SISTEMATIZACION DE RESULTADOS SOBRE LAS CAPACIDADES NUMERICAS DEMOSTRADAS POR: Alejandro Oseguera Zavala

Escuela Normal para Educadoras Prof. Serafn Contreras Manzo

Alumna: Laura Giovana Esquivel Tinoco Grado: 1 Grupo: B Asesora: Elsa Bermdez Serrato Fecha: 10 de Diciembre 2013

CAPACIDADES SOBRE PRINCIPIOS DE CONTEO IDENTIFICADAS EN UN NIO PREESCOLAR PRESENTACION

En esta sistematizacin se presentara ms que nada las capacidades en el rea del conteo que encontr o bien observe en un infante de preescolar, adems de explicarlo detalladamente, sus errores y sus capacidades, de manera lgica y sustentada tericamente, donde introducir el conteo que explica el autor. Adems tambin explicare detalladamente las diferentes pruebas diagnsticas del conteo que se le aplicaron al infante. Las cuales estn basadas en los conocimientos obtenidos de los principios de conteo al igual que las operaciones lgicas, en el curso de Pensamiento Cuantitativo. No solo explicarlos , de una manera sutil y explicita , donde podamos darnos cuenta de los errores que usualmente un infante comete cuando inicia los principios de conteo, adems de esto , encontrar estrategias ideales y adecuadas para mostrarle al infante una manera para comenzar los principios de conteo , y en su futuro dejen secuelas positivas ,que a posterior les sern de gran ayuda , y adems esto les permitir desarrollar y mostrar un desempeo ms rico y adems integro, en preescolar y en sus primeros aos de vida escolar, tambin pos supuesto , mostrar distintas estrategias de posibles actividades que se podrn realizar en esta etapa , y por ende , desarrollar el intelecto cognitivo de los infantes. La aplicacin de dichas pruebas de conteo fueron aplicadas en el jardn de nios que me fue asignado Diana Laura Riojas, que est ubicado al noroeste de la Ciudad de Morelia, en la calle Joaqun Rivadeneyra S/N, colonia Justo Mendoza con la clave: 16DJN2141U, el cual pertenece al sector: 002 al igual que a la zona Escolar: 088. El grupo que me fue asignado fue el grupo de 3 A desde el inicio para la observacin participante ,desde el primer da de observacin tuve un acercamiento al final de la jornada escolar del da 25 de Noviembre del ao en curso , con la maestra encargada de dicho grupo , la maestra Norma ,a la cual le di a conocer el motivo de mi visita ya que dentro de la planeacin de la observacin se deban aplicar unas pruebas para evaluar las capacidades numricas de un infante de preescolar, en seguida de lo mencionado la educadora me mostro un resumen generalizado de las condiciones del grupo respecto al desempeo escolar, adems expuso cuales infantes tenan ciertos problemas o dificultades en esas reas que yo trabajara y tambin mencion cuales eran los infantes ms sobresalientes.

Despus de lo expresado por la educadora le di a conocer que tena que realizar dichas pruebas diagnsticas a dos infantes , a lo que la educadora propuso a algunos infantes para ser evaluados los cuales pertenecan a su grupo , los propuso y los eligi as ,basndose en que uno de ellos era sobresaliente en dichas reas , y adems acadmicamente y el otro infante , porque presentaba ciertas dificultades acadmicas especialmente en el rea matemtica , dichos infantes mencionado son Alejandro Oseguera Zavala de la edad de 5 aos 8 meses, y Abdi Hernndez Salazar de 4 aos 11 meses . El infante que yo eleg para aplicar las pruebas diagnsticas fue Alejandro, y cabe mencionar que la educadora, me recomend que trabajar con l ya que l era sobresaliente en dichas reas, y a posterior de recibir la autorizacin y el consentimiento de la educadora, pedimos la autorizacin de los padres de familia en compaa de la educadora para poder realizar las pruebas diagnsticas, al trmino de la jornada escolar, al da siguiente, a los que los padres estuvieron de acuerdo , aunque me pidieron una explicacin o el motivo de dichas actividades , a lo que di una pequea explicacin y los padres de Alejandro accedieron. Las pruebas diagnsticas fueron aplicadas el da martes 26 de Noviembre del 2013 a partir de las 12:00 pm , la maestra Norma me sugiri que aplicara dichas pruebas en el saln de msica un saln , grande , de dimensin rectangular, con ventanas grandes, y cortinas obscuras, y con unas cuantas sillas, al igual que unas mesas de trabajo de los infantes.

