ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS PROFESOR SERAFN CONTRERAS MANZO

Psicologa del desarrollo infantil del nio de (3-12 aos) Profesor: Mario de la Vega Garca Tel. 2996181 Cel.4431292787

Mi ubicacin en la escuela normal para educadoras Serafn Contreras Manzo: Ave. Siervo de la Nacin esquina Perifrico Independencia, libramiento poniente esquina con avenida Siervo de la nacin, Col. Lomas del Valle 58170 Morelia, Michoacn. El sol sale por el este tambin llamado oriente y se oculta por el oeste tambin llamado poniente. Mi domicilio: Lomas del parque #370 col. Lomas del Valle. Cdigo postal: 58110 Cambios de estado del agua: el cambio de estado de vapor a slido se llama sublimacin inversa o regresiva (calor desprendido). Las tendencias de la educacin promueven conductas: o de domesticacin o de liberacin El concepto de ensear ya no opera como concepto de transmisin de conocimientos. El sujeto construye su propio aprendizaje. Los maestros solo son el andamiaje para el alcance del conocimiento. Qu ciudadano vamos a formar? -Un sujeto crtico, reflexivo, autnomo, que no sea inocente, que sepa decir si y no dependiendo de qu es lo quieren, que tenga habilidad para manejar las tic`s, que sepan defenderse, que tome sus propias decisiones, que no tenga miedo de hablar, queremos un nio honrado, un nio con muchos valores.

Organismos internacionales: -UNESCO: (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura) pretende que todos los nios de cualquier parte del mundo tengan educacin y libertad, quiere cobertura y calidad para todos. Se fund el 16 de noviembre de 1945 con el objetivo de contribuir a la paz y a la seguridad en el mundo mediante la educacin, la ciencia, la cultura y las comunicaciones. -OCDE: (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos) la OCDE es un organizacin o comunidad econmica, se ha constituido en uno de los foros mundiales ms influyentes, en el que se analizan y se establecen orientaciones sobre temas de relevancia internacional como economa, educacin y medio ambiente. -OIT: (Organizacin Internacional del Trabajo) Los objetivos principales de la OIT son promover los derechos laborales, fomentar oportunidades de trabajo decente, mejorar la proteccin social y fortalecer el dilogo al abordar los temas relacionados con el trabajo. -ONU: (Organizacin de las Naciones es la mayor organizacin internacional existente. Se como una asociacin de gobierno global que facilita cooperacin en asuntos como el Derecho internacional, la paz y seguridad internacional, el desarrollo econmico y social, los asuntos humanitarios y los derechos humanos. Unidas) define la

Maya curricular

1 Semestre
El sujeto y su formacin profesional como docente
4/4.5

2 4 3 Semestre Semestre Semestre

5 Semestre

6 Semestre

7 8 Semestre Semestre

Planeacin educativa
4/4.5

Herramientas bsicas para Planeacin Adecuacin Teora Filosofa de la Trabajo de la y gestin curricular pedaggica educacin titulacin investigacin educativa 4/4.5 4/4.5 4/4.5 4/3.6 4/4.5 educativa
4/4.5

Psicologa del desarrollo infantil (012 aos)

4/4.5

Bases Atencin Evaluacin Diagnostico e psicolgicas Ambientes de Atencin a la educativa para el intervencin del aprendizaje diversidad para la aprendizaje socioeducativa 4/4.5 4/4.5 aprendizaje inclusin
4/4.5 4/4.5 4/4.5 4/4.5

Historia de la educacin en Mxico

4/4.5

Educacin histrica en el aula

4/4.5

Educacin histrica en diversos contextos

4/4.5

Panorama actual de la educacin bsica en Mxico

4/4.5

Desarrollo del Desarrollo Prcticas pensamiento y de sociales del lenguaje en la competencias lenguaje infancia lingsticas
6/6.75 6/6.75 6/6.75

Literatura infantil y creacin literaria

6/6.75

El nio como Formacin sujeto social ciudadana

4/4.5 4/4.5

Pensamiento cuantitativo
6/6.75

Forma espacio y medida

6/6.75

Procesamiento de informacin estadstica

6/6.75

Educacin fsica
4/4.5

Educacin artstica (msica, expresin corporal y danza)

4/4.5

Educacin artstica (artes Educacin Prctica visuales y geogrfica profesional 4/4.5 teatro) 20/6.4
4/4.5

Exploracin Acercamiento Desarrollo del medio a las ciencias fsico y natural en el naturales en el salud preescolar preescolar
6/6.75 6/6.75 6/6.75

