1 QUESTES ELABORADAS 1. Quando se ensina lngua, o que se ensina?

Marcuschi leva-nos a pensar que o ensino da lngua sempre o ensino de uma viso do objeto e uma relao com ele. "O ponto de vista cria o objeto" - Saussurre. nsina-se gram!tica" a leitura e a escrita" a lngua oral" o processo de enunciao dos te#tos orais e escritos" o domnio de uma lngua considerada l$gica e correta em si mesma" o domnio de uma variedade lingustica prestigiada" O objeto e os objetivos sero determinados pelas respostas a essas perguntas - citando %atista. (pluralidade de teorias; nenhuma delas contm toda a verdade). p.50-51 &...' (o se deve redu)ir a lngua * ortogra+ia e *s regras gramaticais, p.-.. Mattos e Silva, citado por Marcuschi, di) que o objetivo pedag$gico descritivo deve ser evitado como nico a ser atingido. p. -.. . Qual o !a!el da g"a#$%ica na lngua? / gram!tica uma +erramenta que permite melhor atuao sociocumunicativa. (o o centro do trabalho com a lngua. &. 'a"cusc(i igno"a o ensino da g"a#$%ica na escola? 0e modo algum. le di) que impossvel trabalhar a lngua ignorando o sistema. 1itando 2rand /ntunes3 &...' "no e#iste lngua sem gram!tica. /s suas regras no so to rgidas, elas podem variar, mas isso no livre nem ilimitado. p.-4. "/ gram!tica re+lete as diversidades geogr!+icas, sociais e de registro da lngua" &/ntunes', p. -..

). A escola ensina a lngua? E*!lique.

vidente que no. O aluno chega * escola sabendo a lngua. p.-5 / escola no ensina a lngua, mas usos da lngua e +ormas no corriqueiras de comunicao escrita e oral. p. --.

+. O que de,e ,isa" o ensino de lngua #a%e"na? 6evar o aluno a usar melhor a lngua7 no apenas nos aspectos de domnio gramatical e estrutural, mas tambm, e sobretudo, no que se re+ere a adequabilidade verbal *s situa8es de comunicao do dia a dia. p. -5--- (ver nota de rodap, p.54) -. Qual o consenso en%"e linguis%as %e."icos e a!licados quan%o o ensino de lngua? /i%e cinco 0o"#as de %"a1al($2la. O consenso de que o ensino de lngua deva dar-se atravs de te#tos &+alado ou escrito'. ntre outros assuntos, pode-se trabalhar3 as rela8es entre +ala e escrita no uso real da lngua7 a questo da leitura e da compreenso7 o estudo dos g9neros te#tuais7 o treinamento da ampliao, reduo e resumo de te#to7 o estudo da pontuao e da ortogra+ia. p. -:--;.

3. Qual a o1se",a45o que 'a"cusc(i 0a6 do uso de %e*%os esc"i%os e o"ais no a#1ien%e escola".

2 le considera ensino da escrita como misso primordial da escola, mas tambm considera que a escola no deve ignorar a +ala. / ra)o que ele d! seguinte3 0esenvolver o te#to escrito +a)er as ve)es do +alante e do ouvinte simultaneamente. O escritor +a) a ve) do +alante7 o leitor, por outro lado, +a) a ve) do ouvinte. Oralidade e escrita esto inter-relacionadas. p.-<

7. De0ina lngua segundo a no45o ado%ada !o" 'a"cusc(i. E*!lique. 6ngua um conjunto de pr!ticas sociais e cognitivas historicamente situadas (sensvel a realidade). p.4:. la uma atividade interativa, social e mental que estrutura nosso conhecimento e permite que nosso conhecimento seja estruturado p.4-7 ela variada e vari!vel, p.4<. 8. E*!lique a lngua enquan%o 0en9#eno e#!"ico. la heterog9nea, social, hist$rica, cognitiva, indeterminada, vari!vel, interativa, situada, p.4-. 1:. Qual a 0un45o #ais i#!o"%an%e da lngua? / +uno mais importante da lngua no a in+ormacional e sim a de inserir os indivduos em conte#tos s$ciohist$ricos e permitir que se entendam p.4. (isso arremete sua defini !o" social, co#nitiva, hist$rica) 11. A"gu#en%e so1"e no45o de lngua, %e*%o, %e*%ualidade e !"ocessos de %e*%uali6a45o. !.+72-:. 0i+erentes posi8es de lngua3 a; /o#o 0o"#a o es%"u%u"a< autonomia do sistema &Saussure7 1homs=>' p.-?7 1; /o#o ins%"u#en%o< lngua como um instrumento transparente7 codi+icao-decodi+icao &negam os aspectos cognitivos e sociais. p.-?-4@. c; /o#o a%i,idade cogni%i,a< con+ina a lngua a sua condio e#clusiva de +enAmeno mental e sistema de representao conceitual &redutora7 ignora o aspecto cultura e social' p.-?-4@. d; /o#o a%i,idade socioin%e"a%i,a si%uada &adotada aqui'. / lngua contemplada em seu aspecto sistem!tico, mas o seu +uncionamento social, cognitivo e hist$rico. la no um sistema autAnomo7 o sentido se produ) situadamente. la um +enAmeno encorpado e no abstrato e autAnomo. p.4@. / produo te#tual, partindo da de+inio de lngua, reali)ada colaborativamente, quando observada como uma +orma de ao. p.4.. (parece %ue o t$pico 1.4 n!o atende sua proposta). 1 . =ale so1"e lngua >uso e 0un45o; e es%"u%u"alis#o. Buando se +ala em uso e +uno, no se ignora a e#ist9ncia de +ormas. /penas +risa-se que as +ormas no so tudo no estudo da lngua e que as +ormas s$ +a)em sentido quando situadas em conte#tos sociointerativamente relevantes. sta distino com 1homs=>, que julga ser pr$prio da lingustica apenas o estudo da realidade mental da lngua e no o seu aspecto e#terno, ou seja, o +uncionamento na sociedade e nas rela8es intersubjetivas. p.4;. 1&. De0ina g?ne"o. Ce#tos materiali)ados em situa8es comunicativas que encontramos em nossa vida di!ria e que apresentam padr8es caractersticos &so +ormas te#tuais escritas ou orais'. (ver no 15) 1). De0ina discu"so. D abstrato e est! situado nas a8es sociais e hist$ricas e di) respeito aos usos coletivos da lngua que so sempre institucionali)ados, isto , legitimados por alguma instEncia da atividade humana socialmente organi)ada &crenas, costumes, institui8es...'. O discurso se reali)a nos te#tos. D uma enunciao em que