GUA PARA LA APLICACIN DE PRUEBAS DIAGNSTICAS SOBRE CAPACIDADES NUMRICAS INICIALES

PROPOSITO: Identificar las capacidades que tiene un nio en el proceso de adquisicin de nmero referentes a la primera competencia del programa de estudio del campo de Pensamiento Matemtico: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios de conteo, para determinar las necesidades y posibilidades de aprendizaje sobre este proceso.

Jardn de Nios: Diana Laura Riojas _______________________________________________ Alumno: Alejandro Oseguera Zavala ____________________________________ Edad: 5 aos 8 meses _______________________ Grado:3 ___________ A Grupo: ________

Practicantes: Laura Giovana Esquivel Tinoco ________________________________________________

Planteamiento y Actividades OPERACIONES LOGICAS SERIACION Mostrarle al nio un conjunto de figuras de frutas de diferente naturaleza, de 3 tamaos y 3 colores distintos, pedirle que forme un trenecito como el prefiera pero que se vea bonito.

Pautas de Observacin

-Acomoda las frutas por colores sin distincin de forma y tamao. -Coloca las figuras por colores y siguiendo un orden ascendente en tamao. -Acomoda las figuras de menor a mayor sin distincin de color y forma. -Acomoda por colores y por tamaos, de menor a mayor.

Preguntarle al nio: Si lo -Contina con la serie correctamente: acomodramos as en serie de 3 chico, mediano y grande. figuras: chica, mediana y grande; -Acomoda primero todas las figuras preguntarle cuales siguen. chicas, despus los medianas y despus las grandes. -Acomoda las figuras por colores. -Cambia el orden y hace la serie en forma descendente: grande, mediano y pequeo. CLASIFICACIN Colocar en la mesa un conjunto de elementos de diferente naturaleza, que son figuras de frutas en distintos colores, tamaos y formas; pedirle que las acomode en recipientes para que se guarden en el saln y se vea organizado. Al finalizar, preguntarle al nio que si hay otra forma de acomodarlo. PRINCIPIO DE ORDEN ESTABLE Y -Inicia el conteo a partir del uno. UNICIDAD.TCNICA DE CONTEO -Construye una secuencia propia. ORAL (conteo oral progresivo) -Construye una secuencia Preguntar al nio: Sabes contar?, -Separa las frutas por tamaos y las coloca por conjuntos en los recipientes. -Separa las frutas por colores y cada conjunto lo coloca en un recipiente. -No establece ningn criterio para clasificar y coloca las figuras sin algn orden.

Hasta cual nmero?, Me puedes convencional. contar? -Genera una hasta

secuencia

correcta

-A partir de x nmero omite trminos comoo repite trminos como -Conocimiento de las decenas: extremos finales, conteo de 10 en 10, versin modificada del 1 al 9, aadiendo enta. PRINCIPIO DE CORRESPONDENCIA -Inicia el conteo en 1 sealando las Y UNICIDAD. tapitas. Al agregar tapas sigue con el conteo sin regresarse. TCNICA DE ENUMERACIN -Cuenta las primeras tapas Presentarle al nio un conjunto de correctamente. Al agregar tapas tapas de la misma naturaleza en color, empieza a contar desde el 1 todo el tamao y forma. Preguntarle: Cuntas conjunto. tapitas hay? -Rango numrico que aplica al Al terminar la enumeracin, se debern etiquetar. Asigna una etiqueta a cada ir agregando elementos y pedirle que elemento. diga cuantos hay, para determinar si hay algn error en la enumeracin. Se -Identificar errores al enumerar y a partir debe parar en la cantidad hasta donde de que etiqueta lo comete y tipos de no se le dificulta contar. error: Genera una serie correcta hasta x nmero, continua con el conteo pero elimina etiqueta hasta llegar al final. Error de Secuencia. Genera una serie correcta hasta x nmero, continua el conteo pero se salta elementos, hasta completar el conjunto. Error de Particin. Inicia el conteo en 1 pero asigna dos etiquetas a dos elementos. Error de Coordinacin. -Procedimiento que emplea al enumerar (separacin, establece correspondencia uno a uno, los agrupa y luego los cuenta, etc.).

