Guia 3 5 9 Lineamientos para Las Aplicaciones Muestral y Censal 2013

GUAS
PRUEBAS SABER 3, 5 y 9

Lineamientos para las
aplicaciones muestral
y censal 2013
saber 3, 5 y 9
Advertencia
Con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar en espaol o/a para denotar uno u otro gnero, el ICFES opta por emplear el masculino
genrico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a hombres y mujeres.
Presidente de la Repblica
Juan Manuel Santos Caldern
Ministra de Educacin Nacional
Mara Fernanda Campo Saavedra
Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Roxana Segovia de Cabrales
Directora General
Margarita Pea Borrero
Secretaria General
Gioconda Pia Elles
Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo
Ana Mara Uribe Gonzlez
Director de Evaluacin
Julin Patricio Mario von Hildebrand
Subdirectora de Diseo de Instrumentos
Flor Patricia Pedraza Daza
Subdirectora de Anlisis y Divulgacin
Maria Isabel Fernandes Cristvo
Elaboracin del documento
Patricia Pedraza
Araceli Mora Monje
Carolina Lopera
Mara Isabel Patio
Martha Castillo
Nestor Naranjo
Anyela Malagn
Revisor de estilo
Fernando Carretero Socha
Diagramacin
David Oswaldo Pinzn Rojas
ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0613-4
Bogot, D.C., septiembre de 2013
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Todo el contenido es propiedad exclusiva y reservada del ICFES y es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la legislacin nacional e
internacional. No se autoriza su reproduccin, utilizacin ni explotacin a ningn tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente acadmicos.
Esta informacin no podr ser alterada, modificada o enmendada.
Libertad y Orden
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Lineamientos para las aplicaciones
muestral y censal 2013
saber 3, 5 y 9
Presentacin ............................................................................................................................ 5
1. Sobre las aplicaciones muestral y censal de SABER 3, 5 y 9 en 2013 ...................... 7
2. Caractersticas generales de SABER 3, 5 y 9 ...................................................... 9
2.1 Cul es el objetivo de SABER 3, 5 y 9? .............................................................. 9
2.2 A quines se evala? .............................................................................................. 9
2.3 Qu se evala? ....................................................................................................... 9
2.4 Cmo son las pruebas? ....................................................................................... 10
2.5 Qu tipo de resultados se obtendrn? ................................................................. 11
3. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado
en Evidencias (MBE) ..................................................................................................... 12
4. Prueba de lenguaje ........................................................................................................ 16
4.1 Competencia comunicativa - lectora ..................................................................... 17
4.2 Competencia comunicativa - escritora .................................................................. 18
4.3 Componentes que se evalan ............................................................................... 19
4.4 Especifcaciones de la prueba ............................................................................... 19
4.5 Distribucin de las preguntas por competencias y componentes ........................ 22
4.6 Ejemplos de preguntas .......................................................................................... 24
5. Prueba de matemticas ................................................................................................ 66
5.1 Competencias ........................................................................................................ 66
5.2 Componentes ........................................................................................................ 67
5.3 Especifcaciones de la prueba ............................................................................... 68
5.4 Distribucin de las preguntas por competencias y componentes ........................ 73
5.5 Ejemplos de preguntas .......................................................................................... 74
6. Prueba de competencias ciudadanas ....................................................................... 100
6.1 Pensamiento ciudadano ...................................................................................... 101
6.1.1 Especifcaciones de la prueba de pensamiento ciudadano ............................... 102
6.1.2 Distribucin de las preguntas ............................................................................. 103
6.1.3 Ejemplos de preguntas ....................................................................................... 104
6.2 Instrumento de acciones y actitudes ciudadanas ............................................... 117
Contenido
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6.2.1 Especifcaciones del instrumento de acciones y actitudes ciudadanas ............. 118
6.2.2 Ejemplos de preguntas ....................................................................................... 120
7. Cuestionario sociodemogrfico ................................................................................. 122
7.1 Cul es el prosito del Estudio de factores asociados a SABER? ..................... 123
7.2 Quines participan en el Estudio de factores asociados en las
pruebas SABER? .................................................................................................. 123
7.3 Cules son los cuestionarios utilizados en factores asociados? ....................... 124
7.4 Cul es el manejo de la informacin recopilada en los cuestionarios
del Estudio de factores asociados? ..................................................................... 125
Anexos
Anexo 1. Cuestionario sociodemogrfico para estudiantes de 3o. grado ................... 126
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saber 3, 5 y 9
Uno de los principales propsitos de la poltica educativa es lograr una educacin de calidad,
que forme mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos, competentes, respetuosos
de lo pblico, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en
paz. Una educacin que genere oportunidades legtimas de progreso y prosperidad para
ellos y para el pas
1
. Tambin se espera alcanzar una educacin competitiva y pertinente,
en la que participe toda la sociedad, y adems que propicie el cierre de las brechas de
inequidad. Para ello, se est implementando un conjunto de estrategias de mejoramiento de
la calidad y pertinencia de la educacin, orientadas al fortalecimiento de las competencias
bsicas y ciudadanas, del sistema nacional de evaluacin, del sistema de aseguramiento de
la calidad, as como al desarrollo profesional de directivos y docentes.
Con el propsito de avanzar en la consolidacin del sistema de evaluacin de los
estudiantes, se defni que la aplicacin censal de las pruebas SABER para los alumnos de
tercero, quinto y noveno grados se realice anualmente, al igual que el operativo muestral
que se efecta desde 2011 con la misma periodicidad. Con estos esfuerzos se busca
monitorear los resultados del sistema educativo y apoyar la toma de decisiones en torno a
acciones especfcas de mejoramiento por parte del Ministerio de Educacin Nacional y los
establecimientos educativos. En el operativo muestral solo participarn los establecimientos
educativos seleccionados.
Este documento da a conocer a los docentes y directivos de colegios, a los estudiantes y a las
secretaras de educacin la informacin bsica sobre las aplicaciones muestral y censal que
se realizarn en octubre de 2013, en cuanto a los criterios y especifcaciones de las pruebas
de lenguaje, matemticas y competencias ciudadanas. A diferencia de 2012, este ao no se
aplicar la prueba de ciencias naturales, opcin que contempla el diseo inicial de las pruebas
SABER, el cual permite la inclusin de otras reas diferentes a lenguaje y matemticas. Estas
tres pruebas se aplicarn a los estudiantes de los grados quinto y noveno, adems de los
cuestionarios sociodemogrfcos y de factores asociados, mientras a los estudiantes de tercer
grado solo se les aplicarn las pruebas de lenguaje y matemticas. Asimismo, se presentan
algunos aspectos operativos importantes para garantizar la confabilidad de los resultados.
Esta publicacin est organizada en siete captulos. En el primero se explican algunos
aspectos importantes que deben tomarse en cuenta para asegurar que el operativo de
aplicacin se realice de manera adecuada y as obtener resultados confables. El segundo
1 Ministerio de Educacin Nacional (2011). Plan sectorial educativo 2011 2014. Bogot, mimeo, p. 1.
Presentacin
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saber 3, 5 y 9
contiene informacin sobre las caractersticas generales de la evaluacin, en trminos del
objetivo de SABER 3, 5 y 9, la poblacin y las reas que se evaluarn, la estructura de
las pruebas, as como los resultados que se obtendrn de esta aplicacin. En el captulo
3 se describe la metodologa utilizada por el Instituto Colombiano para la Evaluacin de la
Educacin (ICFES) para el diseo de sus pruebas. En los captulos 4, 5 y 6 se presentan
las especifcaciones de las pruebas para cada una de las tres reas evaluadas y algunos
ejemplos de preguntas a fn de que los docentes y estudiantes conozcan sus formatos y las
situaciones que se plantearn en la evaluacin. Finalmente, en el captulo 7 se describen las
caractersticas de los cuestionarios sociodemogrfcos y de factores asociados a aplicar a los
estudiantes. Las personas interesadas en obtener informacin adicional sobre las pruebas
SABER 3, 5 y 9 pueden consultar la seccin correspondiente en la pgina web del ICFES
(www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber).
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saber 3, 5 y 9
En 2013, las pruebas SABER 3, 5 y 9 se aplicarn muestral y censalmente. La primera,
a una muestra representativa a nivel nacional de establecimientos educativos, ofciales y
privados, urbanos y rurales y la segunda, a todos los estudiantes del pas que se encuentran
cursando actualmente estos tres grados.
Todas las actividades relacionadas con la aplicacin muestral (recepcin y entrega de
materiales, coordinadores de saln, entre otras) estarn a cargo del ICFES a travs de sus
Delegados en las regiones. Los jefes de saln sern los docentes de la institucin educativa.
El Delegado se pondr en contacto con el rector antes del da de la prueba para coordinar
con l la realizacin de una reunin informativa en la que se les explicar a los estudiantes de
tercero, quinto y noveno grados los siguientes aspectos:
Objetivos y estructura de las pruebas.
Temas del cuestionario sociodemogrfco sobre los cuales los estudiantes de 3o., 5o.
y 9o. grados debern prepararse con el apoyo de su ncleo familiar.
En la aplicacin censal, el ICFES coordinar los aspectos logsticos correspondientes
(recepcin y entrega de materiales, entre otros), pero la aplicacin estar a cargo de los
rectores de cada uno de las instituciones educativas participantes.

Adems de los aspectos relativos a la aplicacin de las pruebas y cuestionarios y con el fn de
obtener resultados confables que refejen el estado de las competencias de los estudiantes
colombianos en las reas evaluadas, es fundamental garantizar unas condiciones adecuadas
de aplicacin, que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones:
Asegurar que todos los estudiantes de 3o., 5o. y 9o. grados del establecimiento
educativo participen en la evaluacin. La exclusin de alumnos por diferentes motivos
afecta los resultados de la institucin, ya que no permite conocer con precisin cules
son sus fortalezas y debilidades en las reas evaluadas y, por ello, no sern una buena
base para disear planes de mejoramiento, ni para conocer los cambios en el tiempo.
Aquellos estudiantes que presenten alguna de las discapacidades enunciadas en la
tabla 1 y que estn matriculados en 3o., 5o. o 9o. grados, tambin debern presentar
las pruebas. El tipo de discapacidad del estudiante deber ser reportado por el rector
1. Sobre las aplicaciones
muestral y censal de
SABER 3, 5 y 9 en 2013
8
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saber 3, 5 y 9
del colegio en el Anexo 3. Informe del rector, concretamente en la pregunta 2 del mismo.
Esta informacin es fundamental para la realizacin de los anlisis sobre el desempeo
de esta poblacin. De manera similar a lo que se hizo en 2012, los resultados de los
estudiantes con las discapacidades cognitivas consignadas en la mencionada tabla
sern reportados aparte y no sern tenidos en cuenta para la estimacin de promedios
ni de niveles de desempeo de la institucin educativa.

Tabla 1. Tipos de discapacidades
Tipo de
discapacidad
Casos
Fsica
Parlisis total o parcial de uno o varios miembros
Falta de uno o varios miembros
Trastornos motores que afecten la capacidad de escribir
Sensorial
Sordera
Hipoacusia
Ceguera
Baja visin
Sordoceguera
Cognitiva
Sndrome de Down
Sndrome de Asperger (autismo)
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saber 3, 5 y 9
2. Caractersticas generales
de SABER 3, 5 y 9
2.1 Cul es el objetivo de SABER 3, 5 y 9?
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin colombiana, mediante la realizacin
de evaluaciones peridicas (censales y muestrales) en las que se valoran las competencias
bsicas de los estudiantes y se analizan los factores que inciden en sus logros. Los resultados
de estas evaluaciones permiten que los establecimientos educativos, las secretaras, el
Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y la sociedad en general conozcan cules son las
fortalezas y debilidades y, a partir de estas, puedan defnir planes de mejoramiento en sus
respectivos mbitos de actuacin. Su carcter peridico posibilita, adems, valorar cules
han sido los avances en un determinado lapso y establecer el impacto de programas y
acciones especfcas de mejoramiento.
2.2 A quines se evala?
SABER 3, 5 y 9 evala la calidad de la educacin de los establecimientos educativos, ofciales
y privados, urbanos y rurales, mediante la aplicacin peridica de pruebas de competencias
bsicas a los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados, as como de cuestionarios que
recogen informacin sobre los contextos personales, familiares y escolares, para estudiantes
de los dos ltimos grados referidos, a travs de los cuales se busca conocer los factores que
explican los resultados obtenidos.
2.3 Qu se evala?
Las pruebas valoran las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta tercer
grado, hasta quinto grado (cubriendo el ciclo de bsica primaria), y hasta noveno grado
(sexto a noveno ciclo de bsica secundaria). Su diseo est alineado con los estndares
bsicos de competencias establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional, que son los
referentes comunes a partir de los cuales es posible establecer qu tanto los estudiantes
y el sistema educativo en su conjunto estn cumpliendo unas expectativas de calidad en
trminos de lo que saben y lo que saben hacer.
La competencia se defne como un saber hacer fexible que puede actualizarse en distintos
contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de
aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensin del sentido de cada actividad sus
10
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saber 3, 5 y 9
implicaciones ticas, sociales, econmicas y polticas
2
. Las competencias son transversales
a las reas curriculares y del conocimiento; sin embargo, en el contexto escolar estas se
desarrollan a travs del trabajo concreto en una o ms reas.
SABER 5 y 9 evala las competencias en lenguaje, matemticas y competencias ciudadanas,
mientras en SABER 3 se evalan matemticas y lenguaje. Las caractersticas de las pruebas no
permiten evaluar la totalidad de las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes
en la educacin bsica, pero sus resultados son indicadores importantes de su capacidad para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones,
dentro y fuera de la escuela.
En los captulos siguientes, para cada rea, se presenta la informacin sobre las competencias
y componentes que se evalan en cada prueba que se aplicar en 2013 en los establecimientos
educativos, a nivel nacional y muestral. Los componentes y competencias estn relacionados
con los estndares bsicos de competencias de cada grado defnidos por el Ministerio de
Educacin Nacional los cuales permiten establecer los niveles de desempeo y las fortalezas y
debilidades de los estudiantes para, a su vez, plantear estrategias concretas de mejoramiento.
Aunque las pruebas no abarcan la totalidad de contenidos ni de estndares defnidos para
cada rea, puesto que los logros de muchos de ellos solamente pueden valorarse en el mbito
de las actividades escolares, mediante estrategias distintas a pruebas de papel y lpiz, stas
son un indicador fundamental del progreso en el proceso de formacin en educacin bsica.
2.4 Cmo son las pruebas?
SABER 3, 5 y 9 se concentra en evaluar aquellos desempeos que pueden medirse a travs de
pruebas de papel y lpiz. Todas las preguntas utilizadas en la aplicacin son de seleccin mltiple
con nica respuesta, en las cuales se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta,
denominadas A, B, C, D. Solo una de ellas es correcta y vlida respecto a la situacin planteada.
El nmero de preguntas que cada estudiante contestar se muestra en la tabla 2:
Tabla 2. Nmero de preguntas por prueba para cada grado.
Prueba Tercero Quinto Noveno
Lenguaje 36 36 54
Matemticas 40 48 54
Competencias ciudadanas NA 48 54
2 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias
y ciudadanas. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogot: Ministerio de Edu-
cacin Nacional, Documento No. 3, p. 12.
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2.5 Qu tipo de resultados se obtendrn?
El ICFES entregar reportes de resultados a los establecimientos educativos participantes y
tambin por municipios y/o departamentos, con sus respectivos puntajes promedio y niveles
de desempeo en cada rea y grado, con el propsito de corresponder a los esfuerzos de
participacin y apoyar los procesos de mejoramiento institucional. Este reporte ser pblico, es
decir, estar disponible para la consulta y descarga por parte de toda la comunidad educativa.
En la tabla 3, se presentan los distintos tipos de reportes de resultados que se generarn y los
grupos de referencia contemplados.
Tabla 3. Tipos de reportes de resultados en Saber 3, 5 y 9 - 2013.
Reporte / informe Tipos de resultados Grupos de referencia
Establecimiento
educativo
Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeo
Puntajes promedio y desviaciones estndar
Fortalezas y debilidades en competencias y componentes
Entidad territorial
Pas
Sector (oficial - privado)
Zona (urbana - rural)
Nivel socioeconmico
Sede / jornada Nmero de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeo No aplica
Municipio /
departamento
Pas
Gnero
Nivel socioeconmico
Colombia
Anlisis de diferencias de los resultados por grupos de referencia
Gnero
Nivel socioeconmico
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saber 3, 5 y 9
Una buena evaluacin, ya sea la que realizan los docentes en sus aulas o la que se lleva
a cabo a travs de pruebas estandarizadas, debe sustentarse en instrumentos con un alto
grado de validez, de manera que permitan establecer con precisin qu saben y saben hacer
los estudiantes y, con base en ello, identifcar cules son sus fortalezas y debilidades y as
avanzar en el proceso formativo.
Desde 2007, el ICFES utiliza una metodologa para el desarrollo de especifcaciones
3
de las
pruebas denominada Modelo Basado en Evidencias (MBE). Con este modelo se pretende
construir instrumentos estandarizados de evaluacin masiva, o a gran escala, con un alto grado
de validez, garantizando la homogeneidad en los instrumentos desarrollados y, por tanto, la
comparabilidad de los resultados en el tiempo. A partir de las especifcaciones de prueba,
se construyen las preguntas que harn parte de las evaluaciones, por lo que sus resultados
proveen informacin explcita sobre lo que los estudiantes pueden o no pueden hacer.
El Modelo Basado en Evidencias es una familia de prcticas de diseo de pruebas que permite
hacer explcito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias
derivadas de la evaluacin. Con ello se busca asegurar la validez del examen, mediante la
alineacin de los procesos evaluados y los resultados de las pruebas con sus objetivos y
propsitos. Consiste en un conjunto de procesos o pasos que parten de la identifcacin
de las dimensiones de evaluacin y la descripcin de las categoras que las conforman
(en trminos de procesos cognitivos y en aspectos disciplinares) hasta la defnicin de las
tareas que un estudiante debe desarrollar en una evaluacin, de manera que estas ltimas
se constituyen en evidencias que dan cuenta de las competencias, los conocimientos o las
habilidades que se quieren medir.
El primer paso de la metodologa, denominado anlisis del dominio, es defnir cules son
los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen y que se quieren
medir. Este responde a lo deseable desde los referentes de la poltica educativa, como los
estndares bsicos de competencias, o desde las metas de las instituciones educativas para
3 Las especificaciones de prueba se refieren a la descripcin de sus caractersticas para medir una competencia; es
decir, detalla y precisa qu aspectos, de contenidos referenciales (componentes) o de procesos (competencias)
evala una prueba, qu desempeos se le exigen al estudiante que responde cada pregunta, cul es la distri-
bucin de las preguntas entre los procesos y contenidos, qu tipo de preguntas se utilizarn, cul es el tiempo
definido para responder una prueba, entre otros aspectos.
3. Especificaciones de las pruebas
a partir del Modelo Basado
en Evidencias (MBE)
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saber 3, 5 y 9
la enseanza y el aprendizaje de un rea o asignatura. As, es en este paso en donde se
defne qu se quiere medir (el constructo; es decir, competencias, aptitudes, conocimientos)
y se caracteriza y describe el objeto de medida (categoras de evaluacin). En el caso de las
evaluaciones centradas en las competencias, se refere a la defnicin de la competencia y de
los rasgos que se quieren rastrear a partir de la evaluacin.
En el siguiente estrato se construyen afirmaciones para cada una de las categoras que se
evaluarn, las cuales especifcan el referente a partir del cual se harn las inferencias sobre
los resultados de la evaluacin. Las afrmaciones son enunciados globales acerca de los
conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, atendiendo a la pregunta:
qu se quiere decir sobre los estudiantes a partir de sus respuestas en una evaluacin? Las
afrmaciones involucran acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento
en un marco conceptual o disciplinar amplio, por lo cual no es posible medirlas directamente.
Durante el desarrollo de las especifcaciones, es importante asegurar que las afrmaciones
que se construyan sean sufcientes para dar cuenta de las categoras del constructo que se
quiere medir.
Cada una de las afrmaciones se apoya en una serie de evidencias, las cuales se referen a
enunciados que representan acciones o ejecuciones observables que revelan el constructo
que se va a medir y mediante las cuales es posible verifcar si este se ha alcanzado. Las
evidencias se construyen respondiendo a la pregunta: qu tiene que hacer el evaluado que
permita inferir lo que sabe o lo que sabe hacer? Este estrato proporciona los argumentos
del porqu nuestras observaciones sobre las ejecuciones de los estudiantes, a travs de
los exmenes, se constituyen en evidencias de las afrmaciones. Es importante formular un
nmero de evidencias sufciente y necesario para sustentar cada afrmacin y asegurar que
aquellas sean pertinentes con las caractersticas o restricciones de una prueba estandarizada.
A partir de la descripcin de las evidencias se construyen tareas que se referen a lo que
se les pide a los estudiantes que hagan en una evaluacin. Las tareas son enunciados que
representan una actividad especfca, corresponden a una descripcin de un potencial o
familia de preguntas o de actividades de evaluacin. En este nivel del modelo se consideran
los diferentes contextos y situaciones en los que el estudiante debe aplicar conocimientos y
desplegar habilidades o competencias para resolver la tarea planteada. En la defnicin de
la tarea es importante explicitar todas las caractersticas de contenido y de procedimiento
que involucra y que se requieren para solucionarla. Estas caractersticas pueden variar para
cada tarea, hacindola ms sencilla o ms compleja. En la construccin de las tareas es
importante tener en cuenta que cada evidencia requiere de un nmero de tareas sufciente
para ser sustentada (vase fgura 1).
14
GUAS
saber 3, 5 y 9
Figura 1. Proceso de construccin de especifcaciones de pruebas
a travs del Modelo Basado en Evidencias
Una vez construidas las especifcaciones para una evaluacin, se realiza su validacin. Este
proceso consiste en someter a revisin de un grupo de docentes en ejercicio y expertos en
las disciplinas, en el caso de evaluaciones estandarizadas, o de pares acadmicos en las
instituciones educativas, las especifcaciones de prueba. La fgura 2 presenta algunos de los
aspectos de anlisis que se tienen en cuenta en la validacin de especifcaciones que se han
desarrollado en el marco del MBE.
Figura 2. Aspectos de anlisis en la validacin de especifcaciones de contenido
4

4 Castelblanco M., Y. B. (2011). Contribucin del modelo de evidencias al diseo de evaluaciones estandarizadas
y de aula. En: Revista Internacional Magisterio 51, julio agosto, pp. 28 33.
Anlisis de pertinencia frente a los referentes escogidos para la evaluacin.
Anlisis de la correspondencia con el modelo de evidencias.
Validacin de
especificaciones
de contenido
Anlisis de la pertinencia y correspondencia con el trabajo de aula.
Competencia 1
Afirmacin 1
Evidencia 1
Tarea 1
Pregunta 1
Competencia 2
Afirmacin 2
Evidencia 2
Tarea 2
Pregunta 2
Estndar
Competencia n
Afirmacin n
Evidencia n
Tarea n
Pregunta n
Estndares
bsicos de
competencias
Docentes
expertos en
evaluacin
15
GUAS
saber 3, 5 y 9
La validacin de las especifcaciones construidas para las evaluaciones diseadas por el ICFES
se lleva a cabo en talleres en los cuales los docentes invitados se centran, principalmente,
en el anlisis de tres aspectos: (1) la pertinencia de las especifcaciones versus los referentes
de evaluacin; por ejemplo, frente a los estndares de competencias establecidos por el
MEN para la educacin bsica y media; (2) la correspondencia de las especifcaciones con
el MBE. En este anlisis se busca corroborar que cada uno de los estratos o pasos de la
metodologa responda a las caractersticas y cumpla la coherencia de subordinacin que
establece el modelo, es decir, que se observe la globalidad de la afrmacin y se llegue a
la especifcidad y concrecin en el nivel de la tarea; (3) la correspondencia y pertinencia de
las especifcaciones con el trabajo desarrollado en el proceso de formacin, en el caso de
evaluaciones del aprendizaje.
La validacin de las especifcaciones es una fase importante en el diseo de evaluaciones,
pues permite verifcar si el objeto de evaluacin y las categoras conceptuales y cognitivas por
evaluar quedaron completa y correctamente detallados en las afrmaciones, las evidencias y
las tareas. Asimismo, proporciona informacin relevante para afnar y precisar las situaciones
y actividades que se usarn en la construccin de las preguntas que fnalmente conformarn
los instrumentos de evaluacin.
El diseo tcnico de las pruebas SABER 3, 5 y 9 para el perodo 2009 2021 est alineado
con los estndares bsicos de competencias y se estructur bajo esta metodologa, la que
permiti defnir y detallar los constructos que se evaluarn en lenguaje, matemticas, ciencias
naturales y competencias ciudadanas, segn corresponda en cada grado.
En desarrollo de la metodologa, se parti de los estndares bsicos de competencias de las
reas evaluadas. Estos son los referentes comunes acerca de los conocimientos, habilidades
y valores que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar en su trayectoria escolar,
independientemente de su procedencia y condiciones sociales, econmicas y culturales
5
. Los
estndares estn organizados alrededor de conjuntos de competencias y de componentes,
de acuerdo con las caractersticas disciplinares de cada rea.
La naturaleza de estas competencias para la formacin hace que no todas sean evaluables a
travs de pruebas de papel y lpiz; por tanto, se eligieron aquellas que, adems de permitir
dar cuenta de un conjunto de competencias fundamentales que los estudiantes deben
desarrollar durante su formacin bsica, puedan medirse a travs de pruebas estandarizadas
con preguntas de seleccin mltiple.
5 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias
naturales, ciencias sociales y competencias ciudadanas. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
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GUAS
saber 3, 5 y 9
Los estndares bsicos de competencias para esta rea parten del reconocimiento de que
existen mltiples manifestaciones del lenguaje, que brindan a las personas la posibilidad
de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas
y complejas
6
. Por ello, en los grados 3o., 5o. y 9o. se organizan en torno a cinco factores:
(a) produccin textual; (b) comprensin e interpretacin textual; (c) literatura, que supone
un abordaje de la perspectiva esttica del lenguaje; (d) medios de comunicacin y otros
sistemas simblicos; y (e) tica de la comunicacin, un aspecto transversal a los cuatro
factores anteriores.
No obstante esta diversidad de manifestaciones, en todas ellas ocurren dos procesos
fundamentales: la comprensin y la produccin. La primera se refere a la bsqueda
y reconstruccin del sentido y los signifcados presentes en diferentes tipos de textos
(literarios, informativos, descriptivos, avisos, tablas, grfcos, entre otros) y otras formas de
comunicacin no verbal, como gestos, msica y expresiones artsticas en general. A su vez,
la segunda tiene que ver con la generacin de signifcados, tanto para expresarse como para
transmitir informacin o interactuar con los dems.
En concordancia con estos planteamientos, la prueba de lenguaje evala dos competencias:
la comunicativa - lectora y la comunicativa - escritora. La primera abarca la comprensin, el uso
y la refexin sobre las informaciones contenidas en diferentes tipos de textos, e implica una
relacin dinmica entre estos y el lector. La segunda se refere a la produccin de textos escritos
de manera tal que respondan a las necesidades de comunicarse (exponer, narrar, argumentar,
entre otras), sigan unos procedimientos sistemticos para su elaboracin y permitan poner en
juego los conocimientos de la persona que escribe sobre los temas tratados y el funcionamiento
de la lengua en las situaciones comunicativas. De esta manera, en la valoracin de ambas
competencias se contemplan los cinco factores defnidos en los estndares.
Para la evaluacin de las competencias comunicativa - lectora y comunicativa - escritora se
consideran tres componentes transversales: el sintctico, el semntico y el pragmtico.
6 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias Op. cit., p. 20.
4. Prueba de lenguaje
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saber 3, 5 y 9
4.1 Competencia comunicativa - lectora
La competencia comunicativa - lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan
diferentes tipos de textos. Se espera que puedan comprender tanto la informacin explcita
como la implcita en los textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben
acerca de un determinado tema, as como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir
posiciones argumentadas frente a los mismos.
En trminos generales, la prueba de lectura les propone a los estudiantes una refexin en torno
a qu dice el texto (contenidos -conceptuales e ideolgicos-); cmo lo dice (organizacin);
para qu lo dice y por qu lo dice (pragmtica); cundo lo dice y quin lo dice. Las preguntas
de la prueba se orientan a establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas
literales, inferenciales o crticas.
Con base en las orientaciones establecidas en los estndares bsicos de competencias,
las preguntas que evalan la competencia comunicativa - lectora se organizan alrededor de
textos seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la temtica
en funcin de la edad de los estudiantes y el grado que cursan; (b) el vocabulario; (c) la
complejidad sintctica; (d) los saberes previos segn el grado cursado; (e) la complejidad
estilstica; (f) la complejidad de la estructura del texto; y (g) la extensin. Asimismo, se tienen
en cuenta diferentes tipos de textos, atendiendo la diversidad de formas de organizacin y
estructuracin de informacin: (1)Textos continuos organizados en oraciones y prrafos, esto
es, escritos en prosa y tambin en verso; (2) Textos discontinuos como listas, formularios,
grfcos o diagramas; (3)Textos mixtos como historieta o cmic.
Es importante aclarar que en grado 3 encontramos cuentos, poemas, rondas o cancioncillas,
noticas y afches. La tabla 4 muestra los tipos de textos que se utilizan en la prueba:
Tabla 4. Tipos de textos utilizados en la prueba de Lenguaje Saber 3, 5 y 9 2013
Textos literarios Textos expositivos
Descriptivos Informativo
Narrativo (prosa y narrativa icnica) Explicativo
Lrico Argumentativo
18
GUAS
saber 3, 5 y 9
4.2 Competencia comunicativa - escritora
De acuerdo con los estndares, esta competencia se refere a la produccin de textos escritos,
de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades
comunicativas, es decir, si se requiere relatar, informar, exponer, solicitar o argumentar sobre
un determinado tema; (b) cumplir procedimientos sistemticos para su elaboracin; y (c)
utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados, as como
el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas.
La prueba evala el proceso de escritura y no la escritura en s. Esto signifca que no se
les solicitar a los estudiantes la elaboracin de textos escritos, sino que las preguntas
indagarn sobre los tipos de textos que ellos utilizaran para lograr un determinado propsito
o fnalidad comunicativa, la forma como los organizaran para expresar un mensaje o una
idea, y aspectos relacionados con el uso adecuado de las palabras y frases para que producir
textos con sentido. En la prueba se revisan las fases o etapas del proceso de escritura que
se describen a continuacin.
Planeacin, preescritura o preparacin: esta primera fase es fundamental en la
produccin de un texto coherente; es el momento anterior a la escritura del primer
borrador. Para ello, la persona que escribe debe responder los siguientes interrogantes
relativos a la situacin comunicativa: qu informacin buscar?; qu sabe sobre el tema
o el tpico?; qu necesita saber?; qu necesita saber la audiencia sobre el tema o el
tpico?; sobre qu debe escribir (eleccin de un tpico)?; para qu debe escribir?
Textualizacin, escritura o elaboracin de borradores: en esta fase la persona que
escribe plasma las ideas sobre el papel; adems, anticipa preguntas que le permitirn
vislumbrar el texto y evitar repeticiones. Tambin incluye datos que considere importantes,
evita la ambigedad y las contradicciones en el texto, ordena su exposicin para lograr
que el texto tenga un hilo conductor y establece conexiones entre las ideas.
Revisin o reescritura: signifca re-leer, volver a mirar el texto para pulirlo. La persona
que escribe busca omisiones, repeticiones innecesarias e informacin poco clara o
que defnitivamente sobra. Adems, analiza el contenido, corrige los errores, suprime
lo que no es apropiado y reacomoda algunas partes para que el signifcado sea ms
claro o ms interesante. Es como ver el texto a travs de una lente, de manera objetiva.
Quien escribe es lector y escritor a la vez: tacha secciones, inserta lneas. Esto podra
dar la idea de linealidad en el proceso, pero no es as. La escritura es un proceso
recursivo; tal como lo afrma Calkins (1993, pg. 44): () no existe tal frecuencia
diferenciada. El paso de la preparacin al borrador, del borrador a la revisin y de
sta a la versin fnal se va produciendo minuto a minuto, segundo a segundo, a lo
largo de todo el proceso de escritura.
19
GUAS
saber 3, 5 y 9
4.3 Componentes que se evalan
La prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos
competencias evaluadas:

Componente semntico: hace referencia al sentido del texto en trminos de su signifcado.
Este componente indaga por el qu se dice en el texto.
Componente sintctico: se relaciona con la organizacin del texto en trminos de su
coherencia y cohesin. Este componente indaga por el cmo se dice.
Componente pragmtico: tiene que ver con el para qu se dice, en funcin de la situacin
de comunicacin.
4.4 Especificaciones de la prueba
Las tablas 5 a 10 contienen las afrmaciones elaboradas para cada componente evaluado
en la prueba, tanto para la competencia comunicativa - lectora como para la competencia
comunicativa - escritora. Como se recordar, las afrmaciones son los enunciados que se
hacen acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y es a
partir de ellas que se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.
Tabla 5. Competencia comunicativa - lectora ciclo de 1o. a 3o. grados
Estndar: comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Se consideran los siguientes tipos de textos: (1)Textos continuos organizados en oraciones y prrafos, esto es, escritos en
prosa y tambin en verso; (2) Textos discontinuos como listas, formularios, grficos o diagramas; (3)Textos mixtos como
historieta o cmic.
Componente Afirmacin: El estudiante...
Semntico
1. Recupera informacin explcita contenida en el texto.
2. Recupera informacin implcita contenida en el texto.
3. Compara textos de diferentes formatos y finalidades, y establece relaciones entre sus contenidos.
Sintctico
1. Identifica la estructura explcita del texto.
2. Identifica la estructura implcita del texto.
Pragmtico
1. Reconoce informacin explcita sobre los propsitos del texto.
2. Reconoce elementos implcitos sobre los propsitos del texto.
3. Analiza informacin explcita o implcita sobre los propsitos del texto.
20
GUAS
saber 3, 5 y 9
Estndar: comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de bsqueda,
organizacin y almacenamiento de la informacin.
Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos, informativos (noticias, anuncios, propagandas o afiches), narrativos
(cuentos, leyendas, mitos y fbulas), historietas, textos explicativos y argumentativos.
Semntico
2. Recupera informacin implcita contenida en el texto.
3. Relaciona textos entre si y recurre a saberes previos para ampliar referentes e ideas.
Sintctico
2. Recupera informacin implcita de la organizacin, la estructura y los componentes de los textos.
3. Evala estrategias, explcitas o implcitas, de organizacin, estructura y componentes de los textos.
Pragmtico
2. Reconoce elementos implcitos sobre los propsitos del texto.
Estndar: comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de
comunicacin, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
Se consideran los siguientes tipos de textos: narrativos, lricos, informativos, explicativos y argumentativos. Los textos sobre
literatura o de esta se ubican en el contexto latinoamericano. nfasis en la tradicin oral latinoamericana.
Semntico
2. Relaciona, identifica y deduce informacin para construir el sentido global del texto.
3. Relaciona textos entre si y recurre a saberes previos para ampliar referentes e ideas.
Sintctico
2. Recupera informacin implcita de la organizacin, la estructura y los componentes de los textos.
3. Analiza estrategias, explcitas o implcitas, de organizacin, estructura y componentes de los textos.
Pragmtico
2. Reconoce los elementos implcitos sobre los propsitos del texto.
21
GUAS
saber 3, 5 y 9
Tabla 8. Competencia comunicativa - escritora ciclo de 1o. a 3o. grados
Estndar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Semntico
1. Prev temas, contenidos o ideas para producir textos, de acuerdo con el propsito de lo que requiere comunicar.
2. Realiza consultas con base en las caractersticas del tema y el propsito del escrito.
3. Da cuenta de ideas, tpicos o lneas de desarrollo que un texto debe seguir, de acuerdo con el tema
propuesto y lo que se requiere comunicar.
4. Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema.
5. Selecciona los elementos que permiten la articulacin de las ideas en un texto (presentacin, continuacin,
transicin, digresin, enumeracin, cierre o conclusin), atendiendo al tema central.
6. Comprende los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en un texto, teniendo en
cuenta lo que quiere comunicarse.
Sintctico
1. Prev el plan para organizar el texto.
2. Conoce la organizacin que un texto debe tener para lograr coherencia y cohesin.
Pragmtico
1. Establece el destinatario del texto (para quin se escribe) as como su propsito, para atender a las
necesidades de comunicacin.
2. Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propsito de la
comunicacin que debe tener un texto.
Estndar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un
procedimiento estratgico para su elaboracin.
Semntico
1. Prev temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversas
necesidades comunicativas.
Sintctico
1. Prev el plan para organizar las ideas y para definir el tipo de texto pertinente, de acuerdo con lo que
quiere comunicar.
3. Conoce los elementos formales de la lengua y de la gramtica para lograr la coherencia y la cohesin
del texto, en una situacin de comunicacin particular.
Pragmtico
1. Prev el propsito o las intenciones que un texto debe cumplir para atender a las necesidades de
comunicacin.
3. Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a la
situacin de comunicacin.
22
GUAS
saber 3, 5 y 9
Estndar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de
la lengua en situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de produccin textual.
Semntico
1. Prev temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversas
necesidades comunicativas.
3. Da cuenta de ideas y tpicos que un texto debe seguir, de acuerdo con el tema propuesto.
Sintctico
1. Prev el plan para organizar las ideas y para definir el tipo de texto pertinente, de acuerdo con lo que
quiere comunicar.
3. Conoce los elementos formales de la lengua y de la gramtica para lograr la coherencia y la cohesin
del texto, en una situacin de comunicacin particular.
Pragmtico
1. Prev el propsito o las intenciones que un texto debe cumplir para atender a las necesidades de
comunicacin.
3. Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a la
4.5 Distribucin de las preguntas por competencias y componentes
Las tablas 11 y 12 presentan la distribucin porcentual de las preguntas de la prueba de
lenguaje en cada una de las competencias y componentes evaluados. La proporcin es
diferente para tercero que para quinto y noveno grados.
Tabla 11. Distribucin porcentual de preguntas por competencias
y componentes. Tercer grado.
COMPONENTE
COMPETENCIA
Comunicativa - Lectora Comunicativa -Escritora TOTAL
Semntico 63 67 65
Sintctico 17 17 17
Pragmtico 20 16 18
Total 100 100 100
23
GUAS
saber 3, 5 y 9
Tabla 12. Distribucin porcentual de preguntas por competencias
y componentes. Quinto y noveno grados.
COMPONENTE
COMPETENCIA
Comunicativa - Lectora Comunicativa -Escritora TOTAL
Semntico 63 67 65
Sintctico 17 17 17
Pragmtico 20 16 18
Total 100 100 100
24
GUAS
saber 3, 5 y 9
4.6 Ejemplos de preguntas
A continuacin, se presentan algunos ejemplos de preguntas liberadas de la prueba de
lenguaje de Saber 3, 5 y 9 de 2012.
4.6.1 Tercer grado
BLOQUE 1 3 Cuadernillo 1
lenguo,e
3ober 3 4 LA
EI rIruIo `csperonzos se re|oo|ono oon
^. e| oeseo oe pooer vo|or.
B. e| sueno oon pesoo|||os.
L. e| m|eoo o v|o,or |e,os.
|. e| omor por |os oves.
El pastor y las cabras salvajes
Un pastor conduca su rebao al campo,
cuando se dio cuenta de que unas cabras
salvajes se haban mezclado con las suyas.
En la noche las llev a todas a un refugio.
Como al da siguiente estall una gran
tormenta, no pudo sacarlas a pastar y
debi mantenerlas encerradas. Al darles
de comer, a las cabras propias les ech el
pasto estrictamente necesario para que
no se murieran de hambre. En cambio, a
las cabras salvajes les aument la racin
con el fin de atraerlas.
Cuando pas el mal tiempo, el pastor
sac el rebao a la pradera. Al verse
libres, las cabras salvajes escaparon
corriendo hacia la montaa.
Irritado, el pastor les grit:
Desagradecidas, me abandonan despus
de los cuidados especiales que tuve con
ustedes!
Sin dejar de correr, las cabras salvajes le
respondieron:
Desconfiamos de ti. Si a nosotras que
fuimos tus huspedes de una noche nos
trataste mejor que a tus viejas amigas, es
evidente que si vinieran otras cabras, nos
despreciaras por ellas.
los persono,es oe |o h|stor|o son.
^. c| postor y |os oobros so|vo,es.
B. c| rebono y |os oobros oe| postor.
L. c| postor, |os oobros so|vo,es y |os oobros oe| postor.
|. los oobros oe| postor, |o tormento y e| postor.
7.
CDNTlNUA LEYENDD LA HlSTDHlA Y LUEGD HESDNDE LAS HEGUNTAS B, 5, 4D, 44 Y 42
B.
RESPONDE LA PREGUNTA 1 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:
3 Cuadernillo 1 BLOQUE 1
bb
lenguo,e
3ober 3 LA
En la hisroria, |os oobros so|vo,es oesoonl|oron oe
^. |o tormento.
B. |o oot|tuo oe| postor.
L. e| sobor oe |o oom|oo.
|. |os oobros oe| postor.
En eI rexro, e| postor |es o|oe o |os oobros so|vo,es `|esogrooeo|oos, me obonoonon oespues oe |os
ou|oooos espeo|o|es que tuve oon usteoes!, porque
^. esto oontento oon e||os.
B. qu|ere que se voyon.
L. qu|ere que oorron mos.
|. esto lur|oso oon e||os.
En el rexro se presento
^. un o|o|ogo entre e| postor y |os oobros so|vo,es.
B. uno oesor|po|on oe uno tormento.
L. un o|o|ogo entre |os oobros so|vo,es y |os otros.
|. uno oesor|po|on oe| postor.
los oobros so|vo,es oons|oeron que e| postor es
^. grunon.
B. so|vo,e.
L. v|e,o.
|. tro|o|onero.
|oro ensenor|es o tus oomponer|tos o montener e| porque oseooo, oebes e|oboror uno
oorte|ero sobre.
^. Lomo ou|oor |os oo|ump|os.
B. Lomo mone,or |os bosuros.
L. Lomo br|noor segur|ooo.
|. Lomo respetor o |os n|nos.
9.
10.
11.
12.
13.
HESDNDE LAS HEGUNTAS 43, 44, 45, 4, 47 Y 4B ATENDlENDD A LA SlTUAClDN
OUE CADA UNA HDDNE
1.
Competencia Comunicativa - lectora
Componente Semntico
Afirmacin Recupera informacin implcita en el contenido del texto.
Respuesta correcta D
En este caso se espera que el estudiante deduzca una caracterstica del personaje, segn sus acciones y sus relaciones con los otros personajes.
Las cabras salvajes lo consideran traicionero porque fue capaz de tratarlas mejor a ellas que a sus antiguas cabras, y por esto creen que no
es incondicional, ya que si llegarn nuevas cabras l las despreciara a ellas.
Nivel Avanzado
25
GUAS
saber 3, 5 y 9
lenguo,e
3ober 3 B
3

C
u
a
d
e
r
n
i
l
l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
LB
|or que e| oguo es e| pr|no|po| reourso noturo|?
^. |orque hoy muy pooo oguo y se pueoe ooobor.
B. |orque s| no hoy oguo tenoremos mo|o nutr|o|on, hombre y enlermeoooes.
L. |orque s| se ogoto e| oguo no ex|st|ron |os p|so|nos.
|. |orque s| lo|to e| oguo no pooremos bonornos n| |ovor |os muneoos.
Por qu hay que
cuidar el agua?
Porque se puede acabar.
Y con qu nos vamos a
baar? No podr lavar a
mis muecos!No existirn
las piscinas!
EL AGUA
No solo por eso; si no hay agua,
tendremos mala nutricin, hambre y
enfermedades. Por eso el agua es el
principal recurso natural.
Lee eI sIguIenre rexro:
PRUEBA 2
19.

Componente Semntico
Afirmacin Recupera informacin explcita en el contenido del texto.
Respuesta correcta B
Con esta pregunta se espera que el estudiante reconozca el argumento que sustenta el texto.
Esta opcin da la razn de por qu el agua es el principal recurso natural, pues menciona las consecuencias que podra tener el ser humano
si ste recurso se acabara.
Nivel Mnimo
2.
26
GUAS
saber 3, 5 y 9
3

C
u
a
d
e
r
n
i
l
l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
Adivinanza
Est en el grifo,
est en el mar.
Cae del cielo
y al cielo va.
Annimo
Poema
Qu es el ro?
El ro
es un barco
que se derriti.

Jairo A. Nio
Oue t|enen en oomun |o oo|v|nonzo y e| poemo?
^. los po|obros.
B. c| outor.
L. c| temo.
|. c| propos|to.
0bservo |os |mogenes que hoy en |o oo|v|nonzo. Luo| es |o so|uo|on o |o oo|v|nonzo?
^. c| munoo.
B. c| oguo.
L. lo ||ove.
|. c| mor.
99
lenguo,e
3ober 3 LB
CDNTlNUA LEYENDD LA HlSTDHlA Y LUEGD HESDNDE LAS HEGUNTAS 2D, 24 Y 22
20.
21.
3.
Componente Semntico
Afirmacin Compara textos de diferente formato y finalidad para dar cuenta de sus relaciones de contenido.
Respuesta correcta C
En esta pregunta se espera que el estudiante identifique relaciones de contenido entre dos textos.
La temtica es elemento que une a los dos textos, ya que tanto la adivinanza como el poema se refieren al agua.
Nivel Avanzado
27
GUAS
saber 3, 5 y 9
lenguo,e
3ober 3 2 LA
Haba una vez, una mam pjara
que, escondida en lo alto de un
rbol, cuidaba sus tres hueve-
citos sin abandonarlos nunca.
Mientras tanto, pap pjaro,
volando del nido al campo y del
campo al nido, le traa comida
eligiendo para ella los granos
ms blanditos y sabrosos.
Una hermosa maana de pri-
mavera la mam pjara oy
cric, cric..., entonces alz las
alas y vio que haba nacido uno
de sus hijitos.

Qu feliz soy! exclam y
levant el vuelo hacia el cielo
azul junto a pap pjaro. Le
llamaremos Cipi dijo el pap.
Oue h|zo |o momo po,oro oespues oe esouohor e| son|oo òr|o, or|o...?
^. ^|zo |os o|os y v|o que hob|o noo|oo uno oe sus h|,|tos.
B. Lu|oo sus tres hueveo|tos y |uego |evonto e| vue|o hoo|o e| o|e|o ozu|.
L. levonto e| vue|o hoo|o e| o|e|o ozu| y exo|omo `le ||omoremos L|p|!.
|. v|o que hob|o noo|oo uno oe sus h|,|tos y o|zo |os o|os hoo|o e| o|e|o ozu|.
Oue |no|oo e| son|oo òr|o, or|o... que oyo |o momo po,oro?
^. Oue e| popo po,oro tro|o oom|oo.
B. Oue un hueveo|to se hob|o roto.
L. Oue hob|on noo|oo |os tres po,or|tos.
|. Oue |os gronos estobon muy sobrosos.
Oue t|tu|o |e ponor|os o |o h|stor|o?
^. lo po,oro esoono|oo.
B. los hueveo|tos obonoonooos.
L. c| noo|m|ento oe L|p|.
|. c| popo po,oro y |os gronos oe mo|z.
PRUEBA 1
1.
2.
3.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1, 2, 3, Y 4 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:
33
lenguo,e
3ober 3 LA
cn que momento e| popo po,oro vo|obo oe| n|oo o| oompo y oe| oompo o| n|oo?
^. luego oe que |o momo po,oro ou|ooro oe sus tres hueveo|tos.
B. ^| m|smo t|empo que |o momo po,oro ou|oobo oe sus tres hueveo|tos.
L. ^ntes oe que |o momo po,oro ou|ooro oe sus tres hueveo|tos.
|. |espues oe que |o momo po,oro hob|o ou|oooo o sus tres hueveo|tos.
Esperanzas
Si tuvieras alas como grandes guilas
cruzando nubes, mirando al mundo.
Disfrutaramos llegando lejos.
Muy lejos del miedo, de las
pesadillas.
Desde lo alto lo dicen ellas:
Las alas son los sueos profundos.
Orlando Fnix
Segun eI rexro, s| tuv|eromos o|os o oonoe ||egor|omos?
^. ^ |os suenos.
B. Muy |e,os oe| m|eoo.
L. Leroo oe| munoo.
|. ^ |os pesoo|||os.
En Ia nIsrotIa, qu|en o|oe `los o|os son |os suenos prolunoos?
^. los pesoo|||os.
B. c| munoo.
L. los nubes.
|. los gronoes ogu||os.
4.
CDNTlNUA LEYENDD LA HlSTDHlA Y LUEGD HESDNDE LAS HEGUNTAS 5, , Y 7
b.
6.
Componente Sintctico
Afirmacin Identifica la estructura implcita del texto.
En esta pregunta se espera que el estudiante identifique la funcin de marcas lingsticas (marcadores textuales) de cohesin local (entre
oraciones y prrafos).
La expresin al mismo tiempo indica que una accin sucede simultneamente con otra; en este caso, mientras la mam pjara cuida sus
huevitos el pap pjaro vuela al campo.
Nivel Satisfactorio
28
GUAS
saber 3, 5 y 9
lenguo,e
3ober 3 12
3

C
u
a
d
e
r
n
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l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
LB
3| ves uno tuber|o goteonoo...
ov|so!
^| oyuoor oon |os p|otos, en,uogo|os
tooos ,untos y oon |o ||ove ob|erto o |o
m|too.
Uso |o ouoho en vez oe |o t|no.
5|n agua no podomos v|v|r
L|erro |o ||ove oe oguo m|entros te
en,obonos |os monos.
cste texto es
^. un poemo.
B. uno oorto.
L. un ol|ohe.
|. uno tor,eto.
Oue se qu|ere |ogror oon |o |nlormoo|on que se enouentro entre nubes?
^. cnsenor|e o| |eotor oomo ev|tor e| oespero|o|o oe oguo.
B. |nstru|r o| |eotor sobre oomo bonorse en |o t|no.
L. Mostror|e o| |eotor |os posos poro |ovor |os p|otos.
|. cxp||oor|e o| |eotor |os oorooter|st|oos eseno|o|es oe| oguo.
CDNTlNUA LEYENDD LA HlSTDHlA Y LUEGD HESDNDE LAS HEGUNTAS 2B, 25 Y 3D
2B.
29.
Afirmacin Identifica la estructura explcita del texto (silueta contextual)
Respuesta correcta A
En esta pregunta el estudiante debe identificar la estructura del texto y reconocer las partes que lo componen.
La frase subrayada es la nica razn que suministra el texto para cuidar el agua; el resto de las frases indica de qu manera se puede cuidar.
Nivel Avanzado
RESPONDE LAS PREGUNTAS 5 y 6 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:
3

C
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d
e
r
n
i
l
l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
cn e| ol|ohe, |o lrose reso|tooo y subroyooo es
^. uno rozon poro ou|oor e| oguo.
B. uno |no|ooo|on oe oomo ou|oor e| oguo.
L. un e,emp|o oe oomo usor e| oguo.
|. un oonoepto sobre e| oguo.
Ou|eres esor|b|r uno oorto o tus poores y oonvenoer|os oe que te rego|en uno b|o|o|eto en nov|ooo.

Luo| oe |os s|gu|entes lroses esor|b|r|os?
^. |opo y momo, espero tener un rego||to oe nov|ooo.
B. |opo y momo, uno b|o|o|eto ser|o e| me,or rego|o oe nov|ooo.
L. |opo y momo, qu|ero un rego|o oe nov|ooo que seo ut|| poro montener e| peso.
|. |opo y momo, m| rego|o poor|o ser uno b|o|o|eto, pero tomb|en pueoe ser un goto.
Luo| oe |os s|gu|entes t| tu|os te serv|r|o poro oonsu| tor sobre |os hob| tos o||mentor|os oe
|os gotos?
La vIua ue Ios
garos en
AusrtaIIa: una
vIua ue
ptIncIpes.
oSahe usreu
cmo vIven Ios
IeIInos en Ia
seIva?
oDe que se
aIImenran Ios
garos? Conozca
sus turInas
aIImenratIas.
ICmo hanat
Ios garos sIn
set atanauo
pot su
mascora!
A.
D. C.
B.
HESDNDE LAS HEGUNTAS 34, 32, 33, 34, 35 Y 3 ATENDlENDD A LA SlTUAClDN
OUE CADA UNA HDDNE
13 13
lenguo,e
3ober 3 LB
30.
31.
32.
5.
29
GUAS
saber 3, 5 y 9
lenguo,e
3ober 3 12
3

C
u
a
d
e
r
n
i
l
l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
LB
3| ves uno tuber|o goteonoo...
ov|so!
^| oyuoor oon |os p|otos, en,uogo|os
tooos ,untos y oon |o ||ove ob|erto o |o
m|too.
Uso |o ouoho en vez oe |o t|no.
5|n agua no podomos v|v|r
L|erro |o ||ove oe oguo m|entros te
en,obonos |os monos.
cste texto es
^. un poemo.
B. uno oorto.
L. un ol|ohe.
|. uno tor,eto.
Oue se qu|ere |ogror oon |o |nlormoo|on que se enouentro entre nubes?
^. cnsenor|e o| |eotor oomo ev|tor e| oespero|o|o oe oguo.
B. |nstru|r o| |eotor sobre oomo bonorse en |o t|no.
L. Mostror|e o| |eotor |os posos poro |ovor |os p|otos.
|. cxp||oor|e o| |eotor |os oorooter|st|oos eseno|o|es oe| oguo.
CDNTlNUA LEYENDD LA HlSTDHlA Y LUEGD HESDNDE LAS HEGUNTAS 2B, 25 Y 3D
2B.
29. 6.
33
lenguo,e
3ober 3 LA
Esperanzas
pesadillas.
Orlando Fnix
^. ^ |os suenos.
L. Leroo oe| munoo.
^. los pesoo|||os.
B. c| munoo.
L. los nubes.
4.
b.
6.
Componente Pragmtico
Afirmacin Reconoce elementos implcitos de la situacin comunicativa del texto.
En esta pregunta el estudiante debe identificar intenciones, propsitos y perspectivas.
La informacin entre nubes hace referencia a las diversas formas en que se puede cuidar el agua.
Nivel Satisfactorio
30
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Reconoce informacin explcita de la situacin de comunicacin.
En esta pregunta el estudiante debe relacionar un enunciado con marcas de enunciacin. (Dijo:..).
Mediante el uso de las comillas, y segn el desarrollo de la historia, se reconoce que quien afirma que las alas son los sueos profundos son
las grandes guilas.
Nivel Satisfactorio
33
lenguo,e
3ober 3 LA
Esperanzas
pesadillas.
Orlando Fnix
^. ^ |os suenos.
L. Leroo oe| munoo.
^. los pesoo|||os.
B. c| munoo.
L. los nubes.
4.
b.
6. 7.
lenguo,e
3ober 3 10
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LB
|oro reso|ver |o oo|v|nonzo se oebe
^. segu|r |os p|stos.
B. repet|r |os po|obros.
L. e|eg|r un ob,eto.
|. busoor un t|tu|o.
Quin es Sie?
Quiero contarte que los muiscas
reconocan la importancia del
agua como lquido indispensable
para los seres vivos. Por ello, las
lagunas y los humedales eran
lugares sagrados, templos donde
se encontraban con sus dioses y
realizaban sus ceremonias.
Las ranas, como habitantes de
esos lugares sagrados, eran consi-
derados seres muy especiales.
Pero su gran respeto y amor lo
dirigan a la diosa Sie, mujer
inmortal protectora de las fuentes,
los ros y las lagunas. Observa, as
me la imagino:
Autor: Gotn.
cn e| texto se busoo
^. oesor|b|r l|s|oomente o |os ronos.
B. exp||oor qu|en es 3|e.
L. oesor|b|r e| |ugor oonoe v|v|on |os mu|soos.
|. exp||oor que es uno oeremon|o.
22.
CDNTlNUA LEYENDD LA HlSTDHlA Y LUEGD HESDNDE LAS HEGUNTAS 23, 24, 25, 2 Y 27
23.
31
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin
Evala informacin explcita o implcita de la situacin de comunicacin (Las relaciones emisor/ destinatario estn
determinadas por las relaciones sociales de poder, de funciones y de status, con desafos reales y por comportamientos
culturales a partir de los cuales los interlocutores categorizan las situaciones de intervencin verbal.)
En esta pregunta el estudiante debe caracterizar al enunciador respecto a lo enunciado.
Al final del texto se muestra que el autor del texto es Gotn, quien ha sido la voz que ha hablado y contado la historia de Sie.
Nivel Satisfactorio
77
lenguo,e
3ober 3 LA
Juon esor|b|o. `los p|ontos, oomo seres v|vos, nooen, se reproouoen, oreoen y mueren.
1u |e oorr|ges, o|o|enoo que
^. nueren debe ir antes de crecen.
B. crecen debe ir antes de nacen.
L. se reproducen debe ir despus de crecen.
|. nacen debe ir despus de nueren.
1e hon peo|oo e|oboror un |etrero poro reoomenoor|es o |os personos que reoo,on |os exorementos
o popo oe |os perros que ||evon o| porque. c| oorte| oebe |r o|r|g|oo pr|no|po|mente o
^. |os que pe|non y bonon o |os perros.
B. tooos |os que v|ven en e| borr|o.
L. |os ouenos oe |os perros.
|. tooos |os que t|enen un porque oeroo.
IDETENTE!
Levanra Ia mano y avIsaIe aI apIIcauot que
retmInasre Ia ptueha 4 y espeta
sus InsrtuccIones.
17.
1B. 9.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 9, 10, 11 y 12 ATENDIENDO A LA SITUACIN QUE CADA UNA PROPONE
3

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Segun eI rexro, por que |os |ogunos y |os humeoo|es eron sogrooos poro |os mu|soos?
^. |orque o||| obunoobon |os o|oses.
B. |orque e||os ooorobon o |os ronos.
L. |orque o||| hob|o temp|os.
|. |orque e||os reoonoo|on |o |mportono|o oe| oguo.
DeI rexro, se pueoe oono|u|r que 3|e es
^. uno senoro que ||mp|o |os |ogunos.
B. |o o|oso oe| oguo.
L. uno mu,er omonte oe |os ronos.
|. |o o|oso oe |os ronos.
Ou|en ouento |o h|stor|o oe |o o|oso 3|e?
^. los mu|soos.
B. 3|e.
L. Goton.
|. los n|nos.
lo |mogen oe 3|e que oporeoe o| l|no| oe |o h|stor|o perm|te
^. sober oomo ero |o o|oso.
B. mostror oomo se |mog|nobo Goton o |o o|oso.
L. sober oomo ve|on |os mu|soos o |o o|oso.
|. mostror oomo |o ore|on |os ronos.
11 11
lenguo,e
3ober 3 LB
24.
2b.
26.
27.
8.
Competencia Comunicativa - escritora
Afirmacin
Prev el rol que debe cumplir como enunciador, el propsito y el posible enunciatario del texto, atendiendo a las
necesidades de la situacin comunicativa.
En esta pregunta el estudiante debe identificar el posible lector del texto o la audiencia a la que se dirige.
Los dueos de los perros son los directamente responsables de recoger los excrementos; por esta razn, a ellos debe dirigirse el cartel.
Nivel Satisfactorio
32
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin
Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propsito de produccin de un texto, en una
situacin de comunicacin particular.
En esta pregunta el estudiante debe reconocer la correspondencia entre lo que se dice y el efecto que se quiere lograr en el interlocutor.
De acuerdo con el enunciado se quiere convencer de que se le regale una bicicleta en navidad, por tanto, el mensaje debe ser claro y preciso
de acuerdo con el propsito del enunciador.
Nivel Avanzado
3

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2

|os gotos?
La vIua ue Ios
garos en
AusrtaIIa: una
vIua ue
ptIncIpes.
oSahe usreu
cmo vIven Ios
IeIInos en Ia
seIva?
oDe que se
aIImenran Ios
garos? Conozca
sus turInas
aIImenratIas.
ICmo hanat
Ios garos sIn
set atanauo
pot su
mascora!
A.
D. C.
B.
OUE CADA UNA HDDNE
13 13
lenguo,e
3ober 3 LB
30.
31.
32.
10.
bb
lenguo,e
3ober 3 LA
En la hisroria, |os oobros so|vo,es oesoonl|oron oe
^. |o tormento.
B. |o oot|tuo oe| postor.
L. e| sobor oe |o oom|oo.
|. |os oobros oe| postor.
En eI rexro, e| postor |es o|oe o |os oobros so|vo,es `|esogrooeo|oos, me obonoonon oespues oe |os
ou|oooos espeo|o|es que tuve oon usteoes!, porque
^. esto oontento oon e||os.
B. qu|ere que se voyon.
L. qu|ere que oorron mos.
|. esto lur|oso oon e||os.
En el rexro se presento
^. un o|o|ogo entre e| postor y |os oobros so|vo,es.
B. uno oesor|po|on oe uno tormento.
L. un o|o|ogo entre |os oobros so|vo,es y |os otros.
|. uno oesor|po|on oe| postor.
los oobros so|vo,es oons|oeron que e| postor es
^. grunon.
B. so|vo,e.
L. v|e,o.
|. tro|o|onero.
|oro ensenor|es o tus oomponer|tos o montener e| porque oseooo, oebes e|oboror uno
oorte|ero sobre.
^. Lomo ou|oor |os oo|ump|os.
B. Lomo mone,or |os bosuros.
L. Lomo br|noor segur|ooo.
|. Lomo respetor o |os n|nos.
9.
10.
11.
12.
13.
HESDNDE LAS HEGUNTAS 43, 44, 45, 4, 47 Y 4B ATENDlENDD A LA SlTUAClDN
OUE CADA UNA HDDNE
11.
Componente Semntico
Afirmacin Prev temas, contenido o ideas atendiendo al propsito.
En esta pregunta el estudiante debe elegir un contenido o tema acorde con un propsito.
Para ensearle a mantener el parque aseado a los compaeros se debe dar informacin sobre cmo manejar las basuras.
Nivel Satisfactorio
33
GUAS
saber 3, 5 y 9
Competencia Comunicativa escritora
Componente Semntico
Afirmacin Selecciona lineas de consulta atendiendo a las caractersticas del tema y el propsito del escrito.
En esta pregunta el estudiante debe reconocer la informacin relacionada con un tema.
De acuerdo con el propsito, la opcin de respuesta ofrece la informacin especfica.
Nivel Satisfactorio
3

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|os gotos?
La vIua ue Ios
garos en
AusrtaIIa: una
vIua ue
ptIncIpes.
oSahe usreu
cmo vIven Ios
IeIInos en Ia
seIva?
oDe que se
aIImenran Ios
garos? Conozca
sus turInas
aIImenratIas.
ICmo hanat
Ios garos sIn
set atanauo
pot su
mascora!
A.
D. C.
B.
OUE CADA UNA HDDNE
13 13
lenguo,e
3ober 3 LB
30.
31.
32. 12.
34
GUAS
saber 3, 5 y 9
Componente Semntico
Afirmacin
Da cuenta de las ideas, tpicos o lneas de desarrollo que debe seguir un texto, de acuerdo al tema propuesto en la
Esta pregunta exige del estudiante seleccionar las ideas que dan continuidad o cierran un escrito.
De acuerdo con la construccin de la oracin, la primera parte resalta cualidades de Juan, y el uso del conector pero exige una oposicin
respecto a lo que se est diciendo, en este caso nombrar un defecto de Juan.
Nivel Avanzado
lenguo,e
3ober 3 6 LA
lee e| s|gu|ente esor|to.
Juon es omob|e y buen oomponero, pero ______________________.
Luo| oe |os s|gu|entes lroses te perm|te oomp|etor |o |oeo onter|or?
^. t|ene o,os ooles.
B. es respetuoso.
L. es |noump||oo.
|. t|ene ponto|on ozu|.
lee e| s|gu|ente texto.
M| MA5C01A
1. 3e ||omo |uno.
2. le gusto oomer pesoooo.
3. cs b|onoo oomo |o n|eve.
4. 1omo |eohe lr|o.
|e |o |nlormoo|on enumerooo onter|ormente, ouo| ut|||zor|os poro oeo|r pr|mero òomo se ||omo |o
mosooto y |uego `que |e gusto o |o mosooto?
^. lo 1, |o 2 y |o 4.
B. lo 2, |o 4 y |o 1.
L. lo 2, |o 1 y |o 4.
|. lo 3, |o 4 y |o 1.
cn |o t|enoo oe| oo|eg|o enouentros e| s|gu|ente oorte|.
^| |eer e| oorte| te oos ouento oe que se oebe oomb|or |o po|obro
^. neIaua por eIaua.
B. pedazo por vaso.
L. gusrat por gusrat.
|. tuehaIa, por tueheIa.
LIMONADA PURA Y HELADA!
Prubala, te gustar.
A $500 el pedazo
14.
1b.
16.
13.
Componente Semntico
Afirmacin Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema.
En esta pregunta el estudiante debe estructurar y ordenar ideas o tpicos siguiendo un plan de contenido.
La pregunta exige una organizacin en la que primero se diga el nombre de la mascota (opcin 1) y luego lo que le gusta (opciones 2 y 4).
Nivel Satisfactorio
lenguo,e
3ober 3 6 LA
B. es respetuoso.
L. es |noump||oo.
M| MA5C01A
1. 3e ||omo |uno.
4. 1omo |eohe lr|o.
^. lo 1, |o 2 y |o 4.
B. lo 2, |o 4 y |o 1.
L. lo 2, |o 1 y |o 4.
|. lo 3, |o 4 y |o 1.
B. pedazo por vaso.
Prubala, te gustar.
A $500 el pedazo
14.
1b.
16.
14.
35
GUAS
saber 3, 5 y 9
lenguo,e
3ober 3 14
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LB
Lor|os esor|b|o e| s|gu|ente texto poro exp||oor por que hoy que |ovorse |os monos ontes oe oomer
y ouonoo hoy que |ovorse |os monos.
^| |eer |o que esor|b|o Lor|os te oos ouento oe que hoy uno |nlormoo|on que no oorresponoe o| temo
propuesto. Luo| es |o |nlormoo|on que no oorresponoe o| temo oe |o toreo?
^. `^| |ovorte |os monos te ||beros oe |os germenes.
B. `los monos se oeben |ovor ontes oe oomer.
L. `1omb|en es |mportonte |ovor|os oespues oe ,ugor.
|. `|oro |ovorte |os monos ut|||zo oguo temp|ooo y ,obon.
oot que nay que Iavatse Ias manos anres ue comet?
orque con ello eitas enermedades. Al laarte las manos te lieras de los grmenes.
oCunuo nay que Iavatse Ias manos?
as manos se deen laar antes de comer. amin es importante laarlas despus de jugar
o despus de tocar a una mascota.

ara laarte las manos utilia agua templada y jahn.
lee otentomente e| s|gu|ente esor|to.

Luo| oe |os s|gu|entes po|obros oyuoo o oomp|etor |o |oeo?
^. entonoes
B. pero
L. ooemos
|. poro
Queridos pap y mam:
Me gusta mucho el parque, _______ no me gusta ir solito.
Atentamente, su hijo Carlos.
33.
34. 15.
Componente Semntico
Afirmacin
Selecciona los mecanismos que aseguran la articulacin sucesiva de las ideas en un texto (presentacin, continuacin,
transicin, disgresin, enumeracin, cierre o conclusin) atendiendo al tema central.
En esta pregunta el estudiante debe elegir los elementos lingsticos que ayudan a ordenar y estructurar el texto.
El conector que se debe utilizar para dar continuidad al texto y adems un sentido coherente es la palabra pero, porque ste condiciona la
informacin anterior y ayuda a completar la idea.
Nivel Satisfactorio
36
GUAS
saber 3, 5 y 9
Componente Semntico
Afirmacin
Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto, dada la
Esta pregunta exige del estudiante evaluar el estilo y lxico del texto atendiendo a las exigencias de la situacin de comunicacin y al papel
del interlocutor.
La palabra que no es adecuada al contexto es pedazo, debido a que lo que se vende es una limonada y sta se sirve en vasos.
Nivel Satisfactorio
lenguo,e
3ober 3 6 LA
B. es respetuoso.
L. es |noump||oo.
M| MA5C01A
1. 3e ||omo |uno.
4. 1omo |eohe lr|o.
^. lo 1, |o 2 y |o 4.
B. lo 2, |o 4 y |o 1.
L. lo 2, |o 1 y |o 4.
|. lo 3, |o 4 y |o 1.
B. pedazo por vaso.
Prubala, te gustar.
A $500 el pedazo
14.
1b.
16.
37
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Prev el plan textual.
Esta pregunta exige del estudiante identificar el tipo de texto que debe escribir.
El tipo de texto ms adecuado para la situacin es una tarjeta de cumpleaos.
Nivel Mnimo
3

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2
lee este menso,e.
Oue po|obro oorreg|r|os en e| esor|to y por que?
^. lo po|obro htusco, porque eso no se uIce.
B. lo po|obro Ia, porque oeber|o oeo|r Ias rateas.
L. lo po|obro etes, porque se esctIhe con n.
|. lo po|obro ru, porque no IIeva rIIue.
HoIa:

Aunque ru etes un poco htusco, etes mI mejot amIgo y re quIeto
mucno. Tu me ayuuas con Ia rateas y eso me gusra.
Monono oump|e onos tu me,or om|go. No t|enes o|nero poro oompror un rego|o, entonoes oeo|oes
esor|b|r|e o|go. Oue |e esor|b|r|os?
^. Un poemo oe oespeo|oo.
B. Uno tor,eto oe oump|eonos.
L. Un ouento oe nov|ooo.
|. Uno oorto oe b|enven|oo.
1b 1b
lenguo,e
3ober 3 LB
3b.

36.
IFlN!
Ya retmInasre ue tesponuet
rouas Ias ptegunras. AvIsaIe
aI apIIcauot que retmInasre
y espeta sus InsrtuccIones.
Imucnas gtacIas!
18.
Afirmacin Da cuenta de la organizacin micro y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesin.
En esta pregunta el estudiante debe evaluar en un texto escrito el uso adecuado de los elementos gramaticales (concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortogrficos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin).
Se reconoce el error en la concordancia de nmero entre la tarea y las tareas.
Nivel Avanzado
3

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1

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lee este menso,e.
Oue po|obro oorreg|r|os en e| esor|to y por que?
^. lo po|obro htusco, porque eso no se uIce.
B. lo po|obro Ia, porque oeber|o oeo|r Ias rateas.
L. lo po|obro etes, porque se esctIhe con n.
|. lo po|obro ru, porque no IIeva rIIue.
HoIa:

Aunque ru etes un poco htusco, etes mI mejot amIgo y re quIeto
mucno. Tu me ayuuas con Ia rateas y eso me gusra.
Monono oump|e onos tu me,or om|go. No t|enes o|nero poro oompror un rego|o, entonoes oeo|oes
esor|b|r|e o|go. Oue |e esor|b|r|os?
^. Un poemo oe oespeo|oo.
B. Uno tor,eto oe oump|eonos.
L. Un ouento oe nov|ooo.
|. Uno oorto oe b|enven|oo.
1b 1b
lenguo,e
3ober 3 LB
3b.

