UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARAN CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU EM PSICOPEDAGOGIA

AVALIAO PSICOPEDAGGICA: UM OLHAR PSICOMOTOR NA ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA APRENDIZAGEM

CURITBA 2011 UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARAN Lizer Leandro Cardozo

AVALIAO PSICOPEDAGGICA: UM OLHAR PSICOMOTOR NA ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA APRENDIZAGEM

Monografia apresentada pelo aluno de Ps-Graduao Lato Sensu em Psicopedagogia Universidade Tuiuti do Paran. Orientadora: Fga. Mrcia Maria Loss de Carvalho.

CURITIBA 2011 SUMRIO

1- INTRODUO 2- CONCEITUANDO PSICOPEDAGOGIA / AVALIAO PSICOPEDAGGICA 3- CONCEITUANDO A PSICOMOTRICIDADE 3.1 - AVALIAO PSICOMOTORA 4- ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA APRENDIZAGEM 5- ASPECTOS PSICOMOTORES NA EOCA 6- CONSIDERAES FINAIS 7- REFERNCIAS DE LITERATURA

1 - INTRODUO

Considerando que para a Interveno Psicopedaggica necessrio que se tenha um panorama geral das condies do sujeito a partir de um processo avaliativo, so focados alguns aspectos do mbito biopsicossocial, ou seja, so observaes do ponto de vista cognitivo, afetivo, psicomotor e nvel de conhecimento culturalmente formalizado. Para tal, estabelecido um protocolo de avaliao que leva em considerao os fatores populacionais culturais e a idiossincrasia do sujeito, na psicopedagogia so utilizados instrumentos para avaliar reas apresentadas acima, a fim de possibilitar a analise do histrico de aprendizagem do sujeito. Dentre os subfatores avaliados encontra-se a averiguao dos aspectos psicomotores. Para esta avaliao, a partir da literatura existente, so co-relacionados exerccios que trabalhem com os subfatores psicomotores e atravs de uma analise qualitativa observado o desempenho do sujeito nas atividades propostas e uma comparao com os dados oriundos de estudos anteriores. Atualmente a avaliao psicomotora indispensvel aos procedimentos de averiguao da Psicopedagogia, pois, avalia vrias funes neurolgicas e alguns pr-requisitos para o processo de aprendizagem formal (Oliveira, 2010). Porm, anteriormente a delineao do protocolo de investigao, necessria a aplicao de procedimentos iniciais que podem fornecer os subsdios necessrios para estruturar a avaliao. Entre as formas de observao dos

aspectos relevantes para a estruturao da avaliao h a Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem EOCA (Visca, 1991). A EOCA, que deriva das pesquisas realizadas por Jorge Visca, um processo de averiguao informal de cunho ldico, onde so apresentados instrumentos variados e realizada uma observao da interao do sujeito com estes. Assim, neste contexto de investigao psicopedaggica, ser realizada uma reviso bibliogrfica e relao entre o constar na literatura sobre os subfatores psicomotores, o procedimento de EOCA, ponderando o que pode ser observado nestes dois procedimentos iniciais para a estruturao da avaliao psicomotora. Verificar a influencia da investigao pr-avaliativa, EOCA, na estruturao da avaliao psicomotora contida no processo de averiguao psicopedaggica. Este estudo tem como objetivos, revisar os referenciais bibliogrficos sobre avaliao psicomotora, revisar os referenciais bibliogrficos do procedimento de EOCA na avaliao psicomotora, relacionar as revises realizadas, correlacionando os processos avaliativos psicopeddaggicos. Tais objetivos se fundam porque, ao considerar algumas concepes da literatura sobre os procedimentos de EOCA e avaliao psicomotora na perspectiva da avaliao e abordagem psicopedaggica, questiona-se: quais os fatores relevantes a serem observados nestes processos pr-avaliativos na estruturao da avaliao psicomotora? Levanta-se a hiptese de a observao fundamentada de alguns aspectos psicomotores nos processos de investigao pr-avaliao

psicopedaggica, EOCA, pode determinar fatores diferenciais na estruturao da avaliao psicomotora. 2 - CONCEITUANDO A PSICOPEDAGOGIA

