GINSTICA PARA TODOS Kalyla Maroun Cludia Xavier Correa

APRESENTAO O presente texto est dividido em trs captulos, e tem como objetivo apresentar um panorama histrico, conceitual, analtico e metodolgico sobre a Ginstica Geral ou Ginstica para Todos na atualidade. Pretendemos trazer subsdios tanto para a compreenso do que seria tal modalidade gmnica, assim como para as possibilidades de trabalho com essa modalidade no campo da Educao Fsica. Desse modo, no captulo 1 trazemos alguns elementos introdutrios fundamentais para demarcar a origem da Ginstica para Todos, destacando os aspectos histricos, institucionais e sua relao com outras modalidades gmnicas. Alm disso, apresentamos brevemente os principais festivais (nacionais e internacionais) que compem o universo das apresentaes da Ginstica para Todos. No captulo 2, oferecemos alguns conceitos possveis para a Ginstica para Todos presentes na literatura acadmica, destacando, tambm, os seus principais fundamentos de trabalho, isto , os atributos que caracterizam sua prtica e nos auxiliam a identific-la e diferenci-la de outras prticas que compem o vasto campo da cultura corporal. Finalmente, no captulo 3 discorrermos sobre os campos de atuao possveis da Ginstica para Todos, que vo desde o mbito do lazer ao contexto da Educao Fsica escolar. Em seguida, apresentadas as especificidades dos dois campos citados anteriormente, enfatizamos alguns aspectos metodolgicos que podero orientar o trabalho pedaggico em ambos os casos. Encerramos o presente livro com algumas consideraes que, ao contrrio de incitarem o encerramento do debate, tem como intuito fomentar novas frentes de discusses e consideraes acerca da Ginstica para Todos no contexto da Educao Fsica.

CAPTULO 1- BASES INTRODUTRIAS DA GINSTICA PARA TODOS

O presente captulo tem como objetivo principal apresentar um breve histrico da ginstica, bem como descrever algumas modalidades gmnicas que compe o vasto campo da chamada cultura corporal, objeto de estudo da Educao Fsica. A partir disso, tornar-se- possvel a compreenso da relao dos aspectos histricos vinculados ginstica para com o nascimento da Ginstica Geral (GG), atualmente Ginstica para todos (GPT). Alm disso, teremos subsdios para apontar as aproximaes e os afastamentos da GPT - conceito que ser melhor definido no captulo 2 do presente livro - com outras modalidades gmnicas. Ao final do captulo, a ttulo de ilustrao, traremos alguns dados que apontam para a dimenso dos festivais ligados GPT no Brasil e no mundo, destacando o aspecto institucional dessa modalidade gmnica. Para tanto, o captulo foi dividido em trs unidades. Na primeira delas, sero trazidos indcios que apontam para o nascimento da ginstica na era moderna, ou seja, abordaremos a temtica do Movimento Ginstico Europeu e o nascimento da chamada ginstica cientfica, considerando, tambm, ainda que muito brevemente, o papel do corpo e das prticas corporais em contextos histricos anteriores. Na segunda delas, apresentaremos um panorama sobre algumas das principais modalidades ginsticas que podem vir a respaldar o trabalho com a GPT, ainda que seu conceito no se restrinja especialmente a este universo, expandindo-se, tambm, para outras prticas presentes na cultura corporal. O objetivo dessa segunda unidade no esmiuar tais modalidades de forma detalhada, mas apresent-las ao leitor como forma de inseri-lo no campo das modalidades gmnicas. Finalmente, na terceira unidade traremos um breve histrico do nascimento dos festivais de ginstica de apresentao na Europa, bem como alguns dados sobre os eventos mais importantes a nvel internacional e a nvel nacional da GPT. A ttulo de introduo, abrimos este primeiro captulo trazendo um panorama sobre os aspectos que institucionalizaram a Ginstica para Todos (GPT) enquanto uma modalidade gmnica no competitiva no Brasil e no mundo. Nesse sentido, devemos recorrer, ainda que brevemente, ao histrico de criao da Federao Internacional de Ginstica. Ressaltamos que esta a mais antiga dentre todas as associaes desportivas do mundo, originando-se na j extinta Federao Europeia de Ginstica, que surgiu em 1881. Os Estados Unidos, ao se filiar Federao Europeia de Ginstica no ano de 1921, contribuiu para a mudana no nome desta, que passa a ser chamada, nesse mesmo ano, de Federao Internacional de Ginstica (FIG). Entretanto, como nos lembra Ayoub (2003), apenas entre os anos 1933 e 1934 que a

FIG atinge, de fato, nvel internacional, uma vez que passa a atender pases de outros continentes, que iniciam um movimento de filiao federao. Em relao ao termo Ginstica Geral (GG), este foi elaborado pela FIG entre as dcadas de 1970 e 1980, para definir a ginstica no competitiva vinculada apresentao. Ressaltamos que a FIG modificou a nomenclatura da GG em 2006, passando a cham-la, a partir de ento, de Ginstica para Todos, atravs de um documento oficial intitulado Ginstica Geral: Ginstica para todos. Mais do que uma justa mudana de nome, publicado em 25 de novembro de 2006:

A mudana sinaliza claramente tanto para a comunidade ginstica como o pblico em geral o importante papel que a Ginstica Geral representa como a base para todas as atividades da FIG. Alm disso, o novo nome proporciona um entendimento imediato de que a modalidade oferece uma ampla gama de atividades e de fato para todas as idades, habilidades, gneros e cultura [...] Agora, a Ginstica para Todos permitir a FIG tambm posicionar o esporte da ginstica em seu lugar de direito como uma as maiores atividades esportivas que proporciona enormes benefcios para a sade e fitness aos cidados em todos os campos do mundo [...].

Destacamos que, no meio acadmico, alguns pesquisadores optaram por permanecer utilizando o termo Ginstica Geral, em detrimento de Ginstica para Todos. Tal posio aponta para uma tentativa de consolidao da modalidade no vasto universo da cultura corporal. Desse modo, a mudana no nome poderia enfraquecer o movimento em torno da disseminao da GG ou GPT. No Brasil, a Confederao Brasileira de Ginstica, com sede atualmente na cidade de Curitiba (Paran), surge apenas no ano de 1978. Em relao incorporao do termo Ginstica Geral pela CBG, tal fato ocorre no ano de 1984, o que resultou, ento, na criao do Comit Tcnico de Ginstica Geral ligado confederao. Segundo Paoliello (1997), como parte do movimento de difuso da ento chamada Ginstica Geral no Brasil, foram organizados nos anos de 1988 e 1989 dois cursos de GG na UNESP (Rio Claro), ministrados por professores estrangeiros. Apesar dos dois cursos citados terem sido um marco importante no processo de disseminao da GG no pas, a nova diretoria da CBG vem deixando de apoiar iniciativas desse tipo.

1.1 BREVE HISTRICO DA GINSTICA

No perodo pr-histrico, por uma questo de sobrevivncia ao perigo oriundo do ataque de animais, para fugir de intempries, conseguir alimentos, festejar vitrias, dentre outros, o homem, completamente imerso na natureza, tinha necessidade de utilizar suas valncias fsicas em movimentos corporais, tais como: corridas, marchas, saltos, arremessos, equilbrio, transportes de objetos. Desse modo, seu corpo era a ferramenta mais importante para sua sobrevivncia. Apesar do conceito de ginstica no poder ser aplicado a esses movimentos, justamente pela falta de sistematizao dos exerccios fsicos nesse contexto, pode-se ponderar que os movimentos corporais realizadas no cotidiano da vida do homem pr-histrico poderiam ser incorporados a qualquer modalidade gmnica atualmente e, portanto, representar unidades de contedo a serem trabalhadas em aulas de Educao Fsica escolar. Para Publio (2002), a ginstica uma prtica corporal que existe desde a Antiguidade, e que tinha como objetivo a formao do corpo como forma de manter e melhorar a sade. Contudo, devemos ressaltar que o alargado universo das chamadas ginsticas, competitivas e no competitivas, envolve movimentos que exigem valncias fsicas especficas como fora, flexibilidade, equilbrio, tambm estavam presentes em outras civilizaes para alm da Grcia Antiga, a exemplo da Egpcia e da Chinesa. Como nos lembra Pereira (1988), as ginsticas podem ser caracterizadas como um fenmeno universal, uma vez que h vrios exemplos de conjuntos sistematizados de exerccios fsicos em diferentes civilizaes e perodos histricos. Nesse sentido, possvel dizer que a ginstica nasce a partir de diferentes contextos, assumindo funes, significados e objetivos diferenciados, de acordo com os aspectos sociais, histricos e culturais da sociedade na qual estava inserida. O termo ginstica, tal como o concebemos hoje, surge na Grcia. A palavra ginstica tem origem etimolgica no termo grego gymnastik, que, segundo o Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa, significa a arte de exercitar o corpo para fortific-lo e dar-lhe agilidade. De acordo com Siebert (1995), o corpo, na Grcia antiga, era visto como elemento de glorificao e de interesse do Estado. Era valorizado pela sua capacidade atltica, sua sade e fertilidade. A prtica de exerccios fsicos fazia parte da educao de todo futuro cidado grego. O ensino da ginstica era confiado aos pedotribos, que eram simultaneamente mestres de ginstica, professores de higiene, de medicina do desporto e divulgadores da tica do comportamento desportivo. Havia alguns preceitos e conhecimentos especficos com relao ao treinamento dos atletas. Estes faziam seus

