Guia Realización de Instalaciones Electricas Comerciales y Alumbrado.

I.
Gua pedaggica del mdulo Realizacin de instalaciones elctricas comerciales y de alumbrado
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Realizacin de instalaciones elctricas comerciales y de alumbrado
Contenido
Pg. I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. II. 7. 8. 9. 10. Gua pedaggica Descripcin Datos de identificacin de la norma Generalidades pedaggicas Enfoque del mdulo Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prcticas/ejercicios/problemas/actividades Gua de evaluacin Descripcin Tabla de ponderacin Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Matriz de valoracin o rbrica 3 4 5 12 13 25 54 55 59 60 61
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal.
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2. Datos de identificacin de la norma
Ttulo:
Instalacin del sistema elctrico
Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:

1. Instalar el sistema elctrico residencial y comercial. 2. Determinar el sistema elctrico residencial.
Cdigo:
CCNS0158.02
Nivel de competencia:
Para consultar los documentos completos, remitirse a la siguiente pgina: http://www.conocer.gob.mx/ Opcin: Conoce el Registro Nacional de Estndares de Competencia
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3.
Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional. Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesionales tcnicos-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar informacin y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posicin crtica y autnoma. Realiza los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
El docente:
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que: Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones. Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento. Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Gua permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual. Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS DE APRENDIZAJES Aprendizaje Significativo Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas . El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997). Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son: la interdependencia positiva. la responsabilidad individual. la interaccin promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos. Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que: Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje. Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo. El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Realizacin de instalaciones elctricas comerciales y de alumbrado TCNICAS
Mtodo de proyectos. Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos. Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo. La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones: Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. Definir la duracin. Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido. De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc. En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales. Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso. Presentaciones de avance, Monitorear el trabajo individual o en grupos. Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto. Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos. El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones vlidas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura. Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende: Analizar un problema. Determinar un mtodo de anlisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin. Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso: Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin. Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo , etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del mdulo
La competencia que se adquiere con el desarrollo del mdulo, implica realizar la instalacin elctrica comercial y de alumbrado, seleccionando los componentes del sistema, aplicando tcnicas y procedimientos establecidos y respetando la normatividad vigente, adems de estimular sus habilidades motoras y sensitivas, sus capacidades para observar, conocer y entender los sistemas elctricos comerciales y de alumbrado de su entorno. En este sentido, el mdulo ha sido diseado de modo que la competencia a desarrollar sea la de integrar los componentes de los sistemas comerciales y de alumbrado, para su identificacin, seleccin e instalacin definidos por un proyecto elctrico. El mdulo desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuacin de la formacin en los mdulos subsecuentes de la carrera, al establecer las bases de la instalacin de elementos de los sistemas elctricos comerciales y de alumbrado. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las actividades de evaluacin incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mnimos necesarios de la competencia, que le permitan no slo enriquecer su formacin desde el punto de vista acadmico, sino tambin, capacitarle para que en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con la instalacin de componentes de un sistema elctrico. Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares bsicas y genricas tales como el trabajo en equipo para el desarrollo de algunos temas, estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; competencia matemtica, aplicando sistemas numricos en medidas y escalas, etc.; y la comunicativa al desarrollar el uso del lenguaje que le permita interpretar y expresar la informacin contenida en planos y diagramas.
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5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
Unidad I:
Especificacin de elementos de sistemas elctricos comerciales y de alumbrado.
Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la especificacin de los elementos de sistemas elctricos comerciales y de alumbrado, considerando los alcances del proyecto a instalar, para su seleccin e instalacin de acuerdo a la NOM 001 SEDE Instalaciones Elctricas (utilizacin) o actualizacin vigente. Asimismo, se desarrollan las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral en el alumno, por lo que, durante todo el mdulo, se fomenta: La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta. Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz, aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado. El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada. El compromiso con el respeto a la persona, sin distincin de gnero, y la promocin de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres, asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participacin social y laboral de los que tradicionalmente se ha excluido al gnero femenino. Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente. Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los
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resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada. Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos. Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno. Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos. Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales. Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana. Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione y emplee materiales reciclables y biodegradables. Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos de trabajo dependientes como independientes.
Para esto, en la presente unidad se emplear las tcnicas de la interrogacin, participo vivenciales y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas: 1. Realiza una sesin con la tcnica lluvia de ideas, para conocer los conocimientos previos referentes a las instalaciones elctricas, cuestionando sus comentarios y analizando sus respuestas. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de controversias surgidas durante la actividad. 2. Expone la definicin de sistema elctrico, sistema elctrico comercial y sistema elctrico de alumbrado, describiendo los componentes y caractersticas de cada uno de ellos.
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3. Solicita la elaboracin de dos esquemas, uno que contenga todos los elementos de un sistema elctrico comercial y otro que contenga todos los elementos de un sistema elctrico de alumbrado. 4. Expone los tipos de tensin normalizadas que se manejan en Mxico y en base a ello desarrolla un estudio de casos sobre una situacin problemtica, ocasionada por las variaciones constantes en el suministro elctrico de CFE, considerando el siguiente procedimiento: Organiza al grupo en equipos y reparte la descripcin escrita del caso que haya preparado en el que se aborde alguno de los problemas relacionados con las variaciones constantes en el suministro elctrico de CFE. Solicita el anlisis del caso presentado y la identificacin de las situaciones que llevaron a la presentacin del problema detectado. Solicita que a partir del anlisis realizado, el equipo aporte sugerencias de posible solucin, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas. Explica la forma de priorizar las opciones de solucin propuestas, de acurdo con la relacin costo beneficio que se puede obtener para cada una de ellas, solicitando determinar cul es la mejor opcin para dar solucin al caso presentado. Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando la calidad de las actividades desarrolladas y cierra la actividad mediante la exposicin de la solucin del problema, de acuerdo a lo ocurrido en la realidad del caso presentado.
5. Organiza al grupo en equipos de trabajo, proporciona bibliografa referente a instalaciones elctricas y solicita que busquen los dos tipos de acometidas que se utilizan, los componentes que la integran y las caractersticas de cada una de ellas, cuidando que la actividad sea realizada mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin entre los integrantes de cada equipo. Posteriormente, interroga a cada equipo de trabajo sobre lo investigado, corrige la informacin cuando sea necesario y pide un resumen sobre los tipos de acometidas. 6. Organiza al grupo en equipos de trabajo para que investiguen en cualquier fuente de informacin lo referente a la red de tierras: necesidades, disposiciones, lmites de corriente tolerables por el cuerpo humano y elementos que constituyen a un sistema de red de tierras, cuidando que la actividad sea realizada mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin entre los integrantes de cada equipo. Solicita una presentacin en power point para que expongan el tema. 7. Proporciona la estructura de una webquest y solicita que la desarrollen con el ttulo Sistema elctrico comercial y de alumbrado, que incluya los temas siguientes: Tipos y caractersticas de las canalizaciones, clasificacin y caractersticas de los conductores, tipos y caractersticas de soportes, tipos y caractersticas de registros, tipos y caractersticas de las salidas empleadas en las instalaciones elctricas, tipos y caractersticas de los tableros de distribucin. Establece las reglas sobre las cuales se desarrollar el contenido para su webquest. 8. Solicita que se exponga los temas investigados, empleando presentaciones en power point, acetatos y proyector. 9. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica No. 1: Identificacin de elementos del sistema elctrico, perteneciente a la actividad de
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evaluacin 1.2.1.
Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

