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RUTAS DEL APRENDIZAJE: LA EDUCACIN PLSTICO Y LA PRDIDA DE RUMBO EDUCATIVO

Anlisis del d !"#en$ %i!i&l $i$"l&d 'RUTAS DEL APRENDIZAJE(

Criticar es desterrar lo errado lo inservible para la sociedad e instaurar cambios de verdadera necesidad que surjan de la discusin y la investigacin Vl&di#i) C&))i*n R&# s D !en$e del PROLIC+ UNMSM Actualmente el Ministerio de Educacin ha implementado el programa Las Rutas del Aprendizaje, nos dicen que son herramientas para el trabajo pedaggico en matemtica, comunicacin y ciudadana plantean cules son las capacidades y competencias que se tienen que asegurar en los estudiantes y los indicadores de logros de aprendizajes por ni!eles de educacin "inicial, primaria y secundaria#$ La interrogantes es %Eso es lo que necesita la educacin& 'u( es lo ms importante para el docente %)onocer estrategias o dominar la materia& *in querer se esta con!irtiendo al docente en un ser pasi!o dentro del proceso de aprendizaje$ se con!ierte en un docente bancario "solo recibe# cuestionamiento propuesta por el maestro +aulo ,reire, por lo tanto ya no es necesario que cuestione su prctica docente y no se interesara a crear ni in!estigar, esto es de temer para la -ormacin continua del docente, el maestro no necesita de estos programas burocrticos llenos de errores que a continuacin detallamos$ ,- An$e!eden$es .") !)$i! sA inicio del nue!o milenio el Ministerio de Educacin del +er. lanzo los programas educati!os +LA/)A0 y +LA/1E0 alegando que estos representaban la Re-orma educati!a que el pas necesitaba, inmediatamente casi todas las instituciones educati!as del ni!el superior "incluyendo el sindicato de pro-esores# empezaron con el lucro y brindaban ser!icios de capacitaciones en dichos programas enriqueci(ndose los bolsillos y con-undi(ndose y con-undiendo a los maestros con in-ormacin carente de base cient-ica " ya que no parta de ninguna in!estigacin pre!ia#$ )ada gobierno entrante plantea re-ormas educati!as a su antojo sin ninguna e!aluacin e in!estigacin seria pre!ia que la respalde$ )omo lo dijo el 0r$ Luis +iscoya 2ermoza en el a3o 4556 7 Los ministros han cambiado pero la mentalidad invariante que ha conducido nuestro sistema educativo a los ltimos lugares del planeta goza de estabilidad al calor de un rgimen que se siente distante del oscurantismo de los despotismos no ilustrados. Dicho plan de supuesta capacitacin al docente de aula ha estado dirigido a fortalecer la formacin pedaggica y metodolgica de los maestros -sin conceder espacio alguno a las disciplinas cient ficas especializadas como la !atem"tica# $ sica# %u mica# etc.- dentro de una pretendida orientacin &constructivista& que invoca de manera tergiversada y simplificada las tesis de 'ygots(i# )iaget#*usubel y +runer# entre otros ( La aplicacin de estos programas represento un tremendo gasto al presupuesto destinado a educacin y luego de a3os !emos que todo se ha ido al desag8e, tanto dinero in!ertido para que al -inal !enga otro gobierno y aplique su dizque re-orma educati!a$ A -inales de la d(cada pasada el M9/E0: lanzo el +R;1RAMA 0E ,;RMA)9</ = )A+A)9>A)9;/ +ERMA/E/>E mas conocido como +R;/A,)A+ que tambi(n careca de todo los errores que el programa anteriormente aplicado$ El +R;/A,)A+ era un programa con-uso y transmisin de contenidos que solo buscaba llenar de datos a los maestros mas no buscaba en ellos el cuestionamiento de su propia prctica docente y eso lo puedo a-irmar rotundamente porque colabore con una uni!ersidad durante el 45?5 y 45??, y que decir de la !isita de los seudo especialistas del M9/E0: "cargos burocrticos in!entados# no era de ms molestosa e insultaban a la intelectualidad de los docentes y al cargo que ejercan en los que perciban ms de @ a A !eces el sueldo de un maestro$

