Education la non-violence et la paix

Dix sept fiches pdagogiques pour lapprentissage de la mixit

2 mai 2008 - Document ralis par Vincent Roussel

Lapprentissage de la mixit
A lcole primaire et au collge

Sommaire
Prambule . p. 3 Fiche n 01 De la mixit lgalitp. 6
(Cycle 3 primaire - Collge)

Fiche n 02 Que fait maman ? Que fait papa ?... p. 10

(Cycle 2 du primaire)

Fiche n 03 Sexisme Discriminations Prjugs.. p. 15

(4ime et 3ime au collge)

Fiche n 04 Masculin, fminin...p. 21

(Cycle3 du primaire, 6ime) (4ime et 3ime au collge)

Fiche n 05 Carte des professions. p. 26 Fiche n 06 Q.C.M. pour les droits des femmes...p. 35
(3ime au collge - Lyce)

Fiche n 07 Les tches de la maison et les jeuxp. 45

(Cycle 3 du primaire, 6ime, 5ime) (Cycle 3 du primaire - Collge)

Fiche n 08 Garons et filles tous gaux ? p. 49 Fiche n 09 Quand je serai grand/e ..p. 60
(Cycle 3 du primaire, 6ime, 5ime) (Cycle 2 du primaire)

Fiche n 10 Je dcore une chambre de fille..p. 67 Fiche n 11 Une forme de violence : contrler lautre.p. 70
(Collge)

Fiche n 12 Ginette Durosiers Lettre dune mre.p. 78

(Cycle 3 primaire - Collge)

Fiche n 13 Lysistrata, faites lamour, pas la guerrep. 82

(3ime au collge - Lyce) (Collge)

Fiche n 14 Jane Mecom, une femme difiante.p. 88 Fiche n 15 Monsieur Bernard Petit...p. 92
(4ime et 3ime au collge)

Fiche n 16 La cour de rcration...p. 96

(Cycles 2 et 3 du primaire)

Fiche n 17 Activits diverses...p. 101

(Primaire - Collge)

Lapprentissage de la mixit, de lgalit filles//garons

lcole primaire et au collge

Prambule
Eduquer la non-violence et la paix, cest tout un programme. Tel tait le titre du forum La non-violence lcole qui sest tenu Paris dans une salle du palais du Luxembourg le 18 novembre 2005. Il tait organis par la Coordination franaise pour la Dcennie de la promotion dune culture de la non-violence et de la paix. Celle-ci prsentait cette occasion son programme pour lducation la non-violence et la paix1, rdig comme si celui-ci devait devenir un programme officiel de lducation nationale destin toutes les classes de la petite section de maternelle jusqu la classe de troisime pour une heure dducation par semaine et par classe Ce programme propose aux lves une formation qui dveloppe chez eux des habilets psychosociales leur permettant de contribuer lamlioration du bien vivre ensemble Lobjectif gnral du programme se rsume ainsi : cest lacquisition par les lves dun savoir, dun savoir-faire, dun savoir tre leur permettant de cultiver des relations pacifies, coopratives, solidaires et fraternelles avec les autres enfants et avec les adultes et de dvelopper des aptitudes citoyennes les rendant acteurs de la vie dmocratique de notre socit Dans la liste des comptences dvelopper, sous la rubrique comptences centres sur lautre , le programme nonce la capacit "faire avec" cet autre que lon ressent diffrent : Cet enseignement vise dvelopper la certitude de lgale dignit de chaque personne et lesprit de fraternit (cf. Article 1 de la Dclaration universelle des droits de lhomme : "Tous les tres humains naissent libres et gaux en dignit et en droits. Ils sont dous de raison et de conscience et doivent agir les uns envers les autres dans un esprit de fraternit"). Cela suppose de dvelopper chez llve sa capacit dinclure tout autre dans le cercle de jeu, le cercle de travail, le cercle des apprentissages, le cercle de parole, etc. Cette comptence sera en particulier dveloppe loccasion de travaux approfondis sur lacceptation des diffrences et la nondiscrimination, sur les relations entre les garons et les filles, sur laccueil denfants du voyage ou denfants handicaps dans une classe. La diffusion de ce dossier est conforte par la signature, le 29 juin 2006, de la convention interministrielle pour lgalit entre les filles et les garons, les femmes et les hommes, dans le systme ducatif. Le texte de cette convention, qui lie huit ministres pour cinq ans, est dans le B.O. n05 du 1er fvrier 2007. Vous y avez accs ladresse : http://www.education.gouv.fr/bo/2007/5/MENE0603248X.htm
Coordination franaise pour la Dcennie, Programme pour lducation la non-violence et la paix, d. CFD, novembre 2005 Commander Coordination franaise pour la Dcennie, 148, rue du faubourg Saint-Denis 75010 Paris, E-mail coordination@decennie.org 3

Les proccupations gouvernementales ont surtout port sur lingalit persistante entre les hommes et les femmes dans laccs lemploi : En 1984 et 1989, des conventions bilatrales avaient t signes entre les ministres chargs de lducation nationale et des droits des femmes visant essentiellement favoriser la diversification des choix professionnels des jeunes filles. Une dmarche interministrielle plus ambitieuse a ensuite t entreprise dans le cadre de la convention du 25 fvrier 2000, afin de travailler galement la modification des strotypes de sexe qui influent sur les choix dorientation et la promotion dune ducation fonde sur le respect mutuel. Des groupes interministriels locaux ont t crs, conduisant la mise en place dun certain nombre dactions dont la fiche 17 de ce dossier sest inspire en partie. La convention de 2006 part dun constat : Toutefois, force est de constater la persistance de difficults rencontres par les femmes dans leur trajectoire professionnelle ; elles sont plus souvent que les hommes confrontes au chmage, aux emplois prcaires, au temps partiel contraint, et souvent moins bien rmunres. En outre, lemploi des femmes se caractrise par une concentration dans le secteur tertiaire, ainsi que par une large sousreprsentation aux postes de direction. Lanalyse qui ressort des actions prcdentes est la suivante : Laction mene en matire dorientation ne peut porter ses fruits que si dautres leviers sont activs en amont. Dvelopper la rflexion des jeunes, tout au long de leur scolarit, sur la place des femmes et des hommes dans la socit, constitue une condition essentielle pour amener, filles et garons, largir leurs horizons professionnels. Au-del, cette rflexion vise transmettre une culture de lgalit celles et ceux qui construiront la socit de demain. Il sagit de promouvoir dans le cadre du systme ducatif, lgalit entre les sexes, et ainsi de faire voluer la socit dans son ensemble. Cet apprentissage de lgalit, bas sur le respect de lautre sexe, implique notamment la mise en uvre dactions de prvention des comportements et violences sexistes. Cette convention donc, tout en proposant de continuer : Amliorer lorientation scolaire et professionnelle des filles et des garons pour une meilleure insertion dans lemploi propose dlargir le domaine des interventions en engageant : assurer auprs des jeunes une ducation lgalit entre les sexes et intgrer lgalit entre les sexes dans les pratiques professionnelles et pdagogiques des acteurs et actrices du systme ducatif Cest ainsi que la convention envisage trs explicitement, pour les lves, un apprentissage de la mixit qui respecte lgalit des sexes et pour les adultes, la formation lgalit des sexes des formateurs de formateurs et des membres du systme ducatif dans le cadre de leur formation initiale et continue. Ce dossier de fiches est une contribution trs pratique de la Coordination franaise pour la Dcennie ces efforts pour faire progresser lgalit garons/filles et femmes/hommes dans le cadre dune culture de la non-violence et de la paix. Ces fiches doivent tre adaptes au niveau des enfants auxquels elles sappliquent. Elles dcrivent nanmoins des activits favorisant lapprentissage dune mixit qui favorise lgalit garons/filles, avec suffisamment de prcision pour tre mises en uvre.

Conditions dutilisation de ces fiches pdagogiques

Ces fiches sont mises la disposition de tous ceux qui veulent raliser un apprentissage de la mixit avec un groupe de jeunes, que ce soit lcole ou en dautres lieux, centre de loisirs, aumneries, etc. Vous avez donc la possibilit de photocopier librement ces documents pour cet usage prcis. Si vous dcidez dutiliser ces documents vous serez amens les adapter votre main en fonction des capacits des enfants ou des adolescents auxquels vous comptez vous adresser. Vous pouvez vous-mme y introduire vos propres ides. Et si vous acceptez de nous les faire connatre et mme de nous en donner la libre utilisation, ces fiches pourront voluer, se multiplier, sadapter afin de pouvoir se conjuguer tous les niveaux de la scolarit obligatoire. Entrer dans une telle dynamique, ne serait-ce pas une occasion de mettre en commun nos expriences de terrain et de cooprer pour btir un vritable programme dapprentissage de la gestion cooprative des conflits dont la source se trouve dans les ingalits lies aux diffrences de sexe ? Donc, nhsitez pas nous crire, nous faire part de vos impressions, de vos remarques, de vos suggestions, des changements que vous avez apports, des effets que vous avez observs, etc.

Cependant, en aucun cas vous ne pouvez utiliser ces fiches des fins commerciales sous peine de vous exposer des poursuites. Ces documents sont dposs lInstitut National de la Proprit Industrielle (INPI.) Ils sont la proprit de la Coordination franaise pour la Dcennie. Coordination franaise pour la Dcennie 148, rue du Fbg Saint-Denis, 75010 Paris Tl. 01 46 33 41 56 Courriel : coordination@decennie.org Site : www.decennie.org

Fiche pdagogique n01 : apprentissage du genre

De la mixit l'galit
ge : cycle 3 de lcole primaire et collge, suivant les scnarios choisis Dure dune sance : 50 minutes Objectif : Dvelopper le respect de lautre lcole pour une galit authentique et concrte entre les sexes. Dmasquer les fausses reprsentations des rles sociaux qui vhiculent des images errones du masculin et du fminin. Source : Le Bulletin Officiel du ministre de lducation Nationale, hors-srie n10 du 2 novembre 2000, intitul lcole, au collge et au lyce : de la mixit lgalit Ce document propose des pistes de travail autour de situations de la vie scolaire puises dans la ralit quotidienne des coles, des collges et des lyces, dans lesquelles peuvent se manifester des comportements strotyps et discriminatoires l'encontre des filles et des garons, de la part des lves eux-mmes ou des adultes de la communaut ducative. Il conduit les enseignants s'interroger sur leurs pratiques, sur les interactions qui jouent en classe, sur le travail en groupe et sur l'valuation. Les 25 scnarios proposs se rattachent 6 domaines : - Les interactions en classe - Le travail en groupe - Les activits physiques - Lvaluation - Lducation lorientation - Lducation la sant, la sexualit et la prvention des violences sexistes et sexuelles. Rfrence : La convention interministrielle pour la promotion de l'galit des chances entre les filles et les garons, les femmes et les hommes dans le systme ducatif parue dans le B.O. n 10 du 9 mars 2000. Dmarche pdagogique 1- Choisir un des scnarios prsents en annexe Scnario n1 pour les troisimes des collges Scnario n2 pour les cours moyens Scnario n3 pour le troisime cycle du primaire Scnario n4 pour les quatrimes et troisime des collges Scnario n5 pour les troisimes des collges Dautres scnarios sont proposs dans le BO HS n10 du 2 novembre 2000 Il est possible dimaginer dautres scnarios en fonction de situations que vous avez pu observer et qui mettent en uvre une discrimination sexue des rles. 2- Introduisez la sance en annonant que vous allez travailler et rflchir sur les strotypes concernant les rles des sexes. Demander aux lves comment ils dfiniraient le mot strotype. (Un strotype est une ide populaire et caricaturale que l'on se fait d'une personne parce quelle appartient un groupe spcifique (une femme, un noir, etc.), en affirmant toutes les personnes de ce groupe sont ceci ou cela Les strotypes peuvent tre positifs ou ngatifs : les noirs sont bons au basket , les femmes conduisent mal Les strotypes ignorent la singularit propre chaque tre humain en l'assimilant sans nuances un groupe donn.)

Vous annoncez que vous allez aborder avec eux les strotypes lis la condition de fille ou de garon, de femme ou dhomme partir de scnarios que vous allez leur proposer Le dbat se fera avec toute la classe. Prcisez que vous pensez que tous, enfants, adolescents et adultes sont encore aujourdhui la fois porteurs et victimes de tels strotypes. Nous en sommes parfois inconscients et parfois mme nous sommes persuads que ce que nous pensons est la vrit. Cest en prenant le risque den parler librement que tous ensemble nous pourrons progresser vers un vrai respect mutuel des sexes. Expliquez deux consquences nfastes des strotypes : - Une sous-estime (ou une surestime) de soi pour les strotypes ngatifs (ou positifs) dont vous tes victime. - Une tendance se conformer aux attentes exprimes par ces strotypes, rpts, provoquant des comportements en accord avec les ides exprimes et qui, finalement, semblent leur donner raison. Cest ce que les expriences de Rosenthal et Jacobson ont clairement mis en vidence quand ils ont tudi ce quils ont appel leffet Pygmalion2 : on devient ce que les autres croient que nous sommes. Cet effet a t particulirement mis en vidence dans les rapports entre professeurs et lves. Les ides que les enseignants se font sur leurs lves et quils expriment plus ou moins implicitement, provoquent chez ces derniers des comportements en accord avec ces ides. Dans les dbats, vous aiderez les lves identifier les traces de ces deux effets dans les scnarios que vous leur proposez.. Vous leur dites que la conclusion du dbat se formulera sous la forme : Dans cette situation que recommanderiez-vous lenseignant-e ? Donner un exemple dinjustice lie aux strotypes lis au sexe en utilisant un petit jeu/test Quiz3 1- En 2003, 40,1% des garons sorientent vers un 1re scientifique lissue de la seconde. Combien de filles font-elles ce choix ? a) 12,6 % - b) 27,4 % - c) 41,8 %: 2- En 2003 le taux de russite des garons au baccalaurat scientifique a t de 78 %. Quel a t ce taux pour les filles ? a) 62,9 % - b) 78 % - c) 82,3 % 3- En dcembre 1999, le taux de chmage pour les hommes tait de 9 %. Combien taitil pour les femmes ? a) 8 % - b) 12,5 % - 18,5 % 4- En moyenne, le salaire des femmes par rapport celui des hommes, est : a) infrieur de 25 % - b) infrieur de 10 % - c) quivalent Les rponses sont les suivantes : 1- b) ; 2-c) ; 3- b) ; 4- a) Il y a un chmage important des femmes dans un certain nombre de secteurs aux dbouchs rduits et dautre part, il y a sous-reprsentation des filles dans les secteurs porteurs demplois, notamment dans les filires scientifiques, technologiques et des filires des technologies de linformation et de la communication. Et pourtant les filles peuvent faire aussi bien que les garons dans les matires scientifiques..

3- Lisez un scnario choisi et laissez les lves exprimer spontanment leurs ractions. 4- Vous pouvez ensuite orienter la discussion en posant des questions. Par exemple - Est-ce que vous avez vcu ou t tmoin dune situation analogue ? - Pouvez-vous dfinir les strotypes luvre dans cette histoire ? Vous pouvez les noncer sous la forme : Les filles sont .. ou font - Les garons sont ou font (voir les propositions en annexe) - Poser la question donne en annexe. - Quelles sont les consquences des strotypes si ces ractions se renouvellent sans arrt ? - Quelles recommandations feriez-vous lenseignant-e pour organiser les choses de telle manire que les inconvnients cits disparaissent et pour que la pense strotype se transforme ?
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Rosenthal et Jacobson, Pygmalionin the classroom , New-Tork, Holt, Rinehart et Winston, 1968 Source : Service des droits des femmes et de lgalit 7

Annexe 1 : quelques scnarios pour la rflexion et le dbat Scnario n1 : En 3me, un exercice de soudure est propos en technologie. L'enseignant-e demande aux lves de se mettre par groupe de quatre en disant : Les garons, occupez-vous des filles, elles vont avoir besoin d'aide ! Strotypes : Les filles n'y connaissent rien en soudure. Elles risquent de faire des dgts et de se blesser. La technologie, c'est pour les garons. Question : Faut-il mettre les filles sous la protection des garons quand on propose une tche que lon suppose plutt faite pour les garons ? Consquences : On renforce chez les filles l'ide qu'elles sont inaptes pour ce type de tche - On conforte la division sexue des comptences et des savoirs par un effet d'tiquetage - Les filles risquent de se dmotiver pour cet enseignement. Recommandations : Veiller ce que les groupes soient mixtes et que les filles prennent leur part d'initiative - Montrer que la russite ou l'chec dans cette tche n'est pas une question de sexe et que les qualits d'attention et de minutie qu'elle requiert sont indispensables tant pour les filles que pour les garons. Scnario n2 : En franais, il est demand aux lves de CM2 une recherche documentaire sur un-e auteur-e et la ralisation en groupe d'un dossier crit qui sera not. Les garons se bagarrent pour tre avec les filles parce qu'elles sont soigneuses, srieuses, et crivent bien. Strotypes : Les filles sont plus consciencieuses et plus soigneuses. Elles rdigent mieux. Elles sont plus motives par ce type de thme et meilleures en franais. Question : Faut-il laisser les lves organiser le travail collectif comme ils veulent mme si la rpartition des tches ne parat pas galitaire ? Est-ce quil y a des comptences spcifiquement fminines et dautres spcifiquement masculines ? Consquences : Les filles peuvent se sentir flattes et mettre leur point d'honneur assumer le travail de mise en forme et de rdaction, laissant aux garons la possibilit de se "reposer" sur elles ; ils pourront bnficier d'une note sans avoir particip l'exercice - On instaure ainsi des rapports sociaux discutables entre les filles et les garons. Recommandations : Laisser aux groupes l'initiative de l'organisation du travail tout en demandant que chacun rdige une partie identifiable du dossier. Ainsi chaque lve se sera impliqu dans la note collective. Scnario n3 : Dans cette cole primaire, chaque rcration, les garons investissent la cour sur laquelle est trac un terrain de basket pour faire des matchs ou jouer s'attraper. Les filles se replient sur les bancs autour de la cour pour bavarder ou dans des recoins pour jouer l'lastique, aux balles, la marelle. Strotypes : Les garons sont plus remuants. Ils ont besoin de se "dfoncer", de courir. Les filles sont plus calmes, elles adorent "papoter" ou jouer entre elles. Question : Faut-il respecter cette organisation de lespace impose par les jeux de garons ? Consquences : L'espace est occup et domin par les garons qui peuvent exercer librement leurs besoins d'activits physiques - Les filles et les garons n'apprennent pas partager leurs jeux. Recommandations : Veiller une organisation de l'espace de la cour, qui permette la juxtaposition d'activits diffrentes - Veiller ce que des filles qui manifesteraient l'envie de se joindre aux garons ne soient pas rejetes et rciproquement - Sensibiliser

les filles et les garons au respect des territoires des uns et des autres et au partage des activits en rcration. Scnario n4 : Julie et Christophe, lves de la mme classe, ont obtenu au 1er trimestre la mme moyenne en mathmatiques : 13. Sur leur bulletin scolaire, figurent les mentions : Julie a fourni de gros efforts, travail srieux. Continuez Christophe est en dessous de ses possibilits. Pourrait tre un lve brillant s'il travaillait plus rgulirement Strotypes : En mathmatiques, les filles russissent en travaillant beaucoup. Les garons peuvent souvent mieux faire : ils n'exploitent pas toutes leurs possibilits. Question : Une mme note mesurerait-elle des lments diffrents selon les sexes ? Consquences : On utilise souvent un double standard dans l'valuation des filles et des garons : on juge les filles sur leur travail, les garons sur leurs capacits intellectuelles. Cela renforce chez les filles le sentiment qu'elles ont d'tre moins bonnes en mathmatiques que les garons. Elles pensent que pour russir en mathmatiques, il faut avoir la "bosse" des maths et qu'elles ne l'ont pas Recommandations : Prendre conscience de ce double standard dans l'valuation des filles et des garons dans les matires connotes masculines ou fminines - Pour viter les effets d'tiquetage selon le sexe des lves dans la notation, on peut ds le dbut de l'anne scolaire, corriger les devoirs rendus anonymes - Veiller, dans le libell des apprciations sur les bulletins scolaires, valoriser les filles autant sur leurs comptences que sur le travail fourni Scnario n5 : Professeurs et conseillers-res d'orientation psychologues (COP) organisent une sance collective de prparation au choix des secteurs professionnels o se drouleront les stages de dcouverte. Spontanment, les filles et les garons mettent le dsir de faire leur stage dans des secteurs traditionnellement fminins ou masculins Strotypes : Il existe des mtiers qui intressent toujours les jeunes filles : s'occuper d'enfants ou d'animaux ... D'autres qui conviennent mieux aux jeunes garons : mcanique, industrie..., notamment pour des lves en difficult. Question : Peut-on accepter demble que les jeunes filles cherchent essentiellement des stages dans des mtiers traditionnellement fminins, et les garons dans des mtiers traditionnellement masculins ? Faut-il les encourager essayer des stages dans des secteurs o leur sexe est sous-reprsent ? Consquences : On risque d'inciter les lves, filles ou garons, reconduire les modles professionnels les plus courants, en mconnaissant les consquences sociales et professionnelles que cela peut engendrer - Si les lves n'ont pas conscience que le rejet ou l'attrait pour une profession est dpendant des reprsentations que l'on en a, ils risquent de se cantonner dans la recherche de stages conventionnels et d'avoir du mal les exploiter Recommandations : Prvoir un temps de discussion, de recherche sur l'volution des rles respectifs des hommes et des femmes, l'galit des sexes, l'importance et les consquences de mesures sociales (temps partiel, cong parental...) - Faire travailler l'ensemble des lves sur les raisons qui prsident aux choix professionnels (famille, cole, socit, employeur) - Utiliser tous les outils de l'ducation l'orientation (cdrom, jeux,...) pour largir l'approche des mtiers - Faire travailler sur les reprsentations des mtiers et des professions.

Fiche pdagogique n02 : apprentissage du genre

Que fait maman ? Que fait papa ?

Age : Grande section de maternelle et CP Dure : deux ou trois sances de 15 30 minutes Objectifs d'apprentissage Matriel Lillustration reprsentant la maison latelier et le jardin (annexe 1) et lillustration reprsentant diffrentes tches mnagres (annexe 2) seront photocopies en autant dexemplaires quil y a denfants dans le groupe.. Vous pouvez ventuellement les photocopier au format A3. Un tube de colle et une paire de ciseaux pour chaque enfant. Douze petits cartons carrs prdcoups au format des vignettes de lannexe 2, pour chaque enfant.. Amener les enfants considrer que l'un et l'autre sexe ont les capacits de s'impliquer activement dans tous les aspects de la vie familiale. Amener les enfants considrer qu'il y a plusieurs faons de partager les tches l'intrieur d'une mme famille. Enrichir le vocabulaire et exercer la mmoire.

Rfrences

Cette fiche est inspire du programme Les ptits gaux , rpertoire de 16 fiches dactivits visant la promotion de conduites non sexistes entre filles et garons de grande section de maternelle jusquau CM2. Site Internet http://www.lesptitsegaux.org/documents/les_ptits_egaux_repertoire_enseignant-es.pdf Lassociation Non-Violence Actualit4 a dit le document Les ptits gaux avec le soutien du Service des droits des femmes et de lgalit. Il est joint la mallette Contes sur moi, programme de promotion des comptences sociales pour les enfants des coles maternelles et lmentaires et qui est diffuse par cette association.

Une remarque Les tches domestiques sont trs ingalement partages entre les hommes et les femmes. On estime que les deux tiers des tches domestiques sont effectues par les femmes. Lvolution pour une meilleure rpartition de ces tches est trs lente : entre 1986 et 1999 limplication des hommes dans les tches domestiques est passe de 32 % 35 %. Lcart est plus marqu en ce qui concerne le mnage, la cuisine et les soins aux enfants. Les courses, les papiers, lducation des enfants sont mieux partags. Le bricolage et le jardin est davantage le domaine des hommes.
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Non-Violence Actualit, BP 241 45202 Montargis cedex Tl. 02.38.93.67.22 Site : www.nonviolenceactualite.org - Email : nonviolence.actualite@wanadoo.fr 10

Premire sance : vocabulaire et dessin Distribuez aux enfants le dessin de la maison. Demandez-leur de nommer diffrentes parties dune maison (cuisine, salle manger, chambre, salle deau, couloir, entre, grenier, etc.) et de ses annexes (jardin, garage, atelier, etc.) Prenez les pices une une et demandez-leur : Que trouve-t-on dans une cuisine ? Laissez le temps de lnumration puis demandez-leur de dessiner dans la case n4 une casserole Faites de mme pour les 6 cases du dessin. Les dessins qui seront raliss sont des objets qui se trouvent sur les vignettes de lannexe 2, savoir : 1- Pour la chambre coucher, un aspirateur pour le mnage 2- Pour la salle deau, une machine laver le linge 3- Pour le salon, un fauteuil 4- Pour la cuisine, une casserole, 5- Pour le jardin, un rteau 6- Pour latelier, un marteau.

2- Deuxime sance : exercer la mmoire Distribuez aux enfants les planches o se trouvent les douze vignettes. Vous leur annoncez quils vont fabriquer un jeu de memory Premire activit : dcouper soigneusement les douze vignettes carres. Deuxime activit : coller les vignettes sur les petits cartons carrs prdcoups. Troisime activit : demandez-leur de classer les vignettes en deux tas : le tas des papas et le tas des mamans et dobserver les vignettes. Demandez-leur de retourner les cartons, face contre la table. Pouvez-vous maintenant dcrire toutes les activits que vous avez retenues ? Maintenant les enfants sont invits retourner les images et les regrouper par paires reprsentant les mmes activits. Vous leur faites bien remarquer que chaque activit est ralise par un papa ou par une maman. Vous leur expliquez comment on joue au memory et deux par deux ils jouent ce jeu un certain temps. 3- Troisime sance : rflexion sur la rpartition des tches domestiques entre les papas et les mamans. Vous leur distribuez le dessin de la maison et les vignettes de tches Vous leur demandez de mettre une vignette et une seule sur chacune des cases prvues. Ils vont devoir choisir six fois entre un papa et une maman. Quand ce travail est termin demandez : Qui a choisi une maman pour la chambre coucher ? Qui a choisi un papa ? Vous pouvez ainsi noter le nombre denfants correspondants et raliser une petite tude statistique avec votre classe. Vous demandez deux enfants ayant fait des choix opposs dexpliquer leur choix. Vous renouvelez la question pour chacune des cases.

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4- Quatrime sance : rflexion dbat Pour chacune des activits envisages prcdemment, vous interrogez les enfants. Vous les questionnez dabord sur ce quils ont observ et vous terminez par des questions sur ce quils pensent ? Vous pouvez mettre ainsi en vidence certains prjugs. Par exemple : - Qui fait habituellement le mnage la maison ? - Est-ce que les papas peuvent aussi faire le mnage ? - Connaissez-vous des papas qui font le mnage souvent ? - Est-ce que vous aidez vos parents faire le mnage ? - Pourquoi certains papas ne veulent-ils jamais faire le mnage ? Est-ce que daprs vous, les papas savent faire le mnage ? Est-ce que les garons et les filles sont capables de faire le mnage ?

Vous animez de mme la discussion sur le mme mode pour les autres tches domestiques. Vous terminez l'activit en soulignant que les papas et les mamans sont capables de s'aider mutuellement la maison, tant pour faire le mnage ou la cuisine que pour bricoler ou jardiner.

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Annexe 1 : la maison, latelier et le jardin

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Annexe2 : douze vignettes dactivits la maison

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Fiche n03 : apprentissages des genres

Sexisme discriminations fantasmes strotypes - prjugs

Age : 4ime et 3ime au collge Dure : deux sances dune heure Objectifs :
Dfinir partir de situations concrtes de relations filles/garons, les notions de : sexisme, discriminations, fantasmes, strotypes et prjugs Prendre conscience que ces relations filles/garons peuvent tre mises mal par une influence de groupe.