El alumno: Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como el AutoCAD y otro software de diseo asistido por computadora para elaborar dos esquemas que contengan todos los elementos de los sistemas elctricos de alumbrado y comercial. Realiza una investigacin va internet sobre los tipos de tensin normalizados y entrega un reporte por escrito. Investiga en la bibliografa proporcionada, los tipos de acometidas areas y subterrneas con todas sus caractersticas y componentes y entrega un resumen por escrito. Analiza el estudio de caso expuesto por el docente y genera sus propias conclusiones al enfrentarse a una situacin problemtica referida a las variaciones constantes en el suministro elctrico de CFE, de acuerdo a lo siguiente: Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripcin escrita del caso en el que se aborda una situacin problemtica referida a referida a las variaciones constantes en el suministro elctrico de CFE. Realiza el anlisis del caso presentado e identifica las situaciones que llevaron a la presentacin del problema detectado. Genera en equipo sugerencias de posible solucin al caso descrito, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo, solicitando comentarios al respecto. A partir de la relacin costo beneficio desarrollada, toma la decisin sobre la mejor forma de dar solucin al estudio de casos abordado. Realiza el reporte escrito del caso abordado y posteriormente, compara la solucin
Recursos acadmicos
Programa de estudios. Computadora con acceso a internet y office. Proyector de acetatos. Acetatos. Pizarrn. Plumn. Gises. Borrador. Lminas ilustrativas. Manuales de fabricante.
Harper, Enrique. El ABC de las instalaciones elctricas industriales, Mxico, Limusa, 1999. Tipos de tensin normalizadas. Disponible en: http://www.textoscientificos.com/fisica/altatension (15/05/2009).
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obtenida, con la expuesta por el docente, obteniendo sus propias conclusiones. Realiza un listado general de los componentes y las caractersticas de un sistema o red de tierra, y elabora una presentacin para exponerla ante el grupo. Desarrolla un contenido para incorporar a la webquest sobre el Sistema elctrico comercial y de alumbrado, respetando las indicaciones del docente. Prepara los temas desarrollados en la webquest elaborando una presentacin para exponerla ante el grupo. Realiza la prctica No. 1: Identificacin de elementos del sistema elctrico, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.2.1.
Recursos acadmicos
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Unidad II:
Clculo de sistemas elctricos comerciales y de alumbrado

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al clculo de los elementos del sistema elctrico comercial y de alumbrado para su instalacin; y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formacin integral del alumno. Para esto se emplearn las tcnicas de la interrogacin y participo vivenciales, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente Gua.
Actividades sugeridas: 1. Organiza al grupo en equipos de trabajo, proporciona bibliografa referente a instalaciones elctricas y solicita que busquen y analicen los mtodos de clculo de conductores para circuitos derivados, a centros de carga y alimentadores, cuidando que la actividad sea realizada mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin entre los integrantes de cada equipo. Interroga a cada equipo de trabajo sobre lo investigado y corrige la informacin cuando sea necesario, solicitando un resumen sobre los mtodos de clculo de conductores. 2. Proporciona ejercicios sobre el clculo de conductores y solicita que seleccionen el conductor ms adecuado para cada caso. Apoya a los alumnos para enfrentar las dificultades que se le presentan durante el desarrollo de la solucin. 3. Organiza al grupo en equipos de trabajo, rotando a los alumnos en diferentes equipos de trabajo y proporciona bibliografa referente a instalaciones elctricas; solicita que busquen y analicen los mtodos de seleccin de canalizaciones, cuidando que la actividad sea realizada mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin entre los integrantes de cada equipo. Posteriormente, interroga a cada equipo de trabajo sobre lo investigado, corrige la informacin cuando sea necesario y pide un resumen sobre los mtodos de seleccin de canalizaciones. 4. Proporciona ejercicios sobre la seleccin de canalizaciones y solicita que seleccionen la tubera, ductos y charolas ms adecuadas para cada caso. 5. Organiza al grupo en equipos de trabajo, rotando a los alumnos en diferentes equipos de trabajo, y proporciona bibliografa referente a instalaciones elctricas y solicita que busquen y analicen los mtodos de clculo de protecciones. Pregunta a cada equipo de trabajo sobre lo investigado, corrige la informacin cuando sea necesario y pide un resumen sobre los mtodos de clculo de protecciones, as como la elaboracin de un cuadro comparativo que incluya: los mtodos de clculo de conductores, los mtodos de seleccin de canalizaciones y los mtodos de seleccin de canalizaciones 6. Proporciona ejercicios sobre el clculo de protecciones y solicita que seleccionen la proteccin ms adecuada para cada ejercicio. 7. Organiza al grupo en equipos de trabajo, rotando a los alumnos en diferentes equipos de trabajo, y proporciona bibliografa referente a instalaciones elctricas y solicita que busquen y analicen las normas para la distribucin y balance de cargas en los sistemas elctricos, contactos
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Unidad II:
Clculo de sistemas elctricos comerciales y de alumbrado

y fuerza. Pregunta a cada equipo de trabajo sobre lo investigado, corrige la informacin cuando sea necesario y solicita la elaboracin de un mapa cognitivo sobre la distribucin y balance de cargas en los sistemas elctricos. 8. Proporciona ejercicios sobre la distribucin y balance de cargas en los sistemas elctricos. 9. Solicita a los alumnos que de manera individual investiguen en internet y en libros de instalaciones elctricas los tipos de lmparas incandescentes, fluorescentes y de alta intensidad de descarga, entregando la investigacin por escrito. 10. Solicita a los alumnos que de manera individual investiguen en internet y en libros de instalaciones elctricas la clasificacin de las luminarias por su tipo de montaje y por su uso, entregando la investigacin por escrito. 11. Explica por medio de ejemplos prcticos los tipos de iluminacin y los mtodos para determinarla, dejando ejercicios para su comprensin. 12. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica No. 2: Seleccin de conductores, canalizaciones y luminarias requeridas para la instalacin del sistemas elctricos de alumbrado, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.2.1.