36.
IFlN!
Ya retmInasre ue tesponuet
rouas Ias ptegunras. AvIsaIe
aI apIIcauot que retmInasre
y espeta sus InsrtuccIones.
Imucnas gtacIas!
17.
38
GUAS
saber 3, 5 y 9
4.6.2 Quinto grado
PRUEBA DE LENGUAJ E
J AGUAR O LEOPARDO?
Los jaguares y los leopardos son tan parecidos que es difcil distinguirlos. Sin embargo, los
jaguares son en general ms grandes que los leopardos. Tienen cuerpo muscular robusto,
cabeza ancha, piernas cortas y macizas, y grandes zarpas. Las manchas del jaguar forman
anillos circulares con un punto en el centro. A estos patrones se les llama rosetas. Las man-
chas de los leopardos son ms chicas y no tienen el punto central.
Los jaguares son los terceros felinos del mundo, en tamao. Slo los leones y los tigres son
ms grandes que ellos. El jaguar macho pesa entre 120 y 200 libras (de 54 a 90 kg), mientras
la hembra por lo comn pesa entre 80 y 100 libras (de 36 a 45 kg). Su cuerpo puede llegar a
medir ms de 7 pies (2 metros) de la nariz a la cola. El leopardo es el miembro ms pequeo
de la familia de grandes felinos: gatos que rugen y no ronronean. Los leopardos pueden
pesar entre 65 y 180 libras (de 29 a 82 kg). Su longitud vara entre 5 y 7 pies (de 1,5 a 2
metros). En general, los machos son dos veces ms grandes que las hembras.
Tanto los jaguares como los leopardos tienen cachorros que parecen negros al nacer. En vez
de la piel amarilla de los adultos, la de ellos es caf negruzca, con manchas negras. El pela-
je de manchas doradas de los jaguares y leopardos adultos les ayuda a confundirse con su
entorno. Cuando brilla el sol a travs de pastizales y hojas, produce un patrn moteado de
oscuridad y luz, semejante al que se ve en el pelaje de los grandes felinos. Esto ayuda a los
gatos a ocultarse, tanto de depredadores como de su presa.
El leopardo y el jaguar tienen largos bigotes que les permiten sentir su camino mientras andan
al acecho de la presa en la oscuridad. El blando acojinado de sus patas y la piel que tienen en-
tre los dedos de los pies les ayudan a caminar con agilidad entre ramitas y hojas. Pueden reco-
ger sus garras mortales dentro de bolsitas especiales de las patas, para conservarlas afiladas.
La cola, tanto del jaguar como del leopardo, es larga y gruesa, y esto les ayuda a conservar el
equilibrio cuando se abalanzan sobre la presa. Estas prcticas colas son blancas por abajo, y
eso ayuda a los cachorros pequeitos a seguir a su madre a travs de la espesura de la maleza.
Tomado de:
Cole, Melisa (2002). Los jaguares y los leopardos. China: Thomson Gale.
Segn el texto, el jaguar y el leopardo se diferencian en
A. el peso y tamao de sus cuerpos.
B. la extensin de sus bigotes.
C. la longitud de sus colas.
D. el color de sus cachorros.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 6 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
1.
2 LD
Lenguaje
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:
39
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Reconoce y caracteriza la situacin de comunicacin que subyace en un texto.
En esta pregunta el estudiante debe identificar intenciones y propsitos del texto.
El propsito del texto es mostrar las diferencias y semejanzas entre el jaguar y el leopardo mediante descripciones fsicas.
Nivel Satisfactorio
Componente Semntico
Esta pregunta le exige al estudiante reconocer ideas puntuales del texto.
En el segundo prrafo se nombra la funcin que cumplen las manchas en los leopardos y en los jaguares.
Nivel Avanzado
En el primer prrafo, la palabra robusto tiene la funcin de
A. precisar una cualidad del cuerpo del jaguar.
B. comentar las caractersticas principales del leopardo.
C. clasificar el pelaje del cuerpo del jaguar.
D. identificar la apariencia de las garras del jaguar.
En la expresin: los jaguares y los leopardos son tan parecidos que es difcil distinguirlos.
Sin embargo, los jaguares son en general ms grandes, las palabras subrayadas permi-
ten conectar dos ideas, donde la segunda
A. restringe la informacin de la primera.
B. niega la informacin de la primera.
C. contradice la informacin de la primera.
D. afirma la informacin de la primera.
Segn el texto, los jaguares y los leopardos se pueden confundir con el entorno, gracias a su
A. peso y tamao.
B. pelaje de manchas doradas.
C. piel y su cola larga.
D. cuerpo grande y robusto.
Segn el texto, a los jaguares y a los leopardos les sirven las bolsitas de las patas, para
A. seguir a su madre a travs de la espesura.
B. mantener el equilibrio al atacar una presa.
C. ocultarse de los depredadores y enemigos.
D. guardar sus garras y conservarlas afiladas.
El texto anterior tiene como propsito fundamental
A. describir las diferencias y semejanzas entre el jaguar y el leopardo.
B. definir los aspectos del hbitat natural de los felinos.
C. informar sobre el tiempo de apareamiento de los felinos.
D. argumentar la razn por la cual se considera salvaje al leopardo.
2.
3.
4.
5.
6.
3 LD
Lenguaje
2.
En el primer prrafo, la palabra robusto tiene la funcin de
A. precisar una cualidad del cuerpo del jaguar.
B. comentar las caractersticas principales del leopardo.
C. clasificar el pelaje del cuerpo del jaguar.
D. identificar la apariencia de las garras del jaguar.
En la expresin: los jaguares y los leopardos son tan parecidos que es difcil distinguirlos.
Sin embargo, los jaguares son en general ms grandes, las palabras subrayadas permi-
ten conectar dos ideas, donde la segunda
A. restringe la informacin de la primera.
B. niega la informacin de la primera.
C. contradice la informacin de la primera.
D. afirma la informacin de la primera.
Segn el texto, los jaguares y los leopardos se pueden confundir con el entorno, gracias a su
A. peso y tamao.
B. pelaje de manchas doradas.
C. piel y su cola larga.
D. cuerpo grande y robusto.
Segn el texto, a los jaguares y a los leopardos les sirven las bolsitas de las patas, para
A. seguir a su madre a travs de la espesura.
B. mantener el equilibrio al atacar una presa.
C. ocultarse de los depredadores y enemigos.
D. guardar sus garras y conservarlas afiladas.
El texto anterior tiene como propsito fundamental
A. describir las diferencias y semejanzas entre el jaguar y el leopardo.
B. definir los aspectos del hbitat natural de los felinos.
C. informar sobre el tiempo de apareamiento de los felinos.
D. argumentar la razn por la cual se considera salvaje al leopardo.
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Lenguaje
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Componente Semntico
En esta pregunta el estudiante debe ubicar ideas puntuales del texto.
Esta opcin es la nica que da informacin explicita del primer prrafo del texto en el cual se nos seala como primera diferencia entre estos
dos animales que los jaguares son en general ms grandes que los leopardos.
Nivel Mnimo
PRUEBA DE LENGUAJ E
J AGUAR O LEOPARDO?
Los jaguares y los leopardos son tan parecidos que es difcil distinguirlos. Sin embargo, los
jaguares son en general ms grandes que los leopardos. Tienen cuerpo muscular robusto,
cabeza ancha, piernas cortas y macizas, y grandes zarpas. Las manchas del jaguar forman
anillos circulares con un punto en el centro. A estos patrones se les llama rosetas. Las man-
chas de los leopardos son ms chicas y no tienen el punto central.
Los jaguares son los terceros felinos del mundo, en tamao. Slo los leones y los tigres son
ms grandes que ellos. El jaguar macho pesa entre 120 y 200 libras (de 54 a 90 kg), mientras
la hembra por lo comn pesa entre 80 y 100 libras (de 36 a 45 kg). Su cuerpo puede llegar a
medir ms de 7 pies (2 metros) de la nariz a la cola. El leopardo es el miembro ms pequeo
de la familia de grandes felinos: gatos que rugen y no ronronean. Los leopardos pueden
pesar entre 65 y 180 libras (de 29 a 82 kg). Su longitud vara entre 5 y 7 pies (de 1,5 a 2
metros). En general, los machos son dos veces ms grandes que las hembras.
Tanto los jaguares como los leopardos tienen cachorros que parecen negros al nacer. En vez
de la piel amarilla de los adultos, la de ellos es caf negruzca, con manchas negras. El pela-
je de manchas doradas de los jaguares y leopardos adultos les ayuda a confundirse con su
entorno. Cuando brilla el sol a travs de pastizales y hojas, produce un patrn moteado de
oscuridad y luz, semejante al que se ve en el pelaje de los grandes felinos. Esto ayuda a los
gatos a ocultarse, tanto de depredadores como de su presa.
El leopardo y el jaguar tienen largos bigotes que les permiten sentir su camino mientras andan
al acecho de la presa en la oscuridad. El blando acojinado de sus patas y la piel que tienen en-
tre los dedos de los pies les ayudan a caminar con agilidad entre ramitas y hojas. Pueden reco-
ger sus garras mortales dentro de bolsitas especiales de las patas, para conservarlas afiladas.
La cola, tanto del jaguar como del leopardo, es larga y gruesa, y esto les ayuda a conservar el
equilibrio cuando se abalanzan sobre la presa. Estas prcticas colas son blancas por abajo, y
eso ayuda a los cachorros pequeitos a seguir a su madre a travs de la espesura de la maleza.
Tomado de:
Cole, Melisa (2002). Los jaguares y los leopardos. China: Thomson Gale.
Segn el texto, el jaguar y el leopardo se diferencian en
A. el peso y tamao de sus cuerpos.
B. la extensin de sus bigotes.
C. la longitud de sus colas.
D. el color de sus cachorros.
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Lenguaje
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saber 3, 5 y 9
Componente Semntico
En esta pregunta el estudiante debe elaborar una hiptesis de lectura global sobre el texto que lee.
El texto es de tipologa explicativa y su tema general es mostrar cmo brillan las estrellas y el Sol, y lo hace a travs de informacin y descripciones.
Nivel Avanzado
RESPONDE LAS PREGUNTAS 25 A 30 DE ACUERO CON EL SIGUIENTE TEXTO
El texto anterior se titula POR QU BRILLAN LAS ESTRELLAS? porque
A. informa acerca de la fuente energtica y vital del Sol.
B. describe por qu explota una estrella y sus consecuencias.
C. argumenta cmo y cundo el Sol se conviertir en estrella.
D. explica la razn del principio luminoso de estos astros.
En el texto se ahrma que el Sol tendra larga vida gracias a
A. los rayos X.
B. la energa nuclear.
C. las ondas hertzianas.
D. los rayos UV.
POR QU BRI LLAN LAS ESTRELLAS?
En una noche sin luna, podemos reconocer 2.500 estrellas a simple vista; con la ayuda de
un telescopio, muchos millones. Excepto por los planetas de nuestro sistema solar como
Venus y Saturno, todas estas estrellas son soles lejanos, es decir esferas gaseosas, en
cuya superficie reinan temperaturas de muchos miles de grados Celsius y de hasta muchos
millones de grados en su interior.
Algunas de ellas brillan diez mil veces ms fuerte que nuestro Sol, otras tienen menos luz
que nuestro astro central. Pero hay algo que todas las estrellas tienen en comn: en lo
profundo de su interior producen energa nuclear, principalmente a travs de la transfor-
macin de hidrgeno en helio. Esta fuente casi inagotable de energa les da una vida muy
larga: nuestro Sol vivir 10.000 millones de aos. La energa que se produce en el centro
de una estrella se transporta hacia fuera y desde la superficie de la estrella se emite en
forma de rayos UV, rayos X, radiaciones, luz, calor y ondas hertzianas.
Muchas estrellas mueren mediante violentas explosiones. De ellas quedan slo pequeas
esferas de materia extremadamente densa, a las que se conoce como enanas blancas,
estrellas de neutrones y hoyos negros. Nuestro Sol se convertir algn da en una de
esas enanas blancas.
Tomado de: berlacker, Erich. (2005). Fsica moderna. Mxico. Altea.
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RESPONDE LAS PREGUNTAS 25 A 30 DE ACUERO CON EL SIGUIENTE TEXTO
El texto anterior se titula POR QU BRILLAN LAS ESTRELLAS? porque
A. informa acerca de la fuente energtica y vital del Sol.
B. describe por qu explota una estrella y sus consecuencias.
C. argumenta cmo y cundo el Sol se conviertir en estrella.
D. explica la razn del principio luminoso de estos astros.
En el texto se ahrma que el Sol tendra larga vida gracias a
A. los rayos X.
B. la energa nuclear.
C. las ondas hertzianas.
D. los rayos UV.
POR QU BRI LLAN LAS ESTRELLAS?
En una noche sin luna, podemos reconocer 2.500 estrellas a simple vista; con la ayuda de
un telescopio, muchos millones. Excepto por los planetas de nuestro sistema solar como
Venus y Saturno, todas estas estrellas son soles lejanos, es decir esferas gaseosas, en
cuya superficie reinan temperaturas de muchos miles de grados Celsius y de hasta muchos
millones de grados en su interior.
Algunas de ellas brillan diez mil veces ms fuerte que nuestro Sol, otras tienen menos luz
que nuestro astro central. Pero hay algo que todas las estrellas tienen en comn: en lo
profundo de su interior producen energa nuclear, principalmente a travs de la transfor-
macin de hidrgeno en helio. Esta fuente casi inagotable de energa les da una vida muy
larga: nuestro Sol vivir 10.000 millones de aos. La energa que se produce en el centro
de una estrella se transporta hacia fuera y desde la superficie de la estrella se emite en
forma de rayos UV, rayos X, radiaciones, luz, calor y ondas hertzianas.
Muchas estrellas mueren mediante violentas explosiones. De ellas quedan slo pequeas
esferas de materia extremadamente densa, a las que se conoce como enanas blancas,
estrellas de neutrones y hoyos negros. Nuestro Sol se convertir algn da en una de
esas enanas blancas.
Tomado de: berlacker, Erich. (2005). Fsica moderna. Mxico. Altea.
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POR QU BRILLAN LAS ESTRELLAS?
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En el tercer prrafo, la frase ...De ellas quedan slo pequeas esferas la palabra su-
brayada reemplaza a
A. estrellas.
B. violentas explosiones.
C. enanas pequeas.
D. radiaciones.
La funcin del tercer prrafo del texto es
A. introducir una idea que se desarrolla despus.
B. presentar ejemplos para mostrar un hecho.
C. explicar cmo sucede un fenmeno.
D. resumir ideas anteriormente tratadas.
Si este texto se publicara en un peridico, aparecera en la seccin de
A. economa.
B. cultura.
C. tecnologa.
D. ciencia.
Debes escribir una propuesta de campaa porque tus compaeros de saln te eligieron
como postulante, para ser el posible presidente de tu curso ante el consejo estudiantil. La
propuesta que debes elaborar debe tener como propsito principal
A. convencer a tus compaeros para que te elijan presidente.
B. invitar a tus compaeros a participar en la campaa.
C. informar a tus compaeros sobre los das de eleccin.
D. promover en el colegio la necesidad de participacin.
En la expresin Esta fuente casi inagotable de energa les da una vida muy larga: nuestro
Sol vivir 10.000 millones de aos, el uso de los dos puntos permite incluir una informa-
cin que
A. especihca el tiempo de vida del Sol.
B. aclara de dnde proviene la energa del Sol.
C. informa sobre los elementos de las estrellas.
D. describe la produccin de energa nuclear.
RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
27.
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brayada reemplaza a
A. estrellas.
C. enanas pequeas.
D. radiaciones.
A. economa.
B. cultura.
C. tecnologa.
D. ciencia.
cin que
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Afirmacin Reconoce estrategias de organizacin, tejido y componentes de los textos que lee.
En esta pregunta el estudiante debe identificar la funcin de marcas lingsticas de cohesin local (concordancia gramatical y conectores).
En ella, debe reconocer la funcin de los dos puntos dentro de la expresin, los cuales, en este caso, se usan para agregar informacin ms
precisa con respecto al tiempo de vida del Sol.
Nivel Satisfactorio
Componente Semntico
En esta pregunta el estudiante debe identificar el sentido de una palabra o expresin en su relacin contextual.
Esta opcin nombra a las estrellas como el sujeto al que se hace referencia mediante la palabra ellas, pues se viene hablando de stas desde
el prrafo anterior.
Nivel Mnimo
43
GUAS
saber 3, 5 y 9
PRUEBA DE LENGUAJ E
A ENREDAR LOS CUENTOS
rase una vez una nia que se llamaba Caperucita Amarilla.
No, Roja!
Ah!, s, Caperucita Roja. Su mam la llam y le dijo: Escucha, Caperucita
Verde
Que no, Roja!
Ah!, s, Roja. Ve a casa de ta Diomira a llevarle esta piel de patata.
No: Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel.
Bien. La nia se fue al bosque y se encontr a una jirafa.
Que lo! Se encontr al lobo, no a una jirafa.
Y el lobo le pregunt: Cunto es seis por ocho?.
Qu va! El lobo le pregunt: Adnde vas?.
Tienes razn. Y Caperucita Negra respondi
Era Caperucita Roja, Roja, Roja!
S, y respondi: Voy al mercado a comprar salsa de tomate.
Qu va!: Voy a casa de la abuelita, que est enferma, pero no recuerdo el
camino.
Exacto. Y el caballo dijo
Qu caballo? Era un lobo.
Seguro. Y dijo: Toma el tranva nmero setenta y cinco, baja en la plaza de
la Catedral, tuerce a la derecha, y encontrars tres peldaos y una moneda
en el suelo; deja los tres peldaos, recoge la moneda y cmprate un chicle.
T no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo. Los enredas todos. Pero no
importa, me compras un chicle?
Bueno: toma la moneda.
Y el abuelo sigui leyendo el peridico.

Tomado de: Rodari, Gianni. (2002). Cuentos por telfono. Barcelona: Editorial J uventud.
Los otros nombres que le da el abuelo a Caperucita Roja son:
A. Caperucita Amarilla, Caperucita Verde y Caperucita Negra.
B. ta Diomira, Caperucita Negra y Caperucita Verde.
C. Caperucita Verde, Caperucita Rosada y Caperucita Negra.
D. ta Diomira, Caperucita Amarilla y jirafa.
19.
8 LG
Lenguaje
RESPONDE LAS PREGUNTAS 7 Y 8 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:
44
GUAS
saber 3, 5 y 9
Componente Semntico
En esta pregunta el estudiante debe ubicar ideas puntuales del texto.
Esta opcin recoge los diferentes nombres que le da el abuelo a Caperucita durante la historia y que aparecen de manera explcita en el texto.
Nivel Mnimo
PRUEBA DE LENGUAJ E
A ENREDAR LOS CUENTOS
rase una vez una nia que se llamaba Caperucita Amarilla.
No, Roja!
Ah!, s, Caperucita Roja. Su mam la llam y le dijo: Escucha, Caperucita
Verde
Que no, Roja!
Ah!, s, Roja. Ve a casa de ta Diomira a llevarle esta piel de patata.
No: Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel.
Bien. La nia se fue al bosque y se encontr a una jirafa.
Que lo! Se encontr al lobo, no a una jirafa.
Y el lobo le pregunt: Cunto es seis por ocho?.
Qu va! El lobo le pregunt: Adnde vas?.
Tienes razn. Y Caperucita Negra respondi
Era Caperucita Roja, Roja, Roja!
S, y respondi: Voy al mercado a comprar salsa de tomate.
Qu va!: Voy a casa de la abuelita, que est enferma, pero no recuerdo el
camino.
Exacto. Y el caballo dijo
Qu caballo? Era un lobo.
Seguro. Y dijo: Toma el tranva nmero setenta y cinco, baja en la plaza de
la Catedral, tuerce a la derecha, y encontrars tres peldaos y una moneda
en el suelo; deja los tres peldaos, recoge la moneda y cmprate un chicle.
T no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo. Los enredas todos. Pero no
importa, me compras un chicle?
Bueno: toma la moneda.
Y el abuelo sigui leyendo el peridico.

Tomado de: Rodari, Gianni. (2002). Cuentos por telfono. Barcelona: Editorial J uventud.
Los otros nombres que le da el abuelo a Caperucita Roja son:
A. Caperucita Amarilla, Caperucita Verde y Caperucita Negra.
B. ta Diomira, Caperucita Negra y Caperucita Verde.
C. Caperucita Verde, Caperucita Rosada y Caperucita Negra.
D. ta Diomira, Caperucita Amarilla y jirafa.
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8 LG
Lenguaje
8.
Afirmacin Da cuenta del uso y la funcin que cumplen algunas marcas textuales en la configuracin del sentido.
En esta pregunta el estudiante debe identificar la funcin de las rayas en la configuracin del sentido del texto.
El uso de las rayas (---) en el texto permite diferenciar la voz de los personajes y la del narrador, quien es el que interviene al final de la historia.
Nivel Satisfactorio
En la historia participan
A. el abuelo y el (la) nieto(a).
B. el (la) nieto(a) y Caperucita Roja.
C. Caperucita Amarilla y la ta Diomira.
D. la ta Diomira y el abuelo.
El ttulo del texto anterior es:
A. Caperucita Roja
B. Cuentos por telfono
C. A enredar los cuentos
D. Caperucita Amarilla
En el texto, cuando el abuelo dice Y el lobo pregunt", se utiliza Y" con el hn de
A. iniciar la historia.
B. continuar su narracin.
C. explicar la historia.
D. hnalizar su narracin.
Las rayas () en el texto se usan para diferenciar
A. la voz del abuelo y la del narrador.
B. la voz del abuelo y la de la jirafa.
C. la voz de los personajes y la de Caperucita Roja.
D. la voz de los personajes y la del narrador.
La intencin del abuelo al narrar el cuento es
A. mentirle a su nieto o a su nieta sobre la historia de Caperucita Roja.
B. contar la historia de Caperucita Roja de una manera diferente.
C. darle una moneda a su nieto o a su nieta para comprar chicles.
D. sealar el camino para llegar a la plaza de la Catedral en tranva.
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EL MAR COMO ESPACIO VITAL
En el mar, al igual que en tierra firme, viven plantas y animales. Sin embargo, a pesar de que
el espacio vital del mar es cien veces mayor que el de tierra firme, alberga escasamente una
octava parte de las especies de animales y plantas que conocemos, alrededor de 250.000.
Asimismo, los animales del mar tienen una estructura mucho ms sencilla que los de tierra
firme, y hay poca diferencia entre unos y otros. Algo similar ocurre con las plantas marinas.
Las condiciones de vida en el mar son ms uniformes y estables que las de la tierra, donde rei-
nan los contrastes en las condiciones del medio ambiente externo. Pensemos simplemente en
los calores del trpico y los fros del rtico, en los quemantes desiertos, los infinitos pantanos
y las selvas impenetrables. A esto summosle las variaciones de la temperatura, durante el da
y cada estacin del ao. Los habitantes del mar no tienen que adaptarse a tales condiciones
de su medio ambiente.
Aun as, en el mar existen seres vivientes muy diferentes. Los ms diminutos, las bacterias,
son ms pequeos que la milsima parte de un milmetro. Los ms grandes, la ballena azul,
pueden pesar hasta 150 toneladas. Por su parte, las plantas marinas ms grandes, el alga
gigante o alga Kelp, puede medir hasta 50 metros de largo. El promedio de individuos perte-
necientes a las especies de peces que viven en los mares tambin es enorme, cerca de 10.000
millones de animales.
Los cientficos subdividen a los habitantes marinos en tres grandes grupos. El primero vive
encima o directamente encima de la superficie del mar; se le denomina bentos y a l perte-
necen plantas fijas en el suelo marino (algas y pasto marino), almejas, caracoles, cangrejos y
lombrices. El segundo grupo, el necton, est compuesto por los animales del mar con mayor
desarrollo. Entre ellos se cuentan los peces, moluscos (pulpos) y mamferos marinos: ballenas
y focas. Ellos mismos buscan su ubicacin en el mar y son capaces de nadar contra las corrien-
tes. El tercer grupo, el plancton (que en griego significa errante) vive en mar abierto. A este
grupo pertenecen animales diminutos y plantas que, por ser tan ligeros, viven suspendidos
en el agua.
Tomado de: Crummener, Rainer (2004). Oceanografa. Mxico: Altea.
Del primer prrafo del texto puedes deducir que
A. existen ms plantas marinas que plantas de tierra firme en el planeta.
B. los animales de tierra firme tienen una estructura mucho ms sencilla que los marinos.
C. las plantas marinas tienen una estructura mucho ms sencilla que las de tierra firme.
D. existen ms animales marinos que animales de tierra firme en el planeta.
7.
4 LD
Lenguaje
RESPONDE LA PREGUNTA 9 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:
46
GUAS
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Afirmacin
Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas para adecuar el texto a la situacin de
comunicacin.
En esta pregunta el estudiante debe evaluar la validez o pertinencia de la informacin del texto y su adecuacin al contexto comunicativo.
El texto es adecuado para informar sobre las especies que habitan en el mar porque propone una mirada general acerca de los diversos
organismos que habitan en l y las condiciones en que lo hacen de una manera sencilla y clara.
Nivel Avanzado
Tu profesor quiere que escribas un texto en el que seales cul es tu programa de tele-
visin favorito y por qu. En el texto que vas a escribir debes presentar
A. una descripcin de los programas de televisin.
B. un argumento que explique tu gusto por un programa.
C. una enumeracin de las pelculas de los sbados.
D. una narracin del ltimo captulo de un programa.
T ests lejos de casa y tu mam te ha pedido que por medio de un escrito le cuentes
detalladamente las caractersticas del pueblo al que fuiste de paseo con tus amigos del
colegio. Para hacerlo necesitas redactar un texto
A. expositivo.
B. argumentativo.
C. instructivo.
D. descriptivo.
J uliana debe escribir un texto en el que liste cosas que hace regularmente en el colegio.
El texto que est escribiendo J uliana dice: En el colegio, por lo general. Qu
debe seguir escribiendo J uliana?
A. me bao, desayuno, cojo el bus, llego al colegio.
B. leo, trabajo en grupo, expongo un tema, escribo.
C. ceno, leo, investigo, duermo, expongo, camino.
D. escribo, juego ftbol, desayuno, duermo, corro.
Un extraterrestre vino a visitar el planeta Tierra y se asombr al ver que los humanos nos
babamos. l tambin quera baarse y le pidi a Fredy, un estudiante de quinto, que le
dijera por escrito los pasos para uno baarse. Fredy seal los siguientes pasos:
1. abrir la ducha;
2. quitarse la ropa;
3. secarse con una toalla;
4. enjabonarse y enjuagarse;
5. mojarse;
Para que el extraterrestre pueda baarse correctamente, el orden adecuado de los pasos
sera:
A. 1,5,2,3,4.
B. 2,3,4,1,5.
C. 2,1,5,4,3.
D. 4,3,2,1,5.
13.
14.
15.
16.
*
* - Pregunta modificada con respecto a su versin original.
*
6 LD
Lenguaje
A. expositivo.
B. argumentativo.
C. instructivo.
D. descriptivo.
1. abrir la ducha;
5. mojarse;
sera:
A. 1,5,2,3,4.
B. 2,3,4,1,5.
C. 2,1,5,4,3.
D. 4,3,2,1,5.
13.
14.
15.
16.
*
*
6 LD
Lenguaje
10.
El primer prrafo del texto sirve para
A. argumentar a qu se debe la existencia de las plantas en el mar.
B. hacer una introduccin sobre las especies que viven en el mar.
C. convencer acerca de la importancia que tiene el mar para los animales.
D. explicar todo lo relacionado con las cifras de animales que viven en el mar.
Uno de los factores que explica que en la tierra las condiciones de vida son menos esta-
bles que en el mar es
A. la estructura tan sencilla de los animales.
B. la diversidad de tamao de las plantas.
C. la existencia de variaciones de temperatura.
D. la diferencia de peso de los habitantes terrestres.
Segn el texto, uno de los animales del segundo grupo de habitantes marinos, el necton, es
A. el caracol.
B. el pulpo.
C. la lombriz.
D. la almeja.
En el texto anterior, la informacin se organiza desde
A. el mar como hbitat de animales y plantas marinas, hasta grupos de habitantes marinos.
B. las condiciones climticas del mar, hasta la diversidad y clases de animales marinos.
C. los animales ms grandes del mar, hasta las condiciones ambientales del medio marino.
D. grupos de animales marinos, hasta las diferencias entre los animales y las plantas marinos.
El texto puede considerarse
A. adecuado para informar sobre las especies que habitan en el mar.
B. inadecuado para clasificar las especies que viven en el mar.
C. adecuado para proteger a las especies que habitan en el mar.
D. inadecuado para mostrar las diferencias entre los seres que viven en el mar.
8.
9.
10.
11.
12.
5 LD
Lenguaje
9.
Componente Semntico
Afirmacin
situacin de escritura.
En esta pregunta el estudiante debe seleccionar las ideas que dan continuidad o cierran un escrito.
El listado de acciones que se nombran en esta opcin son las actividades que regularmente se realizan en el colegio y, por tanto, permiten dar
continuidad al texto que debe escribir Juliana.
Nivel Satisfactorio
47
GUAS
saber 3, 5 y 9
Componente Semntico
Afirmacin
En esta pregunta el estudiante debe evaluar la puntualidad y claridad de las ideas.
Esta opcin reconoce que la idea que se repite tiene que ver con la poca seguridad, ya que en la primera parte del texto se denuncia la falta de
seguridad que existe en el parque porque hay un columpio averiado y luego en la tercera lnea, y para cerrar el texto, repite que este dao hace
poco segura la diversin.
Nivel Avanzado
Un amigo te pide que le seales la idea que hay repetida en esta nota, antes de publicarla
en el peridico del colegio:
El da 8 de agosto se da uno de los columpios del patio grande y an no lo han
arreglado. Tenemos entonces un riesgo que perjudica la seguridad de los alumnos y
hace poco segura la diversin y la vida escolar.
T le dices que la idea repetida es
A. la diversin.
B. la vida escolar.
C. la poca seguridad.
D. la fecha.
Mario Daz, estudiante de 5, quiere vender sus textos escolares de grado cuarto para
poder comprar los de quinto. Como primero debe ofrecer sus textos, puso el siguiente
aviso clasihcado en la cartelera del colegio:
Vendo textos de ciencias y lenguaje de 4.
Interesados, buscarme en el saln de 5 .
Mario Daz.
Frente al texto de Mario t diras que
A. no es adecuado porque no se dirige a nadie.
B. cumple con el tema y el propsito propuesto.
C. se le debe quitar la segunda lnea porque no es importante.
D. no cumple con el propsito y no es clara la informacin.
17.
18.
iIhI A!
Avsale al aplicador que terminaste esta parte
de la prueba y espera sus instrucciones.
Slo empieza el siguiente bloque cuando el
aplicador te lo indique.
7 LD
Lenguaje
11.
Ests escribiendo un texto en el que describes cmo es un tenedor. Tu escrito dice: El
tenedor es un utensilio de mesa usado para comer. Consta de una parte superior
donde estn los dientes y.
Con qu informacin puedes continuar el texto?
A. el tenedor se divide en dos partes: una llamada dientes y otra llamada mango.
B. una inferior o mango que sirve para coger el tenedor y manejarlo fcilmente.
C. la cuchara tiene forma de esptula e imita la forma de la mano.
D. siempre est acompaado por una cuchara y un cuchillo.
Daniel elabora una nota de aprecio para su amiga Marcela, aprovechando la celebracin
de amor y amistad.
Daniel observa que slo ha escrito frases y desea unirlas a travs de una preposicin
que le permita hacer ms comprensible su nota. Para que su escrito sea pertinente t le
planteas que utilice
A. ante ello.
B. por ello.
C. con ello.
D. de ello.

