Presidncia da Repblica Secretaria-Geral Secretaria Nacional de Juventude Coordenao Nacional do ProJovem Urbano

Coleo Projovem Urbano Arco Ocupacional

Construo e Reparos I

Manual do Educador

Programa Nacional de Incluso de Jovens

URBANO

2008

PROGRAMA NACIONAL DE INCLUSO DE JOVENS (ProJovem Urbano)

Arco Ocupacional Construo e Reparos I : manual do educador / coordenao, Laboratrio Trabalho & Formao / COPPE - UFRJ / elaborao, Escola Politcnica da Universidade de So Paulo Departamento de Engenharia de Construo Civil. Reimpresso. Braslia : Ministrio do Trabalho e Emprego, 2008. 82p.:il. (Coleo ProJovem Arco Ocupacional) ISBN 8528501043

1. Ensino de tecnologia. 2. Reconverso do trabalho. 3. Qualicao para o trabalho. I. Ministrio do Trabalho e Emprego. II . Srie. CDD - 607 T675 Ficha Catalogrca

Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Vice-Presidente da Repblica Jos Alencar Gomes da Silva Secretaria-Geral da Presidncia da Repblica Luiz Soares Dulci Ministrio de Desenvolvimento Social e Combate Fome Patrus Ananias Ministrio da Educao Fernando Haddad Ministrio do Trabalho e Emprego Carlos Lupi

Secretaria-Geral da Presidncia da Repblica Ministro de Estado Chefe Luiz Soares Dulci Secretaria-Executiva Secretrio-Executivo Antonio Roberto Lambertucci Secretaria Nacional de Juventude Secretrio Luiz Roberto de Souza Cury Coordenao Nacional do Programa Nacional de Incluso de Jovens ProJovem Urbano Coordenadora Nacional Maria Jos Vieira Fres

Coleo ProJovem Urbano

Coordenao Nacional do ProJovem Urbano Assessoria Pedaggica Maria Adlia Nunes Figueiredo Cludia Veloso Torres Guimares Luana Pimenta de Andrada Jazon Macdo Ministrio do Trabalho e Emprego Ezequiel Sousa do Nascimento Marcelo Aguiar dos Santos S Edimar Sena Oliveira Jnior Revisores de Contedo / Pedagogia Leila Cristini Ribeiro Cavalcanti (Coppetec) Marilene Xavier dos Santos (Coppetec) Arco Ocupacional Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ Coordenao dos Programas de Ps-Graduao de Engenharia - COPPE Programa de Engenharia de Produo - PEP Laboratrio Trabalho & Formao - LT&F Escola Politcnica da Universidade de So Paulo Departamento de Engenharia de Construo Civil Coordenao dos Arcos Ocupacionais Fabio Luiz Zamberlan Sandro Rogrio do Nascimento AUTORES Elaborao Escola Politcnica da Universidade de So Paulo Departamento de Engenharia de Construo Civil Coordenao e Elaborao Luiz Reynaldo de Azevedo Cardoso Pesquisa e Elaborao Luiz Reynaldo de Azevedo Cardoso Mrio H. A. Cardoso Jupira dos Santos Heitor Csar Riogi Haga Projeto Grco e Editorao Eletrnica (miolo/capa) Lcia Lopes Foto de Abertura (Pgina 17) Rogrio Cassimiro / Folha Imagem Montagem Foto Capa Eduardo Ribeiro Lopes

Caro(a) Educador(a) de Qualificao Profissional,

Construmos este Manual do Educador para subsidiar a sua funo docente no Arco Ocupacional e ampliar as possibilidades de aplicao das atividades sugeridas para o aluno no Guia de Estudo. Prepare-se a cada dia para novas experincias e novas aprendizagens nas trocas com seus alunos e alunas. Considere cada um em particular, valorizando a sua participao, incentivando a sua contribuio para o grupo e reconhecendo a sua prpria aprendizagem. As dificuldades podem ser superadas com dilogo, ateno, carinho e pacincia. Lembre-se de que, na maioria, estes jovens estiveram fora da escola por algum tempo. A conduo dos trabalhos est em suas mos, mas ser impossvel sem a participao ativa dos alunos, como protagonistas de sua histria, transformando as expectativas de vida em direo incluso no mundo do trabalho e buscando a construo coletiva de uma sociedade democrtica. A colaborao, participao nas atividades de planejamento, e troca de experincias com toda a equipe do ProJovem

Urbano Coordenadores Locais/Diretores de Plo, Professores Especialistas/Orientadores e Educadores de Participao Cidad fundamental na integrao interdimensional e interdisciplinar para a desenvolvimento do currculo.

Boas Aulas!

COMO DESENVOLVER AS AULAS DE CONSTRUO E REPAROS I ..................................7

Introduo ....................................................................................................... 7 Estrutura do curso e resumo do contedo ................................................. 9 Desenvolvimento do curso..........................................................................10 Organizao e contedo do Manual do Educador ..................................12

INTRODUO ...................................................... 13
A construo civil no Brasil ........................................................................13 A construo civil como soluo para o problema habitacional ...........13 Os problemas da prtica da construo civil no pas ..............................14

ATIVIDADES BSICAS DA CONSTRUO DE EDIFCIOS ....................................................... 17

Introduo .....................................................................................................19 O que concreto? .........................................................................................21 Alvenaria ........................................................................................................32 Revestimentos ...............................................................................................35

Arco Ocupacional

Construo e Reparos I
...................................................... 41 LADRILHEIRO Introduo .....................................................................................................43
O que o revestimento cermico ...............................................................45 Os materiais do revestimento cermico ....................................................46 A execuo dos revestimentos cermicos .................................................48

............................................................ 53 GESSEIRO Introduo ..................................................................................................... 55

O gesso para construo.............................................................................. 55 Revestimentos de paredes e tetos em gesso .............................................. 55 Placas pr-fabricadas de gesso ....................................................................55 Paredes de gesso acartonado.......................................................................56

59 PINTOR................................................................. Introduo .....................................................................................................61

As tintas, suas funes e componentes .......................................................61 Segurana no trabalho de pintura ...............................................................61

Sumrio
COMO DESENVOLVER AS AULAS DE CONSTRUO E REPAROS I ..................................9
Introduo Estrutura do curso e resumo do contedo Desenvolvimento do curso Organizao e contedo do Manual do Educador

INTRODUO ...................................................... 15
A construo civil no Brasil A construo civil como soluo para o problema habitacional Os problemas da prtica da construo civil no pas

ATIVIDADES BSICAS DA CONSTRUO DE EDIFCIOS ....................................................... 19

Introduo O que concreto? Alvenaria Revestimentos

LADRILHEIRO ...................................................... 43
Introduo O que o revestimento cermico Os materiais do revestimento cermico A execuo dos revestimentos cermicos

GESSEIRO ............................................................ 55
Introduo O gesso para construo Revestimentos de paredes e tetos em gesso Placas pr-fabricadas de gesso Paredes de gesso acartonado

PINTOR................................................................. 61
Introduo As tintas, suas funes e componentes Segurana no trabalho de pintura

As ferramentas para pintura A execuo da pintura

........................................................ 65 REPARADOR Introduo

A patologia das construes Trincas em alvenaria Fissuras em revestimentos de parede Descolamento de revestimentos cermicos Principais problemas de pintura e suas correes Encerramento

Como desenvolver as aulas de Construo e Reparos I

INTRODUO
Caro professor(a): Temos aqui todos os indcios de que o seu trabalho ser, a um s tempo, fcil e difcil. Fcil, porque vamos tratar de um assunto de amplo alcance entre a populao. Quando comeamos a falar da importncia da Construo Civil para a vida das pessoas, em geral, ningum, de imediato, considera este assunto estranho, ou um assunto que no diga respeito a cada um de ns. De Construo Civil, podemos ter certeza, todo mundo entende um pouquinho, ou ento se julga minimamente apto a dar palpites. Pois claro que ns todos, ou quase todos, moramos na nossa casa, seja esta prpria ou alugada. E mesmo quem no possui moradia, ou mora em condies muito ruins, ou em condies anormais, ou subnormais, como se diz tecnicamente, condies estas que envolvem a moradia em favelas, ou cortios, a gente sempre est s voltas com problemas construtivos, seja quando uma torneira comea a pingar e temos de consert-la, quando sentimos que est na hora de dar uma mo de tinta nas paredes, ou quando aparece um problema na rede eltrica, ou quando uma parede se trinca, ou se racha, ou quando um azulejo ou ladrilho se solta da parede do banheiro ou da cozinha, e assim por diante. Em muitos desses casos ns mesmos providenciamos os reparos, ou ento a gente pede ajuda a um vizinho, ou conhecido, para indicar algum que saiba solucionar o problema. Quando vamos adquirir um imvel novo, ou quando vamos nos mudar do atual, geralmente ns procuramos nos informar da quantidade de ambientes, ou cmodos, do tamanho da cozinha e dos banheiros, quais so as condies do telhado, ou se os tacos de madeira da sala esto soltos, e mesmo sobre as condies circundantes, como vizinhana e bairro, por exemplo. E se vamos ampliar a nossa moradia, ns sempre procuramos nos interessar minimamente pelo prprio projeto daquilo que vai ser feito. E na maioria desses casos a gente arruma um tempo para acompanhar o servio, se ele vai ser feito por pessoas que detm algum conhecimento desse assunto, que so, geralmente, pedreiros, eletricistas, encanadores, ou pintores. Ento a facilidade da nossa abordagem se torna clara, porqu, quando ns falamos de Construo Civil, todo mundo sabe do que se trata. Nesse sentido a Construo se parece muito com a Medicina. Mas quando ns acabamos de dizer isto que comeam a surgir todas as nossas dificuldades. Ns sabemos que a automedicao, que a prescrio de remdios sem o devido acompanhamento por parte de um profissional habilitado, pode muitas vezes trazer a cura de algum problema de sade, mas pode tambm comprometer para sempre esta mesma sade de um indivduo. E se ns

estendermos esta mesma analogia, trazendo-a de volta para o nosso assunto aqui, todos ns j comearemos a ficar meio apreensivos. Pois exatamente esta reflexo que ns propomos de incio, tanto ao professor quanto aos alunos. Como que algo a princpio to simples, to presente no nosso dia a dia, pode de repente se complicar tanto? Por outro lado, a nossa Introduo vai se centrar numa palavra que provavelmente desconhecida da maioria. a palavra macro-complexo. Talvez o nosso Arco Ocupacional seja um daqueles onde se manifestar com mais evidncia a importncia daquilo que foi desenvolvido no Arco que cuida da Qualificao para o Trabalho, quando se fala em Formao Tcnica Geral. No que esta Formao Tcnica esteja ausente dos outros arcos. Pelo contrrio. Mas aqui que a palavra tcnica se torna mais presente no dia a dia. que a profisso onde a palavra Tcnica mais impera a Engenharia. E a Engenharia Civil a profisso que aglutina e unifica as quatro ocupaes, ou profisses, com as quais ns estamos envolvidos nesse Arco. O professor no deve se amedrontar com a palavra macro-complexo, que uma palavra que muitos alunos podero estranhar, logo no incio. O professor deve ento estudar e compreender qual a nossa estratgia de curso, antes de se atirar a esmo naqueles procedimentos de execuo que necessariamente faro, tambm, parte essencial do curso. Pois o aluno no deve aprender somente como fazer: ele deve, tambm, aprender a pensar sobre tudo o que ele estar fazendo. O que o professor precisa transmitir, no incio, a necessidade de abordar o nosso assunto com uma certa cautela. Esta cautela ento posta, de imediato, naquilo que se refere nossa linguagem. Pois a Tcnica, que envolve uma certa prtica, ou uma certa habilidade de fazer coisas, ela tambm se manifesta na Linguagem. Ou seja, para lidar com a Tcnica ns precisamos saber, ou ter um certo domnio, da prpria Linguagem Tcnica atravs da qual ns todos nos comunicamos. Nessa fase inicial o aluno deve ser preparado, ento, para lidar com uma Linguagem eminentemente tcnica, que a Linguagem em que o Guia de Estudo foi escrito. Mas dizer que ns vamos falar atravs de uma Linguagem Tcnica no significa dizer, necessariamente, que ns vamos falar numa Linguagem incompreensvel, ou enfadonha. Pelo contrrio. Aqui o professor deve comear a incentivar, nos alunos, o interesse pela prpria Linguagem Tcnica. O intuito retirar, do aluno, uma falsa impresso do modo atravs do qual ele deveria se comportar no curso, que seria um modo passivo e aptico. E se o interesse, no s pelas coisas sobre as quais o curso ir falar, mas tambm pelo modo, ou pela Linguagem atravs da qual estas coisas sero ditas, se este interesse for prioritariamente despertado, desde o incio, numa interao bastante intensa entre o professor e os alunos, ento todas as dificuldades que certamente surgiro se transformaro, durante o trabalho mtuo do curso, em facilidades bastante produtivas.

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Foi essa a nossa inteno, quando criamos os personagens Pedrito e Pauli-

na. E dentre todas as atividades nas quais ns vamos trabalhar, uma delas, que no aparece explicitamente no Guia de Estudo, deve tambm ser levada adiante pelo professor. Esta atividade invisvel, por assim dizer, envolve a seguinte pergunta: o que que a Paulina poderia aprender com o Pedrito, uma vez que os papis que o professor e os alunos normalmente assumem, entre aquele que ensina e aqueles que aprendem, estes papis podem, eventualmente, ou em certas ocasies, se inverter? Desde j o professor dever dispor de um bom dicionrio, que no precisa ser muito grande. Indicamos o dicionrio do Aurlio ou do Houaiss. O professor deve incentivar a aquisio, por parte de cada aluno, de um exemplar. Isso j ir despertando a conscincia de que um bom profissional precisa investir tambm na aquisio de suas prprias ferramentas. Ferramentas e equipamentos mais caros e complexos podem ter um uso mais comum, mas quanto a ferramentas mais simples, como uma esptula, uma trena, um lpis, bom que cada um se acostume com a sua guarda e a sua manuteno. Dentro dessa Introduo sero resumidamente apresentados: a estrutura do curso, contendo o resumo do contedo do curso e da forma como ser desenvolvido, e a estrutura do Manual do Educador.