3 entram os participantes e a situao s$cio-hist$rica de enunciao, p.F5. &so interativo da ln#ua &1outinho', p. F5. &nota de defini !o em sala de aula" Groduo de linguagem num espao sociointerativo'.

1+. Relacione %e*%o, discu"so e g?ne"o 'e(to a materiali)ao do discurso &"objeto de +igura"', no plano da con+igurao7 emprico e observ!vel7 o resultado da enunciao. O discurso o "objeto do di)er", parte abstrata e no emprica7 d!-se no plano da enunciao. O g9nero condiciona a atividade enunciativa7 ele o+erece uma organi)ao composicional, condiciona a esquemati)ao te#tual, p. F-7 apresentam padr8es caractersticos. p.F:-F;. st! entre o discurso e o te#to7 visto como pr!tica social e pr!tica te#tual-discursiva. H(ossas decis8es na vida di!ria3 primeiramente, tenho uma atividade a ser desenvolvida e para a qual cabe um discurso caracterstico. sse discurso inicia com a escolha de um g9nero que por sua ve) condiciona uma esquemati)ao te#tual, p.F-.I. (ver outro e(emplo" p.)*). 0a di)er-se que os g9neros so modelos comunicativos. p.:FF. m suma3 os g9neros te#tuais no so +ruto de inven8es individuais, mas +ormas socialmente maturadas em pr!ticas comunicativas na ao linguageira. p.:F?. 1-. Ainda so1"e lngua, e*!lique a a0i"#a%i,a< @>...; a lngua A u#a 0o"#a de a45o. B5o se de,e en%ende" isso co#o se 0osse u#a a45o ,olun%a"is%a, !a"%icula", conscien%e e !lena#en%e indi,idual, co#o !os%ula a !"ag#$%ica indi,idual@. / lngua dada como uma +orma de ao signi+ica que ela se desenvolve colaborativamente entre os indivduos na sociedade p.4.. / ao individualista deve ser descartada, as institui8es, as ideologias, as crenas etc. so +ormas de coero social e poltica que no permitem ao indivduo agir como uma entidade plenamente individual. p.4.. (isso %uer di+er %ue falamos condicionadamente) 13. O que A enuncia45o? nunciao o ato de +alar. nunciado o dito. Segundo %enveniste, e#plicado por Jiorin, enunciao a instEncia de categorias de pessoa tempo espao & inst,ncia - conjunto de categorias7 cate#orias" conjunto de elementos que do noo de uma realidade'. 17. /i%e %"?s "es!os%as !oss,eis, ci%adas !o" Cossen%i, so1"e a "ela45o en%"e quem fala e o que falado. O primeiro caso apontado por Gossenti, o sujeito da enunciao respons!vel pelo sentido7 ele controla o sentido (su-eito de carne e osso, p..0). (o segundo, di+erente do primeiro, di) que o indivduo sempre o porta-vo). Koc9 no +ala, um discurso anterior que +ala atravs de voc9 (/m ve+ de 0eu falo0 o %ue acontece 0fala-se0)7 consci9ncia produ)ida de +ora. m terceiro lugar, Gossenti +ala do inconsciente, postura adotada pela psican!lise. Ls ve)es rompe as cadeias da censura e di) o que o ego no quer. p.4F-4?. O sujeito no controla o sentido do que se di). p..@ (0su-eito assu-eitado0e %ue n!o tem vontade; inconsciente). 18. A"gu#en%e a no45o de suDei%o e su1De%i,idade ado%ada !o" 'a"cusc(i. O sujeito que +alamos aqui aquele que ocupa o lugar no discurso e que se determina na relao com o outro7 sujeito inscrito na hist$ria e na lngua. p. .@ HO sujeito o u diante do Cu no discurso. / consci9ncia de si mesmo s$ possvel se e#perimentada por contraste &tu', p..:. Crata-se uma relao recproca. O Cu pode se tornar o u, o sujeito, invertendo a relao. / subjetividade nasce na intersubjetividade7 na relao entre o u e

4 o Cu. p.4F-.:I. u quando tomo a palavra, segundo %enveniste &+onte e#tra'. (o su-eito participa; n!o e(terior, como postula o estruturalismo)