Optativo
4/4.5

Optativo
4/4.5

Optativo
4/4.5

Optativo
4/4.5

La tecnologa Las TIC en informtica la educacin aplicada a 4/4.5 los centros escolares
4/4.5

Ingls A1
4/4.5

Ingls A2
4/4.5

Ingls B14/4.5

Ingls B1
4/4.5

Ingls B24/4.5

Observacin Observacin Iniciacin al y anlisis de y anlisis de trabajo la prctica la prctica docente educativa escolar
6/6.75 6/6.75

Estrategias de trabajo docente

6/6.75

Trabajo docente e innovacin

6/6.75

Proyectos de Prctica intervencin profesional socioeducativa

6/6.75

6/6.75

6/6.75

38 hrs.

36 hrs.

36 hrs.

36 hrs.

36 hrs.

30 hrs.

30 hrs.

24 hrs.

266 horas

282 crditos

Psicopedaggico Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje

Lengua Adicional y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Prctica Profesional Optativos

Programa de psicologa del desarrollo infantil (0-12 aos) La estructura didctica del curso contempla una progresin en la formacin del estudiante que parte de la apropiacin de marcos de referencia explicativos que permiten problematizar el tema de la infancia y su desarrollo, para posteriormente incidir en el anlisis de casos y situaciones reales y arribar a la conduccin de proyectos de estudio o intervencin educativa. La unidad de aprendizaje 1, "El desarrollo humano: una construccin histrica, cultural y cientfica", se enfoca en el cuestionamiento de las concepciones personales y socio histricas acerca del desarrollo humano y de la construccin de la infancia moderna. Permitir al participante la identificacin y reflexin crtica en torno a los principales presupuestos y controversias relacionados al desarrollo infantil y sus categoras explicativas: universalidad, normalizacin, periodizacin y evolucin, dicotoma normalidad-anormalidad, educabilidad, correlatos biolgicos y sociales, entre otros. La unidad de aprendizaje 2, "Modelos y teoras psicolgicas del desarrollo humano en la infancia", a travs de la revisin de algunas de las principales teoras psicolgicas del desarrollo as como de sus mtodos de estudio e intervencin, se promover la construccin de marcos explicativos en torno a la posibilidad de desvelar los factores y mecanismos que inhiben o propician el desarrollo, lo que permitir tanto la contratacin de las teoras, como la realizacin de debates y tomas de postura en torno a sus hiptesis explicativas, sus alcances y limitaciones, y su abordaje tico. La unidad de aprendizaje 3, "Situacin de la infancia en Mxico y condicionantes sociopolticos, econmicos y culturales al desarrollo humano", permitir al participante incidir en la situacin actual de la infancia en nuestro pas y en su contexto de referencia; est estructurado en torno a la metodologa de aprendizaje basado en casos, lo que permitir al participante un acercamiento a situaciones reales y la movilizacin de los saberes que ha consolidado en las unidades anteriores para el anlisis de los problemas, la toma de decisiones y la propuesta de soluciones desde un abordaje educativo. La unidad de aprendizaje 4, "La influencia educativa del docente y la institucin escolar en la comprensin y promocin del desarrollo humano en la educacin bsica", se estructura conforme la metodologa de aprendizaje por proyectos, y permitir al

participante, tomando como referente la problematizacin de un contexto y situacin cercana a la realidad que enfrentar como agente educativo, la construccin colaborativa de un proyecto de indagacin o de intervencin educativa relacionado con el desarrollo humano infantil. Descubrimientos del grupo: dejar que el nio se mueva, conocer su conocimiento y vigilar que lo desarrolle y siga descubriendo y explorando. Todos los nios tienen esa potencialidad de investigacin. El medio es la base de aprendizaje y tambin influye en la conducta del nio. El infante tiene que desarrollar el mpetu por descubrir rasgos naturales y la educadora tiene el trabajo de impulsar al nio a seguir descubriendo mediante la exploracin en el medio

Cmo se va dando la formacin del nio? Los nios durante su desarrollo van presentando diversos tipos de estructuras que tienen caractersticas propias. Estas estructuras cambian debido a los procesos de asimilacin y acomodacin, cuando ocurren cambios substanciales, se produce una reorganizacin total de la forma en que el nio conoce y comprende dando lugar el trmino de una etapa y a la entrada de una nueva. Este desarrollo cognoscitivo se refiere a los procesos a travs de los cuales el nio conoce, aprende y piensa. Una de las teoras que ha sido objeto de mayor atencin es la de Piaget, la cual parte de una concepcin interaccionista del desarrollo. Es decir que no solamente son las experiencias externas las que determinan el conocimiento, sino que el conocimiento surge indisociable con el medio externo para tener la experiencia pero no es suficiente, pues tambin necesita "pensar" y "actuar" sobre esas experiencias para poder asimilarlas e incorporarlas en su estructura mental.

