RINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS DEL TRABAJO MOTRIZ.

La puesta en prctica de los principios de entrenamiento en las clases de educacin del movimiento, requieren un proceso de adaptacin. Mientras el entrenamiento de alto nivel busca lograr campeones, la tarea del docente apunta a la formacin de seres humanos sanos y plenos en el desarrollo de su personalidad. Un individuo sano sera, aquel que es capaz de mantener un relativo equilibrio y capacidad para adaptarse al medio y relacionarse con el mismo, disponiendo adems de un nivel de reservas para responder a ciertas situaciones de mayor exigencia. El principal fin de la educacin para la salud consiste en dotar a los educados de un potencial fsico, psquico, efectivo y social que les permita realizar mejor los fines individuales y las tareas sociales. La actividad fsica se considera por s misma beneficiosa para el organismo, deben darse ciertas condiciones: En una clase tomas en cuenta las caractersticas del organismo del joven y sus limitaciones y posibilidades. La distribucin racional de los esfuerzos, su adecuada dosificacin , tener en cuenta lo que sucede con el sueo y el descanso, la alimentacin y la higiene corporal, la salud mental y social de los alumnos. Dosificacin de las cargas. A fin de poder planificar racionalmente la tarea, debern tenerse en cuenta los siguientes aspectos: El volumen de los estmulos. La frecuencia del entrenamiento. La intensidad de la estimulacin. La duracin de los estmulos. Las pausas entre estimulaciones.

Correlacin entre el trabajo y las pausas. No es correcto tomar slo el momento del trabajo para comprender los procesos de adaptacin orgnica, si no se requiere tener en cuenta la correlacin de ste con el descanso y con el tiempo que transcurre entre una y otra clase. La posibilidad de mejorar paulatinamente las reservas orgnicas disponibles, aumentando la capacidad de trabajo, se le denomina supercompensacin. Escalones de intensidad. Primer escaln: pequea sobrecarga. Actividades suaves, poca estimulacin del sistema cardiocirculatorio.

Segundo escaln: Sobrecarga media. Mayor nivel de exigencia sobre el aparato cardiocirculatorio, mayor requerimiento de concentracin. Tercer escaln: Gran sobrecarga. Exigencia del rendimiento casi mximo para el aparato neuromotor. Cuarto escaln: Sobrecarga mxima, no recomendable a nivel escolar.

Duracin y prctica permanente. Ms tiempo perdura los efectos del trajo fsico mientras ms largo es el periodo trabajando. La adolescencia y la juventud son las mejores pocas para fomentar estas necesidades saludables de actividad permanente y sistemtica. PRINCIPIO DE ADECUACIN AL DESARROLLO EVOLUTIVO. Los contenidos educativos deben correlacionarse con las etapas de la maduracin evolutiva, y relacionarse en funcin de este desarrollo. Si bien las profundas modificaciones morfolgicas y orgnicas, los cambios de estatura y peso, las caractersticas del sexo y la restructuracin del esquema corporal ocupan un lugar importante en las actividades motrices. Principio de alegra.

Las clases de educacin motriz deben plantear situaciones vitales de permanente y dinmico desarrollo para los jvenes y adolescentes, con variantes que les permita vislumbrar a cada momento sus posibilidades personales como un maravilloso descubrimiento. Estas sensaciones dependen de cmo experimenten el placer de moverse, de resolver con xito los problemas que se plantean y detener la posibilidad de poner en juego sus capacidades funcionales. Las actividades motrices deben ser un medio de gozo, seguridad y afianzamiento de la personalidad. Principio de paulatinidad. Se han estudiado los niveles de rendimiento en distintos lapsos y en todas las actividades deportivas especializadas, y se llego a la conclusin de que se presenta el llamado carcter ondulatorio o cclico del rendimiento: las reacciones fisiolgicas a los estmulos del entrenamiento se producen en forma de olas u ondas a travs de periodos semanales, mensuales y anuales; despus de alcanzar un pico mximo la capacidad orgnica de rendimiento desciende y de nuevo puede volver a lograr un pico ms alto que el anterior. Se desarrollan condicionadas por diversos factores: Factores afectivos: La disposicin interior ocupa un lugar fundamental para poder rendir fsicamente, situacin conflictiva o limitativa en lo afectivo, bloquean de inmediato las posibilidades funcionales de rendimiento en el movimiento. La poca del ao tiene relacin con la aplicacin del principio de paulatinidad.