:. De0ina %e*%o. 1itando %eaugrande, te#to um e,en%o comunicativo em que convergem a8es lingusticas, sociais e cognitivas. p..;. / comunio lingustica &produo lingustica em geral' se d! por te#tos. Ce#to uma unidade de sentido7 o Mnico material lingustico observ!vel &car!ter enunciativo e no meramente +ormal'. p..:. Nma unidade processual, uma unidade semEntica, um evento (notas, p. .1). Nm te#to tem rela8es situacionais e conte#tuais, p. F.. Nm te#to no um arte+ato, um produto, mas um evento &uma espcie de acontecimento' e sua e#ist9ncia depende de que algum o processe em algum conte#to. D um +ato discursivo e no um +ato do sistema da lngua. 0!-se numa atividade enunciativa e no como uma relao de signos. p.F?7 situa-se em um conte#to sociointerativo7 deve o+erecer acesso interpretativo, p.F?. Oeali)a um g9nero e um discurso, p.?@. (ver %uest!o 20) 1. A"gu#en%e so1"e %e*%o co#o unidade 0o"#al e unidade in0o"#acional. O te#to no uma unidade +ormal que pode ser de+inida e determinada por um conjunto de propriedades puramente componenciais e intrnsecas. Cambm no possvel dar um conjunto de regras +ormais que possam gerar te#tos adequados. p..<. / %e*%ualidade no depende, de um modo geral, da correo sint!tico-ortogr!+ica e sim da sua condio de processabilidade cognitiva discursiva, p. ?:. (este curso, de+endemos a posio de que o te#to a unidade m!#ima de +uncionamento da lngua. (o se trata, no entanto, de uma unidade do tipo das unidades +ormais da lngua, como j! observamos. Crata-se de uma unidade +uncional &de nature)a discursiva'. 2sto no signi+ica que o te#to deva ter este ou aquele tamanho. / unidade no de car!ter +ormal e sim +uncional. / +orma &esquema ou +igura' apenas uma reali)ao espec+ica do te#to em constituintes lingusticos de nature)a mor+ossint!tica e le#ical. Godemos ter um te#to de uma s$ palavra, por e#emplo, uma placa na cancela do ped!gio3 "G/O ". p.FF. O te#to quando considerado como uma unidade, uma unidade de sentido e no uma unidade lingustica, p. ?.. . De0ina Lingus%ica Te*%ual. / 6ingustica de Ce#to, surgida nos meados dos anos 4@, trata hoje tanto da produo como da compreenso de te#tos orais e escritos. 2nicialmente s$ se ocupava dos te#tos escritos e com o processo de produo &...'. Gode ser de+inida como o estudo das opera8es lingusticas, discursivas e cognitivas reguladoras e controladoras da produo, construo e processamento de te#tos escritos ou orais em conte#tos naturais de uso. p..<. /ssim, a teoria te#tual muito mais um conjunto de regras que visam descobertas do que um conjunto de regras espec+icas enunciadas de modo e#plcito e claro. p..5. / lingustica de te#to uma perspectiva de trabalho com a lngua que recusa a noo de autonomia da lngua. p..4. &. O que 0a6 u# %e*%o se" %e*%o? O que +a) um te#to ser te#to a discursividade, inteligibilidade e articulao que ele p8e em andamento, p.F?. Nm te#to no e#iste, como te#to, a menos que algum o processe como tal. p.F?. ). A"gu#en%e %e*%ualidade e# u#a si%ua45o de n5o2do#nio de u#a de%e"#inada lngua.

5 Se no domino determinada lngua - por e#emplo, o russo, e me encontro em territ$rio russo - e me de+ronto com te#tos em russo, eles no vo +uncionar como te#tos para mim, pois no sei operar com eles. o domnio da lngua tambm uma condio da te#tualidade. p.?@. +. Relacione lingus%ica %e."ica co# lingus%ica %e*%ual. / lingustica te$rica se dedica ao estudo do sistema virtual da lngua, a lingustica de te#to dedica-se ao estudo da atuali)ao desse sistema em situa8es concretas de uso. p..5 -. Relacione %e*%o e lingus%ica %e*%ual. O acha-se construdo na perspectiva da enunciao. Nma viso sociointerativa. Nm dos aspectos centrais no processo interlocutivo a relao dos indivduos entre si e com a situao discursiva. sses aspectos vo e#igir relao dos +alantes e escritores que se preocupem em articular conjuntamente seus te#tos ou ento que tenham em mente seus interlocutores quando escrevem (cola3ora !o con-unta). p.... Himagem ilustrativa3 assemelhase a jogar um jogo3 Oegras, espao de manobra e atores. 1ada jogador tem sua participao particular. Gara que algum vena, as mesmas regras devem ser respeitadas. 1om o te#to se d! da mesma +orma3 Grodutores e receptores de te#to todos devem colaborar para um mesmo +im e dentro de um conjunto de normas iguais, p....I. 3. /i%e u# dos !"o1le#as des%acado !o" 'a"cusc(i nas "eda4Ees escola"es e co#en%e. Nm dos problemas constatados nas reda8es escolares precisamente este3 no se de+ine com preciso a quem o aluno se dirige &escreve tudo para o mesmo interlocutor que o pro+essor', p. .F. 7. A0i"#a%i,a< @O %e*%o A u# e,en%o@. O que isso i#!lica? E,en%o< uma espcie de acontecimento, p. F?7 um processo, p.?4. O te#to visto como um sistema de cone(4es7 multimodal3 envolve tanto aspectos lingusticos como no lingusticos no seu processamento &imagem, mMsica'7 interativo3 no se d! como um arte+ato mon$logo e solit!rio &co-autorias'7 multi+uncionais3 um som, uma palavra, uma signi+icao, uma instruo, etc. p.F@. O evento marcado por um conjunto de a8es e o g9nero a ao lingustica praticada como recorrente em situa8es tpicas marcadas pelo evento &...'. m cada situao temos g9neros adequados e inadequados &...'. p.:4<. 8. /o# 1ase no sen%ido de %e*%o, "elacione2o co# a a%i,idade de codi0ica45o e decodi0ica45o. Grodu)ir e entender te#tos no uma simples atividade de codi+icao e decodi+icao, mas um comple#o processo de produo de sentido mediante atividades in+erenciais. p. ??. &:. E*!lique o que A con%e*%o. O conte#to algo mais do que um simples entorno e no se pode separar de +orma rigorosa o te#to de seu conte#to discursivo. 1onte#to +onte de sentido. p.F;7 1ondi8es de produo e recepo-interpretao. Gara+raseando Pant, diria, numa e#presso um tanto desajeitada, que a ln#ua sem conte(to va+ia e o conte(to sem a ln#ua ce#o. p. F.. Codo sentido sentido situado, p.F.. (o se pode produ)ir nem entender um te#to considerando apenas a linguagem. O nicho signi+icativo do te#to &e da pr$pria lngua' a cultura, a hist$ria e a sociedade. p. FF. &1. Relacione %e*%o e sua signi0ica45o in%e"!"e%a%i,a. 6evando em considerao cultura, hist$ria e sociedade, um te#to pode ter v!rias interpreta8es, embora no inMmeras nem in+initas, p. FF.