PRINCIPIO DE IRRELEVANCIA DEL ORDEN Presentarle al nio un conjunto tapas -Cuenta las tapas separndolas e indica iguales en desorden, pedirle que diga cuantas son correctamente. Cuntas hay? -Al estar alineadas, sin contarlas dice el Alinear el conjunto y pedir al nio que valor del conjunto. diga cuantas hay. Decirle que hay otra forma de contarlas, empezando de -Cuenta de nuevo para corroborar el izquierda a derecha. resultado.

PRINCIPIO DE VALOR CARDINAL Proporcionar al nio un conjunto de -De nuevo cuenta todo el conjunto. tapas apiladas, pedirle que indique -Dice la ltima etiqueta sin necesidad de cuantas hay. contar de nuevo. Al terminar el conteo, tirar la torre y esparcir los elementos, decirle al nio: Cuntos hay?

TECNICA DEL VALOR CARDINAL Mostrarle al nio dos conjuntos con un -Inicia el conteo de cada conjunto al nmero igual de tapas cada uno, pero final indica que en los dos hay la misma ordenados de diferente manera, pedirle cantidad. que diga cuantos hay en cada conjunto. -Antes de iniciar el conteo, dice que en el conjunto donde estn separados los elementos hay ms. Despus inicia el conteo y persiste en lo dicho. TECNICA DE CUENTA CARDINAL Del conjunto previo pedirle que me -Separa la cantidad que se le pidi y preste una cierta cantidad, y que me enumera las que le quedaron. diga cuantas le quedaron y que las -Vuelve a contar el conjunto pero no guarde para jugar ms tarde. separa la cantidad que se le pidi. DISTRIBUCION ESPACIAL

Mostrarle al nio dos conjuntos con la -Realiza el conteo de los dos conjuntos misma cantidad de figuras iguales, pero e indica que son iguales. ordenadas de diferente manera, uno -Antes de iniciar el conteo, indica que muy junto y el otro con espacios. en donde los elementos estn ms Pedirle que me diga en cual conjunto separados hay ms. hay ms. PRINCIPIO DE ABSTRACCIN Presentarle al nio un conjunto de -Pasa por alto las caractersticas fsicas elementos de distinta naturaleza. de los elementos y dice el valor del Preguntarle cuantos hay. conjunto. -Separa los objetos por cualidades y no da el valor del conjunto.

-Pasa por alto las caractersticas de los Presentarle dos conjuntos equivalentes elementos e identifica que en los dos pero con diferencias fsicas (distinto conjuntos hay la misma cantidad. tamao, color o forma). Pedirle que diga cuantos hay y por qu. -Seala que en el conjunto donde los objetos son ms grandes hay ms.

MAGNITUD NUMERICA Mostrarle al nio nmeros escritos con diferencias evidentes, cercanas y adyacentes: 1. Mostrarle dos nmeros con -Identifica cantidades diferencias evidentes, preguntarle cual cercanas y adyacentes. es mayor. 2. Mostrarle nmeros preguntarle cual es mayor. cercanos, evidentes,

3. Mostrarle nmeros adyacentes, preguntarle cual es mayor.

SISTEMATIZACION DE RESULTADOS SOBRE LAS CAPACIDADES NUMERICAS DEMOSTRATIVAS POR Alejandro Oseguera Zavala

En seguida dar a conocer la sistematizacin de los datos recopilados mediante la aplicacin de las pruebas diagnsticas sobre las capacidades numricas iniciales antes mencionadas con el infante Alejandro , para la aplicacin de dichas pruebas lo que son cuatro colecciones de compuestas por elementos de distinta naturaleza. OPERACIONES LOGICAS El pensamiento lgico matemtico es esencial para el desarrollo intelectual de los infantes, el cual promueve la estructuracin y conceptualizacin de diversos conocimientos matemticos. Las operaciones lgicas son una de las bases conceptuales ms importantes para la construccin del concepto de nmero. SERIACION Contribuye a la construccin de del concepto de nmero y al establecimiento de diversas relaciones y reflexiones numricas. Consiste en ordenar los elementos de un conjunto de manera ascendente o descendente, promueve que los nios utilicen relaciones de transitividad y reciprocidad entre las cantidades y las operaciones aditivas.

