Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Filosofa y Letras Divisin de Posgrado

Trayectorias profesionales de maestros de danza popular mexicana. Anlisis de un caso.

Tesis que para obtener el grado de maestro en Pedagoga presenta Juan Carlos Ziga Ziga

Director de tesis: Dr. Jos Antonio Serrano Castaeda

Julio 2011

ndice

Introduccin Captulo 1. Presupuestos terico-metodolgicos 1.1 An-danzas de la Investigacin Presentacin 1.1.1 Inicio de la travesa 1.1.2 Rectificar el rumbo 1.1.3 La delimitacin del tema a) las interrogantes b) los objetivos 1.1.4 Antecedentes sobre el tema de estudio 1.2 Inters en el objeto de estudio 1.2.1 Mi trayectoria biogrfica y profesional a) El contacto con la danza b) La posicin ocupada en la Academia de la Danza Mexicana (ADM) 1.2.2 El contexto institucional: cuestiones generales 1.2.3 Los sujetos de estudio: artesanos del cuerpo............................................... 46 1.3 La investigacin de trayectorias docentes desde el espacio biogrfico-narrativo. Presentacin 1.3.1 En torno a la nocin de trayectoria 1.3.2 El espacio biogrfico-narrativa dentro de la investigacin cualitativa 1.3.3 La exploracin de los relatos de vida a travs de la entrevista en profundidad 1.3.3.1 Estrategias que orientan la entrevista en profundidad 61 33 7 13 13 . 14 .. 20 . 24

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investigador se transforma. El enfoque, se aleja mucho del paradigma positivista, el cual busca establecer una sana distancia entre investigador y su objeto de estudio ya que una despersonalizacin as le permitira al investigador una mayor objetividad, validez y fiabilidad de lo estudiado. La postura tica implica tomar en cuenta que al modificarse la relacin entre los sujetos involucrados (investigador-investigado; entrevistador-narrador; u oyente-narrador, sta se traduce en una relacin de colaboracin y de confianza basada en la calidad de la relacin; lo tico implica tambin el uso que se le da al material obtenido y al nivel de participacin que tendra el narrador en la interpretacin de sentido de ese material. Por ltimo, la postura metodolgica, tiene que ver con la forma radical de concebir, analizar y comprender la realidad.

En este sentido, dentro del espacio biogrfico-narrativo la entrevista es un recurso obligado cuando el inters est centrado en la voz y en la experiencia de los sujetos. Es el medio a travs del cual se exploran los relatos, las narrativas de los mismos. La narracin tiene que ver con el acto de contar historias inmersas en la vida cotidiana, profesional, formativa, y de (re) construir el mundo a partir de stas. Lo que hacemos es que . Y en este acto uno debe tomar en cuenta que la habilidad para construir narraciones y para entender narraciones es crucial en la construccin de nuestras vidas y la construccin de un lugar para nosotros mismos en el posible mundo al que nos enfrentaremos (Bruner, 1999, p. 59).

1.3.3 La exploracin de los relatos de vida a travs de la entrevista en profundidad

La entrevista en profundidad es una habilidad peculiar y a veces frustrante. A diferencia del encuestador, que hace preguntas, el entrevistador en profundidad desea explorar las respuestas que la gente da. Para explorar, el entrevistador no puede ser impersonal como una roca; por el contrario, debe dar algo de s mismo a fin de merecer una respuesta abierta. (Sennett, El respeto. Sobre la dignidad del hombre en un mundo de desigualdad, 2003, p. 50)

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Acerca de la entrevista, Morin (1995) da a conocer que la misma hizo su aparicin en las ciencias humanas en los Estados Unidos, en el campo de la psicoterapia y en el de la psicotcnica; su objetivo era de carcter prctico. En el primer caso la informacin era de ayuda al paciente, y en el segundo al investigador. Posteriormente, se generalizaran con el desarrollo de las encuestas de opinin y con el avance de la psicologa social. Seran dos grandes ramas en las que se derivaran 1) la entrevista extensiva, traducida a cuestionarios que contemplaban amplias muestras representativas de poblacin; 2) la intensiva, cuyo objetivo era profundizar en el contenido de la comunicacin. Entre estas dos tendencias surge un antagonismo entre la entrevista cerrada y la abierta. Antagonismo que puede llevar al riesgo de la superficialidad, en el primer caso o, a una incapacidad de interpretacin, en el segundo caso. Se podr buscar un equilibrio entre ambas para no caer en una posicin extrema. Sea do,

en la entrevista, depende de una interpretacin encuestador-encuestado, pequeo campo cerrado en el que se van a afrontar, confrontar o asociar gigantescas fuerzas soci (Morin, 1995, p. 211).