A psicopedagogia surgiu na necessidade de uma melhor compreenso do processo de aprendizagem, o que, mediante a complexidade deste campo de trabalho, no basta apenas explic-la como uma aplicao da Psicologia Pedagogia, pois surge na fronteira entre estes dois campos de conhecimento. Alm do carter multidisciplinar, uma vez que busca conhecimento em outros campos e cria seu prprio objeto (Kiguel, 1990). Ainda em Kiguel (1991), h uma clara relao entre o meio onde o sujeito est inserido e os processos oriundos da aprendizagem tocantes evoluo humana. De acordo com sua perspectiva de objeto para a psicopedagogia pode ser melhor compreendido com o trecho a seguir: O objeto de estudo da psicopedagogia est estruturado em torno do processo da aprendizagem humana, bem como a influncia do meio no seu

desenvolvimento. (Kiguel, 1991, p 24). Em uma mesma viso Neves (1991) pontua uma similar relao entre sujeito e ambiente, o que leva a corroborar com o destacado por Kiguel. Para Neves a Psicopedagogia tem uma definio de seu objeto de estudo a partir do momento em que: estuda o ato de aprender e ensinar, levando sempre em conta as realidades interna e externa da aprendizagem () coloca em p de igualdade os aspectos cognitivos, afetivos e sociais que lhe esto explcitos. (Neves, 1991, p.12). Diferenciando-se pela sensibilidade em verificar que onde

h um sujeito que aprende, h uma ampla relao em que este est inserido, alm de um estimulo, sujeito ou instrumento que faz a mediao do ensino. Esta relao entre aprender e ensinar que abordada por Neves (1991), como em outros autores, Visca (1991), Weiss (1991), Scoz (1992), Kubistein (1992), Golbert (1995), Fonseca (1995), dentre outros, alm de alguns colaboradores clssicos s teorias da aprendizagem, como, Vigotski, Piaget e Wallon, a base para uma problematizao da atuao psicopedaggica. Pois, ao considerar que o objeto de estudo da

psicopedagogia pode ser a observao de: como se aprende, como esta aprendizagem varia evolutivamente e est condicionada a vrios fatores, como se produzem as alteraes de aprendizagem, como reconhec-las, trat-las e preven-las; isto acarretar em caractersticas especificas que este objeto de estudo pode adquirir, que pode variar dependendo da forma de trabalho, clnico ou preventivo (Kiguel, 1990). Para a autora estas duas maneiras de ao psicopedaggica se diferenciam pela sua forma de atuao mediante as demandas apresentadas. No trabalho preventivo verificada a instituio enquanto espao fsico e psquico da aprendizagem. O trabalho clnico se caracteriza pelo fato de o profissional compreender o que o sujeito aprende, como aprende e porque, alm de perceber a dimenso da relao entre psicopedagogo e sujeito de forma que favorea a aprendizagem. Esta analise psicopedaggica em nvel clnico, dirigido s pessoas com dificuldade de aprendizagem (ibid). Nesta atuao na demanda da dificuldade de aprendizagem necessrio que o psicopedagogo desenvolva alguns procedimentos para o diagnstico, que de acordo com Kiguel (1990) so: anamnese, anlise do

material escolar, contato com a escola (direto ou atravs de questionrio), observao do desempenho em situao de aprendizagem, aplicao de testes psicopedaggicos especficos, solicitao de exames complementares (caso necessrio). Avaliao Psicopedaggica A partir de um objeto a ser observado de acordo com uma perspectiva psicopedaggica, h que se definir como ser realizado este olhar em relao a um sujeito que mediante a demanda de aprender est apresentando algumas variaes das respostas esperadas, ou seja: pode estar apresentando dificuldades de aprendizagem. Para compreender como est ocorrendo esta dificuldade e obter um parecer para posterior interveno, se necessrio psicopedaggica, imprescindvel que seja desenvolvido um procedimento de avaliao. De acordo com Moojem e Costa (2006), h uma reao em cadeia que parte da competitividade do mercado de trabalho, que aumenta as exigncias nas formaes profissionais, que consequentemente requer mais disponibilizao de contedos oferecidos pelas instituies de ensino, que, por fim, h maior expectativa em relao ao aprendizado dos sujeitos inseridos em tais instituies de ensino, transformando-se em cobranas tanto das instituies de ensino quanto instituio famlia (Moojen, Costa; 2006). Para as autoras esta demasiada expectativa e formao voltada para um mercado e no ao aluno, provoca uma mobilizao na busca de especialidades, como, pedagogos, neurologistas, psiquiatras, psiclogos, fonoaudilogos. Para as autoras esta procura por tantas especialidades acarretou em uma gradual necessidade de complementao do parecer de um profissional com formao em Psicopedagogia (Moojem, Costa; 2006).