ESTRUTURA

DO CURSO E RESUMO DO CONTEDO

O curso est estruturado em seis partes: uma introduo, uma parte relativa s atividades bsicas da construo de edifcios e que correspondem s atividades do pedreiro, chamada ocupao-base, e mais quatro partes, cada uma referente ocupaes-ttulo: ladrilheiro, gesseiro, pintor e reparador. Na Introduo dada uma viso geral da construo civil no Brasil, com duas nfases. A primeira a sua importncia econmica e social para o pas, relacionando-a com o arco ocupacional, e a segunda relativa s prticas da construo usuais no pas. Nas atividades bsicas da construo de edifcios dada uma viso geral do edifcio e de suas principais partes e funes. Em seguida so abordados os principais temas relacionados com as atividades bsicas da construo, normalmente feitas pelo pedreiro, que so: o concreto, a alvenaria e os revestimentos. O contedo das ocupaes est estruturado, de maneira geral, nas seguintes partes principais: uma introduo, onde mostrada a posio da ocupao no contexto da obra e onde se chama a ateno para particularidades importantes da mesma. Tendo em vista a padronizao do material para todos os arcos ocupacionais, as principais ferramentas relativas s ocupaes so apresentadas no incio da ocupao. Em seguida so abordados os principais conceitos e materiais envolvidos na ocupao e as tcnicas de execuo, incluindo equipamentos, ferramentas e segurana do trabalho. Dependendo da ocupao so includos tambm tpicos

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especficos, considerados importantes para o arco como, por exemplo, a industriatrializao da construo, abordada no gesseiro, e as patologias da construo, lizao da construo, abordada no gesseiro, e as patologias da construo, abordadas no reparador. abordadas no reparador. necessrio que a seqncia das ocupaes seja seguida conforme a or necessrio que a seqncia das ocupaes seja seguida conforme a ordem dem em que est apresentada no Guia de Estudo, pois os contedos so interem que est apresentada no Guia de Estudo, pois os contedos so interrelacionarelacionados e obedecem seqncia de execuo de uma obra. dos e obedecem tambm tambm seqncia normal denormal execuo de uma obra. Assim, a Assim, a primeira, que a ocupao-base pedreiro, abordada no captulo sobre primeira, que a ocupao-base pedreiro, abordada no captulo sobre atividades atividades bsicas dade construo edifcios, tambm ae mais extensa e a mais bsicas da construo edifcios, de tambm a mais extensa a mais fundamental, e ode conhecimento seu contedopara ser a necessrio paradas a compreefundamental, o conhecimento seu contedode ser necessrio compreenso demais enso das demais ocupaes. Em seguida vm, conforme essa mesma estratgia, ocupaes. Em seguida vm, conforme essa mesma estratgia, o ladrilheiro, o geso ladrilheiro, o reparador. pintor, e no final, o reparador. seiro, o pintor, o e gesseiro, no final, o Bibliografia apoio: Para cada ocupao apresentada uma bibliograBibliografia dede apoio: Para cada ocupao apresentada uma bibliografia fiaapoio, de apoio, foi consultada a elaborao do nosso que tambm de que que foi consultada para para a elaborao do nosso livro livro e queetambm deve deve ser considerada referncia o estudo e aprofundamento das ocuser considerada como como referncia para opara estudo e aprofundamento das ocupaes, paes, podendo ser utilizada tanto pelo alunopelo quanto pelo professor. apresenpodendo ser utilizada tanto pelo aluno quanto professor. apresentada tambm, cada para uma cada delas, uma relao de normas tcnicas e de stios tada para tambm, uma delas, uma relao de normasaplicveis tcnicas aplicveis e de dereferncia. stios de referncia.

especficos, considerados importantes para o arco como, por exemplo, a indus-

DESENVOLVIMENTO dO CURSO D ESENVOLVIMENTO DO CURSO

O contedo foi pensado para ser ministrado no transcorrer de todo o ProJoO contedo foi pensado para ser ministrado no transcorrer de um semesvem Urbano, portanto, aproximadamente, dezoito meses de aula, com variao de tre letivo, portanto, aproximadamente, quatro meses de aula. Ser desenvolvicarga horria nas unidades formativas. Ser desenvolvido atravs de aulas que chado atravs de aulas que chamaremos aqui de tericas, em salas de aula convenmaremos aqui de tericas, em salas de aula convencionais, e que correspondero cionais, e que correspondero maior parte da carga horria, provavelmente maior parte da carga horria, provavelmente entre 70 e 80 % da carga horria total. entre 70 e 80 % da carga horria total. Haver tambm aulas prticas, em Haver tambm aulas prticas, em laboratrio e em atividades feitas em canteiro laboratrio e em atividades feitas em canteiro de obras, que devero consumir de obras, que devero consumir o restante da carga horria. o restante da carga horria. Este curso foi pensado para uma classe de aproximadamente trinta alunos, Esteser curso foi pensado para classe de aproximadamente trinta para aluque devem divididos em cinco ouuma seis grupos, dependendo das condies que devem ser divididos em cinco ou seis grupos, dependendo das condianos, execuo das atividades prticas. es para a execuo prticas. As aulas tericas das vo atividades ser dadas numa sala comum que disponha de lousa, retroprojetor ou equipamento onde alunos que possam se reunir em As aulas tericas vo de serdata-show, dadas numa salaos comum disponha de louseus grupos. Como na sala de aula de as data-show, atividades sero toda a aquisio sa, retroprojetor ou equipamento onde tericas, os alunos possam se reude conhecimento vai usar, quase que de exclusivamente, o Guia de Estudo dotoda aluno nir em seus grupos. Como na sala aula as atividades sero tericas, a como referncia. aquisio de conhecimento vai usar, quase que exclusivamente, o Guia de EstuAs aulas em laboratrio esto includas na parte relativa s atividades bsido do aluno como referncia. cas da As construo, na laboratrio ocupao-base do pedreiro, consistem resumidamente em aulas em esto includasena parte relativa s atividades realizao de ensaios de abatimento (slump-test) de concreto, execuo de concrebsicas da construo, na ocupao-base do pedreiro, e consistem resumidato e moldagem e rompimento de corpos de prova(slump-test) de concreto. de concreto, execumente em realizao de ensaios de abatimento situao ideal os ensaios devem ser feitos por um laboratorista e o Numa de concreto e moldagem e rompimento de corpos de prova de concreto. assistidos pelos alunos. Sugerimos que essas aulas sejam dadas para um grupo

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Numa situao ideal os ensaios devem ser feitos por um laboratorista e assistidos pelos alunos. Sugerimos que essas aulas sejam dadas para um grupo

menor do que a classe toda, 20 alunos no mximo, para que possam acompanhar de perto as atividades. possvel tambm, a critrio do professor e dependendo das condies locais do laboratrio e de disponibilidade de horrio, dividir as turmas em grupos ainda menores, que devero assistir a essas aulas alternadamente. No canteiro de obras cada grupo de alunos ir construir uma paredeprottipo com aproximadamente 4 metros de comprimento por 2 metros de altura. Nesta rea dever haver um espao suficiente para instalar bancadas de trabalho, almoxarifado de ferramentas e betoneira para misturar o concreto e as argamassas. O almoxarifado de ferramentas deve ser fechado com um cadeado quando no estiver em uso. Essas atividades devero ser supervisionadas pelo professor, com apoio de monitores. A execuo da parede e de seus acabamentos acontecer, passo a passo, durante todo o semestre, e dever estar sincronizada com os contedos dados nas aulas, conforme a seqncia apresentada para cada ocupao. Assim, durante o curso da ocupao-base pedreiro devero ser feitas as fundaes, a alvenaria e parte do revestimento. Durante o curso do ladrilheiro sero feitos os revestimentos cermicos, e nos cursos do gesseiro e do pintor sero executados os revestimentos em gesso e pintura. Para contemplar tipos diferentes de revestimentos e pintura, sugerimos que sejam trabalhadas as duas superfcies verticais de cada parede, revestindoas com materiais diferentes. Nesse caso, cada grupo de alunos faria um tipo de acabamento. Propomos que um lado da alvenaria seja pensado como se fosse uma parede externa, e que esse lado seja dividido em dois, de forma que uma parte seja imaginada como se fosse a superfcie rstica de um muro comum de divisa, e a outra parte como se fosse uma parede externa de uma casa que deve receber todo o tratamento peculiar que lhe prprio, inclusive a pintura. O outro lado da alvenaria pode ser pensado como se fosse uma parede de um ambiente interno, e dividindo-as em trs, teramos uma parte sendo azulejada, uma outra recebendo a pintura prpria de uma parede de sala, ou quarto de dormir, e finalmente, a terceira parte pode receber o gesso. No foi prevista atividade de execuo de piso, mas, dependendo da disponibilidade de espao, carga horria e interesse, pode-se pensar em lastrear o piso entre as paredes para que recebam um cimentado liso numa parte, e um revestimento cermico noutra. Mas estas so apenas sugestes, que no precisam ser seguidas risca. O professor deve avaliar as condies de espao e de suprimento de materiais e equipamentos logo no incio de suas atividades, e ento, de comum acordo com a classe, ele ir definir quais sero os procedimentos mais adequados para o equilbrio do curso como um todo. Ao longo do Manual sero dadas explicaes mais detalhadas para a realizao das atividades.

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ORGANIZAO

E CONTEDO DO MANUAL DO EDUCADOR

As orientaes para o professor seguem a mesma ordem dos assuntos que constam no Guia de Estudo do aluno. Para facilitar o acompanhamento dos assuntos, os ttulos dos tpicos do Guia de Estudo so repetidos no do professor. Para cada assunto so dadas as orientaes de como abord-los e transmiti-los aos alunos e o que deve ser enfatizado, alm das orientaes para as atividades propostas. As atividades neste Manual do Educador esto todas numeradas e tituladas, de acordo com o assunto abordado, na mesma seqncia dos ttulos que foram elaborados para o Guia de Estudo. Gostaramos de chamar a ateno para as atividades de visita obra, monitoradas pelo professor. Consideramos estas atividades muito importantes para o curso, pois a elas esto vinculadas vrias outras atividades. No momento em que elas comeam a ser propostas no curso da ocupao-base do pedreiro, so dadas as orientaes mais extensas e especficas, no s quanto ao contedo tcnico a ser abordado nas visitas, mas tambm quanto escolha da obra e quanto ao roteiro da visita, quanto ao tamanho do grupo e quanto s questes de organizao, fatores esses que devem ser observados para que o sucesso seja alcanado nas atividades. So dadas ainda algumas orientaes quanto segurana das visitas obra que tambm so essenciais, j que visam a integridade fsica tanto dos alunos quanto do professor. O prximo tpico j o incio do curso. Boa sorte!

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Introduo
A
CONSTRUO CIVIL NO

BRASIL

Agora o professor dever centrar a discusso com os alunos na importncia do assunto do Arco. Esta importncia aparece quando ns consideramos trs fatores: o impacto da construo civil em toda a economia do nosso pas, a capacidade de gerao de empregos da construo civil e a necessidade de todos ns estarmos envolvidos com um problema social muito srio, que o problema da precariedade e da falta das moradias que deveriam ser destinadas grande maioria da nossa populao. A importncia econmica da construo civil apresentada atravs do conceito de macro-complexo. Sugerimos que este conceito seja compreendido a partir da figura que aparece na introduo do Guia de Estudo [pgina 10]. Essa ilustrao deve ser bem explorada, pois uma forma simples de mostrar e ensinar uma coisa complexa. Deve-se chamar a ateno dos alunos para o fato de que a construo civil no , e nem acontece somente no canteiro de obras. H inmeras atividades que precisam ser realizadas para que o canteiro funcione, tanto antes como depois dele ter sido montado. Cada atividade e seus respectivos produtos devem ser mostrados e exemplificados, fazendo ver ao aluno como muitas delas fazem parte do nosso dia-a-dia, e provavelmente da realidade deles (o tijolo e a betoneira, por exemplo). Mesmo aquelas que ainda no fazem parte da realidade deles (atividades imobilirias e de projeto, por exemplo) podero vir a fazer no futuro, pois por enquanto os alunos esto se capacitando, e essas reas de trabalho podero se tornar mais acessveis a eles, depois do curso.

CONSTRUO CIVIL COMO SOLUO PARA O PROBLEMA HABITACIONAL

aqui que o problema da excluso social se torna mais agudo, pois depois da necessidade mais bsica de qualquer ser humano, que a necessidade de se alimentar, vem, em seguida, a nossa necessidade de moradia. Calcula-se que o dficit habitacional no Brasil gira em torno de 6 a 7 milhes de moradias unifamiliares. Isto envolve cerca de 30 a 40 milhes de pessoas. Alm disso, calcula-se que cerca de 10 milhes de moradias encontram-se em situao precria, necessitando de algum tipo de reforma, ampliao ou de algum tipo de instalao essencial, como luz, esgoto e gua. Este problema deve aqui ser intensamente debatido, pois o nosso Arco est diretamente relacionado com esses fatos. O professor deve ser bastante cuidadoso ao abordar essa questo, pois ao mesmo tempo em que deve ser mostrado aos alunos que morar bem fundamental para a dignidade da pessoa (esta necessidade, ou direito, consta at da

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Declarao Universal dos Direitos do Homem, que pode ser trazida para a classe e lida para os alunos), possvel que muitos deles convivam com a experincia de morar mal. O assunto deve ser abordado de forma positiva, sem levar glamourizao do que no bom (a sub-habitao), mas sem constranger ou diminuir os que ainda no conseguiram superar essa situao, discutindo concretamente e com vistas a pr em prtica propostas de melhoria.
ATIVIDADE 1 A QUESTO DA HABITAO

Nesta atividade o aluno dever procurar, atravs de um debate, o aprofundamento na questo da Habitao. A classe pode ser dividida em grupos de 5 ou 6 alunos, e o professor poder trazer um artigo de jornal, ou uma matria ou texto da internet, a fim de estimular a discusso. Os alunos podero buscar nas suas comunidades algumas experincias na rea, ou mesmo podero trazer, para a sala de aula, as suas prprias experincias vividas. As idias sero debatidas primeiramente entre os grupos, e depois sero expostas, atravs de um ou dois representantes de cada grupo, classe toda. Sugere-se que matrias veiculadas na imprensa, sobre este assunto, sejam lidas pelo professor e divulgadas aos alunos, que devem tambm ser incentivados a se interessar e a pesquisar sobre o tema na mdia em geral. O pacote da construo civil, que foi lanado em janeiro de 2006, sofrendo desdobramentos posteriores, um exemplo de assunto divulgado na imprensa que poderia ser debatido em classe. Sugerimos tambm que a bibliografia da Introduo seja lida pelo professor e sejam consultados os stios de referncia das entidades representativas da construo civil. Estes endereos tambm constam no final da introduo. Eles sempre trazem dados e opinies sobre o tema. Lembrar que esses assuntos so polmicos, e que as entidades representativas dos setores da construo civil costumam defender seus interesses especficos, que no refletem necessariamente a opinio da sociedade ou mesmo do conjunto da construo civil. Por isso muito importante tambm a leitura de trabalhos acadmicos e de especialistas, que normalmente trazem anlises mais consistentes e mais isentas. Esta Atividade deve ocupar no mnimo duas aulas. Alis, o ideal que cada uma dessas atividades dure no mnimo duas aulas, para que fora delas os alunos estejam refletindo e procurando por respostas para serem trazidas para o grupo nos prximos encontros.