El mismo autor seala la existencia de diversos factores perturbadores presentes en la entrevista, que se dan cuando se abordan temas tab, como el sexo, la religin y la poltica, las respuestas pueden ser simuladoras; exhibicionismo, al ser muy sincero; una mltiple tendencia a que el entrevistado racionalice su punto de vista, es decir, a una justificacin contina; la reaccin de los entrevistados puede ser extremadamente diversa segn la situacin social, la determinacin psicolgica y el clima de la entrevista. Las reacciones pueden ir desde timideces, inhibicin, mecanismos de distraccin o tendencias naturales de defenderse y crear personajes ante la presencia de alguien extrao.

Ante tales situaciones distancia y de prox

sienta un ptimo de con

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respecto al entrevistador. Por parte de ste ltimo, tambin, l imagen simptica y tranquiliza objetivacin y participacin subjetiv tenga que dones de e requerir de igual forma el entrevistador (Morin,

1995, p. 212-213). Se debe a que, en el fondo, la entrevista es un encuentro de comunicacin y de mediacin dialgica que se da entre dos personas.

En esta tnica, al ser el lenguaje oral el medio por el cual se puede acceder a la comprensin de los significados, no slo como medio de comunicacin sino como una forma de expresin social, la entrevista en profundidad se convierte en el recurso fundamental para llegar a lo que ser la materia prima, el punto capital de la investigacin: los relatos de lo narrado, los que me han permitido conocer las trayectorias profesionales de maestros de danza. El lenguaje como actividad prctica permite la interaccin con el otro, debido a que cumple

Un papel fundamental en la constitucin de una interaccin tanto como medio para describir (caracterizar) actos como por ser medio de comunicacin entre actores, que por lo general estn estrechamente interrelacionados entre s en las actividades prcticas de la vida cotidiana. (Giddens, 1997, p. 182)

La entrevista en profundidad es precisamente la herramienta que permite la interaccin, porque de discursos que 'hablan constructo comunicativo y no un simple registro (Alonso, 1994, p. 230). La entrevista como un

fenmeno interactivo, lejos de la nocin donde hay un investigador que lo que hace es preguntar y a un individuo que slo se limita a responder. Es un tipo de entrevista en donde al entrevistador no se le solicita una mirada maquinal, un ascetismo en cuanto a sus emociones (Arfuch, 1995, p. 105-106).

Entonces, la definicin que sobre la entrevista comparto es la siguiente:

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La entrevista es una narrativa, es decir, un relato de historias diversas que refuerzan un orden de la vida, del pensamiento, de las posiciones sociales, las pertenencias y pertinencias. En este sentido, legitima posiciones de autoridad, disea identidades, desarrolla temticas, nos alecciona tanto sobre la actualidad de lo que ocurre, los descubrimientos de la ciencia o la vida, a secas. Fragmentaria, como toda conversacin, centrada en el detalle, la ancdota, la fluctuacin de la memoria, la entrevista nos acerca a la vida de los otros, sus creencias, su filosofa personal, sus sentimientos, sus miedos. (Arfuch, 1995, p. 89).

Todos estos momentos o experiencias requerirn de la participacin interpretativa de quienes fungimos como entrevistadores, porque ese es

precisamente nuestro papel en la accin de la entrevista. Se precisa, adems, que

situacin extraordinaria e interpretada por otr 1990, p. 9).

(Berg,

Para el caso concreto de la investigacin biogrfico-narrativa, eleg la entrevista en profundidad por ser la que me ha permitido conocer la trayectoria y la identidad de los profesores desde su propio contexto de trabajo, sus propias realidades profesionales y sus propias vidas. Tambin, a travs de su propia perspectiva, a partir de lo que los individuos expresan sobre s mismos. La entrevista me ha brindado la posibilidad de indagar sobre las experiencias y vivencias de los agentes, sobre el significado que le otorgan a su actividad, es decir, sus saberes y supuestos sobre la enseanza, sus recorridos laborales, sus certezas, dudas, preguntas, inquietudes, deseos, logros, inconformidades.

Las trayectorias de los profesores se han construido a travs de las entrevistas, constituida por la narrativa de sus biografas personales, de sus relatos de vida. De sus vivencias ocurridas en episodios personales y profesionales, tanto del pasado como del presente. el relato de la propia vida no es vaciar una

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crnica de acontecimientos vividos, sino esforzarse por dar un sentido al pasado, y por ello mismo a la situacin presente, incluso e (Bertaux, 1980, p. 19). La metodologa a seguir, implica en el entrevistado un constante ir y venir del pasado al presente, de lo privado a lo pblico, de sus interacciones sociales establecidas con sus pares, la autoridad, los alumnos, la institucin, el currculo. Y precisamente el recorrido biogrfico se logra a travs de los relatos que se desprenden de las entrevistas. Porque, como ya se ha dicho, el concepto de trayectoria que aqu se emplea no es una mera semblanza curricular o un trnsito temporal de una experiencia profesional a otra, sino que se utiliza para dar cuenta qu significan esas experiencias vividas para los informantes, cmo las ha vivido, quienes han participado de ellas y han contribuido a que se den, cmo estn presentes los pares, entre otros.