Rfrences : ADEJ (Accs au Droit des Enfants et des Jeunes) de Marseille, Qui fait/kiffer lautre ? , bande dessine et livret pdagogique sur les relations filles/garons, 2005. La BD et le livret pdagogique associ sont tlchargeables sur le site Internet de lADEJ : www.adej.org. (Aller sur le site pour les professionnels de lenfance Puis dur Information et ducation la loi - Outils destins aux adolescents Les relations filles-garons) Commission europenne, Moi, raciste !? , 1998, Bande dessine lintention des enseignants et des jeunes. Il sagit dun ensemble de gags et de documents utiles pour stimuler la rflexion et la discussion avec les lves sur les discriminations et sur le racisme. Ce document est tlchargeable sur le site Internet : http://ec.europa.eu/publications/young/index_fr.htm 1- Sexisme discrimination - fantasme Annoncer aux lves que vous allez rflchir avec eux sur les relations garons/filles et demandez Comment vivez-vous vos relations entre garons et filles ? Distribuer une photocopie de la BD, annexe 1, chaque lve. Dans le cadre en bas droite, demandez aux lves de cocher les cases qui correspondent ce quils ont compris des situations reprsentes dans la BD. Rflchir avec les lves partir des trois scnes reprsentes. Il y a plusieurs interprtations possibles : Quest-ce qui a guid votre choix ? Premire scne : comptabiliser les lves qui ont choisi le mot sexisme et demandezleur de dfinir ce mot et de donner ventuellement des exemples. N.B. Le sexisme est une attitude de discrimination fonde sur les prjugs lis au sexe, ou aux reprsentations de genre. Cette attitude peut engendrer des comportements qui nient le droit la libert et lgalit pour lautre sexe. Ce sont presque toujours les filles ou les femmes qui sont victimes du sexisme de la part de garons ou dhommes. Le sexisme dcoule (est constitu) dides et dhabitudes qui sont intgrs aux changes sociaux. Les femmes et les hommes ont la fois les mmes droits et sont diffrents. Il nest pas facile de dfinir ce qui constitue leur identit et leur diffrence. Si la distinction biologique entre les sexes est aise, la distinction sociale a beaucoup volu depuis un sicle. Du fait de

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l'analyse et de l'volution des rapports sociaux de genre, Beaucoup de rles sociaux assigns exclusivement aux hommes dans le pass peuvent tre tenus et sont tenus par des femmes aujourdhui. Deuxime scne : comptabiliser les lves qui ont choisi le mot discrimination et demandez-leur de dfinir ce mot et de donner ventuellement des exemples. N.B. Une discrimination est une action qui exclut ou qui traite dune manire dfavorable des personnes ou des groupes de personnes en raison des particularits qui les caractrisent, telles que leur groupe ethnique, leur sexe, leur religion, leurs pratiques sexuelles, leur statut conomique, leur ge, leur handicap, etc. Troisime scne : comptabiliser les lves qui ont choisi le mot salope et demandezleur de relever ce quil y a de paradoxal dans les attitudes des garons. Comment dfiniriez-vous le mot fantasme ? Comment cela se traduit-il dans la scne ? Auriezvous des exemples donner ? N.B Le fantasme est une reprsentation imaginaire qui ne correspond pas ncessairement avec la ralit et qui traduit des dsirs plus ou moins conscients que nous avons. Comment la jeune fille pourrait-elle ragir dans chacune des trois situations pour se faire respecter ? Demandez aux lves sils ont dj t tmoins dune scne o une injustice tait commise sur une personne par le simple fait quelle tait du sexe oppos... Il y a beaucoup de lois qui sanctionnent les actes discriminatoires. Est-il facile dapporter la preuve dune situation de sexisme ou de discrimination ?

2- Prjugs, strotypes Distribuer une photocopie de la BD, annexe 2, chaque lve et demandez-leur den prendre connaissance. Recueillez leurs commentaires. Est-ce que cette histoire voque pour eux dautres situations quils ont pu vivre ou dont ils ont pu tre tmoins ? Comment dfiniriez-vous les mots prjugs et strotypes ? N.B. Un strotype est une ide toute faite, une opinion simpliste sur une catgorie de personnes, une institution ou une culture. Utilis dans un sens pjoratif, il dnonce une ide reue et fausse qui fait obstacle la connaissance dune ralit beaucoup plus complexe. Au sens pjoratif dopinion prconue, de parti pris, le mot prjug semploie gnralement au pluriel. On parle alors des prjugs. Quels sont les prjugs les plus courants concernant les filles ? Quels sont les prjugs les plus courants concernant les garons ? 3- Agir vraiment librement Former des groupes de 3 ou 4 garons et des groupes de 3 ou 4 filles. Demandez aux garons de partager leurs observations sur les comportements de groupes de filles lgard dun garon et demandez aux filles de partager leurs observations sur les comportements de groupes de garons lgard dune fille. Demandez tous dtayer leurs observations dexemples concrets et de choisir un rapporteur ou une rapporteuse. Faire une mise en commun avec lintervention des rapporteurs et des rapporteuses. Demandez ce que chacun coute attentivement ce que les autres diront : Il ne sagit

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pas daccuser ni de juger. Il sagit de rflchir sereinement, partir des observations objectives qui auront t formules, sur linfluence du groupe damis ou du groupe damies sur nos propres jugements et nos propres comportements lgard de lautre sexe. Avant de proposer un dbat, distribuer une photocopie de la BD, annexe 3, chaque lve et demandez-leur den prendre connaissance. Pour amorcer le dbat, demandez : Que veut dire pour vous lexpression agir vraiment librement ?

Pour le dbat dans le groupe, voici quelques propositions : Pourriez-vous donner une situation o vous avez agi sous linfluence de votre groupe dami-e-s, ce que vous avez regrett ensuite ? Demander aux garons de dcrire ce quest pour eux la fille ou la femme idale Demander aux filles de dcrire ce quest pour elles le garon ou lhomme idal. Faire une critique collective de ces reprsentations et mettre en vidence les strotypes formuls. Quelle est, leur avis, linfluence des mdias sur leurs reprsentations ? Demander trois garons et une fille de venir jouer la scne. Demander un autre groupe de rejouer la scne en imaginant une fin plus satisfaisante.

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Annexe 1 : planche n4 tir de la BD Qui fait/kiffer lautre ?

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Annexe 2 : planche tire de la BD Moi, raciste !?

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Annexe 3 : planche 5 tire de la BD Qui fait/kiffer lautre ?

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Fiche n04 : apprentissages des genres

Masculin, fminin
Age : CM1, CM2, sixime Dure : deux sances de 45 60 minutes Objectifs :
Travail de grammaire sur le masculin et le fminin des noms danimaux, de mtiers, de prnoms, etc. Amener les enfants considrer que filles et garons ont les mmes droits quant aux choix dun mtier. Respecter les aspirations des autres quand ceux-ci expriment une prfrence non traditionnelle. Faire prendre conscience aux enfants quils pourraient raliser le mtier de leur choix mme si celui-ci nest pas traditionnel. Faire voluer les strotypes masculins et fminins vers plus dgalit.

1- Premire sance : grammaire partir du conte Pour une fte, ce fut une belle fte ! Lire le conte, annexe 1, aux enfants. Echanger rapidement sur la comprhension du texte : faites raconter lhistoire par les lves. Pourquoi Madame Pupitre est-elle bougonne et dsagrable ? Quest-ce qui la rend joyeuse la fin de lhistoire ? (Suggrez aux enfants que Mme Pupitre est dsagrable, non pas parce quelle a des principes vieux jeux mais surtout parce que depuis son veuvage elle souffre disolement et de solitude) Faire remarquer aux enfants que le genre des noms qui dsignent un animal ou un tre humain est gnralement li au sexe : masculin pour un animal ou un humain de sexe masculin et fminin pour un animal ou un humain de sexe fminin : une chatte, un lion, un professeur, une aviatrice. Faites remarquer que les mots humain ou animal sont du genre masculin, que les mots personne ou bte sont du genre fminin. Ils dsignent cependant aussi bien un tre vivant de lun ou lautre sexe. Cest ainsi ! Par contre, pour les noms dobjets inanims, la rpartition des genres est, dans une certaine mesure, largement arbitraire. Beaucoup de noms dans notre langue sont sans masculin ou sans fminin. (une pipe, un peuplier) Demandez aux enfants de dire les mots que le conte a fminiss et ceux quil a masculiniss : - clavecin et clavecine - violon et violonne - accordon et accordonne - balafon et balafone - synthtiseur et synthtiseure - cor et core - sifflet et sifflette
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tambourin et tambourine djemb et djembe escargot et escargote ( Tous les escargots sont la fois mle et femelle. On dit quils sont bisexus ou hermaphrodites) - cur et cure - clairon et claironne - pupitre et pupitre - castagnettes et castagnets - trompette et trompet - crcelle et crcel - viole de gambe et viol de gambe - Mariane et Marian Faire remarquer que souvent le fminin des mots est obtenu en ajoutant un e la fin du mot au masculin, en doublant parfois la consonne. Quand le nom au masculin se termine par un e , il ne change pas au fminin (par exemple : un juge et une juge) On dit que le mot est picne. Demander aux enfants de donner des exemples de noms qui semploient au masculin et au fminin avec la rgle nonce dans les catgories suivantes : animaux, habitants de pays, habitants de rgions ou de villes, prnoms. Noms de mtiers, etc. Vous crivez les mots au tableau et les enfants les copient sur leur cahier. Faites remarquer les exceptions qui se prsenteront (instituteur et institutrice par exemple) Animaux : lapin et lapine, lion et lionne, rat et ratte, chat et chatte, chien et chienne, Habitants de pays : Franais et Franaise, Allemand et Allemande, Italien et Italienne, Anglais et Anglaise, Russe et Russe. Habitants de rgions ou de villes : Europen et Europenne, Parisien et Parisienne, Beauceron et Beauceronne, Asiatique et Asiatique. Prnoms : Jean et Jeanne, Yvon et Yvonne, Michel et Michelle, Paul et Paule. Dominique et Dominique. Noms de mtiers : bcheron et bcheronne, gardien et gardienne, professeur et professeure. Employ et employe, artiste et artiste.

Autre exercice possible : inventer, la manire des exemples suivants, des couples de mots de la langue franaise qui ont des significations diffrentes mais qui pourraient tre comme le masculin et le fminin dun mme mot : La femme du train pourrait tre la trane, celle du bonbon, la bonbonne, celle du galet, la galette, celle du bal, la balle, etc. Lhomme
de la vase pourrait tre le vase

celui de la malle, le mal, celui de la manche, le manche celui de la palette, le palet, etc. Pour cela, vous demandez aux lves de se mettre par deux pour continuer les deux listes prcdentes en essayant de trouver au moins un exemple pour chacune des listes

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En mettant en commun toutes les trouvailles on peut slectionner les plus originaux pour en dresser une liste amusante. 2- Deuxime sance : Fminin et masculin dans les noms de mtiers - Le mtier de Sophie Demandez aux lves dcouter attentivement la courte anecdote suivante car vous leur demanderez ensuite leur opinion. Faites la lecture du texte suivant : Sophie et Pierre font route ensemble vers lcole. Ils ont toujours beaucoup de plaisir se retrouver ainsi chaque jour dcole car ils peuvent discuter agrablement ensemble et se confier mille petits secrets. Ce jour-l Sophie explique Pierre quelle aimerait bien exercer le mtier de maon plus tard. Pierre ragit brusquement en scriant : Quoi ! Une fille maon ! Mais a nexiste mme pas le nom maon au fminin. En arrivant lcole, les deux enfants demandent consulter un dictionnaire et cherchent le mot maon. Ils ne trouvent aucun mot pour qualifier le mtier lorsque cest une femme qui lexerce. Tu vois bien que jai raison, dit Pierre Sophie, des femmes qui font le mtier de maon, a nexiste pas ! Sophie est due. Elle a vu son pre construire un magnifique abri de jardin et cela lui avait donn envie dapprendre, elle aussi, ce mtier. Pourquoi est-ce que les femmes ne sauraitelle pas elles aussi construire des maisons ? , se dit-elle. Elle veut en avoir le cur net et demande au matre dcole de laider chercher sur Internet, si maon nadmet vraiment pas de fminin. Le matre lui explique comment sy prendre pour chercher et Sophie va passer toute sa rcration chercher. Elle finit par trouver un rpertoire de mtier o le terme maonne5 est parfaitement utilis. Elle se dpche de le dire son ami Pierre qui en est tout interloqu. Je serai donc maonne lui dit-elle avait fiert.
Engager une discussion avec les enfants sur lhistoire lue :

Quel est votre opinion sur le choix de Sophie ? Quest-ce qui a pu lui donner envie de faire ce mtier ? Selon vous, est-ce quil y a beaucoup de femmes maonnes ? Que peut ressentir Sophie lorsque Pierre se moque de son choix ? Peuvent-elles tre aussi comptentes quun homme ? Quaurait-elle pu rpondre quand Pierre stait moqu de son choix ? Que pensez-vous du commentaire de Pierre ? Quaurait-il pu rpondre Sophie sil avait manifest du respect et de la considration pour son choix ? Faites la liste des mtiers quils aimeraient faire Demandez-leur de classer les mtiers noncs en trois catgories : mtiers masculins, mtiers fminins, mtiers mixtes. Vous pouvez procder par vote. Engagez la discussion avec eux : - Connaissez-vous un homme qui exerce un mtier plutt considr comme un mtier de femme ? - Connaissez-vous une femme qui exerce un mtier plutt considr comme un mtier dhomme ? - Est-ce quun homme ou une femme peut pratiquer tous les mtiers ?

LInstitut national de la langue franaise a publi en 1999, sous lintitul Femme, jcris ton nom, un Guide daide la fminisation des noms de mtiers, titres, grades et fonctions quil est possible de tlcharger pour la classe ladresse : http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/994001174/index.shtml

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Annexe 1 : conte - Pour une fte, ce fut une belle fte !

Dans un coin la fosse de lorchestre, M. Clavecin et Mme Clavecine regardaient avec fiert leur petit clavecineau et leur petite clavecinette samuser gentiment. Cest une honte ! bougonnait Madame pupitre juche sur la scne devant tout lorchestre. Cest honteux davoir des enfants sans tre maris !

Il faut dire que depuis quelle est veuve, Mme Pupitre est devenue de plus en plus vieux jeu Elle dirige un grand et bel orchestre avec brio. Tous et toutes la respectent, mais elle est trs souvent ronchonne, grincheuse, maugreuse, acaritre et bougonne. Elle tale facilement ses humeurs maussades devant tout le monde. Il y avait-l, le fameux trio avec Mrs Violon, Accordon et Balafon entrain dexcuter avec maestria une fugue au cours de laquelle leurs pouses Mmes Violonne, Accordonne et Balafonne donnaient la rplique. Mme Clarinette et M Clarinet accompagnaient agrablement tout ce monde. Quant M Synthtiseur et Mme Synthtiseure, ils pouvaient remplacer nimporte qui avec virtuosit. De temps en temps les instruments se mettaient en sourdine pour laisser la place au fabuleux duo de chanteurs Mme Crcelle et M Crcel. Cest une honte ! rptait Mme Pupitre

Tous se turent, gns. On eut entendu passer un escargot ou une escargotte. Madame Clavecine dit alors : Mais on veut bien se marier ! Et Monsieur Clavecin dajouter : Oh oui ! Et nous ferons une grande fte. On vous invite tous dans la joie et la bonne humeur. On invitera galement ceux qui ne sont pas l aujourdhui : M. Sifflet et Mme Sifflette qui sont bien handicaps, M. Cor et Mme Core qui sont si solitaires le soir au fond des bois et nos amis espagnoles Mmes Castagnettes et Mrs Castagnets, nos amis africains M. Tambourin et Mme Tambourine, M. Djemb et Mme Djembe. Que Mme Trompette et M. Trompet aillent toutes les croises des chemins pour annoncer la bonne nouvelle de nos amours. Et dajouter - Nous comptons bien sur votre prsence Mme Pupitre car nous vous aimons tous bien, mme si vous nous disputez souvent. - Et bien bravo ! rouspta. Mme Pupitre. Mais qui vous mariera ? M. le Cur ou Mme Cure ? M. Imam ou Mme Imame ? Avez-vous seulement une religion ? M. Clavecin et Mme Clavecine se regardaient tout tonns. - Est-ce que cest ncessaire davoir une religion pour se marier ? demandrent-ils - Mais cest fondamental scria Mme Pupitre - Nous ne pouvons tout de mme pas faire semblant de croire en Dieu pour nous marier, nous allons nous contenter de passer devant Mme la maire. - Mme le maire, tonna Mme Pupitre. On dit Mme le maire. Si vous ne respectez pas la religion, respectez au moins la tradition. Si vous vous mariez la mairie vous le ferez devant la photo de Mme le Prsident de la Rpublique. Dailleurs cette mairesse a eu le mauvais got de remplacer le buste de Marianne par le buste dun beau jeune homme quelle a baptis Marian pour symboliser ltat rpublicain. On fait vraiment nimporte quoi de nos jours, hurla Mme Pupitre

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Mme Pupitre tait vraiment trs vieux jeu et trs vieille France Mme Clavecine se mit dire doucement - Ce nest peut tre pas la peine que nous nous mariions. Et dans un lan denthousiasme, elle ajouta - Mais a ne nous empchera pas de faire la fte. Nous vous invitons tous et vous aussi Mme Pupitre. M. Viol de gambe et Mme Claironne se mirent alors exploser de joie et se lancrent dans une valse endiable. Tout le monde se mit jouer sa propre partition. Ce fut une symphonie fantastique que Mme Pupitre ne put sempcher de diriger. Elle gardait son visage revche pour quil ne soit pas dit que Mais lmotion la gagnait peu peu. Depuis son veuvage elle se sentait terriblement seule mais l au milieu de tous ces amis si spontans et si sincres elle retrouvait de la joie dans son for intrieur. Elle crasa discrtement une larme sur le bord de sa paupire. Oui, pour une fte, ce fut une belle fte !

Vincent Roussel

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Fiche n05 : apprentissage des genres

Carte des professions

Age : 4me et 3me des collges Dure : trois sances de 1 h 2 h Objectifs :
Prise de conscience de la perception des mtiers suivant deux dimensions : la dimension masculin-fminin et la dimension prestige Aide au choix dun mtier

Sources :

LInstitut national de la langue franaise a publi en 1999, sous lintitul Femme, jcris ton nom, un Guide daide la fminisation des noms de mtiers, titres, grades et fonctions quil est possible de tlcharger partir du site Internet : http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/994001174/index.shtml Cette fiche est une adaptation dune fiche trouve sur le site Internet : http://www.etab.ac-caen.fr/onisep/partenaires/actions_cle_en_main.php. Elle fait partie dun lot dune douzaine de fiches actions cl en main Ce site est issu du projet mixit des emplois et galit professionnelle en Basse-Normandie qui a pour objet de favoriser la dsgrgation professionnelle. Ce projet se dveloppe depuis lan 2000 sur linitiative de lEtat et de la Rgion Basse-Normandie. Il est bas sur le constat suivant : Sur les 31 secteurs professionnels existant, les femmes sorientent plus de 60% vers seulement 6 secteurs. Dun cot, il y a des entreprises, des secteurs professionnels qui rencontrent des difficults de recrutement. De lautre il y a des demandeurs et plus particulirement des demandeuses demplois qui se font une forte concurrence sur un nombre de secteurs professionnels restreints.

Dmarche pdagogique propose Premire sance : ralisation de lenqute 1- La fminisation des noms de mtier Expliquer quen 1999, lInstitut national de la langue franaise a publi un guide daide la fminisation des noms de mtiers, des titres, des grades et des fonctions. Le gouvernement de lpoque avait invit les administrations recourir ces appellations fminines. Voici un exemple de paradoxe quon pouvait rencontrer ce moment-l : une femme exerant les fonctions de directeur dcole portait depuis plus dun sicle le titre de directrice alors quune femme directrice dadministration centrale tait encore appele madame le directeur Le petit Larousse illustr na pas encore compltement intgr toutes les propositions du guide. Si aujourdhui on y trouve les mots professeure et agente, fminisation des noms professeur et agent, on ne trouve pas encore les noms de

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maonne ou couvreuse suggr par le guide pour une femme qui exerce le mtier de maon ou de couvreur. Vous distribuez une photocopie de lannexe 1 pour chaque lve. Vous leur demandez de complter les deux premires colonnes afin que chaque nom de mtier ait un qualificatif masculin et un qualificatif fminin. Ils essaieront dimaginer une fminisation ou une masculinisation des noms par eux-mmes lorsquils auront des doutes.

.2- Evaluation des mtiers suivant la dimension masculin-fminin Dans la colonne A vous demandez aux lves dattribuer une note entire de 1 7 du plus masculin au plus fminin. Si le mtier parat tre un mtier essentiellement rserv aux hommes, attribuer la note 1, si la profession parat trs fminine, attribuer la note 7 et si elle semble autant fminine que masculine, attribuer la note 4. 3- Evaluation des mtiers suivant la dimension prestige Dans la colonne B vous attribuez la profession correspondante une note entire de 1 7 suivant quelle vous parat moins ou plus prestigieuse. 1 notera celle qui parat la moins prestigieuse et 7 une qui lest beaucoup. Une profession prestigieuse est une profession qui attire beaucoup de monde parce quelle est trs respecte, voire admire par les autres ou quelle permet de gagner beaucoup dargent ou dexercer des comptences rares, etc. 4- Les mtiers que vous voudriez faire Vous demandez ensuite aux lves de choisir parmi toutes ces professions, un, deux ou trois mtiers quils-elles aimeraient faire. Demandez-leur de mettre une croix devant ces professions et deux croix pour celle qui a leur prfrence. Demandez-leur de rdiger un petit texte pour expliquer pourquoi ils aiment ces mtiers, dire sils envisagent vraiment de sorienter vers celui qui a leur prfrence et expliquer ce quil sait des orientations prendre pour raliser ce projet.

5- Dpouillement de lenqute Vous invitez les lves dpouiller leur grille en utilisant les tableaux de lannexe 2. Vous pourrez expliquer comment faire pour calculer une moyenne. Pour visualiser leurs conceptions des mtiers, ils sont invits reprsenter leurs rsultats en utilisant le repre graphique de lannexe 3. Ils sefforceront de faire, la croise des lignes, des points noirs de grosseurs sensiblement proportionnelles aux nombres correspondants du troisime tableau rempli prcdemment Vous ramassez les tableaux la fin de la sance..

Deuxime sance : mise en commun cooprative 6- Confrontation par petits groupes de la carte tablie par chacun Vous redonnez chacun ses tableaux de lenqute. Vous proposerez des temps limits pour chaque partie du travail de groupe.
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Demander aux lves de se mettre en groupes mixtes de 3 ou 4 et de choisir un-e rapporteur-euse. Dans un premier temps, le groupe aide ceux qui navaient pas pu termin leur travail de dpouillement le faire en leur expliquant ventuellement ce quils nont pas compris. Dans un second temps, le groupe confronte les rponses donnes dans les deux premires colonnes. Certains noms de mtiers feront lunanimit. Noter les noms qui nont pas obtenu de consensus, mme aprs discussion. Dans un troisime temps, chacun et chacune fera part aux autres des principales difficults quil-elle a rencontres en remplissant les colonnes A et B. Quelles interrogations et quelles remarques ? Ensuite les lves confrontent leurs tableaux. Ils expliquent ce quils en tirent comme conclusions. Enfin, chacun ou chacune confie aux autres le mtier quil-elle aimerait vraiment faire en expliquant pourquoi.

7- Avec toute la classe On entend les rapports de chaque groupe. A-t-on repr des diffrences entre garons et filles dans la conception des mtiers, dans les projets davenir, dans les tableaux et graphiques. ? Est-ce quil y a des mtiers inaccessibles aux filles et, dautres, inaccessibles aux garons ? Est-ce que leur perception des mtiers a volu la suite de cette sance ? Vous ramassez nouveau tous les tableaux et les feuilles de dpouillement pour les tudier et faire ultrieurement vos propres remarques densemble. Vous redonnerez alors chacun ses documents.

Troisime sance Vous leur proposez davoir une sance collective avec le conseiller ou la conseillre dorientation et psychologue pour parler et donner les informations sur les mtiers quils ont choisis..

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Annexe 1 : enqute sur votre vision des professions

x Professions au masculin Adjudant Agent de police Ajusteur Auteur Bibliothcaire Chirurgien Couvreur Cuisinire Dame de compagnie Dentiste Directeur du personnel Disc-jockey Dompteuse Ecrivain Editeur Electricien Employe de banque Enquteur Entrepreneur Expert-comptable Gardien de nuit Gologue Infirmire Informaticienne Ingnieur Institutrice Jardinire denfants Juge Laborantine Maon Magasinier Mcanicienne Mdecin Mineur Ouvrire Pcheur Pharmacienne Policier Professeur Psychologue Rceptionniste Sage-femme Secrtaire Steward Technicien de surface Vendeuse Vtrinaire Vitrier
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Professions au fminin

Artiste Assistante sociale

Annexe 2 : tableaux pour le dpouillement de lenqute Tableau n1 : tude de la dimension masculin-fminin note de fminisation nombre Produit : note x nombre 1 2 3 4 5 6 7

Total des notes =

Moyenne obtenue =

Tableau n2 : tude de la dimension prestige note de prestige nombre Produit : note x nombre 1 2 3 4 5 6 7

Total des notes =

Moyenne obtenue =

Tableau n3 : tableau de liaison entre les deux dimensions Prestige Fminisation

1 2 3 4 5 6 7

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Annexe 3 : graphique pour reprsenter notre vision des professions Nom et prnom : . Profession du pre : Profession de la mre : Professions choisies : ...

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Annexe 4 : un exemple en utilisant le Guide daide la fminisation des noms de mtiers. * signale les fminisations des noms de mtier non pris en compte par le Petit Larousse illustr 2005
x Professions au masculin Adjudant Agent de police Ajusteur Artiste Assistant social Auteur * Bibliothcaire Chirurgien Couvreur * Cuisinier Monsieur de compagnie Dentiste Directeur du personnel Disc-jockey Dompteur Ecrivain Editeur Electricien Employ de banque Enquteur Entrepreneur * Expert-comptable Gardien de nuit Gologue Infirmier Informaticien Ingnieur Instituteur Jardinier denfants Juge Laborantin Maon * Magasinier Mcanicien Mdecin * Mineur * Ouvrier Pcheur Pharmacien Policier Professeur Psychologue Rceptionniste Maeuticien ou sage-homme Secrtaire Steward Technicien de surface Vendeur Vtrinaire Vitrier Professions au fminin Adjudante Agente de police Ajusteuse Artiste Assistante sociale Auteure ou auteur Bibliothcaire Chirurgienne Couvreuse Cuisinire Dame de compagnie * Dentiste Directrice du personnel Animatrice x Dompteuse Ecrivaine Editrice Electricienne Employe de banque Enquteuse ou enqutrice Entrepreneure ou entrepreneur Experte-comptable Gardienne de nuit Gologue Infirmire Informaticienne Ingnieure ou ingnieur x Institutrice Jardinire denfants Juge Laborantine Maonne Magasinire Mcanicienne Mdecine ou mdecin Mineuse Ouvrire Pcheuse Pharmacienne Policire xx Professeure ou professeur Psychologue Rceptionniste Sage-femme * Secrtaire Htesse Technicienne de surfacer Vendeuse Vtrinaire Vitrire
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A 1 2 3 4 7 4 4 2 1 4 7 3 3 4 3 4 4 2 4 4 2 4 1 4 6 4 3 5 7 4 4 1 3 2 4 1 4 2 4 2 4 5 4 7 5 5 6 4 4 2

B 1 2 4 6 4 6 4 7 2 4 2 6 6 3 4 5 4 3 2 2 7 6 1 4 4 4 6 3 3 5 3 2 2 3 5 1 2 3 5 2 4 4 3 3 2 4 1 3 5 2

Tableaux pour le dpouillement de lenqute Tableau n1 : tude de la dimension masculin-fminin note de fminisation nombre produit : note x nombre 1 5 5 2 8 16 3 6 18 4 21 84 5 4 20 6 2 12 7 4 28

Total des notes = 183

Moyenne obtenue = 3.66

Tableau n2 : tude de la dimension prestige note de prestige nombre Produit : note x nombre 1 4 4 2 11 22 3 10 30 4 12 48 5 5 25 6 6 36 7 2 14

Total des notes = 179

Moyenne obtenue = 3.58

Tableau n3 : tableau de liaison entre les deux dimensions Prestige Fminisation

1 2 3 4 5 6 7

1 3 2

6 1

3 3

3 4

1 1 2 1

1 2 1

6 5

3 2

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Annexe 4 : graphique pour reprsenter notre vision des professions Nom et prnom : Delajoie Colette. Profession du pre : garagiste Profession de la mre : secrtaire Professions choisies : professeure...