OS

PROBLEMAS DA PRTICA DA CONSTRUO CIVIL NO PAS

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Em seguida sero abordados, de um modo geral, os problemas dos procedimentos e das condies de trabalho na construo civil no Brasil. disso que

trata o Guia de Estudo, entre as pginas 14 e 18. O professor deve insistir no tema de que a prtica incorreta e as condies de trabalho desfavorveis so fatores que normalmente andam juntos. No basta apenas aprender algumas prticas isoladas para ser um bom profissional. preciso haver um trabalho profundo de mentalidade, no sentido de se buscar evidenciar a importncia da preveno de acidentes, numa organizao mais efetiva e num contexto mais amplo. E para que um trabalho em equipe seja realmente produtivo, preciso que todos discutam cada fase do processo, at que a compreenso do trabalho como um todo tenha sido alcanada e assumida por todos. natural que passem a despontar, ento, alunos mais expansivos, no meio de outros mais retrados. Isso no significa que eles se revelaro como bons lderes, ou coordenadores, no final do curso. O professor dever ir conhecendo bem os seus alunos, a fim de descobrir, com eles, as habilidades que so peculiares a cada um.
ATIVIDADE 2 AS PRTICAS CERTAS E ERRADAS NA CONSTRUO

O esprito do desenvolvimento desta atividade deve ser o mesmo que o da atividade anterior. melhor que os alunos se organizem em grupos, e tragam, depois, para a classe, as concluses obtidas particularmente. As razes histricas das prticas erradas na construo civil podem ser encontradas em um trabalho de Nilton Vargas (VARGAS, N. Racionalidade e noracionalizao: o caso da construo habitacional. In: FLEURY , A. C. C. (org.) Organizao do trabalho: uma abordagem interdisciplinar. So Paulo, Atlas, 1983). Apesar de antigo e um pouco desatualizado (uma vez que essas prticas j esto sendo superadas na construo), so apontadas as razes que deram origem a isso. O professor deve ler este texto e pode selecionar trechos para serem discutidos em classe ou lidos em casa pelos alunos, por exemplo. Mais frente dever ser feita uma visita a uma obra e nesta ocasio dever ser chamada a ateno, pelo professor, das questes vistas na pgina 16 do Guia de Estudo. Assim, essa questo se encerra tanto com uma discusso terica quanto prtica. No momento da discusso das normas (que no so obedecidas) e do projeto, sugerimos que o professor leve uma norma (pode at ser a de segurana NR-18, ou outra) aula. A Prefeitura de sua cidade, particularmente o Departamento de Obras, deve ter um conjunto completo das normas tcnicas aplicveis construo. Procure verificar. Caso no tenha, pea que seja solicitado ABNT. Leve tambm um projeto (que tambm pode ser obtido junto prefeitura ou em construtoras da sua cidade) e mostre para a classe tanto o que uma norma como o que um projeto de construo. E no caso de se escolher um projeto, ou de uma casa ou de um prdio, para ser apresentado, interessante que ele esteja completo (com desenhos de arquitetura, estrutura e instalaes, e tambm com um memorial descritivo).

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18

19

20

Introduo
At aqui ns falamos dos aspectos mais genricos da construo civil. Agora ns entraremos nas questes mais tcnicas que envolvem o mundo concreto da construo de edifcios. O captulo iniciado sobre como a obra pode ser decomposta e entendida como um todo.

COMO

DIVIDIR A OBRA

A obra como um todo algo de grandes dimenses, nica, e precisa ser feita in loco, ou seja, no local onde ela permanecer durante um longo perodo de tempo. Ela pode ser vista como um sistema constitudo por partes funcionais, isto , ns vamos aqui tratar da obra como um conjunto de sub-sistemas principais que tm, cada um deles, uma funo, funcionando todos juntos de maneira coordenada. Para explicar esta diviso da obra em sub-sistemas funcionais ns lanamos mo de uma analogia com o corpo humano. A analogia entre o edifcio e o corpo humano So muito raras as figuras de linguagem que funcionam de um modo completo e absoluto, pois a prpria noo de funcionamento no algo absoluto. Quando dizemos que as coisas, ou uma mquina, funciona bem, isto sempre acontece dentro de um determinado contexto, ou dentro de determinadas condies. A analogia que fazemos entre o edifcio e o corpo humano tem o propsito de levar o aluno a pensar sobre a idia de sistema, ou ainda a pensar o edifcio e o corpo humano como sistemas, mas mesmo a noo de sistema pode alcanar vrios significados diferentes. No nosso caso, as associaes entre o revestimento das paredes de um edifcio e a pele do corpo humano, entre as instalaes hidrulicas e o sistema, ou sub-sistema, circulatrio, e entre a estrutura do edifcio e o esqueleto humano, so muito explcitas e diretas, mas se formos aprofundar o assunto, nesses termos, a analogia pode acabar se mostrando insuficiente. Por outro lado, o professor deve sempre ter claro qual o alcance desse curso. Ele est trabalhando com os alunos dentro de um amplo arco ocupacional, que vai muito alm destas quatro ocupaes, quando passamos a conhecer melhor a Construo Civil. O tempo do curso bem limitado, e cada uma destas ocupaes vai ser tratada apenas de um modo suficiente, ou introdutrio. Ns no vamos abordar aqui as instalaes hidrulicas. As instalaes eltricas, de um modo mais especializado, fazem parte de um outro arco, que Construo e Reparos II. Ns no vamos tambm, em nenhum ponto, falar das coberturas, que sempre envolvem a figura do carpinteiro. Quando formos falar de concreto, ns no vamos entrar muito na questo do concreto armado, que envolve a ocupao do ferreiro. E mesmo as fundaes e a estrutura, se chegam a ser mencionadas no Guia de Estudo, no aparecem de um modo muito aprofundado. Se ns tentarmos esclarecer as coisas em termos de sub-sistemas, como est proposto nesta introduo, ns podemos dizer que o sub-sistema mais con-

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templado nesse curso ser o dos revestimentos e acabamentos, uma vez que as quatro ocupaes tratam dele, embora no de modo muito profundo e especializado. O sub-sistema das vedaes vai ser abordado parcialmente, uma vez que as alvenarias so parte deste sub-sistema, e o sub-sistema das instalaes no vai aparecer, uma vez que vai ser includo em outro Arco.

PEDREIRO:

OCUPAO-BASE

Um ltimo ponto precisa ser mencionado, e diz respeito diviso da ocupao-base pedreiro entre os temas Concreto, Alvenaria e Revestimentos. Ao dividirmos a ocupao assim, ns j abandonamos, falando de um modo rigoroso, a metodologia explcita que divide a obra por sub-sistemas. No que esta metodologia no continue atuando por trs. Pois se os revestimentos formam um sub-sistema, e as alvenarias fazem parte do sub-sistema das vedaes, o concreto, em si mesmo, no sub-sistema e nem faz parte, funcionalmente, de nenhum sub-sistema, tal como definimos, no Guia de Estudo, os sub-sistemas do edifcio. E isto por uma razo muito simples: o concreto apenas um material construtivo, e como material ele est presente em praticamente todos os subsistemas. E por isso que dizemos que as palavras funo, ou funcionamento, ou funcionalidade, podem significar coisas diferentes, dependendo do contexto. O concreto, como a argila, o plstico, a madeira e o ferro, um material que funciona bem no edifcio, mas aqui o critrio de funcionalidade envolve as suas propriedades como material, e no mais as suas relaes com os outros sub-sistemas construtivos, conforme estes so descritos no Guia de Estudo. O concreto um material barato, resistente, fcil de usar e no poluente, por exemplo, e, alm disso, o material que nenhum pedreiro e outros profissionais da construo que se prezem, hoje em dia, deve deixar de conhecer muito bem. Como o foco principal desse curso um Arco Ocupacional que tente aglutinar ocupaes que vo desde a do pedreiro do ladrilheiro, gesseiro, pintor e reparador, e como dentro desse arco a ocupao do pedreiro bsica e fundamental, foi pensando a partir dessa prpria ocupao, alm do edifcio um todo, que ns montamos o curso. Parece que existem poucas coisas nesse mundo que ocupam tanto a vida do pedreiro e do engenheiro civil, como o concreto. que poucas coisas nesse mundo so to concretas para eles, quanto o prprio concreto.

OS EQUIPAMENTOS

DE PROTEO E AS FERRAMENTAS DO PEDREIRO

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Como foi dito na introduo deste manual, a apresentao das ferramentas de cada ocupao feita no incio, para obedecer padronizao adotada no Guia de Estudo. Porm, se o professor preferir, pode apresentar as ferramentas mais frente, nos tpicos relativos execuo. Assim, a ferramenta apresentada junto com a explicao da sua utilidade e funo na execuo do servio, o que nos parece ser, didaticamente, mais apropriado.

O que o concreto?
O concreto apresentado sob dois pontos de vista. Em si mesmo ele um composto de cimento, pedra, areia e gua. Pode ser estrutural (quando se combina com o ferro, ou o ao, tornando-se ento concreto armado) ou no-estrutural.
ATIVIDADE 3 IDENTIFICAO DE OBRAS DE CONCRETO ARMADO

Nesta atividade o aluno deve comear a treinar a sua percepo construtiva, identificando na paisagem urbana o que o concreto armado, e onde que ele aparece nos edifcios. O professor deve estimular tambm a percepo arquitetnica e esttica do aluno, considerando os pontos positivos e negativos do concreto: barato em relao s estruturas de ao, e a sua manuteno tambm mais vantajosa. Por outro lado, se no for bem projetado, pode gerar estruturas pesadas e melanclicas (obtenha, por exemplo, imagens da estrutura do viaduto Minhoco, em So Paulo). Pode ser pedido tambm aos alunos que identifiquem obras que considerem feias.

OS

MATERIAIS DO CONCRETO

Os materiais que formam o concreto [cimento, areia, pedra e gua] sero analisados um a um. Cada um deles, com exceo da gua, ser o tema de uma atividade especfica. Durante esta fase, o curso como um todo estar voltado para a questo dos materiais. Cimento Destacamos neste tpico a borda que define o tempo de pega do cimento. O professor dever, depois, relacionar esse tempo com o tempo de pega da cal (no tpico sobre a argamassa de assentamento de blocos e tijolos) e os tempos de vida, de abertura, e de ajuste da argamassa colante, na ocupao do ladrilheiro (no tpico sobre a execuo dos revestimentos cermicos).
ATIVIDADE 4 REAPROVEITAMENTO DO ENTULHO

Nesta atividade ns vamos pesquisar os meios de se reaproveitar o entulho. Como esta atividade est associada ao cimento, talvez algum aluno imagine que o cimento ser recuperado, ou reciclado do entulho, de uma forma semelhante quela atravs da qual recuperamos o alumnio de latas usadas. No se trata disso, a menos que estejamos falando de um entulho de concreto armado, do qual o ferro pode ser separado e ento reciclado. O reaproveitamento do entulho, geralmente, obtido atravs da sua moagem, quando ento reaproveitado de diversas maneiras, seja em argamassas, concretos ou mesmo em outras tecnologias alternativas, como o saibro e o solo-cimento.

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Recomendamos que o professor acesse o site http://recycled.pcc.usp.br, onde so encontrados textos e indicaes de leitura sobre o tema. Sugerimos especialmente a leitura dos textos a seguir, que do uma boa viso geral do assunto e esto em linguagem acessvel, podendo at serem disponibilizados para os alunos, a critrio do professor: Entulho da indstria da construo civil (http://recycled.pcc.usp.br/entulho_ind_ccivil.htm) A construo e o meio ambiente (http://recycled.pcc.usp.br/a_construcao_e.htm) Desenvolvimento sustentvel, construo civil, reciclagem e trabalho multidisciplinar (http://recycled.pcc.usp.br/des_sustentavel.htm) A utilizao do entulho como agregado para o concreto (http://recycled.pcc.usp.br/a_utilizacao_entulho.htm) Sugerimos tambm que o professor leia a Resoluo do CONAMA (n. 307, de 5/7/2006), que estabelece diretrizes, critrios e procedimentos para a gesto dos resduos da construo civil. Essa resoluo pode tambm ser trazida para classe, para discusso com os alunos.

PGINA 35 PERGUNTE AO SEU PROFESSOR

Pergunta do Pedrito: em que situaes necessrio aumentar ou diminuir o peso do concreto? Resposta: a) Situaes em que pode ser necessrio diminuir o peso do concreto: numa reforma, por exemplo, onde se pretende construir novas peas estruturais sem carregar demasiadamente a estrutura j existente. Nesses casos podem-se usar os chamados concretos leves, feitos com agregados leves de argila expandida. Estes agregados so produzidos industrialmente a partir de argilas que possuem a propriedade da piroexpanso, isto , sofrem aumento de volume quando aquecidas a altas temperaturas. Isto os torna bem mais leves do que os agregados comuns, feitos de rocha britada. b) Situaes em que pode ser necessrio aumentar o peso do concreto: na construo de usinas nucleares, por exemplo, necessrio uso de concretos superdensos e pesados (chamados concretos pesados), para evitar formao de fissuras e absorver radiaes. Nesses casos usa-se como agregado a hematita, que o minrio de onde se

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extrai o ao. O uso da hematita faz com que o concreto possa at dobrar seu peso e resistncia em relao aos concretos comuns. Maiores informaes sobre essa questo podem ser obtidas na bibliografia (por exemplo, em BAUER, 1987, no captulo sobre agregados).
ATIVIDADE 5 MOSTRURIO DE AGREGADOS

Os alunos devero trazer amostras de areia grossa, mdia e fina, pedrisco e britas 1, 2, 3 e 4, que so os agregados mais usados, sendo que cada grupo obtm um tipo. Sugere-se que sejam colocadas em vidro transparente. Com uma rgua eles devero verificar a dimenso mdia das britas.

