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MOMENTO I Caracterizacin del Objeto de Estudio Debemos tener siempre presente que la praxis educativa es un transcurso continuo en la bsqueda

de conocimientos, y la parte investigativa es considerada un elemento primordial y bsico, ya que por medio de ella el conocimiento puede ser un instrumento valioso para la transformacin. La investigacin dentro del aula de clase es un mtodo fundamental de trabajo del docente que le permite conocer la realidad de los estudiantes que acuden a los salones. in embargo, en los ltimos tiempos se !a presentado una prdida de la estabilidad dentro y fuera del aula, debida en gran medida a que los maestros !an venido desarrollando una prctica pedaggica basada en teor"as y metodolog"as que normalmente no son aplicables a la realidad de sus aulas de clase. #n concordancia con lo anterior, podemos decir que cada saln de clases, estudiante, escuela y comunidad tiene su particularidad propia de su realidad. $ son estas particularidades a las que el docente adaptara sus actividades pedaggicas, siempre tratando de transformar aquellas situaciones propias del mbito educativo, que de algn modo afectan el proceso de ense%an&a aprendi&aje. 'qu" es donde el rol del docente investigador tiene una gran importancia, ya que el mejor sendero con el que cuenta el maestro para conocer, indagar, diagnosticar y resolver distintas problemticas educativas, es mediante el proceso de investigacin. in embargo, el autor (lanco )*++,-, expresa .que la poca participacin de los docentes en los procesos de investigacin as" como el desconocimiento de lo que es y supone la investigacin educativa se debe a que existen fallas en el dominio de !erramientas necesarias para desarrollar procesos de bsqueda e indagacin/, )p.01203-. De acuerdo con lo anterior el docente no se !a integrado al que!acer cient"fico, porque aun se mantiene la idea de que las funciones de ste, es slo ense%ar. 4ero actualmente, la sociedad demanda un maestro investigador con posibilidades de plantear como aprender, e intervenga entre el estudiante y el saber. Los docentes !an de tener presente la gran importancia que tiene la necesidad de descubrir e indagar y reconocerse como parte de una sociedad del conocimiento, la cual va a estar orientada a contribuir e incorporar elementos transformadores al sistema educativo siempre de acuerdo a las realidades que viven cada uno de ellos, sobre todo cuando colocan por primera ve& dentro del aula de clase formas de ense%an&a y cuyos resultados van a repercutir desde cualquier punto de vista en aportes significativos. #n relacin a esto 5a%al )*++*- plantea que .la idea fundamental es que el docente se apropie de las investigaciones y que de forma responsable genere propuestas vlidas que sean objeto de comprobacin por parte de otros investigadores educativos/. )p.663-, en concordancia con lo anterior este autor insiste que es prioridad partir de una reflexin colectiva, donde se manifieste la importancia que tiene la formacin investigativa de los docentes, con el fin de poder facilitar la innovacin desde las aulas. La presente investigacin tiene como propsito dar respuesta a las siguientes interrogantes7 85mo es la perspectiva axiolgica del docente en su rol de investigador en el aula, en la 9nidad #ducativa :acional; 85ules son las caracter"sticas del docente en su rol de investigador en el aula; 8<u !erramientas investigativas adquiri el docente durante su formacin profesional; 8<u situaciones axiolgicas se presentan en el docente en su rol de investigador en el aula, en la 9nidad #ducativa :acional .#&equiel =amora/; Propsitos de la Investigacin Develar la perspectiva axiolgica del docente en su rol de investigador en el aula, en la 9nidad #ducativa :acional .#&equiel =amora/. 5onocer las caracter"sticas del docente en su rol de investigador en el aula. >nterpretar las !erramientas investigativas adquiri el docente durante su formacin profesional. Develar las situaciones axiolgicas del docente en su rol de investigador en el aula, en la 9nidad #ducativa :acional .#&equiel =amora/. Justificacin de la Investigacin 'lgo que !ay que tener presente es que la investigacin se !ace con una actitud creativa y dinmica, para as" llegar al trabajo pleno de actitudes curiosas y dispuestos a re2construir los mensajes, en nombre de la cultura y de la vida. La investigacin es la accin que se%ala la naturale&a !umana de los individuos, posibilita la relacin entre la ciencia y la realidad, le da veracidad a la fantas"a, contribuye a la formacin de ciudadanos, fundamenta la posibilidad de convencer sobre la valide& de nuestros argumentos y otras acciones indispensables en el crecimiento como seres !umanos.