El 0r$ Luis +iscoya en el 455B en un artculo publicado decaC ,o necesitamos repetir los efectos internacionalmente advertidos que este despropsito sigue causando en nuestro sistema educativo# por ahora nos basta subrayar la desorganizacin que el llamado &constructivismo& continua produciendo en la capacitacin magisterial obligando a los docentes a aprender y repetir una -erga burocr"tica y altisonante# fundada en traducciones y divulgaciones de segunda y tercera mano# que sus propagadores no est"n en condiciones de definir con un rigor m nimo. .iertamente# capacitar a un docente de aula o a un equipo de docentes para repetir# por respeto a la autoridad# -ergas vacuas como el &constructivismo& de nuestro !inisterio de /ducacin y para ense0ar temas miscel"nicos e inorg"nicos como los contenidos en un te1to antes descrito# slo puede hacerse con superficialidad# sin organizacin lgica# sin perspectiva histrica y al margen de los valores de verdad# e1actitud y autenticidad que son propios del traba-o cient fico. /n pocas palabras# tal vez con buena intencin# se pone al docente# a costa del crecimiento in-ustificado de nuestra deuda e1terna# al servicio de la desorganizacin del intelecto de nuestros adolescentes y de la multiplicacin e1plosiva de nuestra entrop a social. Diendo los -racasos anteriormente descritos, se sigue cometiendo el mismo error y el M9/E0: plantea lo que algunos ingenuos llaman el gran cambio educati!o el programa tiene nombre y se denomina R:>A* 0EL A+RE/09EAFE$ /ue!amente el docente y sus educandos se con!ierten en conejillos de indias de una nue!a propuesta pedaggica carente de toda base cient-ica /- L&s R"$&s del &0)endi1&2e: El C"))i!"l"# 3 el Redise4 !"))i!"l&) C La puesta en marcha de este programa no parte de ninguna in!estigacin pre!ia, lo que denota impro!isacin, si se quiso hacer algo serio debi partir de una di-icultad encontrada que se respalde en una in!estigacin En este nue!o programa no se e!idencia "pre!ia re!isin de la documentacin en la Geb del M9/E0:# la participacin del maestro de aula, sino se le considera como parte, como se !a pretender solucionar algo que parte de supuestos "e!aluacin subjeti!a#$ *abemos que el Hanco Mundial le interesa "entre comillas# la educacin que se da en nuestro pas ellos nos recomiendan @ estrategias "la cual es una condicin para recibir sus prestamos y que a la postre !a enriquecer los bolsillos de los burcratas del M9/E0:#$ :na de sus estrategias nos diceC 79mpulsar programas estrat(gicos para mejorar los aprendizajes "+ELA#, esto nos lle!a a implementar programas estrat(gicos, establecer estndares de aprendizaje en las reas de comunicacin, matemtica, ciudadana y desarrollo personal y e!aluar los aprendizajes en los di-erentes grados y ni!eles$ Los cambios que plantean el Hanco Mundial tienen que !er con una cosa muy distante de lo que necesita el educando y educador peruano, se necesita un educadorIeducando cuestionador Jin!estigadorI hacia su realidad y problemtica social$ El M9/E0: pretende lle!ar a cabo las estrategias planteadas por el Hanco Mundial y esto se e!idencia enC 7Estrategia nacional para la mejora de los aprendizajes y programas estrat(gicos por resultadosK$ El M9/E0: en su +lan Estrat(gico *ectorial Multianual "+E*EM 45?4I 45?A# establece ?5 polticas prioritarias para lograr los objeti!os trazados en el +E/ siguiendo recomendaciones del Hanco Mundial y buscando aprendizajes de calidad *urge la interrogante %ellos a que llaman aprendizajes de calidad& = %a qu( esta destinado& $ A su !ez el M9/E0: en su +E*EM plantea -acilitar a los docentes de educacin bsica la comprensin cabal y la ense3anza e-ecti!a de las principales demandas de aprendizaje del currculo, esto !a establecerC I :n Marco )urricularC Aprendizajes -undamentalesC lo que los estudiantes deben saber y !alorar "seg.n el Hanco Mundial# I Los Mapas de +rogresoC Es como progresan las eLpectati!as de aprendizaje por ciclos I Las Rutas del AprendizajeC Las estrategias especi-icas para orientar la ense3anza$ El M9/E0: plantea un redise3o curricular del 0)/ "455M# pero comete un eLabrupto ya que no ha planteado un diagnostico del problema ni las necesidades urgentes, cabe anotar que el 0)/ 455M contiene muchas limitaciones y contradicciones$ +lantear un redise3o curricular es una cosa seria y no un simple capricho$

