Las investigaciones sobre las innovaciones educativas para la profesionalizacin docente en el IPN Mara Eugenia Ramrez Sols meramire@ipn.

mx (CECyT14 IPN, UACM) Liliana Surez Tllez lsuarez@cinvestav.mx. (CFIE, CINVESTAV IPN) Pedro Ortega Cuenca poc520520@gmail.com (UPV IPN)

Palabras claves: Innovacin educativa, investigacin educativa, reforma, profesionalizacin docente

Resumen Los trminos investigacin e innovacin educativa son trminos muy distintos que siempre estn vinculados cuando se trata de establecer cambios y reformas en las instituciones educativas. Ambas pueden contribuir a favorecer el desarrollo del sistema educativo y mejorar la calidad de la educacin que ste ofrece (Moreno 1995), los aportes de la investigacin para la innovacin y la investigacin sobre la innovacin son elementos que ampliaremos en este trabajo. En este documento desarrollaremos los avances de dos investigaciones derivadas de una innovacin para la profesionalizacin docente de profesores de matemticas, llevada a cabo en el Instituto Politcnico Nacional (IPN): EL Seminario Repensar las Matemtica.

I La investigacin y la innovacin educativa Las reformas educativas que hoy da se viven en todas las instituciones se caracterizan por involucrar cambios esenciales en toda la estructura escolar. Las innovaciones educativas y el desarrollo de una cultura de la innovacin han resultado fundamentales en la concrecin de las reformas en otros pases con sistemas educativos ms eficientes. Los proyectos de innovacin permiten encauzar las iniciativas de los actores educativos, incrementando las probabilidades de lograr los cambios de fondo, duraderos, que requieren las instituciones para avanzar en la realizacin de su visin (IPN 2006: 1) Para lograr los cambios y mejoras impulsadas por las reformas educativas, se requiere contar con innovaciones, vinculadas a una serie de investigaciones que integradas como sistemas de referencia contribuyan con conocimientos e informacin relevante para la actividad innovadora. La innovacin educativa es un proceso que consiste en incorporar algo nuevo, se puede caracterizar como un cambio creativo y duradero en cualquier nivel de las prcticas educativas,
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que se realiza de manera intencional, que produce modificaciones profundas en el sistema de generacin y transferencia de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la articulacin de la participacin de los agentes y que mejora la calidad de algn aspecto significativo del hecho educativo. En este sentido, la innovacin constituye la solucin verificable mediante indicadores adecuados a un problema bien definido. Concretamente la innovacin educativa implica acciones vinculadas con actitudes y procesos de investigacin para la solucin de problemas que conllevan un cambio en la prctica educativa. Para Vielle (IPN 2006:18), la investigacin, se entiende como todo proceso de bsqueda sistemtica de algo nuevo; actividades intencionales y sistemticas de bsqueda que llevan al descubrimiento y a la invencin de ese algo nuevo. Este algo, producto de la investigacin, no es solamente del orden de las ideas y del conocimiento, la investigacin educativa genera resultados diversos y muy diferentes; nuevas ideas, conceptos, teoras; nuevos diseos, modelos, prototipos; nuevos valores, comportamientos y actitudes; nuevos objetos, productos, artefactos o mquinas. Latapi (1994) considera a la investigacin educativa como el conjunto de acciones sistemticas y deliberadas que llevan a la formacin, diseo y produccin de nuevos valores, teoras, modelos, sistemas, medios y evaluaciones. Precisa que no cualquier esfuerzo de bsqueda de conocimientos o reflexin acerca de los hechos o problemas educativos es investigacin, sino slo aquel que persigue la innovacin educativa de forma intencional y sistemtica. La investigacin educativa tiene como finalidad generar conocimiento pero hay una diversidad de enfoques que ponen el acento en aspectos distintos de la enorme variedad de objetos que estudia. En la investigacin bsica se genera conocimiento terico, sin que necesariamente conduzca a una aplicacin inmediata; en enfoques que son ms sensibles a la prctica y sus problemas, como la investigacin-accin, se generan un conocimiento que busca influir en una situacin dada para mejorarla. En la innovacin hay una problemtica que se quiere resolver, algo similar a la investigacin donde hay una pregunta que se quiere responder. Para resolver los problemas en la innovacin se planea, se instrumenta el plan y se evalan los resultados. Se realizan acciones que transforman las prcticas educativas. En la investigacin, la respuesta a la pregunta implica la generacin de conocimientos. Este conocimiento puede producir teoras, modelos, ideas, materiales, transformacin en las prcticas, etctera. As, dice Moreno (1995) puede afirmarse que la innovacin es un proceso que se sustenta en la investigacin; pero que no todo proceso de investigacin culmina necesariamente en una innovacin educativa. En la figura 1 se representan las posibles relaciones investigacin innovacin: la investigacin como sustento de la innovacin, la investigacin que acompaa el proceso mismo de la innovacin y la investigacin sobre los resultados, impactos y consecuencias de la innovacin como producto. La investigacin como sustento de las innovaciones, puede caracterizarse como:

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a. aquella que proporciona el marco terico, las metodologas, teoras, ideas, materiales, etc., factibles de ser aplicadas y adaptadas en las innovaciones. Las innovaciones son hechos que ocurren orientados por una planeacin y un proceso de reflexin previos, con sustento en algunas teoras que se refleja en acciones que producen cambios en las prcticas de las que estas acciones forman parte, b. aquella que pueden ser consideradas imprescindibles como la investigacin que se realiza para disear innovaciones (Schmelkes). Esta investigacin se pregunta sobre las caractersticas del contexto en el que se quiere introducir una innovacin, para garantizar que puede ser exitosa. Incluye preguntas relativas al diagnstico de la situacin previa que la innovacin pretende superar, e indaga sobre sus causas. Sondea a los futuros actores, el clima, u otros aspectos vinculados con la innovacin para poder emitir juicios sobre la viabilidad de la innovacin.

Figura 1. Relaciones entre innovacin e investigacin (IPN 2006: 19)

La investigacin realizada durante los procesos de innovacin, adquiere varias modalidades, entre

ellas podemos destacar: a. la investigacin experimental, aplicada, que se traduce en disear primeramente una innovacin y de probarla en situaciones controladas b. la investigacin accin que permite estudiar las transformaciones en el aula, en el aprendizaje, en la organizacin escolar y en las relaciones colegiadas, entre otras. Randi y Corno (IPN 2006:19) reportan algunas de las lneas de investigacin relacionadas con los procesos de innovacin educativa: 1. La instrumentacin e institucionalizacin de las prcticas innovadoras. 2. La difusin de las innovaciones como una estrategia de cambio del profesor. 3. La instrumentacin del currculo. 4. El conocimiento y el aprendizaje del profesor. 5. La formacin para la investigacin, en el marco ms amplio de la gestin del conocimiento.

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Las investigaciones que tiene que ver con los productos de la innovacin pueden caracterizarse como: a. La investigacin que se vincula con la evaluacin, sta suele ser una sistematizacin que puede recuperar los procesos seguidos a partir de la hiptesis de transformacin planteada. b. La investigacin referida a los resultados y consecuencias mismas de las innovaciones es momento para la difusin y promocin de su adopcin. En el Seminario Repensar las matemticas, innovacin objeto de este artculo, la investigacin ha sido que ha estado presente antes y durante la actividad innovadora, as como en los productos de esta innovacin, de hecho un eje de la innovacin del SRM est referido al uso de la investigacin