A partir disso, ainda de acordo com analise das mesmas autoras, uma avaliao psicopedaggica consistiria em verificar a compatibilidade entre: o nvel de desempenho da criana e a sua faixa e etria e/ou escolaridade, em especial nas reas de leitura, escrita e matemtica, alm de habilidades correlatas,; consideram que a observao do psicopedagogo no est somente voltada aos contedos escolares, mas o histrico de aes do sujeito frente ao fenmeno da aprendizagem. Pela falta de padronizao de muitos instrumentos avaliativos na psicopedagogia e a diversidade terica que fundamenta um avaliador (Moojen, Costa; 2006), alguns modelos de avaliao psicopedaggica so apontados na literatura (Visca, 1991; Moojen e Costa, 2006; Oliveira, 2010). Consta como semelhante em alguns modelos apresentados o uso de alguns instrumentos, que possibilitam uma analise quantitativa, em que os resultados possibilitam a analise dos indicadores das diferenas de um indivduo avaliado e seus pares em determinada atividade ou conjunto de atividades com um fim determinado. Esta abordagem avaliativa possibilita a retestagem com confiabilidade e validao, alm de servir como um avaliador do progresso da terapia psicopedaggica (Dockrell, McShane, 2000). Outra forma de analise que no requer necessariamente o uso de instrumentos o enfoque qualitativo, onde so observadas habilidades e estratgias para atingir o resultado proposto. Nesta abordagem qualitativa so verificados alguns aspectos pouco mensurveis em testes padronizados, como, desconforto mediante uma atividade complexa, se desiste com facilidade, se necessita de confirmao do terapeuta ao responder, as variveis ambientais

ou do sujeito relacionadas ao tempo de latncia para dar respostas, etc. (Moojen, Costa; 2006). Para as referidas autoras, a formao acadmica do psicopedagogo possibilita a avaliao de outras reas, como Fonoaudilogos que podem acrescer testes de audio e linguagem, ou Psiclogos que tem margem de ao em acrescentar testes de inteligncia, projetivos ou outras avaliaes padronizadas e de aplicao reservada especialidades especficas que avaliem reas ou habilidades cognitivas especficas, como: ateno, memria, funes executivas, etc. Tambm salientam a importncia de verificar todas as reas envolvidas no processo de aprendizagem, recorrendo a todas as especialidade que forem necessrias (Moojen, Costa; 2006). A investigao do aspecto motor, ou melhor, psicomotor um fator imprescindvel para a analise que ser feita posterior explanao dos fatores psicomotores e da avaliao psicomotora como instrumento da avaliao psicopedaggica (Oliveira 2010).

3 - PSICOMOTRICIDADE

A Psicomotricidade a cincia que tem o estudo do homem por meio do seu corpo em movimento e a relao do mundo interno e externo, bem como suas possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro, com os objetos e consigo mesmo. Est relacionada ao processo de maturao aonde o corpo origem das aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas (Almeida 2007). O termo psicomotricidade apareceu com Dupr em 1920, significando um entrelaamento entre movimento e pensamento, questo esta que lhe chamava a ateno ao desequilbrio Motor, debilidade motriz. Porm anteriormente, apesar do termo no ser utilizado, j se tinha a concepo do uso deste termo, como em Aristteles, que citava a importncia do exerccio fsico e cuidado do corpo para dar graa, vigor e educar o corpo para um melhor desenvolvimento do esprito. J Merleaw-Ponty (1971, p. 113), que no adotava a viso dualista contida no discurso de Aristteles, defende que na ao que a espacialidade do corpo se completa e uma analise do movimento prprio deve permitir-nos compreend-lo melhor. Para Harrow (1972), o homem tem movimentos que so inerentes a ele: correr, saltar, levantar peso, escalar, carregar (sentido de pendurar), pendurar e arremessar. Possuem movimentos naturais porque so inerentes ao organismo humano, no necessitam ser ensinadas e representam a necessidade de serem ativas. Desta forma, a funo do educador modelar e tornar eficiente a execuo destes movimentos.