EL M9/E0: no ha desarrollado los -undamentos cient-icos del currculo, no ha eLplorado a los indi!iduos del proceso de ense3anza J aprendizaje, no ha eLplorado las condiciones socioeconmicas, culturales y dems, no indica que tipo de ciudadano debe -ormar la escuela, cuales son los aprendizajes -undamentales reales acordes a nuestra necesidad y realidad$ Diendo todo esto no entendemos como el M9/E0: quiere implementar y lle!ar a cabo su seudo programa rimbombante 7Rutas del aprendizajeK ya que sino ha hecho un 0iagnstico )urricular no puede llegar al 0esarrollo )urricular ni menos a la E!aluacin )urricular$ 5- L&s R"$&s del &0)endi1&2e : 6&!i& "n n"e7& 08)did& de )"#. 9Pe) :"8 s n l&s R"$&s del A0)endi1&2e; El M9/E0: lo de-ine comoC 7 Son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas para la enseanza efectiva de los aprendizajes fundamentalesK$ ;tros lo de-inenC I 2erramienta pedaggica I ELperiencia eLitosa I Acti!idades de aprendizaje I 1uas metodolgicas *urge una nue!a interrogante %0e dnde parten para decir que es el .nico camino correcto para la ense3anza e-ecti!a& Luego de la de-inicin del M9/E0: nos podemos dar cuenta de los e)) )es en :"e !&en y que detallamos a continuacinC I La herramienta no puede orientarnos pedaggicamente, es al re!(s Lo pedaggico orienta el uso de la herramienta2, es como decir que el martillo orienta el trabajo de un carpintero cuando sabemos que esto se da al re!(s$ I :na herramienta no da una sugerencia didctica, la didctica es una cuestin mucho mas ele!ada$ 0ecir que la herramienta es superior a la didctica es un tremendo error$ I I Reduce a la didctica como una simple gua metodolgica )on-unde el binomio ense3anzaIaprendizaje y los separa dando superioridad solo a uno de ellos$

Las Rutas del aprendizaje se han dise3ado sin ninguna base, porque no podemos decir que parten de los llamados 7Mapas de progresoK ya que estos reci(n esta en construccin$$ Las rutas del aprendizaje se reducen a supuestos aspectos psicolgicos y al leer los -ascculos se nota como se ha dejado de lado la >eora del conocimiento y las bases didcticas$ Las Rutas del aprendizaje no orientan de manera adecuada ni cient-ica la plani-icacin del proceso de ense3anza J aprendizaje porque no eLplica las etapas del aprendizaje y de la ense3anza$ La estructura de una sesin de aprendizaje se limita a un simpleC INICIO < DESARROLLO < CIERRE $ Esta simplicidad de procesos no clari-ica el proceso de ense3anza J aprendizaje$ , por lo tanto este programa burocrtico carece de base cient-ica en didctica$ En las rutas del aprendizaje se con-unden claramente los conceptos de 7)ompetenciaK y )apacidadK$ La :ni!ersidad Autnoma de Harcelona de-ine a la )ompetenciaC Se entiende como una combinacin dinmica de atributos en relacin a conocimientos# habilidades# actitudes y responsabilidades que describen los resultados de los aprendizajes de un programa educativo o lo que los estudiantes son capaces de demostrar al final del proceso educativo2$ Las R9E;E9 de la ;E9 nos dice 7 !s decir que el desarrollo de competencias supone la puesta en prctica de un conjunto de capacidades habilidades destrezas y tonalidades afectivas que activen el pensamiento En las Rutas del aprendizaje se de-ine a la competencia como 7 3n saber actuar en un conte1to particular de manera pertinente2" Las capacidades lo resumen en un 4eleccionar y movilizacin de una diversidad de recursos" *i lo comparamos con las de-iniciones anteriores se puede !er lo simple y !aga de estas de-iniciones$ *e con-unde lo que es capacidad y se le reduce a un !erbo o una simple accin, esto de hecho !a lle!ar a una con-usin al magisterio y esto hace suponer que las rutas del aprendizaje no !a -omentar la in!estigacin en los docentes$

