TEMA 1: PSICOLOGA DE LA ORIENTACIN ESCOLAR

Qu es la psicologa de la orientacin escolar? Es el rea de la psicologa que se dedica al estudio de la orientacin educativa, comprende, por tanto el anlisis de las teoras y modelos de la orientacin, la sociologa, la didctica y la historia de la orientacin. Qu estudia la psicologa de la orientacin escolar? La psicologa de la orientacin escolar estudia los procesos psicolgicos, intrapersonales (individual) e interpersonales (relaciones sociales), implicados en el ejercicio profesional de la orientacin educativa A qu prestaremos atencin? Prestaremos atencin tanto a Los procesos psicolgicos de los orientadores (comportamiento y rol profesional) como a los procesos psicolgicos del resto de personas que interactan en los diferentes contextos de asesoramiento psicopedaggico (alumnos, docentes, familia, equipos directivos). Qu procesos psicolgicos intervienen en la actividad profesional de la orientacin educativa? 1. Procesos de los orientadores: emocionales (actitudes valores y normas), cognitivos (conocimiento especializado y metaconocimiento) y sociales (comunicacin para generar confianza y colaboracin y trabajo en equipo). 2. Procesos de los estudiantes: emocionales (bienestar personal, identidad y autonoma), sociales (asertividad y habilidades sociales), cognitivos (percepcin atencin y memoria) y conductuales (hbitos, autocuidado y acadmicos). 3. Procesos del profesorado: instruccionales (programacin y comunicacin), sociales (Rol docente, creencias y trabajo en equipo) y tutoriales (empata y atencin individualizada) 4. Procesos de las familias: hbitos (rutinas cotidianas, organizacin y normas), convivencia (comunicacin afecto y cuidado) y apoyo al estudio (expectativas, seguimiento y apoyo) 5. Procesos del contexto: clima escolar (comunicacin y participacin, normas y orden) y relacin con el entorno (participacin en planes de la Administracin pblica y acceso a servicios sociales) Qu aporta la psicologa a la orientacin y al asesoramiento psicopedaggico? Ayuda a tomar decisiones en situacin de incertidumbre, atendiendo a (e interpretando) lo psicolgico/personal, para ayudar de manera efectiva, eficaz y eficiente a mejorar la calidad de los procesos y los resultados educativos.

TEMA 2: LAS COMPETENCIAS DE LOS ORIENTADORES

Qu es una competencia? La OCDE define la competencia como: La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada (calidad). Supone una combinacin de habilidades prcticas (tcnico procedimental), conocimientos (tcnico terico), motivacin (querer hacer las cosas), valores ticos (respeto a la dignidad de las personas, bsqueda del bien comn, prudencia, responsabilidad, confidencialidad, honestidad en el desempeo profesional), actitudes, emociones (obligacin de no discriminar y de ofrecer las mismas oportunidades de desarrollo) y otros componentes sociales (saber relacionarse, establecer relaciones positivas, con empata y sensibilidad hacia las necesidades de las personas) y de comportamiento que se movilizan (componente metacognitivo seguir aprendiendo saber utilizar el conocimiento para afrontar problemas nuevos, transferencia, y para perfeccionar la prctica profesional)conjuntamente para lograr una accin eficaz. Qu determinan las competencias profesionales? Las competencias profesionales determinan lo que un/a profesional sabe hacer determina para qu sirve. Cul es la tarea profesional de un orientador? La tarea profesional de un orientador es la orientacin educativa, y depende de los actores (a quien se orienta), en este caso la comunidad escolar y de la demanda (sobre qu se orienta), en este caso las necesidades psicolgicas de la comunidad escolar. La tarea se encuentra dentro de un contexto de asesoramiento, que en nuestro caso aparecen en los procesos que conforman la educacin escolar. Cules son las competencias profesionales de un/a psicopedagogo/a? Competencias necesarias de los orientadores segn la AIOEP COMPETENCIAS CENTRALES: 1. Profesionalidad y comportamiento tico. 2. Promover el aprendizaje y el desarrollo personal. 3. Ajustarse con efectividad a la diversidad. 4. Integrar la teora y la investigacin en la prctica (de hoy en da). 5. Disear, implementar y evaluar intervenciones. 6. Conciencia de las propias capacidades y limitaciones (modestia). 7. Comunicacin efectiva con todo tipo de interlocutores (orientar es una relacin). 8. Conocimientos actualizados. 9. Sensibilidad social e intercultural. 10. Habilidad para cooperar con otros profesionales (horizontalidad). 11. Conocimientos sobre el desarrollo evolutivo. COMPETENCIAS ESPECFICAS: la orientacin educativa requiere competencias especializadas de las 10 reas: 1. rea 1. Diagnstico. 2. rea 2: Orientacin Educativa. 2

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

rea 3: Desarrollo de la carrera. rea 4: Counseling. rea 5: Gestin de la informacin. rea 6: Consulta y coordinacin. rea 7: Investigacin y evaluacin. rea 8: Gestin de programas y servicios. rea 9: Desarrollo comunitario. rea 10: Empleo.