#l docente2investigador se encuadra entre dos posiciones, en ambas propuestas el papel del docente en el proceso de investigacin educativa es ser el protagonista principal, es decir, un ente activo y no pasivo. #sta posicin activa del docente supone que su prctica no !a de limitarse a la de ser transmisor de conocimientos ni un mero aplicador de prescripciones pedaggicas sugeridas por expertos investigadores extra%os a procesos de ense%an&a aprendi&aje reales. e asume que este debe investigar su propia realidad y generar conocimientos que le permitan mejorar su prctica pedaggica. 's", docencia e investigacin pedaggica no se asumen como roles separados que deben cumplir dos personas diferentes, por el contrario se concluye que ambos roles deben ser asumidos por el docente. 'ssael )6??,7 0,2@*- citado por Aaestro B )sCf- afirma que7 .#l cambio de la funcin del profesor y de la organi&acin del trabajo docente exige, que el proceso de innovacin requiere ser asumido a partir de una reflexin cr"tica sobre las prcticas pedaggicas institucionali&adas/. #s decir, que los maestros indaguen sobre los problemas pedaggicos que enfrentan en su praxis diaria, y con la contribucin de teor"as pedaggicas, intenten entenderlos en su complejidad para as" obtener nuevos conocimientos que les permitan abordar dic!as dificultades con diferentes estrategias. #n concordancia con lo anterior, la prctica docente !a de ser teori&ada, pero !acerlo implica dise%ar elaboraciones conceptuales a partir de datos provenientes de situaciones reales, una forma de teori&ar la educacin es cuando los docentes reali&an investigaciones dentro de sus aulas, lo cual involucra una reflexin sistemtica, cr"tica e inteligentemente de la prctica. 4or lo cual, los profesores investigan su accin pedaggica, para producir sobre ella un conocimiento profesional y as" elaborar teor"as que estn ligadas a las prcticas reali&ando una prctica terica. Las teor"as construidas tanto por los investigadores profesionales como por los docentes no deber"an prescribir las acciones educativas sino que tendr"an que clarificar la realidad para que los actores desde su prctica logren autorregular su experiencia educativa. 4or su parte (riones )*+++7 600260@- citado por Aaestro B )sCf- afirmaba que7 .#l profesor de aula debe comprometerse directamente con la investigacin que se refiera a su labor como educador/. 'l respecto, pienso que ese compromiso y esa accin deber"a ser tomada por parte del docente de la siguiente forma7 un profesor reflexivoD como beneficiario de los resultados de la investigacin educativaD como investigador individual, es decir, el profesor2investigador, y por ltimo como participante en equipos de investigacin. MOMENTO III VI I!N EPI TEMO"!#ICO $ METO%O"!#ICO La l"nea de investigacin en la cual se basa mi tema, es la >nvestigacin en Aetodolog"a de la >nvestigacin #ducativa, la cual se basa en deliberar sobre nuestras acciones como seres !umanos dentro de un sociedad y el que!acer cient"fico en la educacin, siendo esto el resultado de un proceso investigativo que da respuesta a la unin interna de ciencia2filosof"a2tica y dando cabida al reconocimiento de la ciencia como una construccin social relacionada a posturas, intereses y valores inseparables a los procesos de construccin de la ciencia. 'nte esta inquietud, se considera inevitable terminar la inconsciencia del mtodo, estar siempre atento ante los procesos cient"ficos y superar el analfabetismo metodolgico y la falsa conciencia sobre los procesos del conocimiento. #n opinin de Eabermas, se debe tomar conciencia de la tica en el proceso de investigar y situar el problema de la tica, la ciencia y de la relacin ciencia2conciencia no como un asunto posterior al proceso, sino como algo que se debe asumir durante el mismo. 4ara lograr esto, se nos exige investigar la investigacin, inquirir en metodolog"a de la investigacin. #l marco epistemolgico en la investigacin con enfoque cualitativo, Aart"ne& A. )*++?, p. 1,establece la importancia que tiene una epistemolog"a de fondo, ya que ella es la que le da sentido a la metodolog"a y a las tcnicas que se van a utili&ar, as" como de las reglas para la interpretacin. 4rimeramente se comen&ar con la definicin de paradigma segn F!omas Gu!n )6?36- el cual establece que .son relaciones cient"ficas universalmente reconocidas/ y .que proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cient"fica/. De acuerdo con lo anterior, un paradigma est constituido por los supuestos tericos generales, las leyes y tcnicas que adoptan los miembros de una determinada comunidad cient"fica para su aplicacin. #n este mismo orden de ideas Airiam Eeller )6??1-, nos dice que es .un modelo o patrn que permiten enfrentar y resolver problemas pero siempre dentro de los l"mites que impone ese paradigma/. 4or lo tanto, se puede decir que el paradigma es una postura, una opcin o un modo para investigar de manera sistemtica, el cual nos permite concretar los fenmenos que se deben investigar, las metodolog"as que se van a emplear y la forma de abordar los resultados obtenidos.

