expanso? Bial - Ol, pessoal! Est comeando mais uma edio do nosso BBB! o Big Bang... Torcida no estdio - Brasiiiil... Bial - Vamos l, ento, que o programa est quente, muito quente hoje. Quente e denso. A casa andou fervendo nos ltimos dias. Mas, antes de mais nada, vamos ver como esto os nossos "brothers"... pode espiar, pode espiar vontade! E a, alemo, como que est a? Muita emoo? Einstein - Pois , Bial, a coisa aqui est quente mesmo. Bial - Mas o que aconteceu para te deixar assim? Einstein - Bem, tudo comeou em 1915, quando eu desenvolvi minha teoria da relatividade geral. Ela revelou uma coisa muito incmoda, que deixou todo mundo meio perturbado aqui... Bial - Vish, alemo, o que voc aprontou a? Einstein - Voc sabe, na relatividade geral eu costurei espao, tempo, matria, energia e gravidade, tudo no mesmo pacote. A, sabe como , sem muita coisa para fazer aqui dentro da casa, decidi iniciar uma continha. Coisa simples, para flexionar os msculos cerebrais - eu adoro malhar, sabe? Bial - Noooossa... que conta foi essa, seu Einstein? Einstein - Bem, decidi aplicar as equaes da relatividade geral ao universo inteiro como se eu fosse calcular o que acontece com o cosmo todo se ele for representado pela minha teoria. E a aconteceu uma coisa bem desconfortvel. Bial - Eita, esse alemo, viu... Einstein - Pois , o que minhas contas mostraram que o universo no podia estar parado - ele devia estar ou se contraindo, ou se expandindo. Bial - Que absurdo, alemo! Einstein - Concordo. Tanto que decidi mudar a teoria no ano seguinte para impedir isso, incluindo uma letra lambda nas equaes, de modo a fazer com que o universo ficasse paradinho, do jeito que devia... Friedmann - Mas alemo, as suas contas estavam certas! A equao original era a mais bonita, voc deveria ter acreditado no que ela sugeria... eu mesmo conferi os clculos. Bial - Nossa, que polmica, hein? Para resolver, vamos chamar agora um brother zen, o nosso monge... George Lematre! E a, George? Lematre - Fala, Bial! Bial - Tudo bom a? Lematre - Mais ou menos, Bial. Bial - Por qu? Lematre - o alemo, Bial. Ele andou me colocando contra todo mundo. Diz que as minhas ideias so absurdas. E olha que elas nasceram da prpria teoria dele! Bial - Ih, alemo, o que aconteceu? Einstein - O nosso querido padre belga devia ficar mais no confessionrio, isso sim. Depois de fazer clculos com base na minha relatividade, em vez de adotar a verso com o lambda, ele apostou na verso original da teoria e agora defende a ideia de que o universo inteiro nasceu de algo como um "tomo primordial", que explodiu e deu origem a tudo que vemos. Uma bobagem. Lematre - Alemo, pra com isso. Voc me magoa quando diz que minhas concluses no tm valor. Bial - Vish, que baguna. Fecha o som da casa! Agora vamos ver uma coisa que aconteceu em 1931, com um dos nossos brothers mais queridos, Edwin Hubble.

Adaptado: NOGUEIRA, S. Ceticismo, Cincia & Tecnologia, 2007, publicado por Andr. Disponvel em: <http://ceticismo.wordpress.com/2007/10/24/big-bang-brasil/>. 25 Maio 2011.