6 & . /o#en%e so1"e os %"?s as!ec%os que de0ine# o %e*%o >Beaug"ande;. %eaugrande3 te#to um e,en%o comunicativo em que convergem a8es lingusticas, sociais e cognitivas. p..;. 5spectos lin#usticos3 ato de +ala verbalmente produ)ido7 aspectos sociais3 a situao s$cio hist$rica7 aspectos co#nitivos3 conhecimentos investidos, p.?-. /inda sobre cognio3 " aspecto estritamente lin#ustico7 conhecimento que envolve as regras do sistema e pelo aspecto conte(tual3 conhecimentos de mundo, p.?4. HCudo aqui se imbrica numa relao muito estreita7 no h! distino entre um dentro e um +ora do te#to &...', p.?-I. &&. >...; /o#o se e*!lica en%5o que e# qualque" si%ua45o e# que nos encon%"e#os >#es#o as que n5o ,i,e#os ainda di"e%a#en%e u# dia;, consegui#os o1%e" %an%o consenso so1"e o que di6e#os, ou seDa, consegui#os nos en%ende" de #anei"a %5o ad#i"$,el? !.7:. /s pessoas usam e partilham lngua to bem precisamente porque ela um sistema em constante interao com seus conhecimentos partilhados sobre o seu mundo e sua sociedade. p.F:. (/m suma" todos temos uma compet6ncia te(tual-discursiva relativamente 3em desenvolvida e n!o h7 o %ue ensinar propriamente, p.)1) &). De0ina %e*%ualidade. 1hama-se te#tualidade ao conjunto de caractersticas que +a)em com que um te#to seja um te#to, e no apenas uma sequ9ncia de +rases. &%eaugrande, citado por Maria da Qraa 1osta Kal, :??53 -'. &+. /i%e os se%e 0a%o"es "es!ons$,eis !ela %e*%ualidade e de0ina2os. >Te*%o e Te*%ualidade, 'a"ia da F"a4a /os%a Gal; 1; /oe"?ncia< 1on+igurao que assumem os conceitos e rela8es subjacentes * super+cie te#tual. Jator +undamental da te#tualidade R respons!vel pelo S (C20O do te#to. nvolve os aspectos l$gicos, semEnticos, cognitivos. ; /oes5o< a mani+estao linguistica da coer9ncia. S Oespons!vel pela unidade +ormal do te#to, constr$i-se atravs de mecanismos gramaticais &pronomes ana+$ricos, artigos, elipse, concordEncia, correlao entre os tempos verbais, conjun8es, etc.' e le#icais &reiterao, substituio, associao'.7 &; Hn%encionalidade< concerne ao empenho do produtor em construir um discurso coerente, coeso e capa) de satis+a)er os objetivos que tem em mente numa determinada situao comunicativa7 ); Acei%a1ilidade< e#pectativa do recebedor em cooperar com o objetivo do te#to7 +; Si%uacionalidade - D a adequao do te#to * situao sociocomunicativa7 -; Hn0o"#a%i,idade< quantidade de in+ormao presente no te#to7 3; Hn%e"%e*%ualidade< di) respeito "aos +atores que tornam a utili)ao de um te#to dependente do conhecimento de um ou mais te#tos previamente e#istentes. &1O1OS2/1-2(C 2(C O2(JO'. ver melhor esse ponto em 859:&;:<=, >ui+ 5nt?nio. @rodu !o 'e(tual, an7lise de #6neros e compreens!o, p. AA-142) &-. O que A al0a1e%i6a45o? Oe+ere-se * capacidade de ler e escrever. O indivduo al+abeti)ado conhece as letras, sabe junt!-las para +ormar palavras7 sabe juntar palavras para +ormar +rases. (o necessariamente letrado. (notas em sala de aula) &3. Relacione 0ala e esc"i%a. Jala e escrita so duas maneiras de as pessoas organi)arem seus discursos, praticarem suas intera8es. So duas pr!ticas discursivas. (o concorrem7 so harmAnicas. Jala e escrita so maneiras de representao da lngua. Nma a representao gr!+ica7 a outra, uma representao +Anica. Gorm, nem tudo o que est! na +ala &gestualidade, tom de vo), velocidade, sotaque etc.' est! na oralidade7 nem tudo o que est! na escrita &cores, posio das letras, tamanho, imagens etc.' est! na oralidade. D importante lembrar que escrita no somente al+abtica &T, -, nMmeros, +iguras'. 859:&;:<=, em vdeo 0fala e escrita0, no Bou'u3e. "&...' +a) muitssimo tempo que o ser humano +ala e bastante tempo que escreve. p.:?F. &7. O que A le%"a#en%o?