Cmo se adquieren las competencias necesarias? 1. Formacin terico-prctica inicial. Conocimientos propios. Manejo de las competencias prcticas. 2. Iniciacin profesional Postgrado Acceso a la actividad profesional: Becas, proyectos, contratos a tiempo parcial, oposiciones, interinidades, sustituciones... 3. Responsabilizacin Funciones propias del rol profesional. Necesidad formacin permanente. 4. Prctica profesional exitosa Reflexiva, innovadora y estratgica.

TEMA 3: LAS TAREAS PROFESIONALES DE LOS ORIENTADORES

Qu tareas vienen desempeando los/as orientadores/as en los I.E.S.? 1. Atencin a las necesidades del alumnado 2. Coordinacin de la accin tutorial 3. Aplicacin de programas de orientacin 4. Asesoramiento al profesorado 5. Atencin a las familias 6. Docencia (Psicologa y/o Iniciacin Profesional) 7. Otras (participacin equipo directivo) Qu hace un/a orientador/a? Por un lado est lo que saber hacer (sus competencias), las cuales dependen de su formacin (inicial y continua) y de su actitud (tica y esttica (cuidar las formas, como llamar al entrar, saludar, etc.)). La actitud del orientador a su vez vara en funcin del compromiso del orientador con el rol profesional y con la calidad en el desempeo de sus tareas. Por otro lado, interrelacionado con lo que sabe hacer, est lo que tiene que hacer (sus tareas) Estas tareas vienen determinadas por los siguientes marcos: Marco normativo: funciones, objetivos, procedimientos. Marco terico: modelo de prctica profesional que se toma de referencia. 1. El modelo psicomtrico (medir): Concepcin innatista: capacidades, rasgos, aptitudes Orientar es seleccionar: puntuaciones y niveles. nfasis en la calidad de la medida: evaluacin y tests. Rol profesional: experto externo, objetivo y neutral. Ni remedia, ni previene, ni optimiza, ni educa. 2. El modelo clnico (remediar): Concepcin ambientalista: solucionar problemas (el origen de los problemas es un desajuste sujeto-contexto) nfasis en la calidad del diagnstico: identificar el dao (trastorno, retraso, dficit, procesos mal aprendidos) Rol profesional: experto externo, analtico y crtico. Esquema diagnstico-tratamiento, no educativo (programa/aplica tratamientos para remediar/prevenir problemas).

3. El modelo psicopedaggico (optimizar): Concepcin constructivista: aprendizaje y empoderamiento. nfasis en la mejora de los procesos de aprendizaje. Rol profesional: experto comprometido, apoya y dinamiza. Asesorar para optimizar la gestin de los recursos. Orientar es formular propuestas de mejora. Marco prctico: necesidades y demandas del contexto de intervencin. 1. Analizamos la demanda en funcin de: 4

La normativa (funciones y competencias). Las tareas que se desprenden de los modelos. La prctica: qu se hizo, qu hice, qu hacen, qu debe hacerse...

2. Gestionamos la demanda: La redefinimos e identificamos necesidades. Formulamos objetivos y aplicamos prioridades. La atendemos: planificacin, ejecucin y seguimiento. 3. Tipo de necesidades: Necesidades educativas especiales y DA: individual y remediativo Orientacin personal, acadmica y vocacional del alumnado: grupal y preventivo Mejora de la enseanza y del clima de convivencia escolar: profesorado y optimizadores Qu competencias tienen que adquirir los futuros orientadores? Deben adquirir competencias para el desempeo de las funciones y tareas de orientacin y asesoramiento, es decir, competencias tcnicas: Manejo de conocimientos y uso de mtodos, tcnicas y procedimientos de evaluacin e intervencin. Existen dos tipos de competencias tcnicas: Competencias tcnicas generales: Implicadas en acciones comunes de las diversas tareas profesionales Competencias tcnicas especficas: Vinculadas a las diferentes tareas o funciones de los profesionales

