UNIDAD

La Didctica

Tema 1 Qu es la Didctica General

La Didctica
Recordemos que la accin educativa requiere de una teora y de una prctica. La teora la proporciona la pedagoga que es la ciencia de la educacin y la prctica es decir, el cmo hacerlo, lo proporciona la didctica. Etimolgicamente la palabra didctica se deriva del griego didaskein: ensear y tkne: arte, entonces, se puede decir que es el arte de ensear. De acuedo con Imideo G Nrici, la palabra didctica fue empleada por primera vez, con el sentido de ensear, en 1629, por Ratke, en su libro Principales Aforismos Didcticos. El trmino, sin embargo, fue consagrado por Juan Amos Comenio, en su obra Didctica Magna, publicada en 1657. As, pues, didctica signific, principalmente, arte de ensear. Y como arte, la didctica dependa mucho de la habilidad para ensear, de la intuicin del maestro o maestra. Ms tarde la didctica pas a ser conceptualizada como ciencia y arte de ensear, prestndose, por consiguiente, a investigaciones referentes a cmo ensear mejor. La didctica general , est destinada al estudio de todos los principios y tcnicas vlidas para la enseanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema de la enseanza de modo general, sin las especificaciones que varan de una disciplina a otra. Procura ver la enseanza como un todo, estudindola en sus condiciones ms generales, con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas y que den mayor eficiencia a lo que se ensea. La didctica est constituida por la metodologa abordada mediante una serie de procedimientos, tcnicas y dems recursos, por medio de los cuales se da el proceso de enseanza- aprendizaje. Dado que la didctica hace referencia a los procedimientos y tcnicas de ensear aplicables en todas las disciplinas o en materias especficas, se le ha diferenciado en didctica general y didctica especfica o especial.

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DIDCTICA GENERAL

La Didctica General se refiere al estudio de los principios generales y tcnicas aplicables a todas las disciplinas. Algunos conceptos que sobre Didctica General se han planteado diferentes autores expertos en el tema son: Para Imideo G Nrici: La didctica se interesa por el cmo va a ser enseado. Nrici dice: La didctica es el estudio del conjunto de recursos tcnicos que tienen por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarle a alcanzar un estado de madurez que le permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable, para actuar en ella como ciudadano participante y responsable. De acuerdo con Fernndez/Sarramona/Tarn , en su Tecnologa Didctica, le adjudican a la didctica un carcter aplicativo, eminentemente prctico, aunque no excluyen que tenga tambin un carcter terico especulativo, pero su practicidad es su principal razn de ser: La didctica es la rama de la pedagoga que se ocupa de orientar la accin educadora sistemtica, y en sentido ms amplio: Com o la direccin total del aprendizaje es decir, que abarca el estudio de los mtodos de enseanza y los recursos que ha de aplicar el educador o educadora para estimular positivamente el aprendizaje y la formacin integral y armnica de los y las educandos

Fernndez Huerta, en el Diccionario de Pedagoga, dice al respecto: "A la didctica general le corresponde el conjunto de conocimientos didcticos aplicables a todo sujeto, mientras la didctica especial es todo el trabajo docente y mtodos aplicados a cada una de las disciplinas o artes humanas dignas de consideracin". La didctica especial tiene un campo ms restringido que la didctica general, por cuanto se limita a aplicar las normas de sta, al sector especfico de la disciplina sobre la que versa. Stoker, dice: "La didctica general plantea las cuestiones generales de toda la enseanza comunes a todas las materias, intenta exponer los principios o postulados que en todas las asignaturas se presentan y que ha de ser objeto de consideraciones fundamentales" Karlltein Tomachewski, plantea que la teora general de la enseanza se llama didctica.

