VIDAS DE EDUCADORES uma leitura dos referenciais terico-metodolgicos1 Marlia Claret Geraes Duran2 O objetivo deste texto apresentar

ar um itinerrio de leituras que nos ajudaram a estabelecer as marcas terico-metodolgicas de pesquisas que, situadas sob a designao de histrias de vida, esto mais diretamente relacionadas vida pessoal e profissional de educadores, evidenciando, a partir de uma bibliografia mltipla, algumas de suas vertentes importantes. Estaremos, ento, introduzindo algumas obras e seus autores para tecer os fios de uma abordagem que se constri numa confluncia de saberes: da memria, da histria oral de vida, do itinerrio formativo e profissional de educadores. O recorte que estaremos necessariamente fazendo na seleo de obras e autores tm, pois, o pressuposto de estarmos (re)construindo um referencial que se caracteriza pelo recurso a uma grande variedade de enquadramentos conceituais e metodolgicos ( Nvoa, 1992, p.19). Inicialmente, tomando como base de dados os resumos apresentados no CD-ROM da ANPEd de 1999, cujo descritor a expresso vida profissional3 traamos um mapeamento das temticas presentes em 22 dissertaes de mestrado e teses de doutorado4, na dcada de noventa e que permitiu identificar as orientaes que a pesquisa sob a designao geral das histrias de vida vem tomando, no contexto das produes discentes, em programas de Ps-Graduao em Educao. Um dos temas recorrentes em quatro dissertaes de mestrado diz respeito reconstruo, pela memria, da trajetria de vida profissional, com a utilizao do mtodo
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Texto produzido para orientao do Seminrio Temtico Vidas de Educadores, realizado em junho de 2000, no Curso de Mestrado em Educao da UMESP, em parceria com o Professor Dr. Elydio dos Santos Neto. 2 Doutora em Psicologia da Educao (PUC-SP). Professora e Pesquisadora da Faculdade de Educao e Letras da UMESP. Coordenadora do Programa de Ps-Graduao em Educao Mestrado. 3 A escolha do descritor vida profissional se deu porque, ao pesquisar os descritores apresentados no CDROM, no encontrei outro mais prximo aos objetivos a que me propunha: autobiografia, vida de professores. Lendo os resumos includos neste descritor, encontrei um nmero significativo deles que se relacionavam com a temtica vida de professores. 4 Dos 22 trabalhos encontrados no perodo 05 teses de doutorado e 17 dissertaes de mestrado no foram referenciadas 06 dissertaes de mestrado e 03 teses de doutorado porque, embora classificadas com o descritor vida profissional, o foco de anlise metodolgico no se relacionava com historias de vida ou com professores.

autobiogrfico. Os autores descrevem as trajetrias percorridas, exploram os percursos das prprias experincias, recorrendo s estruturas interpretativas que tem permeado a sua linguagem e a histria pessoal de formao acadmica e da prtica pedaggica. Nessas pesquisas, o sujeito o objeto da pesquisa, que reflete e analisa enquanto conta sua histria e a Histria da Educao: so narrativas de experincias vividas, de interrogaes, de crises, de tentativas e possibilidades, de angstias e alegrias, de encontros e desencontros. So trabalhos em que o autor faz de si mesmo objeto de estudo, tentando resgatar pela memria movimentos que, sendo seus, revelam-se nossos; inscrevem-se num movimento de uma ego-Histria5. Uma outra vertente, embora num nico trabalho, a que trata da histria do trabalho docente a partir de romances autobiogrficos e memrias escritas por professores (paulistas) no perodo 1920-35. Utilizando-se de trs romances e um relato menor, a autora identifica no discurso literrio um instrumento de difuso de uma imagem alternativa da profisso, traduzindo um processo de nobilitao da carreira. Em outros dois trabalhos, as histrias de vida so construdas em processos formativos, em encontros em que a vida e, dentro dela, o trabalho das professoras foram tematizados, em meio s suas reflexes sobre a prtica docente em suas condies de organizao no cotidiano escolar, ou em torno das relaes que professoras alfabetizadoras tm com a linguagem, com a escrita no seu cotidiano, com o que lem e escrevem. So pois trabalhos que privilegiam o trabalho com histrias de vida com o objetivo de investigao e de formao, na linha de biografias educativas6 construdas e analisadas em grupo.