Na concepo de Piaget (1987), so ressaltados alguns fatores importantes que so anteriores aquisio da linguagem, como o perodo sensrio motor, por exemplo. Destaca o equilbrio entendendo como o mximo de atividades compensatrias, onde no meio existem perturbaes

ambientais que podem provocar o desequilbrio e, em resposta, a pessoa vai provocar novas formas de equilbrio em forma de adaptao. Wallon (1979, p. 17 - 33), salienta uma evoluo tnica e corporal, chamada dilogo corporal que fundamental na gnese psicomotora. Para o autor a ao desempenha o papel fundamental de estruturao cortical e est na base da representao. Ainda de acordo com a viso do autor, a ao motora que regula o aparecimento e o desenvolvimento das reas e formaes mentais. Para ele o movimento fica complexo a ponto de o movimento tornarse o pensamento em ato, logo que o pensamento pode ser o movimento sem ato. Em Fonseca (1987, p. 32), a significao da palavra evolui com a maturidade motora e com a corticalizao progressiva. pelo movimento que a criana integra a relao significativa das primeiras formas de linguagem (o simbolismo). Ainda, de acordo com Vtor da Fonseca (2004), a

Psicomotricidade privilegia a qualidade da relao afetiva, a mediatizao, disponibilidade tnica, segurana gravitacional e controle postural, noo do corpo, sua lateralizao e direcionalidade e a planificao prxica, enquanto componentes essenciais e globais da aprendizagem e do seu ato mental inerente. Segundo o autor, seu enfoque pode ser considerado como: psico cognitivo, psiquitrico, psiconeurolgico e psicoteraputico (FONSECA, 2004).

Ajuriaguerra (1980 p. 211), afirma que a descoberta do mundo dos objetos possvel criana pela motricidade e a viso. Diferenciando os objetos de sua simples noo de atividades corporal fundida aos elementos externos. Viso esta que compartilhada pela analise de Lapierre (1986) e Le Boulch (1984), onde a concepo de psicomotricidade considerada como algo indispensvel na formao de base de toda criana, para que possa superar suas dificuldades e prevenir possveis inadaptaes, o que possibilita apontar para a possibilidade de interveno com enfoque psicomotor. Psicomotricidade e o Sistema Nervoso O Sistema Nervoso coordena desde contraes musculares e funcionamento de rgos, at uma secreo glandular. Ao nascer o ser humano j apresenta certas funes do Sistema Nervoso em pleno funcionamento, outras iro, ao longo do desenvolvimento, em interao com o ambiente. Desta forma, considera-se que h uma fase maturacional do crtex cerebral ps-nascimento, desde o acrescimento de novas clulas corticais ao estabelecimento de novas conexes (Bee, Mechell, 1984). O crtex cerebral a substncia cinzenta que reveste o crebro, onde esto localizadas as funes superiores e onde so avaliadas informaes e processadas instrues ao corpo. As informaes que so levadas ao crtex ocorrem por trs tipos de receptores, extereoceptivos (pele, retina, ouvido interno, olfato, paladar) prprioceptivos (msculos, tendes, articulaes) e interoceptivos (vsceras). Esta informao que chega dos receptores ao SNC, ocorre atravs de fibras nervosas sensitivas, as vias aferentes e a conduo aos msculos da instruo passada pelo centro nervoso possibilitada pelas vias eferentes.

Movimentos: No movimento voluntrio h uma representao mental e global. Os movimentos reflexos, que so independentes da vontade, podem se dividir em inatos e adquiridos (Oliveira 2000). De acordo com a autora, estes dois tipos de movimentos involuntrios foram estudados e publicados por Pavlov (1903), em que os inatos so caractersticos por no requerem aprendizagem,

filogeneticamente transmitidos atravs da herana hereditria proveniente de cada espcie. Como exemplo, para humanos a dilatao da pupila em situao de ausncia de luz, ou a contrao pupilar na incidncia demasiada de luz. Os movimentos adquiridos, de acordo com os estudos de Pavlov, so aprendidos e condicionados, provm da aprendizagem e histrico

