FORMAO DOS PROFESSORES DE CINCIAS E BIOLOGIA: reflexes sobre os conhecimentos necessrios a uma prtica de qualidade Formation of the sciences

and biology teachers: reflections on the necessary knowledge to practical one of quality
Vera Maria Brito Malucelli Pontifcia Universidade Catlica do Paran, CCBS, Centro de Cincias Biolgicas e da Sade, Curitiba, PR - Brasil, e-mail: vecelli@uol.com.br

Resumo
O objetivo deste estudo foi analisar criticamente a formao dos professores de Cincias e Biologia, refletindo sobre o que os professores deveriam conhecer-em um sentido mais amplo de saber e saber fazer. Procurou-se, tambm, elementos de sustentao terica, para as reflexes efetuadas sobre os fundamentos tericos- filosficos que melhoram a prtica pedaggica de nossas escolas e orientam a formao dos profissionais dos cursos de Cincias e Biologia. No decorrer do trabalho, procurou-se enfocar quais os conhecimentos que os professores de Cincias e Biologia, em formao, precisam adquirir para o melhor desempenho de suas funes e que deve ir alm de uma transmisso de conhecimentos e destrezas. Palavras-chave: Formao de professores; Ensino de cincias; Reflexo; Atividade docente; Aprendizagem.

Abstract
The aim of this study was to make a critical analyzes about formation of sciences and biology teachers, reflecting on what these teachers would have to know a direction ampler to know and to know to make. It was looked also, elements of theoretical support, for the reflections effected on the philosophical theoretical beddings that improving the pedagogical practice of our schools and guide the professionals formation of Sciences and Biology courses. At the elapse of the work had sought - in case that he hangs what the background as the teachers as of Sciences and Biology, well into formation , they need acquire for its best outstanding price as of your functions and that must moving beyond a transmission as of background and skills . Keywords: Teachers formation; Education of sciences; Reflection; Research in education; Learning.

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INTRODUO
Refletir sobre o ensino de cincias sem integrar poucos iniciados nas cincias pode parecer uma ousadia. Este poderia ser um primeiro ponto para a nossa reflexo. O ensino de cincias participa de certo mistrio, comuns s cincias ditas exatas, o mistrio de ser um saber to inacessvel quanto nobre, se comparado a outros saberes. A inteno deste artigo, a partir destas reflexes, analisar as diferentes contribuies apresentadas, quando os grupos de professores abordam coletivamente a questo do que se deve saber e saber fazer por parte do professor de Cincias e Biologia, para ministrar uma docncia de qualidade. Quando se solicita a um professor em formao ou em exerccio que expresse sua opinio sobre o que os professores de cincias deveriam conhecer-em um sentido mais amplo de saber e saber fazer, as respostas so, em geral, bastante pobres e no incluem muitos dos conhecimentos que a pesquisa destaca hoje como fundamentais (1). Esse fato pode ser interpretado como o resultado da pouca familiaridade dos professores com as contribuies da pesquisa e inovao didtica. Mais do que isso, pode ser interpretado como expresso de uma imagem espontnea do ensino, concebido como algo essencialmente simples, para o qual basta um bom conhecimento da matria, algo de prtica e alguns complementos psicopedaggicos. Pode-se chegar, assim, a pensar que os professores de Cincias no s carecem de uma formao adequada, como no so sequer conscientes de suas insuficincias. Como conseqncia, concebe-se a formao do professor como uma transmisso de conhecimentos e destrezas que, contudo, tem demonstrado reiteradamente suas insuficincias na preparao dos alunos e dos prprios professores. possvel avanar na soluo dessa sria contradio quando se tem em vista, na formao dos professores, as orientaes construtivistas, cuja eficcia demonstrada na aprendizagem dos alunos (2). Assim, o resultado muito diferente quando essa questo abordada por equipes de professores na perspectiva de um trabalho de (auto)-formao. Nesse caso, a produo dos grupos recolhe, em geral, um grande