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De acuerdo con Luis A de Mattos , en su Compendio de Didctica General podemos resaltar que: "La didctica es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene por objeto especifico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de incentivar y de orientar eficazmente a sus alumnos y alumnas en el aprendizaje"

Objetivos de la didctica
De acuerdo con el planteamiento de Imideo G Nrici , los principales objetivos de la didctica son: Llevar a cabo los propsitos de la educacin. Hacer el proceso de enseanza- aprendizaje mas eficaz. Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologa, la psicologa, la sociologa y la filosofa que puedan hacer la enseanza ms consecuente y coherente. Orientar la enseanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno y alumna para ayudarles a desarrollarse y realizarse plenamente, en funcin de sus esfuerzos de aprendizaje. Adecuar la enseanza y el aprendizaje, a las posibilidades y necesidades del alumnado. Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno (a) a percibir el fenmeno del aprendizaje como un todo, y no como algo artificialmente dividido en fragmentos. Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que haya progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la educacin sean suficientemente logrados. Guiar la organizacin de las tareas escolares para evitar prdidas de tiempo y esfuerzos intiles. Hacer que la enseanza se adecue a la realidad y a las posibilidades del o la estudiante y de la sociedad. Llevar a cabo un apropiado acompaamiento y un control consciente del aprendizaje, con el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje.

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DIDCTICA GENERAL

La didctica como arte y como ciencia

Dada la raz de la palabra didctica - didaskein- que significa ensear, se entiende que estamos frente a una disciplina que trata de esa actividad propia del profesor o profesora. Veamos por qu la didctica puede considerarse, al mismo tiempo, como arte y como ciencia. La didctica es el arte de ensear. La palabra arte tiene aqu un significado muy bien delimitado desde la antigedad. No se refiere necesariamente a la belleza, ni es un objeto material. Arte significa cualidad intelectual prctica, habilidad interna que se manifiesta como una facilidad para producir un determinado tipo de obras. As es como nos referimos al arte de bailar, escribir, cocinar, de fabricar aviones, proyectar y en nuestro caso el arte de ensear. Un profesor o profesora es didctico (a) cuando posee la habilidad para comunicar un tema, volver claro un asunto difcil, y lograr estimular aprendizajes en sus alumnas y alumnos. En consecuencia, podemos concebir este arte como una cualidad que se da en el profesor o profesora, que perfecciona sus facultades principalmente en el campo intelectual, y que se reconoce externamente por la facilidad y mediacin para lograr que sus alumnos aprendan. Se trata de una cualidad adquirida, y requiere esfuerzo y mrito personal. Ciertamente, la sola lectura de este texto no garantiza la adquisicin de esa habilidad. Se necesita el ejercicio real de las tcnicas. Es a travs de la prctica como puede lograrse el arte de ensear que, en ltimo caso, siempre es graduado y perfeccionable. La didctica es una ciencia. Quien educa puede a su vez, lograr el aprendizaje de una serie de conceptos, procedimientos valores o actitudes claros, ordenados y fundamentados, que tratan de producir mentalmente las principales ideas, tesis y procedimientos que componen el arte de ensear, esto es lo que se llama la ciencia didctica. Conocer esta ciencia didctica no es suficiente para adquirir el arte de ensear. Sin embargo, constituye un paso previo indispensable para avanzar rpidamente en la

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adquisicin del arte, pues sin ella el educador o educadora se vera en la obligacin de ensayar una serie de alternativas infructuosas, que la ciencia ya haba desechado en su trabajo de fundamentacin y ordenacin.

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Tema 3 El proceso de Enseanza Aprendizaje

Al terminar el estudio del tema estar en capacidad de:

1. Conceptualizar el proceso de enseanza- aprendizaje. 2. Identificar las diferentes formas o maneras de aprendizaje de las personas. 3. Tener una idea de lo que es el constructivismo y reflexionar sobre su posible aplicacin.

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Qu se aprende? Qu puedo yo aprender?

Todo lo que existe en el universo es objeto de aprendizaje por parte del ser humano. Pero se puede clasificar en cuatro grandes reas: Los conocimientos Las habilidades Las actitudes Las conductas. Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacin nueva y que resulte importante hacerlo, porque encuentra sentido y valor en la experiencia.