exerccios despidos, aps friccionarem todo o corpo com leo para aquecer a musculatura antes do esforo. A frico que precedia o exerccio era enrgica e seguida de outra frico de leo doce, destinada a relaxar e a tirar a fadiga muscular. Tudo isso era realizado sob a superviso atenta dos pedotribos (BRAUSTEIN & PPIN, 1999). Mas, se na Grcia Antiga, o ideal de Educao do homem era pautado em um modelo integral, que levasse em conta a educao da alma e do corpo, no perodo da Idade Mdia, as prticas corporais foram deixadas de lado. Para a salvao da alma, o corpo deveria ser completamente desconsiderado, j que a religio, representada pela Igreja Catlica, considerava-o fonte de pecados e luxrias. Ao mesmo tempo, o corpo ocupava tambm um lugar de redeno para alma, o que pode ser representado pelos autoflagelamentos e autopunies que possuam, no sofrimento e na dor, espao para amenizar o peso dos pecados cometidos. Prosseguindo nessa linha histrica, aps a desvalorizao do corpo em detrimento da salvao da alma ocorrida durante o longo perodo da Idade Mdia, temos o perodo do Renascimento, que acaba por contribuir positivamente para o ressurgimento do corpo e das prticas corporais, fazendo com que haja o reapaercimento das ginsticas. Como cita Nunomura e Tsukamoko (2009), no sculo XVIII foram criadas bases pedaggicas sistematizadas para os diferentes tipos de ginsticas existentes. Estudiosos de diversas reas protagonizaram esse movimento de sistematizao e ressurgimento dessa prtica. Dentre elas destacamos especialmente estudiosos das artes cnicas, da dana, da msica e da pedagogia. O nascimento da Educao Fsica est pautado no reaparecimento das ginsticas na era moderna. Tal fato pode ser representado por um movimento de sistematizao de exerccios fsicos na Europa do sculo XIX denominado de Movimento Ginstico Europeu. Segundo Soares (2001), esse foi consolidado a partir das diversas formas de se pensar a prtica dos exerccios fsicos em pases como Dinamarca, ustria, Alemanha, Frana, Sucia e Inglaterra. As respectivas escolas ginsticas que se formaram em cada um desses pases tiveram como origem as festas populares, o circo, os exerccios militares, o malabarismo, esgrima, equitao, jogos da nobreza, dentre outros. Esses levaram aos processos de sistematizao dos movimentos e dos gestos corporais, ancorados no positivismo e no mtodo cientfico caractersticos do respectivo perodo histrico, transformando-os na chamada ginstica cientfica. Desse modo, prticas corporais presentes no cotidiano como forma de sociabilidade, ludicidade e divertimento, passaram a ter como princpio a utilidade dos gestos e a economia de

energia sobre os corpos. Para alm disso, a ginstica cientfica tinha como objetivos a preparao fsica para as guerras e a modelao civil e moral dos corpos em uma sociedade burguesa que comeava a nascer. Passando rapidamente pela insero da ginstica na educao formal brasileira, em 1882, o projeto de Rui Barbosa - Reforma do Ensino Primrio e vrias instituies complementares da Instruo Pblica - importa o modelo de sistematizao da ginstica da Europa, o que representou um destaque mpar para a Educao Fsica no mbito escolar. A proposta do projeto ia desde a instituio de uma sesso especial de ginstica em escola normal at a incluso da ginstica nos programas escolares, com o estudo em horas distintas das do recreio e depois das aulas (CASTELLANI FILHO, 2001). Nessa sociedade, que nascia sob a gide da burguesia, era interessante o incentivo construo de um novo homem, mais forte, mais gil, mais empreendedor. Desenvolver e fortalecer fsica e moralmente os indivduos era uma das funes a serem desempenhadas pelo sistema educacional brasileiro, o que ocorria, tal como na Europa, por meio da ginstica. Nesse sentido, o objetivo da ginstica ou Educao Fsica na escola brasileira era a construo de um projeto de homem disciplinado, obediente e submisso. Destacamos que, atualmente, com a esportivizao das modalidades gmnicas, a ginstica vem sendo uma prtica elitizada, j que se transformou em um esporte de rendimento ao qual poucos tm acesso, fato este que contribuiu para seu afastamento da escola.

1.2 O UNIVERSO DAS MODALIDADES GMNCAS Os exerccios fsicos presentes em modalidades gmnicas podem ser classificados de diversas formas, segundo diferentes autores. Destacamos trs destas classificaes, que so mais comumente utilizadas: 1) Quanto forma de execuo (exerccios naturais, exerccios rtmicos, exerccios formativos, exerccios laborais); 2) quanto ao esforo (exerccio forte, exerccio mdio, exerccio fraco); 3) quanto ao (exerccios generalizados ou exerccios localizados). Todavia, vale destacar que tais classificaes podem estar sobrepostas umas s outras, isto , elas no so excludentes. No universo das modalidades gmnicas possvel classific-las, tambm, como competitivas ou no competitivas. Esta ltima classificao torna-se essencialmente relevante para a compreenso do conceito e dos fundamentos que regem a GPT. Apresentaremos abaixo algumas modalidades gmnicas competitivas presentes no universo da ginstica, atualmente.

1.2.1 GINSTICA DE TRAMPOLIM A Ginstica de Trampolim (GT) realizada com o Trampolim Acrobtico (TA), tambm conhecido como cama-elstica, e faz parte de uma modalidade ginstica de competio. O aparelho do TA, como conhecido hoje, foi criado por um americano da dcada de 1930 do sculo XX chamado George Nissen. Este foi o grande responsvel por difundi-lo nos Estados Unidos e pela criao de uma sistematizao tcnica e metodolgica para a modalidade. O TA, que teve origem nos Estados Unidos, chega primeiramente a Sua, em meados da dcada de 1950, conquistando em poucos anos a Europa como um todo. Apesar de as origens do TA no serem bem definidas na literatura, segundo Brochado e Brochado (2009), implementos que facilitam o impulso em execuo de acrobacias foram utilizados em apresentaes circenses ainda na Idade Mdia. Abaixo apresentamos uma imagem do TA utilizado na modalidade da GT.

No Brasil, o TA foi introduzido apenas na dcada de 1970 pelo professor Jos Martins Oliveria Filho, de So Paulo, chegando, posteriormente, aos estados de Minas Gerais, Rio de Janeiro, e, mais recentemente, Mato Grosso do Sul, Gois, Pernambuco e Esprito Santo.

Em 1990 acontece o primeiro Campeonato Brasileiro de Trampolim Acrobtico no Brasil, no estado de So Paulo, evento este que marcou a fundao da Associao Brasileira de Trampolim Acrobtico (ABRATA). Em 1995, foi criada a Confederao Brasileira de Trampolim Acrobtico (CBTA) em substituio ABRATA. A modalidade conta com variaes nos tipos de saltos e acrobacias realizadas no TA, que podem apresentar diferentes possibilidades. Destacamos alguns deles: salto carpado; salto grupado; salto afastado; salto sentado; salto de costas; salto frontal; mortal para frente e mortal para trs.

1.2.2 GINSTICA AERBICA ESPORTIVA A Ginstica Aerbica uma modalidade da ginstica esportiva que tem como origem a definio do termo aerbica, criado pelo Dr. Kenneth H. Cooper, mdico do exrcito americano, na dcada de 1970. Segundo Mattos (2009), foi a partir da criao das bases do mtodo aerbico nos Estados Unidos pelo Dr. Cooper que muitos europeus a levaram para seus respectivos pases, adaptando-a e recriando-a de acordo com seus prprios mtodos, para ensin-la. Apesar de ter surgido como uma forma de ampliar o campo dos exerccios fsicos para um pblico geral, no final da dcada de 1980 a Ginstica Aerbica logo se transformou em uma modalidade competitiva de alto nvel, transformando-se na Ginstica Aerbica Esportiva (GAE). A primeira competio desta modalidade foi realizada nos Estados Unidos, em 1984. Entretanto, foi apenas em 1989 que surgiram as primeiras Federaes de Aerbicas pelo mundo, que contriburam para institucionalizla enquanto uma modalidade competitiva de ginstica. Em 1995 houve o primeiro campeonato mundial de GAE em Paris, organizado pela Federao Internacional de Ginstica (FIG). Este evento foi o primeiro campeonato mundial oficial da modalidade, tendo contado com a participao de 34 pases. Segundo Mattos (2009), aqui no Brasil, o interesse pela Ginstica Aerbica comea a nascer entre os anos de 1981 e 1982. Clubes, academias e centros esportivos passam a oferec-la nesse perodo como forma de proporcionar uma atividade fsica diversificada para um pblico ampliado. Esse mesmo autor apresenta uma definio do que seria a GAE no contexto de uma modalidade esportiva de competio, descrevendoa como:
Modalidade esportiva em que os atletas apresentam uma rotina coreogrfica, realizando uma sequencia de movimentos e exerccios

em um determinado espao de tempo (145), com tolerncia mxima de cinco segundos a mais ou a menos. As rotinas so compostas por combinaes complexas e de alta intensidade, de passos bsicos, oriundos da tradicional dana aerbica e elementos especficos de dificuldade da modalidade [...] O atleta deve demonstrar os componentes do fitness, incluindo resistncia cardiovascular, fora e resistncia muscular, flexibilidade, coordenao, agilidade e fora explosiva (MATTOS, 2009, p. 112).

1.2.3 GINSTICA RTMICA A Ginstica Rtmica (GR) tem sua origem no sculo XIX, a partir do Movimento Ginstico Europeu, sendo oriunda, principalmente, do Mtodo Ginstico Sueco. Segundo Toledo (2009), a chegada da GR no Brasil e sua respectiva difuso no so retratadas de forma detalhada na literatura, sendo possvel afirmar apenas que a GR fez parte do movimento de disseminao da ginstica no pas de forma mais ampla, o que ocorreu em funo da importao do Movimento Ginstico Europeu e de sua incorporao pelas escolas. Em relao institucionalizao da GR no mundo, a FIG, no ano de 1972, denominou-a como Ginstica Rtmica Moderna, regulamentando-a como uma modalidade competitiva. Em 1975, a FIG passa a cham-la de Ginstica Rtmica Desportiva, modificando novamente a sua nomenclatura no ano de 2000, passando a denomin-la de Ginstica Rtmica. Apesar de feminina, alguns pases da Europa e da sia, com destaque para o Japo, vm contando mais recentemente com a participao de homens na GR, o que pressupe algumas variaes especficas na utilizao de materiais para esses participantes. No Brasil, a GR atualmente est difundida em diferentes regies do pas, mas de forma isolada, destacando-se o estado do Paran pelo desenvolvimento dessa modalidade, j que na cidade de Curitiba que se localiza a sede da Confederao Brasileira de Ginstica e o Centro Olmpico de treinamento da GR. Toledo (2009, p.143) define a GR como: modalidade gmnica competitiva, que combina, de maneira harmoniosa, os elementos corporais (ginsticos e alguns acrobticos) ao manejo dos aparelhos oficiais como arco, bola, corda, fita e maas, contextualizados e executados num ritmo musical. Vejamos abaixo imagens que contm os aparelhos oficiais da GR para melhor ilustrlos:

Arco

Bola

Corda

Fita

Maas 1.2.4 GINSTICA ACROBTICA Segundo Astor (s/d), os exerccios acrobticos so oriundos das civilizaes da Antiguidade. Na Grcia Antiga, por exemplo, a acrobacia foi desenvolvida com outras formas de ginstica, sendo representada nas artes em vasos pintados, cermicas, murais e esttuas da poca. Nos mais antigos monumentos do Egito foram gravados cenas que representavam exerccios acrobticos. H registros, tambm, de exerccios acrobticos realizados por pequenos grupos ambulantes durante a Idade Mdia. Nesse perodo, os exerccios acrobticos, junto a poemas e canes, caracterizavam nmeros de entretenimento a serem apresentados. A Ginstica Acrobtica (GACRO) surge na dcada de 1930 do sculo XX, tornando-se uma nova modalidade competitiva de ginstica. Entretanto, foi apenas no ano de 1973 que aconteceu a primeira competio mundial. Nesse mesmo ano, foi fundada a Federao Internacional de Esportes Acrobticos. Segundo Merida (2009), atualmente os pases que mais se destacam nessa modalidade so a Rssia, a China, os Estados Unidos, a Ucrnia e a Polnia. No Brasil, a CBG e a Liga Nacional de Deportos Acrobticos so as principais responsveis pela GACRO. A GRACO praticada em cinco provas oficiais. So elas: pares femininos; pares masculinos; pares mistos; trios (somente ginastas do sexo feminino); quartetos (somente ginastas do sexo masculino). Ela composta por grupos de exerccios divididos da seguinte maneira: 1) Elementos individuais, em que cada ginasta deve executar elementos individualmente, durante as sries; 2) Elementos estticos, representados por uma srie composta por pirmides estticas; 3) Exerccios dinmicos, compostos por pirmides dinmicas, que demonstrem fases de voo, lanamentos e recepes; 4) Exerccios combinados, compostos por elementos individuais e exerccios estticos e dinmicos combinados.

1.2.5 GINSTICA ARTSTICA

A Ginstica Artstica (GA) tem como origem o Mtodo de Ginstico Alemo no sculo XIX. O grande responsvel por sistematiz-la foi o professor Johann-Friedrich-Ludwing-Jahn. No Brasil, a GA foi oficializada em 1951, quando ocorreu tambm o primeiro Campeonato Brasileiro de Ginstica (PUBLIO, 2002). Mas, segundo Nunomura e colaboradores (2009), a chegada da ginstica no Brasil acontece em 1824, com a colonizao Alem no estado do Rio Grande do Sul. A GA passa a ser assim denominada apenas no ano de 2006. No referido ano, a Confederao Brasileira de Ginstica, atravs de uma assembleia, oficializou a denominao da modalidade como Ginstica Artstica, substituindo o termo anterior - Ginstica Olmpica. A GA feminina praticada em quatro aparelhos, a saber: Mesa de Salto; Paralelas Assimtricas; Trave de Equilbrio; Solo (que acompanha msica). J a masculina em seis: Solo (que no acompanha msica); Cavalo com Ares; Argolas; Mesa de Salto; Paralelas Simtricas; Barra Fixa. Abaixo trazemos algumas ilustraes para melhor auxiliar a visualizao de alguns dos aparelhos da GA.

Cavalo com Ares

Paralelas Simtricas

Trave de Equilbrio (a mais baixa funciona como educativo para a mais alta)

1.3 A DIMENSO DOS FESTIVAIS NACIONAIS E INTERNACIONAIS Os festivais de ginstica no competitiva esto presentes na Europa desde o sculo XIX. Desse modo, para abordarmos a dimenso dos festivais nacionais e internacionais vinculados GPT na atualidade, torna-se necessrio trazermos um breve histrico sobre os eventos de ginstica no competitiva da era moderna. Apesar de j existirem festivais ginsticos na Europa ainda no sculo XIX, foi no sculo XX, por meio da chamada Lingada, realizada na Sucia, que estes festivais se institucionalizaram. A primeira edio da Lingada ocorreu em 1939 e teve como principal objetivo homenagear o centenrio da morte de Pehr Henrik Ling - o grande idealizador da ginstica sueca. Essa edio contou com a participao de 12 pases. Por conta da segunda guerra mundial, a segunda e ltima edio do referido evento ocorreu no ano de 1949, sendo organizada tambm pela Federao Sueca de Ginstica e contando com a participao de 14 pases. Segundo Langlade e Langlade (1970, p. 20), a primeira edio da Lingada caracterizou-se como uma oportunidade mundial de amplo conhecimento e difuso das escolas, sistemas, mtodos ou linhas de trabalho, que inicia a poca das influncias recprocas e universalizao dos conceitos ginsticos.

De acordo com Ramos (1967), as duas edies das Lingadas citadas anteriormente tiveram como principal mrito conscientizar os professores da poca da necessidade da universalizao dos conceitos ginsticos. Alm disso, o autor aponta como saldo positivo a supresso da competio e o foco na questo esttica e pedaggica em evento de ampla envergadura voltado para a ginstica. Em 1953, a FIG organiza a primeira edio de um outro evento voltado ginstica no competitiva, intitulado de Gymnaestrada Mundial. Para Paoliello (1997), esse evento teve como principal objetivo a significativa participao de todos, tornando o ginasta tambm um espectador ativo. Ayoub (2003) aponta que a Gymnaestrada o evento mais importante da rea, funcionando como uma grande rede de troca de saberes e experincias entre as mais variadas naes, culturas e ginastas, sem qualquer excluso. Nesse sentido, podemos dizer que as edies da Gymnaestrada na dcada de 50 do sculo XX, aliadas sua vertente voltada ginstica no competitiva, tornaram-se marcos importantes que sinalizam o princpio do nascimento da GG, atualmente GPT. Abaixo trazemos um quadro que apresenta alguns dados de todas as verses das Gymaestradas Mundiais realizadas at ento. Destacamos que a prxima edio ser realizada na Finlndia, no ano de 2015.

Edio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Ano 1953 1957 1961 1965 1969 1975 1982 1987 1991 1995 1999 2003 2007 2011

Cidade Roterd Zagreb Stuttgart Viena Basileia Berlim Zurique Herning Amsterd Berlim Gotemburgo Lisboa Dornbirn Lausanne

Pas Holanda Yuguslvia Alemanha ustria Sua Alemanha Sua Dinamarca Holanda Alemanha Sucia Portugal ustria Sua

Participantes 5.000 6.000 10.000 15.000 9.600 10.500 14.200 17.300 19.500 19.194 21.045 25.000 22.000 19.100

Fonte: Poliello (1997); Wikpedia (termo pesquisado Gymanestrada).

No Brasil, o primeiro evento de GG em nvel nacional foi realizado em 1982, na cidade de Ouro Preto (Minas Gerais), denominado Festival de Ginstica (FEGIN). Este foi realizado anualmente at 1992. Por outro lado, ainda na dcada de 1990, a Confederao Brasileira de Ginstica criou o Gymbrasil, como festival anual da GG em nvel nacional. Destacamos que tanto o FEGIN como o Gymbrasil

funcionaram/funcionam como seletivas para determinar os grupos que representaro o Brasil nas Gymnaestradas Mundiais. Desse modo, o carter no excludente defendido por alguns pesquisadores sobre a Gymnaestrada Mundial pode e deve ser questionado aqui, uma vez que existe uma seleo prvia que definir quem vai e quem no vai participar do evento.

CAPTULO 2 - GINSTICA PARA TODOS: PRINCPIOS NORTEADORES Este segundo captulo tem como objetivo apresentar os princpios norteadores da GPT. Estamos chamando aqui de princpios norteadores tanto as conceituaes disponveis na literatura para o termo Ginstica para Todos, bem como os fundamentos indicados por essa literatura enquanto balizadores da prtica da GPT. Na unidade 1 do presente captulo apresentaremos algumas das possveis conceituaes ou concepes da GPT, a partir do olhar dos principais pesquisadores que vem se debruando sobre a temtica. O que aparentemente parece ser uma tarefa fcil torna-se um exerccio extremamente desafiador, uma vez que h disponvel diferentes interpretaes ou concepes do que poderia vir a configurar a GPT. Na unidade 2, traremos os fundamentos sobre os quais o trabalho com a GPT est balizado. Nesse sentido, sero apontadas as principais caractersticas da GPT para que, ento, seja possvel uma reflexo crtica sobre a sua utilizao enquanto ferramenta pedaggica nos mais variados campos de atuao, assunto que ser retratado de forma mais detalhada no captulo seguinte.

2.1 OS CONCEITOS A prtica da GPT vem se expandindo a cada ano, conquistando, consequentemente, um nmero cada vez maior de novos adeptos para tal modalidade. Por sua singularidade, revela-se como uma das prticas mais valiosas da Educao