Le coefficient de corrlation est gal ici 0,099 (ce calcul nest pas au programme des classes concernes par ce travail)

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Fiche pdagogique n06 : apprentissage de la mixit

Q.C.M. pour les droits des femmes et des citoyennes

Age : 3ime ou lyce Dure : des sances de une heure Objectif : Mieux connatre lhistoire et les enjeux des luttes pour la reconnaissance et le respect des droits des femmes et pour lgalit des sexes Droulement possible 1- On trouvera en annexe 1 et 2, deux questionnaires QCM pour tester les connaissances des lves sur lhistoire de la lutte des femmes pour la reconnaissance de lgalit en dignit, en droits et en devoirs avec les hommes. On trouvera en annexe 3 des rfrences de sites Internet qui donne accs dautres questionnaires de ce genre. 2- Un tel questionnaire peut tre affich en salle des professeurs, par exemple loccasion de la journe de la femme du 8 mars, comme un dfi lanc aux adultes et qui doit permettre de favoriser des discussions. 3- Le questionnaire peut tre propos individuellement chaque lve de la classe. Il est sans doute prfrable de travailler le questionnaire par groupe de 3 ou 4 lves en mode coopration afin de stimuler des discussions entre lves. Vous pourrez alors faire le choix de groupes mixtes ou de groupes de mme sexe. A loccasion de la mise en commun des rponses, chacun pourra tablir son score et lanimateur apporter des informations rectifiant ou compltant les connaissances des lves. 4- Il est possible de donner la sance un tour plus ludique en sinspirant de lmission de tlvision Questions pour un champion. Deux quipes de 3 ou 4 lves vont se confronter au cours dun match amical. a) Vous formez deux quipes, par exemple une quipe de garons et une quipe de filles. (Formez deux quipes mixtes si vous le prfrez) Vous les invitez venir prendre place, de chaque ct du bureau. Le rpondeur de chaque quipe est en possession de trois panneaux marqus a), b) et c) b) Vous avez choisi par exemple 8 questions parmi celles que vous avez dans les diffrents questionnaires. Vous lisez la question et vous chronomtrez par exemple une minute pour laisser le temps chaque quipe de se concerter et au signal que vous donnez chaque rpondeur prsente la rponse choisie par son groupe. c) Vous donnez brivement la parole aux lves spectateurs pour un ou deux commentaires. d) Vous annoncez un point pour toute bonne rponse. Le compteur de lquipe qui a rpondu correctement ajoute un trait au tableau pour le compte de son groupe. e) Vous lisez la rponse commente et vous passez la question suivante.

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Annexe 1 : droits de la femme et de la citoyenne

1- A votre avis, les parents investissent financirement plus pour les tudes de : a) Leur fille b) Leur fils c) Pareil 2- En quelle anne les Franaises ont-elle vot pour la premire fois ? a) En 1789 b) En 1848 c) En 1945 3- La dclaration des droits de lhomme et du citoyen date du 26 aot 1789. En quelle anne Olympe de Gouges a-t-elle crit la dclaration des droits de la femme et de la citoyenne ? a) 1791 b) 1848 c) 1871 4- Quel a t le premier pays accorder le droit de vote aux femmes ? la Grande-Bretagne La Nouvelle-Zlande lAustralie 5- En quelle anne, pour la premire fois, le parlement europen fut prsid par une femme ? a) 1958 b) 1979 c) 1999 6- En quelle anne, la loi sur la parit en politique est-elle entre en vigueur ? (cette loi tend promouvoir lgal accs des femmes et des hommes aux mandats lectoraux et aux fonctions lectives) a) 1993 b) 1996 c) 2000 7- Selon un sondage ralis en mars 2005, combien de Franais seraient-ils prts lire une femme prsidente de la Rpublique ? a) 53 % b) 67 % c) 85 % 8- En 2003, parmi les cadres et dirigeants des entreprises franaises, quelle tait la proportion de femmes ? a) 17 % b) 24 % c) 31 % 9- En 2006, parmi ces trois secteurs dactivits, lequel emploie de plus de femmes ? a) Le secrtariat b) Lentretien c) La vente 10- Qui est Michle Mouton ? a) La premire femme pilote victorieuse de rallyes automobiles b) La premire femme peintre officielle de la cour royale c) La premire femme avoir travers lAtlantique en solitaire, la voile 11- Qui a dit lavenir de lhomme est la femme ? Alfred de Musset George Sand Louis Aragon
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12- Quelle est la premire femme avoir t lue lAcadmie franaise ? a) Colette b) Suzanne Lilar c) Marguerite Yourcenar 13- De quand date lapparition des bustes de Marianne, allgorie de la Rpublique franaise ? a) 1792 b) 1889 c) 1945 14- Quelle journe clbre les droits de la femme dans le monde ? a) 6 mars b) 8 mars c) 14 juillet 15- Quand la France a-t-elle instaur le caractre officiel de la clbration de la journe de la femme ? a) En 1945 b) En 1956 c) En 1982 16- Comment sappelait le mouvement fminin n au XIXe sicle en Grande Bretagne et aux Etats-Unis, luttant pour le droit de vote des femmes ? a) Les suffragettes b) Les chiennes de garde c) Les voteuses 17- De 1901 1999, combien de prix Nobel de la Paix ont-ils t dcerns des femmes ? a) 10 b) 22 c) 35 18- Depuis quand une femme a-t-elle le droit de travailler sans lautorisation de son mari ? a) 1906 b) 1939 c) 1965 19- Le taux de russite des garons au baccalaurat scientifique (session 2003) atteint 78 %. Pour les filles, ce taux est-il : a) a) infrieur ? b) b) quivalent ? c) c) suprieur ? 20- Julie-Victoire Daubi fut la premire femme reue au baccalaurat. Combien dannes aprs sa cration sous Napolon en 1808 ? a) 15 ans b) 37 ans c) 53 ans

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Rponses
1- (b) Les comportements des parents ne sont pas les mmes pour les deux sexes. Non seulement ils dpensent plus pour les garons, mais ils le font au dtriment des filles [] On constate quune fille reoit plus si elle a une sur que si elle a un frre. Rsultats dune tude mene par Christine Barnet-Verzat et Franois-Charles Wolf, parue dans Le Monde de lducation, Novembre 2000 2- (c) Le 29 avril 1945, tandis que la guerre contre l'Allemagne tirait sur sa fin, les lections municipales donnaient l'occasion aux Franaises de voter pour la premire fois de leur Histoire. Les Franaises ont t parmi les dernires femmes du monde occidental acqurir le droit de voter et celui de se faire lire. 3- (a) en 1791 :. Les hommes naissent et demeurent libres et gaux en droits dit larticle premier de la dclaration des droits de lhomme et du citoyen. La femme nat libre et demeure gale lhomme en droits. dclare lcrivaine dans sa dclaration des droits de la femme et de la citoyenne, rectifiant la dclaration que lhistoire retiendra et dont les femmes sont en ralit exclues. Elle fut guillotine en 1793. 4- (b) La Nouvelle-Zlande a t le premier pays accorder le droit de vote aux femmes en 1893, suivi de lAustralie en 1902. En Grande-Bretagne, o le combat pour lmancipation politique a t men par les suffragettes Cest une loi du 2 juillet 1928 qui accorde sans restriction le suffrage aux femmes.. 5- (b) Pour la premire fois en 1979, les membres du parlement europen sont lus au suffrage universel et Simone Veil lue la prsidence de cette assemble. En 1999 cest une autre femme, Nicole Fontaine qui occupa le poste. En 1958 cest Robert Schuman qui devint prsident de ce qui sappelait alors lAssemble parlementaire. Sur 26 prsidents (de 1952 2007) elles ne furent que deux femmes occuper le poste. 6- (f) 2000 : Aprs que le principe de la parit en politique ait t acquis en 1999, celui-ci est devenu une loi le 6 juin 2000. Cette loi affirme en particulier, en son article 1 : Sur chacune des listes, l'cart entre le nombre des candidats de chaque sexe ne peut tre suprieur un. Pour les lections municipales de 2008, les listes devront prsenter une alternance stricte des deux sexes : un homme, une femme, un homme, une femme, etc. (principe du chabadabada) 7- (c) Selon le rsultat dun sondage BVA/acteurs publics, ralis en fvrier 2005 sur un chantillon de 959 personnes, 85 % des rpondants et 87 % des hommes ! - seraient prts lire une femme au plus haut poste de lEtat. 8- (c) 31 % : D'aprs une tude publie par l'INSEE en 2003, les femmes reprsentent aujourd'hui plus de 30 % des effectifs cadres et dirigeants des grandes entreprises franaises.

9- (b) L'entretien : Les femmes sont galement nombreuses dans les secteurs de la vente, du
secrtariat, de l'assistance maternelle et de l'administration.

10- (a) De 1974 1985, Michle Mouton a remport plusieurs titres de championne de France et dEurope de rallye automobile. Elle a aussi t vice-championne du monde. 11- (c) Il sagit dun vers dans un pome de Louis Aragon publi dans Le Fou dElsa. Le vers suivant est moins connu, mais tout aussi joli : elle est la couleur de son me

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12- (c) En 1980, Marguerite Yourcenar (1903-1987) est la premire femme lue lAcadmie franaise. Colette (1873-1954) a t la premire femme membre (1945) et prsidente (1949) de l'Acadmie Goncourt. Suzanne Lilar est crivaine belge dexpression franaise. 13- (a) Cest en 1792, pendant la Rvolution franaise, quapparaissent les premiers bustes de Marianne. Sous la IIIe Rpublique, les bustes de Napolon III sont remplacs, dans les mairies, par ceux de Marianne dont la production industrielle est lance en 1889. Enfin, aprs la Seconde Guerre mondiale, des vedettes franaises sont choisies comme modles. 14- (b) Cette date a t choisie en 1910 Copenhague, par une confdration internationale de femmes socialistes de tous les pays. Elle devait servir la propagande du vote des femmes. Le 8 mars 1911, pour la premire fois, la Journe internationale de la femme est clbre en Allemagne, en Autriche, au Danemark, en Suisse et aux Etats-Unis 15- (c) Si les Nations Unies ont commenc observer la Journe internationale de la femme le 8 mars 1975, ce nest quen 1982 que le gouvernement socialiste franais instaure le caractre officiel de la clbration de la journe de la femme le 8 mars. 16- (a) Le mouvement des suffragettes a t fond en 1903 par Emeline Pankhurst et sa fille Christabel. A travers ce mouvement violent et politique, elles ont pos, parfois de manire tragique, la question des Droits civiques des femmes dans la socit occidentale 17- (a) Seulement 10 prix Nobel de la Paix ont t dcerns des femmes au cours du vingtime sicle sur 104 prix attribus. Il sagit de Bertha von Suttner en 1905, Jane Addams en 1931, Emily Greene Balch en 1946, Betty Williams et Mairead Corrigan en 1976, Mre Teresa en 1979, Alva Myrdal en 1982, Aung San Suu Kyi en 1991, Rigoberta Menchu Tum en 1992 et Jody Williams en 1997. 18- (c) La loi du 13 juillet 1965 permet aux femmes dexercer une activit professionnelle sans le consentement de leur mari. Cette mme loi modifie le rgime lgal du mariage : dans un couple se mariant sans contrat, les femmes peuvent dsormais grer leurs biens propres. 19- (c) Alors que le taux de russite des garons au baccalaurat scientifique (session 2003) est de 78 %, celui des filles atteint 82,3 %. Cette mme anne, lissue de la classe de seconde, 40,1 % des garons sorientaient vers une premire scientifique alors que les filles ntaient que de 27,4 % Concluons donc que les filles nont ni plus, ni moins l'esprit scientifique que les garons. 20- (c) Julie-Victoire Daubi est la premire femme reue l'examen du baccalaurat, le 17 aot 1861 lge de 37 ans. Elle avait du se battre plusieurs annes avant dobtenir lautorisation de passer cet examen rserv aux garons. Cela lui ouvrait thoriquement les portes de lUniversit. Cependant, en 1866, la Sorbonne tait encore ferme aux femmes.

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Annexe 2 : quiz sur lgalit professionnelle

En novembre 2004, le Service des droits des femmes et de lgalit a labor un test ludique destin aux visiteurs et visiteuses du Salon de lEducation. Avec ses 20 questions choix multiples, ce quiz peut susciter la rflexion des jeunes, filles et garons, sur les questions dgalit. A vous de jouer ! 1- La loi qui a gnr l'obligation de mixit dans tous les tablissements scolaires, date de : a) 1848 b) 1975 c) 2004 2- A l'issue de la classe de seconde (source 2003), 40,1 % des garons s'orientent vers une premire scientifique. Combien de filles font-elles ce choix ? a) 12,6 % b) 27,4 % c) 41,8 % 3- Le taux de russite des garons au baccalaurat scientifique (session 2003) atteint 78 %. Pour les filles, ce taux s'lve a) 62,9 % b) 78 % c) 82,3 % 4- Julie Doubl est la premire femme qui fut reue au baccalaurat, en 1861, l'ge de 37 ans. a) Vrai b) Faux 5- II existe un prix destin encourager les bachelires qui souhaitent poursuivre des tudes scientifiques ou techniques dans lesquelles les jeunes filles sont peu nombreuses. Il s'agit : a) d'un livre retraant la vie de la chimiste et physicienne Marie Curie b) d'une mdaille c) d'un chque de 800 euros 6- En 2003, la proportion de filles dans les classes prparatoires aux grandes coles (CPGE) scientifiques est de : a) 27,8 % (soit 72,2 % de garons) b) 39,1 % (soit 60,9 % de garons) c) 50 % (soit 50 % de garons) 7- Un jeune homme poursuivant des tudes afin de devenir maeuticien, a pour ambition : a) de rdiger des traits philosophiques b) de crer des maillots pour l'quipe de France de football c) d'accompagner les futures mres tout au long de leur grossesse, maeuticien tant le masculin de sage-femme 8- Cre en 1794, la prestigieuse Ecole Polytechnique ouvre pour la premire fois son concours d'entre aux filles en 1972. Sept filles furent admises. Quel a t le rang de la meilleure d'entre elles ? a) 1re de la promotion b) 4me de la promotion c) 10me de la promotion

9- Madeleine Pelletier est la premire femme avoir t autorise suivre des tudes de mdecine. Elle a obtenu son diplme de psychiatrie en : a) 1848 b) 1904 c) 1929

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10- 24 % des jeunes femmes de 25 34 ans possdent un diplme suprieur bac+2. Les jeunes hommes concerns sont, eux : a) 10 % b) 17 % c) 27 % 11- Depuis quand les femmes ont-elles le droit de travailler sans l'autorisation de leur mari ? a) 1789 b) 1900 c) 1965 12- Les jeunes filles diplmes dans des filires dites masculines de l'enseignement suprieur (ex. informatique) s'insrent professionnellement aussi bien que les garons ayant suivi ces mmes filires : a) Vrai b) Faux 13- La proportion d'hommes gs de 15 64 ans en activit (c'est--dire qui travaillent ou sont au chmage) est de 75,1 %. Qu'en est-il des femmes ? a) 50 % sont actives b) 63,4 % sont actives c) 73,4 % sont actives 14- En 2002, la proportion de femmes, vivant en couple, ayant 3 enfants ou plus et qui sont en activit, est de : a) 20,2 b) 40 % c) 52 % 15- Quel que soit le groupe d'ge, les femmes subissent toujours un taux de chmage suprieur celui des hommes : a) Vrai b) Faux 16- En moyenne, le salaire des femmes par rapport celui des hommes est : a) infrieur de 25 % b) infrieur de 10 % c) quivalent 17- En vigueur depuis le 1er janvier 2002, le cong de paternit est d'une dure de : a) 1 jour b) 11 jours c) 30 jours 18- Une enqute ralise en 2002 indique que la part des femmes parmi les crateurs d'entreprise est de : a) 10 % b) 20 % c) 26 % 19- Quel est le mtier d'origine de Claudie Haigner, actuellement Ministre dlgue aux Affaires europennes, et Ministre dlgue la Recherche et aux nouvelles Technologies sous le prcdent Gouvernement ? a) comptable b) astronaute c) informaticienne 20- George Sand (1804-1876), femme de lettres franaise, a d prendre un pseudonyme masculin pour faire publier ses romans. Quel tait son vritable nom ? b) Aurore Dupin c) Amlie Nothomb d) Simone de Beauvoir

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Les rponses
1- (b) La mixit a t officiellement consacre par les dcrets d'application de la loi Haby sur l'ducation du 11 juillet 1975. Mixit ne signifie pas pour autant galit. Le 25 fvrier 2000, a t signe une convention interministrielle pour l'galit des chances entre les filles et les garons dans le systme ducatif qui vise amliorer l'orientation scolaire des jeunes, promouvoir une ducation fonde sur le respect mutuel entre filles et garons et renforcer la formation des acteurs ducatifs l'galit. 2- (b) A l'issue de la classe de seconde (source 2003) 27,4 % des filles s'orientent vers une premire scientifique contre 40,1 % des garons. Au lyce, quels que soient leurs rsultats scolaires, les garons optent plutt pour la srie scientifique tandis que les filles privilgient les voies littraire et conomique. Filles et garons se conforment ainsi, dans leur choix d'orientation scolaire, aux reprsentations traditionnelles et strotypes des rles sociaux respectifs des femmes et des hommes. 3- (c) Alors que le taux de russite des garons au baccalaurat scientifique (session 2003) est de 78 %, celui des filles atteint 82,3 %. Un chiffre qui dmontre que l'ide selon laquelle les filles, contrairement aux garons, n'ont pas la bosse des maths ou l'esprit scientifique est fausse ! 4- (a) Vrai : Julie Doubl fut la premire femme reue l'examen du baccalaurat, le 17 aot 1861, l'ge de 37 ans. Elle poursuivit par la suite son parcours d'tudes et obtint le 28 octobre 1871 une licence de lettres. 5- (c) Chaque anne, les 600 laurates du Prix de la vocation scientifique et technique (PVST) des filles reoivent chacune un chque de 800 euros. Pour connatre le calendrier du PVST (notamment les dates de retrait des dossiers), vous pouvez vous adresser la Dlgation aux droits des femmes et l'galit de votre rgion. Leurs coordonnes sont disponibles sur le site www.droits-femmes.gouv.fr rubrique " Les services en rgion ". 6- (a) Dans les CPGE scientifiques, en 2003, la part des femmes est de 27,8 %. Pour ce qui est des CPGE conomiques et des CPGE littraires, leur proportion est de respectivement 56,2 % et 76,4 %. Les filires de l'enseignement suprieur restent trs sexues, les filires scientifiques majoritairement masculines et les littraires trs fminines. 7- (c) Maeuticien correspond l'intitul masculin du nom de mtier de sage-femme. Un guide intitul " Femmes, j'cris ton nom " (1999) a t labor conjointement par le Centre national de la recherche scientifique (CNRS) et l'Institut national de la langue franaise. Celui-ci propose plus de 2000 entres masculin/fminin de noms de mtiers, fonctions, titres et grades. 8- (a) 1972 vit pour la premire fois l'admission de 7 femmes l'cole Polytechnique, dont la major de promotion (c'est--dire la 1re de la promotion), Anne Chopinet. En 2001, cette grande cole d'ingnieurs accueille 14,2 % de femmes. 9- (b) C'est en 1904 que Madeleine Pelletier, premire femme avoir pu suivre des tudes de mdecine, a obtenu son diplme de psychiatrie. Aujourd'hui, les filles sont majoritaires dans les tudes universitaires mdicales ; elles reprsentent 58,3 % des inscrits (chiffre 2002)

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10- (b) 17 % des jeunes hommes de 25 34 ans disposent d'un diplme suprieur bac+2 contre 24 % pour les jeunes femmes. Ainsi la situation s'est inverse puisque pour les gnrations ges de 45 54 ans, la proportion de femmes ayant un diplme suprieur bac+2 est infrieure celle des hommes. 11- (c) II faut attendre l'anne 1965 pour que les femmes puissent bnficier du libre exercice d'une profession et de la libre administration de leurs biens personnels. 12- (a) Vrai : Une tude mene par le Centre d'tudes et de recherches sur les qualifications (CEREQ), publie en dcembre 2002, montre que les jeunes filles diplmes dans des filires dites masculines de l'enseignement suprieur s'insrent professionnellement aussi bien que les garons ayant suivi ces mmes filires. 13- (b) 63,4 % des femmes ges de 15 64 ans sont en activit, contre 75,1 % pour les hommes. En 2003, les femmes reprsentent prs de la moiti de la population active (46 %) 14- (c) Entre 1982 et 2002, la proportion de femmes, vivant en couple, ayant 3 enfants ou plus et qui sont en activit, est passe de 34,3 % 52 %. 15- (a) Vrai : Quel que soit le groupe d'ge, les femmes subissent toujours un taux de chmage suprieur celui des hommes. Dans le cadre du Service public de l'emploi (SPE) - qui runit la Dlgation Gnrale l'Emploi et la Formation Professionnelle, l'Agence Nationale Pour l'Emploi, l'Association nationale pour la Formation Professionnelle des Adultes et le Service des Droits des Femmes et de l'galit - l'objectif fix pour 2004 est de rduire de 5 % le nombre de femmes au chmage de longue dure (de plus d'un an) 16- (a) En moyenne, le salaire des femmes est infrieur de 25 % par rapport celui des hommes. Ceci s'explique en partie par le travail temps partiel qui concerne majoritairement les femmes. Par ailleurs, les hommes et les femmes n'occupent pas les mmes emplois. Les femmes sont concentres dans des emplois prdominance fminine et dans les postes les moins qualifis du tertiaire (en 2003, elles reprsentent 76,8 % des employs). Toutefois, de 7 11 % d'cart restent inexpliqus et semblent relever de la discrimination faite aux femmes. 17- (b) Le cong de paternit, en vigueur depuis le 1er janvier 2002, est d'une dure de 11 jours. La dure du cong est de 18 jours pour une naissance multiple (jumeaux, tripls...). II faut prciser que ce sont des jours calendaires, ce qui signifie que sont comptabiliss les samedis, dimanches et jours fris. La dure du cong de paternit s'ajoute aux trois jours dj accords aux pres salaris en cas de naissance. 18- (c) En 2002, la part des femmes parmi les crateurs d'entreprise est de 26 %. A travers le Fonds de garantie l'initiative des femmes (FGIF), l'tat encourage les femmes crer, reprendre ou dvelopper une entreprise, en leur facilitant l'accs bancaire. Plus d'informations sur le site www.droits-femmes.gouv.fr rubrique " galit professionnelle ? Entreprenariat au fminin ". 19- (b) Claudie Haigner a t la premire astronaute franaise voler bord de la Station Spatiale Internationale (ISS). 20- (a) George Sand, de son vrai nom Aurore Dupin, est l'auteure de prs de quatre-vingt-dix romans, contes et nouvelles, de plus d'une vingtaine de pices de thtre, de plusieurs textes autobiographiques, de nombreux articles, prfaces et comptes rendus et d'une correspondance qui compte plus de vingt mille lettres.

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Annexe 3 : autres quiz sur Internet 1- Quiz de la journe de la femme http://www.tv5.org/TV5Site/jeunesse/ : multi-quiz) 2- Les femmes conqurantes http://fr.encarta.msn.com/encnet/features/quiz/ Ce quiz vous invite revisiter lhistoire des femmes travers des figures qui ont uvr pour lamlioration et lextension tant de leur rle que de leurs droits dans la socit. 3- Elles ont fait l'histoire de France http://www.linternaute.com/femmes/index-quiz.shtml 4- Que savez-vous de l'histoire ct femmes ? http://www.linternaute.com/femmes/index-quiz.shtml 5- Les femmes en politique (novembre 2006) http://www.linternaute.com/femmes/index-quiz.shtml 6- Quiz : Femmes et travail (novembre 2006) http://www.linternaute.com/femmes/index-quiz.shtml 7- Que savez-vous des femmes crivains ? (novembre 2006) http://www.linternaute.com/femmes/index-quiz.shtml 8- EGALITEST - Mixit Filles Garons http://www.ac-grenoble.fr/ 9- Sciences et parit http://www.ac-lille.fr/pedagogie/egalite_figa/ Il est possible de tlcharger le livret pdagogique Sciences et technologies filles et garons, bougez vos ides Le questionnaire se trouve dans la fiche pdagogique E 10- FEMMES, HOMMES : en route vers lgalit. Petit ncessaire pour informer et convaincre (1er septembre 2006) http://www.ac-reims.fr/saio/egalite/mallette.htm La mallette galit des chances entre les filles et les garons , tlchargeable, contient 11 fiches ressources. La fiche n4 contient un quiz.

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Fiche pdagogique n07 : apprentissage de la mixit

Masculin et fminin, les tches de la maison et les jeux

Age : Troisime cycle du primaire, siximes et cinquimes des collges Dure : deux sances de 45 minutes Objectif : Rflchir avec les enfants aux rles sociaux jous par les hommes et par les femmes dans le domaine des tches de la maison. Est-ce quil est dans la nature des choses que certaines tches soient assumes par des femmes et que dautres le soient par des hommes ? Matriel : Une photocopie par lve de la planche prsente en annexe n1. Celle-ci est extraite de la bande dessine Clifton, kidnapping, de Turk et de Groot, ditions du Lombard, page 4. Cest le neuvime album de la collection Clifton dont le hros est un ancien colonel de larme britannique devenu dtective priv. Il a pris son service, Miss Patridge charge de toutes les tches mnagres de la maison. Un extrait du livre de Victor Hugo, les Misrables, en annexe n2 1- Sance avec le colonel Clifton 1-1- Partir du vcu des lves : Demander aux lves dnumrer les tches quil y a faire dans une maison pour aider au bien vivre ensemble de la famille (mnage, commissions, cuisine, lavage et repassage du linge, bricolage et rparations diverses, entretien des vhicules, jardinage, levage des enfants, gagner les ressources pour la vie de la famille, etc.) Demander pour cela que les enfants fassent appel ce quils observent dans leur propre maison. Demandez-leur de prciser qui les remplissent usuellement dans leur propre maison. Demandez-leur de dire quelle part ils prennent ces tches (quelles tches ? Avec quelles frquences ?) Estiment-ils normal daider aux tches mnagres ? Dans ce qui a t exprim, remarquent-ils des diffrences entre les filles et les garons (nature des tches accomplies, temps consacr participer aux tches de la maison, etc.) Quelles conclusions peuvent-ils tirer de cet change ? 1-2- Rflexion sur la bande dessine Miss Patridge vidange la camionnette Distribuer une photocopie de lannexe n1 et demander aux lves de commenter spontanment et librement cette planche. Vous pouvez ensuite guider lchange avec des questions : - Comment dcriraient-ils le cas de conscience du colonel Clifton ? - Pour quelle raison pense-t-il que cest lui de faire ce travail ? - Comment dfiniraient-ils les expressions macho et vieux jeu (Macho : qui a des comportements fonds sur lide que lhomme domine socialement la femme en raison de soi-disant vertus viriles. Vieux jeu : dmod) - Peuvent-ils citer des exemples partir de leur vcu personnel de comportements machistes ou de comportements vieux jeu ?
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2- Une sance avec Cosette 2-1- Partir du vcu des lves Sans distinction de sexe, demandez-leur de dire quel sont les jeux auxquels ils aiment participer (jeux de plein air, jeux de table, jeux lectroniques, etc.) Laissez numrer librement les noms de jeux et demandez des prcisions quand il sagit de jeux que vous ne connaissez pas comme certains jeux lectroniques par exemple afin didentifier la nature de ceux-ci. Vous crivez dans une colonne au tableau les noms de ces jeux au fur et mesure quils sont prononcs.. Vous leur demandez ensuite de dire des jeux quils ont aims lorsquils taient plus petits ? 2-2- Y a-t-il une diffrence entre garons et filles dans les prfrences ludiques ? Vous leur demandez dcrire sur une feuille de papier : - leur nom, - leur genre, - Les trois jeux quils prfrent actuellement, - Trois jeux quils ont aims particulirement quand ils taient plus jeunes, voire mme beaucoup plus petit Vous ramassez les feuilles en les groupant en deux tas : les rponses des garons et les rponses des filles. Vous choisissez au hasard (avec une pice pile ou face par exemple) de lire les rponses des garons ou celles des filles dans un premier temps. Par exemple vous lisez toutes les rponses des garons : vous demandez aux filles leurs ractions aprs avoir entendu la lecture. Puis la raction des garons. Vous lisez ensuite toutes les rponses des filles, vous demandez dabord les remarques des garons, puis celle des filles. On peut mettre ainsi en vidence des diffrences entre les prfrences ludiques des garons et des filles et les formaliser. 2-3- Rflexion partir du texte de Victor Hugo et de ses rflexions personnelles sur le jeu de la poupe Distribuer chacun et chacune, une photocopie de lannexe n2 et demander aux lves de lire le texte attentivement, puis de le commenter spontanment et librement.. Vous pouvez ensuite guider lchange avec des questions : - Pourquoi Victor Hugo estime-t-il que jouer avec une poupe est tout fait naturel pour une fille ? - Que pensez-vous de cela ? - Vous est-il arriv de voir un petit garon jouer avec une poupe ? Comment les adultes ont-ils ragi devant cela ? Comment ragiriez-vous vous-mme ? - Sil est vrai que les filles sont plus nombreuses que les garons jouer la poupe, verriez-vous une autre explication ce phnomne que celle donne par Victor Hugo (identification de la fille leur maman qui bien souvent est ladulte qui soccupe du petit frre ou de la petite sur) - Vous demandez aux lves de faire appel leur exprience personnelle ou ce quils ont pu observer pour dire sils pensent que les hommes et les femmes savent aussi bien soccuper du soin des enfants. Est-ce quils pensent quune maman apporte quelque chose de plus particulier son enfant ? Est-ce quils pensent quun papa apporte quelque-chose de plus particulier son enfant ? - Se sont-ils dj imagins quun jour eux-mmes seront mamans ou papas ? - Etc.

