Mi nombre: Itzi Kalid Caldern Soto. Edad: 18 aos Fecha de nacimiento: 17-1195 Correo: esbemi_miled@hotmail.

com Nmero de telfono: 4351078209 Domicilio: Lomas del parque #370 col. Lomas del Valle Intereses personales: me interesa formarme como docente para impartir la educacin en donde sea necesario, llevar una buena relacin con mis compaeras y sobre todo con los profesores que nos impartirn clases. Escuela normal para educadoras Serafn Contreras Manzo: Ave. Siervo de la Nacin esquina Perifrico Independencia, libramiento poniente esquina con avenida Siervo de la nacin, Col. Lomas del Valle 58170 Morelia, Michoacn.

Profesor: Mario de la Vega Garca

Propsito del programa de educacin preescolar: Que los nios y las nias aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos a travs del dilogo, y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y disposicin para aprender. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversaren su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha y enriquezcan su lenguaje oran al comunicarse en situaciones variadas. Desarrollen el inters y el gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qu sirven; se inicien en la prctica de la escritura al expresar grficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

Objetivo del portafolio: el objetivo es tener toda la informacin, los trabajos e investigaciones que hacemos para que en algn momento dado utilizarla. Y sobre todo es importante porque al ir agregando la informacin nos sirve como una estrategia de aprendizaje.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
EL DESARROLLO HUMANO: UNA CONSTRUCCIN HISTRICA, SOCIOCULTURAL Y CIENTFICA
COMPETENCIA ESPECFICA Conforma marcos explicativos sustentados en aproximaciones histrico-culturales y tericometodolgicas que le permiten comprender y problematizar el desarrollo humano y psicolgico de los nios y adolescentes en el periodo de educacin bsica en relacin a sus contextos de referencia. 1.1. Anlisis histrico-cultural de las concepciones sociales y cientficas sobre la infancia, adolescencia, normalidadanormalidad y desarrollo humano. 1.2. Relaciones, contrastes y controversias entre los distintos modelos explicativos y metodologas de estudio del desarrollo humano en la infancia. 1.3. El papel de la educacin en el desarrollo humano y relacin con los procesos de maduracin, aprendizaje y construccin de la identidad. Situaciones didcticas SITUACIN DIDCTICA 1. REPRESENTACIN PERSONAL DE INFANCIA Y DESARROLLO HUMANO SITUACIN DIDCTICA 2. EXISTE LA INFANCIA? CONSTRUCCIN HISTRICOCULTURAL DEL DESARROLLO HUMANO SITUACIN DIDCTICA 3. HIPTESIS CONTRAPUESTAS EN TORNO AL DESARROLLO: DEBATE HERENCIA O AMBIENTE? SITUACIN DIDCTICA 4. REPRESENTACIN DE LAS PRINCIPALES CATEGORAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO HUMANO EN LA INFANCIA. HABILIDADES ACADMICAS Y TECNOPEDAGGICAS QUE LOS PARTICIPANTES DESARROLLARN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Reflexionar acerca de su propio devenir en la infancia y respecto a los aspectos ms importantes que han conducido a la construccin de su propia identidad como estudiantes normalistas. Representar de forma vlida y precisa, mediante algn tipo de organizador grfico (mapa conceptual, mapa mental, red semntica), los conceptos cientficos bajo estudio y sus interrelaciones. Analizar situaciones-problema que se presentan en casos reales o simulados considerando los procesos psicoeducativos y sociales implicados, tomando como marco explicativo los enfoques tericos y metodolgicos bajo estudio. Desarrollar la capacidad de autoevaluacin a travs de la identificacin de logros y reas de mejora en relacin a los aprendizajes realizados en la unidad de aprendizaje.

CONTENIDOS

METODOLOGA

Realizar bsquedas estratgicas en Internet que permitan recuperar informacin diversa (ensayos, artculos de investigacin, propuestas educativas), cuya calidad, sustento cientfico y relevancia, contribuyan a la comprensin y mejora de los procesos educativos bajo estudio. Realizar proyectos, propuestas y producciones acadmicas diversas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados.