Fsica nesse comeo de sculo. Todo esse processo de disseminao da GPT no Brasil iniciado por um grupo de pesquisadores, estudiosos e amantes da Ginstica, que se debruou sobre ela a fim de estud-la e dissemin-la, com a certeza de que era possvel uma ginstica que fosse, de fato, para todos, sem qualquer restrio. Paoliello, Ayoub, Gallardo, Nista-Piccolo, Toledo, Schiavon, Rinaldi, e certamente muitos outros pesquisadores figuram no cenrio da GPT com seus estudos, pesquisas, projetos de extenso, produo bibliogrfica, bem como no planejamento e organizao dos Fruns Internacionais de Ginstica Geral - uma iniciativa do Grupo de Pesquisa em Ginstica da Faculdade de Educao Fsica da Unicamp. No perodo de doze anos, seis edies do referido evento j foram realizadas. A cada nova edio, assistimos ao crescimento do nmero de participantes, o que acaba por contribuir e incentivar o processo de disseminao do conhecimento sobre a GPT, assim como possveis aes vinculadas a tal prtica em contextos diversificados, a exemplo de universidades, escolas, academias, clubes, projetos sociais, dentre outros. Pela magnitude do evento, apresentamos aqui as temticas discutidas nas seis edies do Frum Internacional de Ginstica Geral, com o intuito de sinalizar os vrios contextos sobre os quais o meio acadmico vem retratando a GPT, a saber: Ginstica Geral: da formao profissional ao mercado de trabalho (2001); O Mundo da Ginstica Geral na Ginstica Geral do Mundo (2003); Direitos do Corpo: cultura e prticas corporais (2005); Ginstica Geral: identidades e prticas coletivas (2007); Cultura da Ginstica: concepes e prticas (2010); e, finalmente, Esporte para Todos: dimenses da formao em Ginstica (2012). Apesar de reconhecermos a importante contribuio dos pesquisadores citados anteriormente para com as aes e pesquisas voltadas para a GPT aqui no Brasil, optamos por iniciar a reflexo acerca dos seus possveis conceitos a partir da concepo de GPT da FIG, instituio com maior poder e influncia sobre a ginstica no mundo. No decorrer do texto, daremos continuidade discusso conceitual, retomando os estudos de alguns dos referidos pesquisadores. Segundo a FIG (1993, apud AYOUB, 2003, p. 46-47), a GPT compreende a esfera da ginstica orientada para o lazer e engloba programas de atividades no campo da ginstica (com e sem aparelhos), dana e jogos, conforme as preferncias nacionais e culturais. considerada, principalmente, uma atividade regu lar dentro de um contexto de entusiasmo e de jogo, e a participao , sobretudo, determinada pelo prazer da prtica. Podemos afirmar que, se por um lado, a estruturao da GPT pela FIG uma

conquista, justamente por ser esta ltima uma instituio que prima pela competio, por outro lado, h de se pensar no uso dessa ginstica como instrumento de autopropaganda e autopromoo, atrelada bandeira do esporte participativo, recreativo, j que a instituio sempre priorizou, em suas aes, as ginsticas competitivas, como a Rtmica, Artstica, Acrobtica, Aerbica, dentre outras. Nesse mesmo sentido, Fensterseifer (2005) tambm confere GPT um vasto leque de atividades e manifestaes gmnicas, como a Ginstica Artstica, Rtmica, Aerbica, assim como a dana, atividades acrobticas, expresses folclricas, sem fins competitivos, destinada a todas as idades. Ainda segundo o autor, a GPT tambm contribui para o bem estar fsico e psquico, tornando-se um elemento relevante no processo de interao social e cultural de seus integrantes. Tais conceitos nos trazem a ideia de uma ginstica que no tem a caracterstica competitiva, e que proporciona uma mescla de possibilidades gmnicas de acordo com a cultura na qual o sujeito est inserido. Para alm disso, destacado o prazer pela prtica, a diverso e a oportunidade de participao de todos, j que no h seleo dos participantes em funo de aptido fsica para executar tcnicas ou movimentos especficos. Porm, ao nos voltarmos aos conceitos dos demais pesquisadores, observamos que suas perspectivas podem se apresentar como convergentes ou divergentes umas das outras e em relao da prpria FIG, como veremos a seguir. Inicialmente, vale apresentar a diversidade de atividades que englobam a GPT, sendo estas divididas em trs grandes grupos, como aponta Ayoub (2003), a saber: GINSTICA E DANA: Ginstica Rtmica, jazz, aerbica, ballet, rocknroll, dana moderna, dana teatro, folclore. EXERCCIOS COM APARELHOS: ginstica com e sobre aparelhos, trampolim, tumbling, acrobacias, rodas ginsticas. JOGOS: jogos sociais, jogos esportivos, jogos de condicionamento fsico, pequenos jogos, jogos de reao. Dentre alguns dos possveis benefcios alcanados por meio da prtica da GPT, podemos destacar a melhoria e/ou manuteno da sade, o incentivo prtica regular de atividade fsica por meio da ludicidade, a integrao e a sociabilidade entre os praticantes, o estmulo criatividade e, finalmente, a contribuio para uma vida de completo bem estar.

Para Gallardo (2001), no podermos tomar como referncia a conceituao de GPT proposta pela FIG. Segundo o autor, a mesma no caracteriza o carter pedaggico das coreografias apresentadas nas Gymnaestradas Mundiais, enfatizando apenas as amplas regras de participao, que comportam uma grande heterogeneidade de profissionais das mais diferentes modalidades artstico/esportivas (profissionais da dana, teatro, coregrafos). Para o autor, estes profissionais teriam maiores condies de destaque em seus trabalhos nas Gymnaestradas do que os professores de Educao Fsica, que tem em sua formao acadmica um foco para aes pedaggicas. Apenas de forma complementar ao entendimento do exposto acima, na Gymnaestrada Mundial realizada em Gttemburg, Sucia, no ano de 1999, a Confederao Brasileira de Ginstica estipulou como requisito aos grupos que se submeteram seletiva, que seus trabalhos tivessem como contedo a Ginstica, a Capoeira e o Samba, dentro de uma composio coreogrfica que no ultrapassasse quatro minutos. Tal fato deu margem para interpretaes variadas, j que cada profissional, coregrafo, professor de Educao Fsica, professor de dana, elaborou sua apresentao dentro de seu repertrio de conhecimentos. Nesse sentido, vale reafirmar que cada um destes profissionais, de formaes acadmicas especficas e diferenciadas, submeteu-se a um nico processo de avaliao. Ora, como avaliar, ento, de maneira criteriosa, trabalhos to diferentes, com perspectivas e olhares de reas diversificadas? Com base nos argumentos apresentados, Gallardo (2001) defende uma conceituao de GPT que tenha a identidade permeada pela caracterstica pedaggica, j que acredita na possibilidade da GPT acontecer dentro da escola. Desse modo, a conduta de trabalho com a GPT deve se atentar aos objetivos pretendidos pela escola. O autor apresenta uma abordagem sociocultural da Educao Fsica, dentro da qual GPT deve ser considerada:
Dentro da abordagem scio-cultural da Educao Fsica, os estudos apontam para a preocupao com o processo e a forma de produo cultural nas diferentes regies e culturas, a saber: processo de organizao social (criao de leis, regras, normas de convvio social), forma de explorao dos recursos alimentares (agricultura, pecuria, pesca, etc.), das manifestaes religiosas (crenas, credos e mitologias expressadas nos ritos e manifestaes mgico-religiosas), da forma de expressar estas manifestaes (danas, cantos, jogos e brincadeiras, etc.). Enfatizando-se os aspectos que tenham relao com a cultura corporal e/ou motora, e com os componentes ldicos historicamente situados (GALLARDO et al., 2000, p. 22 apud GALLARDO, 2001).

Dentro da abordagem scio-cultural apresentada pelo autor, proposta uma apropriao da cultura motora de cada grupo social, ampliando, dessa forma, seu universo cultural. A GPT vista por esse vis tem uma orientao pedaggica, um espao de vivncia de valores humanos, com o objetivo de aumentar os recursos motores que permitam a interao com as pessoas que fazem parte da comunidade qual o participante pertence. Na definio do Grupo Ginstico da Unicamp (GGU), referncia nacional e internacional em GPT, a modalidade deve seguir uma orientao pedaggica, ou seja, deve ser uma prtica permeada pela caracterstica de formao humana, possvel de ser desenvolvida tambm no ambiente escolar, onde os alunos podero estreitar suas relaes afetivas. De acordo com esse grupo, a GPT:

uma manifestao da Cultura Corporal que rene as diferentes interpretaes das Ginsticas (Natural, Construda, Artstica, Rtmica, Desportiva, Aerbica, etc.) integrando-as com outras formas de expresso corporal (Dana, Jogos, Teatro, etc.) de forma livre e criativa, de acordo com as caractersticas do grupo social, e contribuindo para o aumento da interao social entre os participantes (SOUZA & GALLARDO, 1996, p. 2).

Partindo dessa contribuio, Paoliello e Ayoub (2001) acreditam que a GPT deve fazer parte da formao do professor de Educao Fsica, pois seu campo de interveno vasto (escolas, clubes, associaes comunitrias, dentre outros) e as possibilidades de criao de novas metodologias, combinaes de movimentos e explorao de aparelhos so infinitas. Deve-se desenvolver a ginstica de forma participativa e inclusiva, onde a criatividade, o respeito individualidade e a vivncia de valores humanos estejam sempre presentes. Na mesma direo, Ayoub (2003) acredita que a GPT tem espao garantido no ambiente escolar, j que a autora aposta em uma ginstica humanizadora, permeada pela ludicidade, na qual o aluno tem oportunidade de compreender o que faz, de experimentar formas alternativas de movimentos corporais, com possibilidades diversas de expresso, criatividade e alegria. Desse modo, a autora traz a ideia da GPT como prtica corporal que tem como eixo primordial a ginstica, sem, contudo, deixar de dialogar com outros elementos da cultura corporal. Toledo (1997) aposta na valorizao da ginstica como viga mestra no processo de construo da GPT, ou seja, sua concepo defende a utilizao de fundamentos que

caracterizam uma ao corporal gmnica em sua prtica pedaggica, tais como: correr, saltar, balancear, realizar movimentos acrobticos, girar, entre inmeros outros elementos constituintes do universo gmnico. Torna-se importante atentar a esse fato, pois muitas coreografias de GPT apresentam apenas movimentos da dana ou do esporte, sem relao alguma com a ginstica, que sua base. A autora acredita que partindo de atividades simples e com base na ginstica, sua prtica na escola se torne mais vivel, j que:
[...] permite ao aluno a interpretao subjetiva das atividades ginsticas, atravs de um espao amplo de liberdade para vivenciar as prprias aes corporais, auxiliando a compreenso das relaes atravs das exercitaes s possveis em grupo, caracterizando a coeducao (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p.20).

No entanto, apesar do consenso na literatura em relao s muitas contribuies pedaggicas da insero da GPT na escola, muitos so os entraves existentes para a sua incorporao, assim como de outras modalidades gmnicas, pela Educao Fsica escolar. Como nos apresentam Nista Pcollo e Schiavon (2007), em pesquisa realizada com professores de Educao Fsica, a questo dos materiais, ou mesmo a falta deles, sempre apontada como fator principal para o no desenvolvimento do trabalho com as ginsticas, no sendo suficiente a sugesto de materiais adaptados para que estas se tornem mais viveis de serem inseridas como elemento pedaggico. Outro fator de dificuldade declarado pelos professores a falta de conhecimento do contedo de cada modalidade. Torna-se importante, ento, capacitar os professores. Ainda segundo a pesquisa, quando o professor tem o conhecimento do contedo a ser ensinado e das pedagogias e mtodos de faz-lo, pode transformar o ensino da ginstica no mbito escolar em uma prtica possvel, inclusive criando alternativas de materiais. O mesmo no acontece quando o professor tem materiais mas no tem conhecimento dos respectivos contedos a serem ensinados. Valendo-nos das consideraes at agora apresentadas, destacamos os estudos de Rinaldi (2005), que reconhecem a ginstica como uma rea de conhecimento da Educao Fsica e atentam-se aos domnios que um professor deve possuir para a sua atuao profissional. Nesse sentido, a autora compreende a GPT como uma ginstica de demonstrao, que pode provocar valiosas experincias corporais e enriquecer o universo de conhecimentos do ser humano.