El alumno: Busca y analiza en la bibliografa proporcionada por el docente los mtodos de clculo de conductores para circuitos derivados, a centros de carga y alimentadores, realizando un resumen de lo consultado. Realiza los ejercicios propuestos por el docente seleccionando el conductor ms adecuado para cada problema. Busca y analiza en la bibliografa proporcionada por el docente los mtodos de seleccin de canalizaciones, realizando un resumen de lo consultado. Realiza los ejercicios propuestos por el docente seleccionando la canalizacin ms adecuada para cada problema. Busca y analiza en la bibliografa proporcionada por el docente los mtodos de clculo de protecciones, realizando un resumen de lo consultado.
Recursos acadmicos
Computadora con acceso a internet y office. Proyector de acetatos. Acetatos. Pizarrn. Plumn. Gises. Borrador. Lminas ilustrativas. Manuales de fabricante.
Harper, Enrique. El ABC de las instalaciones
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Elabora un cuadro comparativo que incluya: los mtodos de clculo de conductores, los mtodos de seleccin de canalizaciones y los mtodos de seleccin de canalizaciones. Realiza los ejercicios propuestos por el docente seleccionando la proteccin ms adecuada para cada problema. Elige las fuentes de informacin ms relevantes buscar y analizar las normas para la distribucin y balance de cargas en los sistemas elctricos, contactos y fuerza, elaborando un mapa cognitivo del tema. Realiza los ejercicios propuestos por el docente sobre la distribucin y balance de cargas en los sistemas elctricos. Investiga en internet y en libros de instalaciones elctricas los tipos de lmparas incandescentes, fluorescentes y de alta intensidad de descarga, entregando un reporte. Investiga en internet y en libros de instalaciones elctricas la clasificacin de las luminarias por su tipo de montaje y por su uso, entregando un reporte. Resuelve los problemas sobre los tipos de iluminacin y los mtodos para determinarla proporcionados por el docente. Realiza la No. 2: Seleccin de conductores, canalizaciones y luminarias requeridas para la instalacin del sistemas elctricos de alumbrado, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.2.1.
Recursos acadmicos
elctricas industriales, Mxico, Limusa, 1999. Tipos de tensin normalizadas. Disponible en: http://www.textoscientificos.com/fisica/altatension (15/05/2009).
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Unidad III:
Instalacin de sistemas elctricos comerciales y de alumbrado.

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la realizacin de la instalacin del sistema elctrico comercial y de alumbrado de acuerdo al proyecto; y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formacin integral del alumno. Para esto se emplearn las tcnicas de la interrogacin, participo vivenciales y el mtodo de proyectos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente Gua.
Actividades sugeridas: 1. Explica las medidas de seguridad e higiene que se deben observan en la realizacin de las instalaciones elctricas comerciales y de alumbrado, as como el empleo del equipo de proteccin personal y el uso de las herramientas, solicitando un resumen de lo expuesto. 2. Proyecta videos sobre el proceso de instalacin de canalizaciones visibles y ocultas, solicitando que elaboren un diagrama, un mapa conceptual o mapa cognitivo de lo proyectado. 3. Coordina una sesin prctica sobre la instalacin de canalizaciones visibles y ocultas. 4. Proyecta videos sobre el proceso de instalacin de conductores: cableado, conexiones, empalmes y amarres elctricos, solicitando que representen grficamente lo proyectado. 5. Coordina una sesin prctica sobre la instalacin de conductores. 6. Proyecta videos sobre el proceso de instalacin de luminarias, solicitando que representen grficamente lo proyectado. 7. Coordina una sesin prctica sobre la instalacin de luminarias. 8. Proyecta videos sobre el proceso de instalacin de apagadores, contactos sencillos y polarizados, timbres y zumbadores, lmparas, canalizaciones, equipos de bombeo e hidroneumticos, sistemas de aire acondicionado y calefactores elctricos, solicitando que representen grficamente de lo proyectado. 9. Coordina la instalacin de apagadores, contactos sencillos y polarizados, timbres y zumbadores, lmparas, canalizaciones, equipos de bombeo e hidroneumticos, sistemas de aire acondicionado y calefactores elctricos. 10. Coordina una sesin prctica sobre la conexin de luminarias, la conexin de centros de carga, la conexin de circuitos derivados y la instalacin de un sistema de tierras.
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Unidad III:
Instalacin de sistemas elctricos comerciales y de alumbrado.