SITUACIN DIDCTICA 1
REPRESENTACIN PERSONAL DE INFANCIA Y DESARROLLO HUMANO
Identificacin de ideas previas y acontecimientos ms significativos del participante en torno a su propia infancia, a fin de reflexionar en torno a las principales concepciones, sucesos, agentes e instancias que se han integrado en la propia concepcin de desarrollo humano infantil. 1.1 Realizacin individual de un relato autobiogrfico libre, una representacin esquemtica o mediante imgenes, una lnea de tiempo, un collage fotogrfico o cualquier otro formato decidido por el participante que le permita representar su propio devenir o historia de infancia en el periodo que abarca de los 0 a los 12 aos. Incluir una explicacin del cmo y porqu de la representacin elaborada. 1.2 Exposicin en plenaria de los trabajos y discusin grupal coordinada por el docente del grupo en torno a los siguientes tpicos:

PROPSITO

ACTIVIDADES

Qu tipo de formatos de representacin han elegido y por qu? Qu elementos clave han incorporado a su representacin? (imgenes, personas, sucesos o hitos, instancias, etc.) y qu sentido aportan a su representacin?

Con base en lo que han representado, identificar qu estn entendiendo por desarrollo humano y por infancia y qu otros conceptos importantes aparecen explcita o implcitamente (por ejemplo, maduracin, identidad, personalidad, herencia, entre otros). Discutir asimismo si se han integrado elementos o explicaciones que destacan aspectos histricos, sociales, culturales o educativos y cules son coincidentes o divergentes considerando la generacin y contexto al que pertenecen. Conclusiones o cierre de la discusin en torno a representaciones o concepciones sociales compartidas en el grupo en torno al tema y cuestionamiento a las mismas desde su papel como futuros docentes.

Construccin biogrfica (0-6 aos)

Mi mam: Lourdes Soto Ros Mi pap: Gustavo Caldern Gordillo

O-9 meses
Durante los primeros 3 meses de embarazo de mi mam ella dice que senta muchas ganas de vomitar y le daban asco varias comidas. Yo crec durante 9 meses en la panza de mi mam, ella nunca se hizo un ultrasonido, as que ella no saba que era lo que yo iba ser. Le creci mucho la panza, dice que porque traa mucho lquido. Cuando me tubo fue parto natural no sinti mucho dolor.

Recin nacida
Nac el 17 de noviembre de 1995 a las 5:20 de la maana,

en el hospital IMSS de Huetamo Michoacn. Pese 3 kilos 400 gramos y med 52 cm. Lo nico que haca de recin nacida era comer y dormir.

1, 2, 3 y 4 mes

En los primeros dos meses no haca casi nada solo coma y dorma. Cuando estaba despierta me mova un poco, lloraba cuando quera comer. En el tercero y cuarto mes, cuando estaba despierta haca gestos diferentes y me mova, hacia sonidos como si estuviera platicando.

5 mes
En el quinto mes yo ya me sentaba, haca muecas. Mi mam dijo que cada mes iba haciendo algo diferente.

6, 7, 8 y 9 mes
Durante estos meses yo ya me mova mucho trataba de hablar, las primeras palabras que dije fueron: agua, pap y mam. Ya coma diferentes cosas como garbear, manzana cocida y danonino.

10 y 11 mes
En estos meses yo ya me podia parar solita y comenzaba a dar pasitos yo sola sosteniendo un sarten como apoyo (para sentirme segura).

1 ao
En el primer ao de vida ya podia sostenerme yo sola, ya decia mas palabras, haca muchos gestos y me mova demaciado. A esta edad todava me daban leche materna, me la dejaron de dar cuando tenia 1 ao 3 meses.

2 aos
A los dos aos de edad yo me quedaba con mi abuelita y mi ta, ellas siempre me cuidaban porque mi mam se iba a trabajar. Era muy seria y ni parecia que yo estuviera ah en la casa. Casi no queria comer.

3 aos
A los tres aos yo ya sabia muchas cosas, platicaba y me movia mucho, a esta edad ingrese al jardn de nios que esta por mi casa entre muy chica al jardn mi mam me llevava y me recoja. Cada ao me festejaban mi cumple aunque sea me compraban un pastelito para partirlo con mi familia.