DOSAGEM DO CONCRETO

A dosagem, ou trao, a receita do bolo do concreto. O professor deve destacar a existncia dos dois mtodos: o emprico e o racional. Ns iremos dar mais importncia, aqui, ao racional, que segue os critrios da resistncia, da trabalhabilidade e do dimetro mximo do agregado. 1 critrio - Resistncia Essa talvez seja a parte mais avanada do curso, em termos de conhecimento transmitido, pois aqui so ensinados conceitos bsicos da disciplina chamada Resistncia dos Materiais, que faz parte de um conjunto de disciplinas das Cincias dos Materiais, ensinadas obrigatoriamente nos cursos de engenharia. A noo mais importante que deve ser ensinada aqui a de esforo, que pode ser de compresso, trao, flexo, toro e cisalhamento. Sugerimos que os tipos de esforos sejam mostrados atravs dos desenhos do Guia de Estudo e sejam concretizados na sala de aula. Assim, por exemplo, para explicar o que trao, o professor pode esticar um barbante ou elstico. Para significar o que compresso, uma pilha de livros pode ser comprimida horizontalmente, mostrando que, devido a essa ao os livros no caem no cho. Para flexo o professor pode fletir uma rgua e pedir que os alunos faam o mesmo com suas prprias rguas; a toro pode ser mostrada torcendo-se uma borracha de apagar e os alunos tambm podem fazer o mesmo. Pode-se ainda pedir que os alunos dem outros exemplos de esforos que ocorrem no seu dia a dia, at para avaliar se entenderam corretamente, como no exerccio da cadeira que proposto no Guia de Estudo.
ATIVIDADE 6 ESFOROS

O assento da cadeira sofre flexo, e as pernas, compresso. Deve-se explicar e complementar o exerccio pedindo que os alunos dem outros exemplos de esforos do seu dia a dia.

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Depois de compreendido o conceito, retomar o assunto que deu origem ao mesmo, que a resistncia compresso do concreto. Comentar novamente porque isso j foi dito no incio do captulo - que o concreto um material muito resistente compresso, mas pouco resistente aos demais esforos, e por isso que precisa da ajuda do ao, o que resulta no concreto armado. Finalizar, adiantando o assunto que ser visto logo a seguir, que o ensaio de resistncia compresso do concreto, em que um cilindro de concreto colocado numa prensa e comprimido at se romper. O valor correspondente ao rompimento, registrado pela prensa, o que se adota como sendo o da resistncia compresso do concreto, para aquele determinado trao. 2 Critrio - Trabalhabilidade Neste tpico deve-se ensinar primeiramente o conceito de trabalhabilidade e, em seguida, mostrar como a trabalhabilidade medida atravs do slumptest, ou teste de abatimento. O professor deve explicar como o teste feito e como o resultado obtido, seguindo o contedo do Guia de Estudo. Quando os alunos tiverem a aula de laboratrio, onde ir ser feito o concreto, o slump-test dever ser feito para eles assistirem. O professor deve fazer com que os alunos compreendam que quanto mais alto o slump, mais mole o concreto e mais fcil de preencher peas estreitas, ocorrendo o contrrio quando o slump baixo. 3 Critrio - Dimetro mximo do agregado Este critrio, aparentemente complicado, pode ser facilmente entendido se o professor trouxer para a sala de aula, por exemplo, um pequeno trecho de armao de uma pequena viga ou pilar (pode at ser uma miniatura), com barras e estribos (como uma gaiola), e mostrar que numa gaiola muito fechada a brita do concreto pode no passar, dependendo do seu tamanho. Isso pode ser demonstrado tentando-se introduzir uma brita de verdade, de tamanho tal que no passe entre as barras da gaiola. Da a necessidade de se definir previamente um tamanho mximo de brita que pode ser usada para as condies da pea a ser concretada. Os critrios para isso esto na tabela da pgina 40.
ATIVIDADE 7 TRAO DO CONCRETO E MOLDAGEM DE CORPOS DE PROVA
PARA MEDIR A RESISTNCIA

Retomar o assunto da resistncia do concreto e explicar como feito o ensaio de resistncia compresso, desde a moldagem dos corpos de prova, na obra, at o rompimento na prensa, em laboratrio. Deve ser usado o material do Guia de Estudo, mostrando as fotografias e relacionando o ensaio com o conceito de resistncia compresso, j ensinado.

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Em conjunto com as aulas de dosagem e de ensaios de slump e resistncia

do concreto esto previstas aulas de laboratrio, em que o laboratorista far um trao, misturando o concreto na betoneira, tirar o slump e moldar corpos de prova. Na mesma aula pode ser rompido um corpo de prova j preparado previamente para isso, de modo que, ao final, os alunos tero assistido todos os ensaios e tero, portanto, condies de entender todo o processo. Depois disso, quando for iniciada a construo da parede, cada grupo de alunos far o concreto estrutural para as fundaes, tirar o slump e moldar os corpos de prova para serem rompidos no laboratrio, verificando a resistncia obtida em relao prevista. As orientaes construtivas para isso sero dadas a seguir.

MISTURA

OU PREPARO DO CONCRETO

Explicar os processos de mistura conforme o passo-a-passo do Guia de Estudo, fazendo a analogia com a receita do bolo, isto , precisamos ter no s os ingredientes corretos na quantidade certa, mas tambm seguir um procedimento para a mistura e preparao.
ATIVIDADE 8 CONCRETAGEM DA FUNDAO DA PAREDE-PROTTIPO

A Atividade 8 e a Atividade 10 podem ser tratadas como se fossem uma atividade nica, j que tratam da execuo das fundaes da parede-prottipo. Sugere-se que seja feita da forma a seguir. A fundao poder ser feita em sapata corrida. Se a parede for feita com bloco de espessura de 14 cm, a sapata pode ser feita com dimenses mnimas de 15 cm x 50 cm, apoiada sobre lastro de concreto magro de 5 cm. A armao das sapatas e da viga pode ser feita com 4 barras de ao longitudinais de 10 mm e estribos de 6,3 mm a cada 15 cm, conforme esquema sugerido a seguir. Se o solo local for muito ruim, ou mesmo a critrio do professor, poder ser feita fundao em brocas e viga baldrame: trs brocas de dimetro de 25 cm, por exemplo, ao longo do muro, e uma viga baldrame de coroamento, com 20 cm de largura por 30 cm de altura. No caso de utilizao de brocas, sugere-se que tenham profundidade mnima de 2,5 m e sejam armadas com pelo menos 4 barras de ao de 10 mm de dimetro, e estribos de 6,3 m a cada 20 cm. Executar bloco de coroamento 40 x 40 cm para cada broca, armado com barras dimetro 10 mm (3 barras em cada sentido, conforme esquema a seguir). As barras de ao das brocas devem ter comprimentos de esperas ou arranques acima do topo dos blocos, com pelo menos 40 cm de comprimento. Quando for executada a parede, devero ser feitos pilaretes de concreto armado nas posies em que estiverem sido deixados os arranques das brocas, com 4 barras de ao 10 mm e estri-

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bos de 6,3 mm a cada 15 cm. (Ver esquema a seguir). Podem ainda ser feitos os dois tipos de fundaes, sendo cada tipo executado por diferente grupo de alunos.

Advertncia

O assunto fundaes no foi dado. Assim, os alunos devem estar cientes de que esto fazendo somente a prtica. O tipo e a dimenso das fundaes sugeridas servem somente para a construo de uma parede-prottipo (4,00 de comprimento por 2,00 m de altura) com finalidades didticas, e no podem, de maneira alguma, serem generalizados para outros tipos de obra. Qualquer outro tipo de aplicao envolve conhecimento especializado de projeto de fundaes, que os alunos no tm.

SUGESTES DE FUNDAO PARA PAREDE PROTPIPO

SAPATA

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BROCAS E BALDRAME

OS ALUNOS DEVERO FAZER AS ATIVIDADES A SEGUIR

Escavao da vala: a vala deve ser escavada at se encontrar terreno suficientemente firme, o que deve ocorrer com profundidade em torno de 50 cm. Se at essa profundidade o solo estiver muito ruim, usar a opo de fundaes em brocas e baldrames. Se as paredes da vala estiverem firmes, sugere-se que ela seja aberta com largura igual da sapata, ou do baldrame, sem execuo de frmas, chapiscando-se as suas paredes aps a escavao. Se o solo estiver muito solto e houver necessidade de frmas, abrir a vala com 20 cm de sobrelargura em relao pea, concretar o lastro com 10 cm de sobrelargura em relao pea e fazer a frma sobre o lastro. Se for baldrame, fazer primeiro as brocas, depois o lastro e em seguida as frmas e as armaes. Aps a escavao, nivelar e apiloar energicamente o solo do fundo da vala antes da execuo do lastro. Concretagem do lastro: fazer concreto magro, com consumo de 100 kg de cimento por m3, misturado manualmente conforme o Guia de Estudo e lanar no fundo da vala, compactando-o e nivelando-o. Formas e armaes: depois do lastro curado, fazer as frmas, onde necessrio, cortar e posicionar as barras de ao.

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Concretagem da sapata ou baldrame: pode ser adotado trao do concreto para 30 Mpa, que equivaleria a um fck prximo de 20 Mpa, que o mnimo recomendado pela Norma. A norma recomenda tambm usar fator gua/cimento no superior a 0,6. O trao pode ser obtido de tabelas, como por exemplo as do Eng. Caldas Branco, citadas em YAZIGI, 1998, que consta na bibliografia, ou as do Manual de SILVA (1975)1.
O TRAO ABAIXO, OBTIDO DO MANUAL ACIMA CITADO, PODE SER UTILIZADO

Fonte: SILVA, 1975

Advertncia

Os traos e procedimentos aqui sugeridos para as atividades desse tpico devem ser utilizados para a fundao de uma parede-prottipo de alvenaria de 2,0 m de altura e 4,0 m de comprimento, a ser construda para fins exclusivamente didticos, no podendo, em hiptese alguma, ser utilizados para fundaes, estruturas ou construes visando algum outro uso diferente do aqui estipulado. Para qualquer outro propsito, o trao do concreto e o dimensionamento dos elementos construtivos devem ser definidos em projeto estrutural, conforme procedimentos previstos na Norma Brasileira.

O concreto dever ser feito na betoneira conforme o Guia de Estudo; tirar o slump e verificar a sua trabalhabilidade; moldar corpos de prova para rompimento (por exemplo 4 corpos de prova para rompimento aos 7 e 28 dias). No esquecer de etiquetar os corpos de prova, identificando o grupo de alunos que o moldou, o local e data de concretagem, trao do concreto, etc. Em seguida lanar o concreto e adens-lo com vibradores mecnicos, conforme os procedimentos ensinados no Guia de Estudo e dados em aula.

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Recomenda-se que todas essas atividades sejam cuidadosamente planejadas pelo professor e acompanhadas por ele com auxlio de monitores, se possvel pelo menos 1 monitor para cada 2 grupos de 5 alunos cada, de modo que todos os materiais e ferramentas estejam disponibilizados para os trabalhos, bem como os procedimentos de execuo. muito importante que o professor e os monitores estejam bastante seguros de tudo que deve ser feito. Devero pr em prtica o planejamento de que tanto se falou no incio do curso. E que todas aquelas prticas condenveis, como a improvisao, no encontrem lugar em nosso curso! Se houver alguma dvida construtiva, recorra a algum especialista da cidade. Na prpria Prefeitura deve haver profissionais tarimbados que podero ajud-lo, caso necessite.

CONCRETO

USINADO

Enfatizar, nesse tpico, a questo do tempo de pega do concreto, que deve ser obrigatoriamente respeitado, e a questo da gua no concreto, que no pode ser adicionada sem critrio na obra.

PGINA 48 VAMOS PERGUNTAR AO PROFESSOR Pergunta do Pedrito: Paulina, e se a resistncia do concreto no der a pedida, o que fazer? Resposta: Como o concreto j foi utilizado, pois o ensaio de resistncia feito no mnimo 3 dias aps a moldagem dos corpos de prova, a norma brasileira prev ensaios e testes que devem ser feitos para se verificar a resistncia real do concreto aplicado. Esses ensaios devem ser feitos antes de qualquer deciso, porque um resultado baixo de resistncia do concreto no significa necessariamente uma estrutura condenada, pois pode ter havido uma falha na moldagem do corpo de prova, por exemplo. Devem ser feitos primeiramente os chamados ensaios no destrutivos, como, por exemplo, testes de percusso feitos na estrutura, com equipamento apropriado. Estes testes permitem uma avaliao preliminar da resistncia da estrutura, sem ofender a integridade da mesma. Se a resistncia avaliada nos ensaios no destrutivos for considerada insatisfatria, podem-se realizar ensaios destrutivos, isto , extraemse corpos de prova da estrutura nas peas sob suspeita, e esses corpos de prova so rompidos para verificar a sua resistncia. Neste caso teremos um resultado que equivale resistncia real do concreto utilizado. Entretanto, estes ensaios j so mais complexos e caros e

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afetaro a estrutura, que precisar ser recomposta nos pontos de onde foram extradas as amostras para ensaio. Pode-se ainda, concomitantemente com os ensaios anteriores, se estes no forem conclusivos, fazer uma prova de carga na estrutura, isto , carreg-la com carga real (sacos de cimento, por exemplo) para avaliar o seu comportamento. Dependendo dos resultados desses ensaios e testes, avaliamos se a estutura precisa ser demolida e refeita, se necessria a execuo de reforos estruturais, ou se a estrutura pode ser considerada segura, sem necessidade de reforos ou re-execues. Os ensaios, as avaliaes e os servios de reforos estruturais, se necessrios, so feitos por empresas especializadas, e as decises finais sobre o que deve ser feito so tomadas pelos responsveis tcnicos pelo projeto estrutural e pelas empresas envolvidas. Recomenda-se, para maiores informaes, a leitura da normalizao em vigor referente ao assunto, relacionada na bibliografia.

ATIVIDADE 9 LEVANTAMENTO DE USINAS DE CONCRETO

O objetivo da atividade fazer com que os alunos conheam o mercado de fornecimento de concreto. Dever tambm ser organizada uma visita a uma usina de concreto. Nessa visita importante mostrar aos alunos os ptios de estocagem de materiais (agregados), os silos de armazenamento do cimento, a dosagem dos materiais e os caminhes betoneira. Mostrar tambm como a usina recebe e processa o recebimento de pedidos, seus procedimentos de entrega e de controle de qualidade, e outras atividades que despertem interesse dos alunos.

TRANSPORTE

E LANAMENTO DO CONCRETO

PGINA 49 PERGUNTE AO SEU PROFESSOR

Pergunta do Pedrito: Como fazer para no ocorrer a desagregao do concreto? Resposta: Os procedimentos utilizados para se evitar a desagregao do concreto em peas de mais de 2,0 m de altura, como pilares, so: a) Abrir uma janela lateral na frma, a meia-altura do pilar, fazendose o lanamento do concreto por essa janela, at chegar nessa altura.