TEMA 4: COMPETENCIAS PARA LA RELACIN SOCIAL

Las competencias tcnicas generales y de tarea son suficientes para garantizar el xito? Las competencias tcnicas generales y de tarea (demandanecesidadesobjetivostareas) no siempre son suficientes para garantizar el xito y la satisfaccin profesional. De que dependen el xito y satisfaccin profesional? Parecen depender ms de la capacidad (estratgica) para superar las amenazas que dificultan el desarrollo de las tareas profesionales Qu amenazas/dificultades son esas que deben afrontar los orientadores en su prctica profesional? 1. Confundir el rol: pretender solucionar los problemas. 2. Confundir la teora con la prctica: las teoras son injustas. 3. Dejarse llevar por la desconfianza aprendida: no cuestionar las demandas y confiar en que aquello que te dicen puede ser la causa del problema. 4. Hiperresponsabilizacin: intentar asumir todas las tareas y demandas. 5. No controlar la tendencia al caos y la catarsis. 6. Resistencia a cuestionar y a ser cuestionado/a.

Qu competencias necesitamos para atender a las demandas/necesidades? Necesitamos competencias para el desempeo de las funciones y tareas de orientacin y asesoramiento: Competencias tcnicas: estrategias para planificar, gestionar y evaluar la accin profesional. Competencias de relacin interpersonal: estrategias para asegurar un clima de reconocimiento y colaboracin. Son habilidades sociales para lograr la implicacin del entorno, gestionar esa colaboracin y asegurar el reconocimiento mutuo. Competencias sociales del rol profesional: 1. Capacidades para comunicar generando confianza: Escucha (atender con respeto a lo que nos comuniquen), transparencia (informar de los procesos) y fiabilidad (garantas para la colaboracin). 2. Capacidades para la colaboracin y el trabajo en equipo: Consenso en las metas (fijar objetivos comunes), co-responsabilidad (distribuir las responsabilidades), entusiasmo (estimular la participacin) y coordinacin (dinamizar y alentar la autonoma). 3. Capacidades para ofrecer gua, apoyo y tutora: Disponibilidad: disposicin de ayuda facilitadora), reconocimiento (pedir y valorar las ayudas), orientacin (ofrecer indicaciones o sugerencias precisas), seguimiento (supervisin de los procesos) y ayuda (facilitar materiales y recursos).

4. Capacidades para actuar con flexibilidad y asertividad: Negociacin y consenso (prevenir y resolver conflictos escuchando, mediando y generando alternativas) y firmeza argumentada. 5. Capacidades para la evaluacin y la devolucin: Co-evaluacin de procesos y resultados, valorando todas las aportaciones, respuesta (asumir las responsabilidades y las crticas), informacin de los resultados de la evaluacin y retroalimentacin (extraer las lecciones de la experiencia).

TEMA 5: COMPETENCIAS DE PERFECCIONAMIENTO PROFESIONAL

Competencias tcnicas Estrategias para Profesional Tema planificar, gestionar y 3 evaluar la accin profesional estrategias para asegurar un clima de reconocimiento y colaboracin Estrategias para lograr una prctica profesional exitosa Tema 4 Tema 5

Competencias para el Competencias de desempeo de las funciones y relacin interpersonal tareas de orientacin y asesoramiento Competencias de perfeccionamiento

Qu es lo que caracteriza la prctica profesional exitosa? 1. Condiciones para la prctica exitosa: Dominio de los recursos terico-prcticos. Respeto y autonoma profesional (no interferencia). Colaboracin del contexto de asesoramiento (actores). 2. Procesos que caracterizan la buena prctica: Perspectiva estratgica: Planificacin de la accin (contingencia) (siendo conscientes con nuestras tareas y tener claros los limites, se derivan de nuestras funciones). Control de la calidad (tener en cuenta el balance entre objetivosrecursosresultados) Capacidad de tomar decisiones (y asumir riesgos) (asesorar a otros, no caer en la rutina, innovar) Evaluacin exigente de los procesos y los resultados y revisin para mejorar. Dimensiones en el anlisis de la calidad de los procesos (de la propia tarea, autoevaluacin) Eficacia: capacidad de lograr un objetivo, sin que priven para ello los recursos empleados Efectividad: La capacidad de lograr que los objetivos planteados se conviertan en resultados. La relacin no es de xito o fracaso, sino que es gradual. Eficiencia: capacidad para lograr los resultados deseados con los menores recursos posibles. 3. Resultados propios de la prctica profesional exitosa: Satisfaccin interpersonal (satisfaccin de las personas con las que trabajamos, importancia de cuidar las relaciones interpersonales): Bienestar personal Eficiencia organizacional Logros respecto a la tarea: educacin de calidad (contribuimos a que la prctica educativa en el centro mejore)