Sobre o tema, consultar Ensaios de Ego-Histria (1987), publicado pelas Edies 70, Lisboa, Portugal com os autores: Maurice Agulhon, Pierre Chaunu, Georges Duby, Raoul Girardet, Jacques Le Goff, Michelle Perrot, Ren Remont, todos da linha da historiografia francesa, coordenada por Pierre Nora. Trata-se, afirma Nora de um novo gnero, para uma nova idade da conscincia histrica; nem autobiografia falsamente literria, nem confisses inutilmente ntimas, nem profisso de f abstrata, nem tentativa de psicanlise selvagem. O exerccio consiste em esclarecer a sua prpria histria como se se fizesse a histria de um outro (...) De explicitar, como historiador, o elo entre a histria que se fez e a histria que vos fez (p.11). 6 Biografia Educativa, para JOSSO, C. (1987) designa uma narrativa centrada na formao e nas aprendizagens do seu autor, que no classificada auto na medida que o iniciador da narrativa o investigador; o interesse da Biografia Educativa est menos na narrativa propriamente dita do que na reflexo que permite a sua construo. Constri-se no decurso de trs etapas reflexivas, cada uma das quais indispensvel para o trabalho biogrfico. S uma destas etapas est centrada na elaborao de uma narrativa oral e depois escrita, pois as outras duas giram em torno do processo de formao e, para alguns, do processo de conhecimento ( 1994, p.40)

Finalmente, cinco trabalhos analisam a dimenso profissional nas histrias de vida de professores, para entender qual o significado de ser e estar na profisso docente. So estudos que procuram relacionar a vida pessoal e a vida profissional, as interaes que aconteceram nos mais diversos momentos de vida de cada um dos professores participantes, desvelando como mobilizaram seus conhecimentos e valores para se tornarem os profissionais de hoje. Propem-se a compreender as memrias e representaes de professores sobre formao docente, trajetria de vida na docncia, prtica escolar e influncias que neste processo receberam, considerando tambm o papel dos alunos na construo do saber dos professores. interessante observar que, no Brasil, pesquisas sobre histria de vida ligam-se aos estudos de memria7, tendo como referncia o conceito de contexto e funo social de memria, desenvolvido por Ecla Bosi, apoiada em Halbwachs, Barlett, Brgson, Stern. Como diz Bosi, Na maior parte das vezes, lembrar no reviver, mas refazer, reconstruir, repensar com imagens de hoje, as experincias do passado. A memria no sonho, trabalho (1983, p. 37). Sebe Bom Meihy (1994) distingue os estudos de memria das pesquisas em histria oral, com trs tendncias recorrentes nas pesquisas atuais: a) a histria oral temtica, que privilegia a coleta de depoimentos e entrevistas orais que esclarecem determinadas temticas; b) os estudos de tradio oral, em que o grupo tem mais importncia que o indivduo em si, pois faz parte dessa tradio tudo aquilo que o coletivo considera importante para o funcionamento e a existncia daquela sociedade; c) a terceira tendncia, a histria oral de vida, caso em que as narrativas orais no so apenas fonte de informao para o esclarecimento de problemas do passado, ou um recurso para preencher lacunas de documentao escrita, ganhando relevo as vivncias e representaes individuais (cf. p. 5260). No caso da histria oral de vida, trata-se de um processo em que o narrador o sujeito/personagem da histria e o narrar, o registro; a passagem do oral para o escrito faz
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Vani Moreira Kenski em artigo publicado pelo Caderno de Pesquisa da Fundao Carlos Chagas (1994) identifica as orientaes com que o tema memria vem sendo pesquisado nas Cincias Humanas, especificamente, em Educao. Destaca os estudos que buscam relacionar as vivncias dos professores em exerccio com a sua prpria prtica docente. A partir de suas lembranas, os professores procuram refletir sobre questes como: o que essas experincias significaram em suas vidas? como se sentiram na poca em que viviam essas experincias? que influncias esses momentos tiveram em suas escolhas pessoais e profissionais?

parte da histria que est sendo construda pelo narrador e pelo historiador/ouvinte. (...) Aqui, no interessa a noo de comprovao ou de objetividade dos fatos e, sim, de significao e representao (Fonseca, 1997, p.40). Isto pressupe uma interao entre o sujeito que narra e o ouvinte, pois, para Benjamin, o narrador retira da experincia o que ele conta: sua prpria ou a relatada pelos outros. E incorpora as coisas narradas experincia de seus ouvintes (1985, p. 201). As pesquisas sobre histrias de vida de professores encontram-se, pois, numa confluncia de saberes: da memria, da histria oral de vida, do itinerrio formativo e profissional de educadores.