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Hubble - Ih, olha isso aqui! Veja s, eu estava analisando a luz dessas galxias e parece que todas elas esto se afastando de ns. Que estranho. Bial - E agora, o que pode ser isso? Vamos dar uma espiadinha! (Einstein, Lematre, Friedmann e Hubble discutem). Bial - E a, quem que vai se explicar? Hubble? Hubble - Eu no. Eu s fiz as medidas. No gosto de me intrometer nessas discusses cosmolgicas. Bial - Monge? / Lematre - bvio, Bial! Se as galxias parecem estar todas se afastando de ns, claro que elas j estiveram muito mais prximas antes. Einstein - T, eu tenho de admitir que essas espiadas do Hubble parecem apontar para o fato de que o universo j foi no passado muito mais compacto, e no d para negar que ele est hoje em expanso. Bial - Ih, alemo, ento aquele negcio de lambda era tudo bobagem? / Einstein - Pois , Bial. O maior erro da minha carreira. Segunda parte: Big Bang contra Estado Estacionrio Bial - Olha... confisses no BBB! Mas que bom, parece que tudo se acomodou, com os brothers todos aceitando que o universo nasceu de um ponto muito pequeno e denso... Hoyle - Todos no, Bial! Esse negcio de Big Bang tudo bobagem! Bial - U, mas e as espiadinhas do Hubble? Hoyle - Elas mostram que o universo dinmico, mas eu acho um absurdo dizer que ele "nasceu" num ponto do tempo, a partir de um "tomo primordial", como sugere o monge. Isso coisa de religioso mesmo. Lematre - Ei, pera, pera. Voc sabe muito bem que eu no misturo a minha f com a cosmologia -minhas concluses sobre o tomo primordial derivam da teoria do alemo! Bial - Esse o nosso Fred Hoyle, sempre polmico! Hoyle - Polmico no, Bial. que esse papo de Big Bang no convence mesmo. Mas eu tenho a resposta. Desenvolvi em 1948 uma tima teoria, chamada de teoria do Estado Estacionrio. Ela sugere que o universo na verdade sempre foi assim. As galxias se afastam mesmo umas das outras, mas matria surge do nada entre elas para criar novas galxias, e o universo continua nesse esquema, eterno e sempre parecido. Gamow - Tsc, tsc, tsc... / Bial - Ih, parece que o George Gamow no concorda. O que foi, George, para voc ficar ressabiado assim? Gamow - Bial, a teoria do Hoyle no est com nada. Ela no explica como surgiram os atuais tomos do universo. J o meu modelo do Big Bang explica como apareceram os tomos de hidrognio e hlio, exatamente nas propores que existem hoje no cosmo! Hoyle - Nem vem, seu Gamow, nem vem. Voc sabe muito bem que essa explicao no serve de nada, pois no explica como surgiram os outros tomos, alm do hidrognio e do hlio. O que explica isso na verdade a minha teoria sobre a formao de ncleos atmicos no interior das estrelas! de l que nasceram os elementos qumicos mais pesados que o hidrognio e o hlio! Bial - Ih, que confuso, que confuso! Fecha o som da casa! O Big Bang Brasil est pegando fogo! Vamos deixar os brothers l se matando, porque daqui a pouco tem o paredo! Gamow e Hoyle vo se enfrentar! Qual teoria vence? A teoria padro do Big Bang, desenvolvida por Gamow, ou a do Estado Estacionrio, por Hoyle? Vamos dar uma espiadinha? Terceira parte: o desfecho da controvrsia (Einstein, Friedmann, Lematre, Gamow e Hoyle esto discutindo, quando Robert Dicke decide entrar na conversa). Dicke - J sei! Tem uma coisa que pode confirmar se o universo "nasceu" de um ponto muito denso e quente, como diz a teoria do Big Bang de Gamow, ou se ele vive num Estado Estacionrio, como diz o Hoyle. Se ele tiver "nascido" do Big Bang, ele deve ter uma radiao vinda de todas as direes -uma espcie de eco dessa fase altamente compacta do universo. Gamow - Grande novidade! Eu j tinha previsto isso em 1948, e voc apresenta essa ideia como se fosse nova. Tsc, tsc, tsc... Dicke - Ei, nem sabia que voc j tinha dito isso, George. Gamow - Pois , se algum puder detectar essa radiao de fundo... Comentar a carta de Gamow a Dicke, tentando convencer a todos de que ele j havia previsto a radiao, alm das diferentes previses de outras teorias alternativas. Bial - E a, Dicke, voc vai dar uma espiadinha nessa radiao? Dicke - Vou, Bial. J estou desenvolvendo um aparelho para detect-la, se ela existir mesmo...