II Innovacin en la profesionalizacin docente Todos los cambios, mejoras e innovaciones que las reformas necesitan para transformar a la educacin miran a los profesores como agentes protagnicos para lograr estos cambios y mejoras. Para desempear con responsabilidad este papel se requiere que los profesores adopten el modelo profesional de la docencia y realicen un ejercicio sistemtico de reflexin sobre su quehacer, sobre el marco terico que lo sustenta y sobre los aportes que las investigaciones les brindan para mejorar la calidad de los aprendizajes en sus alumnos (Ramrez 2006). A la profesionalizacin docente corresponde abordar dos dimensiones: el conocimiento de la materia (de la formacin-actualizacin disciplinar) y el conocimiento pedaggico, que incluye el conocimiento del contenido desde una perspectiva pedaggica, conocimiento sobre cmo administrar una situacin educativa y la formacin para la innovacin: profesionalizacin docente en, desde, a travs y para la innovacin

Figura 2 La profesionalizacin docente y la innovacin

La profesionalizacin docente es en s misma una estrategia para la implementacin de innovaciones, ya que requiere de los profesores construccin de aprendizajes tanto del contenido de las innovaciones que se pretenden implementar, as como de del procedimiento para su puesta en prctica. En el IPN, la capacitacin y la actualizacin docente ha sido una actividad permanente,
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que sin embargo no ha rendido los frutos esperados para la implementacin de innovaciones, por lo que el reto es preparar cuerpos colegiados cada vez mejor preparados para enfrentar los retos de la educacin ante las demandas de la innovacin Para que los procesos de formacin profesional generen las condiciones necesarias para el cambio deben considerarse por lo menos tres criterios: a. la formacin debe considerarse como parte de un proceso de construccin de una cultura profesional b. la formacin slo ser eficaz en la medida en el que el conocimiento est vinculado al conocimiento prctico c. las instituciones escolares (y los cuerpos colegiados) deben ser considerados los ncleos de la formacin para estimular el desarrollo profesional e institucional. (Grande 2002:124) El gran reto en la profesionalizacin docente conlleva el enriquecimiento del propio pensamiento pedaggico del docente y el mejoramiento de las competencias didcticas (Rivas 200:302). En el contexto de re conceptualizacin y transformacin de la profesin docente, especficamente de los profesores de matemticas, las preguntas de para qu innovar? y qu cambio estamos promoviendo? estn directamente vinculadas con el desafo de fortalecer una comunidad pensante que recurra a resultados fundamentados para mejorar su quehacer docente. La Red de Investigacin e Innovacin en Educacin Estadstica y Matemtica Educativa (RIIEEME) integrada por docentes e investigadores de matemtica educativa dise el programa Mejoramiento del Estudio de las Matemticas (MEM) en el NMS-IPN, para responder al reto que plantea la Reforma Acadmica Integral que actualmente vive el IPN. En este programa se sealan, como principios rectores: a) los problemas importantes de la educacin son problemas de sistema por lo que requieren, para avanzar en su solucin, un enfoque sistmico y b) una comunidad profesional bien organizada es indispensable para ejercer la docencia como una prctica compleja de manera eficiente. El programa MEM (AIM, 2001) comprende varios proyectos articulados que permiten atender diversas necesidades en propuestas integradas (Figura 3). Tal es el caso del Seminario Repensar las Matemticas que articula tres proyectos: el Proyecto El modelo profesional de la docencia en Matemticas, el Proyecto El uso responsable de los resultados de la investigacin en la prctica docente (AIM, 2003) y el Proyecto La red de interaccin acadmica (RIA). La pregunta central del proyecto de Uso de los Resultados de la Investigacin en la Prctica Docente (Ramrez 2007 c: 8) se planteaba como Qu principios orientan las decisiones de los profesores de Matemticas del NMS-IPN en su prctica docente?, o ms especficamente, qu papel tienen los resultados de la investigacin en Educacin Matemtica en las decisiones que toman los profesores de Matemticas del NMS-IPN en su prctica docente?

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Programa Mejoramiento del Estudio de las Matemticas

La Red de Interaccin Acadmica (RIA)
Paquetes Didcticos para los Cursos de Matemticas

La Evaluacin Sistemtica del Estudio de las Matemticas

Rediseo Curricular para el Nuevo Modelo IPN

Objetivo
Mejorar la calidad del estudio de las Matemticas en el NMS del IPN.

