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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO Geraldo Alckmin

SECRETARIA DA EDUCAO Herman Voorwald Joo Cardoso Palma Filho Fernando Padula Novaes

Programa Educao - Compromisso de So Paulo Valeria de Souza

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE DISCIPLINAS ELETIVAS1 O Ensino Mdio assume especial relevncia no Estado de So Paulo considerando sua diversidade social, cultural e tecnolgica, bem como a necessidade da produo industrial e de servios, este nvel de ensino. preciso levar-se em considerao os desafios atuais apresentados nesta era do conhecimento, que tem ampliado globalmente o uso cotidiano de novas tecnologias e o domnio de novas competncias e habilidades para a efetiva integrao social e cultural, insero dos jovens no mundo do trabalho e a ampliao de suas oportunidades para a continuidade de estudos tcnicos e superiores. A Constituio Brasileira de 19882 estabelece como objetivos fundamentais do pas a construo de uma sociedade livre, justa e solidria, reduzindo as desigualdades sociais e regionais, sem preconceitos e discriminao de qualquer ordem (Art. 3). Nesta direo, a Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional3, de 1996, define como princpios fundamentais da educao nacional a liberdade e a solidariedade humana (Art. 2) e, como finalidade da educao bsica, o desenvolvimento do educando para o exerccio da cidadania, fornecendo-lhe os meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. E ainda, determina a construo dos currculos com uma Base Nacional Comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela (Art.26). O ensino mdio, como ltima etapa da Educao Bsica, tem como propsito situar o sujeito como produtor do conhecimento e participante do mundo do trabalho. Assim, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (1999)4 , a escola, em cumprimento ao seu papel primordial, deve pensar num currculo como instrumentao da cidadania democrtica, contemplando contedos e estratgias de aprendizagem que capacitem o ser humano para a realizao de atividades nos trs domnios da ao humana: a vida em sociedade, a atividade produtiva e a experincia subjetiva, incorporando como diretrizes gerais e orientadoras as quatro premissas apontadas pela UNESCO para a educao na sociedade contempornea: APRENDER A CONHECER saberes que permitem compreender o mundo;

SO PAULO. Secretaria Estadual de Educao. Orientaes Curriculares: reas Especficas. So Paulo, 2012. Constituio Brasileira de 1988 3 LDB 9394/96 4 Parmetros Curriculares Nacionais,. MEC/ 1998.
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APRENDER A FAZER desenvolvimento de habilidades e o estmulo ao surgimento de novas aptides;

APRENDER A CONVIVER aprender a viver juntos, desenvolvendo o conhecimento do outro e a percepo das interdependncias; APRENDER A SER preparar o indivduo para elaborar pensamentos autnomos e crticos; exercitar a liberdade de pensamento, discernimento, sentimento e imaginao. Portanto, a expectativa presente neste segmento de que ele assegure o processo de aprendizagem - abrangendo as funes do conhecer, fazer, conviver e ser - em lugar da tradicional nfase no processo de ensino centrado prioritariamente no professor e em informaes fragmentadas, tendo em vista a importncia tanto da Base Nacional Comum, que possibilitando o domnio de conhecimentos, habilidades e competncias, facilitando a mobilidade nacional dos cidados quanto da parte diversificada, que garante a permanncia das referncias culturais locais. Em complementao, o Conselho Estadual de Educao de So Paulo por meio da Indicao 09/20005 para o Sistema de Ensino Paulista, orienta que os educadores devem estar atentos mudana fundamental que acontece no alunado, dada a importncia no tratamento das rpidas e profundas mudanas que ocorrem no cenrio cultural geral contemporneo e de suas repercusses nos espaos regionais. E afirma ainda que, as escolas de ensino mdio devero oferecer formao bsica que alie informaes e contedos disciplinares entre si, com valores e atitudes, favorecendo o desenvolvimento de habilidades e o alcance de competncias importantes para a vida pessoal e social e para o trabalho. Essas disciplinas devem permitir: Aprender a organizar o pensamento; Aprender a obter informaes, organiz-las, valid-las e interpret-las; Relacionar o conhecimento com a vida cotidiana, articulando, sempre que possvel, teoria e prtica (contexto); Argumentar; Atribuir novos significados s informaes em geral e ao que ensinado e, atravs disso, ampliar a prpria viso de mundo; Lidar com os sentimentos que a aprendizagem desperta; Desenvolver e avaliar valores, distinguindo-os na comparao com outros diferentes, criando um referencial tico, socialmente construtivo.

Indicao CEE n 9/2000

Neste sentido, o Plano de Ao da Escola Estadual de Ensino Mdio de Perodo Integral tem como referncia os Parmetros Curriculares Nacionais e o Currculo do Estado de So Paulo6 e apresenta as seguintes premissas: Valorizao dos educadores; Prtica da responsabilidade, tica, integridade e honestidade como base da educao pelo exemplo; Compromisso pela inovao para sustentao das aes transformadoras; Esprito de equipe e cooperao entre todos os envolvidos; Esprito pblico e cidadania.

O modelo de gesto das Escolas Estaduais de Ensino Mdio de Perodo Integral incluiu no desenho curricular, a abertura para a oferta de disciplinas eletivas possibilitando ao educando a construo do seu prprio currculo e a ampliao de conceitos. As disciplinas eletivas favorecem o desenvolvimento de projetos de acordo com os interesses dos alunos e oferecem a preparao para a sua futura aquisio de capacidades especficas, para o trabalho ou prosseguimento de estudos. Portanto, a presena de disciplinas eletivas nas Escolas Estaduais de Ensino Mdio de Perodo Integral ir favorecer a construo do conhecimento e enriquecimento do currculo individual e da Escola, na medida em que no seu Plano de Ao organiza contedos em reas e projetos interdisciplinares, que melhor abrigam a viso articulada do conhecimento e o dilogo permanente entre as diferentes reas do saber e os trata de modo contextualizado para dar novos significados ao aprendido, estimulando a iniciativa e a autonomia intelectual do aluno.