11. Proporciona la Norma Oficial Mexicana NOM-001-SEDE-2005, para su anlisis en equipos de cinco personas y coordina una discusin grupal de los aspectos que se deben verificar en una instalacin elctrica. 12. Coordina una verificacin visual de la instalacin elctrica de alumbrado del plantel y la verificacin visual de la instalacin de elctrica en general del plantel, realizando un reporte de la verificacin. 13. Coordina la realizacin de las pruebas elctricas a la instalacin elctrica de alumbrado del plantel y a la instalacin de elctrica en general del plantel, realizando un reporte de las pruebas. 14. Solicita el desarrollo de un proyecto escrito de instalacin de un sistema elctrico comercial y de alumbrado, considerando los diferentes aspectos abordados durante la unidad de aprendizaje y coordinando actividades especficas. Expone la situacin o problema a analizar, referente a la instalacin de un sistema elctrico comercial y de alumbrado, describiendo el problema que el proyecto busca atender o resolver. Describe y genera el propsito del proyecto, realizando una explicacin concisa del objetivo ltimo del proyecto y de qu manera atiende este la situacin o el problema de instalacin de un sistema elctrico comercial y de alumbrado. Delimita conjuntamente con el grupo, las especificaciones de desempeo a cumplir durante el desarrollo del proyecto que da solucin al problema de instalacin de un sistema elctrico comercial y de alumbrado. Expone las reglas y lineamientos que regirn al proyecto, de acuerdo a los propsitos perseguidos en la instalacin de un sistema elctrico comercial y de alumbrado buscada. Expone el listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron a cada uno de ellos, as como las aportaciones que cada etapa dar al desarrollo de la instalacin de un sistema elctrico comercial y de alumbrado diseada.
15. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica No 3: Instalacin y verificacin de las canalizaciones, conductores, luminarias y accesorios del sistema elctrico comercial y de alumbrado, perteneciente a la actividad de evaluacin 3.2.1. La rbrica corresponde a una Heteroevaluacin.
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El alumno: Realiza un resumen de las medidas de seguridad e higiene que se deben observar en la realizacin de las instalaciones elctricas comerciales y de alumbrado, as como el empleo del equipo de proteccin personal y el uso de las herramientas. Utiliza las tecnologas de la informacin como el procesador de textos de Word para realizar un diagrama, un mapa conceptual o mapa cognitivo del procedimiento de instalacin de canalizaciones visibles y ocultas. Realiza instalaciones de canalizaciones visibles y ocultas, bajo la supervisin del docente. Representa grficamente el procedimiento de instalacin de conductores, cableado, conexiones, empalmes y amarres elctricos. Realiza instalaciones de conductores: cableado, conexiones, empalmes y amarres elctricos, bajo la supervisin del docente. Representa grficamente el procedimiento de instalacin de luminarias visibles y ocultas. Realiza instalaciones de luminarias, bajo la supervisin del docente. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Representa grficamente el procedimiento de instalacin de apagadores, contactos sencillos y polarizados, timbres y zumbadores, lmparas, canalizaciones, equipos de bombeo e hidroneumticos, sistemas de aire acondicionado y calefactores elctricos. Realiza instalaciones de apagadores, contactos sencillos y polarizados, timbres y zumbadores, lmparas, canalizaciones, equipos de bombeo e hidroneumticos, sistemas de aire acondicionado y calefactores elctricos, bajo la supervisin del docente. Analiza la Norma Oficial Mexicana NOM-001-SEDE-2005 y la discute de manera grupal. Realiza la verificacin visual de la instalacin elctrica de alumbrado y de la instalacin de elctrica en general del plantel, bajo la supervisin del docente. Realiza las pruebas elctricas a instalacin elctrica de alumbrado y de la instalacin de elctrica en general del plantel, bajo la supervisin del docente.
Recursos acadmicos
Computadora con acceso a internet y office. Proyector de acetatos. Acetatos. Pizarrn. Plumn. Gises. Borrador. Lminas ilustrativas. Manuales de fabricante. Harper, Enrique. El ABC de las instalaciones elctricas industriales, Mxico, Limusa, 1999. Tipos de tensin normalizadas. Disponible en: http://www.textoscientificos.com/fisica/altatension (15/05/2009).
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Emplea el mtodo de proyectos para desarrollar una propuesta escrita sobre la instalacin de un sistema elctrico comercial y de alumbrado propuesto por el docente. Analiza en equipo la situacin o problema de instalacin de un sistema elctrico comercial y de alumbrado abordado, comprendiendo sus variantes y ponindolas por escrito. Investiga y realiza encuestas y hace recomendaciones sobre la instalacin de un sistema elctrico comercial y de alumbrado y el problema abordado, describiendo los alcances del proyecto a implementar. Genera una lista de los criterios o estndares de calidad que el proyecto debe cumplir para dar respuesta efectiva al problema de instalacin de un sistema elctrico comercial y de alumbrado abordado. Elabora las guas o instrucciones para desarrollar el proyecto de instalacin de un sistema elctrico comercial y de alumbrado desarrollado, incluyendo tiempo presupuestado y metas a corto plazo, tales como: completar las entrevistas para cierta fecha, tener la investigacin realizada en cierta fecha. Incluye en el listado presentado por el docente, los miembros del equipo, miembros de la comunidad, personal de la institucin y padres de familia que participarn en el desarrollo del proyecto de instalacin de un sistema elctrico comercial y de alumbrado. Realiza la No 3: Instalacin y verificacin de las canalizaciones, conductores, luminarias y accesorios del sistema elctrico comercial y de alumbrado, perteneciente a la actividad de evaluacin 3.2.1. y participa en la actividad de Heteroevaluacin.
Recursos acadmicos
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6.
Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades
Unidad de aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario:
Identificacin de los elementos del sistema elctrico comercial y de alumbrado. Identificacin de elementos del sistema elctrico.
Nmero: Nmero:
1 1
Identificar los elementos de un sistema elctrico, considerando los requerimientos tcnicos de la instalacin, para realizar su seleccin. Taller. Desempeos 1. Aplica las medidas ecolgicas en el desarrollo de la prctica. 2. Aplica las medidas de seguridad e higiene. 3. Selecciona el equipo y herramienta para la identificar los elementos del sistema de alumbrado. 4. Mide las dimensiones fsicas de tuberas plsticas y metlicas. Medir con el vernier y/o flexmetro las diferentes dimensiones de las tuberas plsticas y metlicas como se muestra en la figura Nm. 1. Duracin 4 horas
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Pinzas de electricista. Desarmador plano. Desarmador de cruz. Martillo de goma. Flexmetro. Calibrador vernier. Diskettes. Hojas para impresin. 9 Diferentes tipos de tubos, plsticos y metlicos de 13 mm, 19 mm y 25 mm. 7 Diferentes tipos de ducto cuadrado embisagrado, tramo recto, codo 90, telescopio, colgadera, tee, cruz y adaptador de 6.5x6.5, 10x10, y 15x15. 7 Diferentes tipos de charola de aluminio, tramo recto, curva 45, curva 90, derivacin recta,
A) Longitud total del tubo.
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo reduccin recta, T vertical, X horizontal. Tramo de conductor Slido. Tramo de conductor Concntrico. Tramo de conductor Compacto. Tramo de conductor Sectorial. Tablero de distribucin de fuerza. Tablero de distribucin de alumbrado. Tablero de emergencia. Diferentes tipos de fusibles. Diferentes tipos de interruptores termomagnticos, monofsicos, bifsicos, trifsicos. Diferentes tipos de accesorios, conectores, coples, cajas de registro, cndulets series: valo, SEH, FS; terminales tipo Burndy, Kulka, etc.
Plas. Met.
Desempeos B) Dimetro exterior. C) Dimetro interior.
Registrar las mediciones en la tabla Nm. 1.

TIPO DE TUBERA DIMETRO NOMINAL DEL TUBO mm Plg. DIMETRO EXTERIOR DEL TUBO. mm Plg. DIMETRO INTERIOR DEL TUBO. mm Plg.
LONGITUD
m.
TABLA Nm. 1
5. Mide las dimensiones fsicas del ducto cuadrado embisagrado. Medir con el vernier y/o flexmetro las diferentes dimensiones del ducto cuadrado como se muestra en la figura Nm. 2
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo
Desempeos
Registrar las mediciones en la tabla NM. 2.

TAMAO DEL DUCTO 6.5X6.5 10X10 15X15 A B C D
TABLA Nm. 2
6. Mide las dimensiones fsicas de la charola de aluminio. Medir con el vernier y/o flexmetro las diferentes dimensiones de la charola de aluminio como se muestra en las figuras Nm. 3a, 3b y 3c.
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Desempeos
CHAROLA TRAMO RECTO FIGURA Nm. 3a.
CHAROLA CURVA 45 FIGURA Nm. 3b.
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Desempeos
CHAROLA T VERTICAL FIGURA Nm. 36c.
Registrar las mediciones en la tabla NM. 3.