Cules son las competencias de perfeccionamiento profesional? Estrategias para la prctica profesional exitosa: 1) Capacidades para analizar la propia prctica con perspectiva crtica psicopedaggica. El orientador como profesional reflexivo, dispuesto a aprender y que ayuda a aprender (capacidad para involucrar a otros en procesos de aprendizaje). 2) Capacidades para analizar y valorar el ajuste del desempeo profesional a las demandas del contexto de asesoramiento, y para afrontar los desajustes entre asesoramiento y demanda (reconocer y corregir). Diez recomendaciones para mejorar el ajuste entre el asesoramiento y la demanda: 1. Escuchar activamente hasta lograr una comprensin conjunta del problema. 2. Escuchar no es aceptar: ser claros y esforzarnos por ser comprendidos. 3. Siempre hay una necesidad de ayuda (no poder no es no querer). 4. No confundir asesoramiento con control: autoridad, no poder. 5. Atender a las dificultades de la tarea sin olvidar las necesidades de la persona (combinar las ayudas fras y clidas). Activar las competencias tcnicas, centradas en las dificultades de la tarea (ayudas fras) o Ayudar a identificar preocupaciones y necesidades y a convertirlas en problemas. o Ayudar a clarificar los problemas relevantes. o Ayudar a transformar los problemas en metas factibles. Activar las competencias sociales, centradas en las necesidades de las personas (ayudas clidas) o Ayudar a crear la mejor versin posible del problema. o Reconocer competencias y ayudar al autorreconocimiento. o Ayudar a normalizar las experiencias emocionales negativas. 6. Partir de lo que hay, buscando el equilibrio entre posibilidades y limitaciones. 7. Buscar alternativas y medidas realistas y viables: el cambio posible. 8. Evitar las prescripciones: buscar el consenso y el compromiso. 9. Actuar con inteligencia: reflexionar y aprender. 10. Reconocer aciertos y errores (propios y ajenos) y formalizar las mejores prcticas. 3) Capacidades para (a) evaluar la calidad tcnica y (b) tica del desempeo profesional. (a) Estrategia para evaluar la calidad tcnica de la intervencin: 1. Fase de formulacin: Evala los objetivos, los tiempos y recursos y los criterios de eficacia. 2. Fase de intervencin: Evala el clima de colaboracin, la sensacin de eficiencia y el control del proceso 3. Fase de cierre: Evala los resultados logrados (efectividad) la valoracin compartida del proceso y la autoevaluacin. (b) Criterios para evaluar la calidad tica de la intervencin: 9

Objetivo: actuar con honestidad profesional, respetando la integridad y libertad de las personas, y evitar el abuso. 4 principios deontolgicos: 1. Competencia: Obligacin de actuar del modo ms cualificado Adquirir la capacitacin especializada para la tarea. Derivar cuando proceda. No asumir tareas improcedentes (asistenciales...). Impedir el intrusismo. 2. Consentimiento: Obligacin de solicitar siempre autorizacin informada Autorizacin: reconocer la autoridad a todos los implicados, incluso a los inicialmente reacios. Informada: explicando la actuacin profesional de modo inteligible. Siempre: para todo tipo de actuaciones, sobre todo para aplicar pruebas, usar datos de investigacin, admitir la presencia de estudiantes en prcticas... 3. Confidencialidad: Obligacin de guardar el secreto profesional No indagar ms all de lo estrictamente necesario. Nunca divulgar datos ni informacin personal. Prudencia al compartir informacin con los colegas. Reserva absoluta cuando nos la pidan. Controlar la difusin de los informes personales. Asumir responsabilidad plena en la custodia de datos, informes y todo tipo de documentos, y el control del acceso a ellos (Ley de Proteccin de Datos). Autorizacin de los padres: o 12 aos: informar al nio o 14 aos: informarle y tambin escucharle o 16 aos: pedirle tambin la autorizacin a ellos o 18 aos: consentimiento de l, y los padres tienen que saberlo. 4. Responsabilidad de las consecuencias: Principio de beneficencia y no maleficencia. Obligacin de anticipar y asumir las consecuencias de la intervencin Valorar los posibles beneficios y/o perjuicios derivados de la intervencin. Maximizar los beneficios y minimizar los perjuicios. Seleccionar la intervencin de menor impacto en reas ajenas a su objetivo. Prevenir activamente y evitar la estigmatizacin. Responsabilidad sobre el destino de los documentos. 4) Capacidades para planear, decidir y llevar a cabo mejoras de la prctica.