7 ssa e#presso re+ere-se ao aos usos sociais da escrita numa dada sociedade (notas, p..1). (o s$ sabe ler e escrever, mas usa socialmente a leitura e a escrita, as pratica e responde *s demandas sociais de leitura e de escrita. 0i+erencia, por e#emplo, bala doce de bala munio. (notas em sala de aula)

&8. O que A 0ala"?

1itando %atista &:??.3;:-;;', "+ala agir" tanto sobre si, como sobre os outros e sobre o mundo. Jalar no apenas comunicar algo e sim produ)ir sentidos, produ)ir identidades, imagens, e#peri9ncias e assim por diante. &p. 4;'.
):. /i%e os ele#en%os do discu"so e# A"is%.%eles, os %"?s %i!os de ou,in%es e os %"?s %i!os de g?ne"os de discu"so. /quele que +ala7 aquilo sobre o que se +ala7 aquele a quem se +ala. p.:5.. O tr9s tipos de ouvinte so3 como e#pectador que olha o presente7 como assembleia que olha o +uturo7 como jui) que julga sobre coisas passadas. p. :5F. Q9neros de discurso3 discurso deliberativo &+uturo3 aconselharSdesaconselhar'7 discurso judici!rio &passado3 acusarSde+ender'7 discurso demonstrativo &presente3 elogiar ou censurar'. p.:5F. (ver /popeia, 'ra#dia e :omdia) )1. O que A u# 0a%o social? D aquilo que as pessoa acreditam e passam a tomar como se +osse verdade, agindo de acordo com essa crena. Muitos +atos sociais so realidades constitudas to somente pelo discurso situado. p.:-@. ) . Co" que esc"e,e#os %e*%os si#ila"es na es%"u%u"a, e eles ci"cula# e# a#1ien%es "eco""en%es e !".!"ios? (a resposta a esta a+irmativa esto envolvidas quest8es mais do que apenas socioculturais e cognitivas, como observa %hatia &:??.34;?', pois h! a a8es de ordem comunicativa com estratgias convencionais para atingir objetivos. Gor e#emplo, uma monogra+ia produ)ida para atingir uma nota, uma publicidade serve para promover a venda de um produto, uma receita culin!ria orienta na con+eco de uma comida etc., pois cada g9nero te#tual tem um prop$sito bastante claro que o determina e lhe d! uma es+era de circulao. /li!s, esse ser! um aspecto bastante interessante, pois todos os g9neros t9m uma +orma e uma +uno, bem como um estilo e um conteMdo, mas sua determinao se d! basicamente pela +uno e no pela +orma. p.:-@. )&. Relacione co#unica45o e o uso dos g?ne"os e %e*%os. Nma das teses centrais a ser de+endida e adotada aqui a de que impossvel no se comunicar verbalmente por algum g9nero, assim como impossvel no se comunicar verbalmente por algum te#to. 2sso porque toda a mani+estao verbal se d! sempre por meio de te#tos reali)ados em algum g9nero. m outros termos, a comunicao verbal s$ possvel por algum g9nero te#tual. p. :-5. )). Quando do#ina#os u# g?ne"o %e*%ual, o que do#ina#os? Buando dominamos um g9nero te#tual, no dominamos uma +orma lingustica e sim uma +orma de reali)ar linguisticamente objetivos espec+icos em situa8es particulares &...'. 1omo a+irmou %ronc=art &:???3:@<', "a

8 apropriao dos g9neros um mecanismo +undamental de sociali)ao, de insero pr!tica nas atividades comunicativas humanas", o que permite di)er que os g9neros te#tuais operam, em certos conte#tos, como +ormas de legitimao discursiva. p.:-5.