Diante do exposto, e longe de esgotar o assunto, Correa e Ribeiro (2005) afirmam que a GPT objetiva promover o lazer saudvel, proporcionando bem estar fsico, psquico e social aos praticantes, favorecendo o desempenho coletivo, respeitando as individualidades, em busca da auto-superao pessoal, sem qualquer tipo de limitao para a sua prtica, seja quanto s possibilidades de execuo, sexo ou idade, ou ainda quanto utilizao de elementos materiais, msicas e coreografias, havendo a preocupao de apresentar, nesse contexto, aspectos da cultura nacional, sempre sem fins competitivos. Aps a exposio das concepes e conceitos acerca da GPT, prosseguiremos apresentando os fundamentos ou atributos que identificam e auxiliam na compreenso e na determinao desse fenmeno, tambm objeto de estudo e campo de conhecimento.

2.2 OS FUNDAMENTOS Os fundamentos da GPT so os atributos determinantes tanto para identific-la, como para desenvolv-la, ou seja, so os aspectos que fundamentam sua prtica. Segundo Toledo, Tsukamoto e Gouveia, (2009), a base do trabalho a ginstica, podendo existir uma composio coreogrfica, com nmero indefinido de participantes, liberdade na escolha da vestimenta, materiais, bem como em relao diversidade musical e escolha dos elementos da cultura corporal a serem inseridos. Outros fatores relevantes so: a no competitividade, a incluso, o foco na formao humana e o prazer pela prtica. Cada um desses fundamentos ser explanado com maior riqueza nas linhas a seguir. Inicialmente, podemos dizer que a GPT possui na diversidade de possibilidades que a compem a caracterstica mais marcante de sua identidade. Entretanto, vale destacar mais uma vez que muitas coreografias e trabalhos que aparentam ser GPT no o so. Para tal, necessria a utilizao da ginstica, que determina seu primeiro fundamento. Esta pode estar inserida nos seguintes campos de classificao, como aponta Paoliello (1997): Ginsticas de Condicionamento Fsico: englobam todas as modalidades que tem por objetivo a aquisio ou a manuteno da condio fsica do indivduo normal e/ou do atleta. Ginsticas de Competio: renem todas as modalidades competitivas.

 Ginsticas Fisioterpicas: responsveis pela utilizao do exerccio fsico na preveno ou tratamento de doenas. Ginsticas de Conscientizao Corporal: renem as Novas Propostas de Abordagem do Corpo , tambm conhecidas por Tcnicas Alternativas ou Ginsticas Suaves e foram introduzidas no Brasil a partir da dcada de 1970, tendo como pioneira a Anti-Ginstica. A grande maioria destes trabalhos teve origem na busca da soluo de problemas fsicos e posturais. Ginsticas de Demonstrao: representante deste grupo a GPT, cuja principal caracterstica a no competitividade, tendo como funo principal a interao social entre os participantes. A partir do exposto, devemos nos atentar para a necessidade de utilizarmos ao menos uma das modalidades gmnicas apresentadas anteriormente na elaborao de nossa prtica de GPT. justamente essa utilizao que vai caracteriz-la enquanto tal. O segundo fundamento que merece destaque a composio coreogrfica, que para muitos autores uma das metas a serem atingidas no trabalho com a GPT. como se fosse o resultado final, que pode ser entendido como um fator motivacional durante todo o processo de construo da composio coreogrfica, culminando na apresentao da mesma. Em relao a esse fundamento, existem dois tipos de posicionamento entre pesquisadores. Uma linha acredita que a composio da coreografia faz parte dessa prtica, j que, uma vez elaborada, os participantes ficariam ansiosos para apresent-la. Outra linha de pensamento posiciona-se contrariamente a isso, compreendendo que no existe a necessidade da elaborao de uma composio coreogrfica, ou mesmo de uma sequencia de movimentos. Nesse sentido, a GPT seria uma prtica corporal sem a elaborao de um resultado final coreogrfico, cujo prazer de pratic-la j seria razo suficiente para trabalh-la. Na linha de pesquisadores que so a favor da construo coreogrfica na GPT, trazemos a contribuio de Santos (2001). Segundo o autor, ao elaborarmos uma montagem coreogrfica devemos considerar, primeiramente, o nmero de participantes disponveis para execut-la, pois a partir disso, outros fatores de muita importncia sero determinados, dentre eles o espao fsico que ser utilizado, o tipo de formao que ser feita e a quantidade ou tipo de material que ser usado. A idade dos ginastas um aspecto que tambm deve ser considerado na elaborao de uma coreografia, bem como o grau de experincia motora. Devemos adaptar o trabalho com a GPT vivncia motora que o participante j possui, pois o

ideal que todos participem ativamente, desde que as limitaes individuais sejam respeitadas. A condio fsica tambm no poderia deixar de ser importante, assim como as caractersticas pessoais que esto relacionadas ao temperamento dos participantes, j que a GPT comporta indivduos com limitaes fsicas e motoras (deficientes, idosos, obesos, entre outros). Esses fatores devero ser levados em considerao quando forem escolher o tema da coreografia, a msica, a vestimenta e at o tipo de trabalho coreogrfico a ser desenvolvido, pois influenciaro diretamente no produto final, isto , a apresentao, caso a opo seja por faz-la. Uma das possibilidades na GPT a construo de coreografias de grande rea, que acontecem em locais amplos, espaos abertos ou fechados, sendo o mais habitual acontecer em campos de futebol. Em locais amplos, pode-se explorar uma movimentao corporal de grande amplitude, com ou sem aparelhos portteis, sempre tomando cuidado com as cores escolhidas, pois isso influenciar diretamente na esttica e no resultado final. A GPT de grande rea conta ainda com o apoio da geometria, pois a coreografia pode tomar formas, desenhos ou figuras especficas relacionadas ao evento propriamente dito. Abaixo trazemos uma imagem para ilustrar a coreografia de grande rea da GPT realizada em um campo de futebol.

Quando se trabalha com grande nmero de participantes na elaborao de uma coreografia de grande rea, esta se torna bastante complexa, devido ao posicionamento em relao ao espao, aos outros componentes e formao das figuras. Conta-se, ento, com a ajuda de elementos que possam facilitar a execuo da coreografia. Esses elementos podem ser marcaes individuais de cada componente, demarcaes no campo com cal e linhas paralelas, definidas com barbante, e o crculo central, j existente no campo de futebol, que tambm pode ser utilizado como referncia. Nas palavras de Santos (2001, p. 53):

A composio coreogrfica de uma apresentao em grande grupo tem como principal fundamento a distribuio dos ginastas pela rea de apresentao, objetivando manter esta distribuio homognea e tambm a fim de manter a preciso e o sincronismo dos posicionamentos e dos deslocamentos dos ginastas em todas as coordenadas da rea de apresentao (frente, lados, fundos e diagonais).

Para o desenvolvimento de uma coreografia de grande rea, deve-se ter uma equipe bem direcionada e organizada. Dessa maneira, as funes so divididas entre os colaboradores. De acordo com Ferreira (1995, p. 385), coreografia a arte de compor bailados. A arte de anotar sobre o papel, os passos e as figuras do bailado. Outro fundamento prprio da GPT o nmero indefinido de participantes. Isso significa que a quantidade de pessoas pode ser estabelecida tanto em funo do espao fsico disponvel para a demonstrao da coreografia como pelo nmero de integrantes do grupo (se pensarmos no contexto do lazer) ou da turma (se pensarmos no contexto escolar). Precisamos estar atentos a essa questo, pois, caso contrrio, corre-se o risco de comprometermos o desenho da coreografia, ou de os participantes se sentirem sem espao para a realizao dos movimentos. Se quisermos que todos participem, mas o espao no for suficiente para acomodar o grupo, fica a sugesto de montar duas ou trs coreografias, garantindo, assim, a participao de todos. A ttulo de curiosidade, em uma coreografia de GPT de grande rea pode-se reunir, num mesmo espao, cerca de 4000 pessoas. Vale relembrar que os espaos geralmente so estdios, campos de futebol, praas ou espaos ao ar livre. Com relao vestimenta a ser utilizada, no existe nenhum critrio a ser seguido nas apresentaes de qualquer natureza ou festivais. Os grupos tm liberdade na escolha da cor, material, modelo, desde que seja confortvel e tenha relao com o tema

escolhido. O que deve ser levado em conta, prioritariamente, a mobilidade que a roupa proporciona, j que os movimentos corporais exigem roupas flexveis. Outro detalhe importante que a escolha do figurino deve fazer parte de um processo democrtico e criativo do grupo, bem como a maquiagem, acessrios, cabelo, calados, dentre outros, como podemos perceber na imagem abaixo, que est representando uma vestimenta que faz aluso vegetao.