nmero de conhecimentos que estudos apontam como necessrios, afastando-se, assim, de vises simplistas do ensino de Cincias. importante assinalar essa diferena, porque mostra at que ponto as carncias e os erros que evidenciam a formao desses professores no so o resultado de incapacidades essenciais, pois ao se proporcionar aos professores a oportunidade de um trabalho coletivo de reflexo, debate e aprofundamento, suas produes podem aproximar-se dos resultados da comunidade cientfica. Trata-se, ento, de orientar o trabalho de formao dos professores como uma pesquisa dirigida, contribuindo, assim, de forma funcional e efetiva, para a transformao de suas concepes iniciais. Contribuies de grande riqueza tm sido apresentadas quando os grupos de professores abordam coletivamente a questo do que se deve saber e saber fazer por parte dos professores de Cincias, para ministrar uma docncia de qualidade. As diferentes contribuies, em geral, podem ser assim agrupadas: Conhecer a matria a ser ensinada; conhecer e questionar o pensamento docente espontneo; adquirir conhecimentos tericos sobre a aprendizagem e aprendizagem de Cincias; possuir capacidade de crtica fundamentada no ensino habitual; saber preparar atividades; saber dirigir a atividade dos alunos; saber avaliar; utilizar a pesquisa e a inovao. evidente que as contribuies no possuem a clareza nem a profundidade de tratamento que oferecem os trabalhos publicados pelos pesquisadores. No entanto, essas contribuies vinculam-se aos poucos aspectos-chave sobre os quais a pesquisa est insistindo e permitem aos professores encontrar nos trabalhos publicados o reforo e a ampliao de sua prpria produo. Essas contribuies dos grupos de professores podem, tambm, mostrar at que ponto uma orientao construtivista baseada na aprendizagem dos alunos, no tratamento de situaes problemticas abertas, na formao de equipes cooperativas e nos intercmbios entre os referidos grupos pode resultar efetivamente na formao dos professores. A questo colocada anteriormente, quais os conhecimentos que os professores de Cincias precisam, para abordar os problemas que a atividade docente lhes impe, d lugar

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a contribuies dos diferentes grupos e a um debate em torno delas, que se transforma em um eficaz procedimento para romper com as vises simplistas que cada professor isolado costuma ter, e constitui, ainda, um possvel fio condutor para abordar com um certo rigor a formao dos professores. O debate sobre as diferentes contribuies permite, ainda, discutir as vises condutivistas, que contemplam cada saber ou saber fazer como algo que se pode adquirir com um treinamento especfico proporcionado de fora e insistir no papel central que no processo de aquisio dos conhecimentos e, em definitivo, em toda a atividade docente dever desempenhar a atividade inovadora e pesquisadora dos professores (3). Embora a preocupao com o professor como um dos fatores essenciais do processo ensino/aprendizagem seja antiga (4), at recentemente os estudos centravam-se nas caractersticas do bom professor ou nas diferenas entre bons e maus professores. Hoje, a questo se coloca em termos de quais so os conhecimentos que os professores precisam adquirir. Esse aspecto importante e supe uma superao de concepes essencialistas (do tipo: professor ou nasce como tal), que indicavam ineficazes polticas de seleo, mais do que processos de formao. O conjunto de conhecimentos e destrezas proporcionava uma viso rica e complexa da atividade docente que vai alm, em alguns aspectos, do que se costuma indicar como grandes objetivos da formao dos professores. Isso deve ser ressaltado, mais uma vez, como resultado positivo, mas costuma gerar certo mal-estar entre os professores que, em geral, perguntam-se se tem sentido esperar que um professor chegue a possuir tantos conhecimentos, como os j enumerados, nas diferentes contribuies. evidente que tal impossvel, mas a prpria questo que precisa de sentido. Assim, qualquer estudo sobre metodologia e epistemologia da Cincia revela certas exigncias para o trabalho cientfico, to amplas como as do trabalho docente. Contudo, a nenhum cientista exigido que possua o conjunto de conhecimentos e destrezas necessrias para o desenvolvimento cientfico: muito claro que se trata de uma tarefa coletiva. Do mesmo modo, o trabalho docente tampouco , ou melhor, no deveria ser, uma

tarefa isolada. Nenhum professor deve sentir-se vencido por um conjunto de saberes que, com certeza, ultrapassam as possibilidades de um ser humano. O essencial que se possa ter um trabalho coletivo em todo o processo ensino/aprendizagem: da preparao das aulas at a avaliao. Dessa forma, a complexidade da atividade docente deixa de ser vista como um obstculo eficcia e um fator de desnimo, para tornar-se um convite a romper com a inrcia de um ensino montono e sem perspectivas e, assim, aproveitar a enorme criatividade potencial da atividade docente. Trata-se, portanto, de orientar tal tarefa docente como um trabalho coletivo de inovao, pesquisa e formao permanente. Essas so, sem dvida, questes relevantes no momento de perguntar-se em que consiste a formao dos professores. A simples soma de preparao cientfica e cursos gerais de educao como concepo de formao do professor parece ter resultado em fracasso. Assim, tem havido reiterados pronunciamentos, de vrios autores, contra a incorreta orientao dos cursos de formao do professor e, em especial, contra uma mera justaposio do tratamento dos conhecimentos cientficos e de uma preparao psico-sciopedaggica geral (5, 6). Esse modelo somatrio de saberes acadmicos, como base da formao dos professores de Cincias e Biologia, tem como principal obstculo a falta de integrao dos princpios tericos estudados nos cursos de educao com a prtica docente, o que ressaltado sobre ngulos to diversos, como as pesquisas sobre o pensamento e a tomada de decises do professor. Um dos principais problemas da formao de professores no tanto o desenvolvimento do conhecimento dos alunos, das aulas e da natureza do processo educativo, e sim como facilitar aos professores em formao a integrao destes conhecimentos dentro de sua prpria prtica (6). Um programa eficaz na formao de professores deve integrar os contedos da disciplina, organizadores tericos e os resultados da pesquisa sobre prticas bem-sucedidas e algumas experincias relevantes. A didtica das Cincias pode desempenhar um papel integrador, desde que rena uma srie de caractersticas destacadas pela pesquisa educativa e aquela que se fez

