PROBLEMATICAS Y DESAFIOS DEL NIVEL MEDIO

TEMA: Autoridad Pedaggica y Violencia en la Escuela ALUMNO: Olgun Nstor Emanuel CURSO: 3 Ao de Matemtica

Cuando hablamos de autoridad pedaggica lo hacemos desde la definicin de autoridad, hacia la forma de construccin de esta autoridad dentro de la escuela, teniendo presente que sta es una relacin, un vnculo, un vnculo emocional. Y las estrategias metodolgicas a disear, sabiendo que cuando se habla de autoridad pedaggica se est poniendo el acento en cmo se ensea y no qu se ensea. En el terreno educativo la autoridad est por todos lados. Se rechaza, teme y desea. Se aora y combate. Se afirma que falta y/o sobra. Se denuncian sus excesos y su inaccin. Se hacen esfuerzos por calibrar su forma, su justa medida, su dosis necesaria. La autoridad no es una cosa. No se acumula en cajas ni se reparte en dosis. Como el poder o el conocimiento, no es una sustancia. Hoy en da la relacin entre los docentes con los alumnos debe ser repensada. Las condiciones sociales, culturales y econmicos se han transformado. Existe una realidad que nos interpela, es decir, nos hace pensar, nos desafa como futuros docentes. Beatriz Greco dice que la autoridad es aquel que es autor, el que origina algo, produce algo y aquel que aumenta. El docente no es slo el autor de lo que va a hacer sino que enriquece, aumenta y produce despliegue, genera crecimiento en el otro; no es el dueo y creador de aquello que origina pero sin embargo tiene un lugar especial en dar origen y transformar lo que se necesita. Ejercer la autoridad no tiene nada que ver con el autoritarismo es ejercer un rol de autoridad sin excesos, es el modo ideal de establecer la relacin pedaggica. Esta relacin se da en condicin de asimetra estructural entre maestros y alumnos, no es una relacin automtica ni espontnea sino una relacin que debe construirse. La pregunta es desde dnde se construye ese poder. Cmo lo autorizamos, qu le permitimos, qu no. Si hemos de entender la pedagoga como una prctica que reflexiona sobre las formas de transmisin de la cultura, y es la practica misma de transmitirla la pregunta que debemos abordar es desde donde apoyamos el poder que la sustenta. Esto no es fcil, implica preguntarse por el fundamento de la autoridad de la escuela e intentar instalarse desde una orilla no autoritaria ni dejada sino democrtica. Un poder democrtico, transparente, capaz de dar cuenta de su actuar y aceptar el disenso como respuesta. El tipo autoritario nos muestra el docente que ante la ms mnima falta establece sancin, se coloca en una posicin omnipotente, mantiene el orden a travs del miedo, no genera empata, y mantiene a la clase en actitud pasiva; Si bien el anterior no es un buen modelo, es an peor el docente demaggico, que no pone lmites, ensea y exige poco, consiente todo, y muy probablemente sus clases muestren descontrol disciplinario y falta de cumplimiento de los contenidos curriculares. Esto solo fomentar la falta de responsabilidad y de compromiso de ambas partes. La autoridad docente se construye sobre una base institucional y condiciones personales y profesionales. La base institucional consiste en el apoyo que la institucin a travs de quienes conducen ofrece a los docentes.