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TEMA 6: PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LA ACCIN ORIENTADORA

Por dnde empezar? En primer lugar debemos conocer donde estamos: Identificar nuestro escenario de la accin psicopedaggica. Cules son los escenarios de la accin psicopedaggica? Prctica privada: Por cuenta propia, esta prctica no est regulada. El formato sigue la ley de la oferta y la demanda. Se trabaja con el nio y la familia. Asesoramiento en organismos pblicos o privados: empleo por cuenta ajena. o En centros educativos (educacin formal) Privados o concertados Pblicos En un EOE En el Departamento de Orientacin de un IES: Este es el escenario Prototpico de la Orientacin Educativa

Cmo empezar? Organizando el trabajo profesional proponiendo tareas ajustadas a las necesidades y objetivos y coherentes con las funciones y elaborando un plan de trabajo apropiado para esas tareas P.O.A.T. (herramienta de planificacin y organizacin del trabajo) Cmo se elabora un POAT? I. Establecer los objetivos que inspiran cada parte del Plan. Hay que contextualizar el P.O.A.T., por lo que los objetivos deben partir de las demandas analizadas. Desarrollar los planes con coherencia. Partimos de las dimanadas, analizamos las necesidades y sacamos los objetivos. Estos objetivos pueden ser: Remediativos: Atencin a la Diversidad. Necesidades individuales. Preventivos: Plan de Accin Tutorial. Necesidades grupales. o Programacin del contenido de la tutora lectiva. o Plan de Orientacin Acadmica y Profesional (POAP) Optimizadores: Plan de Innovacin y mejora de la calidad Hay que elaborar tareas apropiadas para cada grupo de objetivos. Si el P.O.A.T. es coherente da respuesta a las necesidades planteadas en las demandas. Tener en cuenta las funciones asignadas en la normativa. Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria: Artculo 85. Departamento de Orientacin. 11

II.

III.

Punto 2. El departamento de orientacin realizar las siguientes funciones: a. Colaborar con el equipo directivo en la elaboracin del plan de orientacin y accin tutorial y en la del plan de convivencia para su inclusin en el proyecto educativo y contribuir al desarrollo y a la aplicacin de los mismos. (Plan de accin tutorial PAT) b. Asesorar a los departamentos de coordinacin didctica y al profesorado en el desarrollo de las medidas y programas de atencin a la diversidad del alumnado y en la prevencin y deteccin temprana de problemas de aprendizaje. (Actuaciones de atencin a la diversidad PAD) c. Elaborar la programacin didctica de los programas de diversificacin curricular, en sus aspectos generales, y coordinar la elaboracin de la programacin de los mbitos y elaborar la programacin didctica de los mdulos obligatorios de los programas de cualificacin profesional inicial (PCPI). (Actuaciones de atencin a la diversidad PAD) d. Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo y se garantizar la orientacin profesional sobre el trnsito al mundo laboral. (Actuaciones de la accin tutorial) Artculo 86. Funciones del profesorado de la especialidad de orientacin educativa. a. Realizar la evaluacin psicopedaggica del alumnado. (Atencin a la Diversidad AD) b. Asistir a las sesiones de evaluacin. (Innovacin y mejora de la calidad IMC y AD) c. Asesorar al profesorado en el ajuste de la enseanza a las necesidades del alumnado. (IMC) d. Asesorar a la comunidad educativa en la aplicacin de medidas relacionadas con la mediacin, resolucin y regulacin de conflictos en el mbito escolar. (AD) e. Asesorar al equipo directivo y al profesorado en actuaciones y medidas de atencin a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente NEAE. f. Colaborar en el desarrollo del plan de orientacin y accin tutorial, asesorando al profesorado que tenga asignadas las tutoras. (Accin Tutorial AT y IMC) g. Asesorar a las familias en lo que afecte a la orientacin psicopedaggica del mismo (AT)

Decreto 19/2007, de medidas para la promocin de la cultura de paz y mejora de la convivencia en los centros educativos. Tareas de los orientadores: 1. Colaborar con el Equipo Directivo coordinando la participacin de todos los integrantes de la comunidad educativa en la elaboracin del Plan de Convivencia. 12

2. Colaborar en la planificacin y desarrollo de las actuaciones a llevar a cabo en el Aula de Convivencia. 2. Planificar y proponer anualmente al Claustro las actuaciones dirigidas a promover la cultura de paz, prevenir la violencia, mejorar la convivencia y promover la mediacin y la resolucin pacfica de los conflictos. ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la convivencia en los centros docentes.