Introduzindo algumas obras e seus autores O livro Memria e sociedade: lembrana de velhos, de Ecla Bosi8 certamente uma referncia fundamental! Bosi insiste em duas negativas para delimitar o mbito de seu estudo. Diz ela: no pretendi escrever uma obra sobre memria, tampouco sobre velhice. Fiquei na interseco dessas realidades: colhi memrias de velhos (1994, p. 39). Mas, ela fez mais no s colheu, deu existncia a essas memrias, como afirma Barbosa, no prefcio desse livro. E, ao dar existncia a essas memrias, estabeleceu um roteiro que permitiu entrever, nas memrias colhidas, um estudo de classe social, porque os velhos narradores esto vinculados por uma noo entranhada do trabalho e das relaes sociais e que configuram uma classe duas vezes oprimida: pela dependncia social e pela velhice. Assim, a prpria interseco metodolgica da autora que mostra a sua verdadeira face, ou seja, a prpria realidade social que articula velhice e memria (p. 12). Talvez esteja aqui enunciada, uma das premissas bsicas para um trabalho que pretenda colher as histrias de vida de educadores, para dar existncia a essas histrias de uma classe oprimida pela desvalorizao social de que so vtimas, para dar voz aos desautorizados de sempre, por terem sido reduzidos monotonia da repetio. Dois aspectos assinalados por Chau, na apresentao da obra de Ecla Bosi, evidenciam o modo de trabalhar desta autora: o primeiro deles diz respeito concepo de
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Livro publicado pela Companhia das Letras, e que apresenta a tese de doutorado defendida pela autora em

1979.

cincia, ou, pelo menos, ao tipo de cincia que a psicologia social acredita estar fazendo ao conferir sociedade industrial o estatuto da objetividade e da racionalidade, elegendo-a como tema de investigao, dando-lhe necessidade e universalidade, fazendo-a cnone do real, dando ao mundo social historicamente determinado e submetido ao poderio de uma classe o estatuto de uma coisa quase natural e de uma idealidade inteligvel (p.24). No esta cincia que interessa a Ecla Bosi uma cincia cujos resultados tendem simplificao, generalizao, ao empobrecimento da complexidade real da existncia de seres concretos; ao contrrio, a autora procura captar o modo pelo qual o sujeito vai misturando na sua narrativa memorialista a marcao pessoal dos fatos com a estilizao das pessoas e situaes (p. 26). Outro aspecto importante assinalado por Chau, no modo de trabalhar de E. Bosi, diz respeito idia de comunidade de destino sofrer de maneira irreversvel, sem possibilidade de retorno antiga condio, o destino do sujeito observado. Assim, no plano da matria trabalhada, a velhice criou a comunidade de destino entre o observador e o observado, mas o fazer-se da comunidade de destino que desvela o modo prprio como a autora trabalha a matria, velhice memoriosa. Trabalhando na densidade do mundo oral, realizando a tese sobre a tradio dos oprimidos, o seu mtodo, o seu modo de trabalhar, respeita de maneira mais completa o objeto9 a matria trabalhada pela autora (p. 28). Os dois primeiros captulos do livro Memria-sonho, memria-trabalho e Tempo de lembrar so uma reflexo sobre o fenmeno da memria em si , seu nexo ntimo com a vida social, e a funo da memria na velhice. Para enfrentar a tarefa de entendimento das narrativas utiliza-se de autores que centraram na memria sua reflexo. So eles: H. Brgson (1896 primeira edio de sua obra Matire et mmoire), cujo princpio central reside no entendimento da memria como conservao do passado passado que sobrevive, quer chamado pelo presente sob a forma de lembranas, quer em si mesmo, em estado inconsciente. Para este autor, a lembrana a sobrevivncia do passado. O passado,
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Embora Bosi tenha claro que a expresso objeto de pesquisa poder repugnar aos que trabalham com cincias humanas, esclarece que essa objetividade no deve ser entendida como tratar o sujeito maneira de coisa. Afirma que nessa pesquisa foi ao mesmo tempo sujeito e objeto: sujeito, enquanto indagava, queria saber; objeto quando ouvia, registrava, um instrumento de receber e transmitir a memria de algum. importante assinalar que este seu trabalho foi escrito em 1979.