En los -ascculo de las Rutas del aprendizaje entregados a las instituciones educati!as no dice nada nue!o muy por el contrario repite mal y de manera con-usa lo conocido por el maestro, es triste !er que todas las :1ELE* de Lima promue!an este programa sin ning.n sustento, el clsico !e, corre y dile se percibe en la ejecucin ;tro error garra-al es que no de-inen que es un 7Aula de 9nno!acin pedaggicaK, = reducirlo a un saln lleno de computadoras y proyector multimedia es un enga3o intelectual, esta claro que no entienden lo que es inno!acin pedaggica$ *urge una interrogante a estos burcratas %+or qu( esa aula recibe ese nombre& Lo mas seguro es que no lo sepan ya que el uso de una computadora no hace inno!ador al maestro$ En las Rutas del aprendizaje se plantea el llamado 70a del LogroK el cual debe realizarse dos !eces al a3o, lo paradjico es que en ninguna lnea del teLto -undamenta la importancia de este e!ento no le da solidez, muy por el contrario solo queda reducido a una simple presentacin de trabajos que el docente realizar con sus alumnos por obligacin mas que por con!iccin$ Las Rutas del aprendizaje no o-recen nada nue!o como estrategia metodolgica y eso se puede obser!ar en los -ascculos de )omunicacin y Matemtica entregados a los maestros$, en uno de los -ascculos diceC 7la necesidad de transformar las instituciones de educacin bsica de manera tal que aseguren una educacin pertinente y de calidad K, pero en ning.n momento especi-ica que es 7calidadK para ellos$ Adems consideran a la )ompetencia como un mero objeti!o de aprendizaje o indicador de logro, esto se puede !er al decir que la );M+E>E/)9A MA>EMA>9)A en la Educacin Hsica es 7 promueve el desarrollo de capacidades en los estudiantes que se requieren para enfrentar una situacin problemtica en la vida cotidiana" #lude sobre todo a una actuacin eficaz en diferentes conte$tos reales a trav%s de una serie de herramientas y acciones" !s decir a una actuacin que moviliza e integra actitudes $ "pag$ ?M ,ascculo general de matemtica# En las rutas del aprendizaje podemos !isualizar el error siguienteC En la -ormulacin de una competencia matemtica necesita !isibilizarseC I L& &!!i*n que el sujeto desempe3ar I L s &$)i."$ s !)i$e)i s esenciales que debe eLhibir la accin I L& si$"&!i*n= ! n$e>$ ! ndi!i nes en que se desempe3ar la accin EjemploC En la competencia matemtica N&esuelve situaciones problemticas de conte$to real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los n'meros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin justificando y valorando sus procedimientos y resultados O, puede distinguirseC I AccinC Resuel!e I Atributo o criteriosC situaciones problemticas de conteLto real y matemtico que implican la construccin del signi-icado y el uso de los n.meros y sus operaciones I *ituacinC empleando di!ersas estrategias de solucin, justi-icando y !alorando sus procedimientos y resultados *e puede obser!ar que en !ez de mejorar el trabajo docente se le con-unde, di-iculta y para colmo se le marea En sus programaciones los docentes debern trabajar conC A))9;/, A>R9H:>; = *9>:A)9;/, porque seg.n los especialistas creen que es lo correcto$ En el -ascculo /ro$ B de las Rutas del aprendizaje dedicado a la )iencia y tecnologa engloba y reduce las capacidades y competencias al m(todo cient-ico de manera desordenada$ :n +royecto educati!o nacional no se puede limitar a 7solo estrategias y metodologas para el docenteK, la cantidad de dinero in!ertido no asegura el mejoramiento de la educacin, es un gasto in.til, y esto tiene hedor a burocracia estatal$ :n !erdadero cambio educati!o in!ita a la re-leLin y al cuestionamiento del propio docente$ El mensaje que plantea las Rutas del Aprendizaje sale y !iaja mal, se !a transmitir mucho peor$ *i el docente no domina lo que !a ense3ar es en !ano darle estrategias y metodologas que desarrolle, eso es una gran esta-a para los estudiantes que !an a clases$ :n proyecto grande no se puede limitar solo al %)mo& Es importante el %'u(& y %+ara qu(&