Circular de 12 de septiembre de 2012 de la direccin General de Participacin y Equidad por la que se establecen la estructura y las lneas de actuacin prioritarias a incluir en los planes provinciales de orientacin educativa para el curso 2012-2013: Lneas de actuacin prioritarias para los departamentos y equipos de orientacin educativa en Andaluca. Lneas diferenciadas por reas: 1. Accin tutorial y mejora de la convivencia. 2. Orientacin vocacional y profesional. 3. Compensacin educativa. 4. Atencin a las necesidades educativas especiales.

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TEMA 7, 8 y 9: INTERVENCIN ORIENTADORA EN ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Protocolos bsicos en atencin a la diversidad: 1. Colaboracin del equipo docente en la deteccin precoz de casos. (deteccin temprana de problemas de aprendizaje) Se le proporciona a todos los profesores un registro de conductas que se quieren observar en los alumnos y ver as si alguno presenta alguna dificultad. Colaboracin de todo el quipo docente, no es tarea solo del orientador. El tutor ser el encargado de movilizar la colaboracin, por lo que son la pieza clave para movilizar a los equipos docentes. 2. Procedimiento para identificar y concretar las necesidades. El tutor rellena un informe de derivacin, que es entregado al orientador, el cual entrevista al tutor y se decide si realizar la evaluacin psicopedaggica. Todo esto se hace con el alumnado de nuevo ingreso. 3. Valoracin psicopedaggica: 1. Entrevista para el consentimiento familiar El orientador debe entrevistar a la familia para intercambiar informacin acerca de su hijo y pedirle su autorizacin para as proceder. Si no hay consentimiento, aqu terina el protocolo. 2. Evaluacin psicopedaggica de los procesos del aprendiz 1. Recopilar, analizar e interpretar la informacin relevante a. Screening: aplicar la hoja de registro u otro documento de forma sistemtica a una poblacin grande para ahorrar tiempo. ayuda a que el orientador tenga mucha informacin en poco tiempo (equipo educativo) + informe y entrevista (tutor/a) b. Entrevista con la familia: informacin y consentimiento Qu es lo psicopedaggicamente relevante? Los procesos de los aprendices: 1. Procesos cognitivos 1. Acceso: percibir o captar los estmulos del ambiente para que pasen a nuestra memoria sensorial 2. Ajuste: de todos esos estmulos solo prestamos atencin a aquel que nos interesa. Siempre para que la informacin llegue a la memoria de trabajo tiene que haber sido un estimulo que captara nuestra atencin 3. Aprendizaje: el estimulo al que prestamos atencin pasa a nuestra memoria a corto plazo o memoria de trabajo en la cual se reconoce (p. auditiva y p. visual) y se comprende (p. semntica) el estmulo 14

4. Estudio: de esta memoria de trabajo pasa a la memoria a largo plazo donde la informacin se almacena (se memoriza) x si se necesita en otro momento (recordar) 5. Toma de decisiones. 2. Procesos emocionales 3. Procesos sociales 2. Elaborar una hiptesis de intervencin para enfocar la evaluacin. Implica tomar decisiones acerca del modelo de evaluacin a seguir. Evaluacin confirmatoria de las opciones de ayuda posibles: Observacin: cuanto ms natural sea el observador mejor. Entrevistas: a padres, profesor, el propio alumno Saturaciones: proporcionar diferentes ayudas (dinmico) para un mismo ejercicio. Es un ejercicio para ver si su problemas se corrige con la ayuda que le proporcionamos Microtratamientos: o Buscan calibrar variables del contexto, de la tarea, o del sujeto que gradan sus problemas de aprendizaje o Producen mejoras, graduales pero significativas, en la ejecucin de la tarea por parte del sujeto o Comprobacin prctica de la hiptesis de ayuda o Ayudas facilitadoras: Modificando la dificultad de la tarea Modelando la accin del sujeto 3. Conclusiones de la valoracin psicopedaggica Analizar e interpretar todos los resultados de la evaluacin y elaborar las conclusiones de la valoracin psicopedaggica: Qu nuevos recursos necesita aprender? Cmo podemos ayudarle a adquirirlos? 4. Estrategia de asesoramiento (memorndum) 1. Definir los criterios y el contenido de la propuesta de intervencin a) Criterios de intervencin: Por qu y para qu de la propuesta de intervencin, formulados a partir de las conclusiones del anlisis de los resultados de la valoracin psicopedaggica b) Objetivos de la intervencin: tanto generales como especficos, qu queremos conseguir con esta intervencin? c) Contenido de la propuesta: Lneas generales (proponer al tutor) de la propuesta de intervencin y medidas concretas a adoptar (programa para) d) Resultados previstos: Pronstico, expectativas y medidas de seguimiento y evaluacin (durante el verano se conseguir)