Equipe responsvel pelo Programa Ensino Mdio Integral/ SEE-SP.

Currculo do Estado de So Paulo, SEE/2008.

ORIENTAES CURRICULARES PARA AS DISCIPLINAS ELETIVAS 7 Bimestres Objetivos Enriquecer, ampliar, diversificar os contedos da Base Nacional Comum ou de parte deles, por meio de estudos focalizados em problemas (situaesproblema) selecionados pela equipe escolar, de forma que eles sejam organicamente integrados ao currculo escolar, favorecendo o desenvolvimento da autonomia e o aprendizado da cooperao e da participao social. Contedos Temas propostos pelos estudantes, pelos professores, pela Secretaria Estadual de Educao Habilidades 1 Identificar diferentes formas de elaborao de projetos Selecionar temas e metodologias de relevncia para o seu Projeto de Vida Desenvolver estratgias de comunicao dos resultados alcanados x 2 x 3 x 4 x As opes didticas, os mtodos, a organizao e o mbito das atividades, a organizao do tempo e do espao que formam as eletivas, so espaos privilegiados para ensinar valores, atitudes, conceitos e prticas sociais. Utilize vdeos didticos e outros recursos para ilustrar esses temas. Sugestes

Elaborado pela Prof MS. THEREZA PAES BARRETO UFPE/Instituto de Co-Responsabilidade pela Educao/ICE

EXEMPLO DE UMA DISCIPLINA ELETIVA Bimestres


Objetivos Contedos Habilidades

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Introduzir a Pesquisa como princpio educativo, destacando sua importncia enquanto metodologia bsica de trabalho na escola e na vida. Estimular diferentes formas dos alunos se organizarem para garantir o saber Garantir possibilidades aprendizagem alunos. outras de para os Significados atribudos ao termo Pesquisa. A pesquisa no contexto social. Atitudes investigativas em situaes problematizadoras. Refletir o papel da pesquisa como aquisio de conhecimento. fonte de

Sugestes O trabalho em grupo considerado uma forma privilegiada para a realizao de aprendizagens coletivas, visto que, nessas situaes os alunos negociam significados, desenvolvem a competncia argumentativa e aprendem a lidar com diferentes ritmos, posies e entendimentos que cada um apresenta.

Reconhecer situaes que indiquem pesquisa no cotidiano das pessoas e no meio em que vive. Problematizar situaes reais do nosso cotidiano. Apresentar atitudes investigativas diante de situaes problematizadoras propostas pelo grupoclasse.

Tipos de pesquisas. Fases de uma Pesquisa. Relatrios de Pesquisa. Pesquisa de opinio. Mtodos e Tcnicas de Investigao. Instrumentos de pesquisa Tratamento da Informao: grficos e

Analisar diferentes tipos de pesquisa, caracterizando-as quanto s suas aplicabilidades e reconhecendo as etapas de elaborao das mesmas. Identificar numa situao observada/investigada os elementos principais que a caracterizam e definem. Identificar a relevncia social de pesquisas.

tabelas Elementos de estatstica.

Realizar trabalhos/atividades em grupo como forma coletiva de construo de conhecimentos. Realizar coletas, organizaes e interpretaes de dados relativas s realidades investigadas. Utilizar-se de recursos tecnolgicos nos processos investigativos realizados dentro ou fora de sala de aula, diversificando-os e adequando-os quando necessrio. Apresentar por escrito e oralmente anlises crticas em relao a trabalhos/atividades nas diversas disciplinas do currculo escolar. Elaborar instrumentos diversos para coleta de dados; Aplicar instrumentos de pesquisas diversas no espao escolar ou em outros espaos; Utilizar elementos anlise de dados. bsicos de Estatstica para

Apresentar os resultados das pesquisas e dos dados coletados/analisados demonstrando domnio de conhecimento acerca dos mesmos.

BIBLIOGRAFIA BSICA Para o estudante: BAGNO, M. Pesquisa na Escola. 5. ed. So Paulo: Loyola, 2000. DONAIRE, A M. D. Estatstica Grfica. In: Princpios de Estatstica. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1985. cap. 5. GIL, A. C. Como classificar as pesquisas? In: Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1991. cap. 4. Caderno de Orientao de Pesquisa das Escolas de Ensino Mdio de Perodo Integral Para o Professor: BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos/Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. DARSIE. M. P. Avaliao e Aprendizagem. Cadernos de Pesquisa. So Paulo, n. 99, p. 47-59, 1996. DEMO, P. Pesquisa como Metodologia de Trabalho. Revista da Associao de educao Catlica do Brasil, Braslia, DF, n. 23, p. 12-19, 1994. HERNNDEZ, Ferrnando - Transgresso e Mudana na Educao: Os projetos de trabalho; trad. Jussara Haubert Rodrigues - Porto Alegre: ArtMed, 1998. HOFFMAN, J. Avaliao Mediadora: uma prtica em construo da pr-escola universidade. Porto Alegre: Mediao, 1995. SO PAULO. Instituto Paulo Montenegro. Nossa Escola Pesquisa sua Opinio: Manual do professor. So Paulo, 2001. Caderno de Orientao de Pesquisa das Escolas de Ensino Mdio de Perodo Integral.

Consultora: Prof MS. THEREZA PAES BARRETO UFPE/Instituto de Co-Responsabilidade pela Educao/ICE

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