QUERIDA AMIGA:
- T eres la persona ms importante
para m,
- Siempre estar junto a ti.
El director del peridico escolar te pidi informar de manera clara y completa sobre los
eventos de la prxima semana cultural. Para que los estudiantes asistan a las actividades
de su inters, lo fundamental es incluir informacin sobre
A. la importancia que tiene la semana cultural.
B. el lugar, la fecha y la hora de cada evento.
C. los patrocinadores que presentan cada evento.
D. la historia de la semana cultural en tu colegio.
32.
33.
34.
12 LG
Lenguaje
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12.
Componente Semntico
Afirmacin Prev temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas.
En esta pregunta el estudiante debe elegir un tema o contenido de acuerdo con un propsito.
Esta opcin reconoce que la informacin que debe tener el texto es el lugar, la fecha y la hora de cada evento para que los estudiantes puedan
asistir a las actividades de su inters y lograr as el propsito.
Nivel Avanzado
48
GUAS
saber 3, 5 y 9
A. expositivo.
B. argumentativo.
C. instructivo.
D. descriptivo.
1. abrir la ducha;
5. mojarse;
sera:
A. 1,5,2,3,4.
B. 2,3,4,1,5.
C. 2,1,5,4,3.
D. 4,3,2,1,5.
13.
14.
15.
16.
*
*
6 LD
Lenguaje
14.
*
A. expositivo.
B. argumentativo.
C. instructivo.
D. descriptivo.
1. abrir la ducha;
5. mojarse;
sera:
A. 1,5,2,3,4.
B. 2,3,4,1,5.
C. 2,1,5,4,3.
D. 4,3,2,1,5.
13.
14.
15.
16.
*
*
6 LD
Lenguaje
13.
Afirmacin
Prev el plan textual, organizacin de ideas y / o seleccin de tipo textual atendiendo a las necesidades de la produccin,
en un contexto comunicativo particular.
En esta pregunta el estudiante debe identificar el tipo de texto que debe escribir.
El texto descriptivo es el adecuado para cumplir el propsito porque le permite al estudiante contar detalladamente las caractersticas del pueblo.
Nivel Satisfactorio
En esta pregunta el estudiante debe reorganizar las ideas en un texto atendiendo a un plan de desarrollo.
Esta opcin representa la organizacin adecuada de las ideas y la coherencia correcta del escrito.
Nivel Satisfactorio
49
GUAS
saber 3, 5 y 9
A. expositivo.
B. argumentativo.
C. instructivo.
D. descriptivo.
1. abrir la ducha;
5. mojarse;
sera:
A. 1,5,2,3,4.
B. 2,3,4,1,5.
C. 2,1,5,4,3.
D. 4,3,2,1,5.
13.
14.
15.
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*
*
6 LD
Lenguaje
A. expositivo.
B. argumentativo.
C. instructivo.
D. descriptivo.
1. abrir la ducha;
5. mojarse;
sera:
A. 1,5,2,3,4.
B. 2,3,4,1,5.
C. 2,1,5,4,3.
D. 4,3,2,1,5.
13.
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16.
*
*
6 LD
Lenguaje
15.
*
Afirmacin
Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propsito de produccin de un texto, en una
En esta pregunta el estudiante debe cumplir como enunciador de un texto, a partir de la situacin de comunicacin.
Como enunciador del texto, el estudiante debe reconocer que el texto que va a presentar debe incluir su punto de vista acerca de su programa
de televisin favorito y los argumentos que sustentan este punto de vista.
Nivel Avanzado
Un amigo te pide que le seales la idea que hay repetida en esta nota, antes de publicarla
en el peridico del colegio:
El da 8 de agosto se da uno de los columpios del patio grande y an no lo han
arreglado. Tenemos entonces un riesgo que perjudica la seguridad de los alumnos y
hace poco segura la diversin y la vida escolar.
T le dices que la idea repetida es
A. la diversin.
B. la vida escolar.
C. la poca seguridad.
D. la fecha.
Mario Daz, estudiante de 5, quiere vender sus textos escolares de grado cuarto para
poder comprar los de quinto. Como primero debe ofrecer sus textos, puso el siguiente
aviso clasihcado en la cartelera del colegio:
Vendo textos de ciencias y lenguaje de 4.
Interesados, buscarme en el saln de 5 .
Mario Daz.
Frente al texto de Mario t diras que
A. no es adecuado porque no se dirige a nadie.
B. cumple con el tema y el propsito propuesto.
C. se le debe quitar la segunda lnea porque no es importante.
D. no cumple con el propsito y no es clara la informacin.
17.
18.
iIhI A!
7 LD
Lenguaje
16.
Afirmacin
Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas para adecuar el texto a la situacin de
comunicacin.
En esta pregunta el estudiante debe evaluar la validez o pertinencia de la informacin del texto y su adecuacin al contexto comunicativo.
Esta opcin afirma que el clasificado cumple el tema y el propsito, al reconocer que se da la informacin adecuada y suficiente para comunicar
acerca de la venta de libros que quiere realizar Mario Daz.
Nivel Avanzado
50
GUAS
saber 3, 5 y 9
brayada reemplaza a
A. estrellas.
C. enanas pequeas.
D. radiaciones.
A. economa.
B. cultura.
C. tecnologa.
D. ciencia.
cin que
27.
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17.
Afirmacin
Prev el propsito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la produccin textual
En esta pregunta el estudiante debe identificar el propsito del texto y cumplir as las condiciones del contexto o las exigencias de comunicacin.
Esta opcin reconoce el propsito que debe lograr el texto de acuerdo con la situacin que en este caso es convencer a los dems compaeros
que lo elijan presidente.
Nivel Satisfactorio
51
GUAS
saber 3, 5 y 9
4.6.3 Noveno grado
MS HUMEDAD Y CALOR
El aumento del nivel de los mares se debe en parte al hecho de que el agua se dilata al subir
la temperatura. Hay mucha agua en los ocanos, e incluso un aumento del 1,5 F hace que
se dilate bastante. Desde 1900, el nivel del mar se ha elevado unos quince centmetros, y
sigue subiendo. Adems, las temperaturas ms clidas haran que empezaran a fundirse los
casquetes de hielo de Groenlandia y de la Antrtida.
Si los casquetes de hielo se fundiesen del todo (lo que tardara un buen tiempo, desde luego),
el agua se vertera en el mar y el nivel de ste se elevara unos sesenta metros. Pases bajos
como: Bangladesh, Delaware y Florida quedaran totalmente cubiertos por las aguas.
Incluso existe la posibilidad que se d un crculo vicioso. Al calentarse ms el agua, disminuye
su capacidad de disolver dixido de carbono. Esto signihca que parte del dixido de carbono
que contiene en solucin se desprender y pasar a la atmsfera, donde actuar para calentar
todava ms la Tierra.
ste no es un descubrimiento que se hiciese de pronto en 1988. Hacia anos que los cientihcos
rehexionaban sobre el efecto invernadero y se preocupaban por l.
Yo mismo escrib un artculo, que se public en una revista en agosto de 1979, en el que deca
mucho de lo que he expuesto aqu. En otras palabras, hace ms de diez aos que di la voz de
alarma, pero desde luego nadie me escuch.
Ahora, debido al calor y a la sequa de 1988, la expresin efecto invernadero se ha hecho
familiar y la gente presta atencin. Pero las temperaturas suben y bajan de manera irregular y
es posible que los dos prximos aos sean un poco ms fros que 1998, aunque la tendencia
general es que las temperaturas vayan en aumento. Si esto ocurre, me imagino que la gente
se olvidar de nuevo de aquello hasta que llegue un ao, en un futuro prximo, que sea peor
que 1988.
Pero qu podemos hacer para resolver el problema? Para empezar, debemos quemar menos
carbn y petrleo. Su combinacin vierte constantemente dixido de carbono a la atmsfera
(junto con sustancias contaminantes, como los compuestos de azufre y nitrgeno, atrapan el
calor y son tambin peligrosos para los pulmones).
Tomado de: Asimov Isaac, (1999). Fronteras y otros ensayos. Barcelona: Ediciones, Grupo Zeta. pp. 225-226.
Segun el texto, el aumento del nivel de los mares se debe a que
A. el agua se dilata al subir la temperatura.
B. el agua pierde la capacidad de disolver dixido.
C. en el calor el agua aumenta y disminuye su densidad.
D. en el calor los casquetes de hielo se funden totalmente.
7.
*
* - Contexto modificado con respecto a su versin original.
4 LC
Lenguaje
MS HUMEDAD Y CALOR
que 1988.
7.
*
4 LC
Lenguaje
*
52
GUAS
saber 3, 5 y 9
Componente Semntico
Afirmacin Evala el contenido del texto.
En esta pregunta el estudiante debe reconocer modalizaciones en el lenguaje que explicitan contenidos valorativos en el texto.
En el texto se explican las causas y consecuencias de un fenmeno de manera preventiva y alerta sobre los peligros que puede traer el efecto
de invernadero y la manera en que puede resolverse el problema.
Nivel Avanzado
MS HUMEDAD Y CALOR
que 1988.
7.
*
4 LC
Lenguaje
1.
Segun el texto, si los casquetes de hielo se funden totalmente, algunos paises como
Bangladesh, Delaware y Florida
A. aumentaran su temperatura normal.
B. quedaran cubiertos por las aguas.
C. tendran temperaturas irregulares.
D. sufriran grandes sequas.
En el enunciado Si los casquetes de hielo se fundiesen del todo (lo que tardara un buen
tiempo, desde luego), el agua se vertera en el mar y el nivel de ste se elevara unos
sesenta metros, la informacin que aparece entre parntesis permite
A. explicar lo anotado anteriormente.
B. ampliar la informacin dada.
C. contradecir lo anotado anteriormente.
D. poner en duda lo que se va a decir.
El propsito del texto es
A. explicar un fenmeno.
B. proponer una hiptesis.
C. exponer una teora.
D. narrar una serie de hechos.
El texto anterior cumple una labor educativa en la medida en que
A. alerta al lector sobre las causas y consecuencias de un fenmeno.
B. explica al lector los orgenes y desarrollo de un fenmeno.
C. informa al lector sobre el nivel que alcanzar el mar en algunos aos.
D. convence al lector del riesgo de vivir en los pases bajos.
El ultimo parrafo del texto permite
A. resumir lo anotado.
B. concluir la tesis.
C. proponer una solucin.
D. cerrar la discusin.
8.
9.
10.
11.
12.
5 LC
Lenguaje
2.
Componente Semntico
En esta pregunta el estudiante debe identificar ideas puntuales del texto.
Este tem recoge textualmente lo anotado en el primer prrafo, en donde se explica que el aumento del nivel de los mares se debe a que el
agua se dilata al subir la temperatura.
Nivel Mnimo
53
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Reconoce estrategias de organizacin, tejido y componentes de los textos que lee.
En esta pregunta el estudiante debe identificar la funcin de las partes que configuran la estructura de un texto.
El cierre del texto es la propuesta del autor de las maneras en que puede prevenirse el fenmeno del efecto de invernadero; por tanto, da
una posible solucin al problema que plantea.
Nivel Mnimo
Segun el texto, si los casquetes de hielo se funden totalmente, algunos paises como
Bangladesh, Delaware y Florida
A. aumentaran su temperatura normal.
B. quedaran cubiertos por las aguas.
C. tendran temperaturas irregulares.
D. sufriran grandes sequas.
En el enunciado Si los casquetes de hielo se fundiesen del todo (lo que tardara un buen
tiempo, desde luego), el agua se vertera en el mar y el nivel de ste se elevara unos
sesenta metros, la informacin que aparece entre parntesis permite
A. explicar lo anotado anteriormente.
B. ampliar la informacin dada.
C. contradecir lo anotado anteriormente.
D. poner en duda lo que se va a decir.
El propsito del texto es
A. explicar un fenmeno.
B. proponer una hiptesis.
C. exponer una teora.
D. narrar una serie de hechos.
El texto anterior cumple una labor educativa en la medida en que
A. alerta al lector sobre las causas y consecuencias de un fenmeno.
B. explica al lector los orgenes y desarrollo de un fenmeno.
C. informa al lector sobre el nivel que alcanzar el mar en algunos aos.
D. convence al lector del riesgo de vivir en los pases bajos.
El ultimo parrafo del texto permite
A. resumir lo anotado.
B. concluir la tesis.
C. proponer una solucin.
D. cerrar la discusin.
8.
9.
10.
11.
12.
5 LC
Lenguaje
3.
54
GUAS
saber 3, 5 y 9
PRUEBA DE LENGUAJ E
Gracias quiero dar al
divino laberinto de los
efectos y de las causas
por la diversidad de las
criaturas que forman este
singular universo,
por la razn, que no cesar
de soar
con un plano del laberinto,
por el rostro de Elena y la
perseverancia de Ulises,
por el amor que nos deja
ver a los otros como los ve
la divinidad,
por el hrme diamante y el
agua suelta,
por el lgebra, palacio de
precisos cristales, por las
msticas monedas de ngel
Silesio,
por Schopenhauer, que acaso
descifr el universo,
por el fulgor del fuego
que ningun ser humano puede
mirar sin un asombro
antiguo,
por la caoba, el cedro y el
sndalo,
por el pan y la sal,
por la espada y el arpa de
los sajones,
por el mar, que es un
desierto resplandeciente y
una cifra de cosas que no
sabemos y un epitaho de
los vikingos,
por el olor medicinal de
los eucaliptos,
por el lenguaje, que puede
simular la sabidura,
por el olvido, que anula o
modihca el pasado,
por la costumbre, que nos
repite y nos conhrma como
un espejo,
por la maana, que nos
depara la ilusin de un
principio,
por la noche, su tiniebla y
su astronoma,
por el valor y la felicidad
de los otros,
por la patria, sentida en
los jazmines
o en una vieja espada,
por Whitman y Francisco de
Ass, que ya escribieron el
poema,
por el hecho de que el
poema es inagotable
y se confunde con la suma
de las criaturas y no
llegara jamas al ultimo
verso y varia segun los
hombres,
por Frances Haslam, que
pidi perdn a sus hijos
por morir tan despacio,
por los minutos que
preceden al sueo,
por el sueo y la muerte,
esos dos tesoros ocultos,
por los ntimos dones que
no enumero,
por la musica, misteriosa
forma del tiempo.
Tomado de: Borges, J orge Luis.(1979)
Nueva antologa personal.
Club Bruguera.
OTRO POEMA DE LOS DONES
12 LH
Lenguaje
RESPONDE LAS PREGUNTAS 4 Y 5 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:
55
GUAS
saber 3, 5 y 9
Componente Semntico
En esta pregunta el estudiante debe establecer relaciones de sentido entre palabras para explicitar su connotacin.
El significado de epitafio es inscripcin que se pone sobre un sepulcro; por tanto, esta opcin es la inferencia que se hace del significado
de la palabra y la imagen que describe el autor.
Nivel Avanzado
Cuando Borges cita en el texto autores de la literatura universal, lo hace con la intencin de
A. mostrar su amplio conocimiento y erudicin.
B. ensearle al lector la importancia de la lectura.
C. revelar lo literario como un don del universo.
D. sealar los autores que hay que leer y conocer.
En la expresin por el fulgor del fuego que ningun ser humano puede mirar sin un asom-
bro antiguo, la palabra subrayada expresa una relacin
A. de causalidad entre dos ideas independientes.
B. de comparacin entre dos ideas dependientes.
C. de condicin entre dos ideas independientes.
D. de unin entre dos ideas dependientes.
Cuando en el texto se plantea que el mar es epitafio de los vikingos, el autor expresa que
A. los epitafios sobre el mar los escribieron los vikingos.
B. en el mar murieron muchos de los valientes vikingos.
C. los vikingos le escribieron muchos epitafios al mar.
D. en el mar se escribieron los epitafios ms famosos.
Segun el sentido global del texto, la preposicin por", se usa para expresar
A. el modo de ejecutar algo.
B. la sustitucin de alguien o de algo.
C. un precio o cuanta.
D. algo en favor de alguien o de algo.
Las ideas en el texto anterior se organizan a manera de
A. definiciones.
B. explicaciones.
C. justificaciones.
D. enumeraciones.
28.
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30.
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Cuando Borges cita en el texto autores de la literatura universal, lo hace con la intencin de
A. mostrar su amplio conocimiento y erudicin.
B. ensearle al lector la importancia de la lectura.
C. revelar lo literario como un don del universo.
D. sealar los autores que hay que leer y conocer.
En la expresin por el fulgor del fuego que ningun ser humano puede mirar sin un asom-
bro antiguo, la palabra subrayada expresa una relacin
A. de causalidad entre dos ideas independientes.
B. de comparacin entre dos ideas dependientes.
C. de condicin entre dos ideas independientes.
D. de unin entre dos ideas dependientes.
Cuando en el texto se plantea que el mar es epitafio de los vikingos, el autor expresa que
A. los epitafios sobre el mar los escribieron los vikingos.
B. en el mar murieron muchos de los valientes vikingos.
C. los vikingos le escribieron muchos epitafios al mar.
D. en el mar se escribieron los epitafios ms famosos.
Segun el sentido global del texto, la preposicin por", se usa para expresar
A. el modo de ejecutar algo.
B. la sustitucin de alguien o de algo.
C. un precio o cuanta.
D. algo en favor de alguien o de algo.
Las ideas en el texto anterior se organizan a manera de
A. definiciones.
B. explicaciones.
C. justificaciones.
D. enumeraciones.
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4.
5.
Componente Semntico
Afirmacin Moviliza informacin sobre un saber previo o de un texto a otro, para explicitar relaciones de contenido o forma.
En esta pregunta el estudiante debe explicitar en el texto caractersticas de la literatura.
Dentro de la enumeracin que hace el autor de los dones del universo, se alude a la literatura a travs de algunos autores representativos a lo
largo de la historia de la humanidad, por tanto, una de las caractersticas de la literatura es su universalidad.
Nivel Avanzado
56
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Da cuenta del uso y la funcin que cumplen algunas marcas textuales en la configuracin del sentido.
En esta pregunta el estudiante debe identificar la funcin de los signos de admiracin en la configuracin del sentido de un texto.
En este caso, los signos de admiracin funcionan para sealar que el nio pronuncia la frase con algn sentimiento.
Nivel Satisfactorio
En el texto se tiene la intencin de
A. recompensar.
B. agradecer.
C. suplicar.
D. convencer.
En la expresin No quise decir eso!, los signos de exclamacin cumplen la funcin de
A. sealar el tono afectivo con el que se expresa el nio.
B. adornar lo dicho por el nio.
C. diferenciar lo que dice el nio de lo que dice el padre.
D. explicar lo dicho por el nio.
En la tercera vieta, la expresin YA VEO indica que el nio est
A. decepcionado por la respuesta del padre.
B. agradecido por la respuesta que le da el padre.
C. satisfecho con la respuesta que le da el padre.
D. iracundo por la respuesta de su padre.
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En el texto se tiene la intencin de
A. recompensar.
B. agradecer.
C. suplicar.
D. convencer.
En la expresin No quise decir eso!, los signos de exclamacin cumplen la funcin de
A. sealar el tono afectivo con el que se expresa el nio.
B. adornar lo dicho por el nio.
C. diferenciar lo que dice el nio de lo que dice el padre.
D. explicar lo dicho por el nio.
En la tercera vieta, la expresin YA VEO indica que el nio est
A. decepcionado por la respuesta del padre.
B. agradecido por la respuesta que le da el padre.
C. satisfecho con la respuesta que le da el padre.
D. iracundo por la respuesta de su padre.
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6.
57
GUAS
saber 3, 5 y 9
LA TECNOLOGA HAR QUE LAS RELACIONES HUMANAS SEAN MENOS PROFUNDAS?
A lo largo de la historia del hombre, se han producido debates sociales sobre la real mejora
en la calidad de vida y la utilizacin adecuada de los diversos avances tecnolgicos en distin-
tos momentos de la historia. Cada innovacin trae consigo un cuestionamiento tico. En la
actualidad, como consecuencia del proceso de globalizacin, se ha generado una nueva for-
ma de comunicacin: la ciberntica. El chat, correo electrnico, y el inmensurable aumento
de la informacin han reducido considerablemente los tiempos de trabajo, estudio, lo cual
aparentemente optimiza nuestros quehaceres. Pero, cules son los costos de esta nueva
tecnologa? El cuestionamiento, como es normal, vuelve a surgir.
Hace ocho meses atras, comenz mi fascinacin por la busqueda y utilizacin de recursos en
Internet. Todo se vende, todo se compra, es demasiado sencillo hacer un click y cruzar de
un lugar distante a otro, en un par de segundos. O tal vez conversar con personas que nunca
conocer, o que ni siquiera s cmo se llaman. El chat es una nueva forma de hablar, con
sus cdigos propios, con sus sistemas de signos particulares (los emoticonos o caritas) y con
sus particulares abreviaturas de palabras.
Pero esa fascinacin tiene su lmite, y es que nunca s con certeza quin es el que est del
otro lado. Mucho menos, si es sincera(o) o falsa(o), si tiene buenas intenciones o no. Adems,
la mayora de estas relaciones virtuales son fugaces y espordicas y nunca tienen una concre-
cin en la vida real. Pareciera ser la era de lo pragmtico, donde se pueden comprar incluso
las relaciones humanas.
Sin embargo, no todo tiene precio, y eso es algo que solemos olvidar. El ritmo de vida en la
actualidad nos lleva a una mecanizacin en casi todos los aspectos de nuestra vida, incluso
al plano de las relaciones humanas, pues a travs del uso de la Internet no como una fuente
de informacin, sino como de un gran mercado humano, se toman las relaciones que se
me acomodan y las que no, sencillamente las desecho. De este modo, evito enfrentarme a la
responsabilidad con los dems; los derechos y el respeto que merece cada cual en tanto ser
humano, como en realidad se debe hacer.
Por otra parte, esta nueva forma de comunicacin (segun se le ha denominado) limita uno
de los pilares fundamentales de la comunicacin interpersonal: la expresin de ideas, senti-
mientos, emociones, ya que las reemplaza por signos y mquinas que nunca, en este plano,
superarn al ser humano. El hombre o la mujer piensan y sienten cosas que muchas veces
comunican sin necesidad de decirlas o escribirlas.
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58
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Reconoce y caracteriza la situacin de comunicacin que subyace en un texto.
En esta pregunta el estudiante debe identificar intenciones y propsitos del texto.
El autor del texto afirma que el uso de la tecnologa ha producido relaciones humanas menos profundas y ofrece diversos argumentos que
sustentan su punto de vista; sin embargo, una de las estrategias discursivas que utiliza para reforzar su tesis es mostrar tambin los beneficios
que trae el uso de la tecnologa, por tanto, su propsito es promover un uso adecuado de las tecnologas reconociendo sus riesgos y beneficios.
Nivel Satisfactorio
En suma, si nuestros criterios para valorar estas nuevas formas de comunicacin son la uti-
lidad y la productividad, no cabe duda que el juicio es positivo, ya que nuestras labores se
vuelven ms giles. Pero el usuario debe ser el adecuado: un sujeto con plena conciencia de
las limitaciones de este medio y de la importancia de las relaciones humanas en el plano de la
realidad. Slo de este modo, Internet puede llegar a convertirse en un recurso positivo, que
llevar al conocimiento y divulgacin de grandes cantidades de informacin y a una forma de
ver las cosas de un modo ms amplio, que vaya ms all de las fronteras de nuestro territorio.
Tomado de http://www.puc.cl
El anterior texto permite evidenciar las dificultades que pueden traer el uso de tecnolo-
gas a nuestra sociedad, pero hace nfasis en
A. el lmite de las relaciones comerciales a travs de la red.
B. la agilizacin de actividades para dedicarnos ms tiempo.
C. las posibilidades de relacionarnos con quien nos interesa.
D. el peligro de establecer relaciones poco profundas y reales.
De acuerdo con la temtica expuesta en el texto, la frase Sin embargo, no todo tiene
precio y eso el algo que solemos olvidar (prrafo cuarto) se refiere a que en relacin con
el uso de nuevas tecnologas, debemos:
A. aprovechar las oportunidades de negocio que ofrecen.
B. aumentar sus usos comerciales para beneficio propio.
C. aprovechar sus posibilidades y buscar nuevas relaciones.
D. reflexionar sobre el tipo de relaciones que nos ofrecen.
De acuerdo con la estructura de un texto argumentativo puede afirmarse que el quinto
prrafo del texto ttulado La tecnologa har que las relaciones humanas sean
menos profundas? forma parte de
A. la introduccin.
B. los argumentos.
C. los contraargumentos.
D. la conclusin.
El quinto prrafo del texto La tecnologa har que las relaciones humanas sean
menos profundas? inicia con la expresin Por otra parte. De acuerdo con el desarro-
llo del texto podra afirmarse que este conector indica
A. cambio de tema.
B. nfasis en el tema.
C. exclusin de informacin.
D. adicin de informacin.
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De acuerdo con los argumentos y contraargumentos del texto, puede afirmarse que el
autor busca
A. apoyar sin lmites el uso de las tecnologas.
B. llamar la atencin sobre el uso del chat.
C. promover el uso adecuado de las tecnologas.
D. apoyar el uso comercial de las tecnologas.
En relacin con la temtica del texto y su desarrollo, podra afirmarse que uno de los
aspectos sociales que ha afectado negativamente el uso de las tecnologas en la comu-
nicacin, es

A. el acceso a nuevas formas de adquirir conocimiento.
B. la actividad comercial directa y personalizada.
C. las formas de establecer relaciones interpersonales.
D. las relaciones comerciales internacionales y polticas.
Debes hacer una sopa de letras para el peridico de tu colegio. El tema es Historia de
Colombia. Para eso comienzas a elaborar un listado de
A. revistas y peridicos.
B. lugares de tu ciudad.
C. personajes del colegio.
D. presidentes ilustres.
Hay un debate intercolegiado sobre si se debe permitir o no el uso de los piercing a los
estudiantes. Para participar con un artculo en favor del uso de los piercing, tu escrito
podra tener como ttulo:
A. Los jvenes y sus padres
B. Ms libertad en los colegios
C. Menos tatuajes y ms salud
D. Los profesores y sus derechos
Te comprometiste a escribir un ensayo sobre la responsabilidad sexual en el noviazgo
de los jvenes. Para realizar tu tarea consultas acerca de
A. la recreacin y el deporte en los jvenes.
B. causas y estadsticas de embarazos en adolescentes.
C. la salud y el bienestar social de los jvenes.
D. la violencia y delincuencia escolar en los jvenes.
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El torneo de futbol en tu barrio comenzara en dos meses y necesitan redactar un do-
cumento con los requerimientos para planear este evento. La propuesta escrita que
haras para organizar paso a paso y de manera coherente ese evento sera:
A. Reserva de espacios y recursos, publicidad del evento, equipos participantes, invitacio-
nes nombre del acontecimiento.
B. Nombre del evento, fijacin de fechas y horas, equipos participantes, reserva de espa-
cios y recursos, publicidad del evento, invitaciones.
C. Reserva de espacios y recursos, revisin de uniformes, redaccin de invitaciones, par-
ticipacin de los jugadores del equipo favorito.
D. Seleccionar las bebidas para jugadores, fijacin de horas de encuentros, reserva de
balones, invitaciones y celebraciones.
La junta de accin comunal est organizando un festival para los nios del barrio y tu
ests encargado de informarle a la comunidad para que ellos asistan. El tipo de texto
que seleccionaras para que cada miembro de la comunidad reciba la informacin sera:
A. Un afiche en la tienda principal del barrio.
B. Unos volantes para repartir en cada casa.
C. Un aviso en el asadero del barrio.
D. Una carta para los colegios del barrio.
El ao pasado te presentaste a una beca para estudiar fotografa en un instituto muy
reconocido. Sin embargo, no te concedieron la beca y quieres enviar una carta para que
se reconsidere la decisin, ya que obtuviste un buen puntaje en el proceso. Para cumplir
con el propsito, consideras que tu escrito se debe centrar en
A. describir por qu te gusta la fotografa.
B. explicar las aspiraciones para presentarte a la beca.
C. informar cmo fue el proceso de concurso de la beca.
D. solicitar que se reflexione sobre la asignacin de la beca.
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Componente Semntico
Afirmacin Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema.
En esta pregunta el estudiante debe estructurar y ordenar ideas o tpicos siguiendo un plan de contenido.
Esta opcin es la nica que muestra la organizacin correcta y coherente del plan que se debe llevar a cabo para realizar el evento.
Nivel Mnimo
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Componente Semntico
Afirmacin
situacin de escritura.
En esta pregunta el estudiante debe seleccionar el enunciado que puede ayudar en el desarrollo de una idea, para completarla.
La informacin que falta en el texto es contarle a la empleada en qu lugar est la llave que se debe arreglar, por tanto, esta opcinayuda a
completar de manera correcta la nota.
Nivel Avanzado
Durante la clase de espaol, tienes que redactar una nota sobre una pelcula que has vis-
to. Para hilar las ideas que has escrito hasta el momento, las preposiciones ms adecuadas
son:

La pelcula muestra la lucha ________ el derecho de los nios a no sufrir. Adems, nos
da la oportunidad ________ explorar el tema del maltrato ________ un punto de vista
ntimo.
Tu dices que las preposiciones que faltan en orden, son:
A. con, a, sobre.
B. por, de, desde.
C. bajo, por, a travs.
D. en, con, hasta.
Tienes que redactar una nota para la empleada domstica de tu casa, con el fin de que
ella est atenta de la llegada del plomero que debe arreglar la llave del lavamanos del
bao principal. La nota que ests escribiendo dice:
Mara:

Hoy, alrededor de las tres de la tarde llegar el plomero, le
abres la puerta y le indicas que debe arreglar la llave.
Al leer la nota consideras que para que sta cumpla su propsito le falta

A. sealar la hora exacta en la que llegar el plomero.
B. indicar el lugar en el que se debe hacer el arreglo.
C. escribir el nombre y el apellido del plomero.
D. anotar la hora y fecha en la que fue escrita la nota.
Tu mejor amigo ha escrito una carta a su to que vive en otro pas y te pide que le ayudes
a revisar que el sobre de la carta contenga todos los datos para poder enviarla. El sobre
que te muestra es el siguiente:
Al observarlo te das cuenta que al sobre le hace falta:
A. el color de la casa del destinatario.
B. el pas y la ciudad del destinatario.
C. el nombre del barrio del remitente.
D. el numero de identificacin de su tio.
Para:
Hctor Linares
Av. 2 frente a Embajada de Nicaragua
Tel. 23330122
Remite: Carlos Amado Sierra
Cra. 100 No. 34 -25
Bogot, Colombia
Tel. 5638754
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Componente Semntico
Afirmacin
En esta pregunta el estudiante debe evaluar la pertinencia del contenido en relacin con el propsito.
la informacin que falta para cumplir con el propsito es el pas y la ciudad del destinatario.
Nivel Avanzado
Durante la clase de espaol, tienes que redactar una nota sobre una pelcula que has vis-
to. Para hilar las ideas que has escrito hasta el momento, las preposiciones ms adecuadas
son:

La pelcula muestra la lucha ________ el derecho de los nios a no sufrir. Adems, nos
da la oportunidad ________ explorar el tema del maltrato ________ un punto de vista
ntimo.
Tu dices que las preposiciones que faltan en orden, son:
A. con, a, sobre.
B. por, de, desde.
C. bajo, por, a travs.
D. en, con, hasta.
Tienes que redactar una nota para la empleada domstica de tu casa, con el fin de que
ella est atenta de la llegada del plomero que debe arreglar la llave del lavamanos del
bao principal. La nota que ests escribiendo dice:
Mara:

Hoy, alrededor de las tres de la tarde llegar el plomero, le
abres la puerta y le indicas que debe arreglar la llave.
Al leer la nota consideras que para que sta cumpla su propsito le falta

A. sealar la hora exacta en la que llegar el plomero.
B. indicar el lugar en el que se debe hacer el arreglo.
C. escribir el nombre y el apellido del plomero.
D. anotar la hora y fecha en la que fue escrita la nota.
Tu mejor amigo ha escrito una carta a su to que vive en otro pas y te pide que le ayudes
a revisar que el sobre de la carta contenga todos los datos para poder enviarla. El sobre
que te muestra es el siguiente:
Al observarlo te das cuenta que al sobre le hace falta:
A. el color de la casa del destinatario.
B. el pas y la ciudad del destinatario.
C. el nombre del barrio del remitente.
D. el numero de identificacin de su tio.
Para:
Hctor Linares
Av. 2 frente a Embajada de Nicaragua
Tel. 23330122
Remite: Carlos Amado Sierra
Cra. 100 No. 34 -25
Bogot, Colombia
Tel. 5638754
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Componente Semntico
Afirmacin Prev temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas.
En esta pregunta el estudiante debe elegir un contenido o tema acorde con un propsito.
Esta opcin resume, mediante el ttulo, el contenido que tendra el escrito de acuerdo con el propsito, en este caso a favor del uso del piercing.
Nivel Satisfactorio
Afirmacin
Prev el plan textual, organizacin de ideas y / o seleccin de tipo textual atendiendo a las necesidades de la produccin,
En esta pregunta el estudiante debe identificar el tipo de texto que debe escribir.
Esta opcin cumple el propsito ya que los volantes son el tipo de texto adecuado para que cada miembro de la comunidad reciba la informacin
de manera individual.
Nivel Mnimo
De acuerdo con los argumentos y contraargumentos del texto, puede afirmarse que el
autor busca
A. apoyar sin lmites el uso de las tecnologas.
B. llamar la atencin sobre el uso del chat.
C. promover el uso adecuado de las tecnologas.
D. apoyar el uso comercial de las tecnologas.
En relacin con la temtica del texto y su desarrollo, podra afirmarse que uno de los
aspectos sociales que ha afectado negativamente el uso de las tecnologas en la comu-
nicacin, es

A. el acceso a nuevas formas de adquirir conocimiento.
B. la actividad comercial directa y personalizada.
C. las formas de establecer relaciones interpersonales.
D. las relaciones comerciales internacionales y polticas.
Debes hacer una sopa de letras para el peridico de tu colegio. El tema es Historia de
Colombia. Para eso comienzas a elaborar un listado de
A. revistas y peridicos.
B. lugares de tu ciudad.
C. personajes del colegio.
D. presidentes ilustres.
Hay un debate intercolegiado sobre si se debe permitir o no el uso de los piercing a los
estudiantes. Para participar con un artculo en favor del uso de los piercing, tu escrito
podra tener como ttulo:
A. Los jvenes y sus padres
B. Ms libertad en los colegios
C. Menos tatuajes y ms salud
D. Los profesores y sus derechos
Te comprometiste a escribir un ensayo sobre la responsabilidad sexual en el noviazgo
de los jvenes. Para realizar tu tarea consultas acerca de
A. la recreacin y el deporte en los jvenes.
B. causas y estadsticas de embarazos en adolescentes.
C. la salud y el bienestar social de los jvenes.
D. la violencia y delincuencia escolar en los jvenes.
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Afirmacin
Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramtica textual que permiten regular la coherencia
y cohesin del texto, en una situacin de comunicacin particular.
En esta pregunta debe evaluar en el texto escrito el uso adecuado de los elementos gramaticales y ortogrficos.
Esta opcin usa de forma correcta la conjugacin del verbo haber en futuro haciendo ms sencillo y concreto el aviso.
Nivel Satisfactorio
Ests redactando un aviso urgente que te encarg tu profesor. El aviso dice:
Maana no ir a haber recuperacin de Espaol .
Para reorganizar mejor el texto del aviso, y ahorrar algunas palabras para hacerlo ms
concreto, modificas la primera frase as:
A. No va a haber recuperacin
B. No habrn recuperacin
C. No haber recuperacin
D. No habr recuperacin
J uan ha redactado un texto en el que expone su opinin sobre la pobreza de su ciu-
dad. Antes de entregarlo a su profesor, ha solicitado tu ayuda para revisarlo y darle un
orden lgico a las ideas. Lo escrito hasta el momento dice:
Idea 1 La pobreza es una consecuencia de las desigualdades sociales de nuestra bella
ciudad.
Idea 2 Cientos de personas abandonan sus hogares todos los das, buscando en los
centros urbanos nuevas oportunidades de trabajo.
Idea 3 Es necesario que nuestros gobernantes busquen soluciones rpidas a este pro-
blema.
Idea 4 En nuestro pas la falta de trabajo trae consigo pobreza, violencia, hambre y
enfermedades.

A. 3,4,1,2.
B. 3,2,1,4.
C. 1,2,3,4.
D. 4,1,2,3.
La barra del equipo de tu colegio te encarg redactar uno de los coros para el partido
que viene. Cuando ya tienes el coro casi listo, descubres que algo no funciona con el
verbo ganar:
nimo muchachos, que nada se ha perdido, con un esfuerzo ms ganar el partido!
Entonces, para arreglar el problema, cambias ganar por
A. gan el partido.
B. ganars el partido.
C. ganaremos el partido.
D. ganaras el partido.
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En esta pregunta el estudiante debe elegir los conectores que dan cohesin a las ideas.
El conector sin embargo da continuidad a las ideas y adems coherencia y cohesin frente a la informacin de los dos textos, ya que la
informacin de la primera idea condiciona la de la segunda.
Nivel Avanzado
Tienes que redactar un texto para la clase de Ecologa sobre los beneficios del consu-
mo de agua. La informacin que tienes hasta el momento dice:
Ttulo: El agua y el costo de vida
Desarrollo: (Idea 1) El agua es un elemento natural y fundamental para la vida del
hombre y de los dems seres de la naturaleza. (Idea 2) En las tres ltimas dcadas
este recurso se ha convertido en uno de los servicios pblicos ms escasos y costosos,
su valor se ha incrementado en un 90%, lo cual ha afectado al bolsillo de los usuarios.
Para enlazar coherentemente estas dos ideas utilizaras el siguiente conector:
A. Tal vez.
B. Sin embargo.
C. Por lo tanto.
D. Por el contrario.
27.
iIhI A!
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GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin
Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas, para adecuar el texto a la situacin de
comunicacin.
En esta pregunta el estudiante debe evaluar la validez o pertinencia de la informacin de un texto y su adecuacin al contexto comunicativo.
De acuerdo con la informacin suministrada en el enunciado, el comentario realizado en el foro corresponde tanto al tema propuesto como al
propsito que quiere lograr el enunciador; adems brinda un punto de vista claro y concreto de acuerdo con el contexto en el que se emite.
Nivel Satisfactorio
En un foro de discusin sobre la desaparicin de tu programa de televisin preferido,
escribiste una opinin sobre esta situacin:
Es realmente indignante que a los seguidores de este interesante programa, no
se les haya avisado, con el sufciente tiempo, que se iba a cancelar el programa
de televisin. Era muy bueno, tena muy buena audiencia. Por qu nos hacen
esto?????
Otro participante del foro que lea tu mensaje, podra decir que
A. el tema del mensaje es ambiguo con respecto al foro de discusin.
B. el foro es inadecuado, pues no permite que se expresen las opiniones personales.
C. el mensaje que escribiste no expresa directamente el objetivo del foro de discusin.
D. tu opinin es adecuada con la intencin de denunciar la desaparicin del programa.
Para apoyar la reflexin sobre Qu es la inteligencia, acabas de redactar una frase que
pondrs en la cartelera de tu colegio:
No siempre pensar ms rpido es pensar mejor, no siempre
Analizndola bien concluyes que qued perfecta porque
A. ayuda al anlisis del tema propuesto.
B. elogia claramente la pereza mental.
C. apoya la rivalidad de pensamientos.
D. critica directamente la lectura rpida.
Por solicitud de tu profesor, has hecho un listado para que tus compaeros sepan
claramente quines deben recuperar materias. Adems de los nombres escribiste los
apellidos, la nota y el curso porque el listado debe
A. verse muy bonito.
B. archivarse bien.
C. informar sin confundir.
D. destacar solo la nota.
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5. Prueba de matemticas
En esta se adopta la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares y estndares bsicos
de competencias respecto a los conocimientos, procesos y contextos. Se privilegian como
contextos las situaciones problemticas enmarcadas en las mismas matemticas, la vida diaria
y las otras ciencias. La evaluacin se refere al saber hacer en el contexto matemtico escolar,
es decir, a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemticas.
En la prueba, la aproximacin toma en cuenta las signifcaciones que el estudiante ha logrado
construir y que pone en evidencia cuando se enfrenta con diferentes situaciones problema.
En ella se evala el signifcado de los conceptos matemticos y la prctica signifcativa,
relacionada esta ltima con la matematizacin que le exige al estudiante simbolizar, formular,
cuantifcar, validar, esquematizar, representar, generalizar, entre otros. Estas actividades le
permitirn desarrollar descripciones matemticas, explicaciones o construcciones.
Lo anterior implica indagar por las formas de proceder (las competencias) y por los aspectos
conceptuales y estructurales de las matemticas (los componentes).
5.1 Competencias
La prueba evala competencias matemticas de comunicacin, modelacin, razonamiento,
planteamiento y resolucin de problemas, elaboracin, comparacin y ejercitacin de
procedimientos. En la construccin de las pruebas estas competencias se reagruparon as:
el razonamiento y la argumentacin; la comunicacin, la representacin y la modelacin; y el
planteamiento y resolucin de problemas. En estas ltimas quedan inmersas, desde luego,
la elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos.
Razonamiento y argumentacin: estn relacionados, entre otros, con aspectos como
dar cuenta del cmo y del porqu de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones,
justifcar estrategias y procedimientos puestos en accin en el tratamiento de situaciones
problema, formular hiptesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos,
probar y estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones, identifcar
patrones y expresarlos matemticamente y plantear preguntas, reconocer distintos tipos
de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos.
Comunicacin, representacin y modelacin: estn referidas, entre otros aspectos,
a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos
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GUAS
saber 3, 5 y 9
de representacin, describir relaciones matemticas, relacionar materiales fsicos y
diagramas con ideas matemticas, modelar usando el lenguaje escrito, oral, concreto,
pictrico, grfco y algebraico, manipular proposiciones y expresiones que contengan
smbolos y frmulas, utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas,
traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones, interpretar
lenguaje formal y simblico y traducir de lenguaje natural al simblico formal.
Planteamiento y resolucin de problemas: se relacionan, entre otros, con la capacidad
para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemticas,
desarrollar, aplicar diferentes estrategias y justifcar la eleccin de mtodos e instrumentos
para la solucin de problemas, justifcar la pertinencia de un clculo exacto o aproximado
en la solucin de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida, verifcar e
interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias
para dar solucin a nuevas situaciones problema.
5.2 Componentes
Para estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos
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descritos en los
lineamientos curriculares y en los estndares bsicos de competencias, en los tres componentes
que se evaluarn: el numrico-variacional, el geomtrico-mtrico y el aleatorio. Esta divisin no
pretende separar las matemticas en elementos discretos; por el contrario, estos proporcionan
un esquema de clasifcacin til que describe el espectro total de los componentes
matemticos planteados en los estndares. A veces no resulta tan claro clasifcar los tems en
una sola categora de componente, pero al hacerlo se acerca al objetivo de asegurar que los
conocimientos y habilidades matemticas importantes se miden de una manera balanceada.
Numrico variacional: indaga por la comprensin de los nmeros y de la numeracin,
el signifcado del nmero, la estructura del sistema de numeracin; por el signifcado de
las operaciones, la comprensin de sus propiedades, de su efecto y de las relaciones
entre ellas; por el uso de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas
diversos, el reconocimiento de regularidades y patrones, la identifcacin de variables, la
descripcin de fenmenos de cambio y dependencia; por conceptos y procedimientos
asociados a la variacin directa, a la proporcionalidad, a la variacin lineal en contextos
aritmticos y geomtricos, a la variacin inversa y al concepto de funcin.
7 Pensamiento numrico y sistemas numricos, pensamiento espacial y sistemas geomtricos, pensamiento m-
trico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas
algebraicos y analticos.
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GUAS
saber 3, 5 y 9
Geomtrico-mtrico: est relacionado con la construccin y manipulacin de
representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos y sus
transformaciones; ms especfcamente, con la comprensin del espacio, el desarrollo
del pensamiento visual, el anlisis abstracto de fguras y formas en el plano y en el espacio
a travs de la observacin de patrones y regularidades, el razonamiento geomtrico y la
solucin de problemas de medicin, la construccin de conceptos de cada magnitud
(longitud, rea, volumen, capacidad, masa, etc.), comprensin de los procesos de
conservacin, la estimacin de magnitudes, la apreciacin del rango, la seleccin de
unidades de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de unidades, la comprensin
de conceptos de permetro, rea y volumen.
Aleatorio: indaga por la representacin, lectura e interpretacin de datos en contexto;
por el anlisis de diversas formas de representacin de informacin numrica, el anlisis
cualitativo de regularidades, de tendencias, de tipos de crecimiento, y la formulacin de
inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersin; y por el
reconocimiento, descripcin y anlisis de eventos aleatorios.
5.3 Especificaciones de la prueba
Las tablas 13 a 21 contienen las afrmaciones elaboradas para cada competencia y componente
evaluados en la prueba, tanto para el ciclo de 1o. a 3o. grados, de 4o. a 5o. grados como
para el que va de 6o. a 9o.
8
. Vale la pena recordar una vez ms que las afrmaciones son los
enunciados acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y a
partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.
Ciclo de 1o. a 3o. grados
Tabla 13. Competencia: comunicacin, representacin y modelacin
Numrico variacional
1. Reconoce el uso de nmeros naturales en diferentes contextos.
2. Reconoce equivalencias entre diferentes tipos de representaciones relacionadas con nmeros.
3. Construye y describe secuencias numricas y geomtricas.
4. Usa fracciones comunes para describir situaciones continuas y discretas.
Geomtrico-mtrico
1. Describe caractersticas de figuras que son semejantes o congruentes entre s.
2. Establece correspondencia entre objetos o eventos y patrones o instrumentos de medida.
3. Identifica atributos de objetos y eventos que son susceptibles de medirse.
4. Ubica objetos con base en instrucciones referentes a direccin, distancia y posicin.
8 Estas afirmaciones se elaboraron en concordancia con lo establecido en los estndares bsicos de competencias.
Para obtener mayor informacin, consltese: Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de
competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas. Bogot, Ministerio de Educacin Nacional,
Documento No. 3, pginas 80 a 87.
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GUAS
saber 3, 5 y 9
Aleatorio
1. Clasifica y ordena datos.
2. Describe caractersticas de un conjunto a partir de los datos que lo representan.
3. Representa un conjunto de datos a partir de un diagrama de barras e interpreta lo que un
diagrama de barras determinado representa.
Tabla 14. Competencia: razonamiento y argumentacin
Numrico variacional
1. Establece conjeturas acerca de regularidades en contextos geomtricos y numricos.
2. Genera equivalencias entre expresiones numricas.
3. Usa operaciones y propiedades de los nmeros naturales para establecer relaciones entre ellos
en situaciones especficas.
4. Establece conjeturas acerca del sistema de numeracin decimal a partir de representaciones pictricas.
Geomtrico-mtrico
1. Establece diferencias y similitudes entre objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo
con sus propiedades.
2. Ordena objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con atributos medibles.
3. Establece conjeturas que se aproximen a las nociones de paralelismo y perpendicularidad en
figuras planas.
4. Establece conjeturas acerca de las propiedades de las figuras planas cuando sobre ellas se ha
hecho una transformacin (traslacin, rotacin, reflexin (simetra), ampliacin, reduccin).
5. Relaciona objetos tridimensionales con sus respectivas vistas.
Aleatorio
1. Describe tendencias que se presentan en un conjunto a partir de los datos que lo describen.
2. Establece conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
Tabla 15. Competencia: planteamiento y resolucin de problemas
Numrico variacional
1. Resuelve problemas aditivos rutinarios de composicin y transformacin e interpreta condiciones
necesarias para su solucin.
2. Resuelve y formula problemas multiplicativos rutinarios de adicin repetida.
3. Resuelve y formula problemas sencillos de proporcionalidad directa.
Geomtrico-mtrico
1. Usa propiedades geomtricas para solucionar problemas relativos al diseo y construccin de
figuras planas.
2. Estima medidas con patrones arbitrarios.
3. Desarrolla procesos de medicin usando patrones e instrumentos estandarizados.
Aleatorio
1. Resuelve problemas a partir del anlisis de datos recolectados.
2. Resuelve situaciones que requieren estimar grados de posibilidad de ocurrencia de eventos.
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Ciclo de 4o. a 5o. grados
Numrico variacional
1. Reconoce significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin,
codificacin, localizacin, entre otros).
2. Reconoce diferentes representaciones de un mismo nmero.
3. Describe e interpreta propiedades y relaciones de los nmeros y sus operaciones.
4. Traduce relaciones numricas expresadas grfica y simblicamente.
Geomtrico-mtrico
1. Establece relaciones entre los atributos mensurables de un objeto o evento y sus respectivas magnitudes.
2. Identifica unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas para diferentes
mediciones y establece relaciones entre ellas.
3. Utiliza sistemas de coordenadas para especificar localizaciones.
Aleatorio
1. Clasifica y organiza la presentacin de datos.
2. Interpreta cualitativamente datos relativos a situaciones del entorno escolar.
3. Representa un conjunto de datos e interpreta representaciones grficas de un conjunto de datos.
4. Hace traducciones entre diferentes representaciones.
5. Expresa el grado de probabilidad de un suceso.
Numrico variacional
1. Reconoce patrones numricos.
2. Justifica propiedades y relaciones numricas usando ejemplos y contraejemplos.
3. Reconoce y genera equivalencias entre expresiones numricas.
4. Analiza relaciones de dependencia en diferentes situaciones.
5. Usa y justifica propiedades (aditiva y posicional del sistema de numeracin decimal).
Geomtrico-mtrico
1. Compara y clasifica objetos tridimensionales y figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes.
2. Reconoce nociones de paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos.
3. Hace conjeturas y verifica los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano.
4. Describe y argumenta acerca del permetro y del rea de un conjunto de figuras planas cuando
una de las magnitudes se fija.
5. Relaciona objetos tridimensionales y sus propiedades con sus respectivos desarrollos planos.
6. Construye y descompone figuras planas y slidos a partir de condiciones dadas.
7. Identifica y justifica relaciones de semejanza y congruencia entre figuras.
Aleatorio
1. Compara datos presentados en diferentes representaciones.
2. Hace arreglos condicionados o no condicionados.
3. Hace conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
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Numrico variacional
1. Resuelve y formula problemas aditivos de transformacin, comparacin, combinacin e igualacin.
2. Resuelve y formula problemas multiplicativos de adicin repetida, factor multiplicante, razn y
producto cartesiano.
3. Resuelve y formula problemas de proporcionalidad directa e inversa.
4. Resuelve y formula problemas que requieren el uso de la fraccin como parte de un todo,
como cociente y como razn.
Geomtrico-mtrico
1. Utiliza diferentes procedimientos de clculo para hallar la medida de superficies y volmenes.
2. Reconoce el uso de las magnitudes y de las dimensiones de las unidades respectivas en
situaciones aditivas y multiplicativas.
3. Utiliza relaciones y propiedades geomtricas para resolver problemas de medicin.
4. Usa y construye modelos geomtricos para solucionar problemas.
Aleatorio
1. Resuelve problemas que requieren representar datos relativos al entorno usando una o
diferentes representaciones.
2. Resuelve problemas que requieren encontrar y/o dar significado al promedio de un conjunto de datos.
3. Resuelve situaciones que requieren calcular la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos.
Ciclo 6o. a 9o. grados
Numrico variacional
1. Identifica caractersticas de grficas cartesianas en relacin con la situacin que representan.
2. Identifica expresiones numricas y algebraicas equivalentes.
3. Establece relaciones entre propiedades de las grficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
4. Reconoce el lenguaje algebraico como forma de representar procesos inductivos.
5. Describe y representa situaciones de variacin relacionando diferentes representaciones.
Geomtrico-mtrico
1. Representa y reconoce objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
2. Usa sistemas de referencia para localizar o describir posicin de objetos y figuras.
3. Reconoce y aplica transformaciones de figuras planas.
4. Identifica relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
5. Diferencia magnitudes de un objeto y relaciona las dimensiones de este con la determinacin
de las magnitudes.
Aleatorio
1. Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda y explicita sus diferencias en
distribuciones diferentes.
2. Compara, usa e interpreta datos que provienen de situaciones reales y traduce entre diferentes
representaciones de un conjunto de datos.
3. Reconoce la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a partir de una informacin
dada o de un fenmeno.
4. Reconoce relaciones entre un conjunto de datos y sus representaciones.
72
GUAS
saber 3, 5 y 9
Numrico variacional
1. Reconoce patrones en secuencias numricas.
2. Interpreta y usa expresiones algebraicas equivalentes.
3. Interpreta tendencias que se presentan en un conjunto de variables relacionadas.
4. Usa representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
5. Reconoce el uso de propiedades y relaciones de los nmeros reales.
6. Desarrolla procesos inductivos y deductivos con el lenguaje algebraico para verificar conjeturas
acerca de los nmeros reales.
Geomtrico-mtrico
1. Argumenta formal e informalmente sobre propiedades y relaciones de figuras planas y slidos.
2. Hace conjeturas y verifica propiedades de congruencias y semejanza entre figuras
bidimensionales.
3. Generaliza procedimientos de clculo para encontrar el rea de figuras planas y el volumen de
algunos slidos.
4. Analiza la validez o invalidez de usar procedimientos para la construccin de figuras planas y
cuerpos con medidas dadas.
5. Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones rgidas (rotacin, traslacin
y reflexin) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en
situaciones matemticas y artsticas.
Aleatorio
1. Hace conjeturas acerca de los resultados de un experimento aleatorio usando proporcionalidad.
2. Predice y justifica razonamientos y conclusiones usando informacin estadstica.
3. Calcula la probabilidad de eventos simples usando mtodos diversos.
4. Usa modelos para discutir la posibilidad de ocurrencia de un evento.
5. Fundamenta conclusiones utilizando conceptos de medidas de tendencia central.
Numrico variacional
1. Resuelve problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de los nmeros reales.
2. Resuelve problemas que involucran potenciacin, radicacin y logaritmacin.
3. Resuelve problemas en situaciones de variacin y modela situaciones de variacin con funciones
polinmicas y exponenciales en contextos aritmticos y geomtricos.
Geomtrico-mtrico
1. Resuelve problemas de medicin utilizando de manera pertinente instrumentos y unidades de medida.
2. Resuelve y formula problemas usando modelos geomtricos.
3. Establece y utiliza diferentes procedimientos de clculo para hallar medidas de superficies y volmenes.
4. Resuelve y formula problemas que requieran tcnicas de estimacin.
Aleatorio
1. Usa e interpreta medidas de tendencia central para analizar el comportamiento de un conjunto de datos.
2. Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos presentado en tablas, diagramas de
barras y diagrama circular.
3. Hace inferencias a partir de un conjunto de datos.
4. Plantea y resuelve situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de probabilidad.
73
GUAS
saber 3, 5 y 9
5.4 Distribucin de las preguntas por competencias y componentes
Las tablas 22, 23 y 24 presentan la distribucin porcentual de las preguntas de la prueba de
matemticas en cada una de las competencias y componentes considerados en la evaluacin.
Tabla 22. Tercer grado
Componente
Competencia
Razonamiento y
argumentacin
Comunicacin,
representacin y
modelacin
Planteamiento
y resolucin de
problemas
TOTAL
Numrico variacional 11 12 12 35
Geomtrico - mtrico 12 11 12 35
Aleatorio 10 10 10 30
Total 33 33 34 100
Tabla 23. Quinto grado
Componente
Competencia
Razonamiento y
argumentacin
Comunicacin,
representacin y
modelacin
Planteamiento
y resolucin de
problemas
TOTAL
Aleatorio 6 10 4 20
Total 35 35 30 100
Tabla 24. Noveno grado
Componente
Competencia
Razonamiento y
argumentacin
Comunicacin,
representacin y
modelacin
Planteamiento
y resolucin de
problemas
TOTAL
Aleatorio 11 10 9 30
Total 37 34 29 100
74
GUAS
saber 3, 5 y 9
5.5 Ejemplos de preguntas
A continuacin, se presentan algunos ejemplos de preguntas liberadas de la prueba de
matemticas de Saber 3, 5 y 9 de 2012.
5.5.1 Tercer grado
Motemot|oos
3ober 3 2 MA
1res poquetes t|enen 5 go||etos oooo uno. lo oont|ooo oe go||etos que hoy en toto| se pueoe
expresor oomo
^. 5
B. 5 5 5
L. 3 5
|. 3 3 3
^| opr|m|r en |o oo|ou|oooro