ontogentico, a associao de estmulos inatos a outros reflexos. Um pareamento entre estmulos inatos e outros estmulos que eram neutros e pela experincia de aprendizagem tornaram-se condicionados. Nos movimentos automticos, ocorre uma dependncia do histrico de aprendizagem em relao ao treino e/ou repetio. De acordo com Campos (1973 p. 55) os movimentos automticos tanto podem ser mentais quanto motores. Para tal, o homem capaz de realizar estes atos com o mnimo de rendimento, em tempo e quantidade sem mesmo concentrar sua ateno para execut-lo; esta forma de movimento complexo o incio da relao dos movimentos com as atividades de produo e reproduo de smbolos, a escrita e leitura. Entretanto, anterior ao movimento, est o tnus muscular que est presente em todas as funes motrizes do organismo como o equilbrio, a

coordenao, ou outros movimentos em geral, etc. de acordo com Oliveira (2000), h uma relao entre a ao tnica, movimentos e padres emotivos. Para Soubiran (1974), as aes psicomotoras se dividem em condutas psicomotoras, que ocorrem associadas entre si, so as: condutas de base, condutas neuro-motoras e condutas perceptivo-motoras (SOUBIRAN, 1974). Estas condutas de dividem em: 1. As condutas de base tendem a ser mais instintivas. No contexto psicomotor estas condutas esto na Coordenao Dinmica Global a possibilidade de controle de movimentos amplos; Postura e Equilbrio a noo de distribuio do peso do corpo (e tambm de objetos), em relao ao eixo de gravidade, incluindo exerccios estticos e dinmicos; Educao da Respirao responsvel pelos atos involuntrios de inspirar e expirar corretamente, tambm responsvel por saber adaptar a respirao ao tipo de movimento executado; e, por fim a Coordenao Fina capacidade de controlar os msculos pequenos para exerccios finos como: perfurao, recorte, colagem, encaixes. Envolve coordenao viso-motora e coordenao msculo-facial. 2. Condutas neuro-motoras so ligadas ao amadurecimento do sistema nervoso central (SNC). Envolvem a Estruturao do Esquema Corporal responsvel pela sensao de existir e ser uma pessoa distinta das outras, que uma noo especfica de conhecimento intelectual do prprio corpo, de movimentos flexionados, economia de movimento e adaptao do seu corpo ao tempo e espao. Alm disso, esta conduta responsvel pelo relaxamento, que a noo de tenso/relaxado, mole/duro, transpondo essas noes para seu prprio corpo;

lateralizao, relacionada com o conhecimento de esquerda e direita; controle de sincenisia (movimento simultneo involuntrio) e paratonia (excesso de tnus em certas partes). 3. J as condutas perceptivo-motoras so condutas ligadas conscincia e a memria. Envolve a organizao espacial, capacidade de situar-se e orientar-se a si prprio, localizar outros e objetos num determinado espao, noo de direo (em cima/embaixo, lados, direita/esquerda, frente/atrs) e distancia (longe/perto, longo/curto); organizao temporal, percepo de organizao de fenmenos sucessivos, representao de passado e futuro, que tambm envolve as noes de tempo: antes, depois, lento, devagar, rpido, depressa; adaptao ao dia, ms e ano; noo de durao de tempo, horas, velocidade, entre outros; e finalmente a estruturao espao-temporal, que a capacidade de avaliar a relao espao-tempo e integrar a percepo numa interpretao real ou convencional de sucesso e grandezas espaciais.

3.1 - AVALIAO PSICOMOTORA. Dentre os modelos de avaliao motora, podem existir alguns que so baseados de acordo com o exame motor de Soubiran (1974), ou da Observao Psicomotora de Fonseca (1995), ambos permitem uma descrio detalhada da conduta psicomotora da criana (ZATTAR, 2007). Estes modelos avaliativos so compostos por fatores como: tonicidade, equilbrio, lateralidade, noo de corpo, estruturao espao temporal, praxia global e praxia fina.

As tarefas so subdivididas nos subfatores os quais, em seu conjunto, avaliam os aspectos de cada fator. Em uma avaliao psicomotora so necessrios outros dados, levantados por meio de observao da criana, entrevista com os pais, questionrio com os dados escolares da criana porque, como salienta Fonseca (1995, 1988, 2004), a Bateria Psicomotora no instrumento para identificar ou classificar um dficit neurolgico, nem to pouco serve pra diagnosticar uma disfuno cerebral, nem uma leso cerebral; mas sim, fornece alguns dados que nos permitem apontar a ateno do processo avaliativo uma disfuno psiconeurolgica de aprendizagem ou uma disfuno psicomotora (dispraxias).