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Em seguida fechar a janela e concretar o restante at a altura final. Desvantagem dessa soluo: dificuldade e demora na execuo da janela, seu posterior fechamento e concretagem. b) Lanar argamassa de cimento e areia no fundo do pilar, at uma altura de aproximadamente 15 ou 20 cm, antes da concretagem. Fazendo isso, a argamassa preencher completamente o fundo do pilar. Na concretagem, a brita, que chega primeiro ao fundo, ficar misturada argamassa, no havendo o risco de criao de bicheiras. Desvantagem: custo da argamassa. c) Soluo ideal - tremonha: usar um tubo com um funil na boca, conjunto este denominado tremonha. O tubo pode ser de PVC, dimetro de 15 cm e o funil deve ser metlico. O tubo com o funil introduzido na boca do pilar, ficando com sua extremidade inferior a 1,0m do fundo do pilar, no mximo. O concreto, colocado no funil e lanado atravs do tubo, vai batendo nas suas paredes e no se desagrega. medida que o pilar vai sendo cheio vai se puxando o tubo para cima. Dependendo da altura da pea pode ser necessrio emendar o tubo em mais de um segmento. O professor deve consultar a bibliografia nos tpicos relacionados a lanamento de concreto, por exemplo, em BAUER (1987), onde h maiores detalhes sobre essa questo.

ADENSAMENTO
Seguir o contedo do Guia de Estudo.

E CURA

ATIVIDADE 10 CONCRETAGEM DAS FUNDAES

Essa atividade deve ser executada em conjunto com a Atividade 8, conforme j visto.

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Alvenaria
Este assunto bem amplo, e de incio deve ser bastante ilustrado com motivaes que despertem a curiosidade dos alunos. Este tpico est dividido em quatro: as funes da alvenaria, os materiais que a constituem, a execuo e os detalhes construtivos. Na introduo pode-se chamar a ateno para a importncia (histrica e atual) da alvenaria como mtodo construtivo, e tambm para as diversas funes que as alvenarias devem atender, muitas delas talvez no normalmente lembradas como necessrias.

OS

MATERIAIS DA ALVENARIA

ATIVIDADE 11 MOSTRURIO DE TIJOLOS E BLOCOS DE CONCRETO

A organizao deste mostrurio deve seguir o mesmo padro daqueles organizados nas atividades 5 e 18. Sugere-se que sejam formados grupos de alunos em nmero compatvel com os diversos tipos de componentes e que cada grupo procure obter amostras representativas do seu tipo. No necessrio que o mostrurio seja muito grande, mas importante que seja diversificado e que d uma idia geral do conjunto. Sugere-se, por exemplo, a seguinte diviso, a ser buscada por cada grupo: tijolos comuns, tijolos furados, blocos cermicos (vedao e estruturais), blocos de concreto (vedao e estruturais), tijolos de outros materiais (concreto leve, vidro, etc). Deve ser estimulada a busca de componentes no usuais e interessantes, bem como de peas de boa e de m qualidade, para que seja feita a comparao. Alvenaria Estrutural borda da pgina 55 No momento em que for explicada a diferena entre bloco de vedao e blocos estruturais, aparecer a necessidade de definir o que alvenaria estrutural, e possvel que somente a definio dada na borda no satisfaa os alunos. De outro lado muito importante que esse conceito seja dado corretamente. A definio dada na borda pode ser ilustrada pelo professor, desenhando na lousa, ou preparando desenhos em slides ou transparncias, como, por exemplo, um sobrado em estrutura convencional (com pilares e vigas de concreto armado e as paredes de vedao) e o mesmo sobrado em alvenaria estrutural (sem os pilares e vigas, somente com paredes e lajes), mostrando as diferenas entre um e outro mtodo construtivo. Enfatizar, quando a alvenaria estrutural, a necessidade do projeto estrutural ser feito por empresas e profissionais, como mostra o Guia de Estudo. Deve ser chamada tambm a ateno para o controle, fazendo a comparao com o concreto. Assim como acontece na estrutura em concreto armado,

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onde o concreto tem que ser ensaiado para controle de sua resistncia, na alvenaria estrutural o mesmo controle obrigatoriamente feito para os blocos e a argamassa (consultar as normas que abordam esses procedimentos, constantes na bibliografia). Alm das normas, sugerimos que sejam consultados pelo professor os livros sobre alvenaria estrutural, constantes na bibliografia (TAUIL e RACCA, 1981 e ABCI, 1990). Tijolos, blocos e argamassa; estocagem dos materiais importante o professor ressaltar a importncia da qualidade dos materiais e das condies de aquisio e estocagem, para garantir que a execuo do servio seja mais favorvel. Ateno para com a organizao do estoque do material no canteiro de obras onde os alunos vo trabalhar, que dever ser, nesse sentido, exemplar.
ATIVIDADE 12 PESQUISA A RESPEITO DE ARGAMASSAS

Essa atividade concede uma ateno especial argamassa, que geralmente tem a sua importncia menosprezada em relao aos tijolos e blocos. Por outro lado vai mostrar que bem rica e variada a quantidade de tipos de argamassa, e que , inclusive, influenciada pelas condies regionais e culturais (o uso de barro, ou argila, apesar de ter se tornado raro nas grandes cidades, ainda pode ser bastante encontrado no interior). A classe dever ser dividida em grupos e cada grupo pesquisa um tipo de argamassa. Se no existir um tipo diferente na cidade, pode ser feita uma pesquisa bibliogrfica.

A
Juntas

EXECUO DA ALVENARIA

interessante chamar a ateno dos alunos para as diversas possibilidades de desenho de juntas de alvenaria (desenhos da pgina 62), dificilmente vistas. Marcao, elevao e encunhamento Estas trs fases devero ser detalhadamente explicadas, devendo o professor apoiar-se no prprio Guia de Estudo, que est bem detalhado e ilustrado. Especial ateno deve ser dada ao uso do escantilho, que no uma prtica muito comum na construo, e que deve ser estimulada. Uso de argamassas industrializadas Pode ser comentado com os alunos que atualmente h outras tcnicas de assentamento de alvenaria, com uso de argamassas industrializadas. Uma delas o uso de bisnagas para colocao de argamassa. Em MEDEIROS, (1993), constante na bibliografia, pode ser encontrada em detalhes e com aprofundamento a

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descrio das tcnicas de assentamento de alvenaria, inclusive o uso dessas tcnicas no convencionais. Detalhes construtivos Este tpico est dividido em quatro: 1. Ligao entre paredes e entre paredes e pilares, 2. Vergas e contra-vergas:, 3. Fixao de esquadrias e 4. Embutimento de instalaes. Esses detalhes construtivos so bsicos e importantes, pois sero necessrios para qualquer tipo de construo de edifcios em alvenaria. So na verdade solues para resolvermos as interfaces que a alvenaria faz com os outros subsistemas da construo, e isso deve ser ressaltado aos alunos.
ATIVIDADE 13 EXECUO DA ALVENARIA

Esta Atividade e a Atividade 15 so muito importantes. Elas devem ser executadas com todo o cuidado, pois se no forem feitas corretamente podem comprometer todo o trabalho prtico que ser feito nas ocupaes seguintes. A alvenaria da parede-prottipo ser feita sobre as fundaes j construdas. A altura recomendada de 2,00 m acima do solo. O componente (tijolo ou bloco cermico ou de concreto) deve ser escolhido conforme a disponibilidade local e mesmo segundo o interesse dos alunos. possvel que os alunos queiram experimentar um componente no tradicionalmente usado, e isso poder, a critrio do professor, ser interessante. A argamassa deve ser a convencional, mista de cimento, cal e areia, fabricada no canteiro, pelos alunos, conforme o Guia de Estudo. Poder tambm, a critrio do professor, ser utilizado um tipo diferente de argamassa, conforme a disponibilidade local e o interesse dos alunos. Independente do componente ou da argamassa escolhida, os procedimentos ensinados nas aulas devero ser rigorosamente obedecidos, inclusive o uso do escantilho, que pode ser fabricado na obra, em madeira. Poder ainda, a critrio do professor, e dependendo das condies locais, serem includos no prottipo alguns detalhes construtivos ensinados nas aulas, tais como: colocao de esquadrias, execuo de um pilar intermedirio com as amarraes das paredes, execuo de instalaes embutidas, etc. Dependendo ainda das condies locais pode ser feita a impermeabilizao das fundaes assunto no abordado no curso revestindo-se a fiada imediatamente abaixo do nvel do solo com argamassa de cimento e areia com impermeabilizante, e pintando-a depois com pintura asfltica, tipo neutrol ou similar.

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Revestimentos
aqui que a importncia do trabalho do pedreiro, ocupao-base, comea a mostrar a sua relevncia em relao s outras ocupaes, pois a boa qualidade de todos os servios depender das atividades do pedreiro.

REVESTIMENTO

EM TRS CAMADAS:

CHAPISCO, EMBOO E REBOCO E REVESTIMENTO EM CAMADA NICA

Nesse tpico o importante deixar clara a funo de cada camada, assim como a sua execuo. O Guia de Estudo est bem detalhado e ilustrado, devendo ser seguido passo a passo.
ATIVIDADE 14 REVESTIMENTO DE FACHADAS

Esta atividade ir tratar exclusivamente das fachadas. Vai aguar o senso crtico e a percepo do que um bom e um mau substrato nestas superfcies, e tem o sentido de mostrar a diferena nos cuidados que devemos tomar em relao aos revestimentos internos. Esta diferena se manifesta, sobretudo, na importncia do prumo e na observao das condies de segurana, que envolvem, por exemplo, os andaimes. As diferenas entre os procedimentos usados para os revestimentos de fachada em relao aos internos so principalmente: os andaimes balancins ou fachadeiros que so instalados externamente, suspensos (balancins) ou apoiados no solo (fachadeiros). Observar as diferenas de condies de segurana e a mobilidade dos trabalhadores (este assunto abordado no ladrilheiro, no tpico sobre equipamentos); o taliscamento, que feito na fachada inteira, resultando em camadas mais espessas de emboo do que nas reas internas.

A VISITA OBRA
A Atividade 14 e algumas outras exigem a visita obra, que pode ser feita antes ou depois desse momento, pois vai depender das condies de organizao (datas, horrios) e da disponibilidade de obras adequadas para a visita, entre outras questes. Aproveitaremos este momento para comentar e propor recomendaes mais detalhadas relativas visita obra. A atividade de visita muito importante e foi previsto pelo menos uma durante o curso. Poder, entretanto, ser feita mais de uma visita, se for possvel e conveniente, dependendo das condies locais. Recomenda-se tambm que seja visitado um edifcio de alguns andares pelo

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menos, pois podero ser vistos todos os aspectos comentados no curso. Porm, podem tambm ser visitados primeiramente uma casa, e depois um edifcio alto. Pode ainda ser visitada a mesma obra, em momentos diferentes, como por exemplo uma visita mais no incio do curso, para as questes de canteiro, estrutura e alvenaria, e depois uma outra mais no final, para ver a etapa de acabamento, abordadas nos cursos do ladrilheiro, do gesseiro e do pintor. O importante que, seja qual for a forma adotada, sejam vistos pelo menos os seguintes contedos abordados no curso: as condies do canteiro de obra, principalmente sua organizao, estocagem de materiais, equipamentos utilizados, condies de segurana e de apoio aos trabalhadores (alojamentos, alimentao, etc) a execuo da estrutura: montagem de frmas, armaes e concretagem. Seria interessante se os alunos pudessem assistir a uma concretagem, com realizao dos ensaios de slump, moldagem de corpos de prova de concreto e todos os procedimentos de concretagem vistos no curso. Entretanto isso pode ser complicado, devido dificuldade de acesso s reas de trabalho de um nmero grande de pessoas e tambm pelas condies de segurana que isso exigiria (ver adiante os cuidados de segurana que devem ser tomados para as visitas). Talvez uma concretagem de fundaes em que o grupo de alunos pudesse assistir de longe seja mais vivel; a alvenaria: observar os componentes utilizados e a tcnica de assentamento; revestimentos em argamassa: observar qual o revestimento utilizado (se em trs camadas, camada nica, etc), os materiais e tcnicas utilizadas, tanto para o interno quanto para o externo; aplicao de contrapisos: verificar os procedimentos utilizados; execuo de revestimento cermico (a ser visto no curso do ladrilheiro): quais os tipos de placas cermicas utilizadas, procurando separ-las conforme as classificaes dadas no curso do ladrilheiro; as tcnicas de execuo, confrontando-as com as ensinadas no curso do ladrilheiro. Procurar observar as diversas etapas do assentamento: galgamento, fiada mestra, aplicao da argamassa colante, assentamento das placas e forma de execuo das juntas, rejunte e limpeza. revestimentos em gesso e pintura (a serem vistos no gesseiro e pintor): materiais e tcnicas utilizadas. Ateno: Recomendaes de segurana para as visitas a obras A segurana em obra deve ser observada tanto no exerccio dos profissionais que nela trabalham, quanto no ensino das mesmas profisses, principalmente quando tal ensino exige visitas a canteiros.

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No caso de visitas de alunos, a observao das exigncias de segurana deve ser at mais rgida, j que eles no so profissionais e no esto acostumados ao trnsito em obras. Entretanto, o que se observa muitas vezes o relaxamento dos cuidados com a segurana em visitas a obras, pondo em elevado grau de risco os alunos e at mesmo o professor. Deve ser lembrado ainda que, se ocorrer um acidente desse tipo, podem ser responsabilizados no s os dirigentes da obra , mas tambm o professor. Assim, so feitas recomendaes bsicas para a realizao de visitas a obras, que devem ser seguidas pelo professor e pelos alunos. As primeiras, a seguir, so para o professor. Escolha da obra: o professor dever escolher criteriosamente a obra a ser visitada, procurando observar se atende s necessidades didticas e tambm se apresenta as condies de segurana necessrias para o trabalho e para a visita, sendo que este dever ser um critrio para escolha. Caso a obra seja considerada insegura a visita no deve ser feita, e o professor deve at tomar providncias para que as causas de insegurana sejam sanadas; Tamanho do grupo: deve ser verificado o tamanho da obra e das reas que sero visitadas e sua compatibilidade com o nmero de alunos que faro a visita. Isso importantssimo, pois um grupo demasiado grande pode, por exemplo, causar sobrecargas no previstas em acessos provisrios, e isto pode ocasionar um desabamento. Alm disso, um grupo maior exige mais ateno e mais difcil de ser controlado. Lembrar ainda que h locais da obra em que nem possvel o acesso de um grupo grande de pessoas, como por exemplo, sobre uma laje sendo concretada. Por outro lado, grupos muito pequenos exigiro maior nmero de visitas, o que tambm dificulta o cumprimento do programa do curso. Sugerimos que a obra a ser visitada comporte grupos em torno de pelo menos vinte alunos, o que exigiria no mximo duas visitas por turma, e esse deve ser tambm um critrio para escolha da obra a ser visitada. Roteiro da visita: uma vez escolhida a obra, definir previamente as reas a serem visitadas, fazendo um roteiro desses pontos e do que deve ser observado em cada um deles. Na escolha desses locais, ateno especial deve ser dada a: reas escavadas (cujas encostas ou escoramentos provisrios podem desmoronar), passagem em acessos provisrios, como escadas e passarelas (verificando se podem ser utilizados na visita), corrimos, desnveis, e reas sob escoramentos provisrios (como lajes em fase de montagem de formas ou concretagem). Planejar quais so os locais onde o grupo pode estacionar com segurana, observar e ouvir as explicaes necessrias. Preparar as explicaes e comentrios pertinentes, de forma que no dia da visita estes possam ser feitos de forma a mais objetiva e rpida possvel, evitando disperses e demoras desnecessrias