1.-La primera actividad que le aplique al nio fue con unas frutas de fomi, las cuales eran fresas, peras y pltanos, estaban en tamaos pequeo, mediano y grande, y se lo plantee de la siguiente manera: Alejandro tu sabes que son estas? , a lo que el respondi de manera segura son frutas, y le fui sealando de una por una, a lo que Alejandro responda acertadamente el nombre de las frutas, primer le pregunte por la fresa, luego por la pltano, y por ultimo por el pera. Enseguida le ped que me formara con dichas figuras un trenecito, de la manera que el creyera que se viera ms bonito, como el prefiriera, as que comenz a formar dicho trenecito con las figuras, pero las fue colocando en desorden.

Al final quedaron colocadas de la siguiente manera: De izquierda a derecha, fresa, pera, pltano, fresa, fresa, pera, pltano, pltano, pera, fresa, pera, pltano. Despus yo le dije, ya est listo tu trenecito y le pregunte as lo quieres dejar? a lo que me respondi que s.

2.-A posterior le acomode las figuras de menor a mayor tamao, comenzando con la fresa, en seguida la pera y por ltimo el pltano. Despus le dije te los voy a acomodar as y le plantee la pregunta si vez cual es la diferencia? A lo que Alejandro respondi que s, y despus le ped que los acomodara en serie as como yo los acomode, al principio los iba acomodando perfectamente, pero debajo de la serie pequea que yo le presente.

Despus yo le indique que as la acomodara pero enseguida de la serie que yo forme. Y Alejandro supo formar perfectamente la serie, con las figuras, incluso sigui el patrn tal cual, como yo lo acomode, ya que acomodo los pltanos con la curva hacia el mismo lado, hacia el lado derecho, cuido ese detalle, al formar su serie, al terminar la serie, le pregunte que si notaba la diferencia entre las figuras, a lo que me respondi que s, y adems ,me dijo que una era ms pequea que la otra en el caso de la fresa y la pera, adems que el color tambin era diferente.

CLASIFICACION Operacin lgica que consiste en establecer semejanzas y diferencias entre los objetos, es una capacidad que los seres humanos desarrollamos, nos permite describir, tomar decisiones, organizar y estructurar procesos diversos.

3.-La siguiente actividad fue con las mismas figuras, (frutas de fomi de distintos tamaos) pero agregue unas recipientes del mismo tamao pero de distinto color, una color amarilla, otra verde y otra roja .Y le plantee que a m me gustaba tener las cosas bien ordenadas y bonitas, as que le ped que me guardara las frutas en esas charolas de la manera que el gustara, de manera que se vieran bonitas y ordenadas. Y enseguida Alejandro comenz a guardar las frutas en las charolas, cada una de las frutas en la charola del color que fuera la fruta, por ejemplo los pltanos en la charola amarilla, y comenz con los pltanos, luego con las fresas, y por ultimo las peras, pero cabe mencionar que clasifico y ordeno las figuras en orden, ya que en una charola meta todas las frutas de su mismo color juntas, sin saltarse a las otras. Y a posterior le pregunte que si as le gustaban las frutas, o que si as estaban bien ordenadas, y l dijo que as le gustaban.

PRINCIPIO DE IRRELEVANCIA DEL ORDEN Establece que el orden en que se enumeran los objetos de un conjunto no afecta a su designacin cardinal.

PRINCIPIO DE ORDEN ESTABLE Estipula que para contar es indispensable el establecimiento de una secuencia coherente. Los infantes cuyas acciones estn guiadas por este principio puede utilizar la secuencia numrica convencional o una secuencia propia (no convencional), pero claro siempre de manera coherente. PRINCIPIO DE UNICIDAD Estipula que el infante debe generar una secuencia estable y asignar una etiqueta, y solo una, a cada elemento de un conjunto, y debe emplear una secuencia de etiquetas distintas o nicas.

TECNICA DE CONTEO ORAL Los nios empiezan a contar oralmente de uno en uno (1, 2,3) la mayora de los nios de dos aos pueden contar 1,2, 3, pero luego empiezan a omitir trminos (Fuson et.al 1982).

4.-En seguida yo le pregunte as A ver Alejandro tu sabes contar? A lo que el respondi que s, y le dije hasta qu numero sabes contar? Y me dijo que hasta

el 50, y le respond hasta el 50, a ver cuntame porfavor.Comenzo el conteo perfectamente hasta el 15 ya que se salt el 16 al 17 y continuo en 18, de ah en adelante conto nuevamente de una manera correcta, y termino diciendo 49 y 50 al final del conteo le pregunte Qu cuantos aos tena? Y me contesto que tena 5 aos. Solo note que le faltaba el aire al momento de contar, puesto que el conteo era seguido, se saltaba algunas letras de los nmeros, pero en si los saba perfectamente.