El uso responsable de los resultados de la investigacin en la prctica docente

El Modelo Profesional de la Docencia en Matemticas La tecnologa una herramienta para la comprensin y el uso de las matemticas

Los clubes de Matemticas

Figura 3. Programa de Mejoramiento del Estudio de las Matemticas

El SRM se conceptualiz como un proyecto innovador y a la red acadmica RIIEEME como una forma de organizacin para el logro de tal fin. En este sentido el SRM fue diseado en el marco del modelo de innovacin propuesto por el IPN cumpliendo as con los criterios y fases de la innovacin. (Ramrez 2006) i. El Seminario Repensar las Matemticas

Los frutos de las investigaciones educativas, no tendran posibilidades de convertirse en innovaciones educativas operantes si no fuesen difundidas entre los profesionales de la educacin, como sustento para los procesos de profesionalizacin docente y las innovaciones educativas. El Seminario Repensar las Matemticas (SRM) en el IPN contribuye a la profesionalizacin docente principalmente mediante el uso de los resultados de la investigacin en Matemtica Educativa en la prctica docente. A travs de la vinculacin con docente investigador, la mayora especialistas en Matemtica Educativa, se trata de propiciar la reflexin y la discusin informadas sobre todos los factores que inciden en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Esta vinculacin aporta a los profesores un conocimiento que puede contribuir a mejorar la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes e implementar innovaciones. Los objetivos de este proyecto son: 1) Fortalecer la vinculacin, como eje fundamental de la profesionalizacin de la docencia, entre la investigacin en Matemtica Educativa y la prctica docente. 2) Aportar informacin pertinente, basada en trabajos de investigacin en Matemtica Educativa, para sustentar el rediseo curricular en el IPN.

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3) Consolidar una comunidad acadmica en la que los profesores diseen y realicen proyectos de innovacin educativa bien fundamentados para mejorar la enseanza y el aprendizaje de la matemtica. Las sesiones del SRM se realizan en la modalidad de videoconferencia; cada sesin consta de dos partes: en la primera se realiza un dilogo entre un profesor y un investigador, generalmente de Matemtica Educativa, alrededor de una problemtica especfica en la que el investigador ha obtenido resultados concretos publicados en artculos arbitrados o tesis de posgrado. En la segunda parte, se responden preguntas de los participantes (ya sea en forma presencial, va Internet, videoconferencia o telfono) en torno a la temtica en cuestin. Todas las participaciones quedan registradas en un foro electrnico que permanece abierto para la continuacin asincrnica de las discusiones, ya que, poco tiempo despus de realizada la sesin presencial por videoconferencia, se pone a disposicin de los interesados el video del dilogo en la modalidad bajo demanda. En el portal del SRM http://www.comunidades.ipn.mx/riieeme (recurso tecnolgico a travs del cual se comunica la red acadmica) se encuentran organizadas por cada sesin del SRM las ligas para la videoconferencia en vivo, y en la modalidad bajo demanda algunos das despus de la sesin; los materiales de cada sesin (artculos, tesis de maestra o de doctorado y en general, un documento que reporte una investigacin); informacin diversa como enlaces a las instituciones a donde pertenecen los investigadores; y un foro de discusin para cada sesin lo que propicia la interaccin sincrnica y asincrnica de los participantes , extendiendo las intervenciones sin barreras de tiempo y espacio. El contar con este espacio posibilita la conformacin de una comunidad de aprendizaje virtual coordinada e integrada a partir de las temticas del seminario. (Ramrez, M. E., Torres, J. L., Surez, L. y Ortega, P. 2007)