CHAROLA TRAMO Recto Curva 45 Curva 90 Derivacin 45 Reduccin recta T Vertical X Horizontal A mm B mm C mm D mm E mm
TABLA Nm. 3
7. Clasifica las caractersticas fsicas y elctricas de los conductores.
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Desempeos Clasificar los diferentes tipos de conductores de acuerdo con su tipo de construccin y caractersticas elctricas segn la figura NM. 4 a) Nmero de Hilos. b) Tipo de Aislante. c) Corriente permisible. d) Tipo de uso. Registrar las caractersticas fsicas y elctricas de los tipos de conductores elctricos.
TIPOS DE CONDUCTORES FIGURA 4
8. Clasifica los dispositivos de proteccin, de acuerdo con sus caractersticas fsicas y elctricas. Determinar las caractersticas fsicas y elctricas de los diferentes fusibles de acuerdo con
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo la figura NM. 5 a) Nmero de polos. b) Nmero de fases. c) Capacidad interruptiva. d) Tensin. e) Marco. f) Dimensiones. g) Tipo de gabinete.
Desempeos
FUSIBLES RF FIGURA 5
Registrar las caractersticas fsicas y elctricas de los fusibles. Determinar las caractersticas fsicas y elctricas de los diferentes interruptores termomagnticos de acuerdo con la figura Nm. 6. a) Nmero de polos.
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo b) Nmero de fases. c) Capacidad interruptiva. d) Tensin. e) Marco. f) Dimensiones. g) Tipo de gabinete.
Desempeos
TERMOMAGNTICOS FIGURA Nm. 6.
Registrar las caractersticas fsicas y elctricas de las protecciones termomagnticas. 9. Clasifica los distintos accesorios. de acuerdo con sus caractersticas fsicas y elctricas. Determinar las caractersticas fsicas y elctricas de las diferentes cajas registro series valo, FS y SEH de acuerdo con las figuras Nm. 7, 7A, 7B.
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Desempeos CNDULETS SERIE VALO FIGURA Nm. 7
CNDULETS SERIE SEH FIGURA Nm. 7A
CNDULETS SERIE FS FIGURA Nm. 7B 10. Registra las caractersticas fsicas y elctricas de las cajas registro. Determinar las caractersticas fsicas y elctricas de las diferentes terminales para cables de cobre tipo Burndy, de acuerdo con la figura Nm. 8. Registrar las caractersticas fsicas y elctricas de las terminales para cables de cobre tipo Burndy. Determinar las caractersticas fsicas y elctricas de las diferentes tablillas tipo kulka, de
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo acuerdo con la figura Nm. 9.
Desempeos
TERMINALES PARA CABLE TIPO BURNDY FIGURA Nm. 8
TABLILLA TERMINAL KULKA FIGURA Nm. 9 Registrar las caractersticas fsicas y elctricas de las terminales tipo KULKA. Determinar las caractersticas fsicas y elctricas de los diferentes conectores de glndula, de acuerdo con la figura Nm. 10. Registrar las caractersticas fsicas y elctricas de los conectores de glndula. Determinar las caractersticas fsicas y elctricas de los diferentes coples flexibles de
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo acuerdo con la figura Nm. 11.
Desempeos
Registrar las caractersticas fsicas y elctricas de los coples flexibles.
CONECTORES DE GLNDULA FIGURA Nm. 10
COPLE FLEXIBLE FIGURA Nm. 11 11. Clasifica los distintos Tableros de acuerdo con sus caractersticas fsicas y elctricas. Determinar las caractersticas fsicas y elctricas de los tableros de alumbrado y fuerza de acuerdo con la figura Nm. 12. Registrar las caractersticas fsicas y elctricas de los tableros de alumbrado y fuerza.
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Desempeos
TABLERO DE ALUMBRADO FIGURA Nm. 12 12. Realiza un reporte de la prctica con las observaciones y resultados. 13. Limpia el equipo utilizado en la prctica. 14. Limpia el rea de trabajo al finalizar la prctica.
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Seleccin de los elementos del sistema elctrico comercial y de alumbrado. Seleccin de conductores, canalizaciones y luminarias requeridas para la instalacin del sistema elctrico de alumbrado.
Nmero: Nmero:
2 2
Seleccionar conductores, canalizaciones y luminarias requeridas para la instalacin del sistema elctrico de alumbrado para su instalacin. Taller. Desempeos 1. Aplica las medidas ecolgicas en el desarrollo de la prctica. 2. Aplica las medidas de seguridad e higiene. 3. Selecciona el equipo y material para el desarrollo de la prctica. Seleccin de conductores. 4. .Realiza el clculo de conductores para circuitos derivados. - Por corriente. - Por cada de tensin. 5. Realiza el clculo de conductores que alimentan al centro de carga. - Por corriente. - Por cada de tensin. 6. Realiza el clculo de conductores para alimentadores. - Para motores. - Para grupo de motores. - Para tableros de distribucin de alumbrado. 7. Selecciona el calibre de cada etapa. 8. Selecciona el cable de acuerdo a calidad y eficiencia requerida. Duracin 8 horas
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Guantes de algodn. Flexmetro. Calibrador Vernier. Herramienta manual. Lmparas incandescentes. Lmparas de descarga. Lmparas fluorescentes. Lmparas de sodio baja presin. Lmparas de mercurio. Lmparas de sodio alta presin. Lmparas de haluros metlicos.
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Seleccin de canalizaciones.
Desempeos
9. Realiza la seleccin de tuberas considerando el numero de cables, la flexibilidad del material y las trayectorias de tendido a implementar. 10. Realiza la seleccin ductos, considerando los requerimientos de la instalacin. 11. Realiza la seleccin charolas considerando el numero de trayectos de distribucin de lmparas, contactos y enchufes. Seleccin de luminarias. 12. Revisa fsicamente cada una de las lmparas. 13. Clasifica las lmparas de acuerdo con los tipos de bulbos. 14. Dibuja las lmparas de acuerdo con la clasificacin. 15. Clasifica las lmparas de acuerdo con los arreglos de filamentos y soportes. 16. Dibuja los diferentes arreglos de filamentos y soportes. 17. Revisa la estructura de una base. 18. Clasifica las lmparas de acuerdo con el dimetro y tipo de bases mecnicas para lmparas fluorescentes e incandescentes.
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Desempeos
1. Base roscada. 2. Alambre conductor para soldar al contacto central. 3. Orejas del casquillo interior. 4. Mordazas sobre el cuello del bulbo.
1. Miniatura biclavillo (lmpara T-F5).
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Desempeos 2. Un clavillo (T-SLIMLINE). 3. Un clavillo (T-8 SLIMLINE). 4. Media biclavillo (lmpara T-8F). 5. Media biclavillo (lmpara T-12F). 6. Embutida de doble contacto (lmpara T-12F). 7. Mogul biclavillo (lmpara T-17F). 8. Cuatro clavillos (circular).
1. Mini - can 2. Candelabro 3. Intermedia 4. Bayoneta candelabro doble contacto 5. Disco (lumilnea)
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo 6. Media
Desempeos
7. Media 3 contactos 8. Media 9. Media contacto lateral 10. Mogul 11. Mogul tres contactos 12. Mogul preenfocado 13. Media con faldilla mecnica 14. Media con faldilla cementada 19. Revisa los componentes de las lmparas. 20. Registra en un cuadro: tipo de lmpara y usos en la tabla.
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Desempeos
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Desempeos
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Desempeos
21. Determina las dimensiones de las lmparas, utilizando el vernier. 22. Anota los resultados en la tabla.
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Desempeos
TIPO DE LMPARA
BULBO
USOS
OBSERVACIONES
23. Limpia el equipo y herramienta utilizados en la prctica. 24. Limpia el rea de trabajo al finalizar la prctica.
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Instalacin de los elementos del sistema elctrico comercial y de alumbrado. Instalacin y verificacin de las canalizaciones, conductores, luminarias y accesorios del sistema elctrico comercial y de alumbrado
Nmero: Nmero:
3 3
Instalar y verificar las canalizaciones, conductores, luminarias y accesorios del sistema elctrico comercial y de alumbrado, de acuerdo con el manual del fabricante para la satisfaccin de necesidades del cliente. Taller. Desempeos 1. Aplica las medidas ecolgicas en el desarrollo de la prctica. 2. Aplica las medidas de seguridad e higiene. 3. Selecciona el equipo y la herramienta para desarrollar la prctica. 4. Revisa los manuales del fabricante. Instalacin de luminarias. 5. Arma un circuito para una lmpara de vapor de sodio alta presin, como se muestra en la figura 1. 6. Arma un circuito para una lmpara de aditivos metlicos, como se muestra en la figura 2. Duracin 10 horas
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Reactor para lmpara de vapor de mercurio autorregulado de 1000 watts a 220 V. 60 Hz. Reactor para lmpara de vapor de sodio alta presin autorregulado de 250 watts a 220 V. 60 Hz. Reactor para lmpara de aditivos metlicos autorregulado de 250 watts a 220 V. 60 Hz. Balastro para lmpara slimline de 2 x 38 watts Balastro para lmpara fluorescente de 2x 40 watts Lmpara de vapor de mercurio de 1000 watts a 220 V. 60 Hz. Lmpara de vapor de sodio alta presin de 250 watts a 220 V. 60 Hz. Lmpara de aditivos metlicos de 250 watts a 220 V. 60 Hz. Lmpara de vapor de mercurio de 1000 watts a 220 v. 60 Hz. 2 Lmparas fluorescentes de 40 watts 2 Lmparas slimline de 38 watts