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2. Plantear las decisiones y compromisos necesarios para el desarrollo de la propuesta de intervencin. Decisiones estratgicas para la intervencin: a) Cmo comunicar: las conclusiones de la valoracin psicopedaggica a todos los implicados b) Qu acuerdos bsicos proponer: sobre los objetivos y sobre las lneas generales de la intervencin c) Qu compromisos de colaboracin son necesarios: quines deben asumir responsabilidades concretas y qu apoyo pueden necesitar y les puede ofrecer el D.O. d) Previsiones: qu recursos son necesarios y plazos para la intervencin y el seguimiento 5. Informe psicopedaggico Es una comunicacin orientadora por escrito. Se compone de los siguientes puntos: 0. Datos bsicos de identificacin (relativos al alumno/a, fecha, etc.) 1. Los resultados y las conclusiones de la evaluacin 2. La propuesta general de intervencin 3. Las medidas concretas de ayuda 4. La propuesta de seguimiento y evaluacin Al ser una comunicacin escrita orientadora el informe psicopedaggico tiene que ser legible e inteligible. Adems es facilitadora de la intervencin remediativa. Que no es un informe psicopedaggico? No es una memoria de las actuaciones del orientador. No es una notificacin automtica. No es una receta con indicaciones para los padres o el profesorado. No es un programa de intervencin, porque no entra a detallar actividades. Que si es un informe psicopedaggico? Es concreto y preciso Es informativo y personalizado Contiene una propuesta realista y viable Es una propuesta justificada, y convincente Es un plan de trabajo que orientar la intervencin y contempla apoyos y seguimiento que se va a necesitar.

6. Adopcin y desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad La atencin a la diversidad en la normativa: Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca 1. Medidas de atencin a la diversidad (MAD) a. MAD de carcter general para la enseanza obligatoria: a) Agrupamientos flexibles 16

b) Desdoblamientos de grupos c) Apoyo en grupos ordinarios mediante segundo profesor d) Modelo flexible de horario lectivo semanal b. MAD especficas para la ESO: a) Agrupacin de diferentes materias en mbitos b) Programacin de actividades para las horas de libre disposicin c) Oferta de asignaturas optativas propias d) Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso 2. Programas de atencin a la diversidad a. Programas de refuerzo (PR) a) PR de reas o materias instrumentales bsicas b) PR para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos c) Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione b. Programas de adaptacin curricular (AC) a) AC no significativas b) AC significativas Las adaptaciones curriculares significativas requerirn una evaluacin psicopedaggica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientacin, con la colaboracin del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluacin se emitir un informe de evaluacin psicopedaggica que incluir, al menos, los siguientes apartados: Datos personales y escolares. Diagnstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta. Entorno familiar y social del alumnado. Determinacin, en su caso, de las necesidades educativas especiales. Valoracin del nivel de competencia curricular. Orientaciones al profesorado y a los representantes legales. c) AC para el alumnado con altas capacidades intelectuales c. Programas de diversificacin curricular d. Programas de cualificacin profesional inicial

7. Seguimiento y evaluacin de resultados. Co-evaluacin del proceso y de los resultados. Devolucin a las familias, al equipo educativo y al alumno. 8. Entrevista 17

Es un encuentro interpersonal. Se planifica tanto el lugar como el momento como el objetivo de la misma. La entrevista sirve para obtener o para dar informacin. Usos de la entrevista en la prctica orientadora: a) En la relacin con las familias, tanto en los protocolos de atencin a la diversidad (coordinacin con tutores, consentimiento familiar, devolucin de informes, seguimiento), como en atencin tutorial. b) En el asesoramiento al profesorado: en el desarrollo de la funcin tutorial, en casos de conflictos, para la mejora de las estrategias instruccionales o de evaluacin Recomendaciones para hacer una entrevista eficaz: 1. Convocarla con indicacin de la cita y el propsito. 2. Manifestar respeto y cordialidad en la acogida. 3. Consensuar el esquema de la entrevista: tiempo, objetivo, procedimiento 4. Actitud de escucha activa, actitud asertiva, contacto visual 5. Ajustarse al esquema (tanto si es estructurada como si no) sin perder el hilo. 6. Anotar lo principal. 7. Dejar tiempo para concluir y/o decidir lo que corresponda. 8. Recapitular y refrendar los acuerdos o decisiones. 9. Despedir cordialmente. 10.Elaborar y enviar un memorndum sin demasiada demora.