Cmo puedo aprender?

Puedo aprender efectivamente en la medida en que: Confronte situaciones nuevas para las que todava no hay respuesta previa. Considere til e interesante estudiar, investigar y experimentar. Acte sobre los materiales de estudio, y, a travs de la actividad, obtenga experiencias nuevas. Las experiencias resulten significativas, porque corresponden a las necesidades e intereses, y se relacionan con los conocimientos y experiencias previas. Me doy cuenta de los resultados de mi esfuerzo, y ratifican o rectifican mis actividades.

Aprender a aprender es la clave del xito!

No estamos acostumbrados ni acostumbradas a ir ms all de la informacin que recibimos ni a indagar o ampliar nuestros conocimientos, utilizando al mximo los conocimientos que ya poseemos. El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las herramientas intelectuales que poseemos, con el fin de que nos sean ms tiles en el trabajo de adquisicin de nuevos conocimientos, destrezas y habilidades y en la formacin de actitudes y valores.

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Si quiere aprender a aprender:

Piense Comunquese Observe Analice Experimente Compare Organice Concntrese Resuma Practique Evale Cuestinese as estar ms cerca de usted mismo o misma. los dems tambin saben cosas. es la puerta hacia el conocimiento del mundo. as empezar a entender la vida. el riesgo le har sentir vivo. es la forma de hacer fcil lo difcil. an en lo no lgico hay orden solo as ver todo lo que le rodea. es el smbolo de la comprensin. as llegar a dominar las cosas es la clave para el continuo avance sabr lo que le falta para llegar a su meta.

El constructivismo
Sin duda, la reflexin sobre las temticas anteriormente estudiadas, nos abren un espacio para construir posteriormente nuestros modos y estilos de aprendizaje y ofrecer una buena labor pedaggica a los nios y nias y por lo tanto ofrecer un mejor servicio educativo. Podra decirse que el constructivismo es un movimiento pedaggico contemporneo que concibe el aprendizaje como una actividad organizada, compleja, dinmica, creativa y crtica de la persona humana .

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D iDctica GENERAL eneral D IDCTICA G

Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos conocimientos a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de los conocimientos que ya se tienen; actividad que se realiza de manera cooperativa con la ayuda de un facilitador o facilitadora - el o la docente- y de sus compaeros y compaeras. Deca Francisco de Bartolomeis: "Las tareas son tan complejas, y las consecuencias de una profesionalizacin inadecuada son tan graves para los individuos y para la sociedad, que todos quienes tienen responsabilidades educativas, independientemente del tipo de institucin en la que deben realizarlo, deberan tener una preparacin continua"
Para aprender los conceptos no alcanza con repetirlos, hay que relacionarlos, comprenderlos y poner en marcha un proceso de aprendizaje realmente significativo.

De acuerdo con este enfoque, la educacin enciclopdica con miles de contenidos, con cientos de materias, est siendo abandonada en la mayora de los pases del mundo. Es muy fuerte la idea del alumno o alumna que egresa sabiendo las capitales de los pases de Europa o del Asia, las fechas histricas, las frmulas de oxgeno pero eso no es fundamental. Lo fundamental es que el alumno o alumna se preocupe por un problema fsico, o por los desastres naturales y su prevencin como los huracanes o cualquier otro tipo de desastres y qu hacer en esos casos, que tome conciencia de una enfermedad llamada SIDA que en 20 aos va a destruir gran parte de la poblacin mundial, que sea consciente de que hay un desastre ecolgico y que no es slo un problema moral sino una cuestin cientfica, que sepa por qu hay un intercambio desigual entre los pases, por qu se est acrecentando la violencia y qu hacer para contrarrestar ese problema. En tal sentido, se debe favorecer la comprensin, y que los alumnos y alumnas sepan de qu hablan. El contexto social es el que determina en gran medida sus opiniones.