4 aos
Ah esta edad jugaba con las nias que vivan cerca de mi casa, jugbamos en el rbol de la casa de mi abuela y a veces nos la pasbamos peleando mucho.

5 aos
A los 5 aos de edad sal del jardn de nios a esa edad yo hice muchas cosas en el preescolar, como: salir en todos los bailables y decir una poesa.

6 aos
A los seis aos de edad yo ya iba a la primario Felipe Carrillo puerto estaba un poco cerca de la casa pero mi pap siempre me llevaba a la escuela y a la hora de la salida me recoga y me mandaba en taxi. A esta edad yo ya pensaba ms las cosas y participaba en algunas tareas del hogar. Cuando yo tena 6 aos naci mi hermana y ahora ella fue la consentida por parte de mi pap. Tambin ya estaba chimuela porque se me haban cado algunos dientes.

LNEA DEL TIEMPO 1900

FREUD PVLOV CARL ROGER

WILHE WUNDT

EDWIN RAY GUTHRIE

VIGOTSK Y GESELL

PIAGET

KOHLBER G

SKINNER

NOVAK

BRUNNER

2000
FREUD Escuch acerca del trabajo con la hipnosis del gran neurlogo Charcot en Pars, de donde dedujo todos sus apuntes sobre los niveles de conciencia, la conciencia momentnea constituye una parte muy pequea del recuerdo total posible y de la estimulacin actual. PVLOV Formul la ley del reflejo condicionado, que desarroll entre 1890 y 1900, despus de que su ayudante E.B. Twimyer observara que la salivacin de los perros que utilizaban en sus experimentos se produca ante la presencia de comida o de los propios experimentadores, y luego determin que poda ser resultado de una actividad psquica.

CARL ROGER Postulados: +El objetivo de la Psicologa Humanista es comprender y mejorar la personalidad. +Todas las personas tienen un potencial de crecimiento y el fin de la persona es el desarrollo de sus capacidades positivas. +El eje vertebrador del comportamiento son los procesos motivacionales.

WILHE WUNDT Postulado de elementalsimo estructural de la conciencia, cientficamente se trata de encontrar los elementos ltimos (sensaciones y sentimientos) que componen la estructura de la conciencia, de la mente y sus leyes.

EDWIN RAY GUTHRIE Guthrie (1935) teora de la contigidad definira esto en las siguientes palabras, las cuales se consideran la principal exposicin de su postura: "Una combinacin de estmulos que ha acompaado a un movimiento, tender a estar seguida por ese movimiento en su reaparicin".

VIGOTSKY (Vygotsky, 1962 p. 126). El habla es un lenguaje para el pensamiento, no un lenguaje del pensamiento.

ARNOLD LUCIUS GESELL Hizo uso de las ltimas tecnologas disponibles en sus investigaciones, utilizando los ltimos avances en vdeo y fotografa. Tambin hizo uso de espejos unidireccionales para la observacin del comportamiento infantil, e incluso desarroll la llamada Cmara de Observacin, conocida en los medios cientficos como Cmara de Gesell PIAGET Piaget puede afirmar que los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin e interrelacin con el medio, especialmente con el medio sociocultural. Entonces surgi la Teora Constructivista del Aprendizaje (1947). JOSEPH NOVAK B. F. SKINNER 1953. Determinismo: la conducta est determinada y obedece a leyes o principios. Skinner replante el modelo estmulo antecedente y su respuesta, a un modelo operante respuesta -medio ambiente. La investigacin de Novak se centr en el aprendizaje humano, en los estudios de la educacin y la representacin del conocimiento. Ha desarrollado una teora de la educacin para guiar la investigacin y la enseanza, publicado por primera vez en 1977 y actualizado en 1998, JEROME BRUNNER Estos modelos no son slo concepciones de la mente que determinan cmo enseamos y educamos, sino tambin concepciones sobre las relaciones entre las mentes y las culturas. (Brunner, 1997) LAWRENCE KOHLBERG Realizo un estudio por el que defini los razonamientos morales como juicios de aceptacin o desviacin de las normas. Sus estudios de razonamiento moral estn basados en el uso de paradigmas morales.