conservando-se no esprito de cada ser humano, aflora conscincia na forma de imagens-lembrana. A sua forma pura seria a imagem presente nos sonhos e devaneios (Bosi, p. 53). M. Halbwachs (1925, com Les cadres sociaux de la mmoire e 1956, com La mmoire colletive), no vai estudar a memria, como tal, mas os quadros sociais da memria, no se tratando, entretanto, de um condicionamento externo de um fenmeno interno, de uma justaposio de quadros sociais e imagens evocadas. Halbwachs amarra a imagem da pessoa memria do grupo; e esta ltima esfera maior da tradio, que a memria coletiva de cada sociedade (Bosi, p. 55). F. C. Bartlett (1932) fornece um conceito-chave para conectar o processo cultural de um dado momento histrico ao trabalho de memria: o conceito de convencionalizao, que ele toma emprestado de um etnlogo (Rivers) e o transpe para a rea psicossocial, postulando que a matria-prima da recordao no aflora em estado puro na linguagem do falante que lembra; ela tratada, s vezes estilizada, pelo ponto de vista cultural e ideolgico do grupo em que o sujeito est situado (p.64), sentido muito prximo ao de Halbwachs. Stern (1957), para quem a unidade pessoal conserva intactas as imagens do passado, mas pode alter-las conforme as condies concretas de seu desenvolvimento no presente, apresenta uma concepo extremamente flexvel da memria: a lembrana a histria da pessoa e seu mundo, enquanto vivenciada (p.68). Embora Stern refira-se ao estrato objetivo da lembrana, subordina-o subjetividade. Considerando o quadro terico apresentado, a dualidade de pressupostos (Brgson e Stern, Halbwachs e Bartlett) Ecla Bosi considera complexa a resposta pergunta: qual a forma predominante de memria de um dado indivduo? E prope como nico modo de respond-la, levar o sujeito a fazer sua autobiografia. Para ela, A narrao da prpria vida o testemunho mais eloqente dos modos que a pessoa tem de lembrar. a sua memria (p.68). Bosi transcreve, ento, o resultado das entrevistas com oito sujeitos para, a seguir, comentar os resultados e desvelar o que chama a substncia social da memria. O trao mais marcante da composio desse livro, comentado por Barbosa, a passagem da fala escrita, em que o narrador (Ecla Bosi) integra os dados narrativos, confundindo as

memrias de seus personagens s suas prprias (p. 14), ajudada pela obra de Simone de Beauvoir e pela anlise que Benjamim (1962) fez do processo narrativo. Com o trabalho de Bosi entendemos que pertencer a novos grupos nos faz evocar lembranas significativas para o presente e sob a luz explicativa que convm ao atual (p. 413). Descrevendo a substncia social da memria a matria lembrada Ecla nos mostra que o grupo transmite, retm e refora as lembranas; mas, o recordador que, trabalhando as lembranas vai individualizando a memria coletiva; naquilo que lembra, no modo como lembra, permanece o que tem significado. Por isso, o modo de lembrar individual tanto quanto social o tempo da memria social, no s pelo calendrio do trabalho, da festa, do evento poltico mas pelo fato inslito que tambm repercute no modo de lembrar... (Cf. Chau, p.31). Se Ecla Bosi d existncia s histrias vividas e sofridas por pessoas simples, Velhos mestres das novas escolas: um estudo das memrias dos professores da 1 Repblica10, de Zlia B. F. Demartini, lvaro Tenca e Sueli C. Tenca (1985) o trabalho pioneiro no Brasil, em torno da vida de professores. Trata-se de pesquisa histricosociolgica desenvolvida no CERU (Centro de Estudos Rurais e Urbanos USP), realizada com professores que lecionaram em escolas de zona rural no Estado de So Paulo, antes de 1930 e, atravs das memrias desses mestres, as autoras analisam como os problemas de matrcula, de freqncia, de rendimento escolar eram vivenciados durante a Repblica Velha, como era o trabalho desses professores, estabelecendo uma viso diacrnica dos fatos. Alguns aspectos metodolgicos dessa pesquisa podem ser destacados, no sentido de evidenciar como se deu, neste trabalho, a recorrncia a fontes orais, em complementaridade com documentos escritos (documentos oficiais) e iconogrficos. Para o desenvolvimento do estudo foram buscar informaes e representaes onde elas poderiam estar guardadas, isto , na memria dos que vivenciaram os problemas educacionais em pocas remotas (1994, p. 64). Descreve a forma como tentaram resgatar as memrias, utilizando-se de procedimentos bastante flexveis, no seguindo nenhum
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Relatrio de Pesquisa, So Paulo ( INEP/CERU ). O artigo dos autores Os alunos e o ensino na repblica velha atravs das memrias de velhos professores publicado nos Cadernos de Pesquisa da Fundao Carlos Chagas, apresenta uma verso resumida da pesquisa.