3e obt|ene e| m|smo resu|tooo que s| se opr|me
4 2 X 6 X
2 3 X B X
^.
4 2 X 5 X
B.
4 4 X 1 X
L.
6 B X 7 X
|.
|e |unes o ,ueves, vo|er|o oepos|to o|or|omente 3 moneoos en su o|oono|o. Luontos moneoos ho
oepos|tooo vo|er|o ouronte estos 4 o|os?
^. 3
B. 4
L. 7
|. 12
3obre o|gunos proouotos oe| supermeroooo se pegon oohes|vos oomo |os s|gu|entes.

cn e| supermeroooo, este proouoto t|ene un oesouento oe
^. oos m|| pesos.
B. m|| pesos.
L. qu|n|entos pesos.
|. ooso|entos pesos.
s|gn|l|oo oesouento oe 2.000
s|gn|l|oo oesouento oe 1.000
s|gn|l|oo oesouento oe 500
s|gn|l|oo oesouento oe 200
PRUEBA 1
2.
3.
4.
1.
1.
Competencia Comunicacin, representacin y modelacin
Componente Numrico - variacional
Afirmacin Reconocer equivalencias entre diferentes tipos de representaciones relacionadas con nmeros.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe relacionar la representacin numrica y la representacin verbal o
icnica de magnitudes familiares y cercanas, el dinero o el tiempo. En este caso, debe identificar que la caja de cereal tiene el icono asda
que representa el descuento de $ 1.000 y establecer la equivalencia entre representaciones del nmero: 1.000 equivale a mil pesos.
Nivel Avanzado
Competencia Planteamiento y resolucin de problemas
Componente Numrico variacional
Afirmacin Resolver problemas aditivos rutinarios de composicin y transformacin e interpretar condiciones necesarias para su solucin.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe reconocer situaciones que requieren para su resolucin identificar
que las cantidades se modifican a partir de adiciones o diferencias. En este caso, debe reconocer la cantidad inicial de personas que
asistieron a la fiesta, 25, e identificar una transformacin de esta condicin original, llegaron 13 ms; finalmente, determinar el resultado
de esta transformacin: 25 + 13 = 38.
Nivel Mnimo
Motemot|oos
3ober 3 14 MB
3

C
u
a
d
e
r
n
i
l
l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
cn uno esoue|o oeport|vo, e| ono posooo hob|o 45 |nsor|tos. cste ono hoy 69. cso s|gn|l|oo que oe|
ono posooo o este
^. se ret|roron 14 personos.
B. se |nsor|b|eron 14 personos mos.
L. se ret|roron 24 personos.
|. se |nsor|b|eron 24 personos mos.
cn un ,uego, oooo ,ugooor tomo uno l|oho oon un numero y busoo un oomponero oon otro l|oho. 3|
|os numeros sumon 10, e| grupo gono.
cstos son |os grupos que se lormoron oon sus respeot|vos l|ohos.

Luo| o ouo|es grupos gonoron?
^. c| grupo 1 so|omente.
B. c| grupo 2 so|omente.
L. los grupos 1 y 2, so|omente.
|. los 3 grupos.
Moteo
X|meno
Grupo 2
3
7
|ou|o
Jhon
Grupo 3
1
6
Noto||o
|ngr|o
Grupo 1
2
B
^ |o l|esto oe Lor|os os|st|eron en pr|no|p|o 25 personos, |uego ||egoron 13 personos mos. Luontos
personos en toto| os|st|eron o |o l|esto?
^. 12
B. 13
L. 25
|. 3B
2b.
26.
27. 2.
75
GUAS
saber 3, 5 y 9
Competencia Razonamiento y argumentacin
Componente Numrico variacional
Afirmacin Establecer conjeturas acerca de regularidades en contextos geomtricos y numricos.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar el cambio entre los trminos de una secuencia dada.
En este caso, debe observar la secuencia numrica dada por los metros que se indican debajo de cada rana e identificar que en cada salto
la rana avanza 3 metros.
Nivel Avanzado
13 13
Motemot|oos
3ober 3 MB
3

C
u
a
d
e
r
n
i
l
l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
0bservo |os so|tos que oo |o rono.

Luontos metros ovonzo |o rono en oooo so|to?
^. 3 metros.
B. 4 metros.
L. 10 metros.
|. 13 metros.
4 metros 7 metros 10 metros
Mor|o y Ju||on eston ,ugonoo o |os esoono|oos, ombos oeben oontor hosto 50. Luonoo ouento
Ju||on, |o hooe oe 2 en 2 y ouonoo ouento Mor|o, |o hooe oe 5 en 5.

ôeroo oe |os numeros oe oooo oon,unto que ouenton Mor|o y Ju||on, es oorreoto ol|rmor que
^. |os oos ouenton exootomente |os m|smos numeros.
B. n|ngun numero que ouento Ju||on, |o ouento Mor|o.
L. Mor|o ouento mos numeros que Ju||on.
|. Ju||on ouento mos numeros que Mor|o.
Luonoo ouento Ju||on Luonoo ouento Mor|o
b, 10, 1b, 20, 2b... 2, 4, 6, B, 10...
24.
23.
3.
76
GUAS
saber 3, 5 y 9
Componente Geomtrico mtrico
Afirmacin Describir caractersticas de figuras que son semejantes o congruentes entre s.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe reconocer criterios visuales de congruencia para comprender la
relacin de igualdad entre las nociones de tamao y forma de las figuras. En este caso, debe identificar la figura que es igual en forma y
tamao a la del enunciado, por tanto, debe elegir aquella que tiene las mismas dimensiones.
Nivel Satisfactorio
77
Motemot|oos
3ober 3 MA
csto es uno l|eoho que |no|oo hoo|o orr|bo.

Lomo se vero esto l|eoho s| ohoro |no|oo hoo|o obo,o?
^. B.
L. |.
Luo| l|guro N0 t|ene e| m|smo numero oe |ooos que |os oemos?

^. lo 1.
B. lo 2.
L. lo 3.
|. lo 4.
FIguta 4 FIguta 2 FIguta 4 FIguta 3
13.
14.
4.
77
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Desarrollar procesos de medicin usando patrones e instrumentos estandarizados.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe reconocer una unidad de medida de superficie estandarizada y
utilizarla para medir una superficie dada. En este caso, debe identificar que los cuatro cuadros del cuaderno pequeo corresponden a 1 cm
2

y, por tanto, el cuadrado grande mide 4cm
2
pues en este caben 4 cuadrados de 1 cm
2
.
Nivel Avanzado
Motemot|oos
3ober 3 4 MA
0bservo |os |ooos 1, 2, 3 y 4 oe| ouoorooo.
Oue |ooos son poro|e|os entre s|?
^. c| 1 y e| 2.
B. c| 1 y e| 3.
L. c| 2 y e| 3.
|. c| 3 y e| 4.
1
2
3
4
cste es e| ouooerno oe motemot|oos oe Mort|n.

Luo| es |o meo|oo oe| ouoorooo mos gronoe que o|bu,o Mort|n?
^. 1 om
2
.
B. 2 om
2
.
L. 4 om
2
.
|. B om
2
.
mIue 4 cm
2
mIue
B.
9. 5.
78
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Ordenar objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con atributos medibles.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar que un criterio de ordenamiento de los objetos
tridimensionales es su tamao (volumen). En este caso, debe identificar la opcin en la que se muestra el bloque de mayor volumen en la
base de la torre y a medida que se ubican los otros bloques encima, sus volmenes n disminuyen.
Nivel Mnimo
Motemot|oos
3ober 3 1B MB
3

C
u
a
d
e
r
n
i
l
l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
3e ormo uno torre oon b|oques, empezonoo oon e| mos gronoe. Looo b|oque es mos pequeno que
e| onter|or. Luo| torre se ormo?
^. B.
L. |.
3| unes tres puntos oon ||neos reotos pueoes ormor un tr|ongu|o. Lon ouo| oon,unto oe puntos N0
pueoes hooer|o?
^. B.
L. |.
33.
34.
6.
79
GUAS
saber 3, 5 y 9
Componente Aleatorio
Afirmacin Clasificar y ordenar datos.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe ordenar los datos obtenidos de acuerdo con algn criterio asociado
al ordenamiento. En este caso, debe ordenar los datos de menor a mayor, teniendo en cuenta la cantidad de veces que se repite cada dato
e incluir esta informacin en el ordenamiento.
Nivel Satisfactorio
Motemot|oos
3ober 3 B MA
|osono |e pregunto o sus om|gos ouontos hermonos ten|on y obtuvo |os s|gu|entes ootos.

0, 4, 4, 2, 2, 1, 3
lo ||sto que muestro |os ootos obten|oos por |osono, oroenooos oe menor o moyor, es
^. B. L.
0
4
4
2
2
1
3
1
2
2
3
4
4
1
2
3
4
0
1
2
2
3
4
4
|.
0bservo |o oont|ooo oe oorr|tos que t|enen ouotro n|nos.

Ou|en t|ene menos oorr|tos?
^. Jov|er.
B. cow|n.
L. 0swo|oo.
|. couoroo.
Jav|or 0swa|do Lduardo Ldw|n
oprosonta 1 carr|to
1b.
16.
7.
80
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Resolver problemas a partir del anlisis de datos recolectados.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar la cantidad de veces que se observa cada dato y obtiene
las mayores frecuencias para solucionar un problema. En este caso, debe identificar los dos colores que aparecen con mayor frecuencia:
el color de la camiseta debe ser azul porque se observ 3 veces y el color de la pantaloneta debe ser blanco, pues se observ 2 veces, los
dos colores de mayor frecuencia.
Nivel Satisfactorio
Motemot|oos
3ober 3 10 MA
||ez n|nos oe un grupo votoron por e| oo|or que quer|on poro e| un|lorme oe su equ|po oe ot|et|smo.
c| oo|or mos votooo sero e| oe |o oom|seto y e| segunoo mos votooo, e| oe |o ponto|oneto.
cstos lueron |os resu|tooos.
AzuI, tojo, negto, azuI, vetue, azuI, gtIs, hIanco, hIanco, amatIIIo.
los oo|ores oe |o oom|seto y |o ponto|oneto oeben ser
^. ozu| y b|onoo.
B. ozu| y ro,o.
L. b|onoo y negro.
|. gr|s y omor|||o.
cstos son |os punto,es obten|oos por Mor|o, o| |onzor un oooo vor|os veoes.

Luo|es son |os oos punto,es que mos obtuvo?
^. B.
L. |.
19.
20.
8.
81
GUAS
saber 3, 5 y 9
Motemot|oos
3ober 3 20 MB
3

C
u
a
d
e
r
n
i
l
l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
cstos son |os lrutos preler|oos oe 11 n|nos.
|reso, bonono, monzono, p|no, monzono, monzono, monzono,
lreso, monzono, monzono, uvo.
Luo| es |o lruto preler|oo por |o moyor|o oe n|nos oe este grupo?
^. |reso.
B. Monzono.
L. ||no.
|. Uvo.
c| ov|so oorreoto que oebe tener e| estonte es
^. B.
L. |.
HoIas con pesos
|esoe ||bros hosto ||bros.
HoIas con pesos
|esoe 9 ||bros hosto 14 ||bros.
HoIas con pesos
HoIas con pesos
HoIas con pesos
13 ||bros
11 ||bros
9 ||bros 9 ||bros 10 ||bros
12 ||bros 12 ||bros
14 ||bros 14 ||bros
37.
3B.
9.
Afirmacin Describir tendencias que se presentan en un conjunto a partir de los datos que lo describen.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe detectar la frecuencia de cada uno de los datos observados y
determinar la moda. En este caso, debe identificar en la lista que se presenta en el enunciado que la fruta favorita manzana es la que ms
se repite, pues 6 de las 11 frutas enunciados corresponden a esta.
Nivel Mnimo
82
GUAS
saber 3, 5 y 9
5.5.2 Quinto grado
Los relojes muestran las horas de iniciacin y terminacin del recreo en un colegio.
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Cul de las siguientes operaciones se debe efectuar para saber cuntos segundos dur
el recreo?
A. 60 + 30
B. 60 x 30
C. 30 + 30
D. 60 x 60
El recreo finaliz a las 3:30 p.m. Cunto avanz el minutero desde que se inici el recreo?
A. Un cuarto de vuelta.
B. Media vuelta.
C. Tres cuartos de vuelta.
D. Una vuelta.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 37 Y 38 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
37.
38.
24 MB
Matemticas
5

C
u
a
d
e
r
n
i
l
l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
Afirmacin Traducir relaciones numricas expresadas grfica y simblicamente.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante requiere transformar las representaciones grficas en expresiones
numricas verbalizadas. En este caso, el estudiante traduce el avance del minutero en trminos nocionales de vueltas, en el sentido de las
manecillas del reloj, y dado que el minutero recorre del 12 hasta el 6, esto corresponde a media vuelta.
Nivel Satisfactorio
Los relojes muestran las horas de iniciacin y terminacin del recreo en un colegio.
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Cul de las siguientes operaciones se debe efectuar para saber cuntos segundos dur
el recreo?
A. 60 + 30
B. 60 x 30
C. 30 + 30
D. 60 x 60
El recreo finaliz a las 3:30 p.m. Cunto avanz el minutero desde que se inici el recreo?
A. Un cuarto de vuelta.
B. Media vuelta.
C. Tres cuartos de vuelta.
D. Una vuelta.
37.
38.
24 MB
Matemticas
5

C
u
a
d
e
r
n
i
l
l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
1.
83
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin
Resolver problemas aditivos rutinarios y no rutinarios de transformacin, comparacin, combinacin e igualacin e
interpretar condiciones necesarias para su solucin.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante requiere reconocer la relacin entre sumandos cuando aparece el
resultado de la adicin entre ellos. En este caso, el estudiante identifica que la relacin entre la adicin de dos sumandos, donde uno es el
doble del otro, se puede interpretar como tres veces la misma cantidad, por tanto 30, que es el total de canicas, corresponde a tres veces
10. Adems, requiere identificar la relacin el doble de y hacer la correspondencia con los valores numricos que hace(n) verdadera esta
afirmacin, es decir 20 y 10.
Nivel Satisfactorio
Pepe tiene el doble de canicas que Luis y entre los dos renen 30 canicas. Cuntas ca-
nicas tiene Pepe y cuntas canicas tiene Luis?
A. Pepe tiene 6 canicas y Luis tiene 5 canicas.
B. Pepe tiene 15 canicas y Luis tiene 15 canicas.
C. Pepe tiene 20 canicas y Luis tiene 10 canicas.
D. Pepe tiene 60 canicas y Luis tiene 30 canicas.
Una evaluacin de ingls en un colegio tiene dos pruebas, una de escritura y otra de conver-
sacin. La evaluacin se aprueba si la suma de los puntos obtenidos en las dos pruebas es
mayor que 60.
Las siguientes grahcas muestran los resultados de Diana, Alex y Sergio en las pruebas.
En la prueba de conversacin
A. Diana obtuvo ms puntos que Sergio.
B. Sergio obtuvo ms puntos que Alex.
C. Diana obtuvo ms puntos que Alex.
D. Sergio obtuvo ms puntos que Diana.
60
50
40
20
10
0
Diana Alex Sergio
30
PRUEBA DE ESCRITURA
Puntos
50
40
20
10
0
Diana Alex Sergio
30
PRUEBA DE CONVERSACIN
Puntos
Estudiantes Estudiantes
15.
16.
9 MG
Matemticas
2.
84
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Usar y justificar propiedades (aditiva y posicional) del sistema de numeracin decimal.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe ordenar los nmeros dados de acuerdo con su valor posicional, e
identificar que la cifra de las centenas deber ser la del mayor valor numrico entre las fichas dadas y posteriormente, en orden descendente,
ubicar los dos nmeros en las cifras de las decenas y unidades respectivamente, con esto se forma el nmero mayor.
Nivel Satisfactorio
En la figura 1 se representa una pieza que tiene forma de trapecio.
A. B.
C. D.
Con cul de las siguientes piezas puede cubrirse exactamente la pieza de la figura 1?
Figura 1
En la clase de matemticas, la profesora Ins presenta las siguientes cuatro fichas mar-
cadas con algunos dgitos para que los nios formen nmeros:
Cul es el mayor de los nmeros de tres dgitos que los nios pueden formar con las fichas?
A. 327
B. 372
C. 732
D. 735
3
2
7
0
11.
12.
7 MG
Matemticas
3.
85
GUAS
saber 3, 5 y 9
Los costos de las entradas al circo se presentan en la siguiente tabla:
Cunto deben pagar 5 adultos para entrar en el circo?
A. $ 6.000
B. $10.000
C. $20.000
D. $30.000
Un grupo de nios pag en total por las entradas al circo $24.000. Cuntos nios forma-
ban el grupo?
A. 6
B. 8
C. 10
D. 12
Ana, J uan, J os y Daniela participaron en una prctica de tiro al blanco. La tabla muestra los
resultados de los participantes.
Participantes Intentos Aciertos
Ana 20 15
J uan 30 15
J os 20 10
Daniela 30 10
Cuntos intentos y aciertos tuvo J os en la prctica de tiro al blanco?
A. 30 intentos, 15 aciertos.
B. 30 intentos, 10 aciertos.
C. 20 intentos, 15 aciertos.
D. 20 intentos, 10 aciertos.
ENTRADA AL CIRCO
Costo
Adulto $ 6.000
Nio $ 4.000
25.
26.
27.
16 MB
Matemticas
PRUEBA DE MATEMTICAS
A. $ 6.000
B. $10.000
C. $20.000
D. $30.000
ban el grupo?
A. 6
B. 8
C. 10
D. 12
Ana 20 15
J uan 30 15
J os 20 10
Daniela 30 10
ENTRADA AL CIRCO
Costo
Adulto $ 6.000
Nio $ 4.000
25.
26.
27.
16 MB
Matemticas
Afirmacin Describir e Interpretar datos relativos a situaciones del entorno escolar.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante requiere leer la informacin presentada en tablas e identificar aquello que
se representa de acuerdo con las convenciones de construccin de las mismas (columnas y filas). En este caso, debe leer correctamente
la informacin que corresponde a las columnas y la fila solicitada, es decir, al participante Jos.
Nivel Mnimo
A. $ 6.000
B. $10.000
C. $20.000
D. $30.000
ban el grupo?
A. 6
B. 8
C. 10
D. 12
Ana 20 15
J uan 30 15
J os 20 10
Daniela 30 10
ENTRADA AL CIRCO
Costo
Adulto $ 6.000
Nio $ 4.000
25.
26.
27.
16 MB
Matemticas
4.
86
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Resolver situaciones que requieren calcular la probabilidad de eventos aleatorios sencillos.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante requiere reconocer que la probabilidad de ocurrencia de un evento se
expresa en trminos de proporcin o fraccin; que en este tipo de juegos, cada evento, es decir cada frase, tiene la misma probabilidad
de aparecer, y finalmente establecer la proporcin en la que se elige la cara todos ponen de seis caras posibles como la fraccin que
representa uno de seis, es decir, 1/6.
Nivel Avanzado
J uan juega con una perinola de seis caras iguales como la que se observa a continuacin:
Cada cara est marcada con una de las siguientes frases : TODOS PONEN, TOMA
UNO, TOMA DOS, TOMA TODO, PON UNO, PON DOS.
Cul es la probabilidad de que al hacer girar la perinola, salga en la cara de arribaTODOS
PONEN?
A.
B.
C.
D.
1
6
1
5
1
3
2
3
David debe unir tres de los puntos que se muestran en la siguiente cuadrcula, para di-
bujar un tringulo que tenga un ngulo recto.
Cules son los puntos que debe unir David?
A. 1, 2 y 3.
B. 1, 2 y 4.
C. 2, 3 y 4.
D. 1, 3 y 4.
1
4 3
2
39.
40.
25 MB
Matemticas
5

C
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1

B
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2
5.
87
GUAS
saber 3, 5 y 9
Los estudiantes de grado quinto votaron para escoger la actividad con la que participarn en
la celebracin del Da del Colegio.
Qu actividad fue escogida por la mayora de estudiantes de grado quinto?

A. Danza.
B. Teatro.
C. Canto.
D. Poesa.
Quinto A Quinto B
Danza
10 6
Teatro
7 10
Canto
9 9
Poesa
4 5
Actividad
Curso
Cul o cules de las siguientes afirmaciones, acerca de la votacin de los estudiantes de
grado quinto, es o son verdadera(s)?

I. La actividad favorita de Quinto A es el canto.
II. La actividad favorita de Quinto B es el teatro.
III. El nmero de nios que prefieren la poesa en Quinto A y en Quinto B es el mismo.
A. I solamente.
B. II solamente.
C. I y III solamente.
D. II y III solamente.
13.
14.
8 MG
Matemticas
Afirmacin Hacer inferencias a partir de representaciones de uno o ms conjuntos de datos.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante requiere identificar el valor de verdad de afirmaciones sobre una situacin
particular: interpretacin de una representacin tabular de frecuencias . En este caso se comprueba que, solo la afirmacin II es verdadera a
partir de la observacin de la informacin de la tabla, donde la cantidad de nios de Quinto B que seleccionan teatro es la mayor de todas;
adems, con la revisin de la informacin de la tabla se comprueba que I y III son falsas.
Nivel Avanzado
Los estudiantes de grado quinto votaron para escoger la actividad con la que participarn en
la celebracin del Da del Colegio.
Qu actividad fue escogida por la mayora de estudiantes de grado quinto?

A. Danza.
B. Teatro.
C. Canto.
D. Poesa.
Quinto A Quinto B
Danza
10 6
Teatro
7 10
Canto
9 9
Poesa
4 5
Actividad
Curso
Cul o cules de las siguientes afirmaciones, acerca de la votacin de los estudiantes de
grado quinto, es o son verdadera(s)?

I. La actividad favorita de Quinto A es el canto.
II. La actividad favorita de Quinto B es el teatro.
III. El nmero de nios que prefieren la poesa en Quinto A y en Quinto B es el mismo.
A. I solamente.
B. II solamente.
C. I y III solamente.
D. II y III solamente.
13.
14.
8 MG
Matemticas
6.
88
GUAS
saber 3, 5 y 9
Manuela est en la taquilla. Para llegar a los carros chocones ella debe caminar
A. 50 metros al oriente y 150 metros al norte.
B. 100 metros al oriente y 50 metros al norte.
C. 200 metros al oriente y 100 metros al norte.
D. 250 metros al oriente y 200 metros al norte.
La siguiente grfica muestra la ubicacin de diferentes atracciones de un parque de diversiones.
Oriente
Norte
TAQUILLA
Carros chocones
Rueda de Chicago
Lago
50
50
100
100
150
150
200
200

250
Tronquitos
Montaa rusa
Metros
M
e
t
r
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s
Norte
Sur
Occidente Oriente
35.
22 MB
Matemticas
5

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2
Componente Geomtrico - mtrico
Afirmacin Utilizar sistemas de coordenadas para ubicar figuras planas u objetos y describir su localizacin.
Para responder acertadamente preguntas de este tipo, el estudiante requiere identificar objetos en un sistema de coordenadas y leer
correctamente de acuerdo con algunas referencias; por ejemplo, la posicin de un objeto respecto a otro. En este caso, debe identificar la
ubicacin de los carros chocones respecto a la taquilla (origen del plano), es decir, 100 metros al oriente y 50 metros al norte, de manera
que para desplazarse de la taquilla a los carros chocones Manuela debe realizar este recorrido.
Nivel Mnimo
Manuela est en la taquilla. Para llegar a los carros chocones ella debe caminar
A. 50 metros al oriente y 150 metros al norte.
B. 100 metros al oriente y 50 metros al norte.
C. 200 metros al oriente y 100 metros al norte.
D. 250 metros al oriente y 200 metros al norte.
La siguiente grfica muestra la ubicacin de diferentes atracciones de un parque de diversiones.
Oriente
Norte
TAQUILLA
Carros chocones
Rueda de Chicago
Lago
50
50
100
100
150
150
200
200

250
Tronquitos
Montaa rusa
Metros
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Norte
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Occidente Oriente
35.
22 MB
Matemticas
5

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1

B
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2
7.
89
GUAS
saber 3, 5 y 9
La siguiente figura representa una caja. En la figura se sealan las dimensiones de la
caja.
Largo
Ancho
Alto
Cul de los siguientes procedimientos permite hallar el volumen de la caja?
A. Sumar el largo, el ancho y el alto de la caja.
B. Multiplicar por 3 el alto de la caja.
C. Multiplicar el largo por el ancho y por el alto.
D. Sumar el largo con el ancho, y multiplicar por el alto.
24.
14 MG
Matemticas
8.
Afirmacin Resuelve problemas utilizando diferentes procedimientos de clculo para hallar medidas de superficies y volmenes.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar los procedimientos que se usan en el clculo de las
caractersticas mensurables de las formas rea, volumen y rea superficial. En este caso, debe proponer un procedimiento que responda a
una necesidad de medicin en formas y reconocer que se trata del producto de las tres medidas que definen el slido, pues en este tipo de
figuras esa informacin corresponder a la medida del volumen.
Nivel Avanzado
90
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Construir y descomponer figuras planas y slidos a partir de condiciones dadas.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar las caractersticas de construccin de las figuras. En
este caso, debe reconocer que la figura que falta es un trapecio, con bases mayor y menor de medidas 5 y 2 cuadros, respectivamente, y
altura 3 cuadros.
Nivel Mnimo
En la evaluacin que hizo la profesora Constanza, Ernesto obtuvo 3 puntos, Sebastin 2
y Miguel 5.
Cul es el orden de los estudiantes cuando se organizan, segn su puntaje, del menor
al mayor?
A. Ernesto Sebastin- Miguel.
B. Miguel Sebastin - Ernesto.
C. Sebastin- Ernesto - Miguel.
D. Ernesto- Miguel- Sebastin.
Daniela quiere armar un cuadrado con algunas piezas. Hasta ahora, ha armado la si-
guiente figura:
Cul de las siguientes piezas debe utilizar Daniela para terminar de armar el cuadrado?
A. B.
C. D.
A.
D. C.
B.
2 cm
2 cm
1 cm
1.
2.
2 MG
Matemticas
9.
91
GUAS
saber 3, 5 y 9
5.5.3 Noveno grado
Componente Numrico- variacional
Afirmacin Identificar expresiones numricas y algebraicas equivalentes.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe estar en capacidad de evaluar expresiones algebraicas. En este
caso, debe identificar la cantidad de personas del grupo, 5, y asignar a n este valor, obtener el nmero de abrazos, a, evaluando n=5, en
la expresin a =
n(n-1)
=
5(5-1)
=
20
=10.
2 2 2
Nivel Satisfactorio
Observa la siguiente pirmide.
Con cules de los siguientes desarrollos planos se puede formar la pirmide?
A. Con I y con III solamente.
B. Con I, II y IV solamente.
C. Con II y con IV solamente.
D. Con II, con III y con IV solamente.
Cul es el valor de a para un grupo de 5 personas?
A. 3
B. 5
C. 10
D. 15
a =
n (n - 1)
2
Cuando en un grupo cada persona abraza a otra del grupo una sola vez, el nmero total
de abrazos, a, se calcula mediante la expresin, donde n es el nmero de
personas en el grupo.
38.
39.
22 MD
Matemticas
9

C
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n
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l
l
o