El estudio y la escuela es parte importante y condiciona cclicamente la vida de los adolescentes y jvenes, por lo que es cualquier tarea de educacin motriz se deber considerar los ciclos escolares. Hay factores personales del rendimiento fsico, tales como las diferentes cualidades innatas de cada alumno, y tambin sus experiencias anteriores del movimiento. Principio de multilateralidad. El principio de multilateralidad se refiere a los beneficios de una prctica variada y amena, acentuando las tareas generales y utilizando distintos medios, que tiendan a la formacin general y no a la adquisicin de secuencias tcnicas especiales. La repeticin exclusiva de los mismos ejercicios en fin de cuentas hace frenar el perfeccionamiento posterior de las posibilidades funcionales del organismo,, necesarias para mejorar los resultados de estos ejercicios. Relacin entre repeticin y variabilidad. Est demostrado que la repeticin mecnica no conduce a una actitud de permanente superacin de los aprendizajes, si el aburrimiento y a la fijacin de hbitos irreversibles. Por otra parte, no tendra sentido utilizar una amplia gama de movimientos sin una organizacin y correlacin entre ellos, sin una progresin adecuada, deben irse estructurando esquemas de aprendizaje de creciente complejidad y amplitud que pongan en juego las capacidades de solucin inteligente por parte de los alumnos. Relacin entre preparacin general y especial. La preparacin general es aquella que busca el desarrollo de cualidades motrices bsicas, a fin de lograr una mejor adaptacin funcional en los esfuerzos. En esta etapa se crean las bases del acondicionamiento: fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad, destreza. No se busca la elevacin del rendimiento en alguna disciplina o agente especfico. Se utilizan medios o ejercicios de acondicionamiento general, ejercicios bsicos, ejercitaciones de ayuda. La preparacin especial es la que incluye tanto los gestos tcnicos, como las cualidades especficas requeridas para alguna disciplina en particular. El principio de multilateralidad se conforma como un aporte educativo para que se brinden oportunidades a todos los alumnos, y para que se destierre la aberrante y pretendida especializacin temprana con fines competitivos, selectivos y discriminatorios. Principio de concientizacin. En particular, los adolescentes y tambin los jvenes tienen una gran necesidad de sentirse seguros del dominio de los movimientos, elemento importante de autoafirmacin.

El movimiento provee informacin permanente y rica en relacin con la reelaboracin del esquema corporal y la nueva configuracin interior que realiza el adolescente del significado que tienen los movimientos. Concretamente, el alumno tiene que ser informado acerca del objetivo de su prctica. La indicacin de dicho objetivo deber formularse de tal modo que en un momento dado el alumno pueda verificar sus logros o el nivel alcanzado. El dilogo cada vez ms extenso debe conducir a los jvenes al anlisis de tareas y actividades cada vez ms amplias, con poderes de decisin, teniendo en cuenta que la conciencia se relaciona con la formacin del s entido de autodeterminacin y de libre eleccin de actividades. Principio de cooperacin. A partir de las primeras tareas en grupo que realiza la clase, debe incorporarse paulatinamente formas de trabajo grupal cada vez ms complejas que lleven poco a poco a la formacin de verdaderos equipos de trabajo. El libre juego de las posibilidades individuales, debe encontrar en este tipo de tareas su mejor manifestacin, y el resultado pasa a ser entonces, la demostracin de una tarea compartida en la que cada uno aporta lo mejor de s. La direccin de las tareas grupales, es el del liderazgo; la variacin de tareas y actividades debe permitir que exista una rotacin en la conduccin o responsabilidad de conduccin de cada grupo. En el trabajo grupal, se brindan oportunidades de interaccin y relacin entre los varones y las mujeres, por lo cual, en la conformacin de grupos debe tenerse muy en cuenta este factor. El maestro debe encauzar y crear un clima tal, que todas estas vivencias adquieran un sentido formativo. Ese ambiente creado mostrar la altura a la cual pueden elevarse la sensibilidad en formacin, el aprender a poner se en el lugar del compaero, el unirse para resolver conjuntamente un problema, el discutir y manifestarse cada uno en sus autnticas posibilidades DESARROLLO NEUROPSICOLOGICO DEL NIO.

