2 +proyecto+filosofia+2011

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PROYECTO:
EMPERATRIZ VIELMA BALANTA
INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO COMERCIAL HERNANDO NAVIA VARON SEMBRANDO FUTURO PROCESO GESTION ACADEMICA
CDIGO: GAC-FOR -06 FECHA: 5-04-2011
VERSIN: 1.0
PROYECTOS PEDAGOGICOS
1.
Identificacin del proyecto
INSTITUCION EDUCATIVA TCNICO COMERCIAL HERNANDO NAVIA VARON REFLEXION FILOSOFICA PARA LA APREHENSION AUTONOMA DEL MANUAL DE CONVIVENCIA DE LA I.E. HERNANDO NAVIA VARON
EMPERATRIZ VIELMA BALANTA GRADO: 10

I II PERODO 2011
2.
Introduccin.
La educacin que se imparte en las instituciones educativas debe tener como fin la estructuracin de la inteligencia humana a travs del cultivo del conocimiento y el desarrollo de habilidades tanto tcnicas como intelectuales, en las diferentes ramas del saber, de tal manera que la persona quede en la posibilidad - en cualquier momento y circunstancia de su vida - de identificar y resolver problemas y de tomar decisiones con capacidad crtica y creativa. En este sentido, la posibilidad de los educandos para poder identificar problemas y tomar decisiones con un sentido crtico y creativo nos lleva a hacer una consideracin sobre el aprendizaje autnomo en las instituciones educativas. El aprendizaje autnomo posibilita en el educando el aprender a aprender, a seguir procesos que conlleven a la potencializacin de habilidades, no solo del orden cognitivo, sino procedimental y actitudinal. Un aprendiz autnomo observa, controla, evala el propio proceso de aprendizaje
VERSIN: 1.0
y a partir de sus necesidades crea estrategias para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Dicho de otro modo es capaz de pensar por s mismo con sentido crtico para ser, saber y saber hacer. Como la sociedad actual requiere de personas con capacidad de encontrar sus propias respuestas a sus propias preguntas por medio de experimentos, pensamiento crtico, confrontacin de puntos de vista, y sobre todo, que todas estas actividades tengan sentido para ellas ; urge la necesidad de un cambio profundo del proceso de enseanza. Este debe dar un salto cualitativo: Ensear con base en el principio de "lo que se debe hacer" (lejos de la metodologa de la receptividad y el bagaje memorstico), ensear siguiendo los lineamientos de "cmo hacer las cosas" (es decir, optando por la observacin y la experimentacin como fuentes bsicas del saber y la resolucin de problemas, de la creatividad y de la capacidad crtica y reflexiva), "aprender haciendo", pareciera que fuera el imperativo de la sociedad actual . Por consiguiente, en las instituciones educativas se le debe dar prioridad a los conocimientos previos, a la interaccin social (confrontacin de conocimientos) a las estrategias y procesos activos de construccin del conocimiento, al contexto cultural, social, econmico, religioso de los estudiantes para poder potencializar aprendientes autnomos. Las instituciones educativas de hoy en da tienen como obligacin el posibilitar el desarrollo del aprendizaje autnomo para que de ellas emane el nuevo ciudadano, capaz de pensar y obrar por s mismo.
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1. Constance Kamii. La autonoma como finalidad de la educacin: Implicaciones de la teora de Piaget. En E.P.D.A.A pg. 2. 2. Alberto Gaicano Ramrez. Revolucin Educativa. Ed. Siglo XXI Editores. 1.997. Pg. 73. 3. Luis Delfn Insuasty. Aprendizaje Autnomo. D.A.T. Pg. 37
VERSIN: 1.0
PROYECTOS PEDAGOGICOS 3. Justificacin
La constante queja de docentes y estudiantes del colegio Hernando Navia Varn acerca de la actitud de los y las estudiantes con respecto a sus compromisos y/o deberes acadmicos y disciplinarios que se enmarcan entre otros en la falta de compromiso, responsabilidad, honestidad, cumplimiento y que por consiguiente a la vez son la causa del bajo rendimiento es el motivo de esta propuesta dirigida a los participantes de los grados 10. Ofrece una alternativa de orden pedaggico para que a travs de la reflexin filosfica hacia su cotidianidad estudiantil se elaboren los elementos de juicio o criterios desde los cuales se piensa y asume el Manual de Convivencia. Desde esta ptica se convierte en instrumento clave para la dinamizacin de la comunidad educativa en l aprender a convivir. La reflexin filosfica propicia la apropiacin critica del sentido del Manual de Convivencia: como generador de interaccin con la comunidad, de la convivencia social donde es posible la comprensin de s mismo a travs de la comprensin del otro por medio del dilogo, la tolerancia, la solidaridad, el respeto, la justicia; donde la disciplina es la que une a la comunidad educativa y se expresa en el estilo de sus relaciones; es decir disciplina es sinnimo de trabajo, dilogo, camaradera, afecto y respeto al otro. Convivir literalmente significa "Vivir en comunidad", o en otras palabras compartir un espacio comn con otros y otras, respetando unas reglas del juego que son esenciales para que todos y todas puedan disfrutar de l y enfrentar los problemas que van surgiendo. Convivir implica entre otras cosas entender que podemos vivir en la diferencia, que s bien podemos pensar, opinar y tener creencias distintas a los de otras personas, podemos compartir un espacio comn y tener derecho a expresarnos, a defender nuestros intereses con el slo lmite de no violentar los derechos de los dems, ni las reglas que con un sentido crtico se han asumido; en otras palabras a travs de la reflexin crtica sobre el manual de convivencia se establecern los criterios para la convivencia. Esta propuesta se fundamenta en el aprendizaje individual, en pequeo, gran grupo y consejera en donde a travs de actividades los estudiantes hacen una reflexin, con un sentido crtico, acerca de su quehacer cotidiano y su relacin con el "cumplimiento" del Manual de Convivencia.
VERSIN: 1.0
Con base en el aprendizaje autnomo se llega a una posicin crtica hacia el significado de la norma y su importancia para la convivencia y el progreso. A la vez, resignifica su manera de pensar, ser y hacer frente a las normas que socialmente regulan la convivencia de una comunidad acadmica. Por lo tanto, La reflexin filosfica del Manual de convivencia de la I. E. Tcnico Comercial HERNANDO NAVIA VARN obedece a la urgente necesidad del cumplimiento de este por parte de los educandos. Cumplimiento que debe generarse desde la autonoma
4. Objetivos Generales
El propsito de este proyecto pedaggico va dirigido a la aprehensin autnoma del Manual de Convivencia. Es fundamental en la necesidad de asumir el Manual de Convivencia como mediador de relaciones personales, como un medio para la convivencia y no como un generador de represin.
Hacer reflexiones de carcter interdisciplinario y transdisciplinario. Aplicar los resultados de su reflexin para la comprensin humanizante de situaciones de orden personal, familiar, social, poltico cultural en su cotidianidad estudiantil.
VERSIN: 1.0
PROYECTOS PEDAGOGICOS Especficos
Apropiacin crtica del sentido del Manual de Convivencia.
Reflexionar acerca de su quehacer cotidiano en el colegio. Conceptualizar acerca de los deberes de los y las estudiantes contemplados en el Manual de Convivencia.
Analizar el proceder cotidiano estudiantil frente al Manual de Convivencia.
VERSIN: 1.0
5. Planteamiento del Problema.
VERSIN: 1.0
MANUAL DE CONVIVENCIA:
Represivo Sancionador Autoritario Normativo Desconocido Insignificante
SITUACIN DESEADA: Apropiacin crtica del sentido del manual de Convivencia para generar autonoma.
El desarrollo de habilidades de pensamiento y comunicativas que permitan tratar la informacin. El desarrollo de habilidades comunicativas, sociales y afectivas que proporcionen la interaccin con el otro, es decir la convivencia. Creacin de hbitos acadmicos y sociales que conlleven a autoregular el proceso de aprehensin del Manual de Convivencia.
6.
Contenido del Proyecto
VERSIN: 1.0
AVANCE CONCEPTUAL
HABILIDADES COGNITIVASY METACOGNITIVAS
HABILIDADES COMUNICATIVAS, EMOCIONALES Y SOCIALES
HBITOS ACADMICOS
Reflexionar quehacer colegio.
acerca cotidiano
de en
su el
Analizar cmo transcurre su da a da en el colegio. Comparar su anlisis con el anlisis de sus compaeros. Interpretar el texto gua y argumentar a favor o en contra acerca de su contenido. Proponer soluciones acerca de los problemas planteados en el texto gua. Deducir las implicaciones que trae el no cumplimiento de las normas. Comparar y contrastar el texto gua con su cotidianidad estudiantil y con los deberes del estudiante hernaviano.
Asumir una actitud crtica acerca de su entorno y el de sus compaeros. Realizar un intercambio acerca de del conceptualizaciones Manual de Convivencia. Socializar a travs de un dramatizado o una dinmica algunas normas del Manual de Convivencia.
Aplicar actividades, estrategias y tcnicas de aprendizaje (mtodo Ipler, gua S.Q.A., descripcin del concepto) al texto gua y a los deberes del estudiante del Manual de Convivencia. Seguir la gua:
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y TCNICAS
Conceptualizar estudiantes Convivencia.
acerca de
los deberes de los y las contemplados en el Manual de