1

B
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O
Q
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2
1.
92
GUAS
saber 3, 5 y 9
La figura 1 muestra la temperatura ambiente de un lugar a las 5:00 de la maana, la fi-
gura 2 muestra la temperatura ambiente del mismo lugar a la 1:00 de la tarde y la figura
3 muestra la temperatura ambiente del mismo lugar a las 6:00 de la tarde.
Cul fue el cambio de temperatura ambiente del lugar entre las 5:00 de la maana y las
6:00 de la tarde?
A. Disminuy 15 C.
B. Disminuy en 10 C.
C. Aument 5 C.
D. Aument 20 C.
Figura 1 Figura 2 Figura 3
El molino aument ms rpidamente su velocidad entre
A. la hora 2 y la hora 3
B. la hora 3 y la hora 3,5
C. la hora 3,5 y la hora 4,5
D. la hora 4,5 y la hora 6
La siguiente grahca muestra la relacin entre la velocidad de un molino y el tiempo de fun-
cionamiento en un da.
0
0 0.5 1 1,5 2 2,5 3 4 5 6 3,5 4,5 5,5 6,5
Tiempo (horas)
V
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c
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p
o
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n
u
t
o
)
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
5
4,5
,
RESPONDE LAS PREGUNTAS 4, 5 Y 6 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
3.
4.
3 ME
Matemticas
Afirmacin Interpretar tendencias que se presentan en una situacin de variacin.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe leer correctamente la informacin grfica sobre crecimientos,
decrecimientos y cmo se dan estos cambios; en general, se trata de hacer una lectura correcta del comportamiento de la funcin presentada.
En este caso, debe reconocer que en el intervalo (3,5, 4,5) aumenta la velocidad de 1 a 5, es decir, que tan solo en una hora aument cuatro
unidades. Esto no sucede con los otros intervalos donde se aumenta la velocidad una unidad y media; en los intervalos (3, 3,5) y (4,5, 6) la
velocidad disminuye, pues la recta muestra un decrecimiento.
Nivel Satisfactorio
La figura 1 muestra la temperatura ambiente de un lugar a las 5:00 de la maana, la fi-
gura 2 muestra la temperatura ambiente del mismo lugar a la 1:00 de la tarde y la figura
3 muestra la temperatura ambiente del mismo lugar a las 6:00 de la tarde.
Cul fue el cambio de temperatura ambiente del lugar entre las 5:00 de la maana y las
6:00 de la tarde?
A. Disminuy 15 C.
B. Disminuy en 10 C.
C. Aument 5 C.
D. Aument 20 C.
Figura 1 Figura 2 Figura 3
El molino aument ms rpidamente su velocidad entre
A. la hora 2 y la hora 3
B. la hora 3 y la hora 3,5
C. la hora 3,5 y la hora 4,5
D. la hora 4,5 y la hora 6
La siguiente grahca muestra la relacin entre la velocidad de un molino y el tiempo de fun-
cionamiento en un da.
0
0 0.5 1 1,5 2 2,5 3 4 5 6 3,5 4,5 5,5 6,5
Tiempo (horas)
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0,5
1
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4,5
,
3.
4.
3 ME
Matemticas
2.
93
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin
Resolver problemas en situaciones de variacin con funciones polinmicas y exponenciales en contextos aritmticos
y geomtricos.
Para responder acertadamente a este tipo de preguntas, el estudiante debe representar mediante expresiones algebraicas y dar valores
numricos de acuerdo con las condiciones de un problema. En este caso, debe identificar que la cantidad de dinero que se gana depende de
los aciertos (g) que se tengan y que la cantidad de dinero que se pierde depende de la cantidad de desaciertos (p), por tanto debe construir
la expresin 3.000g-1.000p; como Arturo lanz 3 veces, acert una vez (g = 1), no acert 2 lanzamientos (p = 2), entonces 3.000(1)-
1.000(2)=3.000-2.000=1.000, que equivale a ganar $ 1.000.
Nivel Satisfactorio
Qu expresin representa la relacin entre la velocidad (v) y el tiempo (t) durante la
primera hora y media de funcionamiento del molino?
A. v =
B. v =
C. v = t + 3
D. v = t - 3
t
2
t
3
Cunto tiempo transcurre, desde el momento en que el molino empieza a disminuir su
velocidad por primera vez, hasta cuando vuelve a aumentarla?
A. 0,5 horas.
B. 1,5 horas.
C. 3,5 horas.
D. 6 horas.
En una feria se juega tiro al blanco: por cada acierto se ganan $3.000 y por cada desacierto
se pierden $1.000.
Arturo lanz tres veces y acert una vez en el blanco. Cunto dinero gan o perdi al
final de los tres lanzamientos?
A. Gan $ 1.000
B. Gan $ 3.000
C. Perdi $ 2.000
D. Perdi $ 4.000
J aime lanz 16 veces y termin sin prdidas ni ganancias. Cuntos aciertos tuvo J aime?
A. 0
B. 4
C. 6
D. 8
5.
6.
7.
8.
*
4 ME
Matemticas
Qu expresin representa la relacin entre la velocidad (v) y el tiempo (t) durante la
primera hora y media de funcionamiento del molino?
A. v =
B. v =
C. v = t + 3
D. v = t - 3
t
2
t
3
Cunto tiempo transcurre, desde el momento en que el molino empieza a disminuir su
velocidad por primera vez, hasta cuando vuelve a aumentarla?
A. 0,5 horas.
B. 1,5 horas.
C. 3,5 horas.
D. 6 horas.
En una feria se juega tiro al blanco: por cada acierto se ganan $3.000 y por cada desacierto
se pierden $1.000.
Arturo lanz tres veces y acert una vez en el blanco. Cunto dinero gan o perdi al
final de los tres lanzamientos?
A. Gan $ 1.000
B. Gan $ 3.000
C. Perdi $ 2.000
D. Perdi $ 4.000
J aime lanz 16 veces y termin sin prdidas ni ganancias. Cuntos aciertos tuvo J aime?
A. 0
B. 4
C. 6
D. 8
5.
6.
7.
8.
*
4 ME
Matemticas
3.
94
GUAS
saber 3, 5 y 9
En un mapa, la distancia entre dos pueblos es 16 centmetros. La distancia real entre
estos dos pueblos es de 48 kilmetros. Cuntos kilmetros representa cada centmetro
del mapa?
A. 1/4
B. 1/3
C. 3
D. 4
Observa las figuras 1, 2, 3 y 4 que estn ubicadas en el plano cartesiano.
y
x
6
5
4
3
2
1
6
5
4
3
2
1
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 -7
1
4
2
3
F
Luego de aplicar dos traslaciones a la figura 2, sta qued ubicada en la posicin que se
observa a continuacin.
La figura 2 fue trasladada
A. 1 unidad hacia la derecha y 1 unidad hacia abajo.
B. 1 unidad hacia la derecha y 3 unidades hacia abajo.
C. 1 unidad hacia la izquierda y 3 unidades hacia abajo.
D. 4 unidades hacia la derecha y 2 unidades hacia abajo.
y
x
6
5
4
3
2
1
6
5
4
3
2
1
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 -7
9.
10.
5 ME
Matemticas
Afirmacin Identificar y describir efectos de transformaciones aplicadas a figuras planas.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe reconocer y describir movimientos aplicados a figuras planas
cuando se referencian en un sistema coordenado. En este caso, debe identificar y describir que la figura 2 se traslad 1 unidad a la derecha
y 3 unidades hacia abajo, lo cual puede hacerlo tomando como referencia algunos puntos de las figuras.
Nivel Satisfactorio
En un mapa, la distancia entre dos pueblos es 16 centmetros. La distancia real entre
estos dos pueblos es de 48 kilmetros. Cuntos kilmetros representa cada centmetro
del mapa?
A. 1/4
B. 1/3
C. 3
D. 4
Observa las figuras 1, 2, 3 y 4 que estn ubicadas en el plano cartesiano.
y
x
6
5
4
3
2
1
6
5
4
3
2
1
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 -7
1
4
2
3
F
Luego de aplicar dos traslaciones a la figura 2, sta qued ubicada en la posicin que se
observa a continuacin.
La figura 2 fue trasladada
A. 1 unidad hacia la derecha y 1 unidad hacia abajo.
B. 1 unidad hacia la derecha y 3 unidades hacia abajo.
C. 1 unidad hacia la izquierda y 3 unidades hacia abajo.
D. 4 unidades hacia la derecha y 2 unidades hacia abajo.
y
x
6
5
4
3
2
1
6
5
4
3
2
1
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 -7
9.
10.
5 ME
Matemticas
4.
95
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Establecer y utilizar diferentes procedimientos de clculo para hallar medidas de superficies y volmenes.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe estar en capacidad de hallar reas de figuras planas a partir de
descomposiciones en figuras elementales (tringulos, rectngulos, cuadrados o crculos). En este caso, debe identificar que el rea del
trapecio equivale a la adicin entre las reas del rectngulo de lados 2 cm y 4 cm y el tringulo de base 4 cm y altura 3 cm; o bien a la
diferencia entre el rea del rectngulo de lados 4 cm y 5 cm y el tringulo de base 4 cm y altura 3 cm. Esto da lugar a reconocer como
correctos los procedimientos I y II.
Nivel Avanzado
Observa la hgura que se muestra a continuacin.
Cul o cules de los siguientes procedimientos permite(n) hallar el rea del trapecio
sombreado?
A. I solamente.
B. I y II solamente.
C. II y III solamente.
D. III solamente.
2 cm
4 cm
5 cm
(4 cm x 3 cm)
2
(4 cm x 3 cm)
2
(4 cm x 3 cm)
2
Con tringulos equilteros iguales se construy la siguiente secuencia de paralelogramos.
Por ejemplo, el paralelogramo en la posicin 1 tiene 2 tringulos equilteros iguales.
Posicin 1 Posicin 2 Posicin 3
Cuntos tringulos equilteros iguales tiene el paralelogramo correspondiente a la po-
sicin n?
A. n
2
B. 2n
2
C. 2n
2
- 4n + 2
D. (n+1)
2
- 2n + 1
III. (4 cm x 3 cm) -
I. (4 cm x 2 cm) +
II. (4 cm x 5 cm) -
42.
43.
24 MD
Matemticas
9

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1

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2
5.
96
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Generalizar procedimientos de clculo para encontrar el rea de figuras planas y el volumen de algunos slidos.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar que las figuras se pueden descomponer en otras, y que
las caractersticas mensurables cumplen algunas propiedades como que la adicin entre las reas de las figuras que la componen equivale
al rea de la figura original. En este caso, debe identificar que la figura 2 se puede formar con las figuras 1 y 3, por tanto, su rea ser igual
a la suma de las dos.
Nivel Mnimo
Cul es la marca de helado que ms ha vendido el distribuidor en estas cuatro tiendas?
A. El Fresco
B. Hela 2
C. Delicioso
D. San Alberto
En la siguiente tabla se muestra la marca, el precio por litro y la cantidad de litros de helado
vendidos por un distribuidor en cuatro tiendas distintas.
MARCA PRECIO POR LITRO TIENDA 1 TIENDA 2 TIENDA 3 TIENDA 4
El Fresco
$5.000 10 litros 9 litros 6 litros 7 litros
Hela 2
Delicioso
San Alberto
La tienda 2 pag, en total, al distribuidor
A. $120.000
B. $147.000
C. $160.000
D. $167.000
Observa las figuras dibujadas sobre la cuadrcula.
El rea de la figura 2 es igual a
A. el rea de la figura 1 ms el rea de la figura 3.
B. dos veces el rea de la figura 1.
C. tres veces el rea de la figura 3.
D. el rea de la figura 1 menos el rea de la figura 3.
Figura 1.
Figura 2. Figura 3.
31.
32.
33.
19 MD
Matemticas
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6.
97
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Utilizar diferentes mtodos y estrategias para calcular la probabilidad de eventos simples.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar que algunos eventos se producen mediante relaciones
de simultaneidad, alternatividad o condicionalidad, y, segn cada relacin posible, hay que evaluar la medida de probabilidad. En este
caso, debe establecer la correspondencia entre la doble caracterstica que tienen que cumplir las bicicletas elegidas: por un lado son 60
bicicletas y por otro lado reciben garanta de un ao; es decir, primero debe determinar que elegir una bicicleta de la marca P entre las 100
que hay tiene una probabilidad del 60 % (60/100), luego identificar que la condicin de garanta de un ao, la cumplen el 50% de estas, es
decir, 30 bicicletas cumplen las dos condiciones: tener garanta y ser marca P. 30 bicicletas de 100 corresponden al 30 % del total.
Nivel Avanzado
Para una tarea de artes Pedro sac una fotocopia ampliada de la figura 1 y obtuvo la
figura 2. Las figuras se muestran en la siguiente cuadrcula
Es correcto afirmar que el rea de la figura 2 es
A. igual al rea de la figura 1
B. dos veces el rea de la figura 1
C. tres veces el rea de la figura 1
D. cuatro veces el rea de la figura 1
Figura 1.
Figura 2.
Si un vendedor elige al azar una bicicleta para exhibirla, cul es la probabilidad de que
la bicicleta elegida sea de la marca P y tenga 1 ao de garanta?
A. 10%.
B. 20%.
C. 30%.
D. 50%.
En una bodega hay 100 bicicletas de dos marcas distintas M y P disponibles para ven-
der, 40 bicicletas de la marca M y 60 bicicletas de la marca P.
El 40% de las bicicletas de marca M tienen 1 ao de garanta, y las dems de la misma
marca tienen 6 meses de garanta.
El 50% de las bicicletas de marca P tienen 1 ao de garanta, y las dems de la misma
marca tienen 4 meses de garanta.
25.
26.
15 ME
Matemticas
7.
98
GUAS
saber 3, 5 y 9
Cul es la moda de esta lista?
A. 0
B. 2
C. 3
D. 4
Se les pregunt a 32 estudiantes de un colegio por el nmero de horas que dedican a ver
televisin diariamente. Los resultados aparecen en la siguiente lista.
0, 2, 4, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 4, 0, 2, 4, 2, 2, 4, 0, 4, 2, 2, 4, 2, 2, 3, 3, 2, 2, 2, 2, 4, 4, 0
En cul de los siguientes diagramas circulares se representa correctamente la informa-
cin de la lista?
B. A.
D. C.
0 horas 2 horas 3 horas 4 horas
1.
2.
2 ME
Matemticas
En la siguiente grfica se muestra la variacin del peso de Pedro respecto a su edad. Las
regiones sombreadas permiten determinar cundo ha tenido sobrepeso, peso normal o bajo
peso.
4
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
60
55
5 6 7 8 9
Edad en aos
Grfico modificado www.colombiaaprende.edu.co
10 11 12
Sobrepeso
Peso normal
P
e
s
o

e
n

k
i
l
o
g
r
a
m
o
s
Bajo peso
Variacin del peso de Pedro
En cul de las siguientes tablas la informacin consignada corresponde a la informacin
de la grfica?
Aos Peso en kilogramos
4 15
6 20
8 30
10 35
12 35
4 15
6 20
8 25
10 30
12 35
7 25
8 30
9 35
10 40
11 45
7 25
8 26
9 27
10 27
11 27
A.
C. D.
B.
14.
9 ME
Matemticas
Afirmacin
Resolver problemas que requieran el uso e interpretacin de medidas de tendencia central para analizar el
comportamiento de un conjunto de datos.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe conocer las medidas de tendencia central de manera formal, En este
caso, debe identificar que la frecuencia del dato 2 horas de dedicacin para ver televisin tiene una frecuencia de 16, que corresponde a
la mitad de los datos recolectados, por tanto, cualquier otro dato tendr una frecuencia menor; entonces, la moda es 2.
Nivel Mnimo
Cul es la moda de esta lista?
A. 0
B. 2
C. 3
D. 4
Se les pregunt a 32 estudiantes de un colegio por el nmero de horas que dedican a ver
televisin diariamente. Los resultados aparecen en la siguiente lista.
0, 2, 4, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 4, 0, 2, 4, 2, 2, 4, 0, 4, 2, 2, 4, 2, 2, 3, 3, 2, 2, 2, 2, 4, 4, 0
En cul de los siguientes diagramas circulares se representa correctamente la informa-
cin de la lista?
B. A.
D. C.
0 horas 2 horas 3 horas 4 horas
1.
2.
2 ME
Matemticas
8.
99
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin
Reconocer relaciones entre diferentes representaciones de un conjunto de datos y analizar la pertinencia de la
representacin.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe extraer de una grfica informacin que le permita hacer estimaciones
o traducciones sobre lo que ella presenta. En este caso, debe identificar los puntos de la lnea que ilustra cada peso de Pedro segn la edad
en la que se registr.
Nivel Mnimo
En la siguiente grfica se muestra la variacin del peso de Pedro respecto a su edad. Las
regiones sombreadas permiten determinar cundo ha tenido sobrepeso, peso normal o bajo
peso.
4
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
60
55
5 6 7 8 9
Edad en aos
Grfico modificado www.colombiaaprende.edu.co
10 11 12
Sobrepeso
Peso normal
P
e
s
o

e
n

k
i
l
o
g
r
a
m
o
s
Bajo peso
Variacin del peso de Pedro
En cul de las siguientes tablas la informacin consignada corresponde a la informacin
de la grfica?
4 15
6 20
8 30
10 35
12 35
4 15
6 20
8 25
10 30
12 35
7 25
8 30
9 35
10 40
11 45
7 25
8 26
9 27
10 27
11 27
A.
C. D.
B.
14.
9 ME
Matemticas
9.
100
GUAS
saber 3, 5 y 9
Las competencias ciudadanas en el mbito escolar se referen a la capacidad de los estudiantes
para participar, en su calidad de ciudadanos, de manera constructiva y activa en la sociedad
9
. El
ejercicio de la ciudadana se entiende como el ejercicio de derechos y deberes y la participacin
activa en la comunidad a la cual se pertenece. En esta medida, un ciudadano competente es
aquel que analiza su entorno social y poltico; tiene presentes sus derechos y obligaciones;
posee la capacidad de refexionar sobre problemticas sociales; asume su responsabilidad
social; se interesa por los asuntos propios de su colectividad; participa en la bsqueda de
soluciones a problemas sociales y busca el bienestar de su comunidad.
Las competencias ciudadanas pueden defnirse, entonces, como aquellas capacidades
cognitivas, emocionales y comunicativas que, integradas entre s y relacionadas con
conocimientos y actitudes, posibilitan que el ciudadano acte de manera constructiva en la
sociedad (Chaux, Lleras & Velsquez, 2004). Segn los Estndares bsicos de competencias
ciudadanas para la educacin bsica y media
10
, estas se han clasifcado en cuatro tipos:
emocionales, cognitivas, comunicativas e integradoras, y se referen a dos grupos o mbitos
relevantes para el ejercicio de la ciudadana:
mbitos que conciernen a las relaciones entre individuos:
Convivencia y paz.
Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias.
mbitos que conciernen a las relaciones entre individuos y organizaciones:
Participacin y responsabilidad democrtica.
A continuacin se describen los tipos de instrumentos que componen esta evaluacin:
prueba cognitiva o de pensamiento ciudadano e instrumento no cognitivo o de acciones y
actitudes ciudadanas, para la evaluacin de competencias ciudadanas.
9 Chaux, E. Lleras, J. & Velsquez, A. M. (eds.) (2004). Competencias ciudadanas: de los estndares al aula. Una
propuesta integral para todas las reas acadmicas. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional y Universidad de
los Andes.
10 Ministerio de Educacin Nacional (2004). Estndares bsicos de competencias Ciudadanas (). Bogot: Ministerio
de Educacin Nacional.
6. Prueba de competencias ciudadanas
101
GUAS
saber 3, 5 y 9
6.1 Pensamiento ciudadano
En la prueba de pensamiento ciudadano se evala el uso de algunas herramientas de pensa-
miento, que articulado con conocimientos determinados, favorecen el ejercicio ciudadano en
contextos cotidianos. Dichas herramientas y conocimientos son:
Conocimiento. Se circunscribe al conocimiento y comprensin de conceptos bsicos de
la Constitucin poltica de Colombia. La prueba de pensamiento ciudadano incluye temas
como los fundamentos de la Constitucin; los derechos y deberes que la Constitucin
consigna; la estructura del Estado y la participacin democrtica en el mbito escolar,
municipal, departamental o nacional.
Argumentacin. Se refere a la capacidad de analizar y evaluar la pertinencia y solidez
de enunciados o discursos. En la prueba de pensamiento ciudadano se espera que
el estudiante est en capacidad de identifcar prejuicios; anticipar el efecto de un
determinado discurso; comprender las intenciones implcitas en un acto comunicativo;
relacionar diferentes argumentos; evaluar la validez de generalizaciones y reconocer la
confabilidad de un enunciado y de sus fuentes.
Multiperspectivismo. Involucra la capacidad de analizar una problemtica desde
diferentes perspectivas, trascendiendo el punto de vista propio. Las preguntas de la
prueba de pensamiento ciudadano referidas a este aspecto requieren que el estudiante,
a propsito de un conficto, est en capacidad de comprender su origen; entender qu
buscan los diferentes actores; identifcar coincidencias y diferencias entre los intereses
de los actores y evaluar la receptividad de las partes ante una posible solucin.
Pensamiento sistmico. Contempla la capacidad de identifcar y relacionar diferentes
factores que estn presentes en una situacin problemtica. Se espera que el estudiante
est en capacidad de identifcar sus causas; establecer qu tipos de factores estn
presentes; comprender qu tipo de factores se enfrentan; comprender qu factores se
privilegian en una determinada solucin; evaluar la aplicabilidad de una posible solucin
y determinar la posibilidad de aplicar una solucin en diferentes contextos.
La prueba de pensamiento ciudadano se aplica a estudiantes de los grados 5o. y 9o., usando
preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta.
102
GUAS
saber 3, 5 y 9
6.1.1 Especificaciones de la prueba de pensamiento ciudadano
La tabla 33 contiene las diferentes afrmaciones correspondientes a los cuatro componen-
tes de la prueba, mencionados arriba. Una afrmacin es aquello que puede sostenerse a
propsito de un estudiante que demuestre poseer las habilidades necesarias para resolver
satisfactoriamente una serie de tareas.
Tabla 33. Pensamiento ciudadano
Conocimiento
1. Conoce la Constitucin y su funcin de enmarcar y regular las acciones de las personas y grupos
en la sociedad.
2. Conoce la organizacin general del Estado y comprende cules son las funciones bsicas de las
ramas del poder pblico.
3. Conoce los mecanismos que los estudiantes tienen a su disposicin para participar activamente
y para garantizar el cumplimiento de sus derechos.
Argumentacin 1. Analiza y evala la pertinencia y solidez de enunciados o discursos.
Multiperspectivismo
1. Reconoce la existencia de diferentes perspectivas en situaciones en las que interactan
diferentes partes.
2. Analiza las diferentes perspectivas presentes en situaciones en las que interactan diferentes partes.
Pensamiento
sistmico
1. Comprende que los problemas y sus soluciones involucran distintas dimensiones y reconoce
relaciones entre estas.
Aunque estas afrmaciones son comunes a las pruebas de grados 5o. y 9o., las preguntas
para estudiantes de 5o. grado presentan situaciones de anlisis que se relacionan con su
entorno ms cercano, es decir, el aula, el colegio, la familia y el barrio, con menor grado de
complejidad y en un lenguaje ms sencillo que en las de grado 9o.
Por su parte, a los estudiantes de 9o. grado se les proponen situaciones de anlisis que
se relacionan con entornos cercanos, pero tambin con contextos ms amplios como la
comunidad, vereda, el municipio o ciudad y el pas.
103
GUAS
saber 3, 5 y 9
6.1.2 Distribucin de preguntas
Las tablas 34 y 35 presentan la distribucin porcentual de las preguntas de la prueba de
pensamiento ciudadano en cada componente considerado en la evaluacin.
Tabla 34. Quinto grado
Componentes
Distribucin porcentual
de preguntas
Conocimientos 37
Argumentacin 21
Multiperspectivismo 25
Pensamiento sistmico 17
Total 100
Tabla 35. Noveno grado
Componentes
Distribucin porcentual
de preguntas
Conocimientos 30
Argumentacin 18
Multiperspectivismo 26
Pensamiento sistmico 26
Total 100
104
GUAS
saber 3, 5 y 9
6.1.3 Ejemplos de preguntas
Quinto grado
2 DA
Competencias
Ciudadanas
El artculo sptimo de la Constitucin dice que el Estado reconoce y protege la diversidad tnica y
cultural de la nacin colombiana. En cul de los siguientes enunciados se evidencia el cumplimiento
de este artculo?
A. A este almacn solamente pueden entrar a comprar personas de raza blanca.
B. A este lugar entra cualquier persona, sin tener en cuenta su raza, ni color de piel.
C. A este establecimiento entran personas nacidas en el interior o centro del pas.
D. A este sitio entran solamente personas que practiquen la gimnasia o un deporte.
En algunas universidades pblicas de Colombia existe un nmero de cupos reservados nicamente para
hombres y mujeres indgenas. Por qu existen estos cupos especiales?
A. Porque los indgenas no tienen derecho a competir por los otros cupos universitarios.
B. Porque sin esos cupos ninguna persona indgena podra estudiar en una universidad.
C. Porque con estos cupos se promueve el acceso equitativo a la educacin de la poblacin indgena.
D. Porque las personas indgenas siempre tienen menos oportunidades de estudio.
En Colombia la Constitucin dice que el poder se divide en 3 ramas: la legislativa, la judicial y la ejecu-
tiva. La rama legislativa es la encargada de hacer las leyes. Quines trabajan en la rama legislativa?
A. Los embajadores.
B. Los senadores.
C. El presidente.
D. Los militares.
J uan sufre un accidente mientras juega frente a su casa. Un vecino, al advertir que los padres de J uan
no se encuentran en su casa, decide llevarlo al puesto de salud ms cercano. Una vez han llegado al
puesto de salud, la recepcionista le exige al vecino que se comprometa a pagar los gastos; de lo con-
trario, no atendern a J uan. El vecino afirma que no le corresponde a l pagar los gastos, y que aunque
no lo haga tienen que atender a J uan. Quin tiene la razn y por qu?
A. El vecino, porque la salud es un derecho fundamental de J uan, y por lo tanto deben atenderlo
aunque nadie se comprometa a pagar los gastos.
B. La recepcionista, porque si nadie se ha comprometido a pagar los gastos, en el puesto de salud
no estn obligados a atender a J uan.
C. El vecino, porque l no es el pap de J uan, y solamente los paps de J uan estn obligados a com-
prometerse a pagar los gastos.
D. La recepcionista, porque aunque el vecino no sea el pap de J uan, por haberlo llevado al puesto
de salud debe comprometerse a pagar los gastos.
PRUEBA DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
1.
2.
3.
4. 1.
3 DA
Competencias
Ciudadanas
Dos compaeras de un colegio estn hablando sobre lo injusta que es una profesora, pues siempre
regaa y castiga a todos los estudiantes sin importar quin fue el que se port mal. Qu pueden hacer
las estudiantes para cambiar esta situacin?
A. Nada, pues la profesora tiene derecho a castigar a todos los alumnos.
B. Portarse mal, para que cuando las castiguen sea por una razn justa.
C. Hablar con el personero para que discuta la situacin con el gobierno escolar.
D. Cada vez que alguien se porte mal, contarle a la profesora quien fue.
Durante la poca electoral, el gerente de una empresa les dice a sus subalternos que deben votar por
el candidato de un determinado partido poltico, y que si no lo hacen, perdern su trabajo. Un empleado
afirma que esto es inapropiado.
Cul es la frase que mejor apoya lo que dice el empleado?
A. Amenazar a la gente para que vote por un determinado partido es un abuso.
B. Hablar de poltica siempre lleva a conflictos porque nadie se pone de acuerdo.
C. La obligacin de los superiores es ilustrar a los empleados en poltica.
D. Los gerentes de las empresas no deberan interesarse en temas polticos.
Durante una clase, algunos estudiantes estn comiendo. El profesor les recuerda que esto est prohi-
bido en el Manual de convivencia del colegio, y les pide en dos ocasiones que dejen de hacerlo, pero
los estudiantes no le hacen caso. El profesor decide castigar a todos los estudiantes del curso, dejn-
dolos sin descanso durante una semana. Los nios dijeron que este castigo es injusto. De las opciones
siguientes, cul apoya mejor lo que dicen los nios sobre el castigo?
A. El castigo est irrespetando el derecho de los nios a alimentarse sanamente.
B. El profesor est violando el derecho de los nios al libre desarrollo de la personalidad.
C. El castigo es excesivo y debi quitarles menos das de descanso.
D. El castigo es injusto pues van a pagar todos por lo que hicieron solo algunos.
Los paps de Diego, un nio de 11 aos de edad, se van a separar. Estn discutiendo ante un juez
porque el pap quiere que Diego viva con l, pero la mam quiere que Diego viva con ella. En esta si-
tuacin, Diego a qu tiene derecho?
A. A dejar de estudiar hasta que la situacin se resuelva.
B. A que el juez lo escuche y tenga en cuenta su opinin.
C. A verse con su pap sin que su mam se entere.
D. A denunciar a sus paps por la separacin.
6.
7.
8.
5.
2.
Componente Conocimiento
Afirmacin Conoce la Constitucin y su funcin de enmarcar y regular las acciones de las personas y grupos en la sociedad.
Esta pregunta busca establecer si el estudiante identifica en distintas situaciones los derechos fundamentales de los individuos, para lo cual
requiere reconocer situaciones en las que se vulnera el derecho a la salud. Es decir, aquellas que mencionan que el puesto de salud no est
en la obligacin de atender a Juan porque nadie se ha comprometido a pagar los costos o que el vecino est obligado a pagar estos costos
por ser la persona que llev a Juan al puesto de salud.
Nivel Satisfactorio
Afirmacin
Conoce los mecanismos que los nios tienen a su disposicin para participar activamente y para garantizar el
cumplimiento de sus derechos.
Esta pregunta busca establecer si el estudiante conoce mecanismos de participacin democrtica, en particular los que le posibilitan
protestar adecuadamente en situaciones que as lo merecen. Concretamente, en la situacin que plantea la pregunta el estudiante debe saber
que en el mbito escolar tiene que recurrir al personero.
Nivel Avanzado
105
GUAS
saber 3, 5 y 9
Esta pregunta pone en juego los conocimientos del estudiante acerca de los principios fundamentales de la Constitucin. Concretamente, le
plantea al estudiante una situacin en la que se evidencia que la Constitucin protege la diversidad tnica y cultural. Por ello, las opciones
distintas de la clave plantean situaciones de discriminacin.
Nivel Mnimo
2 DA
Competencias
Ciudadanas
El artculo sptimo de la Constitucin dice que el Estado reconoce y protege la diversidad tnica y
cultural de la nacin colombiana. En cul de los siguientes enunciados se evidencia el cumplimiento
de este artculo?
A. A este almacn solamente pueden entrar a comprar personas de raza blanca.
B. A este lugar entra cualquier persona, sin tener en cuenta su raza, ni color de piel.
C. A este establecimiento entran personas nacidas en el interior o centro del pas.
D. A este sitio entran solamente personas que practiquen la gimnasia o un deporte.
En Colombia la Constitucin dice que el poder se divide en 3 ramas: la legislativa, la judicial y la ejecu-
tiva. La rama legislativa es la encargada de hacer las leyes. Quines trabajan en la rama legislativa?
A. Los embajadores.
B. Los senadores.
C. El presidente.
D. Los militares.
J uan sufre un accidente mientras juega frente a su casa. Un vecino, al advertir que los padres de J uan
no se encuentran en su casa, decide llevarlo al puesto de salud ms cercano. Una vez han llegado al
puesto de salud, la recepcionista le exige al vecino que se comprometa a pagar los gastos; de lo con-
trario, no atendern a J uan. El vecino afirma que no le corresponde a l pagar los gastos, y que aunque
no lo haga tienen que atender a J uan. Quin tiene la razn y por qu?
A. El vecino, porque la salud es un derecho fundamental de J uan, y por lo tanto deben atenderlo
aunque nadie se comprometa a pagar los gastos.
B. La recepcionista, porque si nadie se ha comprometido a pagar los gastos, en el puesto de salud
no estn obligados a atender a J uan.
C. El vecino, porque l no es el pap de J uan, y solamente los paps de J uan estn obligados a com-
prometerse a pagar los gastos.
D. La recepcionista, porque aunque el vecino no sea el pap de J uan, por haberlo llevado al puesto
de salud debe comprometerse a pagar los gastos.
1.
2.
3.
4.
3.
9 DB
Competencias
Ciudadanas
5

C
u
a
d
e
r
n
i
l
l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
El profesor reprende a Santiago por su mal comportamiento. Santiago, yendo en contra del manual
de convivencia, agrede fsicamente al profesor. El profesor les pide a las directivas que expulsen a
Santiago del colegio. Si las directivas expulsan a Santiago
A. estn vulnerando su derecho a la educacin, porque el profesor no puede pedir la expulsin de
un estudiante.
B. no estn vulnerando su derecho a la educacin, porque Santiago no tiene derecho de ir al colegio.
C. estn vulnerando su derecho a la educacin, porque las directivas no tienen derecho de expulsar
a Santiago.
D. no estn vulnerando su derecho a la educacin, porque Santiago fue expulsado por razones justas.
El rector de un colegio ha decidido que solo los estudiantes que tengan computadores en sus casas
podrn tomar clases de informtica en el colegio y usar los computadores de la sala de sistemas. Segn
el rector, las personas que no tienen computador en sus casas no sabrn cmo usarlos y pueden daarlos
ms fcilmente. La medida impuesta por el rector
A. apoya el derecho a la libertad, porque cada familia es libre de decidir si compra computador
en su casa.
B. va en contra del derecho a la igualdad, porque solo un grupo de alumnos podr tomar clase
de informtica.
C. apoya el derecho a la educacin, porque garantiza el buen estado de los computadores del colegio.
D. va en contra del derecho al descanso, porque algunos estudiantes tendrn que asistir a clase
de informtica.
En las elecciones del gobierno estudiantil, los estudiantes de un colegio simplemente terminaron votando
por los candidatos ms populares dentro del saln. Cul puede ser el problema de elegir a los represen-
tantes solo por ser los ms populares?
A. Ser popular en el saln normalmente est asociado a ser indisciplinado.
B. Ser popular no deja tiempo para elaborar unas buenas propuestas.
C. Ser popular hace que los estudiantes no sean apreciados por los profesores.
D. Ser popular no garantiza que los estudiantes tengan las capacidades para ser buenos representantes.
Al finalizar el ao escolar los estudiantes de un colegio deben evaluar a sus profesores. Estas evaluaciones
son individuales y secretas. El profesor de msica les entrega a los estudiantes la hoja de evaluacin y les
dice que si lo evalan mal, l tambin puede hacer lo mismo. Sobre el comentario que les hizo el profesor
a los estudiantes, se puede decir que
A. tiene derecho de advertirles a los alumnos que no se debe hacer a los dems lo que uno no quiere
que le hagan.
B. no tiene derecho de hacer esa advertencia, pues es un abuso de autoridad tratar de intervenir en
la evaluacin que hacen los alumnos.
C. tiene razones para recomendarles a los alumnos, porque el profesor es la mxima autoridad en el
saln de clases.
D. no tiene razones para hacer esa advertencia; en cambio, puede no entregarle al rector las evalua-
ciones malas.
30.
31.
32.
33. 4.
Afirmacin
Esta pregunta evala el conocimiento que el estudiante tiene de los mecanismos existentes para la defensa de los derechos. En este caso,
el estudiante debe identificar el abuso de autoridad del profesor, quien con sus comentarios les sugiere a los estudiantes no evaluarlo mal
porque esto podra tener consecuencias negativas para ellos.
Nivel Avanzado
106
GUAS
saber 3, 5 y 9
Componente Argumentacin
Afirmacin Analiza y evala la pertinencia y solidez de enunciados o discursos.
Esta pregunta establece la habilidad del estudiante para analizar y evaluar qu tan slidos son determinados argumentos o discursos; en
particular, reconocer qu argumentos apoyan el enunciado presentado, es decir, aquel que refuerza la idea de proteccin de las mascotas.
Nivel Satisfactorio
10 DB
Competencias
Ciudadanas
5