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Annexe n1 : Miss Patridge vidange la camionnette

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Annexe n2 : Cosette et sa poupe ( Victor Hugo, Les Misrables, tome 2, livre deuxime, chapitre 8 - Cosette)

Comme les oiseaux font un nid avec tout, les enfants font une poupe avec n'importe quoi. Pendant qu'Eponine et Azelma emmaillotaient le chat, Cosette de son ct avait emmaillot le sabre. Cela fait, elle l'avait couch sur ses bras, et elle chantait doucement pour l'endormir. La poupe est un des plus imprieux besoins et en mme temps un des plus charmants instincts de l'enfance fminine. Soigner, vtir, parer, habiller, dshabiller, rhabiller, enseigner, un peu gronder, bercer, dorloter, endormir, se figurer que quelque chose est quelqu'un, tout l'avenir de la femme est l. Tout en rvant et tout en jasant, tout en faisant de petits trousseaux et de petites layettes, tout en cousant de petites robes, de petits corsages et de petites brassires, l'enfant devient jeune fille, la jeune fille devient grande fille, la grande fille devient femme. Le premier enfant continue la dernire poupe. Une petite fille sans poupe est peu prs aussi malheureuse et tout fait aussi impossible qu'une femme sans enfant. Cosette s'tait donc fait une poupe avec le sabre.

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Fiche pdagogique n08 : apprentissage de la mixit

Garons et filles tous gaux ?

Age : Troisime cycle du primaire, collge Suivant le niveau de la classe, les exposs pourront tre plus ou moins toffs et arguments. Limportant est ici dencourager les recherches personnelles. Dure : 4 sances dune heure Objectif : Dvelopper le respect de lautre sexe : par une meilleure connaissance de ce qui diffrencie les deux sexes par une meilleure connaissance de lhistoire des luttes de femmes contre les ingalits dont elles ont t victimes ou quelles subissent encore aujourdhui en France ou dans le monde, par une meilleure approche des rles que chacun, homme ou femme, peut jouer tous les chelons de la socit, politique, conomique, domestique, etc. Bibliographie pour enfants et adolescents : Magali Clausener-Petit, Garons et filles : tous gaux ?, ditions MILAN, 2002, partir de 9 ans Vivre ensemble, Filles et garons, Bayard Editions Jeunesse, 2002, partir de 7 ans Brigitte Bgue, Anne-Marie Thomazeau, Alain Serres, Le grand livre des filles et des garons, ditions Rue du monde, 2004, pour le collge Ressources : En annexe 1 vous trouverez un questionnaire quiz emprunt largement celui qui se trouve dans le livre Garons et filles, tous gaux ? Si vous cachez les rponses qui se trouvent page 37, par une tiquette autocollante, les enfants qui auront lu le livre peuvent y reprer les rponses correctes. En annexe 2, vous trouverez les thmes de recherches que vous pouvez proposer aux enfants En annexe 3 vous trouverez quelques informations qui vous permettront dapporter vos propres commentaires arguments lors des exposs des lves. En annexe 4 vous trouverez les rponses au quiz 1- Premire sance : formation de 10 groupes de recherche Demander aux lves de se mettre par deux, avec le maximum de paires mixtes (un garon et une fille) Distribuer le quiz (annexe 1) et demander aux groupes dy inscrire leurs noms et de rpondre aux questions. Encouragez lchange dans chaque paire. Prcisez que certaines questions peuvent avoir plusieurs rponses. Lexercice ne sera pas not. Il sert uniquement tester les connaissances en matire de relations garonsfilles Certaines questions sont certainement difficiles pour eux. Cela na pas dimportance. Ils peuvent rpondre suivant leur intuition. Vous vous proposez, sans leur dire de refaire le mme test avec le mme questionnaire la quatrime sance de ce cycle. Ramassez les questionnaires et gardez-les prcieusement jusqu la fin du cycle de sances.

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Annoncez les thmes des 10 recherches que vous proposez. Dites que vous tenez la disposition des enfants un certain nombre de livres comme ceux qui sont cits dans la bibliographie pour enfants et adolescents et que vous pouvez complter. Vous les encouragez galement aller interviewer des adultes (infirmire, parents, centre dinformation sur les droits de la femme CIDF, etc.) pour collecter de linformation ou pour guider une recherche sur Internet. Ils devront faire une synthse de ce quils auront trouv pour en faire un expos qui ne dpasse pas 5 minutes, suivi dun petit dbat de 5 minutes galement, dbat que vous vous chargerez de conclure. Vous proposez un dlai dune semaine ou de quinze jours pour raliser cette recherche. Ensuite vous constituez 10 groupes de recherche, chaque groupe ayant au moins deux enfants. Si la classe a moins de 20 enfants, vous ferez moins de groupes. Dans ce casl certains pourront mener deux recherches en mme temps. Il est sans doute prfrable que les groupes soient constitus en tenant compte des affinits, mme sils ne sont pas mixtes. Encouragez tout de mme la mixit des groupes

2- Deux sances dexposs. Prvoir trois exposs dans une sance dune heure. Pour chaque expos, vous donnez la parole pendant 5 minutes un groupe, puis pendant 5 minutes les enfants posent des questions pour que les exposants puissent clarifier certains points de leurs exposs. Enfin vous guidez la phase finale pour apporter des informations complmentaires, tirer des leons de vie et remercier chaleureusement lquipe qui a fait ce travail. 3- Quatrime sance Mener bien le dernier expos. Reconstituer les paires qui avaient rpondu au quiz initial Distribuez leur nouveau le mme quiz et demandez leur de rpondre nouveau en utilisant les connaissances quils ont acquises Ramassez les questionnaires qui vous permettront dvaluer les progrs des lves dans leurs connaissances concernant les relations garons-filles Avec la classe vous reprenez les questions du quiz et donnez les rponses correctes avec de petits commentaires.

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Annexe 1 : un quiz pour stimuler la recherche 1- Quelles sont les paires de chromosomes qui dterminent le sexe dun tre humain ? A- X et X B- X et Y C- Y et Y 2- Comment appelle-t-on la priode o le corps se transforme ? A- Ladolescence B- Lenfance C- la pubert 3- Est-il vrai que, en moyenne, le cerveau de la femme soit plus petit et lger que celui de lhomme ? A- Oui, car lhomme est plus intelligent. B- Oui, car la femme est en gnral plus menue que lhomme. C- Non, cela est inexact. 4- Avec le code civil (code Napolon) de 1804, les femmes maries pouvaient-elle ? A- Avoir les mmes droits que leurs maris. B- Travailler et grer leurs biens de famille. C- Ne rien faire, car elles sont soumises leur mari. 5- Au dbut du XIXe sicle les filles peuvent-elles ? A- aller au collge aprs lcole primaire. B- passer le bac. C- aller luniversit 6- En quelle anne les Franaises ont-elles obtenu le droit de vote ? A- 1919 aprs la premire guerre mondiale B- 1936 sous le gouvernement du front populaire C- 1944, aprs la libration de Paris 7- Il existe une Dclaration des droits de la femme et de la citoyenne qui transpose aux femmes la Dclaration des droits de lhomme et du citoyen. Par qui a-t-elle t crite ? A- Flora Tristan. B- Simone de Beauvoir. C- Olympe de Gouges. 8- Parmi les 577 dputs lus aux lgislative de 2007, combien y avait-il de femmes ? A- 71 B- 107 C- 203 9- Aujourdhui, les pres peuvent prendre 15 jours de cong de paternit la naissance de leur bb. Depuis quelle anne ? A- 1956 B- 1968 C- 2002 10- Sur 100 enseignants dans les coles maternelles combien y a-t-il dhommes ? A- 2 B- 30 C- 70

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Annexe 2 : 10 thmes de recherches 1- Lespce humaine est compose dhommes et de femmes. Comment les hommes et les femmes se reproduisent-ils ? Quest-ce quune cellule sexuelle ? Comment se nomment-elles ? Comment se nomment les organes qui produisent ces cellules ? Quest-ce que la fcondation ? Quest-ce quun chromosome ? Comment se dtermine le sexe de lembryon ? 2- Les diffrences physiques entre les filles et les garons. Recenser des diffrences physiques entre garons et filles ? Pouvez-vous les dcrire de faon prcise ? Comment ont-elles volu avec lge ? Pouvez-vous dfinir les mots : enfance, pubert, adolescence, adulte. 3- Les diffrences entre garons et filles autres que corporelles. Connaissez-vous des expressions qui stigmatisent de soi-disant diffrences entre garons et filles, sur les plans motionnel, psychologique ou intellectuel ? Y a-t-il des domaines o les garons sont meilleurs que les filles et dautre ou les filles sont les meilleures ? Si oui, quoi cela peut-il tre d ? Est-il vrai que les femmes ont un cerveau plus petit que les hommes ? 4- La position des femmes dans le monde du travail au cours de lhistoire. Est-ce quil existe aujourdhui des diffrences entre les hommes et les femmes dans le droit exercer un mtier et gagner de largent ? Est-ce que vous pensez quil en a toujours t ainsi depuis la rvolution franaise de 1789 ? 5- Les femmes et le droit linstruction. Y a-t-il aujourdhui les mmes droits lducation pour les garons et les filles ? Y a-t-il les mmes chances de russite dans les filires scientifiques ? En a-t-il t toujours de mme depuis la cration du baccalaurat en 1808 sous Napolon ? 6- Les femmes et le droit de vote. Pensez-vous que les femmes ont actuellement les mmes droits politiques que les hommes (droit de vote, droit dtre lue conseillre municipale, maire, dpute, snatrice, prsidente de conseil rgional, prsidente de la rpublique, prsidente du parlement europen, etc. ? Que veut dire lexpression suffrage universel ? Savez-vous en quelle anne il a t accord en France ? 7- Les femmes dans la dclaration des droits de lhomme et du citoyen De quand date la dclaration des droits de lhomme et du citoyen ? Quel en est lnonc du premier article ? Comment interprtez-vous cet article ? Qui dsigne le mot homme ? Comment rdigeriez-vous cet article pour que sa porte soit vraiment universelle ? Qui sont Flora Tristan et Simone de Beauvoir ?

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8- Les femmes et laccs aux postes de responsabilit politique Pensez-vous que les femmes ont les mmes chances daccs aux postes de responsabilits politiques ? Par exemple, pouvez-vous dire quelle est la proportion de femme lAssemble nationale aprs les lections lgislatives de 2007 ? Que veut dire le mot parit, par exemple pour un conseil municipal denfants ? 9- La distribution des tches la maison, en particulier celle de soccuper des enfants. Pouvez-vous faire une liste des tches faire dans une maison ? Comment sont-elles prises en charge par lhomme ou la femme ? Quel temps les pres consacrent-ils leurs enfants ? Est-ce que les pres restent la maison sil y a un enfant malade ? Est-ce quils travaillent moins pour soccuper davantage de leurs enfants ? Pour prparer et accompagner la naissance de leur bb, les mamans ont droit des congs de maternit ? Savez-vous quelle en est la dure ? Quen est-il aujourdhui pour les papas qui veulent aussi accompagner les premiers jours de la vie de leur bb ? 10- Les femmes et laccs aux professions. Quels sont les mtiers qui sont plutt fminins ? Quels sont ceux qui sont plutt masculins ? Connaissez vous des femmes qui font des mtiers o on a lhabitude de trouver plutt des hommes ? Connaissez des hommes qui font des mtiers o on a lhabitude de trouver surtout des femmes ?

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Annexe 3 ; quelques lments pour alimenter les exposs 1- Quelles sont les paires de chromosomes qui dterminent le sexe dun tre humain ? Chaque cellule de ltre humain, sauf les cellules sexuelles, contiennent dans leur noyau 22 paires chromosomes, semblables dans chaque paire et dune vingt-troisime paire constitus des chromosomes qui dtermine le sexe. Chez la femme il sagit de deux chromosomes identique not X-X et chez lhomme dun chromosome X associ un chromosome diffrent not Y. Les chromosomes sont des lments microscopiques constitus de molcules dADN, qui dterminent ds le dpart ce que seront la plupart de nos caractristiques physiques et de nos aptitudes diverse (couleur des yeux, diffrentes formes dintelligences, etc.) Les cellules sexuelles, appeles aussi gamtes, sont les ovules chez la femme et les spermatozodes chez lhomme. Les ovules sont produits par les ovaires et les spermatozodes par les testicules. Les cellules sexuelles ont la particularit, au moment de leur fabrication de navoir que 23 chromosomes en prenant au hasard un chromosome de chacune des 23 paires quil y a dans une cellule normale. Ainsi le vingt-troisime chromosome dun ovule sera obligatoirement un chromosome X. Le vingt-troisime chromosome dun spermatozode sera soir X, soit Y, dtermin par le hasard. La fcondation est le moment o un spermatozode fusionne avec un ovule pour former la premire cellule dun tre humain. Cest la cellule uf appele aussi zygote. On peut dire que cest le pre qui dtermine le sexe de lenfant venir, puisque cest lui qui a donn le chromosome X qui dterminera le sexe fminin ou le chromosome Y qui dterminera le sexe masculin. Il est certainement heureux que ce choix soit totalement indpendant de sa propre volont. Remarque : il est important que ce petit expos soit intgr un cycle dducation sexuel et sentimental : description des organes gnitaux de lhomme et de la femme, description de lacte sexuel, etc. mais galement rflexion sur le dsir, le plaisir, la frustration, la jalousie, lamour, sentiments trs lis la rencontre amoureuse entre un garon et une fille. 2- Les diffrences physiques entre les filles et les garons. La pubert dsigne la priode de notre vie o se dveloppent nos fonctions sexuelles, nous rendant apte procrer. Elle dure quelques annes et commence entre 11 et 13 ans pour les garons, entre 10 et 12 ans pour les filles. Elle se manifeste par le dveloppement de la pilosit (en latin pubere veut dire se couvrir de poils ) due aux scrtions hormonales des glandes sexuelles (ovaires chez la filles et testicules chez le garon) A la pubert les corps changent : pour les filles, le corps grandit brusquement, la poitrine se dveloppe, les hanches sarrondissent, des poils apparaissent sur le pubis et sous les bras, les ovaires fabriquent des ovules et les rgles apparaissent chaque mois ; pour les garon, le corps grandit brusquement, la voix mue et devient plus grave, les testicules et le sexe grossissent, des poils poussent sur le pubis, sous les bras, moustache et barbe apparaissent, les muscles spaississent, les paules deviennent plus larges que les hanches, les testicules commencent produire des spermatozodes. Les garons vont avoir des rections et des jaculations (expulsion du sperme qui contient les spermatozodes) Lenfance est la priode qui prcde la pubert.

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Ladolescence est la priode au cours de laquelle seffectuent les changements psychologiques, comportementaux et relationnels qui accompagnent et suivent la pubert. La pubert est le dbut de ladolescence. (en latin adulescens veut dire celui qui est en train de devenir adulte et adolescere crotre, pousser, grandir, se dvelopper ) Ladulte est un homme ou une femme qui a termin, gnralement vers lge de 18 ans) son dveloppement sur le plan du corps, des motions et de lintellect. Cest la fin de ladolescence. 3- Les diffrences entre garons et filles autres que corporelles. Ne pleure pas comme une fille , les garons sont les plus forts en maths , tu est un vrai garon manqu , les filles sont de vraies pipelettes , les garons sont balourds , etc. Le cerveau des femmes est plus petit et plus lger que celui des hommes. En moyenne il pse 100 grammes de moins. Cela est d au fait que les femmes sont plus petites et plus menues que les hommes. Le poids du cerveau na rien voir avec lintelligence. On observe des diffrences daptitudes entre garons et filles : les garons sont plus fort en maths, les filles apprennent parler plus tt, les femmes sont plus soigneuses et plus prcises lorsquelles effectuent des tches manuelles, les garons prouvent plus de difficults montrer leurs motions. Une grande partie de ces diffrences qui peuvent tre observes sont dorigine culturelle : la petite fille imite la maman, le petit garon imite le papa et chacun cherche se conformer au rle social que lui a fix la socit. 4- La position des femmes dans le monde du travail au cours de lhistoire. Le premier code civil est apparu sous le consulat de Bonaparte en 1804. Daprs ce code, les femmes maries sont entirement soumises leur mari. Elles ne peuvent pas travailler sans leur autorisation et, si elles obtiennent cette autorisation, elles doivent lui verser leur salaire. Seul lhomme a le droit de grer le patrimoine de la famille et les femmes ne peuvent disposer librement de leurs proprits, mme celles qui viennent de leurs parents, ni de leurs biens. Il faut attendre 1907, pour que les femmes aient le droit de disposer de leur salaire. A partir de 1965 seulement, elles peuvent exercer un mtier sans que le mari nait la possibilit de sy opposer ; elles peuvent aussi signer un contrat, ouvrir un compte dans une banque et donc recevoir leur salaire sur leur propre compte. Aujourdhui 8 femmes sur 10 ges de 25 49 ans exercent un mtier. 5- Les femmes et le droit linstruction. C'est un dcret du 17 mars 1808 qui cre le baccalaurat pour des candidats gs dau moins 16 ans. Ce diplme sanctionne la fin des tudes secondaires et ouvre l'accs l'enseignement suprieur. Il est le premier grade universitaire.) Julie-Victoire Daubi est la premire femme reue l'examen du baccalaurat, le 17 aot 1861 lge de 37 ans. Elle avait du se battre plusieurs annes avant dobtenir lautorisation de passer cet examen rserv aux garons. Cela lui ouvrait thoriquement les portes de lUniversit. Cependant, en 1866, la Sorbonne Paris tait encore ferme aux femmes. Au dbut du dix-neuvime sicle, seules les filles des familles riches peuvent aller dans les collges dirigs par des religieuses ou dans des cours privs lacs. En 1867, Victor Duruy, ministre de linstruction publique met en place des cours public de niveau collge pour les jeunes filles

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En 1880, un homme politique, Camille Se cre les lyces pour filles qui, avec cinq annes denseignement, ne leur permettent pas encore daller jusquau bac. Il dcrte Les filles sont aussi aptes que les garons recevoir l'ducation secondaire En 1882, Jules Ferry institue lcole primaire obligatoire, laque et gratuite pour tous les enfants de 6 ans 13 ans. 6- Les femmes et le droit de vote. Aujourdhui, les femmes ont les mmes droits politiques que les hommes. Il nen a pas toujours t ainsi. Le suffrage universel fut un acquis de la rvolution de 1848 qui donna naissance la deuxime rpublique. Par universel, il faut entendre riches et pauvres ont le mme droit de vote, sans avoir payer un impt particulier (appel le cens) comme auparavant. Cest ainsi que le corps lectoral est pass de 246 000 9 millions de personnes. Cependant les femmes nont pas encore ce droit qui est rserv aux hommes. Les premires lections prsidentielles au suffrage universel virent lavnement de Louis-Napolon Bonaparte (le futur empereur Napolon III) avec 74% des voix. Le 21 avril 1944, une ordonnance du gouvernement provisoire, signe Alger par le gnral de Gaulle, accorde le droit de vote aux femmes. Les Franaises deviennent des citoyennes part entire ; elles peuvent voter mais galement tre lues. En avril 1945, les femmes votent pour la premire fois pour les lections municipales, puis en octobre pour dsigner lAssemble constituante do natra la IVe rpublique. La France avait t le premier pays accorder le droit vote tous les hommes. Quant laccorder aux femmes, beaucoup dautres pays lavaient fait avant elle (Ds 1893 pour la Nouvelle-Zlande et 1906 pour la Finlande) 7- Les femmes dans la dclaration des droits de lhomme et du citoyen La dclaration des droits de lhomme et du citoyen date du 26 aot 1789. Elle est le fait des reprsentants du peuple franais, constitus en Assemble nationale Larticle premier snonce ainsi : Les hommes naissent et demeurent libres et gaux en droits. Les distinctions sociales ne peuvent tre fondes que sur l'utilit commune. En ralit cette dclaration concerne uniquement les hommes, alors mme que les femmes avaient pris une part importante dans la rvolution franaise. En 1791, une femme, Olympe de Gouges, crit une dclaration des droits de la femme et de la citoyenne en transposant aux femmes la dclaration des droits de lhomme et du citoyen. Larticle premier en est : La femme nat libre et demeure gale lhomme en droits. Elle revendiquait les mmes droits politiques que les hommes, en disant : Puisque les femmes peuvent monter lchafaud, pourquoi ne pourraient-elles pas monter la tribune ? Elle fut guillotine en 1793. Voici deux autres exemples de femmes qui ont combattu pour faire progresser les droits des femmes : Flora Tristan est une femme du dix-neuvime sicle (1803-1844) qui se dfinit ellemme comme Aristocrate dchue, Femme socialiste et Ouvrire fministe Son ouvrage majeur sera publi aprs sa mort sous le titre L'mancipation de la Femme ou Le Testament de la Paria. Elle dira : " L'affranchissement des travailleurs sera l'uvre des travailleurs eux-mmes. L'homme le plus opprim peut opprimer un tre, qui est sa femme. Elle est le proltaire du proltaire mme. "

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Simone de Beauvoir (1908-1986) est une philosophe et une crivaine franaise. Elle a partag la vie et les ides de Jean-Paul Sartre. Elle a crit en particulier un livre intitul Le Deuxime Sexe qui est lune des uvres les plus importantes pour le mouvement fministe. 8- Les femmes et laccs aux postes de responsabilit politique Il y a une sous reprsentation des femmes dans les conseils municipaux, les conseils gnraux, les conseils rgionaux, lAssemble nationale et le snat. Aprs les lections lgislatives de 2007, sur 577 dputs, il y a 107 femmes ce qui fait une proportion de 18,5 %. Il y a une nette progression puisque cette proportion tait de 10,9% en 1988 et 12,3% en 2002. Cest cependant encore loin de la Sude (47,3%) de la Finlande (42%) et de la Norvge (37,9%) La parit, cest lgal accs des femmes et des hommes aux mandats lectoraux et fonctions lectives Une premire loi sur la parit a t adopte en 2000 et une seconde en 2007. Voici des donnes issues du rapport du Conseil Economique et Social du 9 janvier 2007 Avant les lections lgislative de 2007, le pourcentage de femmes lues en France tait 12,3% lAssemble nationale (21me rang pour les 25 pays de lUnion europenne) 16,9% au Snat 43,6% au Parlement europen (3me rang sur 25 de lUnion europenne) 47,6% aux conseils rgionaux. Notons quil ny a eu quune seule prsidente de rgion et que 37,9% de femmes ont t vice-prsidentes. 47,5% aux conseils municipaux des villes dau moins 3500 habitants, mais seulement 7,7% de maires. 27,9% aux conseils municipaux des villes de moins de 3500 habitants (11,2% de maires) 10,9% aux conseils gnraux Notons que la proportion de femmes dans llectorat est alors de 53% 9- La distribution des tches la maison, en particulier celle de soccuper des enfants. Une liste de tches faire dans une maison : cuisine, mnage, linge, comptes et dmarches, courses, bricolage et jardinage, entretien, soin aux enfants et aux adultes. Voici la rpartition des tches pour des personnes vivant en couple, travaillant et ayant au moins un enfant de moins de 14 ans (statistique parues dans Pari davenir le 24 juillet 2007) : Repasser le linge : 82% les femmes, 8% partagent, 4% les hommes Les repas quotidiens : 72 % les femmes, 18% partagent, 10% les hommes Passer laspirateur : 56 % les femmes, 28% paritairement, 10% les hommes Les courses alimentaires : 61% les femmes, 37% lun ou lautre, 12% les hommes Faire la vaisselle : 47% les femmes, 39 partagent, 12% les hommes Tenir les comptes (factures etc.) : 44% les femmes, 32% lun ou lautre, 24% les hommes Organiser la vie sociale : 28% les femmes, 66% partagent, 6% les hommes Le bricolage : 7% les femmes, 15% partagent, 77% les hommes Source : INSEE et INED Les pres simpliquent en ce qui concerne la participation aux loisirs de lenfant, puisque dans deux familles sur trois cette activit est partage par les deux parents. Mais la plupart des mres assurent encore quasiment seules la prise en charge des enfants malades, lhabillement ou les devoirs.

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Le cong de maternit est de 16 semaines. Il commence 6 semaines avant la date prvue de laccouchement et se termine 10 semaines aprs la naissance de lenfant. A partir du troisime enfant, la femme a droit 26 semaines (8 semaines avant laccouchement et 18 semaines aprs). Pendant le cong de maternit, la maman peroit des indemnits journalires de la Scurit sociale gales son salaire journalier net. A partir du 1er janvier 2002, les pres ont droit un cong de paternit de 11 jours conscutifs. Il est accord soit la naissance de lenfant, soit dans les 4 mois qui suivent la naissance et se cumulent avec le cong de naissance de 3 jours qui existait dj. Notons quen Sude, le cong de paternit est actuellement de 40 jours. 10- Les femmes et laccs aux professions. Voici quelques donnes sociales 2006 donnes par lINSEE concernant les femmes et lvolution des mtiers de 1982 2002 (pour une liste plus complte consulter la page Internet : http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/DONSOC06ya.PDF Taux de Taux de Mtiers fminisation en fminisation en 1982 (en %) 2002 (en %) Agents dentretien 77 74 Enseignants 62 64 Assistant maternel 99 99 Secrtaire 96 97 Aides-soignants 90 91 Employ de maison 98 98 Agriculteurs, leveurs 37 30 Coiffeurs, esthticiens 71 85 Mdecins et assimils 36 43 Cadres commerciaux et technico-commerciaux 9 25 Marachers, jardiniers 24 28 Cuisiniers 33 25 Conducteurs de vhicules 3 7 Arme, pompiers, police 4 11 Ingnieurs et cadres techniques de lindustrie 4 10 Techniciens du btiment et des travaux publics 9 9 Marins, pcheurs 23 14 Conducteurs dengins et de levage 3 2 Conducteurs dengins du btiments et des 0 0 travaux publics Dirigeants dentreprises 14 14 Le rapport remarque que la prsence des femmes sur le march du travail continue daugmenter et se rapproche de celle des hommes. La diffrence de rpartition des hommes et des femmes selon les mtiers a toutefois tendance se maintenir. Les femmes sont de plus en plus nombreuses dans les mtiers de service la personne, dans des emplois peu qualifis, parfois prcaires, souvent temps partiel. Globalement, la sgrgation des emplois fminins et masculins selon les mtiers ne sestompe pas.