A utilizao e adaptao de materiais um fundamento singular da GPT. Sendo assim, uma oficina ldica para a confeco de materiais uma ferramenta pedaggica muito interessante para ser trabalhada, j que permite aos integrantes a confeco do material que eles mesmos iro utilizar, no caso da opo por materiais no convencionais. O emprego de materiais desse tipo contribui e valoriza bastante a coreografia, principalmente em um local muito grande, alm de atender a uma das principais propostas da GPT, que a criatividade. No contexto escolar, o trabalho com materiais reciclveis tambm pode representar uma interessante proposta de trabalho com a GPT. De forma geral, os materiais podem ser os convencionais de cada modalidade gmnica, como arcos, bolas, cordas, steps, jumps, banco sueco, plinto, dentre outros, ou materiais no convencionais, tais como pneus, garrafas pet, tecidos. Tambm vlida a combinao desses materiais, gerando um visual diferenciado. Caso o interesse seja no usar qualquer material, essa possibilidade tambm possvel. O que se percebe nos eventos e festivais de GPT a apresentao de novidades, aquilo que nunca foi visto ou pensado e que, de repente, surge de forma surpreendente e inovadora. Nesse sentido, a criatividade um importante fundamento para o processo de

busca e elaborao de materiais diversos e, mais ainda, para a escolha das formas de interao destes com o prprio corpo, como podemos observar na imagem a seguir:

Por outro vis, podemos dizer, tambm, que a GPT proporciona grande estmulo criatividade, em virtude da diversidade de manifestaes culturais nela contidas. Alm disso, outro fator marcante que facilita a inovao que a GPT no tem regras, sries, elementos obrigatrios a serem realizados, o que gera uma liberdade de ao e maiores chances de estimular a criao por parte de seus integrantes. Outro fundamento importante na GPT a diversidade musical. Dentre o vasto universo existente, devemos nos atentar a uma escolha que atenda proposta pedaggica, s caractersticas do grupo e ao tema a ser coreografado. O ideal que todos estejam envolvidos na escolha, podendo opinar, participar, sentindo-se envolvido no processo criativo de construo da coreografia. enriquecedor apostar em estilos, ritmos e batidas diferentes, saindo do que j est consolidado no senso comum. Diversos elementos culturais podem fazer parte das propostas de GPT, enriquecendo-a. Estes elementos esto presentes na dana, teatro, msica, folclore, vestimentas, e podem ser utilizados nas aulas e nas coreografias. Nesse sentido, CORREA e RIBEIRO (2005, p. 200) destacam que:

A ginstica ganha sentido, significado, toma parte na vida do indivduo. O indivduo constri-se em seu tempo, em sua cultura, em seu cotidiano. Nessa construo ele vai adquirindo referncias tanto nos valores do contexto cultural em que se insere como nas marcas que inscreveu em seu corpo, em seu imaginrio, a partir dos processos educacionais aos quais esteve submetido. Um jogo de foras estabelece-se entre o cultural e o pessoal e o acompanhar por todo seu viver.

Correa et al., (2010), coordenou uma coreografia de GPT que trazia em cena a cultura oriental. A inspirao foi construda a partir das msicas tpicas, dos trajes, das prticas corporais chinesas, como o Tai Chi Chuam e o Kung Fu. O projeto levou a um mergulho na cultura oriental a fim de dar verdadeiro sentido coreografia. Tal experincia aproximou os integrantes do grupo de outra realidade, trouxe conhecimentos novos, desafios, o que fortaleceu o vnculo entre os integrantes. Mais do que um aprendizado, um novo contedo cultural se instalou nas expresses e gestos corporais, conforme descreve a autora:

No ano de 2008 com olhar voltado ao Oriente em virtude dos Jogos Olmpicos, o Grupo Ginstico Granbery apresentou seu primeiro espetculo: MUNDO ORIENTAL, um passeio pela diversidade, beleza e sensibilidade da rica cultura oriental. Atravs de movimentos

Ginsticos, retratou-se o Kung Fu, Lutas com Bastes, Drages, Gueixas e Tai Chi Chuan (CORREA et al., 2010, p.348).

Outros dois fundamentos essenciais da GPT so a incluso e a no competitividade. Nesses dois quesitos, parece haver convergncia de grande parte dos autores e estudiosos. A no competitividade favorece a incluso, a participao de todos, o que o grande pilar da GPT. Independente das capacidades motoras ou fsicas do indivduo, que em algumas modalidades ginsticas e esportivas so fatores determinantes para a incluso ou excluso do mesmo nas respectivas prticas, sua participao na GPT ser sempre garantida! A seguir, trazemos uma imagem que retrata os dois fundamentos apresentados acima.

A formao humana outro fundamento da GPT. Quando o trabalho comprometido e orientado para a criatividade, cooperao, respeito individual, convivncia com diferentes culturas, podemos dizer que as relaes que se estabelecem entre os integrantes do grupo so favorecidas. Na verdade, todo trabalho pedaggico deveria ser respaldado na aquisio de valores e na formao humana, o que no observado no plano emprico. Finalmente, a GPT apresenta uma caracterstica marcante: o prazer pela prtica! Certamente, uma prtica que favorece a incluso, respeita as ideias de cada indivduo, construindo-se de forma coletiva e criativa, no poderia deixar de ser alegre e prazerosa. Sentir-se parte de um grupo, estabelecer laos afetivos, vivenciar uma prtica

corporal com prazer e sem cobranas por ttulos e medalhas faz parte dessa chamada Ginstica para Todos!

CAPTULO 3 - CAMPOS METODOLGICOS

DE

ATUAO

SEUS

ASPECTOS

Este captulo destaca os campos de atuao profissionais proporcionados pela GPT. Independente de suas variadas conceituaes ou concepes, acreditamos que a GPT, seja como parte da ginstica orientada para o lazer, ou enquanto rico contedo pedaggico da Educao Fsica escolar, constitui-se em um espao aberto ao convvio humano, proporcionando relaes de descobertas individuais e coletivas. Nesse sentido, o seu campo de atuao ampliado, j que tem por objetivo o lazer como vasto espao de vivncias corporais, bem como pela sua riqueza pedaggica, to condizente com os ambientes escolares. Desse modo, o captulo ser dividido em trs unidades. Na primeira delas sero abordados os campos de atuao da GPT no mbito no formal, enfatizando a perspectiva do lazer. Na segunda, sero apontadas as questes relacionadas GPT na escola, mais especificamente na Educao Fsica escolar. Finalmente, na terceira delas, traremos as questes metodolgicas mais relevantes para o trabalho com a GPT, que se aplicam a ambos os campos citados.

3.1 OS CAMPOS DE ATUAO DA GPT NO MBITO NO FORMAL Em relao aos espaos educativos no formais, como clubes, associaes, academias, dentre outros, entendemos que a GPT deve se pautar na perspectiva do lazer,

razo pela qual esta modalidade vista hoje como um campo para o convvio entre pessoas ao longo de seus tempos livres. Na verdade, as relaes humanas so o grande elo existente entre a GPT e o lazer, onde a troca de experincias, a construo e a vivncia coletivas possibilitam ao praticante recriar a ginstica a seu modo, na perspectiva dos fundamentos elencados no captulo anterior, j que a GPT apresenta uma infinita gama de aes e possibilidades. Desde meados do sculo XX, o lazer vem ocupando lugar de destaque na vida das pessoas de diferentes sociedades e pases. A diminuio do tempo dedicado ao trabalho, resultado do avano nas leis trabalhistas, vem contribuindo para a ampliao do tempo livre. Assim, o lazer tem alcanado grupos sociais cada vez mais amplos, desempenhando importantssimo papel no desenvolvimento pleno do ser humano. Diversos estudiosos do lazer ajudam a legitimar a GPT nessa perspectiva. Bruhns (1997), afirma que muitas pessoas buscam nas prticas corporais uma forma de se exercitar no tempo de lazer, evitando, entretanto, atividades de rendimento, repletas de tcnica e orientadas para a performance. No caso da GPT, a ideia se torna ainda mais interessante porque h formao de grupos, os quais podem ser compostos por crianas, adultos, idosos, deficientes. A inteno criar, conversar, opinar, apreciar, apresentar e, at mesmo, viajar para festivais. Tais oportunidades criadas pela GPT so de carter ldico e propiciam prazer, sociabilidade e divertimento. Alm do divertimento, o lazer propicia desenvolvimento pessoal e social. Como sugere Marcellino (2006), alm das movimentaes prticas que a GPT oferece, outras mltiplas formas de lazer podem ser experimentadas, tais como as habilidades manuais e intelectuais na confeco de aparelhos, materiais, vestimentas e acessrios, assim como o contato com outras culturas e o incentivo criatividade. Acreditamos que a

GPT no campo no formal da Educao Fsica deve caminhar na perspectiva do lazer para oferecer sociedade algo realmente inovador, a partir de experincias estticas, sociais, que busquem a poesia de exercitar o corpo no por modismo, mas por verdadeiro prazer, onde o lazer seja de fato exercido, j que um direito constitucional de todo cidado. A ttulo de exemplo, alguns projetos interessantes de GPT praticados em diferentes cidades brasileiras demonstram sua versatilidade e possibilidades no mbito no formal: * GPT com crianas e adolescentes em situao de risco social (Campinas/SP). * GPT com idosos (So Paulo).

* GPT nos programas sociais da mangueira (crianas e adolescentes); (Rio de Janeiro/RJ). * GPT no programa Ame a vida sem drogas (Campinas/SP). * A GPT como lazer para crianas portadoras de deficincia mental (Rio de Janeiro/RJ). * A GPT e a enfermagem psiquitrica (Araraquara/SP). * A GPT aliada transformao social (Mato / SP).