C
u
a
d
e
r
n
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l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
La profesora de quinto grado est preocupada porque Tito, uno de sus estudiantes, no ha vuelto al colegio,
y l se caracteriza por su buena asistencia a clases. Los compaeros de Tito le contaron a la profesora que
hay un grupo de estudiantes que se burla mucho de l porque es un poco gordo. Por otro lado, Tito ha
presentado solo los ltimos trabajos en grupo, porque los otros compaeros no quieren aceptarlo en sus
grupos debido a su aspecto fsico. Por esta razn no ha obtenido buenas notas. Con base en el enunciado
anterior, cul sera la razn ms probable por la que Tito no ha vuelto al colegio?
A. No hay forma de saberlo, es necesario hablar con los padres de Tito, porque l era muy cumplido.
B. Que se siente mal por la discriminacin de sus compaeros y no quiere estar en ese curso.
C. Que tiene problemas acadmicos y no entiende muy bien los temas vistos en las clases.
D. No hay ninguna razn para que Tito falte al colegio si no han enviado una excusa mdica.
Clara siente un mal olor en el saln y se levanta para abrir la ventana. El profesor le pregunta por qu se
par, a lo que ella contesta que por el mal olor. Al or esto Ricardo grita: Fue J aime porque l es el cochino
del saln!. De las siguientes reacciones de los compaeros de clase, cul podra lastimar ms a J aime?
A. Algunos miraron a Ricardo y le dijeron que se callara.
B. Algunos se quedaron esperando la reaccin del profesor.
C. Algunos ignoraron el comentario y siguieron escribiendo.
D. Algunos que estaban sentados cerca de J aime se alejaron.
El pap le habla a su hijo de la importancia de cuidar el medio ambiente. Le dice que no se debe arrojar
basura a la calle, no se debe desperdiciar el agua, y se debe apagar la luz siempre que no se necesite.
Mientras escucha a su pap, el nio recuerda haber visto un letrero en el que se contradice lo anterior.
Entre las siguientes opciones, cul corresponde a lo escrito en el letrero?
A. Venta y mantenimiento de trituradoras de basuras.
B. Se venden helados gigantes de todos los sabores.
C. Lavado de carros con chorros de agua a presin.
D. Se venden lmparas y reflectores.
En un colegio se les pide a los estudiantes que escriban una nota para apoyar una campaa sobre el
cuidado y defensa de las mascotas. Cul de las siguientes notas apoya ms la campaa?
A. Los animales domsticos nos sirven para alimentarnos y vestirnos con la carne, la leche y la lana,
entre otras cosas. Ayudmoslos!
B. Las mascotas son animales domsticos que acompaan y son fieles a sus dueos. Tratmoslas
bien a ellas tambin!
C. Las mascotas, como los perros y los gatos, pueden ser peligrosas si no las mantenemos adentro
de nuestra casa. Controlmoslas!
D. Los animales domsticos pueden ser bonitos o feos, estar sanos o enfermos, ser mansos o bravos.
Elijmoslos bien!
34.
35.
36.
37. 5.
4 DA
Competencias
Ciudadanas
A un curso de primaria llega a estudiar un nio perteneciente a un resguardo indgena. Entre los
compaeros surgen una serie de comentarios acerca de este nio. Cul de los siguientes comentarios
muestra rechazo hacia el estudiante nuevo?
A. De qu lugar de Colombia vendr?
B. Como es indgena es mal estudiante.
C. Qu tanto dinero tendr la familia?
D. Como es indgena es bueno para el dibujo.
Muchos comerciales de jabn para ropa muestran una familia en la que el pap ve televisin, los nios
ensucian la ropa y la mam la lava. Un investigador dice que esos comerciales transmiten una imagen
machista de la familia. Cul frase apoya mejor lo que dice el investigador?
A. Segn estos comerciales, todos los paps ven televisin.
B. Segn estos comerciales, las familias deben comprar jabn.
C. Segn estos comerciales, todos los nios siempre ensucian su ropa.
D. Segn estos comerciales, las mams tienen que hacer los oficios de la casa.
Un grupo de representantes estudiantiles le escribe la siguiente nota al rector: Seor rector, nos gustara
mucho que buscara la forma de ampliar las instalaciones del colegio para tener una cancha mltiple que
nos permita practicar deportes. La intencin central de la nota de los representantes estudiantiles es
A. presentar una disculpa al rector por sus gustos.
B. hacer una solicitud sobre los campos deportivos.
C. conversar sobre los gustos de ellos y del rector.
D. hacer quedar mal al rector por su falta de apoyo al deporte.
En una entrevista, el alcalde de una ciudad dijo: "Aunque para el nombramiento de mis colaboradores voy
a tener en cuenta los mritos de las personas, es claro que para poder llevar a cabo las metas de gobierno,
se debe trabajar con amigos". Cul es la intencin que se puede identificar en las palabras del alcalde?
A. Seleccionar a los funcionarios nicamente por sus capacidades.
B. Contratar a quienes puedan defender el bienestar comn.
C. Llegar a ser amigo de las familias de quienes trabajan para l.
D. Vincular como funcionarios a personas que sean sus amigos.
Durante el recreo, unos estudiantes de grado 6o. juegan ftbol. Un estudiante de grado 7o. pregunta
si puede unirse al juego. Algunos le dicen que s pero otros no estn de acuerdo. Uno de los estudiantes
propone llamar a un profesor para que arregle el problema. Llamar a un profesor es una buena idea
para encontrar una solucin, porque l puede
A. incluir este tema dentro de sus clases.
B. utilizar esta situacin como ejemplo de mala conducta.
C. promover un acuerdo entre los estudiantes.
D. escribir un reporte del caso en el peridico escolar.
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Esta pregunta busca que el estudiante analice un enunciado (aquello que el investigador afirma) y lo contraste con los que se presentan en
las opciones, de forma que evidencie en estos un prejuicio. En este caso, el prejuicio es las mams tienen que hacer los oficios de la casa.
Nivel Avanzado
107
GUAS
saber 3, 5 y 9
6 DA
Competencias
Ciudadanas
En una familia de cuatro hijos, los padres solamente tienen dinero suficiente para comprarle zapatos
nuevos a uno de ellos. Deciden comprrselos al que ms los necesite. Los de Luis estn rotos. A Rosa
no le gustan los suyos. Los de Mariana son muy pequeos para ella. Los de Alfredo no estn a la moda.
Comprarle zapatos solo a uno de los nios no resuelve el problema porque
A. ni Rosa ni Alfredo necesitan realmente zapatos nuevos.
B. Luis y Mariana necesitan realmente zapatos nuevos.
C. Mariana necesita ms los zapatos nuevos que Rosa y que Alfredo.
D. ninguno de los nios necesita realmente zapatos nuevos.
En el descanso un estudiante le quita el baln a otro. Enfurecido se lanza a recuperarlo y terminan peleando
dndose fuertes golpes. Los compaeros se aglomeran alrededor. Algunos tratan de separarlos diciendo
que no vale la pena la discusin; otros los animan para que peleen ms, otros se muestran indiferentes y
otros salen a buscar ayuda. Cul de las actitudes de los compaeros impide terminar la pelea?
A. Los que los animan para que peleen ms.
B. Los que tratan de separarlos.
C. Los que se muestran indiferentes.
D. Los que salen a buscar ayuda.
Fernando molesta y le pega a J ulin en todos los recreos y le advierte que si lo acusa con los profesores
"le va a ir peor". J ulin decide quedarse callado. Por qu la decisin de J ulin podra ayudar a que la
situacin siga igual?
A. Porque si J ulin se queda callado, Fernando no va a saber lo que l piensa.
B. Porque si J ulin se queda callado, no hay consecuencias para Fernando.
C. Porque si J ulin se queda callado, se cumple la advertencia de Fernando.
D. Porque si J ulin se queda callado, Fernando va a tener que hablar con alguien ms.
Unos padres de familia estn muy preocupados por el desorden de sus hijos: dejan la ropa tirada por
todas partes, lo mismo la maleta y libros cuando llegan del colegio; los ms pequeos dejan los juguetes
por toda la casa; ninguna habitacin est ordenada.
Cul de los siguientes aspectos est presente en este problema?
A. La poca recreacin y descanso que tiene la familia.
B. Las pocas responsabilidades acadmicas de los hijos.
C. La falta de recursos econmicos de la familia.
D. La falta de normas y responsabilidades en la familia.
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Competencias
Ciudadanas
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La profesora de quinto grado est preocupada porque Tito, uno de sus estudiantes, no ha vuelto al colegio,
y l se caracteriza por su buena asistencia a clases. Los compaeros de Tito le contaron a la profesora que
hay un grupo de estudiantes que se burla mucho de l porque es un poco gordo. Por otro lado, Tito ha
presentado solo los ltimos trabajos en grupo, porque los otros compaeros no quieren aceptarlo en sus
grupos debido a su aspecto fsico. Por esta razn no ha obtenido buenas notas. Con base en el enunciado
anterior, cul sera la razn ms probable por la que Tito no ha vuelto al colegio?
A. No hay forma de saberlo, es necesario hablar con los padres de Tito, porque l era muy cumplido.
B. Que se siente mal por la discriminacin de sus compaeros y no quiere estar en ese curso.
C. Que tiene problemas acadmicos y no entiende muy bien los temas vistos en las clases.
D. No hay ninguna razn para que Tito falte al colegio si no han enviado una excusa mdica.
Clara siente un mal olor en el saln y se levanta para abrir la ventana. El profesor le pregunta por qu se
par, a lo que ella contesta que por el mal olor. Al or esto Ricardo grita: Fue J aime porque l es el cochino
del saln!. De las siguientes reacciones de los compaeros de clase, cul podra lastimar ms a J aime?
A. Algunos miraron a Ricardo y le dijeron que se callara.
B. Algunos se quedaron esperando la reaccin del profesor.
C. Algunos ignoraron el comentario y siguieron escribiendo.
D. Algunos que estaban sentados cerca de J aime se alejaron.
El pap le habla a su hijo de la importancia de cuidar el medio ambiente. Le dice que no se debe arrojar
basura a la calle, no se debe desperdiciar el agua, y se debe apagar la luz siempre que no se necesite.
Mientras escucha a su pap, el nio recuerda haber visto un letrero en el que se contradice lo anterior.
Entre las siguientes opciones, cul corresponde a lo escrito en el letrero?
A. Venta y mantenimiento de trituradoras de basuras.
B. Se venden helados gigantes de todos los sabores.
C. Lavado de carros con chorros de agua a presin.
D. Se venden lmparas y reflectores.
En un colegio se les pide a los estudiantes que escriban una nota para apoyar una campaa sobre el
cuidado y defensa de las mascotas. Cul de las siguientes notas apoya ms la campaa?
A. Los animales domsticos nos sirven para alimentarnos y vestirnos con la carne, la leche y la lana,
entre otras cosas. Ayudmoslos!
B. Las mascotas son animales domsticos que acompaan y son fieles a sus dueos. Tratmoslas
bien a ellas tambin!
C. Las mascotas, como los perros y los gatos, pueden ser peligrosas si no las mantenemos adentro
de nuestra casa. Controlmoslas!
D. Los animales domsticos pueden ser bonitos o feos, estar sanos o enfermos, ser mansos o bravos.
Elijmoslos bien!
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7.
Esta pregunta le propone al estudiante dos enunciados que debe analizar para establecer si alguna de las opciones contradice lo que se afirma
en el contexto (no se debe arrojar basura a la calle, no se debe desperdiciar el agua, y se debe apagar la luz siempre que no se necesite).
Nivel Avanzado
Componente Multiperspectivismo
Afirmacin Analiza las diferentes perspectivas presentes en situaciones en donde interactan diferentes partes.
Esta pregunta busca conocer la habilidad del estudiante para analizar una situacin, reconocer diferentes puntos de vista de personas
involucradas en ella y compararlos para identificar cul de ellos obstaculiza la resolucin o el cambio de esta situacin, en este caso
concreto, la pelea entre estudiantes.
Nivel Satisfactorio
108
GUAS
saber 3, 5 y 9
5 DA
Competencias
Ciudadanas
Los paps de un nio estn discutiendo sobre quin va a ir a la reunin de padres de familia. Cada uno
quiere que vaya el otro. La mam dice que ella est ocupada porque debe cuidar del beb. El pap dice
que ella no trabaja y que l tiene que entregar unos reportes en su oficina.
Por qu se da este conflicto entre los dos padres?
A. Porque ambos padres suponen que lo que el otro tiene que hacer es menos importante.
B. Porque ninguno de los dos padres cree que los asuntos del colegio de sus hijos sean importantes.
C. Porque la mam no ha reconocido que ella es quien debe hacerse cargo de los asuntos de los hijos.
D. Porque en el colegio suponen que a los padres de familia s les importa lo que pase con sus hijos.
Carlos y J uanita estn haciendo un trabajo en grupo. Cuando se termina la jornada escolar, y todos los
estudiantes deben salir para sus casas, an no han finalizado el trabajo. Al da siguiente, el profesor va
a calificar el trabajo, por tanto, tienen que terminarlo ese mismo da. J uanita quiere que se renan en
su casa a finalizar el trabajo, pero Carlos le dice que despus de clases tiene un partido de ftbol. Carlos
y J uanita no estn de acuerdo porque al parecer
A. J uanita cree que el ftbol es un juego aburrido, pero a Carlos le gusta mucho jugar ftbol.
B. J uanita quiere sacar mejor nota que Carlos, y Carlos quiere sacar mejor nota que J uanita.
C. J uanita quiere sacar una buena nota, y para Carlos es ms importante el partido de ftbol.
D. Carlos quiere terminar el trabajo y sacar buena nota, y a J uanita no le importa finalizarlo.
Debido al fuerte invierno, el nivel de las aguas de un ro est aumentando constantemente. En un pueblo
que el ro atraviesa, las autoridades, despus de estudiar la situacin, ordenan la evacuacin. Consideran
inminente una inundacin. Pero un grupo de personas se niega a cumplir la orden, afirmando que nunca
antes el pueblo se ha inundado.
Lo ms prudente para los habitantes del pueblo sera
A. evacuar, pues es probable que haya una inundacin as sea por primera vez.
B. no evacuar, porque si nunca ha habido una inundacin es porque eso no puede pasar.
C. evacuar solamente si ven que el pueblo est inundndose y no antes.
D. no evacuar, pues las autoridades no estn seguras de que el pueblo se vaya a inundar.
En las elecciones de representante de curso gan Camilo, quien tiene malas notas. Por esta razn, el
director de grupo decidi repetir las elecciones.
Por qu es un problema repetir las elecciones?
A. Porque puede que otros estudiantes quieran ser candidatos ahora.
B. Porque solo se puede elegir a un estudiante, entonces todos los dems quedan excluidos.
C. Porque es una prdida de tiempo votar dos veces.
D. Porque no respet la votacin de los estudiantes.
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9.
Afirmacin Reconoce la existencia de diferentes perspectivas en situaciones en donde interactan diferentes partes.
Esta pregunta busca que el estudiante analice las perspectivas de cada una de las partes involucradas en una situacin (en este caso la necesidad
de terminar un trabajo en grupo) y llegue a reconocer qu quiere cada una de estas partes, es decir, cada uno de los estudiantes del grupo.
Nivel Satisfactorio
Esta pregunta indaga acerca de la habilidad del estudiante para reconocer diferentes perspectivas en determinadas situaciones y establecer
cmo es cada una de estas frente al problema presentado. En este caso, se busca que, una vez analizada la situacin, el estudiante identifique
entre las opciones cul corresponde al punto de vista de la estudiante Ins.
Nivel Avanzado
11 DB
Competencias
Ciudadanas
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Pedrito llega llorando donde su mam y le dice: Mam, tuve que pegarle a mi hermanito porque me
pellizc y l tiene que aprender que no debemos tratarnos con violencia entre nosotros. Eso fue lo que
t me enseaste. Cierto mam?. De la forma como actu Pedrito se puede afirmar que
A. es correcta, porque est ensendole con el ejemplo a su hermano menor, que no debe usar
la violencia.
B. se contradice, porque quiere ensearle a su hermano a no usar la violencia, y pegarle a alguien
es violento.
C. es correcta, porque est ensendole a su hermano lo que su mam le ense a l cuando era
ms pequeo.
D. se contradice, porque solo las mams pueden ensearles esas cosas a los hijos cuando estn
pequeos.
Ins cree que su profesora es ms exigente con ella en las calificaciones que con los dems nios. Ins
intenta reclamarle por esto a la profesora. La profesora, que es muy estricta con los horarios de clases,
no le ha dado la oportunidad de hablar con ella. Cul es el conflicto, para Ins, en esta situacin?
A. Que la profesora no le suba sus calificaciones.
B. Que la profesora premia a los estudiantes destacados.
C. Que la profesora no permite el dilogo sobre las calificaciones.
D. Que la profesora es estricta con todos los estudiantes.
En el saln se robaron una calculadora. Cuando llega el coordinador, todos niegan haber visto algo.
Este entonces decide que todos en el saln deben pagar la calculadora y quedarse sin recreo por
una semana.
Cul de las siguientes opciones presenta lo que probablemente pensarn de esta decisin los estudiantes
que no participaron del robo?
A. Que haber puesto el castigo para todos es injusto porque ellos no se robaron la calculadora.
B. Que el castigo debera ser ms estricto para todos porque robarse una calculadora es grave.
C. Que deberan prohibir el uso de calculadoras y en su lugar hacer operaciones matemticas a mano.
D. Que el coordinador no debera meterse porque ese es un problema entre estudiantes.
Durante la temporada de lluvias, se derrumb el puente sobre un ro muy caudaloso y que conectaba el
colegio con el pueblo. Ante esta situacin, el rector del colegio puso unos troncos para que los estudiantes
pasaran por ah para llegar a tiempo a sus clases. Muchos padres se molestaron por esta decisin.
Por qu los padres estn molestos?
A. Porque de esta manera el rector queda bien con los padres.
B. Porque los nios deben ir al colegio aunque sea difcil llegar.
C. Porque es una decisin que pone en peligro la vida de los nios.
D. Porque de esta manera el colegio desafa a la naturaleza.
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GUAS
saber 3, 5 y 9
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Andrs y Carlos juran que siempre se apoyarn en todo y por toda la vida. Un da Andrs le dice a
Carlos: Ayer me di cuenta de dnde guarda el seor de la tienda el dinero de lo que vende durante
el da; en la noche podemos entrar, tomarlo y repartirlo en partes iguales. En esta situacin, qu se
pone en riesgo y por qu?
A. la amistad entre Andrs y Carlos, porque Carlos puede aceptar actuar de la manera deshonesta
que le pide Andrs.
B. la confianza que Carlos le tiene a Andrs porque Andrs le propuso que repartan el dinero en
partes iguales.
C. la amistad entre Andrs y Carlos, porque Carlos puede negarse a actuar de la manera deshonesta
que le pide Andrs.
D. la confianza que Carlos le tiene a Andrs, porque Carlos no propuso que repartan el dinero en
partes iguales.
Un nio pierde el ao. En la entrega de notas el profesor les comenta a los paps la situacin de su
hijo. Les dice que el ao anterior era muy disciplinado y obtena muy buenas notas, pero que este ao
se vea muy distrado y rara vez haca las tareas. Los paps le cuentan al profesor que recientemente
se han divorciado. De acuerdo con lo anterior, es probable que
A. la situacin familiar haya perjudicado el rendimiento acadmico del nio.
B. el nio no pueda sacar buenas notas, porque es un mal estudiante.
C. la situacin familiar haya favorecido el rendimiento acadmico del nio.
D. el nio se haya arrepentido de haber sido disciplinado y de haber sacado buenas notas el ao anterior.
La alcalda local convoca a los habitantes de un barrio para votar sobre la idea de construir una cancha
de ftbol en un terreno abandonado. La mayora vota a favor de la idea. Sin embargo, un grupo se opone
y propone que en lugar de una cancha se construya un parque con varias zonas para deportes como
atletismo, patinaje y otros juegos. La idea de la cancha de futbol recibe la mayor votacin porque
A. los habitantes del barrio son muy buenos en ese deporte.
B. es un deporte muy popular y muchas personas lo practican.
C. el atletismo y el patinaje son deportes muy aburridos.
D. los habitantes del barrio odian hacer otros deportes.
46.
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48.
FIh
iMuchas gracias!
Ya terminaste de responder todas las preguntas.
Avsale al aplicador y espera sus instrucciones.
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La semana pasada Eduardo le prest un libro a J aime, y quedaron en que se lo devolvera el viernes. Ese
viernes Eduardo se sinti muy molesto cuando se dio cuenta de que J aime se estaba escondiendo de l, y
ahora piensa que J aime se quiere quedar con el libro. J aime est escondindose de Eduardo porque su
hermanito reg jugo sobre el libro y lo da, entonces no sabe qu hacer, no tiene dinero para comprar el
libro y devolverlo. Cules de las siguientes afirmaciones describen mejor lo que pasa en esta situacin?
A. J aime no quiere devolverle el libro a Eduardo, Eduardo piensa que J aime es un ladrn y que por
eso se esconde.
B. Eduardo siempre ha desconfiado de J aime, J aime es irresponsable.
C. J aime est temeroso por no saber cmo devolver el libro, Eduardo siente rabia de que no le quieran
devolver su libro.
D. J aime y Eduardo piensan que no vale la pena perder una amistad por un libro.
Un grupo de padres de un colegio protestan ante la profesora porque sus hijos deben reunirse a hacer
trabajos en grupo despus de clases, y por esto llegan muy tarde a sus casas. La profesora dice que
los estudiantes no terminan el trabajo en clase y por eso deben reunirse fuera del colegio. Los directivos
de la institucin hacen una encuesta para conocer la opinin de otros padres del colegio. De las
siguientes opiniones cul est de acuerdo con los padres que protestaron y en desacuerdo con lo
que dice la profesora?
A. Los trabajos en grupo deben hacerse en el colegio y no despus de clases.
B. Los estudiantes deben reunirse con sus amigos y terminar los trabajos.
C. Los estudiantes necesitan tiempo para descansar despus de las clases.
D. Los trabajos en grupo son importantes para aprender y para hacer amigos.
Yuli y Camila han sido mejores amigas en el colegio desde que estaban pequeas. Ahora Camila tiene
un novio y se la pasa con l a la hora de los descansos. Yuli ha tenido que estar con otras amigas y
aunque se siente bien con ellas no es lo mismo que con Camila. Esto ha hecho que las dos se distancien
y hasta se miren mal. Ante esta situacin, el director de curso piensa que:
A. Mientras Camila quiere estar el mayor tiempo posible con su novio, Yuli quisiera estar con ella.
B. Para Camila no es importante su amistad con Yuli, pues solo se preocupa por su nuevo novio.
C. Camila es una mala amiga porque no entiende lo que le interesa a Yuli.
D. Yuli es una mala amiga porque no entiende lo que le interesa a Camila.
El pap de un estudiante le dice a su hijo: Si pierde una o ms materias, lo mejor es que en vacaciones
de Semana Santa no vayamos de paseo, sino que nos quedemos repasando lo visto, para que en el
otro periodo le vaya mejor.
En la situacin anterior, qu elementos estn en conflicto?
A. El religioso y el acadmico.
B. El familiar y el recreativo.
C. El recreativo y el acadmico.
D. El religioso y el familiar.
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Componente Pensamiento sistmico
Afirmacin Comprender que los problemas y sus soluciones involucran distintas dimensiones y reconocer relaciones entre stas.
Esta pregunta evala si el estudiante puede comprender los diferentes elementos involucrados en una situacin dada. En este caso, la
posibilidad de ir de vacaciones y la necesidad de reforzar el estudio. En este anlisis, el estudiante debe descartar los aspectos religiosos y
familiares que, si bien forman parte de la situacin presentada, no estn en conflicto.
Nivel Avanzado
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para comprender las diferentes dimensiones de las situaciones problemticas y establecer
cules de estas estn en conflicto. En este caso, analizar la situacin de prdida de ao de un estudiante y valorar que en esta influyen
distintas dimensiones de la vida del nio, como la separacin de sus padres.
Nivel Satisfactorio
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saber 3, 5 y 9
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Andrs y Carlos juran que siempre se apoyarn en todo y por toda la vida. Un da Andrs le dice a
Carlos: Ayer me di cuenta de dnde guarda el seor de la tienda el dinero de lo que vende durante
el da; en la noche podemos entrar, tomarlo y repartirlo en partes iguales. En esta situacin, qu se
pone en riesgo y por qu?
A. la amistad entre Andrs y Carlos, porque Carlos puede aceptar actuar de la manera deshonesta
que le pide Andrs.
B. la confianza que Carlos le tiene a Andrs porque Andrs le propuso que repartan el dinero en
partes iguales.
C. la amistad entre Andrs y Carlos, porque Carlos puede negarse a actuar de la manera deshonesta
que le pide Andrs.
D. la confianza que Carlos le tiene a Andrs, porque Carlos no propuso que repartan el dinero en
partes iguales.
Un nio pierde el ao. En la entrega de notas el profesor les comenta a los paps la situacin de su
hijo. Les dice que el ao anterior era muy disciplinado y obtena muy buenas notas, pero que este ao
se vea muy distrado y rara vez haca las tareas. Los paps le cuentan al profesor que recientemente
se han divorciado. De acuerdo con lo anterior, es probable que
A. la situacin familiar haya perjudicado el rendimiento acadmico del nio.
B. el nio no pueda sacar buenas notas, porque es un mal estudiante.
C. la situacin familiar haya favorecido el rendimiento acadmico del nio.
D. el nio se haya arrepentido de haber sido disciplinado y de haber sacado buenas notas el ao anterior.
La alcalda local convoca a los habitantes de un barrio para votar sobre la idea de construir una cancha
de ftbol en un terreno abandonado. La mayora vota a favor de la idea. Sin embargo, un grupo se opone
y propone que en lugar de una cancha se construya un parque con varias zonas para deportes como
atletismo, patinaje y otros juegos. La idea de la cancha de futbol recibe la mayor votacin porque
A. los habitantes del barrio son muy buenos en ese deporte.
B. es un deporte muy popular y muchas personas lo practican.
C. el atletismo y el patinaje son deportes muy aburridos.
D. los habitantes del barrio odian hacer otros deportes.
46.
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iMuchas gracias!
Ya terminaste de responder todas las preguntas.
Avsale al aplicador y espera sus instrucciones.
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Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para analizar situaciones problemticas e identificar en estas diferentes dimensiones. En este
caso, analizar la situacin que uno de los actores le plantea a otro (la posibilidad de robar un dinero), teniendo en cuenta los antecedentes
de la relacin entre estos actores (amistad), y determinar qu se pone en juego en esta situacin.
Nivel Avanzado
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GUAS
saber 3, 5 y 9
Noveno grado
Esta pregunta evala si el estudiante conoce la Constitucin y su funcin de establecer y regular las acciones de las personas y los grupos
en la sociedad. Por tanto, el estudiante debe saber que aunque un grupo de personas se pongan de acuerdo con una determinada decisin,
esta no puede ir en contra de lo establecido en la Constitucin, en particular la defensa de las fuentes hdricas.
Nivel Satisfactorio
Esta pregunta busca establecer si el estudiante conoce la organizacin del Estado, especficamente qu persona representa cada una de las
ramas del poder pblico. En este caso, que el alcalde representa al Poder Ejecutivo.
Nivel Avanzado
10 DB
Competencias
Ciudadanas
En una vereda hay un ro en el que los vecinos continuamente arrojan sus basuras, contaminan el agua
y afectan a todas las personas y animales que la consumen. Para solucionar este problema, la junta de
accin comunal de la vereda propuso y acord con sus habitantes una norma que autoriza que se sigan
echando las basuras al ro pero prohbe que se tome agua de este. Un vecino dice que esta norma no
es vlida y no debe aplicarse.
El vecino tiene razn porque
A. las normas que se acuerdan entre todos deben respetarse, sobre todo si buscan proteger la salud.
B. la Constitucin dice que la salud es un derecho fundamental y las normas deben protegerla.
C. la Constitucin dice que el cuidado de los recursos naturales es deber de todos los ciudadanos, y
ninguna norma puede ir en contra de esto.
D. entre todos se pueden establecer normas para el manejo de ciertos recursos naturales, aun si se
desobedece la Constitucin.
La seora Gmez forma parte de un grupo de personas que en una reunin de trabajo est discutiendo
si se modifica o no un artculo de la Constitucin poltica de Colombia.
Teniendo en cuenta esta situacin, a cul institucin es ms probable que pertenezca la seora Gmez?
A. Al Congreso de la Repblica.
B. A la Fiscala General de la Nacin.
C. A la Procuradura General de la Nacin.
D. A la Registradura General del Estado Civil.
Un deslizamiento de una montaa ocasiona la muerte de una familia. Los habitantes del municipio
haban advertido al alcalde del peligro en esta zona, pero l no hizo nada. Por tanto, los familiares de
los afectados deciden demandar al Estado por no haber hecho nada para prevenir la situacin.
Quin debe resolver esta demanda?
A. Un(a) juez de la Repblica.
B. Un(a) congresista.
C. El (la) vicepresidente.
D. El (la) contralor(a) general de la Nacin.
En un pas se propone que el presidente pueda escoger los magistrados de las altas cortes de la rama
judicial sin consultarlo con nadie. Por qu esto podra ser inconveniente?
A. Porque el proceso de seleccin sera ms lento.
B. Porque el presidente necesita dedicarse a asuntos ms importantes.
C. Porque el presidente podra tener influencia sobre las decisiones de los magistrados.
D. Porque los senadores saben cules magistrados le convienen ms al pas.
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2 DA
Competencias
Ciudadanas
En la Constitucin poltica de Colombia dice: Los grupos humanos que por sus caractersticas culturales
no encuadran dentro del orden econmico, poltico y social establecido para la mayora, tienen derecho
al reconocimiento de sus diferencias con fundamento en los principios de diversidad humana, pluralismo
y proteccin de las minoras. A cul de los siguientes principios hace referencia el prrafo anterior?
A. Fines esenciales del Estado y misin de las autoridades.
B. Identificacin y proteccin de la diversidad tnica y cultural.
C. Principio de libre desarrollo de la personalidad de los individuos.
D. Primaca de los derechos de los nios sobre los de los dems ciudadanos.
Las facultades que tiene el Estado para orientar la vida de los colombianos estn distribuidas en las tres
ramas del poder pblico: Ejecutiva, Legislativa y J udicial. En la administracin municipal las funciones
del poder Ejecutivo las ejerce
A. el Presidente.
B. el Gobernador.
C. el Alcalde.
D. el Vicepresidente.
En el ms reciente nmero de la revista que publican los estudiantes de una universidad, apareci una
crtica sobre el desempeo de varios de sus profesores. Ante esta situacin, los directivos de la univer-
sidad tomaron la decisin de prohibir la publicacin de la revista.
Esta determinacin va en contra del derecho de los estudiantes a
A. la educacin.
B. la libre asociacin.
C. expresar libremente su opinin.
D. la propiedad intelectual sobre lo escrito.
1.
2.
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GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin
Esta pregunta evala el conocimiento del estudiante acerca de los mecanismos de participacin y, especficamente, de la necesidad de
respetar normas o decisiones tomadas por representantes legtimamente elegidos, aunque se est en desacuerdo con estas. En este caso,
aceptar la sancin a quienes no lleven el uniforme porque es una decisin tomada por el Consejo Estudiantil.
Nivel Mnimo
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para analizar la solidez, pertinencia y consecuencias de discursos o enunciados. En este
caso, el estudiante debe analizar la frase emitida por una estudiante y establecer posibles consecuencias de esta en el entorno en el que se
emiti, es decir en el colegio, y para las personas de quienes habla (los nios provenientes del campo).
Nivel Mnimo
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Competencias
Ciudadanas
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El Consejo Directivo de un colegio, con el apoyo del Consejo Estudiantil, decidi sancionar a quienes no
usen el uniforme completo. Estn los estudiantes obligados a obedecer la norma, aunque no estn de
acuerdo con ella, y aceptar la sancin si no cumplen la norma?
A. No, porque el Consejo Estudiantil debera apoyar a los estudiantes y no al Consejo Directivo.
B. No, porque el Consejo Directivo ni el Consejo Estudiantil pueden obligar a nadie a usar el unifor-
me completo.
C. S, los estudiantes que votaron por esos representantes estn obligados a aceptar la norma; los
dems no.
D. S, porque es una decisin del Consejo Directivo tomada con el apoyo de los representantes de
los estudiantes.
En el saln de clase, Pedro y Camilo le pegaron a Santiago y este quisiera que el colegio les imponga
una sancin. En cul de los siguientes documentos puede encontrar Santiago, si la conducta de Pedro
y Camilo lo merece, una sancin por parte del colegio?
A. En el Reglamento de matrculas del colegio.
B. En el Cdigo de Polica de la ciudad.
C. En la Constitucin poltica de Colombia.
D. En el Manual de convivencia del colegio.
Un profesor de un colegio llega disgustado al saln de clases. Al preguntar por la tarea el profesor
descubre con desilusin que ningn estudiante la hizo. Adicionalmente un grupo de estudiantes del
saln habla constantemente en clase. Al pasar un rato, el profesor pierde el control y les grita diciendo
que son unos ignorantes y que todos van a perder su materia.
Qu deberan hacer los alumnos que no estn de acuerdo con el trato del profesor?
A. No volver a entrar a clase para que el profesor entienda que no debi tratarlos de esa manera.
B. Aceptar el insulto del profesor porque ellos lo provocaron y deben cambiar su actitud en clase.
C. Hablar con el director de curso o el coordinador para que ayuden a mediar el conflicto con
el profesor.
D. Ponerse de acuerdo para faltarle al respeto al profesor para que l entienda que no puede seguir
tratndolos mal.
J os es profesor en un colegio. En dos ocasiones se ha dado cuenta de que uno de sus estudiantes llega
con morados al colegio y cuando le pregunta qu pas el nio no responde. Por tanto, decide denunciar
que su alumno est siendo maltratado. La autoridad ante la que J os debe realizar la denuncia es
A. el sacerdote del municipio.
B. un polica del municipio.
C. los padres del nio.
D. el secretario de Educacin del municipio.
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Competencias
Ciudadanas
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El peridico La Regin en la edicin del domingo denunci, en su primera pgina, el robo de unas gallinas.
En la imagen que acompaaba la noticia se agreg una fotografa que estaba en los archivos del diario,
donde mostraba a unas personas reconocidas del pueblo vecino. El uso de esa fotografa por el peridico
La Regin podra inducir a que los lectores
A. identifiquen a los ladrones del pueblo que estn robando las gallinas.
B. tomen precauciones y sepan cmo asegurar sus bienes.
C. crean que los habitantes del pueblo vecino son los ladrones.
D. dejen de comprar gallinas para que no se las roben.
Cuando al curso llegaron dos nios nuevos que venan de una zona rural del municipio, J uanita, la mejor
del curso, dijo: "Es mejor no juntarse con campesinos porque de pronto uno se vuelve montaero".
Qu es lo ms problemtico de este comentario?
A. Puede hacer que las familias de los dems nios ya no quieran vivir en el campo.
B. J uanita no sabe con certeza si en realidad los nios son campesinos.
C. Las personas no se vuelven montaeras por juntarse con otras que s lo son.
D. Puede hacer que los dems compaeros rechacen a los dos nios nuevos.
En un curso de grado 11o. de un colegio, cinco estudiantes que perdieron Matemticas y con ello el ao,
deciden convocar a una protesta general porque, segn ellos, el profesor "se las tiene montada". Aun-
que el profesor solamente dicta clases en grado 11o., al da siguiente llegan a la oficina del rector cartas
pidiendo el despido del profesor firmadas por muchos de estudiantes de todos los grados. Segn esta
informacin, es problemtica la participacin de los estudiantes exigiendo el despido de profesor de
Matemticas en esta ocasin?
A. No, porque los estudiantes siempre deberan apoyar a otros estudiantes cuando haya un conflicto
con profesores o directivas del colegio.
B. No, porque el profesor de Matemticas debera tratar a todos los estudiantes por igual y no "mon-
trsela" a cinco estudiantes.
C. S, porque es posible que la mayora de los estudiantes que firmaron las cartas ni siquiera conozca
al profesor, ni tenga una idea de lo que pas.
D. S, porque los estudiantes pueden exigir un trato justo para ellos, pero no pueden exigir el despido
de un profesor.
En el manual de convivencia de un colegio se prohbe llevar el pelo largo y utilizar accesorios corporales
como el pircing (perforaciones en la piel en la que se ponen adornos). El personero propone revocar
este artculo del manual de convivencia porque, segn l, est violando el derecho al libre desarrollo de
la personalidad. La propuesta del personero es vlida porque
A. el manual de convivencia no se puede oponer a lo establecido en la Constitucin.
B. el manual de convivencia puede ser modificado por cualquier miembro de la comunidad escolar.
C. las propuestas del personero, como representante de los estudiantes, deben cumplirse sin discusin.
D. para el buen funcionamiento del colegio es importante tener este artculo dentro del manual.
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GUAS
saber 3, 5 y 9
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para analizar discursos y establecer su pertinencia. En particular en esta pregunta el
estudiante debe identificar que la siguiente afirmacin es una generalizacin inapropiada: los hombres deben representar al colegio en las
olimpiadas de matemticas, ya que por ser hombres son mejores en esta rea.
Nivel Avanzado
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para, despus de analizar un discurso, establecer la intencin del autor del mismo. En este
caso, el estudiante debe reconocer que detrs de una campaa publicitaria a favor de determinados medicamentos est la intencin de
promover su venta, con el argumento de que estos son los nicos que previenen el contagio de algunos virus.
Nivel Satisfactorio
4 DA
Competencias
Ciudadanas
El profesor pide un voluntario para representar al colegio en las Olimpiadas de Matemticas y Diana
levanta la mano. El profesor dice que es mejor que vaya un hombre para que el colegio quede realmente
bien representado.
Cul de los siguientes prejuicios est implcito en esta afirmacin?
A. Los hombres se sienten bien en las olimpiadas porque no les importa perder.
B. Los hombres deben ir a las olimpiadas porque son mejores en matemticas.
C. Las mujeres deben representar al colegio en eventos artsticos.
D. Las mujeres se sienten inseguras cuando estn fuera del colegio.
Una compaa que vende medicamentos y vacunas anuncia los resultados de una investigacin: "Hemos
descubierto un virus que causa gran dao a los seres humanos. Sus consecuencias pueden llevar hasta
la muerte. Estamos creando una vacuna contra este virus, por ahora sabemos que nuestros medica-
mentos disminuyen la posibilidad de que las personas se enfermen". Qu inters podra estar detrs
del comunicado de esta compaa?
A. Buscar que un mayor nmero de personas se contagien del virus.
B. Evitar tener que pagar impuestos al Estado.
C. Crear una vacuna que elimine todos los virus existentes.
D. Aumentar las ventas de sus medicamentos.
La seora Martnez, una lder comunitaria elegida como concejal, fue declarada culpable de corrupcin.
Un peridico local puso en uno de sus titulares: Se demuestra que los lderes comunitarios no deben
ser elegidos para cargos pblicos. Por qu puede afirmarse que hay un error en la conclusin del
titular del peridico?
A. Porque los lderes comunitarios no pueden presentarse como candidatos ni ser elegidos para
cargos pblicos.
B. Porque si los ciudadanos eligieron a la seora Martnez es porque era una buena candidata al Concejo.