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Annexe 4 : rponses au test-quiz 1- Quelles sont les paires de chromosomes qui dterminent le sexe dun tre humain ? A- XX dtermine le sexe fminin et B- XY le sexe masculin 2- Comment appelle-t-on la priode o le corps se transforme ? A- Ladolescence 3- Est-il vrai que, en moyenne, le cerveau de la femme soit plus petit et lger que celui de lhomme ? B- Oui, car la femme est en gnral plus menue que lhomme. 4- Avec le code civil (code Napolon) de 1804, les femmes maries pouvaient-elle ? : C- Ne rien faire, car elles sont soumises leur mari. 5- Au dbut du XIXe sicle les filles peuvent-elles ? A- aller au collge aprs lcole primaire. 6- En quelle anne les Franaises ont-elles obtenu le droit de vote ? C- 1944, aprs la libration de Paris 7- Il existe une Dclaration des droits de la femme et de la citoyenne qui transpose aux femmes la Dclaration des droits de lhomme et du citoyen. Par qui a-t-elle t crite ? C- Olympe de Gouges. 8- Parmi les 577 dputs lus aux lgislatives de 2002, combien y avait-il de femmes ? B- 107 9- Aujourdhui, les pres peuvent prendre 15 jours de cong de paternit la naissance de leur bb. Depuis quelle anne ? C- 2002 10- Sur 100 enseignants dans les coles maternelles combien y a-t-il dhommes ? A- 2

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Fiche pdagogique n09 : apprentissage de la mixit

Quand je serai grande Quand je serai grand

Age : Troisime cycle du primaire., sixime et cinquime des collges Dure : plusieurs sances de 50 minutes Objectif : Sensibiliser les lves au fait que tous les mtiers sont accessibles aux filles et aux garons et que le choix d'un mtier doit dpendre de leurs champs d'intrt et de leurs aptitudes plutt que des strotypes sexuels. Matriel suggr : Une photocopie par lve de la feuille-rponse de lannexe n3 ; crayons ; accs Internet possible. Source : Cette fiche sinspire dune fiche du guide pdagogique Pour instaurer des rapports galitaires entre les sexes au primaire, Filles et garons Accordons-nous !, labor par la Direction de ladaptation scolaire et des services complmentaires du ministre de lEducation du Qubec. Ce dossier est tlchargeable partir de ladresse : http://www.mels.gouv.qc.ca/dgfj/csc/pdf/19-7054.pdf Ce guide contient six fiches dactivits pour la classe. La fiche prsente ici sinspire dune de ces situations dapprentissage. Conditions dutilisation du guide : Les tablissements denseignement sont autoriss procder, selon leurs besoins, une reproduction du prsent document. Sil est reproduit pour tre vendu, son prix ne devra pas excder le cot de la reprographie. 1- Prparation : Posez la devinette suivante : Un pre et son fils sont dans une voiture. Le pre a un accident. Il meurt et son fils est emmen lhpital pour y subir une opration en urgence. La personne qui pratique les opration de chirurgie dans cet hpital arrive et dit : Je ne peux pas loprer car cest mon fils. Pourquoi ? Laissez chercher les lves qui devront trouver quen fait, la personne en question, cest la mre de lenfant accident. Vous pouvez faire remarquer, ventuellement, quon ne pense pas spontanment une femme pour exercer le mtier de chirurgien. Vous pouvez galement faire remarquer que pour une femme on dit une chirurgienne mais un mdecin . Si on avait utilis le mot mdecin, il aurait t encore plus difficile de trouver la bonne rponse. Raconter ensuite l'histoire d'Aurore Dupin (alias George Sand) aux lves en prenant soin de ne pas la prsenter sous son pseudonyme et de situer le contexte social de son poque. (annexe 1) Suspendre la narration de l'histoire au moment o Aurore arrive l'ge adulte : elle veut alors devenir crivaine, mais cette profession est rserve aux hommes. Comment va-t-elle y parvenir ?

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2- Ralisation Placer les lves en quipes de deux et leur demander d'imaginer la suite de l'histoire d'Aurore Dupin, de l'illustrer par un dessin dans le cadre de la feuille-rponse et de rdiger une courte phrase explicative. Inviter chaque quipe prsenter la classe le dnouement. qu'elle a imagin. Suspendre l'activit jusqu'au lendemain en invitant les lves questionner leurs parents, le soir venu, au sujet d'Aurore Dupin. Reprendre l'activit le lendemain en racontant aux lves comment Aurore Dupin a russi devenir crivaine. Leur demander leur avis au sujet de cette histoire. Accompagner les lves sur un site Internet traitant de la vie de l'auteure (ex.: www.george-sand.info). Vous pouvez leur lire un extrait choisi dun des romans de George Sand accessibles aux enfants : par exemple le chapitre Sous les grands chne de La Mare au Diable, aprs avoir situ le contexte de lhistoire et prsent les personnages ; ou bien un extrait de La petite Fadette. 3- Intgration : Expliquer en quoi George Sand a exerc un mtier interdit aux femmes cette poque. Aborder le fait que de nos jours tous les mtiers sont accessibles, peu importe le sexe, et que le choix d'un mtier doit dpendre des aptitudes et de l'intrt individuel plutt que des strotypes sexuels. Distribuez une nouvelle feuille-rponse et demander aux lves de dessiner un mtier qu'il leur plairait d'exercer plus tard, et d'crire un court texte prsentant ce mtier ainsi qu'une qualit ncessaire son exercice. Par exemple: Quand je serai grand, je, serai enseignant, parce que je suis patient. 4- Autre activit avec lhistoire de Lno B. : Vous lisez le texte en annexe 2. Il sagit de lhistoire dHlne Boucher, aviatrice morte en 1934 dune accident davion lge de 26 ans. Lhistoire est raconte de telle manire quon ne peut pas deviner si cest lhistoire dune femme ou dun homme. Vous demandez si certains lves connaissent dj cette histoire. Vous la resituez dans le contexte de lpoque, avec la conqute progressive du ciel par les progrs techniques dans laviation, ponctus par des records sans cesse plus prestigieux. Vous demandez aux lves de deviner son vrai prnom qui commence par un H (Hlose, Hubert, Honor, etc.) et vous recueillez les rsultats. Vous notez en particulier combien vous obtenez de prnoms masculins et combien de prnoms fminins. Au besoin, vous pouvez demander : et si ctait une femme, comment pourrait-elle sappeler ? Vous pouvez ensuite prolonger par une change semblable celui qui a t men lors de lactivit prcdente.

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Le Caudron Raphale de Lno B. 5- Prolongement : Vous pouvez proposer des noms de femmes ou dhommes remarquables. Les lve choisissent une de ces personnes, se proposent de faire des recherches (dictionnaire, CDI, interviews dadultes, Internet, etc.) pour connatre leur vie et leurs exploits. Ensuite, ils rdigent un texte dune demi page prsentant cette personne sans quil soit possible la lecture de ce texte de deviner si cest un homme ou une femme. Vous ramasserez ces textes pour les corriger et en vrifier la neutralit quant au genre de la personne dcrite. Vous terminez par une mise en commun des textes avec bien sr un joli jeu de devinettes et de dcouvertes. 6- Exemples de noms proposs : Peggy Bouchet ; Andr Trocm ; Marie Curie ; Martin Luther King ; Claudie Haigner ; Louis Braille ; Lucie Aubrac ; Henry Dunant ; Louise Michel ; Ren Cassin ; Olympe de Gouges ; Gilles Klge ; Indira Gandhi ; Jean Goss ; etc.

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Annexe 1 : bibliographie dAurore Dupin, alias George Sand (1804 1876)

Ne en France en 1804, Aurore Dupin est orpheline de pre, et sa mre la confie, ds son jeune ge, sa grand-mre paternelle qui a les moyens de lui donner une bonne ducation. Aurore reoit ainsi une formation, ce qui tait mal vu l'poque puisque l'on considrait que les femmes, devaient se consacrer entirement leur mari et leurs enfants. Aurore se marie 18 ans, quelques mois aprs la mort de sa grandmre. Comme le veut la loi de l'poque (le Code Napolon), ses biens deviennent la proprit de son mari. Puisque ce dernier n'a pas beaucoup de talents en matire de gestion, Aurore entrevoit rapidement le risque d'tre ruine. Elle pense alors excuter diffrents travaux et crire, ce qu'elle a toujours fait par plaisir personnel, pour assurer le bien-tre et l'ducation de ses deux enfants. 27 ans, Aurore prend un arrangement avec son mari et se spare de celui-ci. Elle se dirige alors vers Paris et dcide finalement d'crire pour subvenir ses besoins. Toutefois, cette poque, seuls les hommes peuvent gagner leur vie en crivant.
=========Interruption de la lecture============

Aurore utilise un nom masculin, George Sand, pour signer ses livres, car elle sait que cela lui permettra de se faire connatre et lui assurera la renomme et le succs alors interdits aux femmes. George Sand travaille fort et publie beaucoup. Elle a normment de rigueur, de volont et de discipline. crivaine doue, quoique controverse, elle voit tout de mme son talent reconnu. Bien que George Sand soit critique par la socit pour ses succs littraires et ses comportements peu conventionnels, cela ne lempche pas de critiquer elle aussi cette socit qu'elle trouve fort injuste, particulirement envers les femmes, George Sand meurt en 1876 lge de 71 ans. Victor Hugo dclare alors : Je pleure une morte, je salue une immortelle. L'histoire lui a finalement donn raison puisque, aujourd'hui, les femmes ont les mmes droits que les hommes, mme si leur application n'est pas encore parfaite. Elles peuvent tudier et travailler pour subvenir leurs besoins et ceux de leurs enfants, tout comme elles ont le droit le choisir des mtiers traditionnellement rservs aux homme.
Texte inspir de Huguette Pirotte, George Sand, Paris-Gembloux, d. Duculot, 1980

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Annexe 2 : La vie de Lno B.

Lno B. nat le 23 mai 1908 Paris et sa vie ne dura que 26 ans car Lno va mourir le 30 novembre 1934 aux commandes de son avion qui sest cras sur la rgion de Guyancourt, non loin de Versailles, au retour dun vol dentranement. Pilote dessai, Lno B. devait prsenter le lendemain, le Caudron Rafale , monomoteur muni dun moteur de 140 chevaux, devant une commission japonaise. Dans sa conscience professionnelle, Lno avait voulu essayer cet avion une dernire fois pour lavoir parfaitement en main en vue de la dmonstration devant la dlgation trangre. Peu de temps avant cet accident fatal, Lno avait eu une conversation tonnante avec un ami qui lui avait dit, sur un ton qui ntait pas celui de la curiosit : - Lno, vous voil au sommet de la gloire. Quallez-vous faire maintenant ? - Que voulez-vous dire ? - Pourquoi ne pas vous arrter ? - Marrter ? - Oui Oublier laviation. - Oublier laviation ? - Peut tre pas compltement. Mais nen faire dsormais que pour votre plaisir, en touriste. Croyez-moi Lno, et comprenez-moi : continuer ce que vous faites depuis quelques temps, avec tous les risques que cela comporte Lno devait confier un peu plus tard une amie : Je sais que jy passerai comme les autres Il ny aura pas dexception pour Lno B. Il ny en avait pas eu en effet. Cette interpellation avait t loccasion pour Lno de repasser dans sa tte le film de sa fulgurante carrire. Sa jeunesse dabord : Lno passait ses vacances scolaire dans la proprit que possdaient ses parents en pleine Beauce, Boigneville, prs de Maintenon, petit hameau qui comptait 60 80 habitants groups autour dun chteau. Pendant la premire guerre mondiale, le sjour avait t beaucoup plus long. Son pre oriente Lno vers les Beaux-arts pour y suivre des cours, mais ce nest pas vraiment l sa vocation. A seize ans Lno apprend conduire une automobile et acquiert vite une relle virtuosit, perant tous les secrets des moteurs de lpoque. En 1930, vingt deux ans Lno ne sait toujours pas quelle orientation prendre. Cest alors quun grand ami de son frre Nol se tue en avion. Cest un drame ; mais cest aussi pour Lno une rvlation : sa vocation, cest laviation.
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Les dbuts sont difficiles. Lno se souvient de son tour de France en avion, entreprise hardie avec des conditions atmosphriques dfavorables au dpart. Cependant ce fut une russite qui lui permit de totaliser les cent heures de vol ncessaires lobtention dun brevet de transport public. Lno va pouvoir dsormais participer des meeting ariens. Avec lacquisition Londres dun appareil anglais en 1932, cest la participation au rallye arien de Cannes Deauville, mais son avion a une panne de moteur en plein vol et dans un fracas pouvantable, il va descendre et rester accroch dans les branches de deux arbres : aucune blessure, juste une grande frayeur. En fvrier 1933, Lno cherche un nouveau challenge et tente un raid en avion vers lIndochine mais une grave avarie son moteur 110 km de Bagdad limmobilise au sol. Aprs bien des difficults, cest un avion mal rpar qui va regagner Paris avec un pilote bris de fatigue. Mais partir du mois de juillet, Lno va cumuler les russites et les performances : en juillet, une place de deuxime au douze heures dAngers ; en aot, un record du monde daltitude pour avions lgers avec 5900 mtres ; en octobre 1933, aprs quatre semaines dentranement intensif, Lno fait jeu gal avec Von Bissing, reprsentant lAllemagne, dans une comptition dacrobaties ariennes Villacoublay devant 100 000 spectateurs, cest un triomphe ; en juillet 1934, Lno bat le record du monde des 1000 km sur avions lgers, puis, en aot, le record du monde toutes catgories des 1000 km la moyenne horaire de 409 km/h et une seconde fois, le surlendemain, pour le porter 444 km/h . Ce record est effarant pour lpoque. Cette boulimie de comptitions inquite ses amis. Ils essaient de lui faire prendre conscience des risques insenss qui sont pris. La mort prmature de Lno va donner dautant plus de popularit une personne qui aura marqu ainsi la glorieuse pope de laviation mondiale dans cette priode o beaucoup de vies ont t brles sur lautel de la course au progrs technique. Lno, en fait, ce ntait pas son vritable prnom. Lno tait un mot forg partir des quatre lettes du prnom de son pre, Lon ou de son frre, Nol. Lno a conserv ce diminutif toute sa vie, le faisant mme figur, adulte, sur son papier lettre. Son vrai prnom tait H.., sauriez-vous le deviner ?
Texte crit par Vincent Roussel

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Annexe 3 : fiche de travail

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Fiche pdagogique n10 : apprentissage de la mixit

Je dcore une chambre de fille

Age : Grandes sections de maternelles et CP. Dure : 30 45 minutes Objectif : Inventer un dcor. Se situer dans l'espace. Exprimer un got personnel. Explorer une technique (le crayon, le collage). Respecter le got des autres mme lorsque ceux-ci expriment une prfrence non traditionnelle Matriel : La mise en situation. L'illustration en annexe 1 reprsentant la chambre du bb, reproduite en autant d'exemplaires qu'il y a d'enfants dans la classe, si possible en format A3. Des crayons de couleur, des ciseaux, de la colle. Un catalogue de jouets ou des magazines o les enfants pourront dcouper des images Source : Cette fiche est reprise du Rpertoire dactivits pour la promotion de conduites galitaires entre filles et garons, Souvrir lgalit , un projet romand (Suisse) des bureaux de lgalit avec le soutien des dpartements de linstruction public. Il est possible de tlcharger ce document ladresse : http://www.geneve.ch/egalite/doc/publications/formation/voletI.pdf Ce rpertoire contient13 fiches dactivits : Activit n1 : Je dcore une chambre de fille. Activit n2 : Antoine joue la poupe. Activit n3 : Igor veut bricoler seul avec son grand-pre. Activit n4 : Que font les mamans? Que font les papas ? Activit n5 : Alessandra la pompire. Activit n6 : lonore fait du foot, Thomas de la danse. Activit n7 : Mehdi aimerait cuisiner. Activit n8 : Des jeux de garons et des jeux de filles. Activit n9 : Valentin a soulev la jupe d'Emma. Activit n10 : On se moque de Franois qui pleure. Activit n11 : Alice aimerait tre aviatrice. Activit n12 : Les filles nettoient, les garons rangent. Activit n13 : Un papa la maison. Dmarche propose Les lves auront dcorer une chambre de fille selon leur fantaisie ; dcouper et coller ; prsenter son travail par oral ; exprimer ses gots personnels mme s'ils sortent de l'ordinaire

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Au pralable apporter ou faire apporter des catalogues de jouets et des magazines pour enfants. Demander aux enfants de s'asseoir et d'couter l'histoire qui leur sera raconte. Faire la lecture de la mise en situation suivante :

Ah ! que je suis content-e ! Maman va arriver. Elle revient de l'hpital avec ma petite sur qui vient de natre. Pendant que Maman tait la maternit, j'ai dcor la chambre du bb. Elle est toute belle. J'en suis trs fier-fire.
Distribuer chaque enfant l'illustration et l'inviter dcorer la chambre de la nouvelle petite sur : faire d'abord dcouper dans les magazines et coller les jouets de bb, puis ensuite seulement colorier la chambre. Afficher les dessins au tableau. Choisir quelques dessins, de prfrence ceux qui comportent des lments non traditionnels pour dcorer une chambre de fille, et demander aux enfants qui les ont dessins de venir les prsenter la classe. Interroger lenfant : Pourquoi as-tu choisi ces jouets? Est-ce que ces jouets pourraient aussi convenir la chambre d'un garon ? Quelles couleurs as-tu utilises? Pourquoi ? Quelles autres couleurs aurais-tu pu choisir? Crois-tu que tes camarades peuvent reconnatre que c'est une chambre de fille? Qu'est-ce qui te plat le plus dans cette chambre dcore ? Ta petite sur pourrait-elle s'y plaire?

En conclusion : Expliquer aux enfants que les filles et les garons peuvent aimer de la mme manire les poupes, les voitures ou les jeux de construction. Chaque enfant a le droit d'exprimer ses prfrences. L'utilisation des couleurs rose et bleu permet aux gens de reconnatre facilement le sexe d'un enfant. C'est comme une entente prise par les gens d'un mme groupe. Cela aurait pu tre diffrent, choisir le jaune pour les garons et le vert pour les filles par exemple. Certains parents utilisent cette convention du rose et du bleu, d'autres non : c'est le caractre arbitraire et culturel d'une convention sociale.

Prolongement Cette activit peut tre reprise en utilisant non plus larrive dune petite sur mais celle dun petit frre.

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Annexe 1 : Chambre de fille

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Fiche n11 : apprentissage de la mixit

Une forme de violence : contrler l'autre

Age : Collge pour les 12-16 ans Dure : deux sances dune heure Objectif : Promouvoir un changement des attitudes et des comportements pour prvenir le recours diverses formes de violence utilises pour dominer et contrler un ou une partenaire amoureux. Matriel : Textes prsents en annexe 1 et 2 Source : Cette fiche est reprise du rpertoire dactivits Prvention de la violence sexiste dans les relations garons-filles, ensemble de documents produits par la Dlgation Rgionale aux Droits des Femmes dIle-de-France, 1998. Il sagit dune adaptation du programme qubcois VIRAJ (prvention de la VIolence dans les Relations Amoureuses des Jeunes), publi en 1993, produit et mis en uvre par le Ministre de lEducation du Qubec pour prvenir les relations de domination entre jeunes adolescents amoureux. Ce dossier est disponible gratuitement la Dlgation Rgionale aux Droits des Femmes, Prfecture dIle de France, 29, rue Barbet de Jouy, 75007 Paris Contenu du document : 1- Les contrles abusifs dans les relations amoureuses : 4 sayntes Le contrle de lapparence physique La possessivit La jalousie Le chantage motif 2- Les droits : exercices partir de vignettes prsentant des situations Les insultes Linfluence Lexpression et le respect des limites Les atteintes la rputation Le viol 3- Les strotypes dans la littrature de gare 4- Les lettres : 4 exemples de lettres pour apprendre dtecter les indices de contrle abusif 5- Questionnaires Accord et dsaccord sur des noncs utiliser avant la mise en uvre du programme et aprs.

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Dmarche propose Les textes proposs en annexes se prtent parfaitement une animation suivant les techniques du thtre-forum. Cependant ce type danimation ncessite lintervention dquipes exprimentes auxquelles nous navons pas ncessairement accs. Voici donc deux autres propositions danimations possibles : 1- Lire un des textes et animer un dbat suivant les techniques classiques. On pourra alors sinspirer des indications proposes ci-aprs. Il est important de faire deux animations partir des deux textes proposs en annexe pour que nous ayons deux exemples de tentatives de contrle de lautre, lun par un garon, lautre par une fille. 2- Pour chacun des textes, faire jouer la saynte par deux lves, un garon et une fille aprs leur avoir laiss un peu de temps pour sy entraner. Ils peuvent garder le papier la main pour dire leur texte, mais essayer dy mettre un ton et des expressions corporelles appropris. Ensuite on anime le dbat avec lensemble des lves en remerciant les lves qui ont fait vivre la scne qui va alimenter les changes. A la fin du dbat, les lves, par paires mixtes se concerte pour rdiger un dialogue qui permettrait que le dialogue volue plus positivement. Chaque paire viendra ensuite le prsenter tous. Vous pouvez introduire ces sances en expliquant ce quon appelle un contrle abusif de lautre qui se dveloppent souvent dans les relations amoureuses qui se nouent entre un garon et une fille et qui cherchent spanouir : contrle de lapparence physique de lautre, possessivit, jalousie, chantage motif, etc. Vous pouvez prciser que contrler ainsi son partenaire n'est pas une marque d'amour. Lorsque ce type de manifestation se produit une fois entre un garon et une fille, les incidences ngatives peuvent tre inexistantes. Mais quand ces situations sont rptitives et que c'est toujours le mme partenaire qui cherche dominer l'autre, alors il y a contrle abusif et il s'agit de violence. Il sagit de violences psychologiques : elles ont pour effet de limiter le dveloppement de la personnalit de l'autre en la contraignant se conformer aux ides et attentes de son/sa partenaire. Cette forme de violence est parfois difficile mettre en vidence. C'est difficile la fois pour la personne envers qui sexerce ce contrle et la fois pour son entourage 1- Premire saynte : la possessivit Lobjectif de cette animation est de mettre en vidence le contrle abusif des relations sociales d'autrui par la possessivit : Il est inacceptable d'empcher son/sa partenaire de voir ses ami-e-s, en exigeant de sa part une disponibilit totale. On ne peut pas exiger que l'autre abandonne son rseau d'amis ou d'amies pour nous. Le contrle social peut nuire l'autre en l'empchant de vivre des relations sociales satisfaisantes. Dautre part, sortir avec un garon ou avec une fille n'implique pas qu'on doive passer tous ses moments de loisir en sa seule compagnie, ni qu'on ait des comptes rendre sur son propre emploi du temps.

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La bande de copains, le groupe peuvent tre vcus de deux faons extrmes toutes les deux nfastes : obliger l'autre ne plus voir sa bande habituelle ou n'avoir jamais de moments d'intimit parce qu'on vit tout le temps avec la bande.
Questions proposes pour animer la discussion

Comment avez-vous vcu cette scne que vous venez de jouer ? ( ceux qui ont prsent la saynte) Que pensez-vous de la manire de jouer cette saynte ? ( toute la classe) Dans cette situation y avait-il du contrle ? Etait-ce un contrle positif ou ngatif ? Qui l'exerait ? Pourquoi ? Comment Claudine exerait-elle ce contrle ? Comme pensez-vous qu'ric s'est senti lorsqu'il a reu ce message ? Que pourrait-il faire ? Est-ce que parfois on exige de l'autre qu'il coupe ses relations tout en ne le faisant pas soi-mme ? (moi je peux et pas toi...) Si je choisis de ne plus voir ma bande de copains ai-je le droit d'exiger la mme chose de mon copain, ma copine ? Qu'arrivera-t-il la longue ? Que pensez-vous de la situation contraire o une personne veut toujours tre avec sa bande d'ami-e-s et vite d'tre seul-e avec son partenaire ? Que peut-il arriver ?

2- Deuxime saynte : contrler lapparence physique de lautre Lobjectif de cette animation cest de mettre en vidence le contrle abusif de l'apparence physique d'une autre personne : Il est inacceptable de vouloir dcider de l'apparence, de l'allure, du style de l'autre qu'il s'agisse de ses vtements, de sa coiffure ou de son maquillage. C'est une faon de vouloir s'approprier l'autre que de ne pas le/la laisser tre sduisant-e. II est cependant important d'exprimer ce qui motive les rticences qu'on peut avoir l'gard du style que l'autre se donne : On peut vouloir ainsi lui rendre service (il/elle ne se rend pas compte) ou bien lui manifester qu'on se proccupe de ce qui pourrait tre nfaste pour lui/elle. Il faut alors le faire avec discernement, car on pourrait alimenter un complexe chez cette personne qui pensera tre incapable de dcider ce qui est bon pour elle. On pourrait galement l'empcher inconsciemment d'tre ce qu'elle cherche tre. Lorsque cette attitude est constante et dvalorisante elle est inacceptable. On peut comprendre que la personne qui contrle l'apparence physique de son ami/e redoute que si elle/il est trop sexy, de nombreuses autres personnes soient sduites et suscitent son attachement. Dans les relations entre deux partenaires, il y a toujours une question de confiance.

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Remarques : - Pour les filles le contrle de l'apparence de leur copain semble souvent li au fait qu'elles ne veulent pas qu'il ait l'air nglig, sale, incorrect. - Pour les garons a peut tre aussi le cas mais, le plus souvent, cette attitude dcoule de l'envie de limiter le ct attirant et sduisant de leur partenaire. A l'inverse, certains apprcient que leur amie soit hyper-sduisante quand elle est avec eux dans un groupe.
Questions proposes pour animer la discussion

Comment avez-vous vcu cette scne que vous venez de jouer ? ( ceux qui ont prsent la saynte) Que pensez-vous de la manire de jouer cette saynte ? ( toute la classe) Dans cette scne une personne essayait-elle de contrler l'autre ? Etait-ce un contrle positif ou ngatif ? Qui exerait ce contrle ? Qu'est ce qu'on cherchait contrler, Pourquoi le garon essayait-il de contrler la faon de s'habiller de l'autre ? Comment la fille pouvait-elle ragir devant ce comportement ? Que pouvait-elle rpondre ? Ce type de contrle est-il frquent entre garons et filles ? Les filles exercent-elles ce type de contrle ? Est-ce que a s'exerce de la mme faon quand c'est un garon qui contrle ? Quand c'est une fille qui contrle ? Quand a arrive, que peut-on faire ? Est-ce aussi frquent du ct de garons que du ct des filles ? Qu'est-ce qui manque dans ce couple ? A-t-on le droit de donner son avis sur un vtement que vient d'acheter son copain/sa copine ? Comment ?

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Annexe 1 : Premier dialogue Le contrle des relations sociales par la possessivit

(Claudine tlphone Eric qui dcroche) Eric : All !

Claudine : Salut Eric c'est moi Claudine, je te tlphone de chez les Gagnon. Tu sais, je garde leurs gosses. Et voil que Madame Gagnon vient de me tlphoner. Elle va rentrer plus tard que ce qu'elle pensait et je dois l'attendre. Du coup c'est moche on ne pourra pas aller au cinma tous les deux comme prvu. Eric : Bon, ben toi tu ne peux pas ; mais moi, je peux y aller quand mme...

Claudine : Ah non alors ! Je prfre que tu me rejoignes chez les Gagnon pour garder les enfants avec moi. Allez viens ici, je t attends (voix mielleuse) Eric : ... Mais... mes copains, ils allaient au cin et je peux aller avec eux. D'abord a fait longtemps que je ne les ai pas vus et puis a me tente d'aller voir ce film.

Claudine : Allons bon ! Alors c'est comme a tu prfres aller voir un film avec tes copains que de rester avec moi. Tu es vraiment gonfl : c'est avec moi que tu sors, pas avec eux. Eric : Mais moi je ne dis rien quand tu sors, toi, avec tes copines.

Claudine : Evidemment parce que toi tu t'en fiches, a ne te drange mme pas ! Moi : a me drange que tu ailles voir tes copains. Alors tu vas choisir : c'est moi ou les copains.

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Annexe 2 : Deuxime dialogue Le contrle de lapparence physique de lautre A la maison, c'est le soir, Charlotte attend que son copain Denis vienne la prendre pour sortir ensemble chez des copains.

Charlotte : Mais qu'est-ce qu'il fait ? Il m'avait dit qu'il passerait me chercher 9 heures pile. La soire doit dj tre commence ah !! Et puis, je suis impatiente qu'il voit ma nouvelle jupe. Elle est super hein ! Julie elle a la mme et l'autre jour a lui avait drlement plu Denis. (Denis sonne.) Charlotte : Bon enfin : le voil ! (Elle ouvre la Porte.) Charlotte : Bonsoir toi ; ah ! Je t'attendais. Dis donc il faut se dpcher parce que ma mre veut que je sois rentre avant minuit alors il faut y aller. Tu sais, je suis vachement contente parce que le contrle de maths qui me faisait si peur, eh bien, a s'est super bien pass !!
(Denis ne dit rien et l'examine des pieds la tte. Il n'a pas l'air content.)

Denis

: Ben quoi tu n'es pas en jeans ? Qu'est-ce que c'est cette tenue ? Ca ne va pas du tout !

Charlotte : Ca alors ! Cest la jupe dont je te parlais et dont j'avais tellement envie. Ma mre a fini par me l'acheter hier. Denis : Mais tu es folle ! Tu t'es regarde ! De quoi tu as l'air l-dedans ? Tu ne vas pas sortir comme a quand mme !

Charlotte : Mais pourquoi ? Julie a la mme et l'autre jour tu avais trouv a super... Denis : Ouais ! Mais, elle, ce n'est pas pareil.

Charlotte : Comment a, ce nest pas pareil ? Denis : Ben ! Julie, ce n'est pas ma nana !