Antes la autoridad estaba dada por el rol, el docente representaba la autoridad y a nadie se le ocurra cuestionar a la maestra. Hoy en da es necesaria una construccin de la autoridad pedaggica, para ello Greco propone pensar la autoridad pedaggica ligada a: - La transmisin: Un docente que transmite, que busca las formas de ensear para promover el crecimiento propio de cada alumno. - La confianza: saber escuchar y saber decir, consientes de la existencia de una asimetra, pero no desde el lugar de superioridad. Se trata de una confianza que da oportunidades, que confa en el alumno que se le ha dado a cargo y del cual es responsable. - La igualdad y la ignorancia: Ello implica romper con la idea de saber y poder, entre ignorantes y sabios, ser maestro sin ser amo y dueo, sino que insista en la necesidad de que el alumno realice su trabajo intelectual, que se ubica en igualdad, que considera que la ignorancia puede provocar el deseo de saber, que est all no por ser sabio o superior. - La emancipacin: Una autoridad que permita el despliegue de las posibilidades de todos y cada uno, que no sujete, sino que busque que sus alumnos descubran el poder de su pensamiento, que acompae, movilice y sostenga. Para construir una correcta autoridad pedaggica es necesario no ser un espacio ulico o de enseanza- aprendizaje donde ya est todo dicho por el docente, sino un espacio que forma inteligencia, identidades, seguridades y autoestima. Con respecto a la violencia en las escuelas vemos en los ltimos tiempos, que este problema ha ocupado y preocupado a actores de la ms diversa ndole: medios de comunicacin, polticos, acadmicos y, por supuesto, miembros de la comunidad educativa (maestros, padres y alumnos). En el campo analtico, gran parte de los trabajos e investigaciones ocupadas en el tema han establecido una fuerte vinculacin entre aquello que puede encuadrarse como violencia en las escuelas y las profundas transformaciones econmicas y sociales experimentadas por la sociedad argentina en las ltimas dcadas del siglo XX. Desde estas perspectivas, la violencia que se produce en las escuelas sera resultado de una multiplicidad de factores que, gestados en las condiciones sociales que rodean el espacio escolar, desbordan esos mbitos particulares e inciden en las instituciones educativas. La violencia en la escuela puede ser fsica, un mechoneo; verbal, un grito o un insulto; sexual, toqueteos o violaciones. Son sus formas ms evidentes y burdas, no por ello menos graves. Sin embargo hay otra forma de violencia en la escuela, es la violencia simblica. Es aquella violencia que somete al otro de modo tal que este ni siquiera lo percibe como algo violento, puede llegar incluso a dar gracias por ella. Son ejemplos de violencia simblica: La construccin del xito y el fracaso escolar, la naturalizacin de las diferencias de gnero, la normalizacin de estudiantes con la consecuente negacin de las diferencias, la segmentacin del rendimiento escolar por clase social. La escuela surgi en un contexto que ya no existe, o que al menos va en franca retirada, es desde all que se anclan algunas de sus violencias. Es por eso importante que nos preguntemos desde donde apoyamos las miles de pequeas obviedades de lo escolar herederas del convento, el ejrcito y la fbrica: el uniforme, la agenda, el izamiento de la bandera, la campana o el timbre, el levantar la mano para hablar y el formarse en fila. Son esas las prcticas que nos interesan? Son esas la mirada de la sociedad que validamos como pertinentes? No son pocas las personas que ante estas noticias aoran tiempos pasados. Tiempos utpicos en los cuales todos ramos buenos: nios y nias obedientes; padres y madres que se inclinaban ante la figura docente, una escuela que funcionaba. Eso slo ha existido en un edn

imaginario en el que gustamos de refugiarnos ante la imposibilidad de crear conceptos explicativos del presente y utopas que nos marquen el horizonte hacia el que deseamos avanzar. Conclusin. La realidad social nos convoca hoy a replantearnos el tema de la autoridad pedaggica, teniendo en cuenta los nuevos escenarios escolares, las nuevas culturas escolares, que se construyen con docentes, alumnos y padres El lugar de autoridad, que se le asignaba a la institucin educativa, y que no se discuta como tal, se fue relegando, hasta encontrarnos hoy en un seria dificultad para re posicionar la autoridad pedaggica. Construir una autoridad pedaggica, que integre, que una y re fortalezca los lazos vinculares entre docentes y alumnos es una tarea primordial, donde sern las estrategias que se llevan a cabo, las encargadas de que deje de ser una utopa y pase a ser una realidad.