Cmo es el nio y cul es la concepcin que tiene de socializacin? Un nio es como quiere ser porque l no tiene algo definido de lo que quiere ni de cmo se comporta. Cada nio es diferente eso dependiendo de la educacin o cultura que se le inculque en sus hogares o tambin depende de la situacin econmica que tenga. Su concepcin de socializacin: Para el nio la socializacin se le muestra como una actividad compleja de un nuevo conocimiento, que le provoca reacciones como el miedo, curiosidad o angustia de la nueva etapa de su vida, por ejemplo: ir al jardn de nios. Cuando ha tenido una buena socializacin desde su hogar, el nio puede lograr una fcil interaccin con cualquier persona o grupo, donde juntos pueden aprender a compartir sus vivencias cotidianas y no tendr algn problema para relacionarse con los dems. Y cuando no lleva una buena socializacin en su hogar es ms difcil que el nio sociabilice o se integre al grupo ya que muestra actitudes apticas. Concepcin del nio respecto a la belleza: para el nio la belleza es lo que le gusta a l, lo que le parece atractivo. Cmo ser el desarrollo de inteligencia de un nio y como la de otro? El desarrollo de inteligencia de cada nio es diferente porque ningn nio es igual cada uno tiene distintas maneras de aprender adems de que el principio para que el nio desarrolle su inteligencia consiste en un buen ambiente familiar y una buena alimentacin. Un nio que viva en un ambiente familiar agresivo y que no halla comunicacin no se desarrollara con las mismas facilidades que un nio que viva en armona con su familia, esto se puede apreciar en el aula cuando los nios no prestan atencin, no se concentran o tienen un comportamiento agresivo y desagradable es porque algo le pasa o est pasando dentro de su entorno familiar. Qu sinti el nio en el claustro materno? Las emociones de la madre provocan cambios hormonales que pueden afectar al feto, tanto fsica como emocionalmente. Est comprobado que cuando la embarazada sufre una angustia importante y continuada en el tiempo, se liberan en su organismo unas sustancias txicas llamadas catecolaminas que pueden provocar el adelanto del parto y propiciar que el nio nazca con bajo peso. El nio desde que est en la panza de su madre siente lo que la mam est sintiendo por eso es importante que el beb tenga

estimulacin desde el vientre materno esto puede ser mediante caricias a su panza o hablarle con cario. Concepto de: -Sociedad: Sociedad es un trmino que describe a un grupo de individuos marcados por una cultura en comn y criterios compartidos que condicionan sus costumbres y estilo de vida y que se relacionan entre s en el marco de una comunidad. -Docente: Se aplica a la persona que se dedica a la enseanza o comunicacin de conocimientos, habilidades, ideas o experiencias a personas que no las tienen con la intencin de que las aprendan. -Nio: persona que tiene pocos aos de vida. El principio del reconocimiento lo ensea la madre La mam le ensea al nio a recibir rdenes verbales, la enseanza a travs de la limitacin. Qu son las competencias? Son los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla una persona para comprender, transformar y participar en el mundo en el que vive. La competencia no es una condicin esttica, sino que es un elemento dinmico que est en continuo desarrollo. Puede generar, potenciar apoyar y promover el conocimiento. Las competencias tambin son el conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para actuar de forma adecuada en cualquier situacin. Las competencias son las capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carcter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el mbito personal, social y laboral. Competencias se refiere a todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad. Las competencias deben entenderse desde un

enfoque sistmico como actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con base en el proyecto tico de vida. Las competencias son un conjunto articulado y dinmico de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeo responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado. En todo el mundo cada vez es ms alto el nivel educativo requerido a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En ste contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es ms compleja; por ejemplo el uso de herramientas para pensar como: el lenguaje, la tecnologa, los smbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso y de manera autnoma. Para lograr lo anterior es necesario que la educacin tome en cuenta las caractersticas de una competencia como son: El saber hacer (habilidades); saber (conocimiento) y valorar las consecuencias de ese saber ser (valores y actitudes). Cul es el rol del docente? El docente tiene un rol fundamental como mediador entre el conocimiento y los alumnos. Es quien provoca intencionalmente el contacto del alumno con los conocimientos a travs de situaciones didcticas. Hoy en da el papel de los formadores no es tanto ensear (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a aprender a aprender de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para

que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin. Cada vez se abre ms paso su consideracin como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son: Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible). Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, meta cognicin, entre otras; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonoma. Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su

interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo. Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles. Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente. Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas metas. Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad. Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva, fomento de la empata del grupo. Atiende las diferencias individuales. Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.