Charlotte : Et alors ??? Denis : Alors alors bon ben... coute c'est simple : si tu veux qu'on y aille, tu m'enlves a tout de suite et tu mets en jean. Et puis tu as intrt te grouiller, il est dj 9 heures et demie.
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Annexe 3 : Pour aider l'animateur (le mot partenaire est ici employ au masculin. Dans tous les cas on peut le remplacer par le fminin : le partenaire, la partenaire) Dans une relation amoureuse, il peut tre tentant de vouloir contrler l'autre : on aimerait qu'il/elle pense, voie, sente les choses tout comme on le fait. C'est pourquoi il est important de s'affirmer en amour : mettre son opinion dans un couple est tout fait normal et enrichissant. On a le droit d'exiger de vivre une relation amoureuse saine. On a galement le droit de quitter un partenaire qui manque de respect. Une relation amoureuse saine peut apporter beaucoup de plaisir ! tre en amour, c'est tre heureux de partager avec quelqu'un d'autre que je respecte et qui me respecte dans tout ce que nous avons de commun et de diffrent. Dans une relation amoureuse saine, l'amour est trs enrichissant et agrable vivre, condition, bien sr, que la relation soit vcue dans l'galit, l'harmonie et la sincrit. Les deux partenaires peuvent s'apporter beaucoup en partageant ensemble leurs activits et leurs projets. L'apparence, ce n'est pas tout !. Il est tentant de vouloir dcider de l'apparence de son partenaire, qu'il s'agisse des vtements, de la coiffure ou du maquillage. Par exemple, certains jeunes aiment bien contrler l'apparence de leur partenaire pour s'assurer qu'il ne leur fera pas honte devant les autres ou par crainte de le perdre s'il est trop attrayant. Une relation amoureuse n'est pas uniquement base sur des critres superficiels de beaut physique ou sur la mode vestimentaire. Est-il ncessaire de ressembler une vedette d'Hollywood pour plaire son partenaire ? N'avons-nous pas une personnalit qui nous est propre ? Le choix d'un partenaire Le choix d'un partenaire ne doit pas tre influenc par les critres imposs par les modes : ainsi, vous avez votre propre conception de la beaut. Elle est unique! Il ne faut surtout pas oublier que les gots de chacun sont diffrents. Par exemple, chez certains peuples ou certaines poques, une femme mince ou un homme avec une musculation excessive ne sont pas valoriss. Accordons-nous trop d'importance aux images strotypes? On ne saurait parler d'amour sans considrer la richesse intrieure d'une personne : ses qualits, sa personnalit et son intelligence sont aussi essentielles dans une relation Les amis sont prcieux Les amis sont prcieux mme lorsqu'on est en couple. Si la relation se termine, les amis, eux, sont toujours l... condition d'avoir entretenu les liens avec eux. Il est inacceptable d'exiger que son partenaire abandonne son rseau d'amis sous prtexte de sortir ensemble. On ne peut empcher une personne de vivre d'autres activits et de s'panouir. Une relation amoureuse ne signifie pas que l'on doive passer tous ses moments libres ensemble, ni que l'on a des comptes rendre sur son emploi du temps.
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Un partenaire possessif peut devenir touffant. Si les deux partenaires sont toujours ensemble, ils n'auront plus rien se raconter, plus rien s'apporter. Une relation quilibre laisse place une varit d'activits avec sa famille et ses amis. Aimer son partenaire et lui faire confiance La jalousie n'est pas une preuve d'amour. Elle signifie plutt qu'on a tellement peur de perdre l'autre qu'on ne se permet pas de l'aimer totalement. L'aimer, c'est lui faire confiance, c'est tre heureux de ce qu'il vit d'agrable et de sain, avec ou sans l'autre. Il ne s'agit pas pour autant d'tre aveugle. Il peut arriver qu'une personne prouve un sentiment de malaise devant un partenaire infidle qui lui manque de respect et la traite avec indiffrence, par exemple en sortant rellement avec plusieurs personnes en mme temps. Parfois, la jalousie est uniquement le fruit de l'imagination. Ainsi, en l'absence de l'autre. le partenaire s'imagine que l'autre le trompe. La jalousie est un manque de confiance envers l'autre et surtout envers soi-mme. Il y a un problme si votre partenaire dvalorise ce que vous faites ; s'arrange pour vous faire sentir que vous tes coupable ; vous oblige faire ce qu'il veut ; fait circuler des rumeurs sur vous ; fait des avances sexuelles une autre personne devant vous ; a des dettes qu'il vous demande de payer ou vous emprunte de l'argent sans le rendre ; vous demande de prendre de l'argent vos parents ; vous harcle ou vous menace aprs une rupture ; vous fait croire qu'elle est enceinte pour poursuivre sa relation avec vous ; cre un climat de peur lors d'une querelle et vous fait sentir qu'il a le pouvoir sur vous ; menace de vous battre, de se venger sur des personnes qui vous sont chres ou de nuire votre rputation ; menace de se suicider si vous voulez le quitter. Quand on s'aime, On a le droit... d'exiger du respect ; d'avoir des gots diffrents de l'autre ; de conserver ses moments intimes en priv, sans que tout le monde le sache ; de vouloir changer des caresses ; de ne pas vouloir aller plus loin, de poser ses limites. a ne nous donne pas le droit... De nous venger en attaquant la rputation de l'autre ; De dvaloriser ou d'insulter l'autre ; D'obliger son partenaire faire ce que l'on veut sans savoir s'il en a envie. Les contacts sexuels sont harmonieux quand... Ils sont dsirs par les deux partenaires Les dcisions de chacun concernant le moment et le lieu de l'intimit sexuelle sont respectes.
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Fiche n12 : apprentissage de la mixit

Ginette Durosiers - Lettre dune mre

Age : Collges, CM1, CM2 Dure : 1 heure Objectif : Rflchir sur les ingalits hommes-femmes dans la socit franaise Aborder la participation des enfants aux tches domestiques de la maison Donner des information sur la rpartition des tches domestiques et parentales entre les pres et les mres dans la socit franaise Matriel : Le texte Giselle Durosiers - Lettre dune mre en annexe. Une fiche ressource en annexe Source : Le site espagnol http://www.educarueca.org/ donne accs un grand nombre de fiches pdagogiques dans diffrents thmes : estime de soi, communication, coopration, genre, etc. La lettre prsente en annexes sinspire dun texte trouv sur ce site. Il est trs largement adapt pour les besoins de lactivit propose ici. http://www.sante.gouv.fr/drees/etude-resultat/er570/er570.pdf : Tlcharger cette tude de la Direction de la Recherche, des tudes, de lvaluation et des Statistiques (DREES) sur la rpartition des tches mnagres la maison. Cette tude est publie dans le n570, davril 2007 de TUDES et RSULTATS. Lenqute a t effectue auprs dun chantillon reprsentatif de 2676 personnes vivant en couple et comptant au moins un enfant de moins de 14 ans. La fiche ressource en annexe puise ses informations dans ce document. Relire galement ce qui concerne le thme de recherche n9 dans la fiche pdagogique n08, Garons et filles tous gaux ? Une dmarche pdagogique possible 1- Premire tape : Dans un premier temps, il sagit dentrer dans la comprhension et dans lesprit du texte propos. Vous annoncez le thme de la sance. Vous faites une premire lecture du texte pour toute la classe Vous laissez ragir les lves partir de ce quils ont entendu : Pourquoi Ginette Durosiers a-t-elle dcid de quitter la maison ? Pensez-vous quelle reviendra bientt ou bien, au contraire, quelle reviendra au bout dun long temps, voire pas du tout ? Quest-ce qui fera revenir Ginette ? Quest-ce que vous pensez de sa dcision ?

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2- Une rflexion en groupes coopratifs Vous demandez aux lves de se mettre par quatre, en recherche cooprative : un lve qui viendra chercher les photocopies du texte lu et les questions, un animateur du groupe, un secrtaire, porte-parole et un responsable du temps, modrateur du niveau sonore. Vous pouvez dcider que les groupes soient mixtes ou non. Vous donnez quinze vingt minutes pour que les groupes travaillent partir des questions suivantes : Pouvez-vous dire ce que vous voyez comme tches domestique et parentales ? (faire une liste sur une feuille) Est-ce quil y a des tches qui sont plus laffaire des hommes et des garons et dautres davantage celles des femmes et des filles ? Dans votre maison, qui passe le plus de temps ces travaux ? Chez vous quelles tches participez-vous rgulirement ? (faire une liste des tches qui sont accomplies par des lves) Est-ce que vous pensez que les filles en font plus que les garons ou bien le contraire ? Vous demandez ensuite quil y ait cinq minutes pour que chacun/e crive sur un papier le prnom de tous ceux qui vivent dans leur maison en indiquant son tat (fils, fille, pre, mre, grand-mre, etc.) ? Vous marquez un numro dans lordre suivant : 1 pour celui ou celle qui passe le plus de temps aux tches mnagres, 2 pour le suivant et ainsi de suite. 3- Un retour en groupe classe Donnez la parole aux porte-parole des groupes Vous listez au tableau les tches domestiques et parentales et vous notez celles auxquelles des lves participent rgulirement. Vous compltez ventuellement la premire liste. Vous proposez ceux/celles qui le veulent de donner le classement quils ont opr sur leur feuille avec ventuellement leur propre commentaire. 4- Ouverture Vous pouvez faire remarquer que lorsque les tches domestiques et parentales ne sont pas quitablement partages entre lhomme et la femme, il y a ingalit dans dautres domaines. Il est trs difficile dassumer une activit professionnelle quand on a la charge exclusive des tches de la maison comme cest le cas de Ginette Durosiers. Dautre part, il ne peut y avoir galit entre les deux dans la vie citoyenne et politique, mme si la loi impose une stricte parit pour les mandats lectifs (obligation, par exemple, quil y ait autant dhommes que de femmes dans les quipes municipales) En effet si lun/e est surcharg/e cause de sa vie professionnelle et de ses travaux domestiques, il/elle ne peut plus trouver le temps ncessaire pour avoir une activit politique. Donnez enfin quelques points de repre sur ltat actuel de la socit quant au partage des tches domestiques.

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Annexe 1 : Ginette Durosiers - Lettre dune mre

Je men vais. Je reviendrai quand vous saurez o se trouvent les boules de naphtaline, quand notre maison naura plus de secrets pour aucun dentre vous, quand vous serez capables de dchiffrer tous les codes des boutons de la machine laver, quand vous saurez rprimer vos cris et vos mouvements dhumeur en trouvant le tube de dentifrice ou le rouleau de papier hyginique vide. Je reviendrai quand vous serez disposs porter avec moi la couronne dore de la fe du logis , quand vous serez capables de vous passer de moi pour partager les tches de la maison.

Vous me manquerez beaucoup, je le sais. Cest cependant en mloignant de la maison que je pourrai vraiment combler le vide laiss par lambigut des manifestations de votre affection aujourdhui. Je pourrai alors tre sre que vraiment vous maimez pour moi-mme quand vous saurez vous passer de moi pour manger ou pour vous habiller ou pour vous laver ou pour trouver une paire de ciseaux. Je ne veux plus tre une reine qui rgit tout dans la maison ; je suis fatigue ; je me suis fatigue en me chargeant dune responsabilit beaucoup trop lourde et je craque. Jai enfin pris conscience que si je continue vouloir jouer la mre parfaite et lpouse modle, je ne russirai qu vous communiquer une triste mentalit dassists. Or mon vu le plus cher est de vous savoir libres, indpendants et autonomes. A la maison, vous avez pris lhabitude de vous laisser porter et maintenant je sais que ce comportement sest install parce que, au fil des annes, jai voulu tout grer ici, pensant faire preuve damour pour vous en vous rendant la vie facile. Si je reste, je ne pourrai pas mempcher de continuer comme avant. Je voudrai toujours tre prsente, toute tous et, par la force de lhabitude, vous attendrez toujours plus de moi. Cela me parat tellement dangereux pour vous comme pour moi. Cest un pige dont je dsire de toutes mes forces que nous sortions.
Si je pars, je peux vous assurer que ce nest pas cause de la fatigue. Pourtant je peux vous avouer que mes nuits sont devenues mauvaises. Je ne peux jamais mendormir sans penser aux multiples soucis domestiques, au repas du lendemain, aux achats quil ne faut pas oublier de faire, en vitesse, en revenant du travail, etc. A la longue jai acquis cette manie de reprer le moindre petit voile de poussire sur les meubles quand je massieds dans le canap ; alors il me faut aller chercher le torchon, le produit anti-poussire et la cire pour nettoyer. Non, la fatigue accumule nest pas la raison principale de mon dpart. Je ne men vais pas non plus parce que je veux tre libre pour faire une belle carrire dans ma profession. Il y a dj bien longtemps que jai choisi de mettre entre parenthse toute ambition dans ce domaine et de travailler en intrim, parce quil ne mtait pas possible davoir en mme temps, une plus grande disponibilit de temps et desprit dans mon travail et le souci de ne rien ngliger dans lentretien de la maison, le soin et lattention mes chers enfants. Aujourdhui, je souhaiterais partager avec vous la prise en charge de la maison et, si je pars, cest dabord pour savoir si je suis capable dapprendre dlguer aux autres membres de mon cher foyer les responsabilits des diverses tches. Je le souhaite vivement parce si cela se ralise, jamais plus je ne me sentirai coupable quand mes enfants ne reviendront pas de lcole avec de bonnes notes ou quand les lentilles brleront pendant la cuisson ou quand quelquun naura pas de chemise bien repasse mettre pour une sortie. Si je me suis rendue indispensable la maison, cest bien de ma propre faute et si je disparais pendant un certain nombre de jours, vous pourrez vous rendre compte quil est relativement facile de transformer une monarchie domestique en une dmocratie participative. Et peut tre que, quand je reviendrai, jaurai acquis suffisamment dhumilit pour accepter la simple place dune citoyenne de base nayant ni plus ni moins de droits et de responsabilits que les autres. Quand donc vous saurez trouver les boules de naphtaline et que la maison naura plus de secrets pour vous, vous men informerez. Il est certain alors que moi aussi jaurai appris ne plus tre trop bonne tout faire. Ce jour-l nous aurons appris non pas nous aimer plus mais nous aimer mieux. Tendres baisers, maman (texte adapt par Vincent Roussel)

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Annexe 2 : fiche ressource La Direction de la Recherche, des tudes, de lvaluation et des Statistiques (DREES) a ralis une enqute sur la rpartition des tches domestiques. Lenqute a t effectue auprs dun chantillon reprsentatif de 2676 dindividus vivant en couple et comptant au moins 1 enfant de moins de 14 ans. Cette enqute date de 2007

Tches parentales
Concernant les enfants, La mre qui se charge de ? Rester la maison quand les enfants sont malades 62 % Habiller les enfants ou vrifier quils sont habills 57 % Aider les enfants faire les devoirs 51 % Emmener et aller chercher les enfants 45 % Mettre les enfants au lit 37 % Jouer avec eux, participer leurs loisirs 22 % Le pre 8% 2% 10 % 10 % 6% 10 % Chacun autant 21 % 23 % 34 % 38 % 44 % 85 % Autre personne ou lenfant lui-mme 9% 18 % 5% 7% 13 % 4%

Tches mnagres
A la maison qui se charge de ? La mre Le pre Chacun autant Repasser le linge 82 % 4% 8% Les repas quotidiens 72 % 10 % 18 % Passer laspirateur 55 % 10 % 28 % Les courses dalimentation 51 % 12 % 37 % Faire la vaisselle 47 % 12 % 39 % Payer les factures et tenir les comptes 44 % 24 % 32 % Organiser la vie sociale du mnage 28 % 6% 66 % Faire le petit bricolage lintrieur et lextrieur de la maison 7 % 77 % 15 % Autres cas 7% 1% 7% 1% 2% 0% 6% 2%

On remarque donc que les mres ont la quasi-exclusivit pour ce qui concerne la prise en charge des enfants malades, lhabillement et les devoirs Quant la distribution des tches mnagres, elle tmoigne dune forte spcialisation. Dans la majorit des cas, la femme assure toujours ou le plus souvent le repassage du linge, la prparation quotidienne des repas, le passage de laspirateur et les courses, tandis que lhomme assure seul le bricolage dans plus des trois quarts des mnages. Lanalyse de lenqute a permis de dgager sept catgories de mnages suivant les modes dorganisation domestique et parentale : 1- Les mres font tout ou presque (19 %) 2- Les mres conservent un rle essentiel (28 %) 3- Les couples partagent les tches (16 %) Ces couples sont plutt situs dans le bas de lchelle des revenus et lhomme est peu diplm. 4- Les couples partagent seulement les tches parentales (15 %) 5- Les pres participent globalement plus quen moyenne (7 %) 6- Les pres assument seuls certaines tches (10 %) 7- Autres (recours des services payants ; enfants plus grands et autonomes, etc.) (10 %) Lanalyse fine des rsultats permet de donner une description plus prcise de ces catgories en fonction de lge, des catgories socioprofessionnelles, du nombre et de lge des enfants, etc.

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Fiche n13 : apprentissage de la mixit

Lysistrata Faites lamour, pas la guerre

Age : quatrime et troisime des collges - lyces Dure : Une sance dune heure Objectif : Rflchir sur la situation de la femme civile dans la guerre Matriel : Deux textes proposs en annexe. Source : La pice de thtre dAristophane : Lysistrata Comme ressource, vous pouvez tlcharger le document les femmes et la guerre ralis par le Comit International de la Croix-Rouge (CICR). Pour les femmes, la guerre peut tre synonyme de violence, de peur, de perte dtres chers, de privation des moyens de subsistance, de violences sexuelles, dabandon, de charges familiales accrues, de dtention, de dplacement, de blessures physiques, et parfois de mort. Ce document aborde tous ces sujets, explique ce que dit le Droit International Humanitaire (DIH) et ce que fait le CICR. http://www.icrc.org/Web/fre/sitefre0.nsf/htmlall/p0944/$File/ICRC_001_0944.PDF!O pen Exposition Il tait une fois lhistoire des femmes . Cette exposition aborde 12 grands thmes. Il est possible de tlcharger le contenu de cette exposition au format PDF, ladresse : http://wwwcsnsm.in2p3.fr/nominatif/thibault/sfp/expositions/Expo_Histoire_Des_Femmes.pdf En annexe vous trouverez une copie du panneau 10, La guerre que vous pourrez ventuellement photocopier pour le distribuer aux lves. Il y a trois questions qui peuvent tre proposes comme thmes de recherche. Une dmarche pdagogique possible 1- Premire tape : Dans un premier temps, il sagit dentrer dans la comprhension et dans lesprit du texte propos Lysistrata Faites lamour, pas la guerre . Vous annoncez le thme de la sance : Rflchir sur la situation des femmes dans la guerre. On distinguera la situation des femmes dans la socit civile et celle des femmes qui peuvent tre engages dans les hostilits. Vous faites une premire lecture du texte pour toute la classe Vous laissez ragir les lves partir de ce quils ont entendu : Est-ce que vous pensez que Lysistrata a vraiment exist ? Quest-ce quAristophane entend dmontrer par cette comdie ? Quels arguments Lysistrata emploie-t-elle ? Vous invitez trois lves venir jouer les rles de Lysistrata, du magistrat et de lautre femme en lisant lextrait de la pice qui est en annexe.

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Remarque : Cela permet de centrer lattention des lves sur la place des femmes dans les instances de prises de dcisions aussi graves que celles qui engagent toute la socit dans la guerre. 2- Une rflexion en groupes coopratifs Vous demandez aux lves de se mettre par quatre, en recherche cooprative : un lve qui viendra chercher les photocopies du texte lu et les questions, un animateur du groupe, un secrtaire, porte-parole et un responsable du temps, modrateur du niveau sonore. Vous pouvez dcider que les groupes seront mixtes ou non. Vous donnez quinze vingt minutes pour que les groupes travaillent partir des questions suivantes : Est-ce que vous pensez que les hommes sont plus enclins que les femmes faire la guerre ? Pourquoi ? Dans la guerre, la population civile est particulirement expose. Pensez-vous que les femmes le soient davantage que les hommes ? Pourquoi ? Vous demandez ensuite quil y ait cinq minutes pour que chacun/e crive sur une feuille de papier sa propre rflexion partir de la question : Quel lien voyez-vous entre lamour et la guerre ? 3- Un retour en groupe classe Premier temps : Donnez la parole aux porte-parole des groupes Vous listez au tableau les principaux arguments chacune des deux questions. Vous pouvez apporter vos propres rflexions. Deuxime temps : Vous proposez ceux/celles qui le veulent de donner leur rponse la question du lien entre lamour et la guerre. Vous pouvez mettre lhypothse suivante : Lamour est lexpression dune tendresse partage. Cest aussi ce qui permet de donner la vie. La femme, pendant neuf mois permet la vie de sinstaller en elle et dy grandir en toute scurit. La guerre, cest porter la mort sur les champs de bataille et dans les cits. Est-ce pour cela quon peut imaginer que les femmes seront moins portes que les hommes vouloir faire la guerre ? 4- Ouverture Vous pouvez exposer quelques ides en vous inspirant du panneau n10 sur la guerre de lexposition Il tait une fois lhistoire des femmes Une photocopie de ce panneau est prsente en annexe 5- Retour Lysistrata Dites : Lysistrata na exist que dans limagination dAristophane. Est-ce que vous pensez que cette histoire est raliste ? Lisez larticle paru dans Le Courrier International du 28 mars 2008, prsent en annexe.

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Annexe 1 : Lysistrata Faites lamour, pas la guerre Nous sommes en lan 411 avant Jsus Christ. En Grce, la guerre entre Sparte et Athnes ne cesse de ravager le pays. Une femme, Lysistrata runit sur la voie daccs menant la citadelle (lAcropole) ses amies athniennes. Elle leur confie son dessein de mettre fin cette terrible guerre grce lintervention des femmes. Cest la mise en scne de ce projet qui est dveloppe dans une pice de thtre crite par Aristophane considr comme le Molire des Athniens et qui vcut environ de 450 386 avant J.C. Au dbut de la pice, Clonice lamie de Lysistrata stonne Clonice - Mais quel acte insens ou clatant pourraient faire les femmes, qui restent toujours la maison, bien fardes, bien pares, vtues de robes jaunes, de manteaux droits et de belles chaussures ? Lysistrata a convoqu les femmes dAthnes et celles de toutes les autres cits grecques pour leur soumettre son ide. Aprs larrive de Dora de la ville de Sparte, elle dvoile son projet : elles feront la grve de lamour. Elles naccorderont plus ni tendresse ni caresses leur mari. Lysistrata persuade les autres femmes quen agissant ainsi, les maris finiront par dposer les armes afin de regagner lamour de leur pouse. Les femmes se laissent convaincre et prtent serment. Les femmes des deux cits ennemies mneront cette grve afin de ramener leur mari la raison de la paix. Aprs avoir prt serment solennellement, Lysistrata et les conspiratrices vont semparer de la citadelle de la ville dAthnes et se barricader lintrieur. Elles ne devront pas en sortir tant que durera cette guerre qui sternise. Labstinence gnrale nest pas simple et toutes sortes de difficults se prsentent : les maris sont en campagne, mais un groupe de vieillards malintentionns tentent dincendier les lieux ; des femmes ayant du mal tenir leur serment inventent toute sorte de prtextes pour courir rejoindre leur mari ; un commissaire du gouvernement accompagn de gendarmes tente de mettre fin laction des femmes par la menace et lintimidation. Ce nest pas un jeu. Lysistrata est amene expliquer les raisons profondes de cette action : Le magistrat - Mais d'o vous est venue l'ide de vous mler de la guerre et de la paix ? Lysistrata - Nous vous le dirons. Le magistrat - Dis donc vite ou tu t'en repentiras. Lysistrata - coute, et tche de modrer tes gestes. Le magistrat - Je ne puis ; l'ai peine me contenir, tant je suis en colre. Une femme - Tu n'en auras que plus de regrets.

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Le magistrat - Garde pour toi ce triste prsage, ma vieille. (Puis Lysistrata) Mais parle. Lysistrata - Je vais te satisfaire. Prcdemment, dans la dernire guerre, nous avons support votre conduite avec une modration exemplaire ; vous ne nous permettiez pas d'ouvrir la bouche. Vos projets taient peu faits pour nous plaire ; cependant ils ne nous chappaient pas, et souvent au logis nous apprenions vos rsolutions funestes sur des affaires importantes. Alors, cachant notre douleur sous un air riant, nous vous demandions : Qu'est-ce que l'assemble a rsolu aujourd'hui ? Quel dcret avez-vous rendu au sujet de la paix ? Qu'est-ce que cela te fait ? disait mon mari : tais-toi ! et je me taisais. Une femme - Moi je ne me serais pas tue. Le magistrat - Il te serait arriv mal de ne pas te taire. Lysistrata - Aussi me taisais-je. Une autre fois, vous voyant prendre une rsolution des plus mauvaises, je disais : Mon ami, comment pouvez-vous agir si follement ? Mais lui me regardant aussitt de travers, rpondait : Tisse ta toile ou ta tte s'en ressentira longtemps ; la guerre est l'affaire des hommes ! Le magistrat - Par Jupiter ! Il avait raison. Lysistrata - Raison ? Comment, misrable ! Il ne nous sera pas mme permis de vous avertir, quand vous prenez des rsolutions funestes ? Enfin, lasses de vous entendre dire hautement dans les rues Est-ce qu'il n'y a plus d'hommes en ce pays - Non, en vrit, il n'y en a plus ! disait un autre ; alors les femmes ont rsolu de se runir, pour travailler de concert au salut de la Grce. Car, qu'aurait servi d'attendre ? Si donc vous voulez couter nos sages conseils, et vous taire votre tour, comme nous faisions alors, nous pourrons rtablir vos affaires. Les femmes tiennent bon. A bout de nerfs, les hommes finissent par cder. Un hraut spartiate arrive et annonce que sa cit consent signer la paix avec Athnes. Vieillards et femmes se rconcilient. Les ambassadeurs de Sparte arrivent. Les hommes cdent car la situation leur est devenue insupportable. Lysistrata obtient larrt de la guerre. Son plan a t un grand succs et pour sceller la paix retrouve, Athniens et Spartiates partagent un mme repas dans une bonne humeur gnrale

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Annexe 2 : un article paru dans Le courrier international du 20 mars 2008

A Pereira, en Colombie, les membres des bandes armes affrontent la grve du sexe. Leurs femmes ou leurs compagnes refusent tout rapport tant quils nauront pas renonc la violence. Pereira, 450 000 habitants, abrite une trentaine de bandes et affiche le taux dhomicide le plus lev du pays avec 97 assassinats par an pour 100 000 habitants, le double de la moyenne nationale. En 2005, on dnombrait 488 morts violentes. Objectif de cette opration jambes croises : pousser dlinquants et tueurs signer un accord de paix et rendre leurs armes aux autorits. Cest notre faon nous de dire nos hommes que nous ne voulons pas rester veuves, et que nos enfants ne mritent pas de grandir sans pre , explique Ruth Macias, 18 ans et deux enfants. Linitiative est ne lors dune runion organise par la mairie dans le cadre de la campagne Pereira con vida, destine dsarmer la ville. Omaira, leader de ce chantage sexuel, a compos avec son groupe rap une chanson devenue lhymne de la campagne : On ne veut plus tomber amoureuses dhommes violents : on a trop y perdre. Les cads privs du repos du guerrier ne risquent-ils pas de retourner leur violence contre leur partenaire ? Ils ne nous feraient pas a, assure Jennifer Bayer, 18 ans, petite amie dun pandillero. On veut quils comprennent que la violence, ce nest pas sexy .