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durante o trajeto (como acontece em visitas monitoradas a museus). Agendamento da visita: uma visita a uma obra normalmente perturba seu andamento, pois o lugar precisa ser preparado e pode at ser necessrio paralisar servios para poder conduzir adequadamente os visitantes. importante tambm que os responsveis (engenheiro ou mestre da obra) acompanhem o grupo, juntamente com o professor, para ajudar na orientao e controle do grupo e tambm para esclarecer dvidas e detalhes mais especficos. Este acompanhamento deve ser solicitado pelo professor e combinado com os responsveis pela obra, lembrando que o professor quem vai dirigir a visita e dar as principais explicaes, deixando complementaes e detalhes para outros profissionais que estiverem acompanhando. Por isso, a visita deve ser agendada com certa antecedncia, para que a obra e tambm o professor possam estar preparados. Recomenda-se tambm que a visita seja formalizada atravs de correspondncia entre a coordenao local do curso, o professor e os responsveis pela obra ou empresa construtora. Recomendaes aos alunos. Para as visitas devem ser observadas e cumpridas, pelos alunos, as seguintes recomendaes (com contribuies de PCC/ EPUSP)2: uso obrigatrio de capacete a todos os visitantes. Normalmente a prpria obra fornece, mas isso deve ser previamente confirmado. Caso a obra no possa faz-lo, o professor dever providenciar seu fornecimento por outros meios; comparecer visita com trajes adequados, sendo obrigatrio o uso de calas compridas grossas e calados com solado de couro ou borracha. No caso de calados, a obra poder eventualmente fornec-los no dia da visita a alunos que no os tenham, mas se isso no for possvel, estes alunos no devem fazer a visita; levar somente cadernos ou pranchetas para anotaes, no levando para a visita volumes desnecessrios, tais como mochilas, bolsas, sacolas, etc. Se este tipo de pertence for levado, deve ser providenciado para que seja deixado em local apropriado na obra, e no transportado durante a visita; interessante levar mquina fotogrfica, mas seu uso deve ser restrito aos objetivos tcnicos da visita e previamente autorizado pela direo da obra; o grupo deve manter-se unido durante o tempo todo, proibindo-se o desgarramento de qualquer aluno do grupo; manter a ateno; obedecer s sinalizaes e advertncias; estar atento ao trfego de veculos e trabalhadores; no permanecer em locais de circulao;

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ateno com instalaes eltricas, mantendo distncia segura e evitando

qualquer contato com as mesmas, tanto diretos quanto indiretos (atravs de objetos) cuidado onde pisar e caminhar, observando pisos molhados e escorregadios (sujos com graxa ou lama), aberturas provisrias em pisos, vos de elevadores e escadas, pontas de ferro engastadas, pregos e arames; nunca se aproximar de bordas ou fossos, mesmo que estejam com proteo, mantendo sempre uma distncia segura; locais desse tipo sem proteo no devem ser visitados.
ATIVIDADE 15 EXECUO DE CHAPISCO, EMBOO E REBOCO

Desta atividade dependero as atividades fundamentais das outras ocupaes, e pode ser considerada como a segunda atividade mais importante do pedreiro, ocupao-base, ao lado da Atividade 13. A parede j construda em alvenaria dever ser revestida, e o professor, auxiliado pelos monitores, deve orientar os alunos, seguindo o passo-apasso do Guia de Estudo. Sugere-se que a parede seja revestida, por exemplo, em trs camadas de um lado e, do outro, metade em camada nica e metade com outro tipo de argamassa local, se houver. A argamassa deve ser feita parte manualmente e parte em betoneira, para que os alunos treinem os dois processos.

CONTRAPISO
O contrapiso tem para o piso uma funo semelhante que o emboo tem para as paredes. O professor deve ressaltar, no caso das reas molhadas, a verificao correta do caimento das guas. Aqui no est prevista nenhuma atividade, que poder ser feita a critrio do professor, se houver tempo para isto e se houver espao fsico no canteiro de obras.

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Introduo
O Ladrilheiro, ou azulejista, vai lidar com um material de construo muito especfico, que o material cermico. Ao mesmo tempo ele vai efetuar um trabalho que possui um nvel de qualificao, ou de exigncia tcnica, que intermedirio, dentre as ocupaes no canteiro de obras. Este nvel pode ser situado entre o nvel tcnico do pedreiro e outros mais altos, ou especializados, como o do encanador, ou do bombeiro, e o do eletricista. O nvel tcnico do ladrilheiro comparvel ao do gesseiro e do pintor. O professor deve notar que ns colocamos a palavra qualificao entre aspas, e aqui ele deve retornar ao Arco da Formao Tcnica Geral, em especial o tpico 3.1, que trata do Trabalho Qualificado, Precarizao e Emprego, e inclui ali a Atividade 25, e o Tpico 4 (Organizao do Trabalho), em especial o item O Que Organizao do Trabalho, que inclui l as Atividades 35, 36 e 37. A discusso principal que permeia a Introduo do Guia de Estudo do Ladrilheiro envolve exatamente esta palavra, a qualificao. E retomando os pontos mencionados da FTG o professor deve procurar explorar os dois sentidos que esta palavra pode tomar, ou seja, a qualificao pode ser uma propriedade, ou atributo do trabalho, ou pode ser uma propriedade, ou atributo, do trabalhador. Geralmente atribui-se a qualificao ao trabalho, ou s ocupaes em si mesmas, deixando-se de lado a qualificao como uma propriedade do trabalhador. Isso acaba trazendo, para estas profisses ou ocupaes que so reconhecidas como menos qualificadas, ou no qualificadas, um grau de precarizao muito maior, alm da questo mais especfica da sua baixa remunerao. Por outro lado ns no devemos ignorar a ambigidade que esta palavra, a qualificao, sempre traz. Pois quando ns falamos das habilidades e conhecimentos que so necessrios para um bom desempenho de uma determinada qualificao profissional do trabalhador (ver no Guia de Estudo da FTG, pgina 301), natural que ns estejamos supondo, a, que certas capacidades para um determinado trabalho s podem ser adquiridas nos estudos, em um curso tcnico, uma especializao ou faculdade, alm dessa capacidade poder ser obtida, tambm, atravs da experincia, com conhecimento prtico de um trabalho (ver no Guia de Estudo da FTG, pgina 279). medida que se vai subindo na escala hierrquica gerencial da obra, o trabalhador vai se tornando mais capaz de compreender todo o processo da obra. No topo dessa escala estrutural se situa, quase sempre, o engenheiro. Mas esta ascenso acompanhada, tambm, pela aquisio de um grau de responsabilidade cada vez maior em relao a esse processo como um todo. Enquanto um pedreiro comum s supervisiona, por assim dizer, o trabalho do servente, ou do ajudante geral, que o auxilia mais diretamente, o Ladrilheiro j precisa se preocupar com boa parte do trabalho que foi desenvolvido em fases ou etapas precedentes da obra, em relao etapa em que ele atua, at que ele pudesse estar ali,

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assentando um azulejo, ou ladrilho. Enquanto isso, no topo de todas as qualificaes profissionais envolvidas no canteiro, o engenheiro quase sempre o trabalhador que leva o servio para casa, isto , as exigncias administrativas, gerenciais e de responsabilidade, em relao a este processo, so nele to maximizadas que ele no trabalha apenas no lugar e durante o perodo em que se encontra efetivamente na obra. Mesmo fora desse ambiente efetivo ele continua, atravs do seu pensamento, a trabalhar nela. O professor deve compreender e transmitir a seus alunos, ento, que neste contexto que surge o significado da palavra Autoridade, um profissional que serve, com seu conhecimento, especializao e responsabilidade a todos os demais trabalhadores envolvidos nessa tarefa, no caso, a obra. A Autoridade no deve ser confundida com o mero preenchimento, ou deteno, de um posto ou posio hierrquica, e tambm no deve ser confundida com o Autoritarismo. Enquanto o Autoritarismo implica principalmente em perversas relaes de poder onde prevalecem a dominao, a disputa cruel e a concorrncia desigual, a Autoridade legtima designa aquele ou aqueles que so, efetivamente, o autor ou os autores da obra. As verdadeiras autoridades de uma obra so, em palavras bem simples, todos aqueles que se interessam, participam e colaboram verdadeiramente durante o seu processo, e ento acabam atuando de um modo mais eficiente, espontneo, criativo, voluntrio, comunicativo, racional e responsvel, para que todas as metas principais e secundrias sejam atingidas de maneira satisfatria, isto , de um modo simples, claro, harmnico e econmico, ou com o mximo grau de benefcio e com o mnimo grau de custo [e custo aqui envolve tambm os aspectos afetivos e emocionais] para todos. O incentivo desta Autoridade pode nos trazer, portanto, trs vantagens, em se tratando das relaes sociais no Mundo do Trabalho. Por um lado ela no se confunde com o autoritarismo, que prejudicial ao andamento da obra. Por outro lado ela ajuda no desenvolvimento dos trabalhadores menos qualificados. E por fim, ela pode contribuir no combate alienao, ou incompreenso, que por vezes ocorrem no Mundo do Trabalho.
ATIVIDADE 16 O TRABALHO DO LADRILHEIRO

O professor deve explorar todas estas questes das relaes de trabalho que envolvem o parcelamento e a diviso das tarefas no canteiro de obras. Estas questes, que podem ser agrupadas sob o tema da Qualificao, envolvem mais que a diferena das diversas habilidades e conhecimentos que so necessrios para o bom desempenho de uma determinada tarefa. O professor deve estimular tambm o debate que trata das relaes de poder, ou seja, das condies onde algum precisa mandar, ou decidir, e algum precisa obedecer, ou aceitar uma deciso de um outro. Na primeira pergunta desta atividade, o termo etapa da obra pode adquirir diversos significados. Ns podemos falar simplesmente em trs etapas, ou seja, incio, meio e fim, ou acabamento, de uma obra, mas podemos

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tambm dividir estas etapas, por exemplo, em fundaes, estrutura, alvenaria, revestimentos, hidrulica, eltrica, cobertura e trabalhos finais. Sugerimos que o professor mencione todos esses modos diferentes de dividir uma obra em etapas, mas acabe encaminhando esta diviso no sentido de fazer o aluno pensar a obra de acordo com a diviso que estabelecemos quando tratamos do pedreiro, ou seja: concreto, alvenaria e revestimentos. Os alunos devem ser estimulados a descrever situaes vividas, onde eles as possam pensar como logicamente divisveis em etapas. Para responder segunda pergunta desta atividade o aluno deve aprender a pensar a obra em termos de uma organizao montada para se chegar a um fim, que pode ser comum ou no. Aqui o professor deve explorar o significado da palavra gerenciamento, gesto, autoridade, autoritarismo e administrao. Usando um simples dicionrio como o do Aurlio o professor poder enriquecer bastante esta discusso. Ser que seria possvel um tipo de organizao onde no houvesse relaes de mando e obedincia? Ser que existe uma diferena entre obedecer cegamente e seguir uma recomendao, ou uma prescrio, com conscincia? Como se d o relacionamento com algum que se situa numa posio superior hierarquicamente? Ser que existem pessoas que servem para ser chefes e pessoas que no servem para isso, ou ser que estas questes difceis poderiam ser resolvidas atravs de um treinamento gerencial? Ser que todos ns no precisamos, ao mesmo tempo, saber comandar e saber obedecer?

O que o revestimento cermico

O professor deve, aqui, se certificar de que os alunos compreenderam bem o conceito de camadas e de juntas, pois ser com base nele que sero desenvolvidas todas as atividades prticas. O aluno deve se pautar pela noo de que a qualidade do servio que est sendo feito numa camada mais externa depende sempre da qualidade da camada mais interna. As juntas, por sua vez, so sempre necessrias numa construo. Por elas serem quase invisveis, quase sempre elas passam despercebidas para aqueles que no tm intimidade com os processos construtivos. Na introduo do curso do pedreiro, ocupao-base, ns fizemos uma analogia ou uma metfora entre o corpo humano e o edifcio, e na Introduo desse curso de ladrilheiro, no dilogo entre a Paulina e o Pedrito, eles lembram, novamente, que o revestimento pode ser comparado com a pele do corpo humano. Este ser o momento em que o professor dever reforar a utilizao das figuras de linguagem, conforme ns vimos no incio da parte das atividades bsicas da construo.

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ATIVIDADE 17 OS COMPONENTES DO REVESTIMENTO CERMICO

O professor ir treinar o olhar e a sensibilidade dos alunos, para que eles comecem a focar a sua ateno nos elementos construtivos. A idia treinar os alunos a ver a obra dum ponto de vista construtivo, ou desconstrutivo. E a dica que ns damos, aqui, usar uma boa metfora, analogia ou metonmia. O professor poder usar, como exemplo desse mtodo de percepo, um filme, ou uma msica (estaremos fazendo, ento, uma metfora entre a obra e o filme, ou entre a obra e a msica). No caso do filme o professor pode fazer os alunos prestarem a ateno em cada cena, desde o ponto onde ela se inicia, at o ponto em que termina, e atravs de um corte, uma outra cena passa a ser mostrada. Podemos assim, durante, por exemplo, uma meia hora de filme, identificar quantas cenas e quantos cortes existem, fazendo, em seguida, uma analogia entre o corte entre as cenas e as juntas do edifcio. No caso da msica, o professor pode, junto com os alunos, identificar cada instrumento separadamente, fazendo, com eles, o exerccio de imaginar como seria aquela msica sem um determinado instrumento. Nesse caso ns podemos interpretar, tambm, a msica como um conjunto de camadas sonoras, onde cada camada o som de um determinado instrumento: instrumentos que produzem sons mais graves e determinam o ritmo da msica, como o baixo e o bumbo da bateria, podem ser associados s camadas mais profundas, que fazem parte do substrato, e instrumentos que produzem sons mais agudos, determinando assim a seqncia meldica, como a guitarra, a flauta, o piano e o violino, podem ser associados s camadas mais externas da parede ou do piso, que formam o revestimento.