No castigues bajo los efectos de la ira El nio enojado no escucha, no entiende Presencia del hombre en el mundo La diferencia entre un hombre y otro ser vivo es su capacidad de reflexionar acerca de si mismo, sobre sus propias experiencias, el mundo que lo rodea, su pasado y su futuro; y la teora de la evolucin, an no comprobada cientficamente, es la ms aceptada por la ciencia. El hombre se fue desarrollando a lo largo de miles de aos, durante los cuales su cerebro aument de tamao, se increment su capacidad de pensar y de relacionar situaciones y cosas. Lnea del tiempo.

EVOLUCION FILOGENETICA Y ONTOGENETICA DEL HOMBRE EVOLUCION: Es el proceso por el que una especie cambia con el paso de las generaciones. EVOLUCIN FILOGENTICA: Abarca todo lo referente a la evolucin homnida en su aspecto biolgico y a los criterios necesarios para su compresin. Es algo que viene desde siempre, es algo innato. La filogenia es la evolucin que ha tenido el hombre desde su aparicin.

ETAPAS DE DESARROLLO DEL HOMBRE DE FILOGENIA:

ADAPTACIN FILOGENTICA: Comprende al conjunto de procesos gentico adaptativos sobre poblaciones actuales y extinguidas. EVOLUCIN ONTOGENTICA: Comprende el estudio del crecimiento y desarrollo individual (como parte de la intravariacin) y sus diferencias poblacionales. Como se desarrolla y en donde se desarrolla. ADAPTACIN ONTOGENTICA: Esta forma de adaptacin se diferencia de la anterior porque las modificaciones fenotpicas a estudiar no son transmisibles a la descendencia por no afectar la constitucin gentica individual. Puede hablarse de adaptacin extra gentica o fisiolgica, porque comienza con el origen del individuo y no de la poblacin. Existe considerable interaccin entre los ncleos delimitados, dando origen a superposiciones (bordes temticos) que son especialmente crticos cuando es combinado un ncleo evolutivo con un ncleo adaptativo. En las investigaciones sobre evolucin humana el nmero de restos esquelticos de las especies que tratamos de identificar es siempre muy escaso. Muy pocos paleo antroplogos piensan aun en la evolucin, del gnero HOMO como una secuencia lineal de especies, se ha llegado a proponer que sean tan solo 2 3 en orden creciente de progreso y complejidad. El britnico Charles Darwin explica el fenmeno de la evolucin por un mecanismo de mutaciones aleatorias sucesivas. Junto con Alfred Wallace son los padres de la teora evolutiva Los individuos sufren a continuacin la seleccin natural: los mejores adaptados sobreviven y los otros desaparecen. Las actividades filogenticas ya nos tienen genes para trasladarnos

El hombre necesita vivir todas sus etapas de desarrollo filogentico Epistemologa La epistemologa, como teora del conocimiento, se ocupa de problemas tales como las circunstancias histricas, psicolgicas y sociolgicas que llevan a la obtencin del conocimiento, y los criterios por los cuales se le justifica o invalida, as como la definicin clara y precisa de los conceptos epistmicos ms usuales, tales como verdad, objetividad, realidad o justificacin. La teora del conocimiento es la disciplina filosfica que se ocupa del conocimiento entendido como una relacin entre sujeto y objeto. Tambin se la denomina "epistemologa". El materialismo filosfico la distingue de la "gnoseologa" al girar sta alrededor de la Idea de Verdad. Para Aristteles, precursor de la Teora del Conocimiento, todo conocimiento nace de la experiencia sensible, la experiencia que obtenemos a travs de los sentidos, del contacto con la realidad (empirismo). No podemos tener conocimiento del mundo si no tenemos contacto directo con l. Para Platn, primero surge la Idea y luego los objetos del Mundo Sensible, mientras que para Aristteles vienen estos objetos previamente a las Ideas, este es un concepto que los seres humanos hemos formado a partir de la experiencia sensible. El sujeto le da las caractersticas al objeto ya que el sujeto interpreta las cosas como el las ve. Pero tambin el objeto le da las caractersticas al sujeto ya que el sujeto en varias ocasiones se adapta al objeto. Bueno para m el sujeto depende del objeto y el objeto depende del sujeto.