3.2 A GPT NA EDUCAO FSICA ESCOLAR Nesse incio de sculo, faz-se necessrio um novo impulso para uma reflexo acerca de qual educao precisamos e de que sociedade queremos formar. Uma busca contnua de uma concepo e de uma prtica educacional que revele o valor do aprendizado ao longo da vida, far emergir conhecimentos significativos, individuais e coletivos, que podero surgir a partir do envolvimento e motivao do coletivo. Segundo Delors (2005), a educao repousa sobre quatro pilares: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a viver em conjunto. dessa forma que a GPT pretende enriquecer aqueles que participarem desse desafio educacional. A GPT tambm deve ser compreendida como rea de pesquisa e conhecimento, como atividade genuinamente inclusiva e uma forma de manifestao cultural da sociedade contempornea, conferida por seus costumes, tradies, crenas e contexto scio-histrico-cultural. Na instituio escolar, apesar das inmeras transformaes ocorridas na Educao Fsica nas ltimas dcadas, o contedo esporte ainda predomina no planejamento e na prtica pedaggica dos professores. Segundo Ayoub (2003), a ginstica praticamente no existe mais nas escolas brasileiras. A aula de Educao Fsica, muitas vezes, tem sido sinnimo de jogar bola. Compreendemos que a retomada da ginstica na escola possa se pautar em procedimentos metodolgicos propostos pela GPT. Ayoub (2003), afirma que aprender a GPT na escola significa, portanto, estudar, vivenciar, conhecer, compreender, perceber, confrontar, interpretar, problematizar e compartilhar as inmeras

interpretaes da ginstica para, com base nesse aprendizado, buscar novos significados e criar novas possibilidades de expresso gmnica. De acordo com o Coletivo de Autores (1992), a ginstica um contedo legtimo da Educao Fsica escolar, pois permite aos alunos darem sentido prprio s

suas exercitaes. Levando em conta esse ideal, a GPT um caminho bastante legtimo para a reconstruo da ginstica na escola. A linguagem da GPT propicia discutir e problematizar a pluralidade cultural em nossa sociedade. O corpo, em si, pode ser considerado uma expresso plural. As diversas maneiras como se movimenta, dana, ginga, salta, pontuam culturas diversificadas e hbridas. Segundo Dalio (1995), o trabalho do professor de Educao Fsica extrapola a transmisso das tcnicas de ginstica ou do esporte, para alcanar a crtica por meio da riqueza cultural inerente aos movimentos humanos. A Educao Fsica escolar tem por objetivo propiciar aos alunos o conhecimento terico e prtico da cultura corporal (jogos, danas, lutas, esporte, ginsticas), que podem ser meios para desenvolver a cognio, a afetividade, a motricidade, entre outros, alm de levar o aluno a apropriar-se do universo da cultura corporal para sua vida cidad, que vai alm dos muros da escola. Nesse sentido, o ensino da GPT na escola se apresenta como um conhecimento importante, que pode e deve ser iniciado j na Educao Infantil, visando ampliao do universo sensrio motor da criana, ajudando, assim, no desenvolvimento da percepo espao-temporal e, paralelamente, da conscientizao de seu prprio corpo. Nessa etapa, a orientao caminha no sentido da socializao, pois atravs dela que a criana aprende as normas, regras e formas de convvio, apropriando-se dos elementos de sua cultura.

A finalidade da Educao Infantil proporcionar o desenvolvimento integral da criana em todos os seus aspectos, fsico, intelectual, lingustico, afetivo e social, visando complementar a educao recebida na famlia e em toda a comunidade em que a criana vive, conforme determina o artigo 29 da lei nmero 9.394/96 (NISTAPICOLLO & MOREIRA, 2012, p.15).

Criana

movimento,

ritmo,

imaginao,

fantasia.

Seu

completo

desenvolvimento depende de toda a movimentao que executa espontaneamente. Cabe ao professor de Educao Fsica criar um ambiente favorvel para que as crianas vivenciem uma riqueza de atividades motoras, o que pode ser contemplado pelo trabalho pedaggico com a GPT. Destacamos que o trabalho com a GPT na escola dever ser adaptado a cada segmento da Educao Bsica. Um programa de Educao Fsica escolar voltado ao pblico infantil deve contemplar a corporeidade, a criatividade, a motricidade, a ludicidade e os jogos. Como

repertrio de atividades, deve-se optar por movimentos que explorem o ritmo e a expresso corporal, o conhecimento sobre o corpo, jogos e brincadeiras e, finalmente, atividades gmnicas e explorao de materiais. Nota-se, dessa forma, que a GPT, em sua diversidade de possibilidades, poder contemplar todos esses objetivos propostos pelo programa para a Educao Infantil. O Ensino Fundamental compreende crianas com idade entre seis e catorze anos, ou seja, uma variao grande na faixa etria, o que acaba por provocar uma heterogeneidade significativa entre os alunos. Portanto, o planejamento das atividades deve estar de acordo com o desenvolvimento apresentado pelas turmas. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, deve-se, inicialmente, facilitar a apropriao das atividades da cultura corporal familiar e local, organizando aulas com manipulao de diferentes materiais, que podem ser confeccionados pelas prprias crianas. A GPT aposta nessa estratgia metodolgica, pois valoriza a criatividade na construo de materiais e na inovao nas experimentaes desse material construdo. Em seguida, podemos utilizar atividades de maior abrangncia cultural, visando ampliar o repertrio corporal. Se inicialmente focamos nas atividades pautadas nas culturas locais, posteriormente devemos ampliar os contedos a serem trabalhados, desenvolvendo atividades da cultura corporal do estado cuja criana pertence. Desse modo, ampliamos e aperfeioamos as habilidades motoras j trabalhadas anteriormente, reconhecendo tanto a GPT como manifestao da cultura corporal, como as diferentes modalidades gmnicas que podem comp-la. Alm disso, podemos sugerir a elaborao de pequenas coreografias, em duplas ou em pequenos grupos, para que os alunos possam interpretar corporalmente diferentes estilos musicais utilizando, caso queiram, materiais alternativos ou oficiais das diversas modalidades gmnicas existentes. No final do quarto ano, o conhecimento deve ser ampliado s atividades de nossa cultura nacional. Conhecer grupos de GPT de renome nacional, por exemplo, e tentar elaborar sequncias corporais de maior complexidade, explorando o espao em linhas retas, crculos e combinaes entre eles so algumas das indicaes de trabalho pedaggico nessa etapa. Recomendamos, tambm, tarefas como pesquisas, para ampliar o universo musical, folclrico e gmnico dos alunos. No quinto e sexto ano do ensino fundamental, o objetivo da Educao Fsica vivenciar atividades que sejam condizentes e significativas para o grupo social ao qual o aluno pertence. Podemos propor movimentos mais elaborados e coreografias mais avanadas. Este um bom momento para propor a organizao de um festival de arte

corporal. bem provvel que diferentes ritmos e estilos gmnicos sejam apresentados nessa etapa. No Brasil, existe grande diversidade de expresso corporal representada pelos diversos estados. No stimo ano, continuamos a privilegiar a cultura nacional. Devemos incentivar festivais de arte corporal no mbito escolar que possam ganhar mais espao em termos de qualidade de movimentos e organizao. O acmulo de conhecimento adquirido nos anos anteriores do Ensino Fundamental permite aos alunos a realizao de pesquisas mais aprofundados sobre os temas correlacionados a GPT. No oitavo e nono ano, devemos privilegiar atividades da cultura corporal que sejam mais representativas no universo internacional. A gama de atividades gmnicas e expressivas existentes nas vrias culturas da Amrica Latina e do mundo propiciam contedo rico para vivncias prticas, experimentaes diversas, estudos e pesquisas.

A Educao Fsica no Ensino Fundamental pode proporcionar a incorporao de um estilo de vida ativo. levar o aluno a ter uma atitude tica para consigo mesmo e ter condies de gerir sua prpria vida firmando suas bases na importncia da atividade fsica em sua vida diria e desenvolvendo uma corporeidade ativa, autnoma, crtica e criativa (NISTA-PCOLLO & MOREIRA, 2012, p.41).

Finalmente, no Ensino Mdio, o aluno toma rumo autonomia e vida em sociedade. Diversas atividades podem ser organizadas e gerenciadas: * Grupos de interesse em atividade fsica; *Grupos de interesse em atividades da cultura corporal (dana, teatro, ginstica, capoeira); *Organizao de festas tpicas da escola; *Organizar grupos de estudo; * Organizar grupos de vivncia e de prticas de ginstica; * Organizar eventos de ginstica estudantis; * Organizar atividades relacionadas com a natureza; * E muitos outros interesses que podero surgir.

A dimenso do conhecimento e a prtica da Educao Fsica no Ensino Mdio podem versar sobre temas como: caminhadas, movimentos ginsticos, musculao, condicionamento fsico e muitos outros, sempre associando esses contedos aos contextos poltico,

econmico, cultural e social visando dotar o aluno de autonomia para toda a vida (NISTA-PCOLLO & MOREIRA, 2012, p.13).

As atividades de GPT constroem um espao frtil de conhecimento por parte do aluno em relao ao mundo que o cerca, a fim de proporcionar-lhe maior autonomia, liberdade e capacidade criativa para resolver problemas e conflitos. Em ltima instncia, podemos dizer que a vivncia na GPT, que pode ou no englobar a construo e apresentao coreogrfica, proporciona, dentre outros benefcios, a troca saudvel de experincia e a valorizao das relaes humanas. A GPT contribui para uma reflexo sobre novas pedagogias de ensino, motivando diversificadas relaes entre o corpo, os materiais utilizados e a msica. Tais pedagogias voltadas ao trabalho com a GPT encontram um amplo campo de insero, que vai desde a Educao Fsica escolar, aos espaos de educao no formais (clubes, associaes comunitrias, academias entre outros). Desse modo, vamos nos atentar a essas duas vertentes para abordarmos os aspectos metodolgicos de trabalho com a GPT na unidade seguinte.

3.3 GPT: QUESTES METODOLGICAS No que remete s questes metodolgicas para o desenvolvimento da GPT, seja no mbito escolar ou no contexto no formal, o norte a ser seguido baseia-se na proposta de trabalho que vem sendo realizada pelo Grupo Ginstico da Faculdade de Educao Fsica da Unicamp (PAOLIELLO, 1997). Seus alicerces esto pautados no aumento da interao social, atravs do trabalho de grupo, em que cada um dos envolvidos deve contribuir com suas experincias e habilidades, e na explorao de recursos pedaggicos que o material pode proporcionar. Partindo dos dois alicerces

apresentados, em relao ao processo de aumento da interao social, temos as seguintes indicaes de trabalho: Incentivo ao indivduo em benefcio do grupo; Valorizao da cultura corporal com liberdade para resgatar valores pessoais e de grupos, promovendo a cooperao e participao em ambiente ldico e prazeroso; Promover intercmbio de experincias com atividades em duplas, trios, quartetos, grandes grupos;

Explorao de diversas formas coreogrficas: linhas, curvas, tringulos, quadrados, combinaes entre elas; Explorao crtica dos materiais a serem utilizados, diversificando sua utilizao e buscando novas alternativas; Estmulo criatividade e auto-superao, bem como a atitudes de respeito s regras e ao grupo; Proporcionar aumento na interao social a partir do envolvimento coletivo na elaborao das atividades. Adultos, crianas, jovens e idosos podem participar juntos;

Demonstrao das composies coreogrficas como produto final da experincia partilhada; No que remete explorao dos recursos pedaggicos que o material pode

proporcionar, sugerimos: Explorar os recursos prprios que o material oferece; Criar movimentos novos e usar o material para interpretao de uma situao ou como construo de cenrios, improvisaes; Explorar materiais que o meio oferece; Outras estratgias metodolgicas so indicadas para o trabalho com a GPT, tais como: Uso de ritmos musicais diversos; Experimento de diferentes amplitudes de movimentos; Deslocamentos variados; Posicionamentos corporais diversos; Uso de expresses corporais e afetivas: alegria, raiva, tristeza; Imitaes; Uso de movimentos caractersticos das diferentes modalidades ginsticas. A partir da utilizao dos procedimentos metodolgicos sugeridos na prtica pedaggica, provvel que uma construo coreogrfica esteja pronta. Como sugerem alguns autores, h a possibilidade de apresent-la, nem que seja para o prprio grupo. Nessa vertente, a demonstrao uma das caractersticas fundamentais da GPT, pois reflete o trabalho coletivo realizado. Segundo Paoliello (1997), esse trabalho conjunto expressa as expectativas, a percepo de mundo e os valores de seus integrantes e, ao

ser apresentado, transforma-se numa tima oportunidade de avaliao, transformao e superao. A GPT tem grande aceitao e possibilidade de desenvolvimento, tanto em escolas como em academias, clubes e associaes. Abre caminho para indivduos que buscam experincias corporais significativas, que desejam refletir sobre este fazer como parte do que se vive, possuindo uma ao educativa capaz de possibilitar um espao humano de convivncia social, transformao e emancipao.