Consignar sus reflexiones en el portafolio. Participar en : http://emperatriz-filosofiamaxima.blogspot.com http://filosofarhernaviano.wordpress.com/ http://quehacer-filosofico.jimdo.com
VERSIN: 1.0
Actividades Estrategias Avance Conceptual Habilidades Cognitivas y Metacognitivas Act. Conceptualizacin Inst. Construir los conceptos de cotidianidad estudiantil y deber describiendo: Nombre del concepto, sinnimos, definicin, atributos, ejemplo y no ejemplo, utilidad (Anexo 15) Habilidades comunicativas, y sociales Act. Dinmica Inst. Con base en los conceptos de cotidianidad estudiantil y deber elabora la dinmica para el grupo: JURADO: 13 (Anexo:17) Hbitos acadmicos y sociales Act. Iniciar el proceso de construccin del portafolio. Inst. Organizar el portafolio. Recursos
Inciales
Aprendizaje individual presencial
Act. Aplicacin gua S.Q.A. Inst. Desarrollar las preguntas de la gua S.Q.A. Qu s y qu quiero saber? Sobre la cotidianidad. estudiantil y los deberes de los estudiantes (Anexo 1)
-Gua S.Q.A. -Participante. -Portafolio
De aprendizaje
Aprendizaje individual a distancia
Act. Lectura autorregulada Inst. Aplicar el mtodo Ipler (Anexo2) a las lecturas de cotidianidad estudiantil y deberes. Act. Construccin de sentido. Inst. De las lecturas ledas, seleccionar una conclusin. Explicar su sentido.
Act. Induccin Inst. Formular conclusiones que se derivan de las lecturas la cotidianidad estudiantil y los deberes de los estudiantes. Act. Deduccin. Inst. Inferir las consecuencias o implicaciones de su quehacer cotidiano y el cumplimiento de los
Act. Responder las preguntas de la gua S.Q.A. Qu aprend? Inst. Describir en la casilla qu aprendi sobre los temas ledos.
De elaboracin del conocimiento
Aprendizaje en pequeo grupo presencial
Act. Revisin Cooperativa(Anexo21) Inst. Conformar binas y establecer semejanzas y diferencias entre cada una de las conclusiones.
Act. Elaboracin de fichas de estudio(Anexo 3) Inst. Con base en las lecturas elabore fichas: textual, y la descripcin del concepto. Act.Participar en la Web. Act.Coevaluacin de portafolio(Anexo 19) Inst. Diligenciar la gua de coevaluacin
- Gua -Participante
- Portafolio - Pequeo grupo.
VERSIN: 1.0
deberes estudiantiles Aprendizaje en pequeo grupo a distancia Act. Identificacin de alternativas. Inst. Con base a las conclusiones identifique las diferentes alternativas que se presentan. Act. Toma de decisiones Inst. De acuerdo a las alternativas identificadas estudiar las consecuencias. Act. Socializacin de experiencias e inquietudes. Inst. De acuerdo a las consecuencias estudiadas hacer las sugerencias necesarias. Act. Elaborar ficha de concepta lizacin .Inst. El gran grupo elabora una ficha de conceptualizacin acerca de las conclusiones de la actividad jurado 13. Act. Autoevaluacin Inst. Reflexionar acerca de los productos obtenidos hasta el momento, aciertos y desaciertos. Proponer acciones de mejoramiento. Portafolio (Anexo 5-18) Act. Puesta en prctica de la responsabilidad, compromiso y respeto. Inst. Cumplir con las tareas asignadas. - Portafolio - Pequeo grupo
De socializacin y expresin del conocimiento
Aprendizaje en gran grupo
Act. Presentacin de productos. Inst. Sustentar ante el gran grupo el ejercicio de conceptualizacin, induccin, deduccin y toma decisiones.
Act. Dinmica de aprendizaje jurado 13. Inst. Con base a las alternativas y las consecuencias elaboradas en la toma de decisiones, presentan la dinmica: Jurado 13. Act. Conclusiones y recomendaciones. Inst. Escribir las dudas, debilidades y fortalezas sobre el trabajo estudiado.
- Gran grupo
Aprendizaje en consejera
Act.Apoyo conceptual Inst. Se har una retroalimentacin acerca de las habilidades.pensamiento, el uso del portafolio, autoevaluacin y coevaluacin del del portafolio.
Act. Plenaria Inst. En mesa redonda presentar las debilidades y acciones de mejoramiento
Act. Asesora. Inst. Solicitar la asesora en pequeo grupo acerca de los vacos que an quedan.
-Aprendientes - Profesora.
VERSIN: 1.0
PROYECTOS PEDAGOGICOS 7. Fundamentacin terica
A lo largo de toda la historia del pensamiento humano encontramos que el hombre siempre ha buscado explicar la realidad para darle sentido a la 4 vida. He aqu el nacimiento de la filosofa y su finalidad: Explicar el origen y los fundamentos de la realidad, del hombre y del mundo . La filosofa es una actividad intelectual esencialmente reflexiva, analtica y crtica. sta procura encontrar las razones que permiten intentar responder los interrogantes fundamentales que se plantea el hombre. Como afirma Michalo Markovic: "La filosofa es el intento de explicacin de toda vida humana... es conciencia crtica de toda situacin humana existente ". Pero la filosofa no solo es la obra de algunos pensadores especficamente es tambin lo que piensan y hacen cada uno de los estudiantes en su contexto cultural, econmico, sociolgico, religioso. De ah que la asignatura de filosofa se convierta en una de las vas a seguir para que el estudiante autodireccione su saber y su saber hacer hacia la bsqueda de la comprensin de la realidad; es decir; se autodetermine con un sentido propio e innovador; reflexivo y criterio ante los interrogantes que la vida misma le suscita. Para dinamizar el aprendizaje autnomo en la direccin y determinacin en los estudiantes se programarn actividades fundamentadas en la pedagoga del aprendiente autnomo. Estos por lo tanto, a travs de la conceptualizacin es como podrn resignificar conocimiento, tomando como base su saber previo, que paralelo al nuevo conocimiento, les permitir innovar y no repetir lo que dicen y hacen otros. Aqu entran en juego las estrategias organizativas de aprendizaje como el individual presencial y a distancia, el pequeo grupo presencial y a distancia, el gran grupo presencial y de consejera, para potencializar el desarrollo de habilidades cognitivas. Cuando a travs de la lectura autorregulada logre conceptualizar las ideas que sustentan su quehacer cotidiano y a la vez logre socializar por medio del aprendizaje cooperativo aprender a aprender. Esto es reconocer que aprende a conocer, aprende a hacer, aprende a convivir y aprende a ser. El sentido propio e innovador toma cuerpo cuando el educando empieza a resolver problemas a proponer soluciones a partir de s mismo, fruto de un proceso de aprendizaje organizado para desarrollar habilidades cognitivas y unas actividades organizativas y de aprendizaje que lo condicionan a aprender a aprender haciendo.
5
VERSIN: 1.0
4. Jos Ortega y Gasset. La idea de Principio en Leibniz. Ed. Siglo XXI editores. 1970. Pg. 12 5. Michalo Markovic. Filosofa y Crtica. Ed. Alianza 1985. Pg. 29.
8.
Metodologa
Esta propuesta de aprendizaje contiene los siguientes componentes: Fundamentacin conceptual del aprendizaje autnomo relacionado con la filosofa y el papel del educador como dinamizador del aprendizaje autnomo en los educandos. Un plan de accin pedaggico sustentado en las intencionalidades, estrategias de atencin al estudiante y las actividades y tcnicas de aprendizaje y el control valorativo del estudiante: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.. A travs del plan de accin se evidencia la puesta en prctica de la reflexin filosfica acerca del Manual de Convivencia que tiene como base el sentido crtico desarrollado a travs de actividades de aprendizaje individual, de pequeo, gran grupo y consejera ligada a las habilidades de pensamiento cognitivas y metacognitivas como la deduccin, lainduccin, la toma de decisiones, la comparacin y contraste y la clasificacin; habilidades comunicativas, emocionales y sociales como el conversatorio, dinmicas de socializacin foros, Jurado: 13, los pasatiempos filosficos (sopa de letras, crucigramas, dramatizados, laberintos, loteras) mesas redondas, plenarias. Planeacin de la ejecucin de la propuesta, conclusin y cierre. Los componentes aqu presentados llevan intrnseco la potencializacin del aprendizaje autnomo en los y las estudiantes el cual facilitar su trnsito y desempeo exitoso para consolidar su ser - saber y hacer en el mbito acadmico y social. El inters por el cumplimiento y responsabilidad con que debe asumirse el Manual de Convivencia girar en torno a la permanente reflexin filosfica sobre su cotidianidad estudiantil.
VERSIN: 1.0
El participante incursiona a travs de sus saberes previos en su quehacer cotidiano y confronta su realidad estudiantil, este proceder es auspiciado a travs de estrategias pedaggicas como el aprendizaje individual, presencial y a distancia, en pequeo grupo presencial, en gran grupo y en consejera (atencin a estudiantes, aclaracin de dudas).
A travs de la prctica de habilidades de pensamiento poco a poco va identificando las situaciones que contempladas en el Manual de Convivencia se deben evitar para no incurrir en sanciones. A la vez desde la induccin, deduccin, anlisis, toma de decisiones, comparacin y contraste potencializa el pensamiento crtico hacia la normatividad y su relacin con su cotidianidad estudiantil. Desde el pensamiento reflexivo interpreta, argumenta y soluciona problemas o hace propuestas.
VERSIN: 1.0
PROYECTOS PEDAGOGICOS 9. Cronograma