III Investigaciones en el Seminario Repensar las Matemticas Al conceptualizarse como una innovacin y reconociendo las relaciones entre innovacin e investigacin, el SRM es objeto de diversas investigaciones, entre ellos podemos citar: El dilogo asncrono docente- investigador, como proceso de construccin colaborativa del conocimiento; Objetos de aprendizaje para la profesionalizacin docente en matemticas; EL trabajo de la Red responsable del SRM. i. El dilogo asncrono docente investigador

Para verificar el logro del primer objetivo del SRM: Fortalecer la vinculacin, como eje fundamental de la profesionalizacin de la docencia, entre la investigacin en Matemtica Educativa y la prctica docente, hemos propuesto al estudio del dilogo desarrollado en las sesiones (28 sesiones en tres ciclos) entre el investigador y el profesor, dilogo que permite reconocer la reflexin y el tipo de discusin en torno a los aportes de las investigaciones y la prctica docente.
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Para el anlisis de los datos se usan varias categoras, que, en conjunto, permitan responder la pregunta Cmo ocurre el dilogo asncrono docente-investigador, como proceso de construccin colaborativa del conocimiento? La respuesta a esta pregunta an se encuentra en proceso, pero ya arroja datos interesantes Planteamiento del problema Reconociendo la incipiente cultura matemtica en los profesores del nivel medio superior y de la necesidad de aproximar los resultados de la investigacin en matemtica educativa a la prctica docente, el SRM constituye un proyecto que aplica los criterios y sigue las fases de la innovacin educativa, adems de generar informacin precisa que permita evaluar el proyecto. Para el anlisis de los datos se usan varias categoras, que, en conjunto, permitan responder la pregunta Cmo ocurre el dilogo asncrono docente-investigador, como proceso de construccin colaborativa del conocimiento? Marco terico L as teoras de referencia para el anlisis e interpretacin de la informacin consideran el marco cognitivo del aprendizaje, principalmente el social constructivista, las etapas de evolucin de comunidades de aprendizaje y los foros virtuales como herramienta cognitiva. La construccin colaborativa del conocimiento La socializacin del conocimiento est basada en un proceso complejo de influencias, ambientes culturales, condiciones positivas y negativas, etctera, en medio de esa complejidad el individuo en su interaccin social construye su propio conocimiento y lo comparte con otros individuos en la colectividad. Sin embargo, para que surja [...] un conocimiento, idea o pensamiento nuevo siempre se constituye bien sea contra la presin social (imprinting / normalizacin), bien sea en una zona de baja presin social, bien sea en un punto de encuentros / agitaciones de reglas o imperativos contradictorios: lo nuevo precisa condiciones socioculturales inmediatamente no represivas para no ser destruido [...].Se explica a continuacin el concepto de netepistemologa como parte del estudio. (Salcido, 2003:2). La netepistemologa, est fundada en la inteligencia colectiva y compartida en la red Internet, la netepistemologa tiene su fundamento en varios tericos que explican la inteligencia colectiva como Pierre Levy, en los siguientes trminos: El punto comn de las nuevas formas de inteligencia es la estructura de comunicacin todos con todos. Segn sus modalidades an primitivas, [...] el ciberespacio ofrece instrumentos de construccin cooperativa en un contexto comn en grupos numerosos y geogrficamente dispersos. [...] Un ser viviente subjetivo enva una objetivacin dinmica. El objeto comn suscita dialcticamente un sujeto colectivo. Derrick de Kerckhove, en su libro Inteligencias en conexin, aporta lo siguiente sobre la inteligencia compartida y comunicada: La propiedad de la Webness (reticularidad) reside en la interconexin de inteligencias humanas mediante interfaces conectadas, con el propsito de innovar y descubrir.