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Cable THW calibre 12 AWG. (el necesario) Multmetro. De seguridad: Guantes de algodn, Zapatos dielctricos y Gogles. Manual del fabricante. Centro de carga del plantel o industria cercana. Catlogo de fabricantes.
Desempeos Figura 1
Figura 2 2 Luminarias de 2 x 38 watts. 1 Luminarias de vapor de sodio alta presin. 3 Luminarias de 2 x 74 watts. 5 Lmparas incandescentes de 75 watts. 5 Contactos monofsicos. 1 Tablero de distribucin de 4 circuitos derivados. 3 Interruptores termomagnticos de 1 x 30 amp. Cable THW calibre 12 AWG. Pinzas de electricista. Pinzas de punta. Desarmador plano. Desarmador de cruz. Cuchilla de electricista. 8. Prueba el funcionamiento de los circuitos. 9. Compara cada uno de los circuitos armados con los recomendados por el fabricante. Instalacin de centros de carga 10. Localiza los centros de carga de la zona de trabajo. 7. Arma un circuito para una lmpara de vapor de mercurio, como se muestra en la figura 3.
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Desempeos 11. Obtiene los siguientes datos sobre el centro de carga, figura 1. Dimensiones. Nmero total de polos. Tipo de centro de carga y frente. Nmero de catlogo. Nmero total de circuitos. Datos de placa. Marca.
C CENTRO DE CARGA
B A
Figura 1 12. Elabora el diagrama de distribucin de circuitos del centro de carga como se muestra en la figura 2.
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Desempeos
13. Identifica los tipos de protecciones. Nmero de fases (monofsico, bifsico, trifsico). Capacidad interruptiva. 14. Realiza el levantamiento de cargas. 15. Elabora el diagrama unifilar de los centros de carga, tomando como ejemplo el que se muestra en la figura 3.
Figura 3 16. Registra los resultados del levantamiento de cargas en la tabla 1.
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Desempeos
Instalacin de circuitos derivados 17. Conecta las cargas en el tablero de conexiones de prueba de acuerdo con la siguiente distribucin: Circuito nmero 1. 2 Luminarias de 2 x 38 watts. 3 Luminarias de 2 x 74 watts. Circuito nmero 2. 5 Lmparas incandescentes de 75 watts. 1 Luminaria de 2 X 38 w. 1 Contacto monofsico 75 watts. Circuito nmero 3. 2 lmparas incandescentes de 100 watts. 5 Contactos monofsicos. 18. Elabora el diagrama unifilar de las cargas conectadas. 19. Elabora el cuadro de cargas, como se indica en la tabla 1.
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Desempeos
Instalacin de un sistema de tierras 20. Instala la red de tierra. Trazar en el terreno una malla de 3m x 3m como se muestra en la figura 1. Tender el cable. Conectar con los conectores correspondientes. Clavar los electrodos de tierra verticalmente en los puntos que indica la figura 1. Conectar los electrodos a los conductores con los conectores correspondientes.
Figura 1
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Desempeos 21. Mide la resistencia de malla de tierra. Utilizar el mtodo de cada de tensin. Conectar el circuito de la figura 2. Hacer circular una corriente entre los electrodos marcados como C1 y C2. Medir la cada de tensin entre el electrodo auxiliar marcado como P2 y el electrodo bajo medicin marcado como P1. Desplazar el electrodo P2 a 5 distancias distintas con intervalos de 50 cm o repetir las mediciones. Graficar las lecturas con respecto a las mediciones.
Figura 2
Figura 3
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Desempeos Verificacin del funcionamiento del sistema elctrico 22. Realiza las pruebas visuales a las instalaciones elctricas de alumbrado. 23. Realiza las pruebas de continuidad a las instalaciones elctricas de alumbrado. 24. Realiza las pruebas de voltaje a las instalaciones elctricas de alumbrado. 25. Realiza las pruebas de corriente a las instalaciones elctricas de alumbrado. 26. Realiza las pruebas de no falla a tierra a las instalaciones elctricas de alumbrado. 27. Realiza las pruebas de cargas conectadas a las instalaciones elctricas de alumbrado. 28. Realiza las pruebas visuales a las instalaciones elctricas de fuerza. 29. Realiza las pruebas de continuidad a las instalaciones elctricas de fuerza. 30. Realiza las pruebas de voltaje a las instalaciones elctricas de fuerza. 31. Realiza las pruebas de corriente a las instalaciones elctricas de fuerza. 32. Realiza las pruebas de no falla a tierra a las instalaciones elctricas de fuerza. 33. Realiza las pruebas de cargas conectadas a las instalaciones elctricas de fuerza. 34. Levanta y guarda los instrumentos y material utilizado. 35. Realiza un reporte de la prctica.
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II. Gua de evaluacin del mdulo Realizacin de instalaciones elctricas comerciales y de alumbrado
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades. El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin). Evaluacin de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin. La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar. Heteroevaluacin, Coevaluacin y Autoevaluacin En esta nueva versin (02) de la gua de evaluacin se estn incluyendo de manera formal tres modalidades de evaluacin, que segn la persona que evala se denominan: heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin. La heteroevaluacin: Es aquella que se realiza por personas externas al grupo escolar: representantes del sector productivo, docentes ajenos al grupo o cualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia, desempeo o producto que se pretenda evaluar. La heteroevaluacin permite: Demostrar que el alumno adquiri la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora. Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la evaluacin.
La coevaluacin se llevar a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluacin permite al alumno y al docente: Identificar los logros personales y grupales. Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje. Mejorar la responsabilidad individual y de grupo. Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y respeto.
La autoevaluacin se refiere a la valoracin que hace el alumno sobre su propia actuacin o desempeo y se refiere al grado de dominio de una competencia o resultado de aprendizaje alcanzado por l mismo. Le permite al alumno: Reconocer sus posibilidades y limitaciones, as como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.
En el Apartado 9 de esta gua de evaluacin se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicacin. Es importante destacar que los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno.
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Actividades de Evaluacin Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluacin. De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios. La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta gua). Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin. Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados . En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
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elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto. Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados. Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad , el docente debe hacer una sesin de recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo. La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin. Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a travs de la Web.
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8. Tabla de ponderacin
UNIDAD
RA
ACTIVIDAD DE EVALUACIN
ASPECTOS A EVALUAR C P A
% Peso Especfico
% Peso Logrado
% Peso Acumulado
1.1. Define las caractersticas de tensin, acometidas y red de tierras de sistemas elctricos comerciales y de alumbrado a instalar, de acuerdo a los 1. Especificacin de requerimientos del proyecto. elementos de sistemas elctricos 1.2. Especifica los tipos de canalizaciones, comerciales y de conductores, soportes, registros y salidas de alumbrado. sistemas elctricos comerciales y de alumbrado a instalar, de acuerdo a los requerimientos del proyecto. % PESO PARA LA UNIDAD 2.1. Calcula los conductores, canalizaciones y centros de carga de los sistemas comerciales y de 2. Clculo de sistemas alumbrado de acuerdo a la NOM 001 SEDE elctricos instalaciones elctricas (utilizacin) vigente. comerciales y de alumbrado. 2.2. Calcula las luminarias, de acuerdo con la NOM 001 SEDE instalaciones elctricas (utilizacin) vigente. % PESO PARA LA UNIDAD 3. Instalacin de sistemas elctricos comerciales y de alumbrado. 3.1. Instala canalizaciones, conductores, luminarias y accesorios de acuerdo al proyecto. 3.2. Realiza la puesta en marcha de sistemas elctricos comerciales y de alumbrado instalados, considerando la NOM 001 SEDE instalaciones elctricas (utilizacin) vigente. % PESO PARA LA UNIDAD PESO TOTAL DEL MDULO
1.2.1
20%
20%
2.2.1
40% 40%
3.2.1
40% 40% 100%
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9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
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10. Matriz de valoracin rbrica

