Maria Spanglet

Dimensiones Comunicativas y Objetivos

1/29/2014

DIMENSIONES Y OBJETIVOS DE LA COMUNICACIN EN EL AUTISMO Utilizo el trmino "Habilidades de Comunicacin" (en vez de Habilidades de Lenguaje) porque refleja mi creencia en que la prioridad mas alta en la educacin de una persona con autismo es la de mejorar facilitar sus !abilidades de comunicacin en situaciones diarias" Constantemente leemos art#culos de investigacin en donde comentan$ afirman verifican la dificultad que tienen la gran ma or#a de personas con autismo en el aspecto de comunicacin$ pero sabemos tambin que aunque muc!os carecen de lenguaje verbal o no parezcan estar listos para aprender a !ablar$ nosotros podemos ense%arles a comunicarse" La comunicacin de nuestros !ijos &&cualquiera que sea el sistema de e'presin (lenguaje !ablado$ lenguaje de manos$ gestos$ actos motorices$ fotograf#as$ tarjetas$ etc") && deber( consistir de estrategias educativas practicas funcionales que les permitan aplicar estos conceptos en su vida cotidiana" )iariamente me encuentro con situaciones en las cuales el estudiante solo puede "comunicarse" con una persona quien es la "traductora oficial" de lo que la c!ica desea" *or favor tengamos muc!o cuidado evitemos limitar la capacidad de comunicacin de una persona con autismo busquemos la mejor manera para facilitar sus !abilidades de comunicacin en forma espont(nea en diferentes entornos con distintas personas a su alrededor" DIMENSIONES COMUNICATIVAS Cualquier acto de comunicacin conlleva una combinacin de conocimiento desde una variedad de dimensiones & es decir$ la comunicacin tiene una forma especifica$ sirve una funcin particular$ e'presa ciertos significados (usando palabras o unidades) ocurre en un conte'to especifico" +ratemos entonces de incluir en nuestra evaluacin programacin de estudiantes la funcin$ forma$ significado o categor#as sem(nticas$ palabras conte'tos" ,bservemos las diferentes !abilidades espont(neas del estudiante en cada una de las dimensiones antes mencionadas su capacidad de combinar usar las dimensiones para comunicar los diferentes propsitos en su vida diaria" La comunicacin es un proceso complejo muc!as veces ignoramos algunas de estas complejidades porque sabemos que nuestros estudiantes tienen que "digerir" un nuevo concepto e integrarlo con el conocimiento antes adquirido $ en el caso de las personas con autismo$ este proceso de integracin es muc!o m(s demorado" -s importante destacar que nuestros ni%os autistas tienen dificultades en el "cmo comunicarse" en la elaboracin de una serie de nociones acerca de las relaciones entre personas$ objetos acciones que forman un contenido sobre. qu comunicar"" -sta dificultad tal vez tenga su origen en que dic!as nociones (todo acceso a un significado) se realiza en un conte'to de interaccin con otro" /uestra comunicacin$ nuestro lenguaje espec#ficamente est( formado por cuatro componentes" -llos son el 0-12/+3C, (dar significado a la realidad a travs de palabras de categorizar conceptos)$ l *45615+3C, (reglas del uso del lenguaje$ seg7n intencionalidad en un conte'to determinado)$ el 1,48,03/+5C+3C, (reglas de asociacin de palabras ne'os$ en la conformacin de frases) el 8,/,L963C, (produccin asociacin de sonidos$ necesarios para la comunicacin") 5!ora bien de esos cuatro aspectos el sem(ntico el pragm(tico son los mas seriamente afectados$ pues encontramos importantes dificultades en la e'presin espont(nea de intenciones comunicativas (ejemplo: llamar la atencin$ e'presar sentimientos$ imitar$ comentar$ preguntar) en el aprendizaje de formas de interaccin social: 50*-C+, *45615+3C,; tambin vemos desviaciones en la atribucin del significado a la realidad en la categorizacin abstracta: 50*-C+, 0-15/+3C,"