TEMA ESTRATEGAS ACTIVIDADES -Aplicacin gua: S.Q.A. -Lectura autorregulada (Ipler) -Descripcin de un concepto -Dinmica de Socializacin de experiencias e inquietudes: PASATIEMPO FILOSFICO, JURADO 13,FORO -Autoevaluacin de tarea y portafolio. -Apoyo conceptual (Aclaracin de dudas) -Sustentacin. -Coevaluacin del portafolio. -Evaluacin grupal -Heteroevaluacin -Participacin en la Web. FECHA RESPONSABLES
Introduccin a la Filosofa
-La cotidianidad estudiantil -Qu es filosofa? -Para qu sirve la filosofa? -Autenticidad e inautenticidad - Deberes del Manual de Convivencia Vida y filosofa -Filosofa y sociedad -La ideologa -Creencias, actitudes y prcticas -Diversos modos de hacer filosofa -La filosofa: su objeto y su mtodo
Aprendizaje:
I - II P E R I O D O
Docente:
-Individual: presencial y a distancia. -En pequeo grupo -En gran grupo. -En consejera.
Emperatriz Vielma Balanta.
VERSIN: 1.0
PROYECTOS PEDAGOGICOS 9. Impacto esperado
Aprender a aprender filosofa, desde la reflexin crtica del Manual de Convivencia, para potencializar aprendientes reflexivos, crticos e innovadores, que reflexionen sobre su ser - saber - hacer, convivir, para que propongan estrategias de aprendizaje y acciones de mejoramiento de acuerdo a sus necesidades; y de este modo dirigir con autonoma su proceso de aprendizaje y la apropiacin y cumplimiento de las normas previstas en el Manual de Convivencia.
VERSIN: 1.0
PROYECTOS PEDAGOGICOS 10. Resultados previstos
NECESIDADES Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES -Motivacin -Formulacin de problemas relacionados con su cotidianidad. - Reflexin grupal referida a sus relaciones personales.
FALTA DE COMPRENSIN, CONVICCIN Y COMPROMISO - Conversatorio
RESISTENCIA A LA REPETICIN SISTEMTICA DE PROCESOS - Dinmicas de resolucin de conflictos
CONFLICTOS COGNITIVOS Y SOCIALES -Dilogos
- Reflexin autocrtica -Motivacin de la - Autorreflexin sobre su proyecto de vida autonoma para innovar sobre el seguimiento de instrucciones.
-Desarrollo de actitudes positivas.
VERSIN: 1.0
PROYECTOS PEDAGOGICOS 10. Indicadores objetivamente verificables
Los anexos de la Gua Actividades, Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje son piezas fundamentales para el desarrollo del aprendizaje autnomo pues en ellas se evidencia la fundamentacin terica del proyecto y las intencionalidades para forjar un aprendiente autodirigido: Apropiacin crtica del sentido del manual de Convivencia para generar autonoma. El desarrollo de habilidades de pensamiento y comunicativas que permitan tratar la informacin. El desarrollo de habilidades comunicativas, sociales y afectivas que proporcionen la interaccin con el otro, es decir la convivencia. Creacin de hbitos acadmicos y sociales que conlleven a autorregular el proceso de aprehensin del Manual de Convivencia.
OPORTUNIDADES
DE EVALUACIN
AVANCE CONCEPTUAL Act. Autoevaluacin de la gua S.Q.A. Proceso: Examina los resultados de las tres columnas de la gua S.Q.A. y verifica su nivel de aprendizaje. Criterio:Resignifica conocimiento: a partir de su saber previo, reelabora un nuevo
HABILIDADES DE PENSAMIENTO Act. Reflexin acerca de lo aprendido a Travs de la gua S.Q.A. S.Q.A. travs de la gua Proceso: seguir paso apaso paso las instrucciones dadas. Criterio:autodiagnstico de los factores que causaron los aciertos y y desaciertos.
ACTITUDES, SENTIMIENTOS Y EMOCIONES Act. Automotivacin Proceso: Hacer un balance de sus debilidades y fortalezas para conocer el estado de su motivacin y mejorarla o fortalecerla. Criterio: Alta autoestima
HBITOS ACADMICOS Y SOCIALES Act.Autorregulacin Proceso: A partir de la autocrtica y el autodiagnstico plantea acciones de mejoramiento. Criterio: Acciones de mejoramiento referidas a los aciertos y desaciertos en la
Autoevaluacin
VERSIN: 1.0
conocimiento. Act.Coevaluacin de Act. Correflexin la descripcin del sobre la habilidad de Concepto y la para la elaboracin de presentacin. la presentacin y la Proceso: Conformar conceptualizacin. binas y verificar la Apropiacin y creatividad, como el desempeo en la elaboracin de los productos. del Criterio: Muestra un buen diligenciamiento de la presentacin y la descripcin del descripcin. concepto. Act. Correlacin de los resultados de la autoevaluacin y coevaluacin. Proceso: Analizar los resultados de la autoevaluacin y la coevaluacin. Criterio: nfasis en la autocrtica y la Proceso: Observar, analizar, confrontar el procedimiento implcito seguido. Criterio: Planteamiento de inferencias o conclusiones. Act. Revisin de los procedimientos a seguir para las habilidades de pensamiento. Proceso: Verificar los pasos seguidos para las habilidades Aplicadas. Criterio: Anlisis. Act. Revisin de La dinmica: JURADO 13. elaboracin de los productos. Act. Aprendizaje Colaborativo.
Coevaluacin
Proceso: Valorar Proceso: Proponer crticamente los sugerencias y desempeos de los acciones de dompaeros. mejoramiento. seguidos Criterio: Actitud, Criterio: Responsabilidad, predisposicin para compromiso, El trabajo en equipo la la crtica honestidad, respeto, y crtica. sinceridad. Act. Valoracin de Act. Observacin los productos. del desempeo en la autorregulacin y Proceso: Reconoce la la aprendizaje autoestima y cooperativo. motivacin para el Proceso: Constata si desarrollo de las las acciones de tareas. mejoramiento produjeron cambios Criterio: Desempeo positivo. positivos en los
Heteroevaluacin
Heteroevaluacin
VERSIN: 1.0
organizacin. Criterio: Cambio de actitudes negativas.
11. Medios o fuentes de verificacin
Los aprendientes sern informados acerca de los procedimientos y actividades que se llevarn a cabo para la potencializacin de "aprender a pensar", "aprender a aprender", "aprender a hacer, aprender a convivir. La propuesta contiene cada uno de los momentos en los que el aprendiente debe desarrollar las actividades con sus respectivos productos que dar como resultado ELPORTAFOLIO; para ello se ha diseado la gua: ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE APRENDIZAJE, la cual contiene entre otras, la Gua S.Q.A, descripcin de un concepto y coevaluacin, procedimiento de la lectura autorregulada, instrucciones y ejercicios para las habilidades de pensamiento (induccin, deduccin, abstraccin, comparacin y contraste, toma de decisiones), autoevaluacin de procesos, fichas de estudio, instrucciones para organizar el portafolio, e instrucciones para el pasatiempo filosfico. Jurado 13, foros , lbum filosfico, la sustentacin. Estos productos ayudarn a la activacin cognitiva, el desarrollo de habilidades y la generacin de hbitos acadmicos.
12. Sostenibilidad de los resultados