UNIDAD EL SER INTRODUCCION

HUMANO

COMO

UN

SER

II BIOPSICOSOCIAL

Esta unidad comprende al ser humano como un ser biopsicoscial ya que es un ser complejo que posee gran estructura en su organismo y mental que le permite relacionarse o no con otras personas y seres vivos. Por otra parte se mencionara acerca del desarrollo neuropsicolgico del nio, es decir todas aquella etapas que va pasando, aprendiendo y experimentando da con da as como todas aquellas curiosidades por las que empiezan a preguntar el por qu de las cosas. A partir de esto podemos considerar que es importante la neuropsicologa ya que se centra en la descripcin, evaluacin, control, tratamiento, rehabilitacin y prevencin de pacientes humanos con lesiones enceflicas, de aqu la neuro-psicologia funcional del cerebro, sus funciones y su comportamiento. 2.1 DESARROLLO NEURO-PSICOLOGICO DEL NIO

Es increble ver como un nio de tan solo 1 ao puede realizar tantas cosas que nosotros como adultos en ocasiones no nos podemos explicar el porqu de sus comportamientos ya que en esta edad el infante comienza a descubrir cosas con las cuales comienzan a experimentar con aquello que les produce curiosidad. A partir de los 2 aos y medio su conocimiento se empieza a desarrollar mucho mas y es aqu cuando el nio utiliza ms de 100 palabras y es capaz de hacer dos o tres palabras con verbo, salta con los pies juntos en un mismo sitio, comienza a trazar lneas rectas pero algo importante es cuando el empieza a preguntar qu es.?, Tiene curiosidad c omo funciona y para qu sirven las cosas que le rodean. Para todos estos cambios que un nio va adquiriendo tenemos que mostrarnos con mucha paciencia pues existen padres que en ocasiones con todas las actividades que realizan durante el da no tienen nimos de interactuar con sus hijos pero ojo estamos en un grave error pues debemos estar ms interesados en el desarrollo de sus hijos de lo contrario aran que el nio sea tmido y su desarrollo no sea igual que los dems nios con los que l se involucra. Cuando cumple los 3 aos el nio comienza a emplear el juego simblico, sube escaleras apoyando un pie en cada escaln, es capaz de pedalear y manejar un triciclo sin dificultad alguna, puede empezar a coordinar su cuerpo de manera que puede bailar bastante bien al ritmo de la msica. Los tres aos es una edad clave para observar si un nio es diestro o zurdo.

Otras de las cosas de suelen hacer a la edad de cuatro aos es imitar el rol de los padres su lenguaje y conocimientos se ven ms desarrollados ya que sigue y comprende cuentos cortos y con esto comienza a desarrollar su imaginacin de manera que cree que todo tiene vida o que las cosas con las que juegan los escuchan, crea frases complejas y es capaz de unir algunas frases con conjunciones, diferencia perfectamente arriba-abajo, dente-atrs, su pensamiento est dominado por la informacin que reciben los sentidos y, muchas veces, no lgicas, de manera que pueden pensar que la moneda de mayor tamao es la de ms valor por ser la ms grande, algo tambin importante es que empieza a preguntar el significado de las cosas y como padres deben hablarles siempre con la verdad puesto que tarde o temprano el nio se dar cuenta y sabr por otras personas y de aqu comienzan problemas mas tarde por la confianza y la falta de comunicacin que comienza desde que son pequeos todo por no querer hablarles con la verdad. 2.3 NEURO PSICOLOGA UNCIONAL DEL CEREBRO, SUS FUNCIONES Y COMPORTAMIENTOS la neuro-psicologia funcional que estudia la base neurolgica de los procesos psquicos centrndose en la descripcin, evaluacin, control, tratamiento, rehabilitacin y prevencin de pacientes con lesiones enceflicas que afectan a los substratos neuroanatmicos y fisiopatolgicos de la conducta. Hoy en da existen personas con lesiones cerebrales o enfermedades neurolgicas que son difcil de tratar en algunas ocasiones pero gracias a la Neuro-psicologa esto ya no es un problema sino un reto para aquellos que se encargan de llevar estos casos, ya que por medio de la evaluacin neuropsicolgica que se distingue de la exploracin neurolgica clsica de las "funciones superiores" en que aporta un conocimiento en profundidad de los procesos cognitivos, afectivos y expresivos del sujeto y de las repercusiones conductuales de la patologa cerebral. Esta evaluacin nos permite explorar las desviaciones patolgicas de las funciones psquicas, comprender los procesos neurolgicos y psicolgicos implicados y hacer el anlisis cualitativo y cuantitativo de las repercusiones neuropsicolgicas en funcin de la severidad de la patologa cerebral. Slo la evaluacin exhaustiva de un gran espectro de funciones mentales permitir determinar un cuadro clnico conforme al comportamiento real del paciente con lesin cerebral, con fines de orientacin diagnstica, control de tratamiento y rehabilitacin conductual. La rehabilitacin neuropsicolgica es un proceso activo en el cual la persona afectada por una lesin cerebral o enfermedad neurolgica, trabaja con el profesional, la familia y la sociedad para alcanzar un grado ptimo de funcionamiento cognitivo, emocional y funcional. Pero no solo sirve para personas grandes tambin se pueden tratan tratar a nios pues de los servicios de Pediatra, las unidades de Neonatologa consultan para el seguimiento de nios con afectacin cerebral perinatal: isquemias o hemorragias cerebrales, anoxias de parto, hidrocefalias, etc. Gracias a todo esto ahora existe una esperanza para aquellas personas que padecen alguna de estas enfermedades neurolgicas o aquellos padres de familia que tienen algn nio enfermo puedan recuperarse por medio de este proceso de evaluaciones y rehabilitaciones CONCLUSION De acuerdo con lo antes expuesto en este breve ensayo quiero recalcar que la neuropsicologa funcional siempre va a ser importante ya que gracias a ella nos damos cuenta de las distintas formas en que nos vamos desarrollando desde pequeos hasta en las dificultades o enfermedades que podemos padecer ahora como adultos pero lo ms importante, tener siempre la solucin para todo aquello que el hombre amerite la ayuda de esta rama.