Os materiais do revestimento cermico

Neste ponto o aluno j comea a entrar em contato com a sua matria propriamente dita, ou seja, os materiais fsicos e concretos com os quais ir trabalhar. Este tpico, enquanto trata, no incio, das placas cermicas e da argamassa de fixao, informativo e histrico, e tem o objetivo de ir familiarizando o aluno com estes materiais. Aqui importante que o aluno tome um contato bastante ntimo e espontneo com eles, ou seja, que ele possa peg-los, manipul-los, perceber as texturas e as cores, sem que exista ainda nenhum compromisso mais tcnico ou mais rigoroso quanto aos procedimentos que sero expostos depois. O professor deve provocar e observar quais so os comentrios que os alunos expressam neste sentido. Somente aos poucos, entrando no tpico das classificaes normalizadas das peas cermicas, que o professor deve introduzir o jargo especializado.

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AS

PLACAS CERMICAS

Estes so os materiais mais importantes para o ladrilheiro, ou aqueles que naturalmente chamaro mais a ateno de todos. Eles merecem, portanto, uma atividade especfica.
ATIVIDADE 18 MOSTRURIO DE PLACAS CERMICAS

Assim como no caso dos mostrurios de tijolos e blocos de alvenaria, o de cermicas no precisa ser muito grande, mas deve propiciar uma idia geral do conjunto. O critrio para dividir os alunos em grupos e designar a cada um o tipo de cermica pode ser a classificao da tabela da pgina 95, conforme os grupos de absoro de gua, que a forma mais atual e mais correta tecnicamente de se classificar as cermicas. Assim, um grupo busca amostras de porcelanato, outro de grs, outro semi-grs e assim por diante. O nmero de grupos pode ser ampliado com tipos de cermicas no contemplados nessa classificao, como as pastilhas, por exemplo. O professor deve levar em conta que h hoje em dia uma grande diversidade de produtos e padres e os alunos podem ser estimulados a irem buscar amostras que considerem interessantes, bonitas ou at mesmo curiosas. A apostila Assentador de placas cermicas Aperfeioamento, do SENAI, traz muitas curiosidades, em linguagem simples, a respeito da histria da cermica, da importncia da esttica e dos mtodos industriais. O professor pode tambm aprofundar nas questes culturais e artsticas relacionadas com a cermica, e neste sentido ns indicamos aqui dois sites relacionados com a cermica marajoara: http://www.ceramicanorio.com/artepopular/ceramicamarajoara/ cer%C3%A2mica_marajoara.htm http://www.marajoara.com/Ceramica.html Para uma abordagem mais especfica o professor poder se utilizar dos livros Introduo Tecnologia Cermica, (Edgard Blucher LTDA, So Paulo, 1973), de Frederick Harwood Norton, e Tecnologia de Argilas (Vol. 1. e 2, Edgard Blucher LTDA., So Paulo, 1989), de Prsio Souza Santos.

ARGAMASSA DE FIXAO

Dentre estas argamassas ns vamos tratar somente das argamassas colantes. Este tpico ser informativo e terico, e no indispensvel que se tenha, neste ponto, um mostrurio desses materiais, maneira que fizemos com as peas cermicas. No entanto, se a curiosidade dos alunos for muita, o professor poder trazer para a sala de aula uma embalagem de argamassa colante, para que se tenha uma ilustrao deste contedo tpico.

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ARGAMASSA COLANTE

Ao explicar o que tenso de retrao, o professor deve se referir ao tpico sobre Esforos, que abordado na parte do pedreiro, ocupao-base, quando se introduz o critrio de Resistncia na dosagem racional do concreto.

AS JUNTAS

DE

ASSENTAMENTO

Aqui tambm so expostas informaes tericas, de classificaes e de normas. Para fazer compreender e fixar o funcionamento das juntas, podem ser retomadas algumas comparaes e figuras de linguagem, como vimos no incio. O professor deve tambm levar na aula um espaador e mostrar, juntamente com as cermicas do mostrurio que os alunos j devero ter feito, como este instrumento usado para criar as juntas de assentamento. Lembrar tambm que na atividade prtica, mais frente, eles vo executar o revestimento cermico e usar na prtica todos os componentes.
ATIVIDADE 19 VANTAGENS DO USO DA ARGAMASSA COLANTE

A resposta dever conter uma explicao que envolva todo o sub-sistema de revestimento, ou seja, o aluno, neste ponto, j dever estar compreendendo o funcionamento integrado das vrias partes deste sub-sistema.

A execuo de revestimentos cermicos

A COMPRA, O RECEBIMENTO
E A ESTOCAGEM DOS MATERIAIS

A partir daqui o Guia de Estudo do Ladrilheiro se torna eminentemente prtico e auto-explicativo, no necessitando de tantas recomendaes e dicas neste Manual do Educador. Os alunos e o professor vo passar a pr a mo na massa, mas o professor no dever achar que, de agora, em diante, a teoria ficou para trs. As atividades se tornaro essencialmente experimentais, mas a cada momento o professor dever estimular o pensamento e o questionamento e a explicao segundo os passos da teoria. S assim os alunos entendero por que que os procedimentos tm sempre uma razo de ser, ou por que desse jeito que eles, efetivamente, funcionam. Com relao aos procedimentos de compra, recebimento e estocagem dos materiais, seguir o Guia de Estudo, enfatizando a utilidade prtica das recomendaes, que podem ser adotadas no s por profissionais, mas tambm para usurios compradores de cermicas para suas prprias casas.

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OS

EQUIPAMENTOS

Neste ponto os alunos devero conhecer a bancada de equipamentos, segundo a relao que est no incio dessa parte do Ladrilheiro. O professor dever gastar um bom tempo explicando o funcionamento deles. Podem ajudar, aqui, catlogos de equipamentos, que podem ser obtidos em lojas de ferramentas, e os manuais de uso, que devem ser estudados.
ATIVIDADE 20 A ESTOCAGEM DOS MATERIAIS E OS EQUIPAMENTOS
DE SEGURANA

A primeira pergunta diz respeito ao tpico A Compra, o Recebimento e o Estoque dos materiais e a segunda, ao tpico Os Equipamentos. Esta segunda pergunta visa reforar a noo de que os equipamentos de proteo so absolutamente necessrios. Esta atividade deve estar articulada com a visita obra e com a Atividade 14, principalmente para observao dos andaimes. A verificao da planeza e da textura da camada de regularizao
ATIVIDADE 21 A VERIFICAO DO PRUMO DAS FACHADAS

Essa atividade deve ser inserida na visita obra. A indicao do uso de prumo no precisa ser seguida para todos os grupos, atravs dos quais os alunos sero organizados na visita. Um grupo poder trabalhar com a mangueira de nvel, verificando, por exemplo, se os caimentos dos pisos esto de acordo com aquilo que foi recomendado na parte do pedreiro, ocupao-base. Um outro grupo pode ser designado para saber das condies de segurana na obra. Um outro pode verificar se os equipamentos necessrios esto disponveis, ou quais so as condies de estoque dos materiais cermicos, se que estes j se encontram na obra. O importante que a visita seja feita na fase de preparao para o recebimento das peas cermicas. Definindo os painis, galgamento, fiada mestra, corte das peas cermicas e condies ambientais Seguir o Guia de Estudo passo a passo, que est bem detalhado e ilustrado.
ATIVIDADE 22 O NIVELAMENTO, O GALGAMENTO E O CORTE DAS PEAS
CERMICAS

A nfase nesta atividade no planejamento do servio, na iminncia dele comear. O professor deve insistir no valor da organizao do trabalho, e na sua mxima preparao, ao invs de comearmos a fazer o servio de qualquer jeito, sem que existam as condies necessrias. Neste ponto os grupos de alunos j devero estar estruturados, e o professor j deve notar

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que alguns grupos parecem mais ntegros e entrosados do que outros. Se for necessrio, o professor deve chamar a ateno para este fato, e talvez alguns exerccios de dinmica grupal podem ainda ser proveitosos. importante que exista um grau mnimo de interao nos grupos, seno todo o trabalho posterior pode ser perdido, ou prejudicado. Talvez seja bom remanejar algum aluno de um grupo para outro, para que todos fiquem mais equilibrados. A resposta correta da primeira pergunta (7 dias de espera para superfcies internas, e 14 para superfcies externas) no importante apenas por si mesma. Ela visa chamar a ateno para todos os cuidados preparatrios que devemos tomar. O professor deve ento recapitular tudo o que foi passado at agora, para que a classe tome conscincia destes procedimentos iniciais. Na segunda pergunta a classe pode se utilizar, alm do dicionrio, de lpis e folha de papel, para que sejam feitos alguns esboos de projeto. Ou seja, a parede de alvenaria que ser revestida poder ser reproduzida no papel, e ento o professor pode tentar fazer, com os alunos, uma modulao da superfcie a ser azulejada.

PREPARAO E APLICAO DA ARGAMASSA COLANTE

Seguir as indicaes do Guia de Estudo, que est bem detalhado e explicativo. Pode ser chamada a ateno para o uso de argamassadeiras, que alm de terem dispositivo de mistura mecnico (tipo batedeira de bolo), vm com caixas para argamassas ergonmicas, apoiadas em rodinhas, facilitando bastante o trabalho no s do ladrilheiro, mas de todos os servios que usam argamassas. Nas fotos das ferramentas do pedreiro h uma desse equipamento. Deve ser verificado se os alunos entenderam corretamente o procedimento da dupla colagem (aplicar a argamassa na parede e no tardoz da pea). Pode ser comentado que a no aplicao da dupla colagem uma importante causa de descolamentos de cermicos, principalmente em fachadas. Para maior aprofundamento sobre projeto e patologias de revestimentos cermicos, devem ser consultadas pelo professor as indicaes bibliogrficas MEDEIROS (1999) constante na bibliografia do Guia de Estudo e tambm CAMPANTE (2001). A colocao e o ajuste das peas cermicas Seguir as indicaes do Guia de Estudo passo a passo. Deve ser novamente ressaltada a importncia da sequncia desses procedimentos, para evitar descolamentos. Sugerimos novamente a consulta bibliografia especializada, citada no tem anterior.

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ATIVIDADE 23 A APLICAO DA ARGAMASSA COLANTE E DA PLACA CERMICA

Neste ponto ns podemos dizer que a classe j realizou o trabalho principal. Se tudo correu razoavelmente bem at agora, os alunos j se sentem bastante seguros e auto-confiantes. O professor deve enfatizar isso, e proceder a uma nova recapitulao das falhas e dos acertos ocorridos em cada grupo. Os resultados de cada grupo devem ento ser confrontados e comparados, sem que se exaltem demais os que alcanaram um melhor sucesso, e sem que se desmeream, por outro lado, aqueles grupos que no conseguiram um resultado to bom. Em todos os casos algum ponto positivo e algum ponto negativo deve ser notado e exposto. Apesar das perguntas desta atividade estarem dispostas aqui em bloco, talvez seja conveniente aplic-las durante as fases s quais elas se referem. A terceira pergunta, por exemplo, pode ser feita antes de se comearem os servios propriamente ditos do assentamento das peas cermicas. Tempos de vida, de abertura e de ajuste, rejunte e limpeza Seguir a conceituao do Guia de Estudo, enfatizando a importncia prtica da aplicao desses tempos, tendo em vista que a falta de sua observao (juntamente com a dupla colagem e os procedimentos de assentamento) constitui importante fator causador de patologias.

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ATIVIDADE 24 TEMPOS DE VIDA, DE ABERTURA E DE AJUSTE, JUNTA E

REJUNTE

importante que o aluno tenha sempre esses tempos em mente quando for executar o servio, pois eles devem ser sempre monitorados. O conhecimento da diferena entre a junta e o rejunte pode parecer banal, mas mostra que o aluno conhece bem as fases de execuo.
ATIVIDADE 25 A EXECUO DO REVESTIMENTO CERMICO

Esta atividade precisa estar coordenada com a Atividade 15, do Pedreiro, ocupao-base, pois depende dela ter sido executada. Sugere-se que seja revestido um lado da parede com peas cermicas, deixando o outro para o gesso e a pintura.. O tipo de placa cermica pode ficar a critrio do professor e do interesse dos alunos. Pode ser escolhido um tipo de maior desempenho, com baixa absoro, como se fosse para fachada, ou um tipo de caractersticas mais decorativas, como se fosse para um ambiente interno. O importante que seja definido um critrio de escolha e que os alunos saibam qual o material que esto aplicando, e em que tipo de situao utilizado. Deve-se usar a argamassa colante, e o tipo a ser utilizado deve ser compatvel com a cermica escolhida. O procedimento de assentamento e os demais materiais tambm devem ser ajustados ao tipo de cermica definida e ao ambiente que est sendo simulado na sua aplicao (por exemplo uso ou no da dupla colagem, o tipo de espaador, o tipo de rejunte, etc).

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Introduo
Podem ser enfatizadas, j de incio, as caractersticas que diferenciam o gesseiro dos outros profissionais, principalmente o fato de estarem ligados a processos construtivos mais industrializados, feitos com componentes pr-fabricados com gesso, que sero vistos no decorrer do curso. Os alunos podem ser chamados ateno no sentido de que esses processos construtivos, diferentemente dos anteriormente abordados neste curso, no so ainda muito comuns e talvez nunca tenham sido vistos por eles.

O gesso para construo

Para cursos realizados em cidades do Nordeste pode ser ressaltado o fato das jazidas de gipsita, matria-prima do gesso, atualmente em atividade, estarem concentradas principalmente no Estado de Pernambuco, sendo que a grande parte do gesso consumida no sul e sudeste do pas. Devem ser destacadas as vantagens do gesso e apontadas tambm suas desvantagens ou limitaes, conforme o Guia de Estudo.

Revestimentos de paredes e tetos em gesso

Explicar a diferena entre gesso sarrafeado e desempenado, aproveitando que, nessa altura do curso, essa terminologia j deve ser de domnio dos alunos. Explicar as tcnicas de execuo passo a passo, conforme o Guia de Estudo.
ATIVIDADE 26 EXECUO DE REVESTIMENTO EM GESSO

Os alunos executaro, sobre a parede j revestida com argamassa, trecho em gesso liso, de acordo com o passo a passo do Guia de Estudo.

Placas pr-fabricadas de gesso

PLACAS
LISAS DE GESSO

Seguir as explicaes do Guia de Estudo, procurando mostrar que as pla-

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cas lisas de gesso so muito utilizadas em forros de banheiros e que no h diferena aparente significativa entre estas e um revestimento em argamassa convencional com pintura. Mesmo assim, os alunos, observando, podero identificar quando o teto feito em forro de gesso e quando no (pode-se at fazer esse exerccio na sala de aula). Mostrar aos alunos que, a partir de agora, eles tm condies de comear a desenvolver olho clnico, enxergando aspectos e detalhes que passam despercebidos aos olhos do leigo.