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referncia no decorrer deste trabalho, que podem ser, assim, sintetizadas: a) estar dirigida construo de um corpo de conhecimento especficos, capaz de integrar coerentemente os resultados das pesquisas em torno dos problemas propostos pelo ensino aprendizagem da disciplina; b) dever ser proposta como mudana didtica do pensamento e comportamento docente espontneo; c) estar orientada a favorecer a vivncia de propostas inovadoras e a reflexo didtica explcita; d) dever estruturar-se, a fim de incorporar o professor na pesquisa e inovao em didtica das Cincias; e) ser concebida, numa conexo direta com as prticas docentes, como ncleo integrador dos diferentes aspectos da formao docente. Gil Pres (7), em seu trabalho Tendencias y experiencias innovadoras en la enseanza de las Ciencias, reitera a necessidade de que a didtica especfica se configure como corpo tcnico, capaz de integrar coerentemente os resultados das pesquisas em torno dos problemas concretos que se apresentam ao ensinar a disciplina. Pode-se, ainda, dizer que as mudanas na licenciatura de Cincias e Biologia, que se fazem necessrias, no podem ser pensadas sem referncia a uma poltica mais ampla, na qual educao e professor recebam outro tratamento. Reitera-se, ento, a necessidade de no se dissociar a reflexo sobre currculo e sobre formao do professor da luta pela transformao das circunstncias, que vm impedindo que idias e teorias j formuladas se materializem nas salas de aula de nossas Escolas e Universidades (8). Os pontos aqui levantados, fruto da reflexo e da pesquisa sobre a formao dos professores no contexto dos cursos de Cincias e Biologia, precisam ser considerados com todo o cuidado por todos aqueles que se preocupam e pretendem agir sobre eles. Essas reflexes no se restringem ao mbito das instituies educacionais, pois o papel dos professores de Cincias e Biologia extrapola os muros da escola para interagir no social. O

intelectual mais que um professor que domina o contedo especfico de sua rea, ele tambm um transmissor de conhecimento, um mediador, legitimador e produtor de idias e prticas sociais.

REFERNCIAS
1. Prez G, Carrascosa J, Furi C, Martnez Torregrosa J. La enseanza de las ciencias en la educacin secundaria. Barcelona: Horsori; 1991. 2. Gen A, Perez G. La For macin del profesorado com cambio didctico. Revista Interuniversitria de Formacin del Profesorado. 1988;2:155-159. 3. Gimeno J. El perfeccionamento como desarrollo de la professionalidad docente. In: Gil, D. (Org.). La For macin de Formadores en Didctica de las Ciencias. Valncia: Gulbekian; 1990. 4. Bricones I, Fuentes A, Nieda J, Palacios M., Otero J. Indentificacin de comportamientos y caractersticas deseables del profesorado de ciencias experimentales del bachilerado. Enseanza de las Cincias. 1986;4(3):209-222. 5. Prez, 6, Qu han de saber y saber hacer los profesores de ciencias? Enseanza de las ciencias. 1982;9(1):69-77. 6. Car valho AMP. de. Refor mas nas licenciaturas: a necessidade de uma mudana curricular. Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos. 1993;54:51-64. 7. Gil P, Carrascosa J, Furi C, Martnez TJ. La enseanza de las ciencias en la educacin secundaria. Barcelona: Horsori; 1991. 8. Malucelli, Vera Maria Brito. A Formao dos Profissionais da Educao no Contexto dos Cursos de Biologa. [dissertao]. Curitiba: PUCPR; 2001.
Recebido: 05/08/2006 Received : 08/05/2006 Aceito: 30/11/2006 Accepted : 11/30/2006

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