roteiro rgido pr-estabelecido o entrevistado ia falando de sua vida, e os pesquisadores iam procurando aprofundar os aspectos que lhes pareciam necessrios, levando em conta os problemas de investigao. Zlia chama esse processo de histrias de vida inacabadas. Na tentativa de recuperar fotografias que os professores tinham sobre o perodo que lecionaram, estas se constituram em elementos mesmo da prpria entrevista, sendo utilizadas como forma de reavivar a memria e coletar novas informaes. Outro aspecto importante assinalado: a realizao das entrevistas foi um processo cumulativo, que resultou da escuta atenta e da reflexo sobre informaes que iam sendo coletadas e que implicavam em novos questionamentos nas entrevistas subseqentes (idem, p. 65), ou seja, evidencia-se a dificuldade de estabelecer um roteiro prvio, pois a cabea do pesquisador que fez a primeira ou segunda entrevista era diferente daquela que foi fazer a quinta, a dcima, ou a vigsima (p. 65). A prpria pesquisa de campo tambm se efetivou como uma busca contnua de novos informantes, e a partir dos informantes iniciais, diversamente de outras pesquisas, em que se conhece a populao e se pode delinear e estabelecer a priori as possibilidades relativas ao nmero de pessoas a serem entrevistada ... no tnhamos qualquer indicao dos mestres existentes e muito menos onde poderiam ser localizados (p. 68). O trabalho de Selva Guimares Fonseca, Ser professor no Brasil: histria oral de vida (1997), est ligado sua prpria histria de vida e aos seus estudos para a produo da tese de doutorado. Apresenta uma reviso bibliogrfica extensa, analisando as diferentes vertentes tericas que a auxiliaram na sua opo por histria oral de vida, o que significa uma tentativa de produzir documentos e interpretaes, nos quais os personagens sujeitos que produziram e ensinaram explicitam e atribuem diferentes sentidos s suas experincias, mostrando como suas produes e suas aes profissionais esto intimamente ligadas ao modo pessoal de ser e viver.

Baseando-se na teoria crtica da cultura e da modernidade, particularmente em Walter Benjamin, Sonia Kramer em seu texto Leitura e escrita de professores em suas