O desenvolvimento psicomotor abrange o desenvolvimento funcional de todo o corpo e suas partes. Geralmente este desenvolvimento est dividido em vrios fatores psicomotores. Segundo Fonseca (1995), apresenta sete fatores: a tonicidade, o equilbrio, a lateralidade, a noo corporal, a estruturao espao-temporal e praxias fina e global.

Tonicidade: indica o tnus muscular, tem um papel fundamental no desenvolvimento motor, ela que garante as atitudes, as posturas, as mmicas, as emoes, de onde emergem todas as atividades motoras humanas.

 Equilbrio: rene um conjunto de aptides estticas (sem movimento) e dinmicas (com movimento), abrangendo o controle postural e o desenvolvimento das aquisies de locomoo. O equilbrio esttico caracteriza-se pelo tipo de equilbrio conseguido em determinada posio, ou de apresentar a capacidade de manter certa postura sobre uma base. O equilbrio dinmico aquele conseguido com o corpo em movimento, sustentao. determinando sucessivas alteraes da base de

Lateralidade: traduz-se pelo estabelecimento da dominncia lateral da mo, olho e p, do mesmo lado do corpo. A lateralidade corporal se refere ao espao interno do indivduo, capacitando-o a utilizar um lado do corpo com maior desembarao. O que geralmente acontece a confuso da lateralidade com a noo de direita e esquerda, que est envolvida com o esquema corporal. A criana pode ter a lateralidade adquirida, mas no saber qual o seu lado direito e esquerdo, ou viceversa. No entanto, todos os fatores esto intimamente ligados, e quando a lateralidade no est bem definida, comum ocorrerem problemas na orientao espacial, dificuldade na discriminao e na diferenciao entre os lados do corpo e incapacidade de seguir a direo grfica. A lateralidade manual surge no fim do primeiro ano de vida, mas s se estabelece fisicamente por volta dos 4-5 anos.

 Noo Corporal: A formao do "eu", isto , da personalidade, compreende o desenvolvimento da noo ou esquema corporal, atravs do qual a criana toma conscincia de seu corpo e das possibilidades de expressar-se por seu intermdio. Ajuriaguerra citado por Fonseca(1995), relata que a evoluo da criana sinnimo de conscientizao e conhecimento cada vez mais profundo do seu corpo, e atravs dele que so elaboras todas as experincias vitais e organiza toda a sua personalidade.

A noo do corpo em psicomotricidade no avalia a sua forma ou a sua realizao motora, procura outra linha da anlise que se centra mais no estudo da sua representao psicolgica e lingstica e nas suas relaes inseparveis com o potencial de alfabetizao. Este fator resume dialeticamente a totalidade do potencial de aprendizagem, no s por envolver um processo perceptivo polissensorial complexo, como tambm por integrar e reter a sntese das atitudes afetivas vividas e experimentadas. Estruturao espao-temporal: decorre como organizao funcional da lateralidade e da noo corporal, uma vez que necessrio desenvolver a conscientizao espacial interna do corpo antes de projetar o referencial somatognsico no espao exterior (Fonseca, 1995). Este fator emerge da motricidade, da relao com os objetivos localizados no espao, da posio relativa que ocupa o corpo, enfim das mltiplas relaes integradas da tonicidade, do equilbrio, da lateralidade e do esquema corporal.

A estruturao espacial leva a tomada de conscincia pela criana, da situao de seu prprio corpo em um determinado meio ambiente, permitindo-lhe conscientizar-se do lugar e da orientao no espao que pode ter em relao s pessoas e coisas. Praxia Global: praxia tem por definio a capacidade de realizar a movimentao voluntria pr-estabelecida com forma de alcanar um objetivo. A praxia global est relacionada com a realizao e a automao dos movimentos globais complexos, que se desenrolam num determinado tempo e que exigem a atividade conjunta de vrios grupos musculares.

Praxia Fina: compreende todas as tarefas motoras finas, onde associa a funo de coordenao dos movimentos dos olhos durante a fixao da ateno, e durante a fixao da ateno e manipulao de objetos que exigem controle visual, alm de abranger as funes de programao, regulao e verificao das atividades (preensivas) de preenso e manipulativas mais finas e complexas. Crianas que tm transtornos na coordenao dinmica manual geralmente tm problemas visomotores, apresentando inmeras dificuldades de desenhar, recortar, escrever, ou seja, em todos os movimentos que exijam preciso na coordenao olho/mo.