La propuesta es una gua u orientacin para el proceso pedaggico; pues permite analizar en forma global los logros y dificultades o limitaciones del estudiante y las circunstancias que, como factores asociados, inciden en su proceso de formacin. Con base en lo anterior, se planearn y adaptarn estrategias de aprendizaje y actividades que coadyuven a solucionar esta situacin. De otro lado el estudiante tiene una herramienta valiossima que le permitir detectar las fallas o debilidades en su proceso de aprendizaje y el cumplimiento de la norma; a la vez proponer acciones de mejoramiento para no desistir en el cumplimiento de los deberes. Finalmente, a travs de la institucin se implementarn asesoras psicolgicas, educativas, recursos (textos, videos, etc.) que le faciliten al estudiante su mejora en el SER, SABER, HACER Y CONVIVIR.
VERSIN: 1.0
PROYECTOS PEDAGOGICOS 13. Bibliografa
Daz Barriga, Arceo Frida. Hernndez Rojas Gerardo. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Mc. Graw Hill. 2.000 Filosofa 10 Educar Editores, 1.996.
Filosofa I Editorial Santillana.
Gaicano R, Alberto. Revolucin Educativa, Ed., Siglo XXI. Editores 1997.
Guas de Aprendizaje Autnomo: A.B.C. (Especializacin Para el Desarrollo del Aprendizaje Autnomo).
InsuastyRodrguez, Luis Delfn. Aprendizaje Autnomo. En E.P.D.A.A-D.A.T. Kamii, Constance. La Autonoma como Finalidad de la Educacin: Implicaciones de la Teora de Piaget. En E.P.D.A.A Manual de Convivencia de la I.E. Tcnico Comercial Hernando Navia Varn Marcovic, Michalo. Filosofa y Crtica. Ed. Alianza 1985. Pg. 29.
VERSIN: 1.0
Marquinez, Germn, otros. Filosofa en Perspectiva Latinoamericana. Ed. Grijalbo, 1.979 Nidelcoff, Mara Teresa - Maestro Pueblo o Maestro Gendarme? ECOE ediciones 1.979. Ortega y Gasset, Jos - La Idea de Principio en Leibniz. Ed. Siglo XXI Editores 1970.
ANEXO 1. PLAN OPERATIVO