histrias de vida e formao11 discute as experincias de leitura e escrita de professores, tecidas ao longo de suas histrias de vida e trabalho, abordando o processo de construo de conhecimento de professores, para compreender como foi construda sua relao com a escrita, e de que forma esta relao influencia a prtica escolar. Tomando de emprstimo o desafio benjaminiano de fazer histria do lixo da histria, a autora considera que a humanizao das cincias humanas passa pelo desafio de resgatar a humanidade do homem, resgatando os elementos que lhe foram arrancados para que se pudesse converte-lo em objeto (p. 5). Assim, para resgatar a histria das pessoas, a rememorao assume papel central, pois nas dobras do cotidiano que a histria se realiza (Benjamin, 1987). Na discusso sobre a narrativa, a autora considera as contribuies de Nvoa (1992), Huberman (1992), Goodson (1992) Bosi (1994)12, Demartini et alli (1993), Sousa et alli (1996) na compreenso dos professores(as) como pessoas e profissionais. O grupo de pesquisa liderado por Sonia Kramer, tem uma vertente ligada Universidade Federal de Juiz de Fora, com a coordenao de Maria Teresa Assuno Freitas, com a participao de alunas do mestrado e do curso de pedagogia. Embora mantendo o mesmo referencial terico-metodolgico da pesquisa geradora, esse grupo optou por trabalhar com uma abordagem qualitativa, enfocando a histria de vida e tendo como suporte terico autores como W. Benjamin, M Bakhtin e L. Vigotsky. No livro Narrativas de Professoras, publicado pela Ravil Editora as autoras procuram trazer, de Malinovsky a Bakhtin, contribuies para o trabalho educativo. Discutem a memria como fenmeno social, entendendo-a como constituda pela mediao semitica (Vigotsky, 1987), forjada na comunicao verbal, e que no pode ser inteligvel sem uma referncia essencial aos conceitos de sociedade, comunidade e cultura. Bakhtin (1998) oferece em sua concepo de linguagem argumentos sobre a natureza social da memria. Para ele, a conscincia s tem existncia em seu material semitico, ou seja, a lgica da conscincia a lgica da comunicao semitica de um grupo social. nessa constituio social dos estados mentais que se insere a essncia da memria. Assim, para Bakhtin relembrar obter
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Texto apresentado como trabalho encomendado na 20 Reunio Anual da ANPEd, no Grupo de Trabalho Alfabetizao, Leitura e Escrita. Caxambu, setembro de 1997.O texto tem por objetivo relatar a trajetria da pesquisa Cultura, modernidade e Linguagem desenvolvida com apoio do CNPq na modalidade de pesquisa integrada, com dois relatrios parciais j produzido. 12 A autora refere-se a edio posterior da obra Memria e Sociedade.

uma leitura do passado, uma leitura que requer habilidades lingsticas derivadas das tradies e da histria oral de uma cultura. (Freitas et alli. p. 32). As autoras estudam a possibilidade da narrativa como processo coletivo de construo de conhecimento, analisando nas histrias de professores o movimento da feminilizao ressignificao, com a mensagem de que existe algum do outro lado, ou seja, em pesquisa h sempre um outro - um outro que estudado, que l, que investiga, que busca (Kramer, 1998). Vidas de Professores, livro organizado por Antnio Nvoa e publicado pela Porto Editora em 1992, chama a ateno, exatamente, para as abordagens (auto)biogrficas em educao. Para ele, a publicao da obra Lenseignant est une persone, de Ada Abraham, em 1984 (Paris, ESF), representa o ponto de viragem das pesquisas na rea, pois a partir da cresceram enormemente os estudos (na Europa, nos EUA e no Canad) sobre a vida dos professores, as carreiras, os percursos profissionais, as biografias e autobiografias docentes13. No prefcio da 2 edio do livro, Nvoa nos alerta para este sucesso crescente das abordagens (auto)biogrficas, pelo efeito de banalizao, que esvazia os conceitos da sua carga terica conceitual. Considera que a reflexo educacional est sujeita a efeitos da moda, que retiram de certas prticas de trabalho as suas possibilidades de ruptura epistemolgica com as perspectivas positivistas, por acreditarem na possibilidade de estudar o ensino, para alm da subjetividade do professor. Nvoa insiste na idia de ruptura do ponto de vista terico e conceitual negando uma mera apropriao naturalstica das histrias de vida, como recusa a qualquer discurso cientfico em educao. O texto de abertura, de Antnio Nvoa, apresenta uma reflexo de ordem metodolgica, assinalando as vrias possibilidades de utilizao das abordagens (auto)biogrficas. A partir dos objetivos e das dimenses que cada uma das abordagens privilegia, agrupou nove tipos de estudos sob a designao de histrias de vida, ilustrando bem a profuso de interesses, de concepes e de estratgias e a heterogeneidade
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No Brasil, como j vimos, o trabalho pioneiro em torno da questo a pesquisa histrico-sociolgica desenvolvida no CERU (Centro de Estudos Rurais e Urbanos USP), Velhos mestres das novas escolas: um estudo das memrias dos professores da 1 Repblica, por Zlia B. F. Demartini, lvaro Tenca e Sueli C. Tenca. De outro lado, importante assinalar que Gaston Pineau publicou em 1980, com o ttulo de Vidas das Vidas de professores, um livro que prope a utilizao sistemtica do mtodo biogrfico no mbito da educao permanente e da formao de adultos.