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-n grandes rasgos se puede decir que si trabajamos la imitacin$ la atencin compartida$ el uso funcional de los objetos a udaremos a que nuestros ni%os mejoren su comprensin ling<#stica MODELOS DE INTERVENCION LINGUISTICA EN EL AUTISMO: Los primeros modelos de intervencin en la comunicacin$ en forma sistem(tica$ fueron de corte netamente conductista (Lovaas)$ basado en un control mu estricto de las condiciones de ense%anza$ en la utilizacin de la imitacin directamente solicitada en la administracin de refuerzos e'ternos ante las limitaciones de dic!os modelos surgen propuestas que acent7an el protagonismo del ni%o$ como as# tambin la necesidad de situar la estimulacin en conte'tos m(s funcionales que den significacin a los aprendizajes realizados teniendo como objetivo: el incremento de funciones comunicativas" 5mbos enfoques no tienen por que ser e'clu entes por un lado el inicio con uno u otro enfoque puede depender del grado de desarrollo del ni%o" el programa +-5CCH utiliza la dimensin funcional la dimensin sem(ntica en su programa$ seg7n el momento evolutivo del ni%o$ se utiliza una u otra o se unifican ambas" +ambin encontramos los sistemas aumentativos alternativos de comunicacin utilizados esencialmente en personas con autismo no verbales$ pero en regla general creemos que la intervencin necesita ser lo bastante fle'ible$ partiendo del an(lisis de cada s#ntoma dando respuestas espec#ficas que oficien a la manera de estrategias eso si inmersas en situaciones naturales$ dependiendo del momento evolutivo de nuestro ni%o autista$ lo cual nos puede llevar a adoptar decisiones diversas$ seg7n la tipolog#a del dficit encontrado seg7n la edad del ni%o$ seg7n el aprendizaje a realizar"

0i pudisemos generalizar los principios de trabajo dir#amos: =" >uscar un ambiente estructurado anticipable"

?" 6enerar procedimientos de anticipacin predictibilidad$ cuando el ambiente cambia; 5 travs de claves predicativas (-j" 5gendas visuales$ claves sensoriales$ etc") @" 6enerar sistemas para el control travs de !istorias sociales") la regulacin de las conductas (ejemplo: 5

A" 6enerar sistemas de signos de comunicacin v(lida en general: 0on los focos teraputicos esenciales$ m(s a7n si pensamos que el lenguaje puede ser la "prtesis" para abrir la posibilidad de adquirir capacidades #nter subjetivas mentalistas" B" 8omentar las e'periencias interpersonales en forma l7dica un placer l7dico$ una relacin serena satisfaccin mutua" positiva$ buscando

C" 4ealizar la ense%anza& aprendizaje e'plicita de funciones de !umanizacin: lenguaje$ comunicacin$ relacin #nter subjetiva$ imitacin$ actividad simblica de ficcin" D" >uscar condiciones de aprendizaje sin errores$ no por ensa o error$ pues los errores aumentan el desconcierto$ el negativismo$ los problemas de conducta"

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E" Conte'tos objetivos mu individualizados de ense%anza$ pues el educador$ el terapeuta$ los padres deben de ser sustituciones e'ternas de un mecanismo de "auto&generacin" de sentido que puede estar mu alterado" F" 8omentar las formas de comprender: pues es una dificultad importante la de comprender el mundo que los rodea$ de a!# la necesidad del uso de un lenguaje sencillo relativamente lento$ utilizando adem(s cursos alternativos (pictogramas$ fotograf#as$ gestos claros)" =G" >uscar actividades con sentido son aquellas que producen resultados visibles$ valiosos para el ni%o autista$ inmediatos concretos" ==" +ratar de negociar la infle'ibilidad$ esta infle'ibilidad es una limitacin de la mente la conducta del ni%o con autismo debe ser eliminada$ pero cuando no se puede$ se debe negociar$ pues ellos nos piden que negociemos los l#mites !asta donde pueden llegar a acomodarse" =?" -l trabajo en suma debe partir de un planteamiento interno comprometido no e'terno ajeno no puede basarse en la aplicacin neutra de tcnicas$ sino en la vinculacin$ en la comunicacin con el otro$ en este caso ese otro es un desaf#o nuestro ni%o con autismo" ,>H-+3I,0 -0-/C35L-0 *545 C,1U/3C540- C,/ U/5 *-40,/5 C,/ 5U+301," La persona con autismo podr( tener 'ito en la comunicacin s# le a udamos a lograr los cuatro siguientes objetivos: =& ?& @& A& 3nteractuar con Ud" con otras personas" Comunicarse por nuevos medios" Comunicarse por nuevas motivaciones -ntender la cone'in e'istente entre lo que decimos mundo"