Concretamente, desde el proceso dialgico con los colaboradores, como medio de acceso la entrevista, es como se pudo acceder a los docentes en sus propios contextos laborales. As se logr conocer cmo fue el proceso de convertirse en docentes, de qu modo elaboraron y construyeron sus concepciones y sus prcticas profesionales, cmo definen su condicin de profesor, entre muchos otros aspectos circundantes.

1.3.3.1 Estrategias que orientan la entrevista en profundidad

el entrevistador se parece mucho a un lector, un oyente, un escriba, es decir, una audiencia para una representacin que tal vez le permita al narrador dar un sentido nuevo o ms profundo a su propia trayectoria. (Huberman, Trabajando con narrativas biogrficas, 1998, p. 186)

Debido a que no existe una estrategia nica que permita conocer el proceso a seguir para las entrevistas hay una enorme cantidad de aportes sobre esta cuestin, cuyo propsito es servir de gua para obtener relatos de vida. Algunas de estos aportes incluso dan sugerencias prcticas sobre aspectos a tomar en cuenta en el trabajo de

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la entrevista. Pero an as no existe una nica estrategia para realizar entrevistas o para analizarlas, ya que la estrategia se define en relacin con los objetivos de la investigacin, del fenmeno estudiado, de consideraciones epistemolgicas y acerca del modo en cmo se construye el conocimiento cientfico. Adems, cada experiencia investigadora es nica e irrepetible.

Con base en las aportaciones de diversos autores (Kaiser, 1994; Bertaux, 1980; Rodrguez, 1999; Cornejo, et al 2008; Serrano, 2007) construyo en tres

tiempos, una serie de orientaciones metodolgicas que me sirvieron para el trabajo de las entrevistas con mis informantes.

Antes (la pre-paracin): Mantener una disposicin clnica que lleve a interrogarnos: Por qu la eleccin del tema? Por qu investigarlo? Para qu investigarlo? El inters surge de una experiencia personal? Cul?

Poseer una preparacin terica, lo cual implica una revisin de literatura metodolgica pertinente al tema de la investigacin, de tal forma que uno se dote de un bagaje conceptual que profundice la comprensin del objeto de estudio.

A la pregunta de a quin y a cuntos entrevistar se debe considerar el

alcanzado la saturacin ms que en la medida en la que conscientemente ha (Bertaux, 1980, p. 13). Por lo mismo, el concepto es vlido cuando se emplea en grupos circunscritos de personas, por ejemplo, una comunidad de docentes pertenecientes a una disciplinar particular. Este elemento de saturacin es el equivalente a la

investigacin de tipo cuantitativa. Aunque la diferencia sustancial que existe

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con la postura biogrfica es que la eleccin de los informantes es a partir de un acercamiento ms directo y duradero.

Al sujeto investigado se le reconoce el status de narrador, de informante y no slo de una persona de experimento (Kaiser, 1994, p. 2).

Al informante se le ofrece una explicacin sobre la finalidad y el estudio que

comprender el lugar que ha ocupado y el sentido que ha tenido un hecho en su vida, la cual i (Cornejo, et al, 2008, p. 34).

Durante (el encuentro cara a cara): Establecer una relacin de cordialidad con los entrevistados, de tal manera que stos se sienta con la confianza de hablar sobre s mismos, sobre su vida, sobre sus experiencias formativas y laborales.

Estar atento y abierto a la escucha, a una escucha no pasiva. Es inevitable ser directivo sobre todo si se busca informacin general, pero tambin en ciertos momentos se debe ser no directivo de tal forma que el entrevistado exprese libremente sus ideas. Es un papel receptivo y nunca autoritario-directivo el que hay que tener en el momento del encuentro. La posicin que se tome, de directividad o no, depender mucho de lo qu se desea obtener de los relatos. Se puede ser directivo y no directivo en una misma entrevista y cuando se

buscando, [el investigador] debe saber cmo lograr plantear buenas preguntas, real (Bertaux, 1980, p. 16).

Plantear la consigna, referida al hecho de que al entrevistador le queda claro que es su espacio y que el discurso se reconocer como l lo emite, no hay sancin al conjunto de significan (Serrano,

2007, p. 168). Esto implica tomar en cuenta que se evita emitir juicios a lo

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expuesto por el entrevistado, sobre todo si se recuerda que el estudio se dirige a comprender las acciones, no a evaluarlas, cuestionarlas o sancionarlas. Aspectos convenientes a tomar en cuenta puesto que en el proceso comunicativo se tiende mucho a juzgar, evaluar, aprobar o desaprobar.