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El dilema actual: Memorizar datos o comprender conceptos:

En la actualidad hay suficientes conceptos en los currculos. Sin embargo, la realidad es que los alumnos y alumnas estudian los conceptos como si fueran datos. Es decir, aprenden de memoria listas de informaciones pero sin intentar entenderlas. Lo anterior se debe a dos razones: Por un lado, que las actividades de aprendizaje y las de la enseanza no favorecen la comprensin sino la mera repeticin. Comprender es ms difcil que repetir. Pero hay otra razn por la que muchas veces los alumnos y alumnas memorizan en vez de comprender: en la evaluacin con mucha frecuencia el profesor o profesora no tiene la capacidad de discriminar cul alumno o alumna ha comprendido y cul no. Con mucha frecuencia igualmente, las evaluaciones siguen un patrn que consiste en pedirle al alumno(a) una repeticin ms o menos literal de lo que se ha dicho en clase o de lo que est en el libro. Por ejemplo: "hay cinco caractersticas de las sociedades liberales". Si el alumno o alumna pone seis se ha pasado de la raya. Esa de dnde la ha sacado? La idea equivocada es que el alumnado tiene que estructurar el saber como el profesor o profesora lo ha hecho en clase. Entonces, lo que aprende es a repetir palabras ajenas, no a decir las propias. Es ms cmodo memorizar que intentar entender. Adems, como la mitad de las palabras que la profesora o el profesor dice no las entiende, ste se justifica diciendo: "ms vale que las repita tal cual" Podemos concluir entonces, diciendo que algunos ejercicios que ayudan a romper estos paradigmas, tienen que ver con pedir a los y las estudiantes que digan lo que han entendido con sus palabras, que busquen los ejemplos, que hagan las preguntas, que lo conecten con cosas que conoce. El alumno o la alumna, como ya se mencion antes, tiene un conocimiento previo, ya sea escolar, de la vida cotidiana, de la cultura en la que est y de su propia interaccin con el mundo. Hay un cierto acuerdo en que aprender desde el enfoque constructivista, es cambiar lo que ya se sabe previamente. No tanto brindar nueva informacin, nuevos conocimientos.

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Ese nuevo conocimiento hay que darlo para cambiar lo que los y las estudiantes ya tienen de alguna manera escrito en su mente. Porque el aprendizaje se asienta en otros aprendizajes ms simples pero anteriores. 6

Debemos aprender para la vida y no para la escuela.

Para aprender los conceptos no es suficiente repetirlos, hay que relacionarlos, comprenderlos y aplicarlos.

"Aprender a aprender no es tan difcil. Solo necesita ejercicio, prctica y querer saber las cosas por el lado de la comprensin y el esfuerzo, dejando de lado la memorizacin mecnica que slo le aporta fras informaciones, pereza para pensar y tedio de vivir".
Miriam Masso .

El famoso filsofo y pedagogo norteamericano Jhon Dewey, expres hace algn tiempo, que el ser humano aprende haciendo, lo cual significa que debemos actuar de manera prctica y concreta en todos los momentos de la vida, reflejando en nuestro comportamiento las ideas, creencias y valores que alberga nuestra mente, con el fin de darle una orientacin clara a nuestra vida. 7 Se dice popularmente que existen tres maestros que debemos or continuamente: la naturaleza, la experiencia y los libros. El ser humano siempre est y permanece en constante experiencia como saber acumulado. formacin y aprovecha la