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: RIEC Docente evaluador: Resultado de aprendizaje:
Nombre del mdulo:
Realizacin de instalaciones elctricas comerciales y de alumbrado
Nombre del alumno: Grupo: Fecha:

1.2.1 Especifica los elementos y caractersticas requeridos para la instalacin de un sistema elctrico comercial y uno de alumbrado propuesto por el docente.
1.2 Especifica los tipos de canalizaciones, conductores, soportes, registros y salidas de sistemas elctricos comerciales y de alumbrado a instalar, de acuerdo a los requerimientos del proyecto.
Actividad de evaluacin:
INDICADORES
Preparacin de insumos.
%
20%
C R I T E R I O S Excelente
Respeta las medidas de seguridad, higiene y ecolgicas del taller. Solicita los materiales al encargado del taller. Coloca y acomoda los materiales en la mesa de trabajo.
Suficiente
Solicita los materiales al encargado del taller. Coloca y acomoda los materiales en la mesa de trabajo.
Insuficiente
Omite alguna de las siguientes actividades: Solicitar los materiales al encargado del taller. Colocar y acomodar los materiales en la mesa de trabajo.
Especificacin de las cargas.
60%
Toma decisiones administrando los recursos disponibles en el taller para el logro de la instalacin. Especifica los tipos de canalizaciones de un sistema. Especfica los tipos de conductores
Especifica los tipos de canalizaciones de un sistema. Especfica los tipos de conductores de un sistema elctrico. Especifica los tipos de soportes y registros de un sistema elctrico.
Omite alguna de las siguientes actividades: Especificar los tipos de canalizaciones de un sistema. Especificar los tipos de conductores de un sistema
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INDICADORES
de un sistema elctrico. Especifica los tipos de soportes y registros de un sistema elctrico. Especifica los tipos de tableros de un sistema elctrico.
Suficiente
Especifica los tipos de tableros de un sistema elctrico.
Insuficiente
elctrico. Especificar los tipos de soportes y registros de un sistema elctrico. Especificar los tipos de tableros de un sistema elctrico.
Elaboracin del reporte de requerimientos de instalacin.
20%
Incorpora en el reporte el listado general de insumos. Incorpora al reporte el clculo del cuadro de carga. Incorpora en el reporte el diagrama de conexiones requeridas por la instalacin. Elabora el reporte siguiendo una estructura definida por el docente y empleando medios digitales.
Incorpora en el reporte el listado general de insumos. Incorpora al reporte el clculo del cuadro de carga. Incorpora en el reporte el diagrama de conexiones requeridas por la instalacin.
Omite alguna de las siguientes actividades: Incorporar en el reporte el listado general de insumos. Incorporar al reporte el clculo del cuadro de carga. Incorporar en el reporte el diagrama de conexiones requeridas por la instalacin.
100%
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Siglema: RIEC Docente evaluador: Resultado de aprendizaje:
Nombre del mdulo:

2.2.1 Calcula y selecciona conductores, canalizaciones y luminarias requeridas para la instalacin del sistema elctrico de alumbrado propuesto por el docente.
2.2 Calcula las luminarias, de acuerdo con la NOM 001 SEDE instalaciones elctricas (utilizacin) vigente.
INDICADORES
Seleccin de conductores.
%
20%
Realiza el clculo de conductores por el mtodo especificado por el docente. Determina el calibre del conductor. Selecciona los conductores de acuerdo a su calidad. Presenta la memoria de clculos como soporte.
Suficiente
Realiza el clculo de conductores por el mtodo especificado por el docente. Determina el calibre del conductor. Selecciona los conductores de acuerdo a su calidad.
Insuficiente
Omite alguna de las siguientes actividades: Realizar el clculo de conductores por el mtodo especificado por el docente. Determinar el calibre del conductor. Seleccionar los conductores de acuerdo a su calidad.
Seleccin de canalizaciones.
20%
Selecciona el tipo de canalizacin de acuerdo al nmero de conductores y al tipo de instalacin. Presenta la memoria de clculos como soporte. Utiliza las tecnologas de la informacin para obtener informacin actualizada de fabricantes de
Selecciona el tipo de canalizacin de acuerdo al nmero de conductores y al tipo de instalacin. Presenta la memoria de clculos como soporte.
Omite alguna de las siguientes actividades: Seleccionar el tipo de canalizacin de acuerdo al nmero de conductores y al tipo de instalacin. Presentar la memoria de clculos como soporte.
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INDICADORES
canalizaciones.
Suficiente
Insuficiente
Seleccin de protecciones.
20%
Realiza el clculo de protecciones empleando las formulas estipuladas para tal fin. Selecciona el tipo de proteccin de acuerdo al tipo de carga a instalar y a la corriente demandada. Presenta la memoria de clculos como soporte.
Realiza el clculo de protecciones empleando las formulas estipuladas para tal fin. Selecciona el tipo de proteccin de acuerdo al tipo de carga a instalar y a la corriente demandada.
Omite alguna de las siguientes actividades: Realizar el clculo de protecciones empleando las formulas estipuladas para tal fin. Seleccionar el tipo de proteccin considerando el tipo de carga a instalar y a la corriente demandada.
Seleccin de luminarias.
40%
Identifica y explica las caractersticas de las luminarias del sistema de alumbrado de acuerdo al proyecto. Selecciona las luminarias del sistema de alumbrado de acuerdo al proyecto, justificando la seleccin. Realiza la seleccin tomando decisiones a partir de las necesidades de luminancia del proyecto.
Identifica y explica las caractersticas de las luminarias del sistema de alumbrado de acuerdo al proyecto. Selecciona las luminarias del sistema de alumbrado de acuerdo al proyecto, justificando la seleccin.
Omite alguna de las siguientes actividades: Identificar y explicar las caractersticas de las luminarias del sistema de alumbrado de acuerdo al proyecto. Seleccionar las luminarias del sistema de alumbrado de acuerdo al proyecto y justificar la seleccin.
100%
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Siglema: RIEC Docente evaluador:
Nombre del mdulo:

3.2.1 Instala y verifica las canalizaciones, conductores, luminarias y accesorios del sistema elctrico comercial y de alumbrado, instalado, propuesto por el docente. En esta actividad deber realizarse la Heteroevaluacin.
Resultado de aprendizaje:
3.2 Realiza la puesta en marcha de sistemas elctricos comerciales y de alumbrado instalados, considerando la NOM 001 SEDE instalaciones elctricas (utilizacin) vigente.
INDICADORES
Preparacin del material.
%
20%
Administra los recursos existentes en el taller para el desarrollo de la instalacin. Escoge la herramienta a utilizar en la instalacin de los elementos del sistema elctrico. Escoge los materiales a utilizar en la instalacin de los elementos del sistema elctrico. Prepara los elementos del sistema elctrico a instalar.
Suficiente
Escoge la herramienta a utilizar en la instalacin de los elementos del sistema elctrico. Escoge los materiales a utilizar en la instalacin de los elementos del sistema elctrico. Prepara los elementos del sistema elctrico a instalar.
Insuficiente
Omite alguna de las siguientes actividades: Escoger la herramienta a utilizar en la instalacin de los elementos del sistema elctrico. Escoger los materiales a utilizar en la instalacin de los elementos del sistema elctrico. Preparar los elementos del sistema elctrico a instalar.
Instalacin de los elementos del sistema elctrico.
40%
Observa las medidas de seguridad. Sigue procedimientos de instalacin de manera sistemtica.
Observa las medidas de seguridad. Instala las canalizaciones.
Omite alguna de las siguientes actividades: Observar las medidas de
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INDICADORES
Instala las canalizaciones. Instala los conductores. Instala las salidas y accesorios. Instala los tableros. Instala el sistema de puesta de tierra.
Suficiente
Instala los conductores. Instala las salidas y accesorios. Instala los tableros. Instala el sistema de puesta de tierra.
Insuficiente
seguridad. Instalar las canalizaciones. Instalar los conductores. Instalar todas las salidas y accesorios. Instalar los tableros. Instalar el sistema de puesta de tierra.
Verificacin del funcionamiento del sistema elctrico.
30%
Propone la forma de verificar el sistema elctrico, estableciendo los pasos a seguir con acciones especficas. Verifica la instalacin de forma visual. Verifica el funcionamiento general del sistema elctrico. Realiza las pruebas de continuidad, corriente, voltaje a los elementos del sistema elctrico. Desempeo sobresaliente de acuerdo con la apreciacin del agente externo evaluador, considerando las competencias profesionales, disciplinares y genricas contempladas en la presente rbrica.
Verifica la instalacin de forma visual. Verifica el funcionamiento general del sistema elctrico. Realiza las pruebas de continuidad, corriente, voltaje a los elementos del sistema elctrico.
Omite alguna de las siguientes actividades: Verificar la instalacin de forma visual. Verificar el funcionamiento general del sistema elctrico. Realizar las pruebas de continuidad, corriente, voltaje a los elementos del sistema elctrico.
Heteroevaluacin
10%
Desempeo satisfactorio, de acuerdo con la apreciacin del agente externo evaluador, considerando las competencias profesionales, disciplinares y genricas contempladas en la presente rbrica.
Desempeo insatisfactorio, de acuerdo con la apreciacin del agente externo evaluador, considerando las competencias profesionales, disciplinares y genricas contempladas en la presente rbrica.
100%
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Guia Realización de Instalaciones Electricas Comerciales y Alumbrado.

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I.

Gua pedaggica del mdulo Realizacin de instalaciones elctricas comerciales y de alumbrado

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

2. Datos de identificacin de la norma

Instalacin del sistema elctrico

Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

4. Enfoque del mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Especificacin de elementos de sistemas elctricos comerciales y de alumbrado.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Especificacin de elementos de sistemas elctricos comerciales y de alumbrado.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Especificacin de elementos de sistemas elctricos comerciales y de alumbrado.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Especificacin de elementos de sistemas elctricos comerciales y de alumbrado.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Clculo de sistemas elctricos comerciales y de alumbrado

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Clculo de sistemas elctricos comerciales y de alumbrado

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Harper, Enrique. El ABC de las instalaciones

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Instalacin de sistemas elctricos comerciales y de alumbrado.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Instalacin de sistemas elctricos comerciales y de alumbrado.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Unidad de aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario:

A) Longitud total del tubo.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Desempeos B) Dimetro exterior. C) Dimetro interior.

Registrar las mediciones en la tabla Nm. 1.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo

Registrar las mediciones en la tabla NM. 2.