En un ,ocus 1roup realizado a docentes de distintos ni!eles educati!os que cursan el +rograma de Licenciatura de una uni!ersidad local se les planteo interrogantes acerca de su especialidad que imparten en las aulas el resultado -ue catastr-ico, un gran porcentaje no supieron contestar preguntas bsicas, a la !ez ellos alegaron que asisten en los meses de !erano a cursos de capacitacin y actualizacin sobre temas de estrategias ya que con eso pueden ayudarles a controlar la disciplina en el aula, " y donde queda la mejora del aprendizaje# si el docente no domina el %que& , como pretende dominar el %como& El educador ruso Anton MaParenPo en su libro 7+roblemas de la educacin escolar 2 sosten a5 /rrores como stos# engendrados por el predominio de la lgica deductiva no basada en investigaciones previas# abundaron muchoK este prra-o escrito hace ms de 65 a3os se asemeja mucho a lo que ocurre en la educacin del +er. lle!ado de manera errnea por el M9/E0:$ RECOMENDACIONESC I El educador es el propulsor del !erdadero cambio educati!o de un pas, como lo plantea el educador brasile3o +aulo ,reire en su libro La pedagoga del oprimido y lo sintetizamos en 7El educador y el educando aprenden y ense3an juntosK$ I El docente tiene la obligacin de mejorar sus saberes, no debe aspirar a recibir estrategias y metodologas, el debe con!ertirse en un autodidacta$ I El docente debe empezar a sistematizar las estrategias y metodologas que usa en el aula, eso lo ira con!irtiendo en un productor y dejara de ser un simple receptor$ I Las instituciones educati!as conjuntamente con todo su personal deben de crear de acuerdo a su diagnstico situacional su propio camino a seguir para la mejora de los aprendizajes de los alumnos y el enriquecimiento de saberes de los docentes, reunirse por reas y ni!eles para coordinar los aprendizajes -undamentales de acuerdo a su realidad local, partiendo de una eLploracin !alida plantear el tipo de estudiante que quieren que egresen de sus aulas , que estrategias sern necesaria para lle!ar a cabo esta misin, no puede ser impuesta por los directi!os ni por el M9/E0:, debe surgir de la discusin entre pares acad(micos, donde cada aporte debe ser serio y con respaldo cient-ico$ I /o seguir al pie de la letra lo que dice el M9/E0: ya que hasta la -echa no ha comprobado sol!encia acad(mica y cient-ica$ /ecesitamos docentes que cuestionen con base pedaggica todo programa que quiere instaurar el M9/E0:, no todo puede ser aceptado ya que estamos obser!ando las ine-iciencias de esto$ I >odo cambio educati!o debe partir de la consulta pre!ia al maestro$ I Los maestros necesitan cuestionar su propia labor para la mejora continua, deben ser !isionarios de lo que deben saber sus estudiantes y de que manera pueden estos aportar para el bien de la sociedad I Las Rutas del aprendizaje no plantea ning.n cuestionamiento al desempe3o docente, queda solo en herramientas que han sido impuestas, la pregunta surge donde queda el papel inno!ador del docente, el error de muchos docentes es tomar las Rutas del aprendizaje como una !erdad absoluta$ I Los -alsos gur.s de la educacin no han encontrado mejor preteLto de lucrar, ahora estn capacitando en las rutas del aprendizaje, muchas uni!ersidades han entrado en el juego y lo mas triste es !er en las distintas :1ELE* de la capital la publicidad del *:>E+ brindando capacitacin en las benditas rutas$, el docente no debe caer en su juego muy por el contrario como pro-esional de la educacin debe plantear alternati!as reales de cambio para su comunidad$

RE?ERENCIAS BIBLIO@R?ICAS I 0e aprendizajes, competencias y capacidades en la educacin primaria$ 0esandando caminos para construir nue!os senderos httpCQQGGG$rieoei$orgQdeloslectoresQ4R54AdemarIMaq$pdI Manual de uso del Pit para el docente J Rutas del AprendizajesI 0escargable en la Geb del Ministerio de Educacin del +er. I +edagoga del ;primido J +aulo ,reire

I Anlisis de las Rutas del aprendizaje


Mg$ 2ans Meja 1uerrero I :n currculo para la Antieducacin Anlisis del documento o-icial tituladoC (iseo Curricular )sico !ducacin Secundaria *++, (r" -uis .iscoya /ermoza

0 Esta e!aluacin docenteC ms de lo mismo y de los mismos 0r$ Lus +iscoya 2ermoza I +ruebas +9*AC /i!eles de desempe3o y construccin de preguntas 0r$ Lus +iscoya 2ermoza I )oncepcin de )urrculo Fos( Dirgilio Mendo Romero I Ministerio de Educacin J 9/90E J )omisin >(cnica de )urrculo ");>E)#, !studios bsicos sobre el curr1culum en el sistema educativo peruanoC ?MRA, I +roblemas de la educacin ecolar Anton MaParenPo

Atentamente Dladimir )arrin Ramos