)+. De0ina %i!os e "elacione2os a g?ne"os %e*%uais. Cipo te#tual &subjacente * organi)ao interna do g9nero, p.:-4' designa uma espcie de construo te$rica Uem geral uma sequ9ncia subjacente aos te#tosV de+inida pela nature)a lingustica de sua composio Uaspectos le#icais, sint!ticos, tempos verbais, rela8es l$gicas, estiloV. O tipo caracteri)a-se muito mais como sequ9ncias lingusticas &sequ9ncias ret$ricas7 "so vari!veis", con+orme e#emplo na p.:-4.' do que como te#tos materiali)ados7 a rigor, so modos te#tuais. m geral, tipos te#tuais abrangem cerca de meia dM)ia de categorias como3 narrao, argumentao, e#posio, descrio, injuno. O conjunto de categorias para designar tipos te#tuais limitado e sem tend9ncia a aumentar p.:-5-:--. m contraposio aos tipos, os g9neros so entidades empricas em situa8es comunicativas e se e#pressam em designa8es diversas, constituindo em princpio listagens abertas &tele+onema, sermo, carta comercial, carta pessoal, romance, bilhete, reportagem, aula e#positiva, reunio de condomnio, notcia jornalstica, hor$scopo etc'. 1omo tal, os g9neros so +ormas te#tuais escritas ou orais bastante est!veis, hist$rica e socialmente situadas. p.:--. Os g9neros limitam nossa ao na escrita. p. :-4. Os g9neros no so opostos a tipos7 ambos no +ormam uma dicotomia e sim so complementares7 so +ormas constitutivas do te#to em +uncionamento. p.:-4. Codos os te#tos reali)am um g9nero e todos os g9neros reali)am sequ9ncias tipol$gicas diversi+icada. p.:4@. Cele+onema um e#emplo em que podem apresentar tipologias heterog9neas3 /rgumenta8es, narrativas e descri8es. p.:4:. Weterogeneidade tipol$gica do g9nero di) respeito ao +ato de um g9nero reali)ar sequ9ncias de v!rios tipos te#tuais. p.:44. )-. O que A u# do#nio discu"si,o? E*e#!li0ique. 0omnio discursivo constitui muito mais uma "esfera da atividade humana" no sentido ba=htiniano do termo do que um princpio de classi+icao de te#tos e indica instncias discursivas &por e#emplo3 discurso jurdico, discurso jornalstico, discurso religioso etc.'. (o abrange um g9nero em particular, mas d! origem a v!rios deles, j! que os g9neros so institucionalmente marcados. 1onstituem pr!ticas discursivas nas quais podemos identi+icar um conjunto de g9neros te#tuais que *s ve)es lhe so pr$prios ou espec+icos como rotinas comunicativas institucionali)adas e instauradoras de rela8es de poder. p.:--. &...' entendemos como domnio discursivo uma es+era da vida social ou institucional &religiosa, jurdica, jornalstica, pedag$gica, poltica, industrial, militar, +amiliar, lMdica etc.' na qual se do pr!ticas que organi)am +ormas de comunicao e respectivas estratgias de compreenso. /ssim, os domnios discursivos produ)em modelos de ao comunicativa que se estabili)am e se transmitem de gerao em gerao com prop$sitos e e+eitos de+inidos e claros. p.:?5. (ver %uadro p. 1A4-1A5) )3. Relacione a%i,idade (u#ana e lngua. Codas as atividades humanas esto relacionadas ao uso da lngua, que se e+etiva atravs de enunciados &orais e escritos' "concretos e Mnicos, que emanam dos integrantes de uma ou outra es+era da atividade humana &%a=htin'. com essa posio te$rica chegamos * unio do g9nero ao seu envolvimento social. (o se pode

9 tratar o g9nero de discurso independente de sua realidade social e de sua relao com as atividades humanas. p. :--. )7. /o#o A !e"ce1ida a di0e"encia45o en%"e %i!os e a di0e"encia45o en%"e g?ne"os. /s distin8es entre um g9nero e outro no so predominantemente lingusticas e sim +uncionais. X! os critrios para distinguir os tipos te#tuais seriam lingusticos e estruturais, de modo que os g9neros so designa8es sociorret$ricas e o tipos so designa8es te$ricas. Cemos muitos mais designa8es para g9neros como mani+esta8es empricas do que para tipos. p.:-.

)8. /o#en%e so1"e g?ne"os %e*%uais co#o sis%e#a de con%"ole social. Gode-se di)er que os g9neros te#tuais so nossa +orma de insero, ao e controle social no dia a dia. Coda e qualquer ao discursiva se d! em algum g9nero &...'. p.:4:. Buando queremos e#ercer qualquer tipo de poder ou in+lu9ncia, recorremos ao discurso. p. :4;. +:. /o#o c(ega#os I deno#ina45o dos g?ne"os? !.1-& 1om certe)a, as designa8es que usamos para os g9neros no so uma inveno pessoal, mas uma denominao hist$rica e socialmente constituda &...'. Os g9neros se imbricam e interpenetram para constiturem novos g9neros &%a=htin', p.:4<. m muitos casos, apenas o local em que um te#to aparece permite que determinemos com alguma preciso de que g9nero se trata. m geral, damos nomes aos g9neros usando um desses critrios3 1) forma estrutural &gr!+ico7 rodap7 debate7 poema'7 2) propsito comunicativo &errata "erros de impresso de uma obra"7 endereo'7 3) contedo &nota de compra7 resumo de novela'7 4) meio de transmisso &tele+onema7 telegrama7 e-mail'7 5) papis dos interlocutores &e#ame oral7 autori)ao'7 ) !onte"to situacional &conversao esp.7 carta pessoal'. p.:45. +1. O que A @in%e"%e*%ualidade %i!ol.gica@. Cermo usado pela linguista alem Nlla Ji# para designar o caso da mistura de g9neros ou mescla de g9neros &hibridi)ao'. p.:4-. + . So1"e g?ne"o, e*e#!li0ique u#a si%ua45o que de#ons%"a# o !"edo#nio da 0un45o so1"e a 0o"#a? /rtigo de opinio em +orma de poema. p. :4.-:4F. / +orma de poema, mas a +uno de artigo de opinio. +&. Relacione in%e"gene"icidade e in%e"%e*%ualidade. #ver p$1 3%1&1) +). O li,"o did$%ico A u# su!o"%e ou g?ne"o? Marcuschi de+ende a ideia de que o livro did!tico um suporte e no um g9nero. p.:.@. mbora o livro did!tico constitua um todo, ele +eito de partes que mant9m caractersticas pr$prias. p.:.@-:.:. ++. /o#en%e so1"e a ques%5o in%e"cul%u"al dos g?ne"os. !.131 Os g9neros no t9m a mesma circulao situacional em todas as culturas &Susanne QYnther' &...'. / escolha de um g9nero que pode ser usado para servir a uma certa +uno interativa em nossa cultura pode se tornar inadequada numa situao cultural di+erente &...' /lemes3 1ontam piadas em negocia8es comerciais7 para os