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Foros virtuales Reconocemos al foro como un espacio y momento para la discusin, que soportada en una plataforma electrnica nos permite acceder a tal espacio y momento. Este espacio (virtual) de encuentro, de ninguna manera se limita a ser un simple contenedor de mensajes; en l se lleva a cabo una serie de relaciones que permiten estructurar una micro sociedad, auto concentrada y auto organizada al margen de cualquier contexto que no sea el que ella misma genera (Nez, Glvez y Vayreda, 2007). La idiosincrasia y los rasgos constituyentes (compromiso mutuo, empresa conjunta, repertorio compartido, etc.) de las comunidades virtuales forman parte del anlisis del comportamiento. En el dilogo y la discusin electrnica se pueden analizar la colaboracin de los participantes y los roles que asumen con respecto a la colaboracin. De acuerdo con Curran, Kirby, Parsons y Lockyer, (2003), citado por Urdiales (2005) se proponen algunas categoras para analizar y evaluar los dilogos y discusiones de los foros, as como los roles que desempean cada uno de los participantes con relacin a la colaboracin, siendo estas: declaraciones, argumentaciones, negociaciones y explicaciones entre otras. El foro y la participacin La condicin mnima de apertura del foro es la participacin; con ella se inicia la relacin social. Foro y entramados sociales forman una suerte de continuum indiferenciado: el foro proporciona normas, recursos, potencialidades implicadas en la participacin y, a su vez, sta reproduce las propiedades del foro, mantiene sus normas, fortalece sus recursos y ampla sus potencialidades. El foro es as, medio y resultado, proceso y producto. Indiscutiblemente, la participacin est limitada por la dimensin estructural del foro, pero son las participaciones concretas las que generan las propiedades estructurales y definitorias. En suma, la participacin es al mismo tiempo la produccin y la reproduccin del foro. Metodologa Con base en las 28 sesiones de los 3 ciclos del SRM se realiz un anlisis de los foros en tres fases. En la primera se analizaron las caractersticas generales de todas las sesiones: la participacin, las temticas y la interaccin. En la segunda se realiza el anlisis de 3 foros de discusin, uno de cada ciclo, para analizar con ms detalle el tipo de participacin en el proceso de construccin de conocimientos y, en una tercera, se analizarn las intervenciones de un participante habitual y se describir la evolucin del lenguaje para crear conocimiento, as como los tipos de orientacin cognitiva que adopta hacia los dems A continuacin mostramos los primeros avances. La participacin en el foro: El Seminario Repensar las Matemticas si bien est dirigido a todos los educadores, se espera que tenga un mayor impacto dentro de la comunidad politcnica. A pesar de ello, todava no se ha logrado cubrir la totalidad de escuelas del Nivel Medio Superior del IPN formada por 15 CECyT y 1 CET. Se cuenta con la participacin frecuente de siete CECyT en
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los foros de discusin, y se ha detectado que 4 escuelas no se han integrado al proyecto, y los 5 centros restantes siguen las videoconferencias aunque no han participado habitualmente con preguntas hacia los investigadores (Servin, et al, 2005). Del anlisis realizado tenemos que el 33% de los planteles participantes identificados en el foro, presentan un alto nivel de contribuciones, reconocindose que stas pueden tener un nmero indeterminado de profesores. Se tiene un alto nmero de participaciones de personas que no dan su nombre, ni institucin a la que pertenecen, por lo que es posible que la participacin de los profesores del IPN sea mayor, e incluso de otras instituciones que no se hayan identificado todava. En cuanto a los niveles de participacin encontramos que de los 41 participantes, 18 de ellos (43%) son participantes habituales, ya que producen el mayor nmero de mensajes y han seguido en trminos generales los tres ciclos del seminario (entre 10 y 25 participaciones). Junto a este grupo se encuentran 16 profesores (39%) que se han interesado por alguna sesin particular y que hemos identificado como frecuentes, ya que emiten mensajes ocasionales en funcin del tema o de su disponibilidad de tiempo. Presuponemos que como en todos los foros virtuales, hay un nmero amplio de participantes que se conectan al mismo y se limitan a leer los mensajes. Lamentablemente en el foro estudiado no se cuenta con el historial del mensaje que permita saber el nmero de personas que han abierto o ledo los mensajes y en qu momento lo han hecho. La temtica Cada una de las sesiones del SRM tiene un eje