En el momento concreto de la entrevista, se expone el motivo de la entrevista y se plantea una pregunta base, formulada de manera genrica para dar la oportunidad al entrevistado a que inicie su narracin. Por ejemplo, en mi caso . Pregunta que contempl como punto de arranque bsicamente a partir de la sugerencia de mi tutor. Con una pregunta as se concede el uso de la palabra al entrevistado y se busca que el desempee un papel activo en el dilogo. A partir de una pregunta base como la anterior, se desencadenarn una serie de particularidades a las que se debe estar atento.

indican el continente de significados, pero las particulares intentan resaltar los propio de los actores(Serrano, 2007, p. 170).

No exigir al narrador hacer declaraciones privadas, menos an si es informacin comprometedora que pueda causar en l incomodidad e incluso una actitud defensiva.

Permitir que el entrevistado hable. Se le dar espacio y tiempo suficiente para contar lo que desee sobre el aspecto interrogado. Tiene que ver con la importancia de los silencios en la construccin mental que el entrevistado es importante tomar el silencio como componente de la cadena discursiva, en sentido gramatical, pues el vaco no es ausencia de discurso, es reelaboracin, reorganizacin, resignificacin, etctera (Serrano, p. 172).

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Si no hay claridad en alguna (s) respuesta del entrevistado hay que volver una y otra vez a lo que ha dicho. Lo que se puede hacer es tomar una palabra que el mismo narrador ha usado para re-preguntar, es una repeticin aclaratoria; as se motiva a que el narrador explique palabras utilizada por el mismo o que emplee un ejemplo, esto para tener claridad sobre el hecho.

Despus (transcripcin-anlisis) Una vez concluida una entrevista es apropiado no dejar pasar tiempo para hacer la transcripcin. ser la transcripcin inmediata de las entrevistas, su examen en caliente y la (1980, p. 17). Si se acumula informacin de entrevistas y no se transcriben, se corre el riesgo de plantear en entrevistas sucesivas cuestiones ya respondidas por el narrador, es decir, caer en reiteraciones.

Transcribir los relatos en su totalidad, es decir, conservar en lo posible los nfasis, muletillas, lapsus, titubeos, as como los silencios y las pausas de los narradores. Si la transcripcin no se hace por el entrevistador, este mismo compara lo transcrito con la palabra hablada y proceder, dado el caso, a las correcciones necesarias.

En las primeras revisiones de lo narrado por el entrevistado, se fija la atencin en puntos temticos centrales del texto para obtener una primera impresin global de determinadas actitudes del narrador.

Posteriormente, se intenta identificar todos los temas tocados por el narrador coordinndolos con sus correspondientes declaraciones. Este es una forma de iniciar la llamada categorizacin.

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La entrevista puede finalizar con una pregunta como: Con relacin a las temticas planteadas desea agregar algo ms? La misma constituye una sugerencia del seminario de tutora.

Aunque por cuestiones prcticas aqu se ha hecho la divisin de todo el proceso que entra en juego en una entrevista, para el caso particular del anlisis, ste no forma parte de una etapa posterior a la recopilacin sino que se lleva a cabo en toda la investigacin. Al respecto Bertaux refiere:
El anlisis se va haciendo a lo largo de toda la investigacin, y consiste en construir progresivamente una representacin del objeto sociolgico. En esto se invierte un mximo de reflexin sociolgica y un mnimo de procedimientos tcnicos. Al elegir a los informantes, al cambiar el cuestionamiento de un informante a otro (al revs de lo que ocurre con el cuestionario estndar), en la habilidad para descubrir los indicios que le encaminan a uno hacia procesos hasta entonces desapercibidos, y al organizar los elementos de informacin en una representacin coherente es donde se juega la calidad del anlisis. (1980, p. 20)

El anlisis se convierte entonces en una labor compleja puesto que no nada ms implica enumerar de forma textual acontecimientos o simples ancdotas. Slo por el hecho de convertir la expresin verbal en texto ya va en juego la edicin de la palabra, el rechazo de algunas tramas de la vida, el nfasis de ciertos hechos. Es un trabajo donde a veces se puede correr el riesgo de aspirar a grandes expectativas, a querer abarcar toda la historia de vida de los sujetos; ocurre cuando se piensa que todo puede ser relevante. Precisamente se debe a que lo que se hace es recuperar vivencias, penetrar en la vida de otros, muchas veces mostrada sta de forma ambigua.

Una vez que he hablado de las cuestiones terico-metodolgicas acerca del enfoque biogrfico-narrativo de investigacin, y de la entrevista en profundidad como

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herramienta que permite explorar los relatos de vida, en el siguiente apartado presento los elementos metodolgicos que orientaron las entrevistas que realic con mis informantes.