La puerta regia al conocimiento slido es la experiencia, aunque sta no llegue a la perfeccin. Los libros son muy tiles, pero hay que saber que si no hay un equilibrio entre la prctica, la naturaleza y la lectura, vamos perdiendo la capacidad de actuar. De igual manera, si nos alejamos de los libros, perdemos la amplitud enriquecedora que nos da el pensamiento de quien los ha escrito, y que permite generalizar y darle inmenso valor a los pequeos hallazgos de los experimentos concretos.
Estrategias de Aprendizaje de Juan Ignacio Pozo, en la revista EDUCAR. Pozo, es profesor titular de Psicologa en la Univer sidad Autnoma de Madrid. 7 Dewey, J. (1922) Human Nature and Conduct, Rinehart and Winston.
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De todo el caminar por esta vida, usted ha sacado una enseanza: aprendi. Poco a poco se fueron moldeando sus intereses, sus gustos, sus sentimientos y creencias. Y a medida que fue ampliando su contacto con las personas y cosas, continu aprendiendo; cambi gustos y opiniones, descubri situaciones nuevas. Su ambiente y la relacin con l determinaron su forma de ser, lo que usted es hoy. Pero la historia contina, el mundo avanza. Y usted, est all, como sus alumnos y alumnas aprendiendo de l. Porque usted puede pensar, puede observar, puede descubrir, crear y necesita comunicar. Y mientras usted viva, puede continuar aprendiendo. Por esa razn, tambin es responsable de su propio aprendizaje y de los beneficios que ste traiga a su vida, a los y las estudiantes que han sido puestos bajo su orientacin, la de su familia, la de la comunidad y la de su pas.8 Por otro lado, debemos analizar desde una perspectiva global, formas de aprendizajes muy variadas, que revisten las siguientes caractersticas: El aprendizaje abierto , sin fases ni esquemas prefijados, ms bien centrado en intereses, necesidades y posibilidades de los alumnos, que favorece ofertas de aprendizaje fuera del mbito escolar. De esta manera se crea una atmsfera estimulante de trabajo, semejante al ambiente en los talleres; su organizacin es libre y flexible, se reduce la enseanza frontal a favor de la enseanza personal y de equipo (trabajo individual, en pares, pequeos equipos, mtodo de proyectos, viajes de estudio, etc.) Un aprendizaje activ o , que favorece el aprendizaje mediante la accin y participacin, activando muchos sentidos. El alumno o la alumna participa en el desarrollo de su propio aprendizaje y la forma ideal es el trabajo por proyectos. Un aprendizaje interrelacionado por reas . Se rompe con la separacin del conocimiento por asignaturas aisladas, buscando la interdisciplinariedad que se da alrededor de un tema, problema, proyecto o necesidad. Un aprendizaje dialgico , donde las personas demuestran que son capaces de comunicarse y generar acciones a travs del consenso, transformando las relaciones entre las personas y su entorno. Un aprendizaje significativo, en el cual se vinculan los nuevos conocimientos de manera clara y estable con los conocimientos previos.

SENA, Formacin de monitores, Mdulo Aprendamos a aprender. Editorial Presencia, Bogot 1990.

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Aprendizaje por descubrimiento , que se fundamenta en la psicologa cognitiva, partiendo del conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y favoreciendo una elaboracin autnoma del nuevo conocimiento. Los y las alumnas son corresponsables en su proceso de aprendizaje. El aprendizaje receptivo est subordinado al aprendizaje construido y sirve sobre todo para proporcionar los resultados necesarios en el proceso de aprendizaje (Cpr. Kroner/Schauer 1997: 36 - 42; Freire 1975,1976; Flecha/Tortajada 1999).