C. Porque saca una conclusin sobre todos los lderes comunitarios solo a partir del caso de la se-
ora Martnez.
D. Porque est hablando mal de una lder comunitaria y los medios de comunicacin no deben hablar
mal de estos.
Un concejal afirma que segn los registros de matrcula del municipio, todos los nios del municipio
estn recibiendo educacin. Una periodista afirma que no todos los nios estn recibiendo educacin,
y que para saberlo debera preguntrseles a los nios. Para justificar lo que dice el periodista puede
decirse que son ms confiables
A. los nios, porque aunque un nio est matriculado, puede no asistir al colegio.
B. los registros de matrcula, porque es la informacin oficial del municipio.
C. los nios, porque es su responsabilidad ir al colegio todos los das.
D. los registros de matrcula, porque los padres que matriculan a sus hijos se comprometen a que
ellos asistan.
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Competencias
Ciudadanas
El profesor pide un voluntario para representar al colegio en las Olimpiadas de Matemticas y Diana
levanta la mano. El profesor dice que es mejor que vaya un hombre para que el colegio quede realmente
bien representado.
Cul de los siguientes prejuicios est implcito en esta afirmacin?
A. Los hombres se sienten bien en las olimpiadas porque no les importa perder.
B. Los hombres deben ir a las olimpiadas porque son mejores en matemticas.
C. Las mujeres deben representar al colegio en eventos artsticos.
D. Las mujeres se sienten inseguras cuando estn fuera del colegio.
Una compaa que vende medicamentos y vacunas anuncia los resultados de una investigacin: "Hemos
descubierto un virus que causa gran dao a los seres humanos. Sus consecuencias pueden llevar hasta
la muerte. Estamos creando una vacuna contra este virus, por ahora sabemos que nuestros medica-
mentos disminuyen la posibilidad de que las personas se enfermen". Qu inters podra estar detrs
del comunicado de esta compaa?
A. Buscar que un mayor nmero de personas se contagien del virus.
B. Evitar tener que pagar impuestos al Estado.
C. Crear una vacuna que elimine todos los virus existentes.
D. Aumentar las ventas de sus medicamentos.
La seora Martnez, una lder comunitaria elegida como concejal, fue declarada culpable de corrupcin.
Un peridico local puso en uno de sus titulares: Se demuestra que los lderes comunitarios no deben
ser elegidos para cargos pblicos. Por qu puede afirmarse que hay un error en la conclusin del
titular del peridico?
A. Porque los lderes comunitarios no pueden presentarse como candidatos ni ser elegidos para
cargos pblicos.
B. Porque si los ciudadanos eligieron a la seora Martnez es porque era una buena candidata al Concejo.
C. Porque saca una conclusin sobre todos los lderes comunitarios solo a partir del caso de la se-
ora Martnez.
D. Porque est hablando mal de una lder comunitaria y los medios de comunicacin no deben hablar
mal de estos.
Un concejal afirma que segn los registros de matrcula del municipio, todos los nios del municipio
estn recibiendo educacin. Una periodista afirma que no todos los nios estn recibiendo educacin,
y que para saberlo debera preguntrseles a los nios. Para justificar lo que dice el periodista puede
decirse que son ms confiables
A. los nios, porque aunque un nio est matriculado, puede no asistir al colegio.
B. los registros de matrcula, porque es la informacin oficial del municipio.
C. los nios, porque es su responsabilidad ir al colegio todos los das.
D. los registros de matrcula, porque los padres que matriculan a sus hijos se comprometen a que
ellos asistan.
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GUAS
saber 3, 5 y 9
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para analizar la situacin propuesta y reconocer diferentes puntos de vista. En este caso,
se espera que el estudiante se ponga en el lugar de los que compiten por un premio y cmo esta competencia afecta su relacin; es decir,
entender que debido a la competencia entre ellas, pelean cada vez ms.
Nivel Satisfactorio
Esta pregunta busca que el estudiante analice la situacin propuesta, reconozca los puntos de vista de los actores involucrados y establezca
entre quines podra presentarse un conflicto. En este caso, el estudiante identifica que el conflicto de intereses se puede dar entre los
habitantes de la casa o entre estos y los dueos de la casa.
Nivel Mnimo
5 DA
Competencias
Ciudadanas
Carlos, un estudiante de grado 9o., est preparando una exposicin sobre tabaquismo. Estudiando el te-
ma ha entendido que fumar es muy peligroso para la salud humana y que adems es una fuente impor-
tante de contaminacin ambiental, por lo que quiere convencer a sus compaeros de que deben evitar el
cigarrillo. De los siguientes, cul enunciado NO es un argumento coherente con la intencin de Carlos?
A. Numerosos estudios cientficos revelan una importante asociacin entre tabaquismo y cncer
de pulmn.
B. Segn los investigadores, muchas personas adictas al cigarrillo cuentan que iniciaron simplemente
porque queran probar.
C. La nicotina, componente activo de los cigarrillos, acta directamente sobre el sistema nervioso
central y puede producirle severos daos.
D. Historiadores relatan que el tabaquismo es una prctica ancestral pues se sabe que antiguas
comunidades indgenas ya usaban el tabaco en rituales religiosos y de sanacin.
Este ao el rector de un colegio ha decidido reducir el nmero de premios a los mejores estudiantes,
de modo que se otorgar uno, en lugar de los dos que usualmente se entregaban por curso. Ins y Rosa,
estudiantes de octavo grado, han comenzado a pelear en el colegio. Las dos son reconocidas por ser
buenas deportistas y estudiantes. Qu puede estar causando las peleas entre las estudiantes?
A. Que las dos tienen un buen desempeo en el colegio.
B. Que una de las dos es ms competitiva que la otra.
C. Que el colegio las ha puesto a competir por un solo premio.
D. Que el colegio les ha exigido ms en el ltimo ao.
En una ciudad se han presentado manifestaciones de grupos que estn en contra de las corridas
de toros o a favor de stas. Cul de las siguientes opciones describe mejor el conflicto entre los
dos grupos?
A. Quienes estn en contra de las corridas deberan ser vegetarianos o si no, no tienen autoridad moral.
B. Quienes estn a favor de las corridas defienden la tortura de los animales.
C. Unos defienden el respeto a la vida de los toros, y los otros una tradicin artstica y cultural.
D. Unos atacan el derecho de los otros a sacrificar animales, y los otros lo defienden.
Milena, de quince aos de edad suea con terminar sus estudios. Sin embargo sus paps la han puesto
a trabajar ayudando en la finca a cuidar el ganado. Milena protesta y dice que esto es injusto.
Cul de las siguientes frases describe mejor la molestia de Milena?
A. Que por apoyar el trabajo de la finca, no se debera sacrificar su derecho a estudiar.
B. Que ella es muy pequea para tener la responsabilidad de cuidar el ganado de la familia.
C. Que sus padres deberan repartirse mejor el trabajo para poderse ocupar tambin del ganado.
D. Que si no la dejan a ella cumplir sus sueos, sus paps tampoco deberan poder cumplirlos.
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Competencias
Ciudadanas
En un colegio, uno de los candidatos a personero promete en su campaa que va a aumentar el
nmero de salidas pedaggicas. Dice que, a diferencia de sus contrincantes, l s tiene la posibilidad
de implementar esta propuesta porque tiene muy buenas relaciones con el rector y los profesores.
De las siguientes opciones, cul es la intencin del candidato con sus afirmaciones?
A. Lograr obtener ms votos.
B. Lograr hacer ms salidas pedaggicas.
C. Establecer mejores relaciones con el rector y los profesores.
D. Establecer mejores relaciones entre el rector y los estudiantes.
En una misma casa viven varias familias en arriendo, y todas comparten un solo bao y una sola cocina.
Constantemente algunos de los habitantes de esta casa dejan las luces prendidas sin necesidad o las
llaves del agua abiertas, por lo que las cuentas de luz y de agua son siempre muy altas.
Se podran presentar conflictos entre los
A. habitantes de esta casa entre s o entre los habitantes y los dueos.
B. habitantes de esta casa y los dems vecinos del barrio, la comuna o la vereda.
C. dueos de esta casa y la polica.
D. vecinos del barrio, la comuna o la vereda.
En un colegio, una maana aparecieron pintados grafitis en las paredes de varios salones con emblemas
de equipos de ftbol.
Ante esta situacin, el rector prohibi por tres meses todos los partidos de ftbol en el colegio y el uso
de pinturas, incluso en las clases de arte. Con estas medidas el rector buscaba restringir el acceso de
los estudiantes a materiales con los que pudieran daar las paredes del colegio y darles una leccin a
los fanticos de ftbol.
Cul de los siguientes puede ser un efecto que NO contempl el rector al tomar estas decisiones?
A. Que los estudiantes entiendan que no se deben daar las instalaciones del colegio.
B. Que los estudiantes entiendan que no pueden hacer mal uso de sus materiales escolares.
C. Que los estudiantes piensen que el arte no es importante y descuiden la materia.
D. Que los estudiantes piensen que pueden ser hinchas del ftbol sin hacer daos en el colegio.
Felipe es el personero de su colegio y algunos estudiantes de primaria le han pedido ayuda en varias
ocasiones, porque hay una profesora que ellos consideran que los trata mal y les pone bajas califica-
ciones sin merecerlas. Felipe nunca ha hablado con ella, porque cree que los estudiantes estn exage-
rando y prefiere no tener problemas con los profesores. Qu efecto puede generar en el colegio lo que
est haciendo Felipe?
A. Que los profesores crean que es mejor ser muy estrictos.
B. Que los estudiantes dejen de creer en el personero y de acudir a l.
C. Que los profesores se sientan respetados por los estudiantes.
D. Que se haga una votacin para decidir quin tiene la razn.
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GUAS
saber 3, 5 y 9
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para analizar una situacin problemtica y las soluciones propuestas, para establecer si una
de estas soluciones tendra efectos inesperados que no fueron considerados por quin tom la decisin. En este caso, el rector propone,
para solucionar el problema de los grafitis, que se dejen de usar materiales que daan las paredes. Un efecto no esperado por el rector al
tomar esta decisin es que puede desestimular la participacin en las clases en las que se usan estos materiales, es decir, las clases de arte.
Nivel Avanzado
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para analizar problemas y comprender que en estos y en sus soluciones confluyen distintas
dimensiones y cul o cules se privilegian. En este caso, el estudiante deber reconocer que con su decisin el entrenador pretende fortalecer
la formacin de los estudiantes en sus aspectos acadmico y deportivo y descartar que tom la decisin al privilegiar la participacin del
equipo en el campeonato, su reconocimiento como entrenador o incluso un aumento de sueldo.
Nivel Mnimo
6 DA
Competencias
Ciudadanas
En un colegio, uno de los candidatos a personero promete en su campaa que va a aumentar el
nmero de salidas pedaggicas. Dice que, a diferencia de sus contrincantes, l s tiene la posibilidad
de implementar esta propuesta porque tiene muy buenas relaciones con el rector y los profesores.
De las siguientes opciones, cul es la intencin del candidato con sus afirmaciones?
A. Lograr obtener ms votos.
B. Lograr hacer ms salidas pedaggicas.
C. Establecer mejores relaciones con el rector y los profesores.
D. Establecer mejores relaciones entre el rector y los estudiantes.
En una misma casa viven varias familias en arriendo, y todas comparten un solo bao y una sola cocina.
Constantemente algunos de los habitantes de esta casa dejan las luces prendidas sin necesidad o las
llaves del agua abiertas, por lo que las cuentas de luz y de agua son siempre muy altas.
Se podran presentar conflictos entre los
A. habitantes de esta casa entre s o entre los habitantes y los dueos.
B. habitantes de esta casa y los dems vecinos del barrio, la comuna o la vereda.
C. dueos de esta casa y la polica.
D. vecinos del barrio, la comuna o la vereda.
En un colegio, una maana aparecieron pintados grafitis en las paredes de varios salones con emblemas
de equipos de ftbol.
Ante esta situacin, el rector prohibi por tres meses todos los partidos de ftbol en el colegio y el uso
de pinturas, incluso en las clases de arte. Con estas medidas el rector buscaba restringir el acceso de
los estudiantes a materiales con los que pudieran daar las paredes del colegio y darles una leccin a
los fanticos de ftbol.
Cul de los siguientes puede ser un efecto que NO contempl el rector al tomar estas decisiones?
A. Que los estudiantes entiendan que no se deben daar las instalaciones del colegio.
B. Que los estudiantes entiendan que no pueden hacer mal uso de sus materiales escolares.
C. Que los estudiantes piensen que el arte no es importante y descuiden la materia.
D. Que los estudiantes piensen que pueden ser hinchas del ftbol sin hacer daos en el colegio.
Felipe es el personero de su colegio y algunos estudiantes de primaria le han pedido ayuda en varias
ocasiones, porque hay una profesora que ellos consideran que los trata mal y les pone bajas califica-
ciones sin merecerlas. Felipe nunca ha hablado con ella, porque cree que los estudiantes estn exage-
rando y prefiere no tener problemas con los profesores. Qu efecto puede generar en el colegio lo que
est haciendo Felipe?
A. Que los profesores crean que es mejor ser muy estrictos.
B. Que los estudiantes dejen de creer en el personero y de acudir a l.
C. Que los profesores se sientan respetados por los estudiantes.
D. Que se haga una votacin para decidir quin tiene la razn.
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Lola es una excelente estudiante, pero tiene muy pocos amigos. Por su parte, Alicia tiene muchas difi-
cultades acadmicas pero es la nia ms popular de su curso. Alicia le propone a Lola que si le ayuda
en el examen de matemticas, dndole todas las respuestas, la invitar a la fiesta de integracin que
est planeando. Lola acepta la propuesta de Alicia y le pasa todas las respuestas durante el examen.
De acuerdo con el texto, cul fue el aspecto al que Lola le dio prioridad en su decisin?
A. El desempeo acadmico de Alicia.
B. La solidaridad con sus compaeros de curso.
C. La posibilidad de hacer nuevos amigos.
D. La honestidad e integridad de las personas.
El equipo de ftbol del colegio jugar la final del campeonato en un mes, y el entrenador decide suspender
los entrenamientos hasta que los jugadores mejoren las notas en las materias que van perdiendo.
De acuerdo con la decisin, cul de las siguientes ideas tiene ms peso para el entrenador?
A. Formar estudiantes competitivos tanto en lo acadmico como en lo deportivo.
B. Conseguir a toda costa un reconocimiento como entrenador de ftbol.
C. Conseguir un aumento de sueldo con horas extras de entrenamiento.
D. Hacer que los estudiantes perciban lo acadmico como un obstculo para lo deportivo.
J uan molesta y le pega a su hermana Andrea cada vez que sus padres no se estn dando cuenta, y le
advierte que si lo acusa con sus padres le ir mucho peor. Andrea decide quedarse callada.
Por qu la decisin de Andrea podra ayudar a que la situacin siga igual?
A. Porque si Andrea se queda callada, J uan no va a saber lo que ella piensa.
B. Porque si Andrea se queda callada, no hay consecuencias para J uan.
C. Porque si Andrea se queda callada, se cumple la advertencia de J uan.
D. Porque si Andrea se queda callada, J uan va a tener que hablar con alguien ms.
Desde que sus padres se separaron, J ohana de 15 aos de edad ha vivido con su pap. En los ltimos
3 aos J ohana ha tenido serias dificultades con l porque no le permite salir con sus amigos, recibir
llamadas, ni salir a fiestas.
Aunque le duela dejar a su pap y tener que cambiar de colegio, J ohana decide ir a vivir con su mam,
quien le permite estar ms tiempo con sus amigos. Mientras viva con su pap, cules de los siguientes
aspectos de la vida de J ohana estaban en conflicto?
A. La relacin con sus amigos y la relacin con su pap.
B. La relacin con su pap y la necesidad de cambiar de colegio.
C. La necesidad de cambiar de colegio y la relacin con su mam.
D. La relacin con sus amigos y la posibilidad de salir a divertirse.
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GUAS
saber 3, 5 y 9
Esta pregunta busca que el estudiante analice una propuesta de solucin de un problema en un contexto especfico. En el anlisis, el
estudiante debe reconocer el planteamiento del problema, realizar clases de refuerzo de matemticas en un horario adicional a la jornada
escolar y elegir la opcin que incluye la condicin de que los profesores tengan la disponibilidad para estar presentes en el colegio despus
de la jornada escolar.
Nivel Avanzado
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para comprender que determinadas propuestas de solucin a situaciones problemticas
privilegian uno de los aspectos involucrados en la situacin. Especficamente, la pregunta plantea la toma de decisiones del propietario de
un cultivo de flores para escoger qu inversin hacer. En este caso, el estudiante debe analizar qu privilegia quien toma la decisin.
Nivel Satisfactorio
8 DA
Competencias
Ciudadanas
Como muchos de sus estudiantes estaban mal en Matemticas, el rector de un colegio abri clases de
refuerzo. Para ello, decidi quedarse dos horas ms las tardes de los martes y les pidi a sus profesores
de Matemticas hacer lo mismo voluntariamente un da a la semana. El rector de otro colegio pens
que podra hacer lo mismo.
Cul de las siguientes caractersticas debera tener ese colegio para que esta solucin pueda aplicarse
all con xito?
A. Que sus estudiantes sean de estrato econmico alto.
B. Que sus estudiantes vayan bien en las dems materias.
C. Que sus profesores sean buenos matemticos.
D. Que sus profesores no tengan otros trabajos por las tardes.
Un estudiante se intoxic con comida que compr a un vendedor ambulante a la salida del colegio. Por
esto, el Consejo Directivo del colegio, con la ayuda de la Polica, logr la expulsin de los vendedores
ambulantes del sector. De los siguientes, cul sera un efecto de la expulsin de los vendedores?
A. El aumento de la inseguridad en las inmediaciones del colegio.
B. La disminucin de los ingresos de las familias que dependan de esas ventas.
C. La disminucin del apoyo de la comunidad al Consejo Directivo y a la Polica.
D. El aumento de las intoxicaciones alimentarias de los estudiantes en el colegio.
Para evitar que los estudiantes de un colegio se pongan pircings (perforaciones en la piel en la que
se ponen adornos), las directivas decidieron poner matrcula condicional a quienes lo hagan. Cul de
las siguientes sera una posible consecuencia de esta medida, no esperada por las directivas?
A. Que los estudiantes dejen de estudiar y les vaya mal en las pruebas SABER.
B. Que los estudiantes se convenzan de que no deben usar este tipo de adornos.
C. Que los estudiantes decidan estudiar acerca de tcnicas y diseos de adornos corporales.
D. Que los estudiantes usen piercings en zonas del cuerpo que en el colegio no se puedan ver.
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Competencias
Ciudadanas
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Tras un largo debate en el que las autoridades de un municipio escucharon distintas opiniones sobre
qu proyecto realizar en un parque natural, se decide construir un hotel que cuente con canchas de tenis,
de ftbol, de baloncesto y muchas cabaas para hospedar a cerca de 200 turistas. Al tomar esta deci-
sin, las autoridades dicen que es necesario solucionar la falta de empleo que se presenta en la regin.
Cul de los siguientes aspectos se privilegi en la decisin?
A. El ecolgico, porque el proyecto se realiza en una reserva forestal.
B. El deportivo, porque se incrementarn estas actividades con las canchas nuevas.
C. El econmico, porque el hotel traer muchas y nuevas fuentes de empleo.
D. El sociocultural, porque con los turistas se enriquecer la cultura del municipio.
Mario, el dueo de un cultivo de flores, est pensando en dos propuestas: la primera es un sistema de
salud y recreacin para los trabajadores y la segunda, un sistema que cuesta menos y que hace que
las flores crezcan ms rpido. Mario debe escoger solamente una de ellas, porque no tiene recursos
para ambas, y escoge la segunda. Lo que ms le import a Mario para tomar la decisin fue
A. escoger la propuesta que le cueste menos.
B. favorecer la salud de los trabajadores.
C. mejorar las opciones de recreacin de los trabajadores.
D. escoger la propuesta que se pueda hacer ms rpido.
Un grupo de empresarios de la ciudad se rene con el alcalde para proponer que se construya un centro
de negocios en una reserva natural. Los habitantes de la ciudad se oponen a la propuesta y realizan
una manifestacin pblica. El alcalde decide no conceder la reserva a los empresarios. Para tomar la
decisin, lo que ms le import al alcalde fueron
A. los intereses de los ciudadanos y el medio ambiente.
B. los intereses de los grupos polticos de los empresarios.
C. las ganancias de los ciudadanos por el nuevo empleo que surge.
D. las ganancias que los empresarios podran obtener.
El alcalde de un municipio debe decidir si autoriza la construccin de una planta de fabricacin de
productos en icopor en un lote cercano al ro. Teniendo en cuenta el bien de la comunidad, cul de
las siguientes opciones describe mejor las ventajas y desventajas de esa propuesta?
A. El alcalde tendra una buena imagen si a la empresa que fabrica el icopor le va bien, pero mala si
le va mal.
B. La planta creara empleo en el municipio, pero podra tener un impacto negativo en el ambiente.
C. Los habitantes de esa zona podran fcilmente comprar icopor, pero remplazaran otros materiales.
D. La empresa que fabrica icopor tendra ganancias, pero les quitara clientes a otros fabricantes.
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GUAS
saber 3, 5 y 9
6.2 Instrumento de acciones y actitudes ciudadanas
En la prueba SABER, adems de indagar por las herramientas de pensamiento y conocimien-
to ciudadano, se busca analizar el estado actual de las competencias emocionales y com-
petencias integradoras. Para esto, se utiliza un cuestionario tipo encuesta con un conjunto de
preguntas cualitativas de escalas de percepcin (de acuerdo/en desacuerdo) o frecuencias,
para las que no existen respuestas correctas.
A continuacin se describen las competencias y mbitos de la ciudadana que son indagados
a travs de esta prueba.
Competencias emocionales. Son capacidades para identifcar y responder constructiva-
mente ante las emociones propias y las de los dems. En el instrumento no cognitivo se
indaga por dos competencias emocionales centrales para la ciudadana:
Manejo de la rabia: entendida como la capacidad para identifcar y regular la propia ira
para que niveles altos de esta emocin no hagan dao a otros o a s mismo.
Empata: capacidad para sentir lo que otros sienten o por lo menos sentir algo
compatible con lo que puedan estar sintiendo otros.
Competencias integradoras. Son aquellas competencias ms amplias y abarcadoras que,
en la prctica, integran los conocimientos, las actitudes y las competencias cognitivas, emo-
cionales o comunicativas. Se mediran directamente mediante las acciones ciudadanas.
Estas competencias, en interaccin con elementos individuales como las actitudes, as
como con elementos contextuales como el ambiente de aula y del colegio, promueven el
ejercicio ciudadano.
Las actitudes corresponden a disposiciones cognitivas y afectivas a partir de las cuales los
individuos aprueban o desaprueban comportamientos o situaciones sociales. Las actitudes
pueden estar relacionadas con el ejercicio efectivo de la ciudadana, pues estas infuencian
las disposiciones de las personas a actuar en determinadas circunstancias.
Por su parte, los elementos contextuales son fundamentales, teniendo en cuenta que las per-
sonas actan dentro de estructuras y contextos sociales que pueden obstaculizar o favorecer
el ejercicio de su ciudadana. Especfcamente, los aspectos relacionados con ambiente es-
colar indagan por la medida en que los compaeros y profesores promueven ambientes
con oportunidades para practicar las competencias ciudadanas o que desincentivan estas
acciones a partir de modelos negativos de comportamiento.
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GUAS
saber 3, 5 y 9
Las competencias emocionales y las competencias integradoras, as como las actitudes y
el ambiente escolar, se evalan en tres mbitos defnidos por los Estndares nacionales de
competencias ciudadanas:
Convivencia y paz. Incluye asuntos referidos a las relaciones interpersonales e
intergrupales propias de la vida en sociedad como los confictos, la agresin, el
cuidado, las acciones prosociales (por ejemplo, cooperar y ayudar) y la prevencin de
la violencia.
Participacin y responsabilidad democrtica. Incluye temas como la construccin
colectiva de acuerdos, la participacin en decisiones colectivas, el anlisis crtico de
normas y leyes, las iniciativas para la transformacin de contextos sociales (el saln,
la escuela, el barrio, etc.) por mecanismos democrticos y el seguimiento y control
a representantes elegidos democrticamente (estudiantes representantes, gobierno
escolar, representantes comunitarios y polticos).
Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias. Se refere a los asuntos propios
de las interacciones en una sociedad pluritnica y multicultural, en la que estn en
juego muchas identidades y en la que puede haber problemas graves de prejuicios,
estereotipos y discriminacin.
6.2.1 Especificaciones del instrumento de acciones y actitudes ciudadanas
En las tablas 36 a 39 se presentan las especifcaciones correspondientes al instrumento de
acciones y actitudes ciudadanas de la prueba SABER.
Tabla 36. Competencias emocionales (manejo de la rabia y empata)
mbitos Afirmacin: El estudiante
Convivencia y paz
1. Demuestra empata frente a quienes sufren agresin o maltrato, o estn en situacin
de vulnerabilidad.
Participacin y responsabilidad
democrtica
2. Demuestra empata frente a quienes son excluidos de la toma de decisiones.
Pluralidad, identidad y valoracin
de las diferencias
3. Demuestra empata frente a quienes son discriminados por cualquier razn (por
ejemplo, tnica, gnero, homosexualidad, discapacidad).
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saber 3, 5 y 9
Tabla 37. Competencias integradoras (acciones ciudadanas)
Convivencia y paz 1. Construye relaciones pacficas con los dems, busca beneficiarlos y evita hacerles dao.
democrtica
2. Participa constructivamente en procesos democrticos y defiende los principios de
la democracia.
de las diferencias
3. Reconoce y rechaza las situaciones de discriminacin y muestra inters por
personas con identidades diferentes a la suya.
Tabla 38. Actitudes
Convivencia y paz
1. Demuestra actitudes a favor de la convivencia pacfica y del bienestar de los dems y
en contra de la agresin, del maltrato y de la violencia.
democrtica
2. Demuestra actitudes a favor de la democracia y la participacin, y en contra de la
corrupcin y del autoritarismo.
3. Demuestra confianza en instituciones del Estado.
4. Desaprueba justificaciones para el incumplimiento de leyes.
5. Desaprueba justificaciones para el autoritarismo o las dictaduras.
6. Desaprueba justificaciones para acciones corruptas.
de las diferencias
7. Demuestra actitudes a favor de las diferencias y la inclusin, y en contra de la
discriminacin (por ejemplo, tnica, gnero, homosexualidad, discapacidad).
Tabla 39. Ambientes
Convivencia y paz
1. Considera que el entorno escolar provee una atmsfera de cuidado y convivencia
pacfica.
democrtica
2. Considera que el entorno escolar provee un ambiente democrtico.
3. Percibe que el colegio cuenta con mecanismos claros y consistentes de regulacin
del comportamiento de los estudiantes.
de las diferencias
4. Percibe que el ambiente escolar provee un ambiente de aceptacin y valoracin
de las diferencias.
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GUAS
saber 3, 5 y 9
A partir de la informacin recolectada en este instrumento, se calcularn escalas que permitirn
describir de manera sinttica las opiniones de los estudiantes sobre las competencias y
mbitos descritos.
Tipos de agresin
Roles de la intimidacin escolar
Actitudes hacia las respuestas pasivas a la agresin
Actitudes hacia las justifcaciones para el uso de la agresin
Actitudes hacia la corrupcin
Actitudes hacia la amenazas sobre las democracia
Actitudes hacia la diversidad
Actitudes hacia los roles de gnero
Actitudes hacia el gobierno escolar y la participacin estudiantil
Actitudes hacia el incumplimiento de la ley
Oportunidades de participacin en el colegio
Percepcin de inseguridad en el colegio
Percepcin sobre la discriminacin en el colegio
Empata frente al maltrato
Manejo de la rabia
6.2.2 Ejemplos de preguntas del instrumento de acciones y actitudes ciudadanas.
Ejemplo 1. Actitudes-Convivencia y paz
Qu tan de acuerdo ests con las siguientes afirmaciones?
-Marca una opcin por cada pregunta-
Muy en
desacuerdo
De
acuerdo
Algo de
acuerdo
Muy de
acuerdo
1 El que me la hace, me la paga O O O O
2 Si no se puede por las buenas, toca por las malas O O O O
3 La venganza es dulce O O O O
4 Ver peleas entre compaeros(as) es divertido O O O O
Ejemplo 2. Empata-Convivencia y paz
Responde las siguientes preguntas
Me siento mal Me da igual
Me parece
divertido
1 Cmo te sientes si alguien que te cae mal, se cae y se hace dao? O O O
2 Cmo te sientes si le pegan a alguien que te cae mal? O O O
3 Cmo te sientes si se burlan de alguien que te cae mal? O O O
4 Cmo te sientes si insultan a alguien que te cae mal? O O O
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Ejemplo 3. Acciones- Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias
Ninguno Algunos La mayora Todos
1 Cuntos de tus compaeros rechazan a las nias porque parecen nios? O O O O
2
Cuntos de tus compaeros rechazan a otras personas por parecer
poco inteligentes?
O O O O
3
Cuntos de tus compaeros rechazan a otras personas por su color
de piel?
O O O O
4 Cuntos de tus compaeros rechazan a los nios porque parecen nias? O O O O
Ejemplo 4. Actitudes- Convivencia y paz
Responde las siguientes preguntas
Nunca
Algunas
veces
Muchas
veces
1
Tus compaeros de colegio, envan mensajes con secretos o chismes
sobre ti por celular o internet?
O O O
2 Tus compaeros de colegio, te insultan por celular o por internet? O O O
3
Tus compaeros de colegio, te hacen sentir muy mal poniendo fotos
o videos humillantes sobre ti en internet?
O O O
Ejemplo 5. Actitudes-Participacin y responsabilidad democrtica
Muy en
desacuerdo
De
acuerdo
Algo de
acuerdo
Muy de
acuerdo
1
Si el Presidente no est de acuerdo con el Congreso (Senado y Cmara
de Representantes), debera cerrarlo.
O O O O
2
Aquellos que no estn de acuerdo con la mayora representan una
amenaza para el pas.
O O O O
3
Es mejor que los lderes del gobierno tomen decisiones sin consultar
a nadie.
O O O O
4
Los gobernantes deben hacer valer su autoridad aunque violen los
derechos de algunos ciudadanos.
O O O O
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saber 3, 5 y 9
7. Cuestionario de factores asociados
El principal objetivo de los estudios de efcacia escolar plantea que los factores en la enseanza,
el currculo y el ambiente de aprendizaje en diferentes niveles, como el aula, la escuela, y
los niveles superiores de la escuela puede directa o indirectamente explicar las diferencias
en los resultados de los estudiantes, teniendo en cuenta caractersticas estructurales como
el nivel socioeconmico (Creemers y Kyriakides, 2008, p. 12). No obstante, las prcticas no
pueden ser igualmente efcaces para todos los estudiantes dentro de una escuela ni para
todos los sistemas educativos, los contextos locales y las escuelas. Por tanto, la investigacin
moderna sobre la efcacia de la educacin tiene en cuenta interacciones entre los diferentes
insumos educativos y analiza la efcacia diferencial y las prcticas adaptativas.
Los estudios internacionales sobre desempeo educativo demuestran que los factores contextuales
que afectan el aprendizaje se producen en cuatro niveles diferentes: estudiante y su familia, aula,
escuela y pas (ver tabla 40). Por ende, el principal reto es recopilar a travs de un conjunto de
cuestionarios para estudiantes, docentes y las escuelas, los factores contextuales que pueden estar
asociados con resultados cognitivos y no-cognitivos derivados de la enseanza y del aprendizaje.
Tabla 40. Dimensiones de los estudios de insumo-proceso-producto para el anlisis
de los factores asociados a los resultados educativos
Dimensin Insumos Procesos Resultados
Estudiantes
Genero, grado, antecedentes
socioeconmicos
Antecedentes educativos
Antecedentes migratorios
(desplazamiento)
Apoyo y ambiente familiar
TIC, actitudes y expectativas
Apertura para resolver problemas
Asistencias a clase/desercin
Actividades fuera de clase
Motivacin y compromiso
Estrategias de anlisis y
aprendizaje
Tiempo de aprendizaje / (tareas
fuera de clase y tutoras)
Desempeo en las reas
evaluadas
Actitudes, creencias y
motivaciones
Actitudes y comportamientos
generales en la escuela
Motivaciones de aprendizaje
y expectativas educativas
Contexto
de la
enseanza
(aula)
Tamao de clase, antecedentes
socioeconmicos y composicin
tnica
Educacin de los docentes/
entrenamiento y experticia
Calidad de la instruccin:
estructura, apoyo y retos
Oportunidades para aprender:
currculo implementado,
tareas asignadas y actividades
relacionadas con las reas
evaluadas
Tiempo de enseanza
Evaluacin y retroalimentacin
Variables agregadas de los
estudiantes
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GUAS
saber 3, 5 y 9
Dimensin Insumos Procesos Resultados
Escuela
Antecedentes socioeconmicos
y composicin tnica
Influencia de la comunidad
Fondos de la escuela
Tamao de la escuela
Participacin de los padres
Orientacin, normas, liderazgo,
cooperacin entre docentes y
desarrollo profesional
Polticas de admisin, cursos
ofrecidos, actividades extra-
curriculares, currculo, evaluacin
Relacin docente/estudiantes,
ambiente escolar
estudiantes
Promocin y retencin
Asistencia
Pas
Riqueza, inequidad social
Diversidad de polticas
Fondos escolares, asignaciones,
polticas de desarrollo profesional,
apoyo para necesidades
especiales
Polticas de evaluacin, toma de
decisiones
estudiantes
Fuente PISA 2009
7.1 Cul es el propsito del Estudio de factores asociados a SABER?
En general, el propsito del estudio de factores asociados a SABER es recopilar informacin
sobre los factores que inciden en los desempeos de los estudiantes en las pruebas y
enriquecer el anlisis de los resultados que obtienen en las mismas con las descripciones de
aspectos familiares y el contexto de la organizacin de los sistemas educativos.
As mismo, la informacin que se recoge en este estudio se utiliza para interpretar y explicar las
diferencias en los resultados de los estudiantes en las pruebas y en el desarrollo de estudios
que contribuyan a incrementar de la capacidad de investigacin sobre determinantes de la
calidad educativa en el pas.
7.2 Quines participan en el Estudio de factores asociados en las
pruebas SABER?
En 2012, el estudio de factores asociados incluy un conjunto muy amplio de instrumentos,
aplicados a todos los estudiantes de quinto grado de educacin bsica primaria y de
noveno grado de educacin bsica secundaria y sus respectivas familias. Adicionalmente,
en una muestra de establecimientos educativos a nivel nacional se aplic cuestionario a los
docentes que enseen las asignaturas de lenguaje, matemticas y ciencias naturales en
estos grados y a los rectores o coordinadores de sede.
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saber 3, 5 y 9
7.3 Cules son los cuestionarios utilizados en factores asociados ?
Actualmente, el ICFES est analizando toda la informacin recopilada en este estudio con el
fn de dar a conocer los resultados ms importantes sobre los determinantes de la calidad de
la educacin en el pas.
No obstante, para dar continuidad al estudio y establecer mediciones que permitan hacer
seguimiento a un conjunto de indicadores relacionados directamente con los procesos de
enseanza y aprendizaje que pueden explicar los desempeos en las pruebas, en 2013 se
recopilar informacin de todos los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados en dos
instrumentos adicionales, que sern entregados a los estudiantes el da de la evaluacin, junto
con la prueba cognitiva: el cuestionario sociodemogrfico y el cuestionario de estudiantes.
Cuestionario sociodemogrfico
El cuestionario sociodemogrfco se aplica a todos los estudiantes de tercero, quinto
y noveno grados que participan en la evaluacin. Este instrumento indaga por sus
caractersticas personales (edad, sexo y situacin de discapacidad); nivel educativo de
los padres; caractersticas del ncleo familiar (composicin, estatus laboral y educativo);
condiciones de la vivienda (materiales de pisos y paredes, conexin a alcantarillado y
hacinamiento); dotacin de bienes y consumo familiar de bienes culturales.
Es importante que los rectores y docentes divulguen con anterioridad el contenido de este
cuestionario, que se presenta en los anexos 1, 2 y 3 de este documento y que tambin estar
disponible para descargar en la pgina web del ICFES (http://www.icfes.gov.co/examenes/
pruebas-saber/formulario-sociodemografco), para que los estudiantes lo conozcan y as
puedan obtener con antelacin la informacin que all se solicita.
Asimismo, en las sedes donde se realizar la aplicacin controlada, el da previo de la
evaluacin, el Delegado del ICFES les explicar a los estudiantes las principales caractersticas
de estos cuestionarios, de manera que ellos puedan contestarlo con exactitud.
Cuestionario de estudiantes
Este cuestionario lo diligenciarn todos los estudiantes de quinto y noveno grados que
participan en la evaluacin. En 2013, este instrumento indagar por:
Antecedentes escolares del estudiante: medio de deslazamiento al colegio, educacin
preescolar, asistencia, repitencia escolar y trabajo infantil
Caractersticas de las clases de lenguaje, matemticas y ciencias naturales:
ambiente en el saln de clase, tipos de actividades desarrolladas durante las clases,
uso de las tareas y la evaluacin.
125
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Percepcin sobre el colegio: relacin estudiante-docente, percepcin general del
colegio y programas de apoyo que recibe el estudiante.
Familiaridad y uso de los computadores: disponibilidad y uso de computadores
y tecnologas de la informacin en el hogar, uso de computadores en el colegio,
percepcin sobre el uso de los computadores y auto efcacia en el uso de programas
de computador.
Por primera vez se incluir dentro del cuestionario de estudiantes un instrumento sobre
seguridad vial, el cual indaga por los conocimientos, conductas y valores que le permiten
abordar a los estudiantes el fenmeno de la movilidad en el espacio pblico de tal manera
que pueda lograr relaciones comprensivas y justas que mejoren su seguridad vial.
Finalmente, en este cuestionario tambin se incluyen las preguntas del instrumento de
acciones y actitudes ciudadanas.
7.4 Cul es el manejo de la informacin recopilada en los cuestionarios
del Estudio de factores asociados?
La informacin capturada en los cuestionarios del Estudio de factores asociados solamente
tiene propsitos acadmicos. Por tanto, toda la informacin suministrada por los participantes
en el estudio es confdencial y annima. Esta no se usar con fnes diferentes de los objetivos
del estudio por parte del ICFES u otro organismo de carcter ofcial o privado.
Adicionalmente, los estudiantes que participan no podrn ser identifcados con sus nombres
o documentos de identifcacin.
La informacin recopilada en los cuestionarios no es una evaluacin y no afectar los
resultados de los estudiantes en las pruebas SABER.
126
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Anexo 1.
grado 3o.
127
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saber 3, 5 y 9
128
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Anexo 2.
grado 5o.
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Anexo 3.
grado 9o.
131
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saber 3, 5 y 9
Calle 17 No. 3-40 Telfono:(57-1)338 7338 Fax:(57-1)283 6778 Bogot - Colombia
www.icfes.gov.co

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