Sujeto

Objeto

El sujeto le da caractersticas al objeto Los conocimientos son registros que tiene la mente Las necesidades son la conservacin de los aprendizajes El nio se adopta al mundo pero tambin el mundo tiene que adaptarse al nio El nio tiene que adaptarse a como son las cosas en la realidad sea en el mundo, hay muchas cosas a las que debe adaptarse pero el mundo o las personas del mundo tienen que adaptarse a como es el nio, tienen que tenerle paciencia ya que el nio tardara en adaptarse al mundo porque todo es nuevo para un nio.

El origen de la psicologa era el estudio del alma rgano que no se utiliza se atrofia Lo biolgico si tiene que heredarse El pensamiento tiene que tener maduracin

Motivacin La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo. En psicologa y filosofa, la motivacin implica estados internos que dirigen el organismo hacia metas o fines determinados; son los impulsos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin. Este trmino est relacionado con voluntad e inters. Las distintas escuelas de psicologa tienen diversas teoras sobre cmo se origina la motivacin y su efecto en la conducta. Todas aportan, desde diferentes perspectivas, conceptos clarificadores que explican cmo se origina (para obtener xito, culminar una expectativa, satisfacer un deseo). Para comprender mejor la motivacin humana, la teora que mejor la describe es la aportada por Maslow, el cual jerarquiz los motivos que todo ser humano tiene o podra tener dependiendo de su situacin personal.

Qu es la psicologa? Son procesos mentales, estudio del alma, comportamientos y conductas. La psicologa explica el porqu de las conductas y el estudio del alma. La psicologa es la ciencia que estudia el alma, mente y el psique. El psique son conductas del conocimiento y producen fenmenos psquicos. La psicologa tiene que auxiliarse la biologa en los sistemas. La mente es una caja negra

Las certezas se construyen de la aceptacin social y estas son iguales a la verdad La realidad no existe si uno no la construye (idealista) El mundo existi, existe y existir (materialista) La mente y los rganos de los sentidos no son suficientes para capturar la realidad Pienso y luego existo (Rene Descartes) Lo objetivo es lo real

Conductismo Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como "estmulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til para comprender la psicologa. Actualmente nadie acotara la teraputica solamente esos ordenadores tericos, hasta los clnicos que se definen como conductistas usan esos elementos como punto de partida, pero nunca se pierde de vista la importancia interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de un ser humano, ni otros elementos, tcnicas, teoras, inventivas que sirven para la tarea teraputica. En este sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo, pero actualmente se acepta su importancia y se intenta modificar la rotulacin cognitiva (expectativas, creencias actitudes) para reestructurar las creencias irracionales del cliente buscando romper los marcos de referencia que pueden ser des adaptativos. Corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulos-respuesta. El enfoque conductista en psicologa tiene sus races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, as como en la escuela de

psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan hincapi en una concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). Influencia Del Conductismo: La influencia inicial del conductismo en la psicologa fue minimizar el estudio introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en relacin con el medio, mediante mtodos experimentales. Este nuevo enfoque sugera un modo de relacionar las investigaciones animales y humanas y de reconciliar la psicologa con las dems ciencias naturales, como la fsica, la qumica o la biologa. El conductismo actual ha influido en la psicologa de tres maneras: ha reemplazado la concepcin mecnica de la relacin estmulo-respuesta por otra ms funcional que hace hincapi en el significado de las condiciones estimulares para el individuo; ha introducido el empleo del mtodo experimental para el estudio de los casos individuales, y ha demostrado que los conceptos y los principios conductistas son tiles para ayudar a resolver problemas prcticos en diversas reas de la psicologa aplicada. Fundamentos Del Conductismo: El conductismo, como teora de aprendizaje, puede remontarse hasta la poca de Aristteles, quien realiz ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que se hacan entre los eventos como los relmpagos y los truenos. Otros filsofos que siguieron las ideas de Aristteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995). La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a estmulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teora conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