Hacia modelos didcticos interactivos

Entendemos por modelo didctico, una teora de las ciencias de la educacin que sirve como modelo y anlisis del actuar didctico en el contexto escolar como extra-escolar. Por un lado, es la representacin conceptual, simblica y por otro lado, es la estructuracin sistemtica de la secuencia del proceso de aprendizaje. Tienen por finalidad aclarar las condiciones, las posibilidades y lmites del proceso, considerando tanto aspectos tericos como prctico-metodolgicos. As los modelos didcticos se diferencian de la descripcin de la prctica nicamente y de los modelos puramente tericos, porque son la generalizacin de muchos casos particulares e integran los aspectos tericos con aspectos prcticos (Cpr. Flechsig 1991; Jank/Meyer 1991). No existe un modelo didctico nico y universal y depende en primer trmino de tres elementos esenciales , que interactan permanentemente: 0 El alumno o alumna con todas sus caractersticas personales, psicolgicas y socioculturales, su nivel de desarrollo mental, su inters y motivacin para aprender, as como de sus conocimientos y experiencias previas. 0 El profesor o profesora con su propia personalidad, su preparacin, su competencia profesional acadmica, metodolgica, su capacidad de comunicacin entre otros. 0 El currculo a desarrollarse, incluyendo los contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales, las habilidades y destrezas, sus estrategias metodolgicas, los medios y materiales, as como la evaluacin.

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Aunque el alumno y la alumna, el maestro y la maestra y el currculo sean considerados los elementos esenciales del proceso de enseanza - aprendizaje, hay factores a nivel micro y tambin macro que influyen en este proceso, muchas veces condicionando su buen desenvolvimiento. Distinguimos como factores a nivel macro, aquellos que se encuentran a nivel mundial, nacional, regional y como factores a nivel micro, aquellos que se encuentran en el entorno ms cercano: escuela y localidad.

Factores en el nivel macro son: La sociedad, con su realidad socio-econmica, su cultura, su sistema poltico, su ubicacin geopoltica, su situacin actual como pas, su ideologa, etc. El sistema educativo nacional con su estructura, sus principios y fines educativos, su financiamiento y su funcionamiento, etc. La estructura curricular nacional o regional con sus componentes, sus enfoques, sus contenidos, estrategias metodolgicas generales y su sistema de evaluacin. Las normas generales sobre infraestructura, construccin, mobiliario, material educativo etc. El sistema de formacin docente, su currculo, perfil profesional, nivel y duracin, preparacin y capacitacin, etc.

Factores en el nivel micro son: 0 El ambiente natural y social : la regin geogrfica, la comunidad local, la composicin familiar, su situacin socio-econmica, su ubicacin dentro de la comuna: zona residencial, zona urbana popular, zona urbana marginal, zona rural etc. 0 La infraestructura educativa : tipo de construccin, material noble, esteras, adobes, condiciones mnimas o mximas, equipos, materiales y medios, etc. 0 La organizacin escolar: el proyecto educativo institucional, su visin y misin, el estilo de la direccin, los equipos de profesores(as), su experiencia, su edad, su sexo, su preparacin y compromiso.

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0 El saln de clase: el nmero de alumnos(a), su edad, sexo, implementacin del aula, ambientacin y recursos. Concluimos, que ya no cabe determinar un solo modelo didctico como vlido, pues las realidades tan complejas exigen que el maestro o maestra conozca y domine una gran variedad de modelos y determine en qu momento emplear qu modelo y cundo combinarlo con otro, insistiendo cada vez ms en modelos didcticos con relaciones interactivas, donde se da una interrelacin entre alumnos(as), entre profesor(a) y alumno(a), y su entorno, integrando saberes y abarcando al ser humano en su totalidad, para as lograr comprender y poder transformar la realidad. Retomando el enfoque constructivista, nos centramos en el aprendizaje significativo, el cual implica crear una relacin sustancial entre el conocimiento previo y la nueva informacin. Este proceso de aprendizaje puede realizarse presentando los contenidos totalmente acabados o descubriendo y construyendo los contenidos mediante procesos participativos. Ambas tendencias se deben complementar y el buen proceso de aprendizaje requiere de modelos didcticos centrados en el actuar del profesor(a) y modelos didcticos centrados en la actividad de los alumnos(as), para lograr hacer una sntesis armnica de naturaleza interactiva.