Ao considerar a concepo de Fonseca (1995), sobre o alcance da avaliao psicomotora, em que aponta esta avaliao como um instrumento complementar aos outros procedimentos que corroborem com os resultados.

Especificamente frisam-se as ponderaes do autor sobre a importncia na observao da interao da criana no momento da avaliao, que para a psicopedagogia pode ser realizado pela entrevista ldica centrada na aprendizagem que ser descrita a seguir, segundo a concepo de Jorge Visca (1991).

4 - ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA APRENDIZAGEM

Para Visca (1991), existe uma matriz de pensamento diagnstica, que conduz a forma como concebida a avaliao psicopedaggica. Destaca os distintos estados do objeto sem que o mesmo perca sua unicidade. Assim a avaliao organizada em trs pontos: o diagnstico propriamente dito, o prognstico e as indicaes. De acordo com o autor, h um diagnstico, prognstico e as indicaes, as quais so fases de uma interveno psicopedaggia que so uma forma diretiva de estruturao da interveno. Especificamente no processo diagnstico que o autor sugere a implementao da Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem, onde se observa um sistema de causas co-existentes das quais ele emerge, as causas histricas ou sistemticas, as quais, generalizando, podemos dizer, estaro ligadas ao estgio de pensamento, a funo ou feixe de funes, afetividade ou s contribuies das causas precedentes. Os Fundamentos da EOCA consistem em que a conduta cumpre na funo homeosttica entre o organismo e o meio, no que coincide tanto a maioria dos estudos psicanalticos quanto a posio piagetiana. Assim, Lagache, por exemplo, em EIPsicoanalises define a conduta com um conjunto organizado de operaes, que so selecionadas em funo das informaes recebidas do meio, pelas quais o indivduo integra suas tendncias; assim como em Piaget quando na sua obra Psicologia de La Inteligncia, coloca que algumas condutas tratam-se de um ato dirigido ao exterior ou interiorizado em pensamento, o que seria uma adaptao ou readaptao considerando que o indivduo no atua a partir da necessidade, quando h um desequilbrio entre o

meio e o organismo. Desta forma, o que Visca ressalta ao abordar o autor Piaget, o fato de que a ao tende a restabelecer este equilbrio, readaptar o organismo. (VISCA, 1991). Alem disso, para o mesmo autor, Piaget concebe a conduta como algo com dois aspectos indissociveis e irredutveis, onde em sua obra supracitada enaltece que a conduta teria uma conexo direta com energia ou uma

economia que constitui um aspecto afetivo. Estes intercmbios que ela provoca no meio comportam igualmente uma forma ou uma estrutura determinante dos diversos circuitos que se estabelecem entre o sujeito e os objetivos. Assim sendo, para o referenciado a EOCA foi concebida como um instrumento de uso e estruturao para a clnica, para analise de possveis manifestaes cognitivo-afetivas da conduta em situao de aprendizagem. O autor pondera que a varivel estudada possui duas dimenses, uma energia e outra estrutural, considerando como indicadores para a dimenso afetiva, o grau de coincidncia dos campos psicolgicos e de conscincia de um campo geogrfico (consigna materiais - entrevistador); o momento da apario, intensidade, frequncia, predominncia e alternncia das condutas nodefensivas e defensivas por meio de confuso, ataque e perda; e a ordem de escolha dos materiais. Enquanto, para o autor, os indicadores para a dimenso cognitiva so aspectos como, a leitura e interpretao de objetos e situaes, as estratgias que a criana pode vir apresentar nas situaes de aprendizagem e as caractersticas funcionais da mesma.