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Penzias - Pparar, pparar! Olha aqui o que eu detectei na antena em que trabalho l nos Laboratrios Bell! Dicke - Ih, fomos furados, rapazes. Bial - Que moraaaal... Arno Penzias diz ter encontrado a radiao csmica de fundo, uma relquia de uma poca apenas 300 mil anos aps o Big Bang. Penzias - Eu e o meu amigo Wilson detectamos esse negcio meio sem querer, mas agora no temos dvidas: a radiao do Big Bang. Gamow - CQD, amigo Hoyle, CQD. Hoyle - Absurdo. Esse Big Bang absurdo. As coisas podem parecer boas para a sua teoriazinha agora, mas veja s: eu acabo de desenvolver a minha sensacional teoria do estado quase estacionrio, que responde at pela radiao csmica de fundo! Bial - Ih, Hoyle, voc no est forando a barra, no? Gamow - , Bial, o cara no desiste. Hoyle - No adianta. A radiao me pegou de surpresa, mas existe um problema que ningum est mencionando. A radiao aparece exatamente com a mesma intensidade em todas as direes do universo. Isso indica que o universo foi muito homogneo no passado e, se isso resultado de um Big Bang, o universo hoje jamais teria as galxias que tm, pois era homogneo demais para evoluir para o mundo de hoje, que cheio de vazios, com algumas poucas regies concentradas de matria. Gamow - Calma, Hoyle. As variaes na radiao csmica vo aparecer. Falta apenas desenvolver os instrumentos para detectar essas flutuaes diminutas. Bial - Fecha o som da casa! Quem ser que tem razo, Gamow ou Hoyle? Vamos dar um espiadinha... (Einstein, Friedmann, Lematre, Gamow, Hoyle e Dicke esto discutindo, quando George Smoot decidiu entrar na conversa). Smoot - Ento, eu desenvolvi um projeto aqui que pode resolver a parada... Todos se viram para Smoot. Smoot - Um satlite. Um satlite para detectar com alta preciso potenciais variaes na radiao csmica de fundo. Gamow - Parece tima ideia. S no espao para evitar a interferncia gerada pela atmosfera nessas observaes delicadas. Bial - Mas e a, Smoot, vai rolar? / Smoot - Olha, faz tempo que tenho o projeto, mas a exploso do nibus espacial Challenger, em 1986, est adiando tudo. Tivemos de cortar o tamanho do Cobe... Bial - O que Cobe? Smoot - o nome do satlite. Bial - Ahh... vamos continuar espiando. Smoot - Mas agora ele est pronto. Vamos lanar e, em 1992, devemos fechar um mapa detalhado da radiao csmica de fundo. Bial - Fecha o som da casa! E agora? Estamos chegando ao emocionante final! Quem vai continuar na casa, Gamow ou Hoyle? Vamos ver as torcidas aqui no nosso estdio! Torcida do Gamow - ! Big Bang! Big Bang! Big Bang! Torcida do Hoyle - . Bial - Vamos dar uma espiadinha. E a, Gamow, est pronto para ver sua famlia? Gamow - Nossa, vamos l! Batimentos cardacos de Gamow vo a mil, enquanto ele olha para a tela. Gamow - Olha l, todo mundo veio! Mame Gamow, tio Gamow, vov Gamow, vov Gamow! Bial - E a, Hoyle, preparado? Hoyle - Eu sei que est todo mundo contra mim, Bial, mas vamos l. /Bial - Olha a a sua torcida, Hoyle! (Batimentos cardacos de Hoyle vo a mil). Hoyle - Puxa, mame Hoyle, tio Hoyle, vov Hoyle, vov Hoyle! Bial - Chegou o grande momento, hein? Esto preparados? Gamow - Sim, Bial. / Hoyle - Manda ver, Bial. Bial - E ateno. O George Smoot acaba de enviar aos estdios da Globo o resultado da medio da radiao csmica de fundo de 1992. Foi uma disputa acirrada, viu? Mas, com uma diferena de uma parte em cem mil, o Cobe encontrou variaes que suportam o... Big Bang! Gamow - Ah, eu sabia, eu sabia, eu sabia! Hoyle fica com cara de fossa. Einstein, Friedmann, Lematre, Gamow, Dicke e Smoot vo abraar Gamow. Hoyle deixa a casa e vai para o palco com Bial. Bial - E a, Hoyle, tudo bem? / Hoyle - a vida, n, Bial? Bial - Pois . Mas veja aqui a sua torcida, que veio te receber. Hoyle - Ih, Bial, pode ficar sossegado. Eles acham que sabem de tudo. Hoje difcil negar que o universo como o conhecemos surgiu num ponto denso e quente e expandiu a partir dali -- essa ideia

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que eu apelidei de Big Bang l atrs. Mas ainda tem muita gua para correr por baixo da ponte da cosmologia. E mal sabem eles que esto apenas procurando cordas para se enforcar. Bial - isso a. Muito j aprendemos sobre a natureza e o surgimento do universo, mas ainda h muito mais pela frente. Pode continuar espiando...