TEORA PSICOGENTICA Esta teora fue formulada por Jean Piaget, quien plantea que el proceso de adquisicin del

conocimiento lo realiza el sujeto de manera personal por medio de dos procesos para asimilar y acomodar las experiencias que recibe de manera sensorial. Cuando Piaget se cuestiona referente a cmo el sujeto construye el conocimiento, no recurre tanto a la epistemologa sino a la psicologa, definiendo el desarrollo cognitivo de la siguiente manera: un incremento o progreso en la capacidad del sujeto a comprender, explicar y predecir el mundo que le rodea en el ser humano existe una predisposicin a dar sentido al entorno, y es este impulso, de origen cognitivo pero tambin afectivo, lo que lo lleva a construir, a partir de las informaciones tomadas del ambiente, esquemas mentales explicativos de la realidad (Trilla, 2005) Los factores que entran en juego en el desarrollo cognitivo del nio son importantes, y deben tomarse cuenta cuando se le va a instruir: su contexto, sus intereses y su edad. Para Piaget el desarrollo intelectual del nio se distingue en las etapas que l mismo establece: (1) sensoriomotora, (2) Preoperacional, (3) Operaciones concretas y (4) operaciones formales. En cada una de ellas el nio usara un nuevo tipo de estructura cognitiva. Este cambio de estructura acontece por medio de la relacin entre el sujeto y el objeto de estudio, y se da bajo dos principios: la asimilacin y acomodacin de la informacin. Durante la asimilacin, interpretamos el mundo externo en trminos de nuestros esquemas actuales en la acomodacin, ajustamos viejos esquemas o creamos otros nuevos despus de constatar que nuestro pensamiento actual no aprende el entorno completamente (E. Berk, 1999). Es posible que haya errores en la manera en que el alumno interpreta su entorno durante estos procesos, esto es denominado conflicto cognitivo, por eso es necesario que exista un reacomodo de sus esquemas cognitivos ante estas situaciones, estos esquemas incluyen los conocimientos

conceptuales, procedimentales pero tambin actitudinales, es decir, lo afectivo y lo social. La meta del maestro ser que el alumno se vuelva consciente de su aprendizaje, para que llegue al saber, al saber hacer y al saber ser.

TEORA SOCIO-HISTRICA El psiclogo L.S. Vigotsky concibe al hombre como un ente producto de procesos sociales y culturales. De esta forma la meta de la educacin sera procurar el desarrollo sociocultural e integral del estudiante. El contexto socio-histrico juega un papel importante en la educacin del individuo, ya que es en ese contexto en que el nio se va desarrollando, de forma que va recibiendo los conocimientos acumulador y culturalmente organizados. As que hay una interrelacin entre el desarrollo humano y el proceso educativo. Segn Vigotsky estos ltimos se coordinan por medio de la zona de desarrollo prximo (ZDP), que es la diferencia que existe entre el nivel real de desarrollo del sujeto y el nivel potencial que muestra cuando otra persona le ayuda. Referente al aprendizaje, est ntimamente relacionado con el desarrollo. Se dice que no podr haber aprendizaje sin un anterior nivel de desarrollo, as como no podr haber desarrollo sin el aprendizaje. El buen aprendizaje segn Vigotsky se encontrar antes del desarrollo y lo potencializar. As la educacin debe enfocarse en el nivel de desarrollo potencial y no en el nivel real. La funcin del maestro deber ser en un rol directivo y como inductor-facilitador, pero alternadamente, con el fin de promover constantemente las ZDP. El alumno debe ser conceptualizado como un ser social, protagonista y producto de las distintas interacciones sociales en que va tomando parte a lo largo de su vida dentro y fuera de la escuela. El alumno internalizar el conocimiento, primero en el plano interindividual y luego en

el plano intraindividual, esta reconstruccin no debe verse como un acto estrictamente individual, sino compartida con el profesor y los compaeros. La metodologa de enseanza en esta teora se basa en la creacin de las ZDP con los alumnos, la que se dar en la interactividad entre el profesor y el alumno, que tiene como finalidad saltar de una actividad exorregulada en el alumno a una autorregulacin. Para esto se utiliza la enseanza prolptica o de aprendiz. En esta teora la evaluacin se aplica al nivel real de desarrollo pero principalmente al nivel potencial de desarrollo. Se usa la evaluacin dinmica, enfocada principalmente a los procesos en desarrollo, y se da en la interaccin continua entre examinador-examinado. El propsito de esta evaluacin ser diagnostica el potencial de aprendizaje o la amplitud de las zonas de los nios. 3. TEORA DEL CAMBIO CONCEPTUAL (Caracterizacin y mecanismos de funcionamiento). 4. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO y REFLEXIVO