PRINCIPIO DE CORRESPONDENCIA Se refiere a etiquetar cada elemento de un conjunto una vez y solo una. TECNICA DE ENUMERACION Es las accin de contar objetos designando etiquetas al elemento que corresponde esta se puede realizar por medio de la sealizacin de los objetos.

5.-La siguiente actividad que aplique fue con fichitas de un solo color y de mismo tamao, y le plantee la pregunta A ver Alejandro cuantas fichitas son aqu? A lo que l me respondi son cinco, y yo respond cinco muy bien, las conto visualmente, en seguida le pregunte y si te le pongo otras dos? Cuntas son? Y de nuevo conto visualmente y respondi siete, y si te le agrego otra, el respondi 8, y si le agrego otras tres, a lo que respondi, son once y le pregunte nuevamente y si le agrego una, y el respondi son doce. Despus revolv todas las fichas, y le pregunte Y si las acomodo as? Cuntas son? Y se qued pensando por un momento, y despus le dije si quieres puedes contar las fichas , y despus yo inicie el conteo , solo le dije uno , sealando una de las fichas , despus , el continuo dos , tres. , mientras yo sealaba las fichas y efectivamente conto las doce , despus yo acomode las fichas en fila , y le pregunte y si te las acomodo as cuantas crees que sean o Cuntas son ? y las observo y respondi tambin doce.

PRINCIPIO DE IRRELEVANCIA DEL ORDEN Establece que el orden en que se enumeran los objetos de un conjunto no afecta a su designacin cardinal.

6.- La siguiente actividad la aplique con abate lenguas de color amarillo en dos conjuntos de cinco abate lenguas, acomodadas un conjunto de manera horizontal , una tras otra separadas por un pequeo espacio y las del otro conjunto de manera vertical seguidas una tras otra sin espacio y se la plantee as: A ver Alejandro me puedes contar los palitos de aqu y de ac, refirindome primero a los de lado izquierdo y despus a los de lado derecho , de hecho esta actividad se plantee de una manera errnea , por la manera de platearle la pregunta ya que le di a entender que contara las abate lenguas de ambos lados como un conjunto , cuando deba ser en dos conjuntos, as que l las conto como uno solo y efectivamente eran diez , y me respondi son diez, y yo le dije si pero cuantos palitos son de este lado? , refirindome a los de lado izquierdo y los conto visualmente y me respondi cinco, y le dije y de este lado, refirindome a los de lado derecho, y los conto visualmente de nuevo y dijo cinco, en seguida le pregunte me puedes decir que lado hay mas, donde hay ms palitos? Se qued

pensativo por un momento, y respondi en este, indicando la fila de los palitos de lado derecho los que estaban acomodados de manera vertical, y yo le pregunte Por qu? Y l se qued pensando por un momento y contesto porque tiene ms, y yo le dije aqu hay ms sealando la fila de palitos que el indico, y le pregunte seguro? A lo que yo dije a ver si quieres contarlos otra vez , y los conto nuevamente sealando palito por palito , y dijo son cinco , y le dije y ac , refirindome al conjunto ordenado horizontalmente y los conto visualmente y dijo cinco , a lo que yo pregunte entonces donde hay mas ? y el respondi en ninguna parte , y yo le dije en ninguna parte Por qu ? y l dijo porque est igual.

PRINCIPIO DE VALOR CARDINAL Mediante la imitacin, los infantes pueden aprender fcilmente la tcnica de contar denominada regla de valor cardinal, es decir, basarse en el ltimo nmero contando en respuesta a una pregunta sobre una cantidad. TECNICA DE CUENTA CARDINAL Especifica que un trmino cardinal como 5 es la etiqueta asignada al ltimo elemento cuando se enumera un conjunto de cinco objetos.