temtico especfico que se da a conocer a los profesores con anticipacin a fin de que sea consultada, estudiada, comentada y para apoyar una participacin ms comprometida, se proporcionan en el sitio de la comunidad diversos documentos cientficos producidos por los investigadores. Entre los datos encontrados se identific que sobre la temtica de participacin en los foros de discusin, adems de preguntar sobre el tema propio de la videoconferencia, se observa un creciente inters en los temas que se pueden clasificar, de manera general, en las categoras que se listan a continuacin: 1) Tema de la videoconferencia, 2) Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). 3) Diseo curricular, 4) Profesionalizacin docente, 5) Proceso de enseanza-aprendizaje, especialmente sobre la Resolucin de Problemas, 6) Implementacin y prctica docente (cmo disear actividades basadas en los resultados de investigacin?), 7) Problemticas institucionales, propias del IPN y 8) Artculos de referencia para la videoconferencia. La interaccin en el foro El nivel de participacin tambin ha sufrido transformaciones durante el desarrollo del Seminario. En los primeros foros de discusin, las preguntas estaban dirigidas slo al especialista y se referan, casi en su totalidad, a lo mencionado durante la videoconferencia, mientras que en las participaciones ms recientes es notable el uso de a los contenidos de los materiales de referencia usadas en cada temtica. Es importante destacar que en el foro del SRM algunas participaciones no fueron respondidas por escrito
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por el investigador sino durante la transmisin en vivo de la entrevista. Por otra parte, en los foros del segundo y tercer ciclo, se nota una interaccin ms intensa entre todos los participantes, no solamente del especialista con los profesores, sino de los profesores con otros profesores. Las interacciones principales que se han dado son: a) cuestionamientos directos, b) planteamientos contextualizados, c) comentarios, d) declaraciones, e) explicaciones y f) ejemplos. Primeras conclusiones de la investigacin A travs de los foros de discusin se incrementa el pensamiento crtico, se generan habilidades de autonoma, responsabilidad, iniciativa, solucin de problemas y construccin de conocimiento. Los participantes que se benefician ms de una situacin de aprendizaje colaborativo son aquellos que asumen un rol en la tarea; es decir: cuestionan, elaboran, clarifican y/o justifican sus argumentos, conformando un fluido en la interaccin de los mensajes. Sin embargo cuando las participaciones son ignoradas se fragmenta la intervencin. Es importante no confundir en el foro del SRM que algunas participaciones no fueron respondidas por escrito por el investigador ya que como hay interaccin en vivo, esta respuesta pudo haber sido contestada durante la transmisin en vivo de la entrevista. El impacto del Seminario RMNMS ha trascendido a otras instituciones, tal es el caso de la participacin activa de docentes pertenecientes al ITESM en el Campus Monterrey, as como de estudiantes de postgrado en pases como Francia y Argentina. Tambin han participado profesores del CONALEP, del CCH y de escuelas particulares, entre otras. Contar con estas participaciones permite socialmente hablando integrar otras formas de relaciones e ideologas derivadas de sus contextos de trabajo, las cuales enriquecen la micro sociedad que se integra en el foro.

A manera de conclusin Si bien el problema de la educacin es complejo, en este trabajo reconocemos que investigacin, profesionalizacin docente e innovacin, forman una triada inseparable para lograr cambios y mejoras en la calidad de la educacin. Investigar para innovar resulta un factor indiscutible para incidir xito con mayor en la mejora; innovar en los procesos de profesionalizacin docente contribuye a generar una transformacin en el ser, pensar y actuar del profesor, en el logro de una cultura profesional; investigar sobre la innovacin arroja conocimientos importantes para fundamentar, ajustar, redirigir, o generar las acciones necesarias para enfatizar los propsitos de la accin innovadora.

Referencias Grande, B., Pemoff, J (2002). Innovacin Educativa Institucional. Argentina: Editorial Magisterio del Ro de la Plata.
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