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Annexe 3 : La guerre dans lexposition Il tait une fois lhistoire des femmes

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Fiche n14 : apprentissage de la mixit

Jane Mecom Une femme difiante

Age : Collges Dure : Une sance dune heure Objectif : Rflchir sur les ingalits hommes-femmes dans la socit franaise Mieux connatre lhistoire des femmes et des conqutes pour lgalit des genres dans le domaine de laccs au droit de vote et des responsabilits politiques. Matriel : Textes proposs en annexe. Sources : Le site espagnol http://www.educarueca.org/ donne accs un grand nombre de fiches pdagogiques dans diffrents thmes : estime de soi, communication, coopration, genre, etc. Cette fiche sinspire dun des textes trouvs sur ce site. Celui-ci a t trs largement adapt pour les besoins de lactivit propose ici. http://fr.wikipedia.org/wiki/Droit_de_vote_des_femmes ; ce site donne des informations prcieuses concernant laccs au droit de vote des femmes dans le monde. Exposition Il tait une fois lhistoire des femmes . Cette exposition aborde 12 grands thmes. Il est possible de tlcharger le contenu de cette exposition au format PDF, ladresse : http://wwwcsnsm.in2p3.fr/nominatif/thibault/sfp/expositions/Expo_Histoire_Des_Femmes.pdf En annexe vous trouverez une copie du panneau 11, quand une prsidente ? que vous pourrez ventuellement photocopier pour le distribuer aux lves. Il y a trois questions qui peuvent tre proposes comme thmes de recherche. Une dmarche pdagogique possible Premire tape : Dans un premier temps, il sagit dentrer dans la comprhension et dans lesprit du texte propos. Vous annoncez le thme de la sance. Vous faite la lecture du texte Jane Mecom Une femme difiante pour toute la classe Vous demandez aux lves ce quils pensent de ce texte : En quoi Jane Mecom est-elle une femme difiante ? Dans le texte, quest-ce qui laisse penser quelle aurait pu raliser des choses aussi remarquables que son frre ? Quest-ce qui fait quelle na pu le faire ? Que connaissez-vous du frre de Jane Mecom, Benjamin Franklin ? Deuxime tape : Apporter quelques informations sur le rle jou par Benjamin Franklin pendant la rvolution amricaine, appele aussi guerre dindpendance . En particulier, donnez les informations suivantes : Benjamin Franklin a t un homme politique trs populaire. Il est le seul pre fondateur de l'Amrique avoir sign les trois documents qui ont donn naissance

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aux tats-Unis d'Amrique : La Dclaration d'Indpendance le 4 juillet 1776, le Trait de Paris en 1783 qui met fin la guerre dindpendance, et la Constitution amricaine qui organise cette nouvelle nation. La Dclaration dIndpendance dit : Nous tenons pour videntes pour ellesmmes les vrits suivantes : tous les hommes sont crs gaux ; ils sont dous par le Crateur de certains droits inalinables ; parmi ces droits se trouvent la vie, la libert et la recherche du bonheur. Il faut remarquer cependant que lexpression tous les hommes , dans les faits, ne sest pas applique pendant longtemps, ni aux esclaves, en particulier les hommes noirs, ni aux femmes. Le droit de vote fut gnralis beaucoup plus tard, pour les uns et pour les autres, par des amendements la constitution amricaine Pour les Noirs : XVe amendement (propos le 26 fvrier 1869, ratifi le 3 fvrier 1870) : Le droit de vote des citoyens des tats-Unis ne sera dni ou limit par les tats-Unis, ni par aucun tat, pour des raisons de race, couleur ou de condition antrieure de servitude. Pour les femmes : XIXe amendement (propos le 4 juin 1919, ratifi le 18 aot 1920) : Le droit de vote des citoyens des tats-Unis ne pourra tre dni ou restreint pour cause de sexe par les tats-Unis ni l'un quelconque des tats. Le Congrs aura le pouvoir de donner effet au prsent article par une lgislation approprie. Troisime tape : Le jeu des questions concernant les femmes et laccs aux droits de vote en France. Mthode : crire une question au tableau et proposer trois rponses possibles. Les lves crivent la question sur leur cahier. Vous leur laissez deux minutes pour quils posent des questions ou donnent des avis. Puis vous procdez un vote. Vous notez les rsultats et vous donnez ensuite la rponse correcte accompagne de vos propres commentaires. Les lves notent les rsultats du vote et la rponse correcte sur leur cahier. Puis vous passez la question suivante. Remarque : Le temps des questions des lves est important car il permet de dvelopper une vritable instruction civique. A titre dexemple, vous trouverez ci-dessous quelques questions. Vous pouvez vousmme en imaginer beaucoup dautres. Exemples de questions : A quelle date a-t-on vot en France pour la premire fois pour lire le chef de lEtat ? 1792 1848 1870 (Rponse : 1848 avec lavnement de la deuxime rpublique) La dclaration des droits de lhomme et du citoyen du 26 aot 1789 dclare : Les hommes naissent et demeurent libres et gaux en droits . A votre avis, est-ce que dans les faits cette dclaration sappliquait aussi aux femmes ? oui non (Rponse : non) Questions 2, 3, 4, 5, 6 et 7 du Q.C.M., annexe 1, de la fiche pdagogique n06 Q.C.M. pour les droits des femmes et des citoyennes 0 Parmi les 577 dputs lus aux lgislatives en 2007, combien y a-t-il eu de femmes ? 71 107 203 (rponse : 107) En 2008 aux lections municipales, quelle a t la proportion de femmes lues dans les conseils municipaux des villes de plus de 3000 habitants ? 33% - 42% 50% (Rponse 50%) Sous la cinquime rpublique, combien de fois le poste de Premier ministre a-til t occup par une femme : 0 fois 1 fois 3 fois (Rponse : 1 fois par Edith Cresson du 15 mai 1991 au 2 avril 1992) Etc.
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Annexe 3 : Jane Mecom Une femme difiante

Elle aurait pu tre la premire ambassadrice des tats-Unis la cour du roi de France ou tre lune des mres de lindpendance des tats-Unis dAmrique de 1776 ou encore tre imprimeuse et prcurseure en imprimant et diffusant des almanachs pendant 25 annes conscutives dans les demeures les plus humbles des colonies britanniques dAmrique. Elle aurait pu connatre, en plus de sa langue maternelle, plusieurs langues parmi lesquelles le franais, lallemand, lespagnol et litalien ou tre devenue clbre pour ses travaux dans le domaine de llectricit ou tre inventrice du paratonnerre, des lunettes double foyer, du pole bois combustion contrl ou chercheuse dans le domaine de la mtorologie. Elle aurait mme pu tre tout cela la fois car, dernire-ne dune fratrie de 17 enfants, Jane tait celle qui ressemblait le plus, quant au talent et la force de caractre, son frre plus g quelle de 6 ans, Benjamin Franklin. Jane est ne Boston en 1712, dans la colonie anglaise de la baie du Massachusetts. Elle est morte lge de 82 ans quatre ans aprs son frre Benjamin. Elle na pas eu beaucoup loccasion de frquenter ce frre car elle navait que 11 ans quand celui-ci dut sloigner de Boston et finit par sinstaller Philadelphie comme imprimeur. Quant Jane, elle pouse lge de 15 ans un voisin bourrelier, Edward Mecon, de huit ans son an. Fille dune famille nombreuse, elle navait rien apporter dans la corbeille de mariage et Edward accepte de lpouser sans dot. Ne pouvant venir assister la noce, Benjamin lui crit pour la fliciter et termine sa lettre par cette apologie de la modestie : Noubliez pas que la modestie rend la femme plus belle quun ange. Ce fut de dbut dune correspondance assidue marquant lhistoire de deux personnes pleines, lune pour lautre, daffection, de respect et destime mutuels. Cette correspondance a t rassemble par Carl Von Doren et dites sous le titre The Letters of Benjamin Franklin & Jane Mecon, Princeton University Press, 1950 Sans cette correspondance nous naurions rien connu de Jane Mecom dont lhistoire retiendra quelle tait la sur prfre de Benjamin Franklin Ils avaient des talents comparables mais les destines furent bien diffrentes. Dix mois aprs son mariage, Jane donna naissance un premier fils et, tous les deux ans pendant prs dun quart de sicle elle mit au monde un nouvel enfant. Quelques-uns sont morts jeunes, notamment trois filles avant lage de un an et, chaque fois, ce fut une grande dchirure dans le cur de cette mre. Ceux qui ont survcu ont eu besoin de repas, dabris, dinstruction de soins et de rconfort. Jane a pass des nuits, bougie la main, venir les consoler quand ils pleuraient ; elle a lav des montagnes de vtements ; elle a baign tous ces enfants sans cesse ; elle a couru du march la cuisine ; elle a enseign des alphabets, de la lecture, de lcriture et du calcul ; elle a travaill au coude coude avec son mari dans l'atelier ; elle a ouvert une pension de famille et s'est occupe des htes dont le loyer aidait remplir la marmite familiale. Jane a t une conjointe puis une veuve exemplaire. Quand son mari est dcd en 1765, elle a t encore davantage confronte la grande pauvret, aux difficults financires, faisant face pour aider et conforter ses propres enfants et petits enfants dans cette priode de crise politique et dagitation qui prcda lindpendance des tats-Unis. Elle nen a pas moins montr lengagement croissant dun esprit actif, dun patriotisme et dun attachement sincres pour la nouvelle nation laquelle restera attach le nom de son frre : Benjamin Franklin. Benjamin sera considr comme un grand homme de tous les temps et Jane ne retiendra pas lattention des historiens. Cependant, cette femme de Boston qui a lutt sans cesse pour maintenir flot sa petite entreprise, souvent dpendante de la charit de ses concitoyens a t une femme de son temps, limage dun grand nombre de femmes qui ont subi la crise rvolutionnaire et ont aid, leur manire, construire une nation nouvelle.

(Texte de Vincent Roussel)

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Annexe 2 : exposition Il tait une fois lhistoire des femmes quand une prsidente ?

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Fiche n15 : apprentissage de la mixit

Monsieur Bernard Petit

Age : Quatrimes et troisimes des collges Dure : Une sance dune heure Objectif : Rflchir sur les ingalits hommes-femmes dans la socit franaise, notamment dans le monde du travail Mieux connatre les combats mens et les progrs raliss en matire dgalit dans laccs linstruction et aux diplmes depuis la rvolution de 1789. Amener les lves prendre conscience du caractre strotyp des choix professionnels Matriel : Le texte propos en annexe. Le quiz sur lgalit professionnelle, annexe 2 de la fiche pdagogique n06. Ce test date de 2004. Les 10 premires questions concernent lhistoire du combat pour lgalit garons/filles dans laccs aux diplmes. Les dix questions suivantes concernent les ingalits garons/filles dans le monde du travail. Pour alimenter les changes, vous pouvez consulter les thmes de recherche n4 et 10 dans la fiche pdagogique n08. Source : Le site espagnol http://www.educarueca.org/ donne accs un grand nombre de fiches pdagogiques dans diffrents thmes : estime de soi, communication, coopration, genre, etc. Le texte prsent en annexe sinspire dun texte trouv sur ce site. Il a t adapt pour les besoins de lactivit propose ici. Une dmarche pdagogique possible 1- Premire tape : il sagit dentrer dans la comprhension et dans lesprit du texte propos. Vous annoncez le thme de la sance. Vous faites une premire lecture du texte pour toute la classe Vous laissez ragir les lves la lecture de ce texte pour recueillir leurs rflexions spontanes. Vous pouvez aussi guider la rflexion en questionnant : Comment ragissez-vous la lecture de ce texte ? Est-ce que a se passe vraiment comme cela habituellement ? Quels sont les handicaps de Monsieur Bernard Petit dans sa recherche demploi ? Pensez-vous quune femme aujourdhui encore peut rencontrer ce type de difficults ? 2- Deuxime tape : Utilisation du Q.C.M sur lgalit professionnelle, annexe 2 de la fiche pdagogique 06

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 Vous utilisez une des procdures dcrites dans la fiche pdagogique sur lapprentissage de la mixit n06 Vous scindez le questionnaire en deux parties : les questions de 1 10 qui concerne davantage lhistoire des progrs dans lgalit des chances garons/filles pour laccs aux diplmes Puis, un deuxime questionnaire avec les questions de 11 20 sur lingalit hommes/femmes dans le monde du travail 3- Troisime tape : travail sur les projets professionnels des lves Demandez chaque lve de rdiger un texte dans lequel ils confieront le mtier quils/elles souhaitent faire plus tard en expliquant les motivations qui prsident ce choix. Pour ceux qui hsitent ou qui nont pas encore dide arrte demandez-leur de faire un effort pour se projeter dans cet avenir en prcisant que bien sr cela pourra voluer en fonction de leurs gots personnels, de leurs aptitudes suivre les tudes correspondantes et des offres demploi qui se prsenteront. Avec deux colonnes au tableau, vous listez les mtiers choisis par les filles dune part et par les garons dautre part. Vous distribuez ensuite le tableau prsent en annexe 3, paragraphe 10 de la fiche pdagogique n08. Ce tableau donne lvolution du taux de fminisation de certains mtiers de 1982 2002. La rflexion commune peut se poursuivre en demandant aux lves qui le veulent bien de lire les motivations quils ont donnes pour leur choix personnel. Il sera utile de prvoir avec le/la conseiller/re dorientation psychologue (C.O.P.) une sance permettant de prsenter les filires locales qui sont les plus demandeuses demploi et le taux de fminisation actuelle concernant ces diffrents secteurs. 4- Quatrime tape : un travail de groupes Vous utilisez les cas prsents en annexe 2 ou bien des cas imagins pas vous-mme. Les lves se mettent par groupes de 4 ou 3, si possible, non mixtes. Vous leur donnez un cas examiner. Vous donner le mme cas un groupe de garon et un groupe de filles. Vous leur donnez 10 15 minutes pour rpondre aux questions Mise en commun par cas. Pour chaque cas on a donc un groupe de filles et un groupe de garons. Le dbat doit tre orient de manire mettre en vidence les diffrences dapprciations entre garons et filles sur les cas prsents. Il ne sagit ni de dvelopper une polmique entre les deux groupes, ni de donner de leons. Il sagit de noter simplement ce qui est observ. Chacun/e saura en tirer lui-mme ou elle-mme les leons utiles.

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Annexe 1 : Monsieur Bernard Petit

Je viens pour lannonce, Madame. Bien ; dit la cheffe du personnel, asseyez-vous. Comment vous appelez-vous ? Bernard. Monsieur ou jeune homme ? Monsieur Donnez-moi votre nom complet : nom de jeune homme et nom dhomme mari. Monsieur Petit, n Roussel. Je dois vous dire, Monsieur Petit que notre directrice naime pas employer des hommes maris. Dans le dpartement de Madame Moreno, pour lequel nous engageons du personnel, il y a du personnel absent pour cause de paternit. Il est lgitime que les jeunes couples souhaitent avoir des enfants. Notre entreprise qui fabrique des vtements de bbs les encourage en avoir. Mais labsentisme des futurs pres et des jeunes pres constitue un lourd handicap pour la bonne marche dune entreprise comme la ntre. - Je comprends trs bien Madame, mais nous avons dj deux enfants et nous nen voulons pas dautres. En outre (Monsieur Petit rougit et ajoute dune voix faible) nous prenons nos prcautions pour cela. - Trs bien ! Dans ce cas, nous pouvons poursuivre lentretien. Quel niveau dtudes avezvous ? - Jai obtenu un BEP demploy de bureau. Javais la capacit de faire des tudes plus longues et jaurais aim pouvoir passer un baccalaurat et continuer plus loin, mais dans ma famille, nous sommes quatre enfants et mes parents ont donn la priorit aux filles, ce qui est bien normal. Jai une sur ingnieure et une autre magistrate. - Quels emplois avez-vous occups prcdemment ? - Jai surtout fait des remplacements grce lintrim, parce que cela me permettait de moccuper des enfants qui taient encore petits. - Quelle est la profession de votre conjointe ? - Elle est matresse duvre dans une entreprise familiale de construction mcanique. Elle poursuit en mme temps une formation en ingnierie car dans quelques annes, il est prvu quelle remplace sa mre qui a mont cette affaire. - Revenons vous. Quelles sont vos projets, vos ambitions ? - Donc - videmment avec un poste de travail comme celui de votre conjointe et avec ses perspectives davenir, vous souhaitez seulement avoir un salaire dappoint, de largent de poche en quelque sorte, pour vos frais personnels et, comme tout homme le souhaite, avoir un peu dargent pour se payer quelques fantaisies. Nous offrons 1200 euros pour commencer, avec ventuellement une prime d'assiduit. Jinsiste sur ce point Monsieur Petit, l'assiduit est absolument essentielle pour tous ces postes. Notre directrice a d crer cette prime pour encourager le personnel ne pas demander trop de journes dabsence pour des broutilles. Cest ainsi que nous avons russi diminuer l'absentisme masculin de moiti. Toutefois il y a encore des Messieurs qui sabsentent sous prtexte quun enfant tousse ou qu'il y a une grve dans son cole et quil doit rester la maison. Quels ges vos fils ont-ils ? - Ils ont six ans et quatre ans. Les deux sont lcole maternelle et jirai les rechercher laprs midi en sortant du travail avant daller faire les courses avec eux pour le repas du soir. - Et sil y a un imprvu dans ce timing, que pensez-vous faire ? - Leur grand-pre peut les prendre en charge. Il nhabite pas trs loin de chez nous. - Trs bien ! Merci, Monsieur Petit. Nous vous ferons parvenir notre rponse dans quelques jours. Monsieur Petit est sorti du bureau plein d'espoir. La responsable de lembauche lavait observ attentivement durant tout le temps de lentretien et pendant quil quittait son bureau. Elle avait remarqu quil avait les jambes un peu courtes et le dos lgrement vot. Elle avait aussi observ sa calvitie naissante. Elle sest rappel que Madame Moreno dteste les hommes chauves et quelle lui avait dit : Retenez surtout un homme assez grand, blond, de belle prestance et clibataire. Madame Moreno sera directrice du groupe lanne prochaine. Bernard Petit, n Roussel, a reu trois jours plus tard une lettre qui commenait ainsi : Nous regrettons
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Annexe 2 : tude de cas Cas 1 : Sylvie a 15 ans, elle est en 3me. Elle souhaite tre pilote de ligne. Son pre l'encourage dans cette voie. Sa mre la dcourage, prtextant que ce n'est pas un mtier o les filles sont nombreuses et que, si plus tard elle veut fonder une famille, ce mtier peut tre un handicap. Comment expliquez-vous les ractions diffrentes de son pre et de sa mre ? Que peut-on conseiller Sylvie pour l'encourager persister dans cette voie ? Cas 2 : Nathan a 15 ans. Il est en 3me. Depuis 2 ans, suite une visite dans une crche, il imagine trs bien, plus tard, exercer un mtier dans le domaine de la puriculture. Ses parents ne l'encouragent pas dans cette voie. Ils disent que ce n'est pas un mtier pour un garon. Selon vous, pourquoi la puriculture est-elle considre comme un mtier de fille ? Cherchez les arguments que Nathan pourrait donner pour justifier son choix. Cas 3 : Amandine est en 3me. Suite une visite de la section lectrotechnique du lyce professionnel voisin, elle souhaite changer d'orientation. Elle abandonnerait le BEP "mtiers du secrtariat" pour le BEP lectrotechnique. Donnez des arguments Amandine pour qu'elle puisse justifier ce changement d'orientation auprs de ses parents et de ses professeurs. Comment pourrait-elle rpondre ses copines qui voudraient qu'elle aille en BEP secrtariat avec elles ? Cas 4 : Emma est en 3me. Elle a un parrain qui tient un garage. Depuis qu'elle est toute petite, elle rve de faire de la mcanique auto. Dans sa classe, ses camarades sont nombreux se moquer d'elle : les filles la traitent de garon manqu, les garons lui disent qu'elle ne russira jamais. -

Comment Emma peut-elle dmontrer qu'on ne devient pas forcment garon manqu parce qu'on travaille dans un garage ? Trouvez les arguments qu'Emma pourrait donner aux garons pour montrer qu'elle a autant de chances qu'un garon de russir dans ce mtier.

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Fiche n16 : apprentissage de la mixit

La cour de rcration
Age : Cycles 2 et 3 du Primaire Dure : il sagit dune activit qui concerne toutes les classes et donc tous les enseignants et toutes les enseignantes de lcole. Prvoir plusieurs sances de 30 minutes Objectif : Dvelopper le respect sur la cour de rcration et favoriser la mixit dans les jeux collectifs qui sy dveloppent. Ces jeux sont une bonne occasion de dvelopper le sens des rgles qui permettent tous de trouver du plaisir ces jeux et le sens des arbitrages qui permettent le respect de ces rgles. Sources : Cette fiche sinspire de deux activits proposes dans le livre de Virginie Houadec et Michle Babillot, 50 activits pour lgalit filles/garons, d. SCEREN CRDP MidiPyrnes. Cet ouvrage dcrit 50 activits quil est possible de mettre en uvre lcole primaire pour duquer les enfants une mixit qui respecte lgalit filles/garons. Ces activits sont intgres aux diffrentes disciplines des programmes officiels : littrature de jeunesse, histoire, gographie et ducation civique, mais aussi mathmatiques, sciences et technologie, arts visuels, ducation physique et sportive. Tous les domaines et toutes les disciplines sy prtent condition que les enseignants/es aient ce souci de lgalit et veillent rectifier ds que possible tout propos et toute attitude qui sen loignent.

Remarques : Les jeux dans la cour de rcration sont encore aujourd'hui assez strotyps (ballon, gendarmes et voleurs, billes pour les garons ; rondes, discussion, corde sauter, lastique pour les filles). Il y a bien sr des exceptions ct filles ou ct garons. Les psychosociologues qui ont tudi les cours de rcration ont constat que, lorsque les jeux sont spontans, dans la majeure partie des cas ce sont les garons qui occupent le plus d'espace, qui jouent le plus rapidement des jeux ne comportant que des rgles succinctes, avec beaucoup de partenaires. l'inverse, les filles utilisent ce qu'il reste d'espace, jouent avec un nombre restreint de partenaires, mettent beaucoup de temps se mettre d'accord sur des rgles assez complexes. Cette fiche invite proposer aux lves dexplorer et dexprimenter dautres modes de fonctionnement qui permettent une rgulation concerte de ces activits et qui favorisent une plus grande mixit dans les jeux. 1- Premire tape : Observation Deux enseignants/es observent pendant quinze jours la cour de rcration et notent leurs constatations : occupation des diffrents espaces ; jeux utiliss par les filles, par

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les garons, par les deux ; activits des filles et des garons qui n'utilisent pas les jeux ; lambiance paisible ou lagressivit ambiante ; les conflits entre lves, etc. Ils peuvent aussi raliser des photos des situations les plus typiques. Ils communiquent les rsultats de leurs observations leurs collgues.

2- Deuxime tape, dans les classes Pour tablir une reprsentation de ce que les lves pensent faire pendant la rcration, engager avec eux un dialogue sur le mode suivant : Durant ces dernier jours quavez-vous fait pendant les rcrations ? A quoi avez-vous jou ? Avec qui ? Est-ce quil y a eu des conflits ? Quest-ce que vous avez aim ? Quest-ce que vous navez pas aim ? Vous listez en particulier les diffrentes activits et jeux noncs dans trois colonnes : masculin, fminin, mixte. Vous communiquez les rsultats de lobservation des adultes. S'il existe un dcalage entre les observations des enseignant/es et les reprsentations des lves, vous demandez un petit groupe (mixte) dlves daccepter, pendant quatre rcrations, de relever ce qui se passe rellement.

3- Troisime tape, dans les classes Dresser l'inventaire des jeux existant dans la cour de rcration, tout au long dune anne scolaire, automne, hiver et printemps. Vous les classez en jeux plutt pour les filles, plutt pour les garons ou plutt pour les deux. Diriger un dbat avec les lves autour de la question Tout le monde peut-il jouer tous les jeux ? Pourquoi ? . Vous demandez aux lves dargumenter et le dbat devrait permettre de faire voluer les ides et d'aller vers une plus grande ouverture des possibles pour les filles comme pour les garons.

4- Quatrime tape, dans les classes avec applications la cour de rcration La gestion de la cour de rcration peut voluer l'amiable entre les lves et/ou faire l'objet d'un planning d'utilisation entre les rcrations du matin et celles de l'aprs-midi (avec ventuellement inscriptions libres pour les diffrents jeux. Par exemple, sil ny a pas assez de patinettes pour tout le monde). Production d'crits : les lves dictent ladulte qui crit sur une feuille. o Premier thme : Imaginez ce que serait une cour de rcration idale. o Deuxime thme : Les rgles de la cour de rcration. Pour une dcision commune lcole, il est ncessaire de constituer un conseil denfants runissant deux dlgus par classe, cest--dire un dlgu garon et une dlgue fille. De mme le conseil de matres y dlguera deux reprsentants, si possible un homme et une femme (Voir la fiche 05 du dossier sur lapprentissage des rgles). Remarque : Sur la question de la rpartition du territoire de la cour, la premire solution propose par les lves risque fort dtre la partition de la cour en cour filles

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et cour garons. Vous insisterez sur le fait que depuis le 11 juillet 1975, la loi Haby a rendu la mixit scolaire obligatoire et que vous prfrez quils proposent dautres ides. (apprentissage de jeux mixtes ; horaires spcifiques pour le football, etc.) Les propositions de chaque classe sont lues par un/e dlgu/e et dbattues par le conseil. Les dlgus du CM2, prennent note des dcisions prises, les relisent pour sassurer de laccord de tous. Puis chaque dlgu/e rapportera ces dcisions leur classe ou au conseil de matres. Ces dcisions seront affiches dans toutes les classes.

5- Promotion de jeux ou garons et filles peuvent participer avec un gal plaisir 5-1- En Education Physique et Sportive, il est souhaitable de dvelopper des jeux qui investissent de grands espaces et dans lesquels la mixit et la diffrence de niveaux n'est pas un handicap pour prendre plaisir jouer et pour apprendre ensemble. Dans la fiche 06 du dossier sur lapprentissage des rgles, vous trouverez une description du futsall et du touch rugby qui se jouent trs bien avec des quipes mixtes. 5-2- Les jeux convergents sont des jeux o les joueurs passent progressivement dune situation un contre tous une situation tous contre un au cours de la partie. Si on convient que le un de la fin dune partie devient le un du dbut de la partie suivante, il y a moyen de faire durer la partie sans quil y ait ni gagnant ni perdant jusqu ce que les enfants se lassent du jeu. Vous pouvez facilement trouver les rgles de jeux comme : lpervier ; la balle au chasseur ; lapins, chasseurs qui en est une version en cercle ; chat coup ; lours de Poitiers qui se joue en salle ; etc. 5-3- Les jeux coopratifs : On peut trouver dautres ides intressantes dans la catgorie des jeux coopratifs. Voici quelques rfrences douvrages qui sont diffuss par lassociation Non-Violence Actualit (www.nonviolence-actualit.org) : Non-violence actualit, Jouons ensemble, 40 jeux de groupe, pour les 6-12 ans. Christine Fortin, Je coopre, je mamuse, d. Chenelire, 1999. Universit de Paix de Namur, Jeux coopratifs pour btir la paix, d. Chronique Sociale, 2005 5-4- Enfin, il est possible damnager des jeux traditionnels dans le but dviter que filles ou garons ne soient trop rapidement limins, ce qui bien sr leur terait le got de jouer. En annexe 1, vous trouverez une exprience damnagement du jeu Gendarmes et voleurs

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Annexe 1 : Gendarmes et voleurs Dispositif pdagogique : Il y a alternance de jeux et de rflexion sur le jeu en classe. Situation propose : terrain de 15-20m x 30-40 m

Nombre de joueurs : 1/3 de gendarmes (G) pour 2/3 de voleurs (V) Rgles du jeu : Les gendarmes doivent arrter le maximum de voleurs et les voleurs cherchent dlivrer les prisonniers. Quand les gendarmes touchent sans violence un voleur, il le conduit en prison . Pour dlivrer les prisonniers, un voleur va en toucher un : alors tous les prisonniers qui lui sont relis (par exemple parce quils se donnent la main constituant ainsi une chane) sont dlivrs. Les voleurs ont deux camps pour se rfugier ; l il ne peuvent pas tre fait prisonniers. La partie se termine soit lorsque tous les voleurs ont t pris, soit lorsque le temps de jeu prvu est coul. Remarque : Ce jeu est trs mouvant et il y a des dplacements dans tous les sens. Il favorise la solidarit dans les deux quipes : les gendarmes pour surveiller la prison et les voleurs qui sont amens sacrifier leur vie pour sauver leurs quipiers. Matriel : - Une cour ou un gymnase. - Des plots pour dlimiter les camps des voleurs et la prison. - Des chasubles pour identifier les gendarmes. - Les lves sont rpartis en trois groupes A, B et C. Au cours dune sance il est prvu trois parties afin que chaque quipe puisse, tour de rle, tre gendarme. Respect des rgles : Les rgles, dune sance lautre peuvent varier afin dquilibrer le jeu. En effet, si les voleurs gagnent toujours trop facilement, les enfants ne voudront plus tre gendarmes. Souvent la bonne proportion est un tiers de gendarmes et deux tiers de voleurs. Violence et triche sont interdites. Pendant le jeu, il y a auto-arbitrage. Dans les sances de rflexion sur le jeu, les difficults seront traites par lvolution de la rglementation.
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Retours rflexifs en classe : - Les rgles sont reconsidres avec les lves en classe au fur et mesure des problmes rencontrs dans le jeu. - La constitution des quipes est faite par l'enseignant/e qui veillera la mixit et lgalit des chances entre les quipes ; viter la mthode chou-fleur o un chef d'quipe choisit ses co-quipiers tour de rle, les plus faibles tant alors choisis en dernier. - Les premires rflexions portent sur la comprhension du jeu et l'acceptation de ses rgles. Dans ces premires sances, il est souvent ncessaire de modifier les rgles (voir variations) ou les quipes jusqu' ce que les chances des trois quipes soient quilibres. - Les sances suivantes portent sur les organisations collectives : que se passe-t-il si les voleurs ne prennent jamais le risque daller dlivrer les prisonniers ? Que se passent-ils si les gendarmes ne surveillent pas la prison ? Quelles stratgies les voleurs peuvent-ils mettre en uvre si les gendarmes sorganisent mieux ? - Une question doit toujours tre prsente : tous les lves sont-ils impliqus dans le jeu ? Il sagit pour lenseignant/e daider reprer les laisser pour compte dans ce jeu afin de proposer des ides qui leur permettent une relle intgration dans le jeu. Il est important de reprer celui/celle qui ne sort pas du camp ou qui est toujours attrap/e ou qui ne dlivre jamais ou qui n'est jamais dlivr/e. En particulier, vous pouvez faire merger l'ide de rgles momentanment amnages pour leur permettre d'entrer dans le jeu (voir les exemples de rgles amnages). - La rflexion peut enfin viser chercher des stratgies individuelles ou collectives nouvelles de jeu : par exemple, pour un voleur, partir quand le gendarme a le dos tourn, faire des zigzags en fonction de la position des gendarmes, etc. Ou bien, pour une tactique collective, partir deux ou trois pour mobiliser les gendarmes pendant quun autre va dlivrer les prisonniers. Variantes destines quilibrer les quipes : - Modifier lgrement la proportion de gendarmes - Varier les dimensions du terrain : Plus le terrain est grand plus la tche des gendarmes est difficile. - Instaurer des zones interdites aux gendarmes : plus les gendarmes peuvent s'approcher du camp des voleurs, plus la libert des voleurs diminue. - Il peut y avoir plus dune prison avec un nombre limit de prisonnier pour chacune : plus il y a de prisons, plus il y a de possibilits spatiales pour dlivrer les prisonniers. - Le temps de jeu peut tre limit, ce qui oblige prendre plus de risques pour dlivrer les prisonniers. Exemples de rgles amnages pour entrer dans le jeu : - Donner deux vies : si le voleur est pris, il perd une vie et peut repartir de son camp. Il ne peut-tre prisonnier que lorsquil est pris deux fois. Sil est dlivr, il retrouve ses deux vies. - Joueur invincible : Ce joueur joue comme les autres, il essaie d'aller dlivrer, mais s'il est attrap, il retourne dans son camp au lieu d'aller en prison, il multiplie donc son nombre de tentatives. Sil russit dlivrer des prisonniers deux fois, il perd son statut d invincible - Prvoir une maison rserve pour certains voleurs, plus proche de la prison, rendant ainsi pour eux plus facile le trajet de leur camp la prison pour dlivrer des prisonniers. Tous les lves doivent comprendre l'utilit de ces faveurs et leur caractre non durable. Ds que le joueur aura acquis plus dhabilet, il perdra ce statut privilgi.