El sentido reflexivo y crtico se generar al unsono con el sentido propio e innovador pues a travs de habilidades de pensamiento como la induccin, la deduccin, la comparacin y el contraste, la clasificacin, la toma de decisiones ir hilvanando poco a poco su sentido crtico; ste ser el resultado de la permanente interrogacin acerca de su ser, saber y hacer, en contraste con el de sus compaeros o personas con las cuales se relaciona. De la interaccin con el otro lograr cuestionar, debatir, reflexionar para as sacar sus propias conclusiones. Para que su aprendizaje sea significativo y crtico practicar permanentemente la autoevaluacin sobre su propio aprendizaje. Como consecuencia de ella podr autodiagnosticarse y autorregularse para su propio aprendizaje. El aprendiente autodireccionado y autodeterminado desde la asignatura de filosofa se caracterizar porque es capaz de ser, saber y hacer con un sentido analtico y crtico con respecto a su entorno: Es capaz de aplicar procedimientos lgicos y coherentes a sus necesidades sentidas. Es decir, se vuelve competente en su contexto social.
VERSIN: 1.0
Es capaz de generar su propio conocimiento a partir de conocimientos previos. Es capaz de ser persona solidaria, tolerante, respetuosa, honesta con los miembros de la comunidad. Es capaz desde la observacin, interpretacin y argumentacin reconocer las normas elaboradas para la regulacin de su comportamiento para asumirlas como base de la convivencia, como un medio, y no como un fin.
La induccin partir de la presentacin de los beneficios de la propuesta que tiene como fin el desarrollo de la autonoma y por contenido los siguientes tpicos.
Presentacin de las necesidades de un aprendizaje autnomo fundamentados en planteamientos tericos. Requerimiento de los participantes para realizar las actividades. Motivacin de los estudiantes. Explicacin de los procedimientos a seguir. Presentacin de los componentes de aprendizaje.
La pedagoga del aprendizaje autnomo se dimensiona desde la asignatura de filosofa, por cuanto esta, desde su esencia, encierra en s la construccin del pensamiento reflexivo y crtico. Por lo tanto el aprender a aprender filosofa le capacitar para su autodireccin y autodeterminacin.
Con base en lo anterior se har una prueba diagnstica que permita identificar en los y la estudiantes sus conocimientos previos acerca de la realidad del Manual de Convivencia y su relacin con la cotidianidad estudiantil.
VERSIN: 1.0
2. FICHA DE SEGUIMIENTO
FORMATO DE REGISTRO DIARIO
Qu hice hoy
Tiempo utilizado
Para qu lo hice
Quienes participaron
Resultados
Observaciones e impresiones
VERSIN: 1.0
FORM ATO DE REGISTRO SEM ANAL
Actividades desarrolladas
Fecha
Objetivos
Responsable
Participantes
Resultados
VERSIN: 1.0
FORM ATO DE REGISTRO DE ACTIVIDADES
1. Qu se hizo (ttulo, tipo de actividad) 1.1 Dnde se realiz: I.E. HERNANDO NAVIA VARON 1.2 Quines y cuntas personas participaron: Estudiantes de grado: 1.3 Duracin: 2 horas 1.4 Descripcin de la actividad: 2. Si la actividad haba sido programada con anticipacin: 2.1 Objetivos que se tenan planificados para ella: 2.2 Resultados alcanzados. a) Con relacin a los objetivos previstos: b) Resultados no previstos anteriormente: 3. Si la actividad no haba sido programada previamente: 3.1 Cmo y por qu se decidi realizar / participar en esta actividad? 3.2 Resultados alcanzados: 4. Impresiones y observaciones sobre la actividad 5. Documentos de referencia sobre esta actividad (diseos metodolgicos, grabaciones, transcripciones, convocatoria, material utilizado en ella, etc.).
VERSIN: 1.0
PROYECTO DE AULA:10 *2011*

REFLEXIN FILOSFICA PARA LA APREHENSIN AUTNOMA DEL MANUAL DE CONVIVENCIA DE LA I.E. HERNANDO NAVIA VARN
GRADOS: 10AREA: Filosofa. ASIGNATURA: Filosofa.
VERSIN: 1.0
INTRODUCCION
La I.E TCNICO COMERCIAL HERNANDO NAVIA VARN es una institucin de carcter mixto y de modalidad comercial, se halla ubicado en el barrio Nueva Floresta, comuna 12 de la ciudad de Santiago de Cali Valle.
Como orientadora de la asignatura de filosofa en los grados 10, en la jornada de la maana, he seleccionado el tema de la Introduccin a la Filosofa para estructurar la propuesta.
VERSIN: 1.0
La constante queja de docentes y estudiantes de la I.E Hernando Navia Varn acerca de la actitud de los educandos con respecto a sus compromisos y/o deberes acadmicos y disciplinarios que se enmarcan entre otros en la falta de compromiso, responsabilidad, honestidad, cumplimiento y que por consiguiente a la vez son la causa del bajo rendimiento es el motivo de esta propuesta dirigida a los participantes de los grados 10.
Ofrece una alternativa de orden pedaggico para que a travs de la reflexin filosfica hacia su cotidianidad estudiantil se elaboren los elementos de juicio o criterios desde los cuales se piensa y asume el manual de convivencia. Desde esta ptica se convierte en instrumento clave para la dinamizacin de la comunidad educativa en l aprender a convivir. La reflexin filosfica propicia la apropiacin critica del sentido del Manual de Convivencia: como generador de interaccin con la comunidad, de la convivencia social donde es posible la comprensin de s mismo a travs de la comprensin del otro por medio del dilogo, la tolerancia, la solidaridad, el respeto, la justicia; donde la disciplina es la que une a la comunidad educativa y se expresa en el estilo de sus relaciones; es decir disciplina es sinnimo de trabajo, dilogo, camaradera, afecto y respeto al otro. Convivir literalmente significa Vivir en comunidad, o en otras palabras compartir un espacio comn con otros y otras, respetando unas reglas del juego que son esenciales para que todos y todas puedan disfrutar de l y enfrentar los problemas que van surgiendo. Convivir implica entre otras cosas entender que podemos vivir en la diferencia, que s bien podemos pensar, opinar y tener creencias distintas a los de otras personas, podemos compartir un espacio comn y tener derecho a expresarnos, a defender nuestros intereses con el slo lmite de no violentar los derechos de los dems, ni las reglas que con un sentido crtico se han asumido; en otras palabras a travs de la reflexin crtica sobre el manual de convivencia se establecern los criterios para la convivencia. Esta propuesta se fundamenta en el aprendizaje individual, en pequeo, gran grupo y consejera en donde a travs de actividades los estudiantes hacen una reflexin, con un sentido crtico, acerca de su que hacer cotidiano y su relacin con el cumplimiento del Manual de Convivencia.
VERSIN: 1.0
Con base en el aprendizaje autnomo se llega a una posicin crtica hacia el significado de la norma y su importancia para la convivencia y el progreso. A la vez, resignifica su manera de pensar, ser y hacer frente a las normas que socialmente regulan la convivencia de una comunidad acadmica.
Indicador de Desempeo: Comprende el sentido y la importancia de reflexionar sobre su cotidianidad estudiantil. Competencias:
VERSIN: 1.0