Los nios no son pre conceptuales, son conceptuales en la dimensin de su desarrollo (Profr. Mario) Los 4 pilares de la educacin 1.- Aprender a conocer: este pilar trata de que para que un ser humano sea un verdadero ser completo debe conocer todo lo que pueda y lo que le ayude a ser mejor. Por ejemplo un hombre que quisiera aplicar bien este pilar intentara aprender todos los idiomas posibles buscara las posibilidades para ello o lo pagara si est a su alcance, se mantendra al tanto en cultura, ciencias e incrementara lo ms que pudiera su aprendizaje no slo en lo que se le da mejor. Intentara desarrollarse en toda su amplitud por el gusto de adquirir todos estos conocimientos. 2.- Aprender a hacer: este segundo pilar est bastante ligado con el anterior, pero en s concierne a aprender a construir, a realizar cosas nuevas, sobre todo si estamos hablando de educadores, los tiempos cambian existen cada vez ms avances, as que

para mantenerse vigente hay que ir avanzando junto con las nuevas tecnologas. As mismo el libro destaca la desmaterializacin, para m es algo totalmente innegable vivo en este mundo tan bombardeado de innovaciones y tecnologas donde todo se codifica en cosas lo ms pequeas posibles y donde el aprendizaje no es la excepcin. Las mquinas son mucho ms importantes que los profesionales y son un gasto menor (no necesitan seguro, ni previsin entre tantas otras cosas). Ventajas y desventajas como siempre en la vida. 3.- Aprender a vivir juntos: este s que es un pilar que debera considerarse sinceramente, pues es algo que debera lograrse hoy en da, (en realidad todos los pilares podran lograrse si quisiramos) si tan slo nos esforzramos lo mnimo, entenderamos que no es tan difcil convivir TODOS como una gran familia tal vez diversa, pero rica en cultura. Si furamos ms respetuosos con los que piensan y son distintos a nosotros, si en vez de discutir o entrar en guerras intiles nos preocupramos de interactuar y aceptarnos, esa tolerancia casi extinguida, si tan slo intentramos tener un poco de paciencia veramos que todos saldramos ganando, pero ese es un mundo utpico y nosotros vivimos en un mundo donde la mayora de la gente est corroda por las ansias de poder y el beneficio personal. Donde la cerrazn y los vastos conocimientos no nos permiten salir de ste crculo vicioso y estancado. 4.- Aprender a ser: El ser humano debe aceptarse tal cual es y aprender de sus capacidades. Aqu es donde se ve nuevamente como ya lo he dicho en varios otros textos la importancia de que el ser humano se valore e incorpore cada caracterstica nica y especial que posee y que lo hacen ser quien es. Porque Cmo podra interesarse en aprender, en ser mejor o querer aceptar a otros si no se acepta ni se quiere a s mismo? Todo empieza por casa dicen, sin lugar a dudas es totalmente cierto. La conclusin de todo esto sera que el ser humano actual y desde siempre ha necesitado y necesitar estos pilares, pero claramente no los utilizamos o si no, no estaramos como estamos, no viviramos en una sociedad con tantas carencias y una urgencia tan grande de mejoras. El descubrimiento es una estrategia fantstica para el trabajo Dejar el temor al abandono al despegarse de casa Tcnica para cuando el nio ingrese a la escuela despus de un periodos de vacaciones: dejar que el nio sea autnomo, tiene que tener el leguaje de sus compaeros, dejar que ellos hablen de lo que quieran, que comenten lo que les all pasado. La memoria no es un hecho, no es un almacn de recuerdos

Memoria La memoria es una facultad fsica psquica por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado. La memoria es una funcin del cerebro y, a la vez, un fenmeno de la mente que permite al organismo codificar, almacenar y recuperar la informacin del pasado. La memoria esta en interaccin con el aprendizaje. La memoria permite retener experiencias pasadas y, segn el alcance temporal, se clasifica convencionalmente en: memoria a corto plazo (consecuencia de la simple excitacin de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente), memoria a mediano plazo y memoria a largo plazo(consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activacin de ciertos genes y a la sntesis de las protenas correspondientes). El hipocampo es la parte del cerebro relacionada a la memoria y aprendizaje. Un ejemplo que sustenta lo antes mencionado es la enfermedad de Alzheimer que ataca las neuronas del hipocampo lo que causa que la persona vaya perdiendo memoria y no recuerde en muchas ocasiones ni a sus familiares. En trminos prcticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) es la expresin de que ha ocurrido un aprendizaje. A partir de esto, es importante sealar que la memoria est constituida por tres procesos los cuales son, la codificacin, que es donde se prepara la informacin para guardarla, el almacenamiento, que es la informacin retenida y sta es dinmica, es decir, puede cambiar con la experiencia, y por ltimo la recuperacin, que es donde recordamos la informacin, esto no se produce espontneamente, porque es necesario un referente externo para poder recordar. La memoria esta en interaccin con el aprendizaje