Modelos didcticos centrados en el actuar del profesor o profesora

Comnmente se identifica con este modelo la enseanza frontal, que ha sido criticada y dada de baja por los tericos de la educacin, pero sigue vigente en la prctica pedaggica, y frecuentemente reviste todos los males de una enseanza tradicional, expositiva, memorstica y repetitiva. El contenido, mayormente de naturaleza cognitiva, es presentado totalmente acabado y el agente principal es el profesor. Generalmente es un aprendizaje estandarizado para un grupo grande (20 a 40 personas), sin recursos didcticos y metodolgicos innovadores. Aunque actualmente se priorizan los modelos ms participativos, no deja de tener vigencia una buena enseanza con enfoque informativo y hay autores actuales (Cpr.Grell/ Grell 1999) que insisten en la importancia de los modelos didcticos centrados en el actuar del profesor(a), pues consideran que la mejor motivacin para el aprendizaje no es la motivacin y elaboracin, sino una informacin clara a los alumnos acerca de lo que van a aprender. Seifert (1994) considera que los modelos centrados en el profesor significan exposiciones frente a un grupo de personas interesadas en temas especficos que deben cumplir los siguientes objetivos: Informar acerca de datos y hechos actualizados

- Convencer al oyente de la importancia y utilidad de la oferta - Motivar para seguir indagando e investigando Una objecin bsica a este modelo es la receptividad mayormente pasiva de los alumnos, quienes pueden influenciar muy poco en lo que quieren aprender o cmo quisieran aprender, pues es una oferta estandarizada en la cual no se sabe, si el alumno entendi, si lo incorpor a su estructura mental dada o no, pues depende de su capacidad de concentracin, de atencin, de comprensin, de su nivel de abstraccin cognitiva y de poder estar sentado y callado un buen tiempo. El sentido que se activa mayormente es el odo y por consiguiente el aprendizaje real, segn la psicologa del aprendizaje, queda reducido a un 20%. Es conveniente, que en el procesamiento de la informacin, se utilicen diferentes canales, para que la retencin sea mayor. El cuadro siguiente nos ilustra cunta informacin retenemos:

Nosotros no queremos condenar un buen modelo didctico centrado en el profesor, porque una buena exposicin, la demostracin de un experimento, una conferencia magistral, acompaadas con medios visuales pueden resultar esenciales, ya que de lo contrario, llevaran mucho tiempo para ser elaborados por los alumnos mismos, o revestiran mucha dificultad. Pueden ser aprendizajes altamente significativos, pero deben ser complementados por modelos didcticos de mayor intervencin de las alumnas y alumnos.

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Modelos didcticos interactivos

Si observamos nuevamente el cuadro acerca de cmo aprendemos mejor, vemos que tenemos mayor posibilidad cuando participamos directamente con todos los sentidos actuando y haciendo. Logramos un aprendizaje significativo, cuando integramos el nuevo conocimiento a la estructura mental ya existente y es difcil que eso se realice solamente mediante la informacin del profesor, sino que es indispensable que el alumno o la alumna mismo sea el agente de su propio aprendizaje, pues tiene su propio ritmo, sus propios intereses y necesidades, sus propias facultades etc. Hemos insistido varias veces en la visin globalizadora de la didctica, y por consiguiente no se trata de condenar la intervencin del profesor o profesora, ni sobrevalorar unilateralmente la actuacin de los alumnos, sino ambos, profesores(as) y alumnos(as) deben interactuar constantemente. Por un lado, los educadores y las educadoras deben organizar su actuacin flexiblemente, para que le d margen suficiente de adaptarla a las necesidades y conocimientos de los y las alumnas y por otro lado deben encontrar sentido en lo que hacen, deben enfrentarse a retos y desafos nuevos, pero a la vez se les debe proporcionar las ayudas adecuadas para que puedan abordarlos. De esta manera se logra una actividad mental autoestructurante, que permita establecer el mximo de relaciones con el nuevo contenido. La relacin entre docentes y estudiantes se da en un ambiente de respeto mutuo promoviendo la autoestima. Los canales de comunicacin revisten caractersticas de negociacin, participacin y construccin. Al valorar las capacidades y esfuerzos de la niez apuntamos a una autonoma personal, a lograr consensos grupales y sentirnos involucrados ambos: docentes y alumnado en el proceso del aprendizaje y lograr participar en los cambios que requiere el mundo actual. (Cpr. Zabala 2000 :91 ss)