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Fiche n17 : apprentissage de la mixit

Activits diverses
Cette fiche prsente diverses activits pour lgalit garons/filles. Ces activits ont t ralises dans des classes du primaire ou du collge et ont abouti des productions : montage power point, pomes, affiches, pins, etc. Cela peut tre une source dinspiration pour dautres enseignants/es dsireux/euses de travailler avec leur propre classe sur lgalit filles/garons. 1- Un heureux malheur : cole primaire (tous cycles) Source : Ladresse http://www.ducotedesfilles.org/fr/anims/flashdeluge.html donne accs une animation ralise par Antoine Rodelet partir du conte de Adela Turin, Un heureux malheur, illustr par Nella Bosnia et publi par Acte Sud Junior, 1999 Cette animation a t ralise par lassociation europenne Du Ct Des Filles qui a t cre en 1994 dans le but d'laborer un programme d'limination du sexisme dans le matriel ducatif, de promouvoir des reprsentations anti-sexistes, de produire et diffuser des outils de sensibilisation destins aux maisons d'dition, aux cratrices et crateurs, aux parents, aux pouvoirs publics. Les enfants peuvent visionner cette animation avec un ordinateur ayant accs Internet. Si lcole possde un vido-projecteur, il est possible danimer un change avec toute la classe. Un petit jeu test de question avec le robot Hubris prolonge lanimation Cette animation permet de faire ragir les enfants l'ingalit hommes/femmes et plus particulirement l'ingal partage des tches et des responsabilits de la vie quotidienne, obstacle majeur l'accession la parit hommes/femmes dans les domaines professionnel et politique. Le conte prsente lhistoire de la famille Radeville : dans leur nid douillet, les Radeville coulent une vie sans imprvu. Lorsquil rentre, monsieur Radeville exige ses pantoufles, un calme absolu et un dner succulent, en rcompense dune journe de travail quil estime bien remplie. Sidonie Radeville satisfait docilement ses exigences, quand un vritable dluge dvaste leur logis. Avec sang-froid, elle sauve ses huit enfants et improvise vite fait une maison dans le tiroir dune commode. Tandis que monsieur Radeville regrette le confort et la tranquillit perdus et, surtout, ses bons petits plats. Sidonie, elle, apprcie les jeux et les promenades avec ses enfants et se dcouvre un talent insouponn pour le chant et la musique.

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2- Images de la femme et de lhomme dans la littrature enfantine : cole primaire Ressources : Le site http://back.ac-rennes.fr/orient/egalchanc/b1egchancressourc.htm vous donne accs un diaporama tlchargeable. Ce diaporama a t ralis par une professeure de franais et sa classe de sixime en 2006-2007 au collge Michel Lotte, Le Palais, Belle le en mer dans le Morbihan. Une quarantaine de livres pour enfants ont t examins par les jeunes : Quelles images donnent-ils de la femme et de lhomme ? Le diaporama est au format Flash. Un livre : Association europenne Du Ct des Filles, strotypes sexistes dans les albums, histoire et dcryptage. Ladresse de lassociation est : 33, villa Wagram 75008 Paris. www.ducotedesfilles.org Le diaporama peut tre utilis dans une classe du primaire et donner lieu une discussion partir de questions comme : Est-ce que vos mamans ou vos papas sont comme a ? Comment aimeriez vous que ce soit ? Le scnario qui est illustr par des images des albums pour enfant est le suivant :
Les femmes sont lgantes : jolies robes, collier, ongles peints Elles ont des bandeaux dans les cheveux, des cols de dentelle Mais souvent elles portent des tabliers. Elles sont toutes femmes au foyer et nont pas de mtier. Toujours la maison, elles rangent, font le mnage Elles soccupent des enfants : elles veillent ce quils soient propres. Elles les consolent et les rconfortent. Le soir, elles leur lisent des histoires. Elles passent beaucoup de temps dans la cuisine prparer manger. Elles sortent pour faire les courses, aller au square, chez le mdecin. Leur temps libre est consacr la couture et au tricot. Est-ce quelles ont souvent des cols en dentelle vos mamans ? Est-ce quelles cousent souvent ? Les ntres, elles ont des mtiers, elles portent des jeans, elles lisent et elles font du sport Les hommes, eux, ils portent des bretelles et fument la pipe. Ils ont des mtiers et, dans les livres pour enfants, tous les mdecins sont des hommes ! Quand ils ne travaillent pas, ils sont dehors, ils bricolent, jardinent, soccupent de leur voiture. A la maison, ils sont bien installs dans un fauteuil. Ils lisent ou ils regardent la tl. Est-ce quils sont comme a vos papas ? Les ntres, ils cuisinent, ils font le mnage, ils soccupent de nous On aimerait voir plus souvent : Des hommes faire les courses, des hommes changer les bbs ou prparer le goter, des hommes travailler la maison avec leur femme, et surtout on aimerait voir des femmes avec un mtier !!!

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3- Filles et garons de papier : cole lmentaire Ressource : sur le site http://www.crdptoulouse.fr/html/ressources/sinformer/litterature/papiereal/cadre.htm, vous trouverez un certain nombre dactivits menes dans le cadre de l' action Filles et garons de papier qui se sont droules durant l'anne scolaire 2001/2002 dans la circonscription de Toulouse-sud Haute-Garonne 3. Les classes participant cette action avaient pu trouver des financements pour se procurer des sries de livres slectionns pour cette opration. Voici quelques ralisations : 3-1- Ecole maternelle Victor-Hugo, Toulouse, Petite section Projet : Construire un jeu de 7 familles partir des hros des livres de la BCD partir des albums de la BCD, lenseignante a demand aux lves de rechercher dans les illustrations les caractristiques principales des papas, des mamans, des filles, des garons, des grands-parents pour fabriquer un jeu de 7 familles. Ce reprage a donn lieu l'laboration d'une grille, point de dpart de la ralisation effective du jeu de cartes. Les enfants ont formul des propositions : Pour faire une maman, il faut un collier ou un tablier et Pour faire un papa, il faut une cravate ; aprs ralisation de la famille Cochon par exemple, la maman aura un chapeau fleur et un collier et le papa une cravate. Les enfants ont ainsi pris conscience des reprsentations imposes dans une certaine littrature de jeunesse.

La maman et le papa dans la Famille Cochon Classe de Petite Section - cole maternelle Victor-Hugo - Toulouse

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3-1- cole Daniel-Faucher - Toulouse, classe de CE1 Projet : Travailler l'criture d'imitation, crire la manire de... ; partir de la lecture de La fille qui voulait tre un garon de Stphanie Blake (Mouche, cole des loisirs, 2001), les lves se sont empars de la proposition qui leur tait faite dcrire la manire de... Des filles qui veulent tre des garons, des garons qui veulent tre des filles Elle joue au foot, ne porte pas de robe, s'entrane parler d'une voie rauque. Elle aimerait tant tre un garon pour attirer l'attention de son pre.

En secret, jaimerais tre une fille ! Je mappellerais Nadia. Je jouerais avec les Barbie et la poupe. Je porterais des jupes et des robes. Je mettrais du maquillage. Je serais belle. Jachterais de belles chaussures avec des talons. Jaurais des cheveux longs, des yeux bleus et un tout petit nez. Moi, je ne voudrais pas tre mchante, je serais gentille : jcouterais la matresse, je respecterais mes camarades. Je serais trs doue en sport et trs forte en mathmatiques. (Farid )

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Jaurais tellement prfr tre un garon ! Car jaimerais tre trs muscl et je naurais plus faire le mnage ! Je jouerais au foot. Je mettrais du gel dans mes cheveux. Je porterais un pull-over et des pantalons. Je serais mchant parce que je taperais toujours les autres pour montrer ma force Mais je naurais aucun copain Mes cheveux seraient un peu longs, blonds et lisses. Mes yeux seraient bleus. Je porterais toujours de belles chaussures et des jeans. (Souhila )

Les filles peuvent dire leur refus des travaux domestiques imposs la maison. Les garons ont galement exprim des envies interdites habituellement, par exemple jouer la poupe ou avoir les cheveux longs.

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3-3- cole Victor-Hugo - Toulouse, classe de CM2. Projet : Travailler lcriture dimitation. la manire de Jacques Dutronc, les lves ont crit une premire chanson J'aime les filles et les garons. Puis ils ont aussi rflchi sur leur situation par rapport aux autres enfants, et ont compos le pome Le droit des filles et des garons.

J'aime les filles

(Jacques Dutronc)

Jaime les filles et les garons

(CM2 Ecole Victor-Hugo, Toulouse)

J'aime les filles de chez Castel J'aime les filles de chez Rgine J'aime les filles qu'on voit dans "Elle" J'aime les filles des magazines J'aime les filles de chez Renault J'aime les filles de chez Citron J'aime les filles des hauts fourneaux J'aime les filles qui travaillent la chane Si vous tes comme a, tlphonez-moi Si vous tes comme ci, tlphonez-me J'aime les filles qui radotent J'aime les filles papa J'aime les filles rigolotes J'aime les filles sans papa J'aime les filles de Megve J'aime les filles de St-Tropez J'aime les filles qui font la grve J'aime les filles qui vont camper Si vous tes comme a, tlphonez-moi Si vous tes comme ci, tlphonez-me J'aime les filles de la Rochelle J'aime les filles de Camaret J'aime les filles intellectuelles J'aime les filles qui me font marrer J'aime les filles qui font vieille France J'aime les filles des cinmas J'aime les filles de l'assistance J'aime les filles dans l'embarras Si vous tes comme a, tlphonez-moi Si vous tes comme ci, tlphonez-me

J'aime les garons qui sont gourmands J'aime les garons sentimentaux J'aime les garons trs lgants J'aime les garons trs rigolos. J'aime les filles trs gnreuses J'aime les filles quand elles sont belles J'aime les filles trop travailleuses J'aime les filles quand elles sont naturelles. Si vous tes comme a, tlphonez-moi Si vous tes comme ci, tlphonez-me. J'aime les garons pompiers J'aime les garons gnreux J'aime les garons nu-pieds J'aime les garons malicieux J'aime les garons trs sexy J'aime les garons qui sont tout doux J'aime les garons de par ici J'aime les garons qui sont jaloux. Si vous tes comme a, tlphonez-moi Si vous tes comme ci, tlphonez-me. J'aime les filles de la Redoute J'aime les filles qui sont honntes J'aime les filles qui ont des doutes J'aime les filles qui aiment la fte. J'aime les garons intelligents J'aime les garons qui sont sportifs J'aime les garons qui sont craquants J'aime les garons qui n' sont pas agressifs. Si vous tes comme a, tlphonez-moi Si vous tes comme ci, tlphonez-me.

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4- Les ides reues : coles lmentaires Une dfinition : Une ide reue dsigne une opinion toute faite, largement rpandue et admise mais qui nest pas forcment vraie. On la reoit de notre famille, de notre culture et on la croit vraie sans lavoir vrifie. Quand une ide reue est fausse, ce qui est souvent le cas, elle doit tre combattue. Des mots proches : Les mots strotype et clich dsignent lorigine, en imprimerie, un modle partir duquel une image peut tre reproduite en plusieurs exemplaires de faon identique ; ces termes voquent ensuite une ide fige, partage par un groupe dindividus (un peu caricaturale) Le mot prjug signifie un jugement que lon porte lavance (comme lindique le prfixe pr ) sur un fait.
Projet : partir dune liste daffirmations travailler avec les enfants sur les ides reues concernant les filles et les garons. Pour chaque affirmation, les enfants doivent dire si cela est vrai ou faux et expliquer leur choix. Pour faux, ils sefforceront de donner des contre-exemples. Douze strotypes pour les filles

1- Les filles font mieux le mnage. 2- Les filles sont nulles en maths. 3- Les filles sont fragiles. 4- Les filles ne pensent quaux garons 5- Les filles ne sont pas bricoleuses. 6- Les filles nont aucune ambition. 7- Il y a des mtiers rservs aux filles. 8- Il ny a que les filles qui pleurent. 9- Les filles ne savent pas diriger. 10- Les filles ne savent pas faire deux choses la fois 11- Les filles dpensent sans compter. 12- Les filles ne sintressent pas la politique.
Douze strotypes pour les garons

1- Il ny a que les garons pour jouer la playstation. 2- Les hommes ne doivent pas se maquiller. 3- Les garons sont dsordonns. 4- Les garons sont fainants. 5- Les garons ne pensent quaux filles. 6- Les garons sont plus courageux. 7- Les garons sont moins soigns et moins propres que les filles. 8- Les garons sintressent plus au rap que les filles. 9- Les garons sont sportifs. 10- Il y a des mtiers rservs aux garons. 11- Les garons sont nuls en franais 12- Les garons ne savent pas soccuper des enfants

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5- Lutte contre les comportements sexistes au collge Jean Jaurs de Montreuil : Source : sur le site http://ww3.ac-creteil.fr/ia93/spip/spip.php?article534, vous trouverez le compte-rendu de la campagne dinformation et de prvention des comportements sexistes qui est mene depuis 4 ans au collge Jean Jaurs de Montreuil. Cette campagne destine aux lves de troisime, a utilis le thtre forum intitul X = Y En dbut danne scolaire 2007/2008, la suite dune sance, la question suivante est pose aux lves : A votre niveau, est-ce que vous pensez pouvoir faire changer des choses et quest-ce que vous souhaiteriez faire ? Un groupe de 11 collgiens, 7 filles et 4 garons, reprsentant lensemble des troisimes se constitue et se mobilise pour dire la violence et linterdire Depuis les ralisations ont t nombreuses : - une chanson et un pome pour une journe dpartementale de rencontre jeunes-adultes. - Enregistrement de la chanson X = Y en studio. - Ralisation daffiches contre le sexisme. - Ide de ralisation dun pins. - Etc. Ce groupe a fonctionn en club, en dehors de leurs cours habituels.

Deux modles daffiches

Modle de pins

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Chanson X = Y
(Sur lair de Amstrong de Claude Nougaro)

Garon, coute-moi bien, a peut plus durer. Que veut dire le mot Putain ? Faut nous respecter Oui jai beau tre belle, sexy, Rien, rien, rien ne linterdit, Pour moi Tu vois Je ntappartiens pas Garon, as-tu entendu Tout a va changer, Les filles cest pas des objets On peut vous laffirmer Oui tas beau tre un mec, alors Tas pas plus de droits que moi VraimentMacho Nous sommes tous gaux Jeune fille nous avons compris La preuve aujourdhui, Nous sommes tous l runis Pour faire changer davis, Les filles les gars, (et vous tous assis l-bas) CHANTEZ LUTTEZ Pour lgalit CHANTEZ LUTTEZ Pour lgalit

Pome X = Y a fait beaucoup trop longtemps Que le phnomne existe Aujourdhui il est grand temps Quil ny ait plus de sexiste Tu penses avoir plus de droits ? Sache que a nest pas le cas Car cest crit dans les lois Egaux nous sommes toi et moi Aujourdhui je veux faire passer un message Pour que personne ne garde cette image Pour quon ait plus dtiquette Et que tout cela sarrte Pour vous lhomme et la femme ne sont pas gaux Mais si lon regarde bien Cest lorsquon est main dans la main Que le monde est bien plus beau (Nomie Waddington)

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6- Ragir contre le sexisme : cycle 3 du primaire et 6e, 5e des collges Source : Le site http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000981/098178f.pdf donne accs un document au format pdf, tlchargeable. Il a pour titre La tolrance, porte ouverte sur la paix Cest un guide d'enseignement/apprentissage en matire d'ducation pour la paix, les droits de l'homme et la dmocratie ralis par lUNESCO en 1994. Lactivit suivante est tire de ce document : page 27 Cet exercice a pour objet d'encourager les lves rflchir sur les contacts qu'ils nouent avec leurs camarades du mme sexe, apprendre couter et discuter et rechercher comment les garons et les filles peuvent se soutenir mutuellement dans la lutte contre le sexisme. Mthode : Le matre divise la classe en groupes de cinq ou six lves du mme sexe. Chaque groupe doit rpondre une srie de questions. Ensuite, les rponses de toute la classe sont runies et compares. Les questions pourraient tre les suivantes : 1. Qu'est-ce qui me plat rellement dans le fait d'tre un garon ou une fille ? 2. Qu'est-ce qui ne me plat pas dans le fait d'tre un garon ou une fille ? 3. En tant que garon ou fille, quelles sont les difficults auxquelles je me heurte dans mes rapports avec les personnes du mme sexe ? 4. En tant que fille ou garon, qu'est-ce que je ne voudrais plus jamais entendre ou subir de la part de personnes (enfants) de l'autre sexe ? 5. Que puis-je faire en tant que fille ou garon pour aider comprendre et soutenir les personnes de l'autre sexe. 7- Les jouets sexistes : cycle 3 du primaire Source : Ouvrage collectif, Contre les jouets sexistes, d. de lchappe 7-1- Premier type dactivits : Distribuer des catalogues de jouets denfants. Les lves rpartis en groupes de quatre sont invits dcoups les images denfants en train de jouer pour les classer en trois catgories : filles, garons et mixtes. Ensuite ils vont les coller sur trois grands panneaux filles , garons et mixtes . Une fois le travail termin, engager une discussion avec les lves pour dgager la notion de strotype de genre dans le domaine des jouets. - Ils constateront que le panneau mixte est, de beaucoup, le moins fourni. Pourquoi ? - Ils noteront les catgories de jouets proposs aux filles et ceux qui sont proposs aux garons. Quen pensent-ils ? - Quen est-il de leurs gots personnels ? 7-2- Autre type dactivit : il est intressant le faire le mme exercice sans quil y ait de photos denfants sur le catalogue. (ou ventuellement, en ayant prdcoup les images

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des jouets pour les leur distribuer dans des pochettes). Est-ce que la catgorie des jouets mixtes sera plus fournie que dans le cas prcdent ? Remarque : dans un premier temps, les enfants ne vont pas simpliquer personnellement et, plutt que de dire : moi, je , ils/elles prfreront dire : Il y a des filles qui aiment le foot. ou Des fois, il y a des garons qui jouent la poupe. Dans un deuxime temps, encouragez-les risquer une parole plus personnelle en demandant tous de respecter cette parole et en expliquant quil y a beaucoup de courage a affirmer devant les autres des gots et des choix qui ne sont pas courants. 7-3- Deux chansons chanter en chur pour terminer une sance

Princesse un jour...
(Sur l'air de La Vie en rose) Quand on m'offre des poupes Des tables repasser Je vois la vie en rose. Mme si jsuis encore petite Il n'est jamais trop tt Pour apprendre mon rle. Une mre attentionne Qui soigne son foyer Voil ma destine. Princesse un jour et bonich pour toujours, Le choix est fait, j'ai plus le droit de dcider. Quand on m'offre des ptits soldats. Des motos des Lego Je vois la vie en bleu-eu. Petit mais dj costaud Il n'est jamais trop tt Pour apprendre mon rle. Un petit gars, un dur, un vrai Qui veut tout diriger Par la violenc rgner. Le chef c'est moi, jsuis lplus fort, c'est comme a, le choix est fait, j'ai plus le droit de dcider!

La Fe Samia, le fe Youssef
(Sur l'air de Pirouette Cacahute) Papa Nol est pass, Pirouette, cacahute, Papa Nol est pass, Kvin a eu une grosse voiture Et Manon une belle poupe. Et les fes sont arrives, Pirouette, cacahute, Et les fes sont arrives,

La Fe Samia, le fe Youssef (bis)

Avec leur baguette magique, Pirouette, cacahute, Avec leur baguette magique, Fes ont chang tous nos jouets (bis) Manon peut jouer au rugby, Pirouette, cacahute, Manon peut jouer au rugby, Et Kvin, la Barbie (bis) Et papa a pris le temps, Pirouette, cacahute, Et papa a pris le temps, de s'occuper de ses enfants (bis) Car les fes ont supprim, Pirouette, cacahute, Car les fes ont supprim, Les modls strotyps (bis).

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La Coordination franaise pour la Dcennie pour la promotion dune culture de la non-violence et de la paix
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au profit des enfants du monde et lducation la non-violence et la paix

La dynamique de la Dcennie pour une culture de la non-violence et de la paix (2001-2010) continue tre porte par de nombreuses associations. Actuellement 76 dentre-elles sont regroupes au sein de la Coordination franaise pour la Dcennie. 1- Le lancement de la campagne : le 21 septembre 2002, Journe internationale de la Paix, la Coordination franaise pour la Dcennie, a lanc une campagne pour la reconnaissance officielle de lducation la non-violence et la paix. 2- Le Programme pour lducation la non-violence et la paix : en novembre 2005, la Coordination franaise pour la Dcennie prsente son Programme pour lducation la nonviolence et la paix, lors du troisime forum La non-violence lcole Ce Programme a t travaill et rdig par une quipe compose duniversitaires, denseignants et de formateurs qui se sont appuys sur diffrentes expriences en France, dans plusieurs tablissements scolaires depuis plusieurs annes. 3- Pour une commission mixte de travail au Ministre : ce Programme est aujourdhui une proposition faite au Ministre de lducation nationale par la Coordination franaise pour la Dcennie. Elle demande la constitution dun groupe de travail au ministre sur lducation la nonviolence et la paix afin den examiner les modalits de mise en uvre. Des rencontres avec les dcideurs politiques : depuis 2002, la Coordination franaise a t reue quatre reprises au ministre de lEducation nationale. Elle a aussi men une campagne de sensibilisation auprs des parlementaires. Certains ont dpos en mars 2005, sans succs, des amendements en vue dinscrire lducation la non-violence et la paix dans le Code de lducation et plusieurs ont pos des questions crites au ministre concernant ces propositions. 4- La Lettre duquer la non-violence et la paix : afin de favoriser le partage des expriences et la capitalisation des savoir-faire, une Lettre Eduquer la non-violence et la paix est maintenant dite chaque trimestre. Chacune des comptences proposes dans le programme y est illustre par des rcits dexpriences, des analyses et des fiches pdagogiques. 5- Les dossiers pdagogiques par thmes : ce dossier propose 17 fiches pdagogiques pour la mise en uvre de lapprentissage de la mixit et de lgalit filles/garons, comptence essentielle dans le cadre dune ducation la non-violence et la paix. Il senrichira de la contribution de tous ceux qui nous feront part de leurs remarques et de leurs ides. 6- Les Forums La non-violence lcole : lautomne 2003, 2004, 2005, 2006 et 2007 les Forums La non-violence lcole ont permis d'approfondir les objectifs et les moyens dduquer la non-violence et la paix et de prsenter diffrentes pratiques. Le dernier a eu lieu les 23 et 24 novembre 2007 sur le thme de la formation des enseignants la relation, la gestion des conflits et la mdiation. 7- Les Salons internationaux des Initiatives de Paix : en juin 2004, juin 2006 et juin 2008, au Salon international des Initiatives de Paix, des acteurs de paix de France et du monde prsentent leurs actions sur l'ducation la non-violence et la paix, travers des tables-rondes, des carrefours, des ateliers interactifs, des expositions et un programme jeunesse.. 8- Poursuite de la campagne : en avril 2008, 10 800 personnes ont sign la lettre-ptition adresse au ministre de lEducation nationale. Cette campagne se poursuit.

Sur le site de la Coordination franaise pour la Dcennie, www.decennie.org, vous pouvez : signer la ptition tlcharger tous les documents de la campagne, les fiches pdagogiques et la Lettre consulter la liste des signataires et les avances de la campagne.

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Associations membres de la Coordination franaise :

ACAT ACCES - Clairire de Paix ACNV AIRE Alliance Nationale des UCJG ANV APEPA Arche de Lanza del Vasto Association centre Nascita du Nord Association Enfance - Tl : Danger Association Montessori de France Atelier de paix du Clunisois CCFD Centre de ressources sur la non-violence MidiPyrnes Centre Quaker International CERAF Mdiation Collge Lyce international Cvnol Conflits sans violence Coordination Martigues Dcennie Coordination orlanaise CPCV Ile-de-France Cultivons la paix Cun du Larzac Dmocratie et spiritualit DIH Mouvement de Protestation Civique Ecole de la Paix EEUdF - Eclaireuses et Eclaireurs Unionistes de France Emmas France EPP Midi-Pyrnes Esperanto - SAT-Amikaro Etincelle FAB Famille franciscaine Fdration Unie des Auberges de Jeunesse Gnration Mdiateurs Gers Mdiation Graine de Citoyen IFMAN Initiatives et changement IPLS IRNC Jeunesse et Non-Violence Justice et Paix France LArche en France La Corbinire des Landes La Maison de Sagesse La Maison du Petit Enfant Le Petit Prince Le Soc - Maison Jean Goss Le Souffle - France Le Valdocco Les Amis des Serruriers magiques Les Amis de Neve Shalom Wahat As Salam LIFPL Ligue de lEnseignement Maison des Droits de lEnfant MAN MDPL Saint Etienne Mmoire de lAvenir MIR Non-Violence et Paix/ Normandie Non-Violence XXI NVA NVP Lorraine Paix Sans Frontire Partage Pax Christi - France PBI - Section franaise Psychologie de la Motivation Rseau Esprance Rseau Foi et Justice France REVEIL Secours catholique - Caritas France Solidarits Nouvelles face au Chmage UNIPAZ

La campagne : duquer la non-violence et la paix lcole

est lance le 21 septembre 2002 pour demander :
1- L'introduction officielle de la formation la nonviolence et la paix tous les niveaux du systme ducatif franais, ds l'cole maternelle, avec un programme prvoyant des horaires, une progression, des outils et des mthodes pdagogiques. 2- L'intgration de cet enseignement dans la formation initiale et continue des enseignants. 3- L'accs de tous les adultes travaillant sur un site scolaire une formation la gestion des conflits. Dcennie de la culture de la non-violence et de la paix
Les annes 2001-2010 ont t proclames par lAssemble gnrale des Nations unies Dcennie internationale de la promotion dune culture de la non-violence et de la paix au profit des enfants du monde . Pour promouvoir cette Dcennie en France, sest mise en place la Coordination franaise pour la Dcennie, qui regroupe aujourdhui une soixantaine dassociations. La Coordination, linitiative de sa commission Education, a dcid de lancer cette campagne pour demander lapplication en France du paragraphe n 3 de la rsolution A/53/25 du 19 novembre 1998 : LAssemble gnrale des Nations Unies ... invite les tats Membres prendre les mesures ncessaires pour que la pratique de la non-violence et de la paix soit enseigne tous les niveaux de leurs socits respectives, y compris dans les tablissements denseignement.

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