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de modos de trabalho e tcnicas de investigao. Os demais captulos, trazem contribuies de autores como M. Huberman (1989), Goodson, Holly, Bem-Peretz, alm das contribuies portuguesas de Moita (influenciada por Pineau), Gonalves (sob influncia de Hubermann) e Fontoura. Este conjunto de trabalhos que tm em comum a histria dos professores, suas vidas e experincias, o seu desenvolvimento individual e coletivo em contextos e pocas diferentes, agrupam-se em torno de objetivos diferentes: os mais relacionados investigao propriamente; os mais relacionados com a formao e aqueles que privilegiam o trabalho com histrias de vida com objetivos de investigao e de formao, num sentido mais emancipatrio. Nesta ltima perspectiva, Antnio Nvoa e Matthias Finger organizaram uma antologia de textos O mtodo (auto)biogrfico e a formao, publicado em 1998, em Lisboa, sob a forma de Cadernos de Formao, do Projeto PROSALUS 86, com a participao de Adle Chen, Pierre Dominic, Franco Ferrarotti, Christine Josso, Antonio Nvoa e Mathias Finger. Trata-se de um trabalho que apresenta uma viso geral sobre a aplicao do mtodo biogrfico no domnio da educao de adultos, tanto em relao s reflexes tericas que tem suscitado como na utilizao das prticas que tem desencadeado. Trazendo para o conhecimento pblico o plano de formao PROSALUS, prope a utilizao das histrias de vida (ou do mtodo biogrfico ou das biografias educativas ou...) como instrumento de investigao-formao, ou seja, as histrias de vida so apresentadas como um instrumento de formao e no apenas como instrumento de investigao. O primeiro texto da coletnea, de autoria de Franco Ferrarotti (Universidade de Roma), com o ttulo Sobre a autonomia do mtodo biogrfico tem um carter mais introdutrio, de discusso e problematizao da biografia como mtodo autnomo de investigao. Os demais textos, apresentam contribuies de autores nos cinco campos de investigao e formao onde a aplicao do mtodo biogrfico se tem revelado mais estimulante e frutfero (p.12): 1. compreenso dos processos de formao; 2. sociologia holstica da formao; 3. processos de autoformao (auto-ecoformao); 4. aspectos sciopolticos e a formao da pessoa; 5. formao de formadores. Na esteira dos trabalhos de Nvoa, Goodson, Woods, Josso, Dominic, a coletnea Docncia, Memria e gnero: estudos sobre formao, organizada por Denice Brbara

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Catani et alli, publicado pela Escrituras Editora, em 1997, constitui uma perspectiva do recurso aos estudos autobiogrficos para se examinar processos e prticas usuais de formao e para se desenvolver novos modos de educar. O texto de Vani Moreira Kenski Memria e formao de professores: interfaces com as novas tecnologias de comunicao, discutindo as relaes entre a memria que se manifesta nos relatos orais, por exemplo, e as memrias tecnolgicas gravadas nos equipamentos eletrnicos de ltima gerao, contribuem para o exame das perspectivas que as novas tecnologias oferecem ao desenvolvimento da memria pessoal e da memria social, especialmente no espao escolar.

Nos ltimos anos, vem ganhando expresso no contexto das histrias de vida de educadores, as autobiografias intelectuais, acadmicas, situadas no conjunto de memoriais ou no conjunto das ego-histrias, mas que tambm podem ser consideradas um gnero da Histria a Histria da Educao , pois revelam uma gerao de intelectuais (professores, pesquisadores) que, vivendo em especficas condies histricas (sociais, polticas, econmicas e intelectuais), fazem surgir dos bastidores situaes que no existem mais. o caso de Metamemria memrias: travessia de uma educadora, de Magda Soares, livro publicado pela Cortez em 1991, dez anos aps ter sido escrito como um memorial para inscrio em concurso de professor titular, na Universidade Federal de Minas Gerais. Monarcha (1999), Histria da Educao brasileira: formao do campo, organizou uma coletnea que conta com a colaborao de vrios intelectuais, escolhidos por pertencerem a diferentes geraes e universidades e serem autores de obras consideradas representativas de uma abordagem histrica da educao. O organizador da coletnea solicitou a esses intelectuais que fizessem a reconstituio de suas respectivas experincias profissionais e cientficas, explicitando as circunstncias de produo de suas obras acadmicas. Os lugares dos sujeitos na pesquisa educacional (1999), livro organizado por Vitor Trindade, Ivani Fazenda e Clia Linhares, apresenta-se como um balano do que educadores brasileiros e portugueses tm feito, do sentido com que impregnaram suas vidas pessoais, profissionais e coletivas, do que e do como foi possvel a eles contribuir com a pesquisa em educao, apresentando seus itinerrios na descoberta e construo de novos saberes.