CONSIDERAES FINAIS Finalizamos o presente trabalho trazendo algumas consideraes que, longe de se esgotarem aqui mesmo, tm como principal objetivo fomentar novos debates sobre a GPT. A primeira considerao relevante a ser feita que a GPT nos parece um campo novo, tanto do ponto de vista acadmico como do ponto de vista prtico. Em relao ao primeiro ponto, apesar de concordarmos que sua origem antecede o Movimento Ginstico Europeu, no podemos desconsiderar que o seu termo de origem, a GG, s e institucionalizado no Brasil a partir de 1984. Desse modo, ainda assistimos, na atualidade, a campos de disputa entre pesquisadores e a prpria FIG, no que remete ao conceito que melhor definiria a GPT. Dentre os principais conceitos que permeiam a literatura especfica da rea temos: a GPT na perspectiva do lazer (FIG, FENSTERSEIFER, 2005); a GPT como elemento pedaggico que compe o campo da cultura corporal, objeto de estudo da Educao Fsica (AYOUB, 2003; GALLARDO, 2001; NISTA-PCOLLO, 2012; PAOLIELLO, 1997; TOLEDO, 1997); a GPT como uma ginstica de demonstrao (SANTOS, 2001); e, finalmente, a GPT como rea de conhecimento fundamental na formao do professor de Educao Fsica (RINALDI, 2005). No se trata, portanto, de rejeitar ou defender qualquer uma dessas concepes apresentadas, mas de compreender de que forma elas podem ser operadas na prtica, segundo o contexto no qual a GPT e o professor de Educao Fsica esto inseridos. Alm disso, justamente essa amplitude de conceitos e possibilidades de se pensar a GPT que vai proporcionar um trabalho prtico frtil e inovador. Sendo assim, em relao prtica da GPT, devemos compreender que as possibilidades so mltiplas e diversificadas. So mltiplas porque podem ser desenvolvidas em campos de atuao diferenciados, tais como: academias, clubes

associaes, projetos sociais, esportivos e escolas. E so diversificadas porque englobam uma ampla gama de alternativas pedaggicas, isto , a GPT incita o desenvolvimento de novas metodologias de trabalho a todo tempo, sem que sua especificidade seja comprometida. Pelo contrrio, quanto mais diversificadas forem as metodologias de trabalho com a GPT, mais relevante e significativo ser o processo pedaggico. Encerramos o texto deixando aberto o espao para o dilogo sobre algumas questes ligadas aos conceitos e diversidade presentes nos fundamentos e nos aspectos metodolgicos do trabalho com a GPT, no intuito de situarmos os leitores nesse recente campo de estudo.

REFERNCIAS ASTOR, C. Metodologia do ensino da Ginstica Acrobtica. Ministrio da Educao e Cultura. Rio de Janeiro, s/d. AYOUB, E. Ginstica Geral e Educao Fsica Escolar. Campinas: Editora da Unicamp, 2003. BRAUSTEIN, F., PPIN, J. F. O lugar do corpo na cultura ocidental. Lisboa: Instituto Piaget, 1999. BROCHADO, F. A., BROCHADO, M. M. V., Fundamentos da Ginstica de Trampolim. In: NUNOMURA, M., TSUKAMOTO, M. H. C. (Orgs.). Fundamentos da Ginstica. Jundia, SP: Fontoura, 2009, p. 73-107. BRUHNS, H. T. Introduo aos Estudos do Lazer. Campinas, SP: Ed. Unicamp: 1997. CASTELLANI FILHO, L. Educao Fsica no Brasil: a histria que no se conta. Campinas, SP: Papirus, 2001. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. CORREA, X. C., RIBEIRO, F. C. Os Significados da Ginstica Geral em Estudantes de Educao Fsica. In: AYOUB, E., SOUZA, E. P. M de. Anais do III Frum Internacional de Ginstica Geral. Campinas, SP: SESC UNICAMP/FEF, 2005.

CORREA, C. X., VIEIRA, M. A. M., SILVA, T., O. PINTO, L. F. Movimento, criatividade e lazer: a trajetria do Grupo Ginstico Granbery. Anais do V Frum Internacional de Ginstica Geral. Campinas: SP, 2010. DAOLIO, J. Da Cultura do Corpo. Campinas, SP: Papirus, 1995.

DELORS, J. A Educao para o Sculo XXI: questes e reflexes. Porto Alegre: Artmed, 2005. FENSTERSEIFER. G. Dicionrio crtico de educao fsica. Iju, SC: Uniju, 2005. FERREIRA, A. B. H. Novo dicionrio Aurlio. Rio de Janeiro: Ed. Nova Fronteira, 1975. GALLARDO, J. S. P. Ginstica Geral - da Formao Profissional ao Mercado de Trabalho. Anais do Frum Internacional de Ginstica Geral. Campinas, SP, 2001. LANGLADE, A., LANGLADE, N. R de. Teoria general de la gimnasia. Buenos Aires: Stadium, 1970. MARCELLINO, N. C. Lazer e Educao Fsica. In: DE MARCO, A. (Org.). Educao Fsica: Cultura e sociedade. Campinas, SP: Papirus, 2006. MATTOS, P. de S. Fundamentos da Ginstica Aerbica Esportiva. In: NUNOMURA, M., TSUKAMOTO, M. H. C. (Orgs.). Fundamentos da Ginstica. Jundia, SP: Fontoura, 2009, p. 109-142. MERIDA, F. Fundamentos da Ginstica Acrobtica. In: NUNOMURA, M., TSUKAMOTO, M. H. C. (Orgs.). Fundamentos da Ginstica. Jundia, SP: Fontoura, 2009, p. 173-200. NISTA-PICOLLO, V.L., SCHIAVON, L. A Ginstica vai escola. Revista Movimento. Porto Alegre, v. 13, n. 03, p. 131-150, 2007. NISTA-PCOLLO, V. L., MOREIRA, W. W. Corpo e movimento na Educao Infantil. So Paulo: Cortez, 2012/A. NISTA-PCOLLO, V. L., MOREIRA, W. W. Esporte como conhecimento e prtica nos anos finais do ensino fundamental. So Paulo: Cortez, 2012/B. NISTA-PCOLLO, V. L., MOREIRA, W. W. Esporte para a vida no ensino mdio. So Paulo: Cortez, 2012/C. NUNOMURA, M., FILHO, R. A. F., DUARTE, L. H., TANABE, A. Fundamentos da Ginstica Artstica. In: NUNOMURA, M., TSUKAMOTO, M. H. C. (Orgs.). Fundamentos da Ginstica. Jundia, SP: Fontoura, 2009, p. 201-239. NUNOMURA, M., TSUKAMOKO, M. H. C. Fundamentos da Ginstica. Jundia, SP: Fontoura, 2009. PAOLIELO, E. M. S. Ginstica Geral: uma rea do conhecimento da Educao Fsica . Tese (doutorado em Educao Fsica) Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1997. PAOLIELO, E. M. S., AYOUB, E. Anais do Frum Internacional de Ginstica Geral. Campinas, SP, 2001.

PEREIRA, F. M. Dialtica da cultura fsica: introduo crtica da Educao Fsica, do esporte e da recreao. So Paulo: cone, 1988. PUBLIO, N. S. A evoluo histrica da Ginstica Olmpica. So Paulo: Phorte, 2002. RAMOS, J. J. A moderna Ginstica Sueca. Curso de Educao Fsica por correspondncia. Braslia: MEC, 1967. RINALDI, I. P. B. A Ginstica como rea de conhecimento na formao profissional em Educao Fsica: encaminhamentos para uma reestruturao curricular. Tese (Doutorado em Educao Fsica) Faculdade de Educao Fsica Unicamp, 2005. SANTOS, J. C. E. dos. Ginstica geral: elaborao de coreografias, organizao de festivais. Jundia, SP: Fontoura, 2001. SIEBERT. As relaes de saber-poder sobre o corpo. In: ROMERO, E. (Org.). Corpo, mulher e sociedade. Campinas, SP: Papirus, 1995. SOARES, C. L. Educao Fsica: razes europeias e Brasil. Campinas, SP: Autores Associados, 2001. SOUZA, E. P. M., GALLARDO, J. S. P Ginstica Geral: duas vises de um fenmeno. In Coletnea: textos e snteses do I e II Encontros de Ginstica Geral. Campinas, SP, 1996. TOLEDO, E. Qual a viga mestra da Ginstica Geral? In: Coletnea de textos e snteses do I e II Encontro de Ginstica Geral. Campinas, SP: Grfica Central da Unicamp, 1997. TOLEDO, E. de. Fundamentos da Ginstica Rtmica. In: NUNOMURA, M., TSUKAMOTO, M. H. C. (Orgs.). Fundamentos da Ginstica. Jundia, SP: Fontoura, 2009, p. 143-172. TSUKAMOTO, M., TOLEDO, E., GOUVEIA, C. Fundamentos da Ginstica Geral. In: NUNOMURA, M., TSUKAMOTO, M. H. C., (Orgs.). Fundamentos da Ginstica. Jundia, SP: Fontoura, 2009, p. 23-49.