5 - AVALIAO PSICOPEDAGGICA: A OBSERVAO DOS ASPECTOS PSICOMOTORES NA EOCA

Nesta fase do trabalho ser realizada uma correlao entre a proposta de Jorge Visca (1991), e algumas condutas psicomotoras, ou seja: a EOCA ser observada do ponto de vista psicomotor, uma relao entre os fatores motores e suas possveis ocorrncias na execuo do procedimento que proposto pelo referido autor. O autor pondera que existem duas dimenses na EOCA, uma em nvel energtico afetivo e outra a nvel estrutural ou cognitivo. Acima estes nveis foram esclarecidos de acordo com a viso do autor, que lhes concebia como fundamentos bsicos no processo de contato entre um indivduo e o fenmeno de aprendizagem. Nesta correlao ser apenas considerado o que consta na literatura. No sero realizadas relaes com aspectos etrios. Desta forma, sabe-se da importncia de ter como subsidio os fatores de desenvolvimento da idade, mas para esta analise correlacional sero enaltecidos alguns sinais motores que podem ser observados em atividades livres, o que caracterstico da EOCA.

Dimenso energtica e afetiva. Ao considerar tal correlao, pode-se sugerir que a dimenso energtica ou afetiva (Visca, 1991), pode dar subsdio para alguns fatores psicomotores

como a tonicidade, algumas condies de equilbrio, lateralidade e noo de corpo, estruturao espao temporal. Para analise da tonicidade o avaliador no procedimento da EOCA pode observar as atitudes e postura do indivduo, ao passo que desde o incio at a concluso desta avaliao livre podem ser notadas as iniciativas que o avaliando apresenta na avaliao e condio fsica postural. Na interao entre avaliador e sujeito avaliado pode haver a possibilidade de observar alguns aspectos emocionais do sujeito atravs de interaes verbais ou no verbais, como mmicas e expresses, possveis atravs de movimentos voluntrios ou involuntrios aprendidos que se do pela ao do tnus. Na medida em que o avaliando se movimenta ou as posies que assume para sentar ou levantar da cadeira, pode ser observado as suas condies de equilbrio. No caso da lateralidade, noo de corpo e estruturao espao temporal, que a partir das suas descries acima expostas, convm acrescentar a esta forma de analise informal que, tais fatores psicomotores, podem ser o centro da dinmica energtico-afetiva que proposta na observao da EOCA. Nestes trs critrios ponderados por Fonseca (1995), h um histrico de experincias afetivas e cognitivas.

Dimenso Estrutural Cognitiva Para esta dimenso explorada por Visca (1991), dentre outros pesquisadores anteriores a ele, como Piaget, esta dimenso est

intrinsecamente ligada s aprendizagens de nvel formal, o que sugere uma relao com fatores psicomotores como, praxia global e praxia fina (Fonseca

1995). Estes duas formas de movimento se caracterizam pela sua complexidade e integrao de outros movimentos e sentidos, como a capacidade visomotora na execuo de tarefa que exijam uma praxis de ordem fina. Bem como a complexidade de alguns movimentos que demandam a participao de grupos e conjuntos musculares, que determinam aes de praxia global. No entanto, outros fatores motores citados acima, relacionados dinmica energtica, tambm apresentam impacto na execuo das tarefas de ordem estrutural, mas, podem ser considerados como fatores anteriores, se colocados em escala, aos especificados nesta dinmica cognitiva proposta em uma EOCA. Sendo considerado desta forma, um certo nvel de predominncia foi atribudo s condutas psicomotoras para sua co-relao com as dinmicas energticas e estruturais.

6 - CONSIDERAES FINAIS

Esta relao entre a Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem (Visca 1991) e os fatores motores (Soubiran, 1974; Fonseca1991), pode possibilitar uma nova viso do uso de instrumentos livres no padronizados na Avaliao Psicopedaggica, o que vem sendo apontado por alguns tericos como algo que dificulta na fidedignidade de alguns resultados. Assim, esta forma de observao livre vislumbra averiguar alguns fatores que so necessrios no processo de investigao do psicopedagogo. Para que a partir de uma observao de fatores relevantes para a avaliao ocorra a incluso de mais substancialidade para alguns resultados que atualmente, por no terem grau de fidedignidade relevante devido a no padronizao, podem trazer duvidas quanto a forma como foi aplicada a avaliao ou podendo no ser sensvel a variveis externas s atividades. Considera-se que pensar em uma EOCA livre com uma forma de observao que possibilite ao avaliador maior conhecimento sobre quem avalia e possa traar uma avaliao respeitando a idiossincrasia do mesmo, pode ser o incio de um trabalho para potencializar o uso deste instrumento que foi elaborado para observar a criana realizando atividades em um contexto livre de regra como na escola e com aes espontneas.

7 - REFERENCIAS DE LITERATURA

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