4ara llevar a cabo la presente investigacin el marco epistemolgico en la cual se centra, es el paradigma postpositivista )Henomenolgico Eermenutico- con un #nfoque 5ualitativo donde se impone un discurso de .cada cabe&a es un mundo/, por ello este mtodo es ms comprensivo, ya que puede aplicarse anlisis globales de casos espec"ficosD se precia de considerar el todo de indeterminado contexto, sin reducirlo al estudio de sus partes. #n concordancia con lo anterior el enfoque cualitativo recoge informacin de carcter subjetivo, el abarca los fenmenos, que tienen que comprenderse o interpretarse, especialmente explicar el sentido que tiene un fenmeno para quienes lo viven. 'qu" la seleccin de los participantes es intencionada )no aleatoria-. La teor"a que sustenta la cualitatividad es la fenomenolog"a siendo est una parte de la ciencia o de la filosof"a que estudia y anali&a los fenmenos relacionados a la conciencia. egn algunos fenomenlogos como 'lfred c!ut& )63??26?@?- .cada individuo se sita de manera particular en el mundoD dado que su experiencia es nica. La experiencia personal tiene relacin con la perspectiva desde la cual el sujeto apre!ende la realidad./ #n concordancia con lo anterior, el mtodo Henomenolgico Eermenutico, segn Eeidegger citado por #c!everr"a establece .slo la fenomenolog"a, como mtodo, abre la posibilidad de responder de manera concreta a la pregunta por el sentido del ser/, en lo concerniente a esto l establece que es a partir del ser en el mundo y del comprender como se !ace frente a un objeto, y esa posibilidad de algoD significa que no se aprenden temticamente las posibilidades, adems tienen la posibilidad de desarrollarse, a ese desarrollo se le llama interpretacin. De acuerdo a lo anterior, la realidad se apre!ende desde la experiencia vivida desde el fenmeno que percibimos con nuestros sentidos desde nuestra realidadD es decir, que el significado que yo puedo darle a un !ec!o no va a ser la misma que la de otra persona que est en esa misma realidad. 4ara el autor Eusserl7 :o !ay teor"a concebida capa& de !acernos errar respecto al principio de todos los principios7 que toda intuicin en que se da algo originariamente es un fundamento de derec!o del conocimientoD que todo lo que se nos brinda originariamente )por decirlo as", en su realidad corprea- en la intuicin, !ay que tomarlo simplemente como se da, pero tambin slo dentro de los l"mites en que se da. )>deas, *0-. 4or tanto, este autor supon"a que se deb"a concebir una teor"a del conocimiento puramente conceptual, es decir, sin utili&ar ni uno de los conocimientos ya existentes. De este pensar surge el epoj, que no es otra cosa que la suspensin del juicio. 4ara lograr el estudio de las vivencias primero debemos cambiar nuestro modo comn de vivirlas. 4or consiguiente Eusserl describe lo anterior como un inmediato e inocente apuntar a la conciencia del mundo y de sus objetosD el epoj fenomenolgica tiene como principio que nuestra atencin este dada a los objetos y al modo de darse esos objetos, o sea, a los fenmenos en sentido fenomenolgico. #l tipo de investigacin es interpretativa )!ermenutica-, ya que existen infinidad de realidades construidas por autores en su relacin con la realidad social en la cual vivenD debido a ello, no !ay una sola verdad, sino que la misma surge como una disposicin de los diferentes significados que las personas le dan a las situaciones con las cuales se encuentran. #l marco epistemolgico en la investigacin con enfoque cualitativo, Aart"ne& A. )*++?, p. 1,establece la importancia que tiene una epistemolog"a de fondo, ya que ella es la que le da sentido a la metodolog"a y a las tcnicas que se van a utili&ar, as" como de las reglas para la interpretacin. 