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TEMA 10: ASESORAMIENTO PSICOPEDAGGICO DE LA ACCIN TUTORIAL

Accin tutorial con el alumnado. Apoyo a los/as tutores/as atencin orientacin (individualizada) al alumnado. Asesoramiento individualizado coordinado con la accin tutorial: Seguimiento individualizado de cada alumno/a El orientador dispone de un horario de libre acceso para el alumnado: o Por propia iniciativa, a propuesta de su tutor/a, o por peticin de la familia. o En condiciones que faciliten la autorregulacin y moderen el acceso individual. o Para consultas individuales/grupales sobre dudas de carcter personal, acadmico o vocacional. El Consejo Orientador o Es una orientacin personalizada que recibe todo alumno/a al terminar la educacin obligatoria (ESO o PCPI). o Supone el conocimiento de sus intereses y aptitudes. o Presenta una propuesta colegiada del Equipo Educativo. o Tiene en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno/a. o Recomienda las opciones educativas o profesionales ms acordes con sus capacidades, intereses y posibilidades. o Es un documento confidencial y no prescriptivo.

Accin tutorial con las familias. 1. Asesoramiento psicopedaggico a las familias en torno a las transiciones evolutivoeducativas. Transiciones entre etapas educativas: o Acceso a Educacin Infantil. o Transicin entre Ed. Infantil y Ed. Primaria. o Transicin entre Ed. Primaria y E.S.O. o Transicin entre E.S.O. y FP/Bachillerato. o Acceso a la Universidad/ Selectividad. Transiciones entre etapas evolutivas: o Pubertad/Adolescencia. o Acceso al mundo laboral. Transiciones por cambios sobrevenidos: o Entre centros educativos. o Entre situaciones familiares. 2. reas de responsabilidad educativa compartida entre la familia y la escuela. Hbitos (alimentacin, sueo, higiene, orden) y autonoma Desarrollo socio-afectivo Aprendizaje y estudio 19

 Organizacin del tiempo escolar y del ocio y tiempo libre 3. Otras situaciones particulares que requieren accin coordinada familia-escuela. Alteraciones de la salud de los hijos/alumnos Hbitos y conductas de abuso Dificultades de aprendizaje y NEAE Riesgos derivados de circunstancias familiares

Asesoramiento en la programacin y desarrollo de las tutoras lectivas El/la Orientador/a colabora en el desarrollo del POAT 1. asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutoras: a. En el desempeo general de sus funciones b. En relacin con la programacin y desarrollo de las tutoras lectivas de la E.S.O., acerca de objetivos, contenidos, secuenciacin, metodologa y recursos. i. Objetivos: Que sean preventivos y que estn ajustados a las necesidades de ese alumnado. ii. Contenidos: Acerca de orientacin personal, orientacin acadmica y/o orientacin profesional. iii. Secuenciacin: Lo que el centro propone que se debe tratar en cada curso de 1 ESO-4 ESO iv. Metodologa Enfoque de crecimiento personal: Aprovechar las experiencias del alumnado. Tomar conciencia de los hechos y sus consecuencias. Asumir gradualmente el control: fijarse metas, proyectar intenciones, llevarlo a la prctica y evaluar los resultados. Tcnicas: Actividades introductorias: para descubrir que lo que voy/vamos a aprender me/nos concierne y afecta a mi vida actual y futura. o juegos de presentacin o juegos de comunicacin y confianza o coloquio a partir de una pelcula o documental Actividades de toma de conciencia: para aprender que puedo elegir cmo comportarme ante cualquier situacin y que las consecuencias de mi conducta pueden mejorar o empeorar dicha situacin. o Actividades facilitadoras de la introspeccin (cuestionarios, lecturas guiadas) 20

Actividades facilitadoras del dilogo (debates, foros de discusin...). Actividades de toma del control: para aprender qu puedo hacer y a ponerlo en prctica. o entrenamiento reatribucional o programas de mejora de las habilidades sociales o programas de educacin afectivo-sexual

v. Recursos: Pueden ser generales o temticos 2. facilitndoles los recursos didcticos o educativos necesarios (en relacin con esas funciones) 3. interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual.

Programacin y desarrollo de acciones de orientacin acadmica y profesional El POAT contemplar una estrategia compleja de orientacin acadmica y profesional que incluya diversos tipos de actuaciones con el alumnado de las diferentes etapas: Actividades de tutora lectiva en los grupos de ESO. Intervenciones grupales del orientador/a. Acciones coordinadas e integradas en las distintas reas y materias. Actividades complementarias y extraescolares. Actuaciones ocasionales de agentes externos al Centro

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