10 chineses inapropriado &...'. p. :.:. (o se deveria privilegiar o urbanismo eliti)ado, mas +risar a variao lingustica, social, tem!tica, de costumes, crenas, valores etc. p.:.;. +-. De0ina o que A u# su!o"%e. ntendemos aqui como suporte de um g9nero um locus +sico ou virtual com +ormato espec+ico que serve de base ou ambiente de +i#ao de um g9nero materiali)ado como um te#to. Gode-se di)er que suporte de um g9nero uma super+cie +sica em +ormato espec+ico que suporta, +i#a e mostra um te#to. p. :.5. Cr9s aspectos3 1; su!o"%e A u# luga" 0i*o &+sico ou virtual3 internet, por e#emplo'7 ; su!o"%e %e# 0o"#a%o es!ec0ico< livro, revista, jornal, outdoor e assim por diante7 &; su!o"%e se",e !a"a 0i*a" e #os%"a" o %e*%o. p. :.-. m princpio, toda super+cie +sica, pode, em alguma circunstEncia, +uncionar como suporte. p.:... W! suportes convencionais &+uno de portarem ou +i#arem te#tos'7 suportes incidentais &eventuais7 e#.3 troncos de !rvores7 +requentes na vida urbana, p.:..'. +3. E*!lique o que s5o su!o"%es con,encionais e su!o"%es inciden%ais e d? e*e#!los. W! suportes que +oram elaborados tendo em vista a sua +uno de portarem ou +i#arem te#tos. So os que passo a chamar de suportes convencionais. p.:... &...' tpicos ou caractersticos, produ)idos para essa +inalidade p.:.F. #.3 1; Li,"o. O livro comporta diversos g9neros. 1ontudo, podemos ter um livro que ao mesmo tempo reali)a apenas um g9nero, como no caso de um romance ou da tese de doutorado, p.:.F.'. ; Jo"nal >di$"io;. O Xornal, di!rio e mesmo o jornal semanal, nitidamente um suporte com muitos g9neros. p.:.?. &; Re,is%a >se#anal K #ensal;< / revista semanal poderia ser vista no conte#to do jornal di!rio, mas alm de conter sensivelmente menos g9neros te#tuais que o jornal, tem uma peculiaridade no processo de te#tuali)ao &...'. ); R$dio< &...' suporte pela sua relevEncia e por ter sido desenhado para esse +im &...'. Gode ser considerado um suporte num sentido restrito como um lugar de +i#ao, mas um servi o ou meio quando tomado como uma emissora. p.:F@. Suporte para g9neros orais, p.:F:. +; Tele,is5o >so# e i#age#;. D simultaneamente vista como suporte, meio e servio. -; Tele0one. 1lassi+icado como suporte-meio, p.:F:. 'uportes incidentais( &...' suportes ocasionais ou eventuais, com uma possibilidade ilimitada de reali)a8es na relao com os te#tos escritos. p.:... &...' podem tra)er te#tos, mas no so destinados a esse +im de modo sistem!tico nem na atividade comunicativa regular. p.:.F. #.3 1; E#1alage#. &...' nas embalagens podem estar v!rios g9neros &r$tulo T receita, por e#emplo'. p.:F<. ; Ca"a2c(oques e !a"a2la#as de ca#in(5o. Suporte de g9neros especiais, tais como +rases e provrbios &...'. &; Rou!as. &...' porta te#tos dos mais variados como poemas, provrbios etc. p.:F<-:F5. ); /o"!o (u#ano. &...' veicular te#tos mais curtos na +orma de tatuagens ou de slo#ans para protestos em situa8es especiais. p.:F5. +; Ca"edes. -; Ca"adas de 9ni1us. Qual a ideia cen%"al de su!o"%e? / ideia central que o suporte no neutro e o g9nero no +ica indi+erente a ele. p. :.5 e :.4. +7. =ol(a de !a!el A u# su!o"%e? / +olha de papel o suporte mais comum de todos. Mas no parece que se deva tomar a +olha de papel como suporte do g9nero de uma maneira geral, pois se no caso de uma carta ela seria, j! no caso de um livro a p!gina no o suporte e sim o livro. (o livro, a p!gina uma parte de um todo. Se +Assemos tomar o papel impresso como um suporte de uma maneira geral, no teramos distin8es entre livros, revistas, livros did!ticos, quadro de avisos e outros como suportes distintos. p.:.F. +8. /oncei%ue e e*e#!li0ique se",i4os e# 0un45o de a%i,idade co#unica%i,a. #. 1; /o""eios. Meio de transporte ou servio. p.:F- (transporta a carta, por e(emplo). ; L!"og"a#a deM E2 #ail. O e-mail na fun !o de correio eletr?nico nitidamente um servio que transporta os mais variados g9neros, tais como propagandas, o+cios, bilhetes, e-mails, cartas comerciais, relat$rios, artigos cient+icos e

11 assim por diante. p.:F-. &; Se tomarmos o site de algum servidor da internet como o NO6, vemos que se trata de um servio ou suporte de outros suportes, j! que ali esto revistas, jornais e livros. p.:F4. Os e#emplos por si mesmos de+inem servio.