En trminos ms tecnicistas la didctica es la rama de la Pedagoga que se encarga de buscar mtodos y tcnicas para mejorar la enseanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma ms eficaz a los educados. Dicen los expertos que por didctica se entiende a aquella disciplina de carcter cientfico-pedaggica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la rama de la pedagoga que permite abordar, analizar y disear los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teora pedaggica. Esta disciplina que sienta los principios de la educacin y sirve a los docentes a la hora de seleccionar y desarrollar contenidos persigue el propsito de ordenar y respaldar tanto los modelos de enseanza como el plan de aprendizaje. Se le llama acto didctico a la circunstancia de la enseanza para la cual se necesitan ciertos elementos: el docente (quien ensea), el discente (quien aprende) y el contexto de aprendizaje.
Diferentes concepciones de la planeacin didctica.

proceso que permite organizar el trabajo docente y facilita su evaluacin, su utilidad es an discutida, sin embargo la nocin previa del rumbo a seguir es una luz en el camino de la ardua labor magisterial, con esta accin se aseguran espacios temporales para la creatividad, para la recomposicin de estrategias o para la confirmacin de las ya planteadas. (jorge luis vargas guardado). La planificacion didctica atae a toso aquello que tiene que ver con el sumun proposito de la desviacion emosional hacia nuevas fuentes de convercion mental y espiritual. (Dr. Saturno). La planificacion didctica atae a toso aquello que tiene que ver con el sumun proposito de la desviacion emosional hacia nuevas fuentes de convercion mental y espiritual. (Dr. Saturno) Organizacion de los factores que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje, con el objetivo de desarrollar al alumnos en sus tres estructuras: cognocitiva, afectiva y motriz esto es adquisicion de conocimientos, habilidades y cambio de actitudes. (Benony Rubio). Planeacin didctica es ver el camino que vas a seguir para llegar al fin que te propones, recurriendo a todos aquellos elementos que te pueden ayudar para que tu camino sea un camino donde avances correctamente, evitando o previendo las posibles dificultades que se te planteen y que tu mismo puedas preveer. (Lic. No V Arellano Hdez). Es la planeacin didctica el pensar como voy a hacerle para que los alumnos alcancen los aprendizajes, es seguir una estrategia con todos los elementos metodolgicos para que los escolares construyan sus propios conocimientos y alcancen aprendizajes significativos (Noe Arellano H). Es el primer momento de la instrumentacin o proceso didctico, en el se manejan los objetivos, las intenciones educativas, y sobre todo las actividades a realizar bien estructuradas de manera que pueda favorecerse los diferentes aspectos de la personalidad. Al momento de plasmarse por escrito es necesario queden registradas en infinitivo o los verbos conjugados en futuro. Planeacin didctica es organizar a travs de mtodos y tcnicas los conocimientos, habilidades y hbitos que queremos trasnmitir de una generacin a otra, buscando que sean aprehendidos y puestos en prctica. (Juana Estvez). Planeacin didctica es organizar a travs de mtodos y tcnicas los conocimientos, habilidades y hbitos que queremos trasnmitir de una generacin a otra, buscando que sean aprehendidos y puestos en prctica. (Juana Estvez). Planeacin didactica, es preveer, una clase, para alcanzar un aprendizaje significativo, el cual ayudara al docente a alcanzar con eficiencia el objetivo. (LIC. FLOR TREJO). Caractersticas de la planeacin didctica.