Argumenta en torno a la importancia de reflexionar acerca de su quehacer cotidiano en el colegio. Conceptualiza acerca de los derechos y deberes de los estudiantes enunciados en el Manual de Convivencia. Hace propuestas acerca de como debe transcurrir su da a da en el colegio. Deduce las implicaciones que trae el no cumplimiento de las normas. Palabras claves: Filosofa- Cotidianidad- Reflexin- Deber-Autenticidad-Normas-Saber-Autonoma. Pregunta generadora: Qu importancia tiene en nuestro diario vivir reflexionar sobre el cumplimiento de unas reglas bsicas? Situacin de aprendizaje:
VERSIN: 1.0
MANUAL DE CONVIVENCIA:
Represivo
Autoritario
Desconocido
Sancionador
Normativo
Insignificante
SITUACIN DESEADA: Apropiacin crtica del sentido del manual de Convivencia para generar autonoma. El desarrollo de habilidades de pensamiento y comunicativas que permitan tratar la informacin. El desarrollo de habilidades comunicativas, sociales y afectivas que proporcionen la interaccin con el otro, es decir la convivencia. Creacin de hbitos acadmicos y sociales que conlleven a autoregular el proceso de aprehensin del Manual de Convivencia.
Actividad : 1 Actividad inicial: Aprendizaje individual
SABERES PREVIOS:
VERSIN: 1.0
Responde las siguientes preguntas en el Anexo 1. GUIA S.Q.A (Qu se? y Qu Quiero saber?) Sobre:
TEMA 1
FILOSOFA- COTIDIANIDAD- DEBER
ANEXO 1
GUIA S. Q. A.
Nombre del estudiante: Tema: Concepto: S Q QUE QUE QUIERO SE? SABERES SABER? MIS METAS PREVIOS DE APRENDIZAJE
REFLEXION SOBRE EL TEMA:
Fecha: Grado: A QUE APRENDI? RESULTADO
Da click en el siguiente enlace :http://filosofarhernaviano.files.wordpress.com/2011/01/guc3ada-s-q-a1.docx Despus de haber respondido la gua S.Q.A, lea el siguiente tema:
VERSIN: 1.0
Lectura: INTRODUCCION A LA FILOSOFIA-La cotidianidad estudiantil.
LA COTIDIANIDAD ESTUDIANTIL La vida del estudiante en el colegio se desenvuelve dentro de una determinada organizacin que distribuye su tiempo (horario) en una serie de actividades (clases, deportes, etc.), a la vez que le impone un comportamiento especfico (reglamento). De tal forma, que la relacin profesores clases tareas actividades se constituye en la rutina cotidiana de un mundo complejo, pero tan banal que el estudiante apenas si es consiente de todo un conjunto de procesos y condicionamientos que enmarquen su vida escolar. La racionalidad del aparato escolar se explica en una serie de objetivos e imperativos que se repiten de mltiple modos como los deberes bsicos del estudiante: es claro que el debe estudiar, que debe corresponder al esfuerzo de sus padres, que debe ser juicioso y respetuoso con sus superiores, que debe ingresar a la universidad Pero sta es la claridad de los profesores y padres de familia que viven en el mundo de las abstracciones Los estudiantes viven su problemtica (adolescencia)
VERSIN: 1.0
en un trajn en el que se entremezclan sin coherencia ni conexin vital las clases, las tareas, las trampas, los chistes, los boleos, las escapadas de clase, las idas fortuitas a cine y ciertos lugares, los bailes, las amigas, las novias, las peleas, las rivalidades de grupos y cursos y la tirana permanentes de las notas
Ampla tus conocimientos a travs de la lecturas complementarias que se encuentran en este BLOG. EL enlace es el siguiente:
http://www.cotidianidadautenticidadfilosofia.blogspot.comAA/2007/11/cotidianidad-e-inautenticidad.html Tarea 1:
Describe los conceptos: FILOSOFA- COTIDIANIDAD- DEBER, para cada uno de los tres conceptos utiliza el Anexo 15. DESCRIPCION DE UN CONCEPTO. Da click en el siguiente enlace: http://filosofarhernaviano.files.wordpress.com/2011/01/descripcion-de-un-concepto.docx<iframe title=YouTube video player type=text/html width=480 height=390 src=http://www.youtube.com/embed/ur6csKpRvF8 frameborder=0 allowFullScreen></if Actividad 2: Actividad de elaboracin del conocimiento: Aprendizaje individual:
Ya vas conceptualizando que es cotidianidad estudiantil, filosofa y deber, ahora:
VERSIN: 1.0
Tarea 2:
Con los conceptos descritos elabora una presentacin en Power Point o Prezi, en ella presenta tus conclusiones o inferencias acerca de la importamcia de reflexionar sobre las consecuencias o implicaciones de tu quehacer cotidiano y el cumplimiento de los deberes estudiantiles. Para la elaboracinde la presentacin apyate en los siguientes tutoriales: http://www.youtube.com/watch?v=7EBwVbfv47w http://www.youtube.com/watch?v=UpUXzxQfo8g Da clic en el siguiente enlace para que veas un ejemplo de presentacin PREZI:
TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACION Actividad 3: Actividad de Socializacin y expresin del conocimiento: Aprendizaje en gran grupo:
Tarea 3:
Con los aprendizajes y conceptualizaciones adquiridas preparen la dinmica de socializacin : JURADO : 13, con base en las siguientes instrucciones que aparecen en el siguiente enlace: http://filosofarhernaviano.files.wordpress.com/2011/01/jurado-13.docx
Despus de esta actividad responda la columna A (Qu A prend) de la gua S..Q.A. Herramientas de andamiaje:
VERSIN: 1.0

http://www.cotidianidadautenticidadfilosofia.blogspot.comAA/2007/11/cotidianidad-e-inautenticidad.html http://filosofarhernaviano.files.wordpress.com/2011/01/descripcion-de-un-concepto.docx<iframe title=YouTube video player type=text/html width=480 height=390 src=http://www.youtube.com/embed/ur6csKpRvF8 frameborder=0 allowFullScreen></if
http://filosofarhernaviano.files.wordpress.com/2011/01/guc3ada-s-q-a1.docx http://www.youtube.com/watch?v=7EBwVbfv47w http://www.youtube.com/watch?v=UpUXzxQfo8g http://filosofarhernaviano.files.wordpress.com/2011/01/manual-de-foto.jpg http://filosofarhernaviano.files.wordpress.com/2011/01/imagen-estudiantes.jpg http://filosofarhernaviano.files.wordpress.com/2011/02/doc2.docx http://filosofarhernaviano.files.wordpress.com/2011/01/normas-2.jpg Criterios de evaluacin: Control Valorativo del Estudiante Aprendizajes
http://filosofarhernaviano.files.wordpress.com/2011/02/control-valorativo-del-estudiant11.docx Recursos: Comunidad hernaviana:Estudiantes, profesores, personal directivo y administrativo, padres de familia.
Herramientas tecnolgicas: Computador, internet, pginas web, textos,
VERSIN: 1.0
fotocopias de textos, gua de filosofa.
Bibliografa / Cibergrafa:

Manual de Convivencia de la I.E. Tcnico Comercial Hernando Navia Varn Mrquinez, Germn, otros. Filosofa en Perspectiva Latinoamericana. Ed. Bho, 1.979 Guas de Aprendizaje Autnomo: A.B.C. en Especializacin para el Desarrollo del Aprendizaje Autnomo. http://www.cotidianidadautenticidadfilosofia.blogspot.comAA/2007/11/cotidianidad-e-inautenticidad.html http://www.youtube.com/watch?v=7EBwVbfv47w http://www.youtube.com/watch?v=UpUXzxQfo8g
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CUANDO TODOS Y TODAS CUMPLIMOS CON EL MANUAL DE CONVIVENCIA FOMENTAMOS LA ARMONIA EN LA ESCUELA http://filosofarhernaviano.files.wordpress.com/2011/02/doc2.docx
TEMA 2
INTRODUCCION A LA FILOSOFIA CONTINUACION -
1-VIDA Y FILOSOFA
2-FILOSOFA Y SOCIEDAD
3-LA IDEOLOGA
4-CREENCIAS, ACTITUDES Y PRCTICAS
5-DIVERSOS MODOS DE HACER FILOSOFA
6- LA FILOSOFA: SU OBJETO Y SU MTODO Para leer estos temas da clic en el siguiente enlace:
VERSIN: 1.0
INTRODUCCION A LA FILOSOFA- Continuacin- o Tema n 2
ACTIVIDAD: 1 Con base en la tabla de contenido de semana 2, elabora el portafolio, sigue las instrucciones de cada una de las tcnicas de la gua: ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE TAREA: 1 A-PASATIEMPO FILOSFICO -GRUPO 2- (Elijan uno de los temas de esta semana) B- FORO (anexo 16, pgs. 37,38 de la gua) GRUPO-6 5-
Tema: Y LA FILOSOFA, PARA QU?
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10 pensamientos en PROYECTO DE AULA:10 *2011*
VERSIN: 1.0
1.
ANGIE STEFANIA MICOLTA LOAIZA 10-5 en octubre 24, 2011 en 9:50 am dijo: EL TEMA DE COSMOLOGIA REALMENTE NO LO CONOCIA, EN EL MOMENTO EN QUE CONOCI DE ESTE ME PARECIO TAN INTERESANTE YA QUE SABER EL ORIGEN Y LA EVOLUCION DEL MUNDO ES TAN DIVERTIDO Y MISTERIOSO..ME GUSTO MUZO ESTE TEMA Responder
2.
brigith alejandra loaiza torres en octubre 17, 2011 en 4:41 pm dijo: cosmologia: la cosmologia es la ciencia que estudia el origen y la evolucion del mundo, junto con las leyes que el ser humano comienza a formularce teorias sobre la forma como fueron apareciendo las cosas del universo y sobre los elementos que la constituyen los primeros pasos Responder
3.
katherine toro moreno 10-4 en septiembre 27, 2011 en 7:18 am dijo: La importancia de ingresar a estas pajinas web es la mejor intencion para aprender con claridad y perfecion. ya que hay muchas veces en la clase cuando la profesora hace su aclaracion de dudas muchos estudiantes tienen obstaculos para entender la elaboracion del portafolio y gracias a ello los problemas se pueden resolver con claridad.
VERSIN: 1.0
Responder
EMPERATRIZ VIELMA BALANTA en noviembre 16, 2011 en 9:40 pm dijo: Katherine Toro Moreno 10-4: La idea de estas pgnas es que ustedes puedan interactuar y aclarar situaciones que de pronto en clase no se alcanzan a tratar.Precisamente si se presentan obstculos, por medio de los comentarios aqu pueden ponerse al da o buscar informacin. Gracias por tu comentario. Responder
4.
Katherine toro moreno 10-4 en julio 19, 2011 en 7:29 am dijo: La creacion de estas paginas de web, es exelente por que para ello podemos entender mas exitosamente los temas de estratejias creados por la profesora satisfatoriamente. Los temas realizados por la profesora son interesantes por que apredenos con perfecion. Responder
5.
jhojan realpe gomez 10-4 en julio 19, 2011 en 7:27 am dijo: esta pagina me parecio muy interesante, por que nos ayuda a nosotros los estudiantes a tener una mejor claridad de lo que realizamos en clase y llevar un muy buen control sobre el area de filosofia. gracias.
VERSIN: 1.0
Responder
6.
ERIKA ANDREA TORO GARCIA en junio 17, 2011 en 7:23 pm dijo: Pasatiempo Filosofico : Loteria TEMAS : - Vida y Filosofia - Filosofia y Sociedad - La Ideologia -Creencias, Actitudes y Practicas -Diversos Modos De Hacer Filosofia -La Filosofia: Su Objeto y Su Metodo
INTEGRANTES: - ERIKA TORO -ANGELA AGUDELO -KAROL SALDARRIAGA -STEFANY GAVIRIA -CAROLINA PEREZ -CESAR CAMPO
VERSIN: 1.0
INSTRUCCIONES: Se juega asi: Se reparten las tablas de la loteria por grupo. Las tablas al igual que las fichas tienen preguntas y respuestas, titulos, mensajes o nombres de los filosofos nombrados en la guia. El objetivo es que lo jugadores esten pendientes de la guia, para que haci puedan responder a las preguntas que nosotros realicemos, si el grupo responde bien la ficha se entraga y ganan un punto, y si no responden bien la ficha se devuelve a la bolsa. El grupo gana cuando tengan las 6 fichas.
PREGUNTAS Y RESPUESTAS: Tres pensadores que evolucionaron la forma de concebir la filosofia? R/ Socrates, Aristoteles y Platon.
Quien fue el autor del ptolomeico y el copernicano? R/ Galileo Galiley
Descartes como considera las matematicas? R/ Considera las matematicas como un modelo cierto y verdadero
Como esta integrada la actitud? R/ la actitud esta integrada por tres componentes - El componente cognitivo
VERSIN: 1.0
-El componente afectivo -El componente conativo Justifica y legitima el sistema politico de cualquier sociedad del mundo. Esta es una funsion de? R/ La deologia
La ideologia origina? R/ Conductas y comportamientos
Cuantas son las caracteristicas de la ideologia? R/ 9
Cual era la filosofia de mayor importancia que se usaba en esa epoca? R/ El neoplatonismo
Cual es el metodo de Platon? R/ La dialectica
Cual es el metodo de Aristoteles? R/ La logica
VERSIN: 1.0
Cual es el metodo de socrates? R/ La mayeutica
TITULOS - Filosofia Moderna -Filosofia Contemporane -Filosofia Antigua -Filosofia Del Arte -El Metodo de la Filosofia -Vida y Filosofia -Filosofia y Sociedad -La Ideologia -Creencias, Actitudes y Practicas -Doctrina Cristiana
MENSAJES - Filosofia es una vision parcial de la realidad, una explicacion o capacitacion particular de la verdad -El hombre es por naturaleza un ser ideologico -La opinion no es otra cosa que la facultad de juzgar lo aparente -Un hombre actua deacuerdo con sus ideas y criterios
VERSIN: 1.0
-La filosofia es una autorreflexion sobre la exitencia -la ideologia tiene respuestas para todo Responder
7.
JURADO 13 GRADO 10-1 en mayo 26, 2011 en 10:07 pm dijo: ACTA DE ACUSACION
CONSIDERANDO QUE LOS ESTUDIANTES IMPIDEN EL CUMPLIMIENTO DEL PORTE DEL UNIFORME EL ES EL CULPABLE DE QUE EL DEBER DEL MANUAL DE CONVIVENCIA NO SE CUMPLA. SE FUNDAMENTA ESTA ACUSACION EN LOS SIGUIENTES HECHOS:
1) EN LA MOYORIA DE LOS CASOS LAS ESTUDIANTES USAN LAS FALDAS ALTAS NO A LA MEDIDA QUE SE DEBE USAR.
2) EN MUCHOS CASOS TANTO MUJERES COMO LOS HOMBRES UTILIZAN LAS MEDIAS TOBILLERAS.
3) EL USO DEL CAMIBUSO DE DIARIO CON EL UNIFORME DE EDU.FISICA.
4) EL USO DE ZAPATOS DE OTRO COLOR CON UNIFORME DE FISICA Y ALGUNOS HOMBRES CON EL UNIFORME DE DIARIO.
VERSIN: 1.0
5) EL USO DE LA SUDADERA BOTA TUVO.
INTEGRANTES DEL ROL: GRUPO #7
YERSON SANCHEZ MONTOYA LINA MENESES CALERO YAMILETH TRUJILLO BONILLA LINA HERNANDEZ CORTES DANIELA LOPEZ GALLEGO DANIELA CARDONA AGUDELO YENDRI DANIELA ARANGO Responder
8.
natalia vinasco en mayo 9, 2011 en 6:11 pm dijo: Jurado 13 10-3
Integrantes: Rol:
VERSIN: 1.0
Kevin Correa juez Natalia Vinasco abogada defensa Maira collazos abogada fiscal Lina Castillo secretaria (defensa) Kenedy Cabrera secretario (fiscal) Alvaro Gomez jurado
ACUSADO: Los deberes
Acta de ACUSACION:
Debido a que los deberes no permiten que los estudiantes se comporten de forma libre es acusado de no permitir el desarrollo de la libre personalidad. por eso se pide que segun los siguientes argumentos y la veracidad de estos los deberes sean juzgados de forma justa.
1. cuando se habla de cumplir un deber no se tiene en cuenta la personalidad del estudiante 2. los deberes impiden la libertad de expresion 3.al crear los deberes no se tuvo en cuenta la opinion ni los deseos de los estudiantes 4.el cumplir con los deberes crea una uniformidad en los estudiantes lo que no les permite ser personas diferentes 5. cuando se incumple un deber solo se juzga y no se tienen en cuenta las condiciones de porque se incumplio.
DEFENSA A CARGO DE : Natalia A. Vinasco
VERSIN: 1.0
Como primer argumento para defender al acusado quiero decir que los deberes son fundamentales en nuestra formacion como personas por eso es injusto acusar a quien da orden y funcionamiento a nuestra institucin y el cumplir con ellos puede darnos mas libertad. Y cuando se quiso decir que no se tuvieron en cuenta a los estudiantes al crearlos, pensemos por un momento si se le hubiera pedido opinion a cada uno de los estudiantes y teniendo en cuenta que todos somos diferentes no hubiera sido posible llegar a un acuerdo, y en cuanto a quienes los crearon fueron personas con mas experiencia que buscaron el bien comn y no el individual. El que tengamos un uniforme nos da el derecho a todos de vernos igual frente a maestros y dems miembros de la institucin y a que no muestren favoritismo, ademas evita que haya discriminacin, por eso si alguno quisiera expresarse puede ser discriminado y afectar mucho la dignidad del estudiante.
PREGUNTAS A TESTIGOS:
Alguna vez a incumplido un deber? Cual? Cree usted que la sancin que recibi la (o) ayudo a incurrir en la falta nuevamente? Con su acto incomodo a los dems estudiantes? Le gustara que otro estudiante incumpliera con un deber y afectara el orden de la institucin o su comodidad? En realidad cree que le estn violando su derecho a libre expresion o cree que los deberes buscan un bien comn? Le parecen que son importantes los deberes en la institucin?
PRUEBAS:
VERSIN: 1.0
Manual de convivencia pags 34-35
18. Abstenerse de portar armas: ayuda a que haya mas tranquilidad en la institucin y a evitar inconvenientes. 6. Estudiar con disciplina para lograr un aprendizaje significativo: fomenta que seamos personas responsables y con metas de aprendizaje. 19. Abstenerse de portar y utilizar implemento tecnolgicos que perturben el buen funcionamiento institucional. Lo cual evita poner en riesgo nuestras vidas al salir de la institucional. y entre otros: 3,15,22,2, 8, 23.
DESARROLLO
1. Juez lee acta de acusacin y reglamento. 2. Se le da la palabra al fiscal. 3. Se le da la palabra a la defensa. 4. Testigos del fiscal. 5. Testigos del defensa. 6. Receso para que cada una de las partes preparen su argumentacin final. 7. Pruebas de fiscal y defensa. 8. El jurado da el veredicto. 9. Se lee el veredicto. 10. Con base en los apuntes de secretarios y veredicto de jurado da un veredicto final.
VERSIN: 1.0
SE DECLARAN A LOS DEBERES INOCENTES Responder
9.
gisell andrea ruiz santacruz en abril 28, 2011 en 8:13 pm dijo: es bueno saber que podemos contar con la guia notas y muchas cosas mas en las redes de internet por que por medio de esto podemos aprender mas sobre lo que es la filosofia y sus definiciones esta muy buena!!!