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A importncia das pesquisas sobre a vida dos educadores, as carreiras, os percursos profissionais, as biografias e autobiografias docentes Nvoa considera as histrias de vida uma espcie de paradigma perdido da investigao educacional, e que as abordagens (auto)biogrficas podem ajudar a compreender melhor as encruzilhadas em que se encontram actualmente os professores e a delinear uma profissionalidade baseada em novas prticas de investigao, de aco e de formao (1995,p.8), pela impossibilidade da separao entre o eu profissional e o eu pessoal. Para ele, a mobilizao das dimenses pessoais nos espaos institucionais, o equacionamento da profisso luz da pessoa e vice-versa, poder representar a elaborao de novas propostas sobre a formao de professores e sobre a profisso docente. Souza (1998) tambm aponta para o desafio de se ir a busca de outras possibilidades de ver, sentir e compreender as histrias de vida e a formao profissional abrindo espaos na memria e entrelaando suas narrativas, revivendo o passado em palavras para, assim, construir cenas de um futuro mais promissor no mbito das prticas de produo de conhecimento na famlia e na escola (p.05). Kenski (1994) sinaliza para a importncia dos estudos sobre memria e ensino, entendendo-os como contribuies importantes para se compreender a influncia de vivncias anteriores dos professores em suas formas de ensinar, em seus comportamentos em sala de aula, no s pela possibilidade que oferecem para uma tomada de conscincia da prpria origem das suas prticas e da forma como consideram o seu trabalho, mas tambm para esclarecer as crenas e simpatias que os professores sentem em relao ao prprio ensino e aos prprios alunos. A pesquisa sobre a vida dos educadores, as carreiras, os percursos profissionais, as biografias e autobiografias docentes procura respostas a questes do tipo: Como cada um se tornou o professor/educador que hoje? Como cada um se sente e se diz professor/educador? Quais as opes que cada um fez e faz como professor/educador? Por que cada um faz o que faz na sala de aula, na direo de uma instituio educacional, em outros ambientes educativos? Discutir a formao do educador colocando em primeiro plano o processo identitrio dos professores/educadores, as lutas e os conflitos, a maneira

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dinmica e complexa como cada um se constitui professor/educador pela apropriao do sentido da sua histria pessoal e profissional, talvez seja uma das contribuies mais importantes da pesquisa sobre histrias de vida porque, como diz Nvoa (1995), a identidade no um dado adquirido, no um produto, no uma propriedade um processo, um espao de construo de maneiras se ser e estar na profisso (p.16). A bibliografia em torno da temtica histrias de vida evidencia uma multiplicidade de leituras que, pelos mais diversos caminhos, com objetivos e metodologias diferentes, abordam as vivncias pessoais e profissionais de professores. Destacam-se: a) o estudo das percepes dos professores sobre o ciclo de sua vida profissional, de suas representaes sobre as diversas faces do desenvolvimento da carreira docente (Huberman, 1995); b) os relatos das recordaes da prtica docente de professores aposentados com mais de 30 anos de experincia, utilizando a idia de contexto social da memria (BenPeretz, 1995); c) trabalhos baseados na metodologia da histria oral e ligados aos temas relacionados ao pensamento do professor (Garcia, 1992); d) estudos sobre a recuperao das histrias de vida de vrios docentes analisando como evolui cada pessoa que o professor ( Cavaco, 1991). Contudo, a possibilidade de se construir um outro conhecimento sobre professores/educadores com base na abordagem das histrias de vida, reside em consider-las em sua dupla perspectiva da investigao e da formao , ligadas s biografias educativas, construdas e analisadas em grupo, com objetivos de formao e de investigao (Nvoa & Finger, 1988). Comungamos das idias desses autores da impossibilidade de separar a investigao e a formao, as quais se constituem como dois eixos fundamentais de qualquer projeto de formao de formadores.

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