4rimeramente se comen&ar con la definicin de paradigma segn F!omas Gu!n )6?36- el cual establece que .son relaciones cient"ficas universalmente reconocidas/ y .que proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cient"fica/. De acuerdo con lo anterior, un paradigma est constituido por los supuestos tericos generales, las leyes y tcnicas que adoptan los miembros de una determinada comunidad cient"fica para su aplicacin. #n este mismo orden de ideas Airiam Eeller )6??1-, nos dice que es .un modelo o patrn que permiten enfrentar y resolver problemas pero siempre dentro de los l"mites que impone ese paradigma/. 4or lo tanto, se puede decir que el paradigma es una postura, una opcin o un modo para investigar de manera sistemtica, el cual nos permite concretar los fenmenos que se deben investigar, las metodolog"as que se van a emplear y la forma de abordar los resultados obtenidos. Escenario de Estudio 9nidad #ducativa :acional #&equiel =amora, ubicada en el sector alamanca de la poblacin de 5a, Aunicipio 'utnomo Iafael 9rdaneta, del #stado (olivariano de Airanda. #n la institucin objeto de

estudio la tipolog"a es pblico, nacional y urbano, atendiendo los niveles de #ducacin Aedia Jeneral y Diversificada 4rofesional. La misma fue fundada el +6 de octubre de 6?10, con el nombre de 5reacin 5aD iniciando las clases el +0 de noviembre. iendo el profesor Bess Aar"a Iangel, su primer director. %escripcin del Escenario La institucin cuenta en la direccin con la profesora especialista =enaida Iodr"gue&, un 5onsejo uperior Directivo conformado por la subdirectora acadmica especialista $aisuri 5urvelo y la subdirectora administrativa especialista 'ntonieta 'ngileriD un 5onsejo Fcnico asesor conformado por todos los coordinadores y un 5onsejo Fcnico de docentes integrado por todos los docentes, coordinadores y personal administrativo. La subdirectora acadmica tiene bajo su responsabilidad7 los coordinadores de reas, el Departamento de #valuacin a cargo de la especialista Denise Ksque&D el Departamento de 5ontrol de #studio a cargo de la especialista :adia 4alaciosD y el 5entro #ducativo (olivariano de >nformtica y Felemtica )5#(>F- instructora profesora Aar"a 4ern"a. La subdirectora administrativa tiene bajo su responsabilidad7 a la supervisora del personal subalterno profesora Liliana Aadri&D al personal administrativoD a la bibliotecaria profesora #li&abet! 9gueto, al personal docenteD a las seccionalesD y los estudiantes. Misin .4ropiciar mediante la planificacin, organi&acin, ejecucin y evaluacin de estrategias interactivas, la excelencia educativa que se requieren en las aulas de clases en este plantel, as" como la reafirmacin de valores ticos2morales indispensables para el desarrollo integral del nuevo republicano que demanda la sociedad actual/. Visin .5ontribuir en la formacin de un ciudadano integral, proactivo y solidario. 5omprometido social y moralmente con la institucin y su comunidad para el aporte de soluciones o mejoras del espacio que lo rodea, utili&ando estrategias adecuadas para tal fin y a su ve&, adquiera las competencias y !abilidades ptimas para ingresar a las instituciones de nivel superior y llevar en alto los ideales de (ol"var y =amora/. T&cnicas ' Medios de apre(ensin de la Infor)acin #l autor Iui& Llabuenaga )6??,-, establece que7 La entrevista nace de una ignorancia consciente por parte del entrevistador quien, lejos de suponer que conoce, a travs de su comportamiento exterior, el sentido que los individuos dan a sus actos, se compromete a preguntrselo a los interesados, de tal modo que stos puedan expresarlo en sus propios trminos y con la suficiente profundidad para captar toda la rique&a de su significado )pg. 616De acuerdo con lo anterior la entrevista en profundidad es la que se reali&a entre un entrevistadorCa y un informante, el cual tiene por objetivo el de obtener informacin sobre la vida, o sobre un tema, proceso o experiencia concreta de una persona. ' travs de ella se quiere conocer lo que es importante y significativo para el entrevistadoCaD llegar a comprender como ve, clasifica e interpreta su mundo o algn mbito o tema que interesa para la investigacin.