PLACA

DE GESSO ACARTONADO

Este assunto importante pelas caractersticas de produo e uso do componente, principalmente na construo de paredes, como alternativa s de alvenaria revestidas. Seguir o Guia de Estudo na definio e na produo das placas de gesso acartonado. Sugerimos que o professor obtenha, de empresas fabricantes, amostras para levar para classe e mostrar aos alunos. Na fabricao das placas, vista na ilustrao da pgina 133, deve ser ressaltada a alta mecanizao e a sofisticao do processo. Comentar a popularizao do sistema em outros pases, como se v em filmes, na fala do Pedrito. O professor pode pesquisar algum filme (procurar filmes americanos, principalmente) em que aparecem cenas de demolies e reformas de paredes com gesso acartonado, e passar para os alunos.

Parede de gesso acartonado

O importante aqui que os alunos entendam como o processo construtivo de montagem das paredes. Novamente ressaltamos a importncia de se ter uma amostra de trecho de parede, inclusive com tubulaes ou outros elementos internos, para mostrar na classe aos alunos. Esse tipo de amostra pode ser obtido de fabricantes de paredes de gesso acartonado.

MONTAGEM

DAS PAREDES DE GESSO ACARTONADO

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Seguir o passo a passo do Guia de Estudo, procurando chamar a ateno para as solues inteligentes que o sistema apresenta, tornando-o simples, rpido e fcil de executar. Isso pode ser visto, por exemplo, na montagem dos perfis e das placas, na forma como so feitas as emendas entre as placas (o rebaixo das placas na regio da emenda e a aplicao da fita), a embutidura das instalaes, o isolamento acstico, os reforos para colocao de bancadas e armrios, etc. Essas solues so chamadas tecnicamente de racionalizao da construo. A raci-

onalizao pode, a princpio, ser aplicada a qualquer sistema construtivo, mesmo e at principalmente para os convencionais.

VANTAGENS

DAS PAREDES DE GESSO ACARTONADO E DAS

TECNOLOGIAS INDUSTRIALIZADAS DE CONSTRUO

Procurar mostrar aos alunos que as caractersticas do sistema de construo em paredes de gesso acartonado mostram que h outra forma de construir, diferente da tradicional. Demonstrar essas diferenas, como est no Guia de Estudo. Concluir a ocupao chamando a ateno para as repercusses que o uso desses sistemas provocam no mercado de trabalho, principalmente enquanto tendncia para o futuro.
ATIVIDADE 27 PESQUISA SOBRE SISTEMAS CONSTRUTIVOS INDUSTRIALIZADOS

Essa pesquisa ser mais fcil de ser feita em grandes centros, onde os sistemas industrializados so mais utilizados. Entretanto, mesmo em cidades menores podero ser obtidos exemplos de racionalizao (as solues inteligentes) que tambm podem ser feitas no processo convencional. O uso de argamassadeiras ergonmicas, visto no curso da ocupao-base do pedreiro, um exemplo desse tipo de soluo. A atividade pode portanto ser ampliada, no sentido de provocar nos alunos a busca de solues que melhorem o processo convencional de construo.

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Introduo
Ressaltar os aspectos principais do trabalho do pintor, que o acabamento final e o momento em que entra na obra: a ltima etapa da construo. Chamar a ateno tambm para os trabalhos de reparo, abordado no final do curso.

As tintas, suas funes e componentes

Apresentar as funes da pintura e mostrar que, apesar dos diversos tipos de tinta, a composio bsica a mesma, conforme mostrado no Guia de Estudo. Essa uma forma de tornar o assunto fcil para os alunos. Em seguida, mostrar as funes dos componentes (pigmento, ligante e lquido).

TIPOS

DE TINTAS

Aqui a preocupao tambm deve ser a de no tornar o tema muito tcnico, ou qumico, o que pode levar perda de interesse dos alunos. Sugerimos que os diversos tipos de tinta sejam apresentados sempre vinculados aplicao, como est no Guia de Estudo, pois assim o assunto se torna mais concreto e mais prximo dos alunos. O quadro resumo apresentado nas pginas. 150 e 151 d uma boa sntese do assunto.
ATIVIDADE 28 CATALOGOTECA DE PINTURA

A atividade tem o objetivo de levar os alunos a conhecerem o amplo mundo das tintas, com seus muitos tipos, cores e padres. A classe pode ser dividida em grupo e cada um procura um tipo de tinta, conforme a conceituao do Guia de Estudo, vista no tpico anterior.

Segurana no trabalho de pintura

PROTEO
INDIVIDUAL, CUIDADOS NO USO DE SOLVENTES E TRABALHO EM ESCADAS

Essa uma parte bastante importante do curso, pois a segurana no trabalho de pintura em geral negligenciada, at porque muitas vezes feita pelos prprios usurios, que no tm noo dos perigos a que esto se expondo. Seguir

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as recomendaes do Guia de Estudo e discutir com os alunos, no final, a fala do Pedrito na pgina 154.

As ferramentas para pintura

PINCIS,
ROLOS, ESPTULAS E DESEMPENADEIRAS, BANDEJAS E LIXAS

Seguir o desenvolvimento do Guia de Estudo, observando que h uma srie de dicas prticas interessantes e importantes. Observar tambm que junto com a descrio das ferramentas apresentada a tcnica de aplicao da pintura, que dever ser retomada e utilizada quando for dado o contedo e as atividades de aplicao de pintura, a seguir.

A execuo da pintura
PINTURA
DE PAREDES E TETOS EM ARGAMASSA OU CONCRETO, COM TINTA LTEX

PINTURA DE MADEIRAS COM ESMALTE OU VERNIZ PINTURA DE METAIS COM ESMALTE

Seguir os procedimentos do Guia de Estudo, bem detalhados e prticos.
ATIVIDADE 29 PINTURA DA PAREDE-PROTTIPO

Esta , no canteiro, a ltima atividade prtica das ocupaes do curso, que a pintura da parede construda e revestida. Dever ser pintado um lado da parede, j que o outro dever estar revestido com peas cermicas. A escolha do tipo de pintura pode ficar a critrio do professor, podendo escolher pinturas para ambiente externo ou interno, lembrando que se houver revestimento em gesso feito na parede, dever ser usada pintura para ambiente interno. Pode tambm ser escolhida uma pintura diferente, como a texturizada, por exemplo, a fim de despertar interesse dos alunos. Lembrar, porm, que est sendo escolhido no uma tinta, mas sim um sistema de pintura, com preparo, fundo, massa e acabamento coerentes entre si em termos de materiais e tcnicas de aplicao (eles devem ser da mesma famlia, como diz o Pedrito no Guia de Estudo).

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Introduo
Devem ser ressaltados, inicialmente, os aspectos importantes dessa ocupao, que so: a recapitulao dos contedos anteriores que ela exige, o assunto novo que ser abordado (patologia das construes) e as tcnicas de diagnstico e recuperao que sero abordadas para as patologias de alvenaria, revestimentos e pintura. Recomendamos chamar a ateno logo de inicio para a advertncia que consta no Guia de Estudo, no sentido de que a patologia das construes tema de engenharia especializada e que a abordagem dada nesta ocupao bsica e inicial. Assim, para se trabalhar como reparador, ser exigido treinamento especfico e/ou experincia em outras ocupaes. Alm disso, as atividades iniciais como reparador devem se restringir a casos simples de pequenas construes, que no envolvam problemas estruturais, devendo-se recorrer sempre, em caso de dvida, a profissionais especializados e mais experientes.

A patologia das construes

O QUE
PATOLOGIA

Neste tpico apresentado o conceito de patologia, partindo-se das funes do edifcio. Trata-se de um bom momento, j no final do curso, para recapitular e organizar as funes do edifcio, como forma de fechar essa parte do contedo do Arco Ocupacional. O conceito de patologia e sua analogia com a medicina, tal como apresentado no Guia de Estudo e na ilustrao da pgina 167, deve ser bem explorado pelo professor, pois sendo algo bem didtico, pode tornar o assunto mais interessante para os alunos.
ATIVIDADE 30 IDENTIFICAO DE PATOLOGIAS

Essa atividade tem como objetivo avaliar se os alunos entenderam corretamente o conceito de patologia e comear a despertar o olho clnico para esse tipo de ocorrncia na construo, alm de trein-los no registro das mesmas, no ato de fotograf-las. Prope-se que o professor estimule os alunos a buscarem a ampliao do leque de patologias possveis, saindo das mais conhecidas. Recomenda-se que os alunos sejam divididos em grupos e que cada grupo fotografe um tipo de patologia.

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REPARO E MANUTENO
O objetivo desse tpico explicar o que manuteno, mostrando a diferena entre manuteno e reparo. Devem ser enfatizados a importncia da manuteno e os fatores que a fazem pouco observada entre ns.

A VIDA

TIL DO EDIFCIO

Novamente pode-se recorrer medicina para explicar o conceito de vida til (o edifcio envelhece, assim como os seres humanos). Deve ser comentado como aspecto positivo a possibilidade de reciclagem dos materiais e do prprio edifcio, quando sua vida til termina. Concluir o tpico enfatizando a importncia do trabalho do reparador como se fosse um trabalho de mdico, ao possibilitar a recuperao e a ampliao da vida til do edifcio.

PATOLOGIA COMO CINCIA DA CONSTRUO

Neste tpico deve ser mostrado, se possvel com humor, conforme se v no Guia de Estudo, quo grave e antigo o problema da segurana e da qualidade das construes, a partir do Cdigo de Hamurabi, apresentado no texto do aluno. Ressaltar em seguida a mudana da postura em relao aos erros cometidos nas construes, atravs dos dizeres de Stephenson, e como, a partir da, a patologia virou uma cincia da construo.

AS

CAUSAS DAS PATOLOGIAS

Neste tpico o importante dar uma idia geral do que j se sabe sobre as causas de patologias, mostrando a importncia do projeto (para o qual foi chamada a ateno logo no incio do Arco), e tambm das outras causas. Chamar a ateno tambm para as concluses de YOSHIMOTO (1986), citado no Guia de Estudo, sobre a importncia dos pequenos e simples detalhes bem resolvidos, como forma de se evitar patologias.

MTODO DA PATOLOGIA DAS CONSTRUES

Apresentar o mtodo para tratar patologias, podendo-se tambm aqui recorrer analogia com o trabalho do mdico, pois os passos bsicos so os mesmos (diagnstico, exames complementares, prognstico e conduta) e explicando-se, para cada passo, qual a tcnica a ser utilizada e os apoios necessrios (exames, ferramentas, etc).

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EXAMES

COMPLEMENTARES

Explicar os tipos de exames utilizados, procurando-se dar exemplos, principalmente para os mais simples dentre eles, pois ento os alunos entendero facilmente. O bate-choco, por exemplo, pode ser feito na aula, para se examinar os revestimentos da sala. Para isso o professor pode levar um martelo de borracha e fazer o teste em paredes e pisos da sala de aula.
ATIVIDADE 31 RESUMO DO CONTEDO

Essa atividade foi proposta tendo em vista que o tpico at aqui basicamente conceitual. O objetivo dos quatro pontos principais, a serem levantados pelos alunos, fazer com que eles possam escrever o que lhes vem lembrana (o que chamou mais a ateno). Esse tipo de recapitulao mais importante do que compilar todo o contedo visto.

Trincas em alvenarias
COMO
IDENTIFICAR A PATOLOGIA: OS SINTOMAS

CAUSAS

POSSVEIS E DIAGNSTICO

Mostrar a importncia deste tipo de patologia, como apresentado logo no incio do tpico no Guia de Estudo. Explicar em seguida os critrios e os mtodos para identificao de sintomas e as causas possveis. Lembrar que, como se trata de assunto de engenharia especializada, o reparador deve comear a aprender a pensar como engenheiro reparador, isto , se preocupando em identificar corretamente as causas dos problemas. Por se tratar de assunto mais tcnico e complexo, natural que surjam dvidas. Nesse sentido o professor deve se preparar bem para essa aula e deve consultar a bibliografia de apoio, citada no Guia de Estudo. Deve tambm explorar mais as causas de trincas mais comuns, que os alunos podem identificar e diagnosticar mais facilmente, como por exemplo as trincas de 45 graus em cantos de vos de portas e janelas (na pgina 177 do Guia de Estudo).

EXAMES COMPLEMENTARES RECUPERAO

Mostrar quais so os exames complementares que so feitos, principalmente o bate-choco, e explicar a tcnica de recuperao de trincas. Lembrar da importncia do diagnstico correto, pois se a trinca for fechada mas a causa do problema persistir, ela pode reaparecer em outro lugar.

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Fissuras em revestimentos de parede

Seguir, conforme o Guia de Estudo, as tcnicas mais usadas para a identificao de sintomas, causas, exames complementares e recuperao.

Descolamento de revestimentos cermicos

Mostrar a gravidade dessa patologia principalmente em relao aos riscos envolvidos, conforme est no Guia de Estudo, com exemplos das fotos apresentadas. Mostrar as possveis causas, chamando-se a ateno para a importncia da aplicao dos procedimentos de assentamento corretos vistos no tpico do Ladrilheiro, como forma de se evitar problemas de descolamento. Explicar em seguida as tcnicas para exames complementares e recuperao, conforme o Guia de Estudo.

Principais problemas de pintura e suas correes

Seguir o Guia de Estudo procurando mostrar a importncia do uso correto dos materiais e das tcnicas, conforme foi visto na ocupao do Pintor, como forma de se evitar defeitos.

Encerramento
ATIVIDADE 32 TRABALHO FINAL

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Como atividade final prope-se que os alunos construam uma exposio com trabalhos relacionados aos assuntos do curso, atravs de fotos, cartazes, textos, ferramentas, materiais, construes, maquetes e outras formas de expresso. O objetivo fazer com que os alunos identifiquem e materializem aquilo que mais lhes marcou, escolhendo um entre todos os temas que vivenciaram e aprenderam

a conhecer durante o curso. Essa atividade deve ser feita individualmente. Sugere-se que seja organizada uma exposio com os trabalhos (ou os melhores, a critrio do professor e da coordenao), e que ela possa ser visitada por pais, amigos e as comunidades dos alunos. As obras a que a Paulina se refere no ltimo dilogo com Pedrito so os trabalhos dos alunos, que passam a se revelar na exposio.

Dos autores: Temos certeza que voc, educador, ajudou fundamentalmente a construo dessas obras dos alunos, e merece antecipadamente os mais sinceros parabns. Desejamos uma exitosa continuidade no seu trabalho, e que tenham todos educadores e alunos uma boa e feliz confraternizao no final desse Arco Ocupacional.

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Bibliografia
INTRODUO
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ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS ABNT. NBR 15270-2: Componentes cermicos - blocos cermicos para alvenaria estrutural terminologia e requisitos. Rio de Janeiro. ABNT. 2005.

ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS ABNT. NBR 15270-3: Componentes cermicos - blocos cermicos para alvenaria estrutural e de vedao mtodos de ensaio. Rio de Janeiro. ABNT. 2005.

LADRILHEIRO
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