lo que est( sucediendo en su

-s obvio que no podemos trabajar en los cuatro objetivos al mismo tiempo" Un d#a intentaremos enfocar un aspecto de la comunicacin$ a ud(ndoles a reemplazar el uso de un gesto por el uso de una palabra" ,tro d#a podemos animarlos a comunicarse por motivaciones diferentes a un simple pedido de cosas" 0in embargo$ podemos incluir tanto la "interaccin" como el "entendimiento" en todas las actividades que realicemos con el ni%o" )iariamente necesitamos a udarle a entender la relacin entre lo que decimos lo que est( sucediendo$ diariamente necesitamos establecer una comunicacin de doble v#a" 4ecuerde: "la interaccin es el principio de la comunicacin" Objetivo 1- Inte !""i#n "on U$% & "on ot !' (e 'on!'% Cuando interact7a con el ni%o$ l encuentra placer !aciendo cosas con Ud" con otros$ entiende que si l !ace algo$ esto puede tener un efecto en Ud" en los dem(s" 5prende que la comunicacin es una calle de doble v#a" Objetivo )- Co*+ni"! 'e (o n+evo' *e$io'% -l aprendizaje de la comunicacin es algo progresivo" 5un cuando los ni%os con autismo no desarrollan sus !abilidades educativas de la misma forma que los ni%os sin autismo$ ellos siguen

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ciertamente un patrn espec#fico de aprendizaje crecimiento" -lija uno de los medios que usa su !ijo para comunicarse" La primera razn por la cual su ni%o inicia la comunicacin es para pedir alguna cosa que desea$ lo empuja a Ud" lo conduce !acia eso" /uestro siguiente paso ser( ense%arle una forma m(s simblica efectiva de e'presar pedidos no verbales" *or ejemplo$ podemos ense%arle a emplear im(genes$ se%alar las cosas o usar lenguaje de se%as" I*,-ene': -l Picture Exchange Communication System - PECS (0istema de Comunicacin por 3ntercambio de 3m(genes)$ desarrollado por Lori 8rost 5ndreJ >ond $ del Delaware Autistic Program$ ense%a al ni%o a pedir lo que necesita entreg(ndole a Ud" una imagen de la cosa que quiere a cambio del objeto real" 1ediante el *-C0 el ni%o desarrolla un pensamiento simblico aprende que tanto una imagen como una palabra pueden ocupar el lugar de la cosa concreta" -l *-C0 tiene adem(s la ventaja de forzar al ni%o a interactuar con Ud" -n la etapa inicial del *-C0 el ni%o necesita asistencia f#sica para aprender cmo intercambiar una imagen de lo que quiere$ como una galleta o un juguete" 6radualmente aprender( a usar varias im(genes sin ninguna a uda" -n la primera etapa$ no es necesario que el ni%o reconozca la imagen" -l foco est( puesto en el intercambio" 0u !ijo puede resistirse al intercambio porque le resulta dif#cil sostener en su mano la tarjeta con la imagen" , tal vez no le interesen las im(genes" -ntonces$ en vez de usar im(genes$ puede decidir ense%arle a intercambiar objetos por las cosas que l quiere" -sto funciona as#: *rimero$ aseg7rese de que el ni%o desea aquello que Ud" va a ense%arle a pedir" *or ejemplo$ despus de que l !a a comido algo salado$ probablemente tenga sed: tenga jugo a mano" 0intese en la mesa$ frente al ni%o" )eje que pueda ver el jugo$ pero no se lo de; 0i intenta arrebatarlo$ no se lo permita" Coloque un vaso delante de l$ e'tienda su mano abierta !aga que otra persona gu#e la mano del ni%o para que agarre el vaso se lo entregue a Ud" +an pronto como le !a a dado el vaso$ act7e como si l le !ubiese pedido de beber" )iga$ (como l !ar#a s# pudiera): KHU6,L M al mismo tiempo s#rvale la bebida en otro vaso" *ueden pasar muc!os intentos antes de que su !ijo capte la idea de lo que se supone que debe !acer$ as# que no se desaliente" 3ntntelo nuevamente m(s tarde$ ese d#a o al d#a siguiente" Cuando el ni%o comience a darle el vaso adecuadamente para obtener el jugo$ coloque el "vaso de pedir" en un lugar donde l pueda verlo tomarlo (por ejemplo$ en una bolsa transparente") 1(s adelante$ puede ad!erir al objeto una tarjeta con la imagen$ para a udar al ni%o a !acer la cone'in entre la cosa real la imagen" 1ientras el objeto de intercambio es limitado$ la idea de darle algo a Ud" para recibir algo a cambio a uda a su !ijo a ver el poder de la comunicacin directamente con Ud" 5 medida que l adquiera ma or e'periencia entregando im(genes recibiendo a cambio comida u objetos$ tal vez l comience a adjudicar significados a im(genes individuales"

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