-:. E*is%e algu#a al%e"a45o no g?ne"o !o" es%a" inse"ido e# u# li,"o? /o#o 0ica o g?ne"o e# u# li,"o did$%ico? Nma carta que escritor insere em sua obra. "/quelas cartas j! no so mais pessoais desde o momento em que +oram publicadas. Gassaram a ser documentos pMblicos e at seu status pode ter mudado se +orem cartas de algum escritor. 1om a divulgao passam a operar como uma obra liter!ria. O problema que mudou a fun)o e a nature*a daqueles te#tos no g9nero carta pessoal &...'. O livro , neste caso, um suporte e o g9nero carta pessoal. p.:.F. (o caso do livro did!tico3 &...' no +a)emos distino entre "livro" e "livro did!tico", j! que se trata de +enAmenos similares. p.:.?. &...' particularmente o 60 de lngua portuguesa, um suporte que contm muitos g9neros, pois a incorporao dos g9neros te#tuais pelo 60 no muda esses g9neros em suas identidades, embora lhe d9 outra funcionalidade &...'. Jalo aqui em funcionalidade e no +uno. p.:.?. -1. A ,is5o de A"is%.%eles so1"e as es%"a%Agia e as es%"u%u"as dos g?ne"os 0oi desen,ol,ida a#!la#en%e na Hdade 'Adia. To"nou2se inclusi,e a ?n0ase !ela qual a "e%."ica se desen,ol,eu e !"o!iciou a %"adi45o es%"u%u"al. Dis%inga esses g?ne"os. popia, Cragdia, 1omdia. p. :5F. - . /i%e os %"?s g"andes sis%e#as cogni%i,os ci%ados !o" Neine#ann O Gie(Pege" que os 0alan%es lan4a# #5o > .8. an$lise dos g?ne"os na o"alidade;. :' Saber lingustico7 ;' saber enciclopdico7 <' saber interacional. p.:F.. sto situados na es+era do saber. Mas eles no so uma espcie de "dep$sitos de conhecimentos" do qual os +alantes lanam mo. So processadores que operam como mecanismos que ativam a produo. p.:F.. -&. /i%e os %"?s c"i%A"ios que os in%e"locu%o"es segue# !a"a designa"e# seus %e*%os > .8. an$lise dos g?ne"os na o"alidade;. 1anal S meio de comunicao &tele+onema, telegrama'7 critrios +ormais &conto, debate, contrato, ata, poema'7 nature)a do conteMdo &piada, pre+!cio de um livro, coment!rio'. p.:FF. -). /o#en%e so1"e g?ne"os %e*%uais e# sua "ela45o co# 0ala e esc"i%a. #ver no 3 ) Os g9neros so padr8es comunicativos socialmente utili)ados, que +uncionam como uma espcie de modelo comunicativo global que representa um conhecimento social locali)ado em situa8es concretas. p.:?@. Oralidade e escrita +a)em parte do mesmo sistema de lngua. p.:?:. (o se trata de postular que o te#to concebido (ori#inado) oralmente ou concebido por escrito sob o ponto de vista cognitivo, mas que a +orma original de sua produo escrita ou oral &...'. D assim que um poema declamado no se torna uma linguagem +alada no ato da declamao e sim um te#to escrito orali)ado, j! que sua concepo +oi no +ormato escrito. 1om

12 base nessa sugesto, defendo %ue o som n!o uma condi !o suficiente para a defini !o da ln#ua falada . p.:?;. W! mais g9neros te#tuais na escrita que na +ala. p.:?4. -+. A ques%5o dos g?ne"os e o ensino de lnguas > .1);. Relacione Is si%ua4Ees di$"ias. So poucos os casos de tratamento dos g9neros de maneira sistem!tica &...'. Mas os g9neros orais em geral ainda no so tratados de modo sistem!tico. &...' /s civili)a8es em que a escrita tem um papel central nas tare+as do dia a dia, mormente o comrcio, indMstria e produo do conhecimento, tendem a diversi+icar de maneira acentuada as +ormas te#tuais utili)adas. ssa tend9ncia torna de algum modo di+cil a vida do cidado comum, que j! no consegue dominar com +acilidade essa verdadeira selva te#tual. Gor isso importante que nos dediquemos a entender melhor essa questo. p.;@..

--. A!"esen%e li#i%a4Ees a!"esen%adas nos C/Bs. So poucos os casos de tratamento dos g9neros de maneira sistem!tica &...' Mas os g9neros orais em geral ainda no so tratados de modo sistem!tico. &...' p.;@.. ver mais assuntos. -3. Os g?ne"os %e*%uais e# sala de aula< @as sequ?ncias did$%icas@. /o#en%e. 0e+inio3 "um conjunto de atividades escolares organi)adas, de maneira sistem!tica em todo de um g9nero te#tual oral ou escrito. p.;:<. 6eva-se em conta a comunicao em situao real. p. ;:;-;:5. Os g9neros pMblicos, no entanto, t9m +ormas pr-estabelecidas e rgidas que no se determinam na situao concreta &sermo, debate televisivo, con+er9ncia, entrevista radio+Anica etc. p.;:<. (e(plorar melhor esse ponto e as a3orda#ens sucessivas" p.111-115) Re0e"?ncia< M/O1NS1W2, 6ui) /ntAnio. @rodu !o 'e(tual, an7lise de #6neros e compreens!o. So Gaulo3 Gar!bola ditorial, ;@@F. -@-:5;, :54-;;-.