7.-L a siguiente actividad tambin la aplique con los abate lenguas de color amarillo, y coloque diez, de manera desordenada, as que le indique que me contara todos los palitos, dicindole A ver Alejandro me puedes contar todos los palitos por favor? Y los fue contando de uno por uno, pero iba tomando cada uno de los palitos que contaba, y los colocaba a un costado de el apilados, los conto correctamente hasta el diez, y despus le dije a ver ahora de eso palitos me puedes prestar uno? l dijo si moviendo la cabeza, y me lo dio, y le dije entonces cuantos te quedan, y dijo nueve, en seguida le indique que me prestara otros dos, y le pregunte y ahora cuantos te quedan? Y contesto siete, en seguida le dije me puedes prestar otro y le pregunte cuantos te quedan? Y respondi seis, luego le dije me puedes prestar tres, me los presto y le dije y cuantos te quedan? me contesto tres.

En seguida le plantee la pregunta as y si te sumo dos? A lo que l me dijo dos, yo le dije a ver ahora te doy dos, el contesto cinco.

DISTRIBUCION ESPACIAL Establece que una coleccin conserva la misma designacin cardinal a pesar de su aspecto y colocacin espacial. PRINCIPIO DE ABSTRACCION Los nios deben aprender a definir un conjunto para poder contarlo. Para clasificar dicho conjunto debe pasar por alto las caractersticas cualitativas de los objetos.

8.-La actividad siguiente la aplique con doce objetos distintos tanto de color, tamao y clase, utilice tres pltanos de fomi, dos peras tambin de fomi, dos fresas de fomi, tres fichas y dos abate lenguas.

La manera de plantear la actividad fue as: a ver Alejandro me puedes contar todas estas cositas? Por favor , y l me respondi si yo lo guardo todo en mi memoria ,son doce a lo que yo respond , doce , rale ests seguro ? le pregunte , y el las conto, y si eran efectivamente doce objetos.

MAGNITUD NUMERICA Es la asociacin de los nmeros a una magnitud relativa. Esta tcnica permite que el nio realice comparaciones entre magnitudes. Por ejemplo que 10 es ms grande que 1. Los nios de 4 a los descubren una regla. El termino numrico que viene despus en la secuencia significa mas que el trmino de un numero anterior.

9.- La actividad siguiente la aplique con doce objetos distintos tanto de color, tamao y clase, utilice tres pltanos de fomi, dos peras tambin de fomi, dos fresas de fomi, tres fichas y dos abate lenguas pero separadas en dos conjuntos el primero conformado por dos pltanos, un fresa, una pera, una ficha y un abate lenguas, el segundo conjunto conformado por un pltano, una fresa, una pera, dos fichas y un abate lenguas. Y la actividad que le plantee fue as: A ver Alejandro me puedes contar este grupito que est aqu (sealando el conjunto de lado izquierdo) y este que est aqu (sealando el conjunto de lado derecho). Luego le pregunte a ver Alejandro Dnde hay ms? A lo que respondi aqu, sealando el conjunto de lado izquierdo, y le pregunte Por qu? A lo que me respondi porque estn igual.

10.- La prueba final la realice con nmeros de fomi de distintos colores, pero del mismo tamao todos. A ver Alejandro, sabes que son estos, y l dijo son nmeros, si te pongo estos nmeros cul es ms grande? , con la mano izquierda tome el nmero 1 y con la mano derecha tome el nmero 12, y Alejandro sealo el nmero 12, y yo le pregunte y que numero es? El respondi 12 Por qu? A lo que me respondi porque tiene dos nmeros.

Despus le plantee y si te pongo este nmero y este? , le presente el nmeros 3 y el nmero 5, Cul es ms grande? A lo que Alejandro contesto, este sealando el nmero 3, y le pregunte Por qu? , el respondi porque tiene dos de estas , se refera los arquitos del nmero 3 , y despus lo tomo y lo giro hacia izquierda ya que lo confundi con la letra M, de manera que quedo como una letra m minscula.

Y si te presento este nmero y este Cul es ms grande? , ya que le presente el nmero 8 y el 9, y Alejandro respondi que el nmero 8 sealndolo ,y le pregunte si sabes que numero es? A lo que respondi, si el 8, y le pregunte Por qu es ms grande? a lo que respondi, porque tiene dos bolitas. El error de Alejandro fue dejarse llevar por la apariencia o el tamao, o bien las cualidades de los nmeros y no por el valor.

En seguida le presente el nmero 9 y el 10, de nuevo le plantee la pregunta Cul es mayor? A lo que respondi el 10, y le cuestione Por qu? A lo que respondi porque tambin tiene dos nmeros.