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EMPERATRIZ VIELMA BALANTA

CDIGO: GAC-FOR -06 FECHA: 5-04-2011

Identificacin del proyecto

EMPERATRIZ VIELMA BALANTA GRADO: 10

CDIGO: GAC-FOR -06 FECHA: 5-04-2011

CDIGO: GAC-FOR -06 FECHA: 5-04-2011

PROYECTOS PEDAGOGICOS 3. Justificacin

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PROYECTOS PEDAGOGICOS Especficos

Apropiacin crtica del sentido del Manual de Convivencia.

Analizar el proceder cotidiano estudiantil frente al Manual de Convivencia.

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CDIGO: GAC-FOR -06 FECHA: 5-04-2011

Contenido del Proyecto

CDIGO: GAC-FOR -06 FECHA: 5-04-2011

HABILIDADES COGNITIVASY METACOGNITIVAS

HABILIDADES COMUNICATIVAS, EMOCIONALES Y SOCIALES

Reflexionar quehacer colegio.

Conceptualizar estudiantes Convivencia.

los deberes de los y las contemplados en el Manual de

Consignar sus reflexiones en el portafolio. Participar en : http://emperatriz-filosofiamaxima.blogspot.com http://filosofarhernaviano.wordpress.com/ http://quehacer-filosofico.jimdo.com

CDIGO: GAC-FOR -06 FECHA: 5-04-2011

Aprendizaje individual presencial

-Gua S.Q.A. -Participante. -Portafolio

Aprendizaje individual a distancia

De elaboracin del conocimiento

Aprendizaje en pequeo grupo presencial

- Portafolio - Pequeo grupo.

CDIGO: GAC-FOR -06 FECHA: 5-04-2011

De socializacin y expresin del conocimiento

Aprendizaje en gran grupo

CDIGO: GAC-FOR -06 FECHA: 5-04-2011

PROYECTOS PEDAGOGICOS 7. Fundamentacin terica

CDIGO: GAC-FOR -06 FECHA: 5-04-2011

CDIGO: GAC-FOR -06 FECHA: 5-04-2011

CDIGO: GAC-FOR -06 FECHA: 5-04-2011

PROYECTOS PEDAGOGICOS 9. Cronograma

Emperatriz Vielma Balanta.

CDIGO: GAC-FOR -06 FECHA: 5-04-2011

PROYECTOS PEDAGOGICOS 9. Impacto esperado

CDIGO: GAC-FOR -06 FECHA: 5-04-2011

PROYECTOS PEDAGOGICOS 10. Resultados previstos

FALTA DE COMPRENSIN, CONVICCIN Y COMPROMISO - Conversatorio

RESISTENCIA A LA REPETICIN SISTEMTICA DE PROCESOS - Dinmicas de resolucin de conflictos

CONFLICTOS COGNITIVOS Y SOCIALES -Dilogos

-Desarrollo de actitudes positivas.

CDIGO: GAC-FOR -06 FECHA: 5-04-2011

PROYECTOS PEDAGOGICOS 10. Indicadores objetivamente verificables

CDIGO: GAC-FOR -06 FECHA: 5-04-2011

CDIGO: GAC-FOR -06 FECHA: 5-04-2011

11. Medios o fuentes de verificacin

12. Sostenibilidad de los resultados

CDIGO: GAC-FOR -06 FECHA: 5-04-2011

PROYECTOS PEDAGOGICOS 13. Bibliografa

Filosofa I Editorial Santillana.

Gaicano R, Alberto. Revolucin Educativa, Ed., Siglo XXI. Editores 1997.

CDIGO: GAC-FOR -06 FECHA: 5-04-2011

ANEXO 1. PLAN OPERATIVO

CDIGO: GAC-FOR -06 FECHA: 5-04-2011

CDIGO: GAC-FOR -06 FECHA: 5-04-2011

FORMATO DE REGISTRO DIARIO

CDIGO: GAC-FOR -06 FECHA: 5-04-2011

PROYECTO DE AULA:10 2011

10 pensamientos en PROYECTO DE AULA:10 2011