PLANEACIN DIDCTICA Es el instrumento que orienta acciones a seguir para el cumplimiento de metas y objetivos anticipa respuestas idneas al cumplimiento de retos, satisface y soluciona necesidades y problemas concretos. La planeacin de actividades es en si un modelo global que se propone para dar solucin a diversos problemas. Objetivo: anticipar mediante la planeacin el futuro que pretendemos lograr corrigiendo procesos negativos, aprovechando recursos existentes necesarios para el cumplimiento de las metas.

Didctica: tambin entendida como arte de ensear proviene del griego didaktik, se ve inmersa en los termino educativos y la aplicacin de estrategias para ensear mejor, ya que en la aplicacin de la didctica la enseanza se vuelve mucho ms eficiente, ms ajustada a la naturaleza y a las posibilidades de educacin y de la misma sociedad, debido a la aplicacin de diversas tcnicas para dirigir dicha enseanza incluye principios y procedimientos aplicables an conjunto de disciplinas que hacen dicho aprendizajes ms eficientes y con mayores resultados de calidad. Hacer uso de la didctica implica para el profesor ser ms conciente y eficiente de su propia enseanza haciendo de esta algo ms interesante y provechoso para sus alumnos la didctica se conceptualiza como ciencia ya que presenta investigaciones referentes a como ensear y no tanto de cmo va ser enseado, esta se entiende en dos sentidos:

Sentido amplio.- procedimientos que cambian conductas de aprendizaje son connotaciones socio-morales, ya que solo se preocupa para el educando aprenda algo. Sentido pedaggico.- se comprende como el sentido socio-moral ya que tiende a formar ciudadanos concientes eficientes y responsables. De esta manera este ltimo sentido logra la vinculacin entre didctica y educacin. Vinculacin didctica educacin.- conjunto de recursos tcnicos con la finalidad de dirigir el aprendizaje de los alumnos para llevarlo alcanzar an estado de madurez que le permita encarar la realidad de manera conciente, eficiente y responsable actuando como mejor ciudadano. Objetivos de la didctica: - Considerar propsitos conceptuales. - Hacer la enseanza aprendizaje ms eficaz. - Aplicar nuevos conocimientos. - Orientar la enseanza segn sus capacidades. - Adecuaciones de enseanza las necesidades de los nios. - Orientar las actividades de aprendizaje logrando progreso, continuidad y unidad. De igual manera la didctica considera seis elementos fundamentales en su campo de actividades una de estas es el ALUMNO.- ya que este es el que hace la escuela por lo que la escuela es quien debe adaptarse a el como parte reciproca; los OBJETIVOS.- mismos que se plantearn para el logro de las metas mediante acciones, el PROFESOR; orientador, fuente de estmulos, e indispensables para la formacin de la personalidad del educando, la MATERIA.- contenidos mediante los cuales se alcanzarn los objetivos de la escuela; MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA.- Fundamentales para que la enseanza sean posibles y se de el aprendizaje en el alumno. MEDIO GEOGRAFICO, ECONOMICO, CULTURAL Y SOCIAL.- Indispensable para que la accin didctica se lleve acabo de forma eficiente. En la medida de que estos elementos se lleven acabo incrementar la calidad en la educacin, considerando de igual manera aspectos generales y particulares enfocando a la didctica en trminos generales su planteamiento (escuela, disciplina, clase, orientaciones educativas y pedaggicas, actividades extra escolares) la ejecucin (mtodos y tcnicas de enseanza y material didcticos) y la evaluacin rectificacin y aplicacin del aprendizaje. Cabe destacar que para lograr una buena didctica es necesario considerar los elementos y criterios que la integran. Elementos que integran una planeacin didctica: Qu? Referente a los contenidos. Quin? Hace mencin al aspecto metodolgico (caractersticas de los estudiantes) Cundo? Tiempo Cmo? Instrumentos Por qu? Razones (justificacin) objetivos. Criterios necesarios que logran eficacia en la planeacin didctica: Congruencia entre desarrollo de contenidos y el programa. Integracin coherencia entre los elementos del proceso educativo.

 Programacin tiempo destinado a la aplicacin de los contenidos. Concertacin vinculacin entre los participantes del proceso de enseanza aprendizaje maestro alumno Participacin apertura a la creacin y consolidacin de la formacin individual del alumno (deja ser) Promocin difusin de la planeacin a travs de integracin de eventos dinmicos y expandibles. Es necesario recordar que la didctica es hoy en da herramienta necesaria en la docencia y el aprendizaje ya que desarrolla en el profesor y el alumno un cmulo de experiencias enriquecedoras que les permite el desarrollo de sus competencias (saberes, actitudes, valores y destrezas).