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Tema 4 Los elementos didcticos

Al terminar el estudio del tema estar en capacidad de:

1. Describir el papel que en el proceso didctico tiene cada uno de los elementos que participan en la enseanza aprendizaje. 2. Identificar, en una experiencia de aprendizaje, el papel desempeado por los elementos didcticos.

Reforzamiento conceptual bsico

Los elementos didcticos
) El alumno o alumna. Es la persona clave de nuestro quehacer pedaggico. Es el centro del aprendizaje. Es protagonista, autor o autora del proceso enseanza aprendizaje. En funcin de su aprendizaje existe la institucin o centro educativo, la cual se adapta a ella o l, por esa razn la institucin se adecua a las caractersticas del desarrollo de los y las estudiantes como por ejemplo la edad evolutiva, diferencias individuales,

intereses, necesidades y aspiraciones.

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Encontrar la armona entre las condiciones fsicas y didcticas de la escuela y las condiciones de los y las estudiantes, permitir una relacin recproca que promueva y facilite la interaccin y el aprendizaje, es decir, la identificacin entre el alumno o alumna, el docente, la familia, el medio social, geogrfico y la escuela o centro educativo ) El profesor o profesora: Es un orientador(a), facilitador(a), gua, asesor(a) y acompaante de los y las estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje. El profesor o profesora debe ser por excelencia fuente de estmulos e informacin, mediador(a) de los procesos de aprendizaje, de tal manera que permita y facilite el aprender a aprender. A su vez, debe distribuir equitativamente los estmulos en forma adecuada, segn sus particularidades y posibilidades. Ante todo el o la docente es por excelencia la persona que promueve la formacin de la personalidad del alumnado. Un deber del educador(a) es entender y comprender a sus alumnos y alumnas. ) Los objetivos. Toda accin didctica supone objetivos, que son los que orientan el proceso educativo. En tal sentido, existen objetivos generales que pueden ser del sistema educativo, de la institucin, de un nivel, de un grado, de un curso o de una asignatura. A su vez existen otros que son de carcter especfico, es decir, aquellos que se pretende lograr a corto plazo como por ejemplo, los propuestos para lograrse en una hora de clase. ) Los contenidos A travs de ellos sern alcanzados los objetivos planteados por la institucin. Pueden ser conceptuales, procedimentales y actitudinales. ) Mtodos y Tcnicas de enseanza Tanto los mtodos como las tcnicas son fundamentales en la enseanza y deben estar, lo ms prximo que sea posible, a la manera de aprender de los alumnos y alumnas.

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El proceso de enseanza- aprendizaje de cada asignatura, requiere mtodos y tcnicas especficos que promuevan en los y las estudiantes la participacin activa , cooperativa y autnoma, en los trabajos propuestos para la clase. En tal sentido, los mtodos y tcnicas actuales van en contraposicin del simple or, escribir y repetir, propios de los mtodos y tcnicas tradicionales. El y la docente deben, a travs de los mtodos y tcnicas, hacer que los y las estudiantes sean participes, artfices y protagonistas de su propio aprendizaje; que vivan lo que estn haciendo. ) Medio geogrfico, econmico, cultural y social: Es indispensable, para que la accin didctica se lleve a cabo en forma eficiente, tomar en consideracin el medio en donde funciona el centro educativo, pues solamente as podr ella orientarse hacia las verdaderas exigencias econmicas, culturales y sociales. El centro educativo cumplir cabalmente su funcin social, solamente si considera, como corresponde el medio al cual tiene que servir, de manera que habilite al alumno o alumna para tomar conciencia de la realidad ambiental que le rodea y en la que debe participar.