AUTISMO

1. DESCRIPCIN DEL AUTISMO

El autismo es un trastorno fsico del cerebro que provoca una discapacidad permanente del desarrollo. Los diversos sntomas pueden presentarse aislados o acompaados de otras condiciones, tales como retraso mental, ceguera, sordera y epilepsia. Debido a que los nios autistas difieren ampliamente en sus habilidades y en su conducta, cada sntoma puede manifestarse de diferente manera en cada nio, los nios autistas exhiben a menudo cierto tipo de conducta extraa y repetitiva a la que se denomina conducta estereotipada. LOS SNTOMAS DEL AUTISMO. Incapacidad para desarrollar una sociali aci!n nor"al

La incapacidad de los nios autistas para desarrollar habilidades sociales normales es, la caracterstica ms reconocible del autismo. Los nios autistas no interact an con los dems en la misma forma en que lo hacen la mayor parte de los otros nios, o bien simplemente no interact an en absoluto, prefieren estar solos la mayor parte del tiempo. !iven una vida de aislamiento extremo. "e les dificulta enormemente comprender y expresar las emociones y dan cuando as llega a suceder, muy pocas seales de apego. El nio autista puede dar la impresi#n de no interesarse en absoluto por las dems personas. Es posible que evite el contacto visual o que pare$ca mirar a los otros, como si no existieran. Los gestos sociales de los dems pueden carecer de significado para el. %dems puede no querer &ugar con los dems y limitarse a utili$arlos mecnicamente, a modo de 'medios para un fin(. La mayora de los nios autistas poseen habilidades sociales extremadamente limitadas y parecen vivir en un mundo de su exclusividad, separado del de los dems e impenetrable para quienes permanecen excluidos de el. La falta de habilidad para relacionarse con el mundo de las personas es, a menudo, el indicio ms inequvoco de autismo. Per#ur$aciones del %a$la& del len'ua(e ) de la co"unicaci!n.

El segundo sntoma importante del autismo lo constituyen los problemas del habla, del lengua&e y de la comunicaci#n. El )*+ de los nios autistas no emiten una sola palabra. ,tros padecen ecolalia, que consiste en repetir lo que se les ha dicho. En algunas ocasiones la ecolalia es inmediata. En otras ocasiones la ecolalia, se difiere pueden comprender apenas o no comprender en absoluto conceptos abstractos, como es el de peligro, o gestos simb#licos, como decir adi#s con la mano. Es posible que no utilice el lengua&e para comunicarse.

La vo$ puede sonar uniforme o mon#tona y es posible que sea incapa$ de controlar su tono o su volumen. Relaciones anor"ales con o$(e#os ) con acon#eci"ien#os

Los nios autistas suelen ser incapaces de relacionarse normalmente con los ob&etos y con los acontecimientos. .na cantidad considerable de nios autistas tienen lo que se llama necesidad de permanecer sin cambio y es posibles que se alteren bastante si los ob&etos de su entorno o los horarios sufren alguna modificaci#n. Esta inflexibilidad puede imponerle a la familia un modo de existencia excesivamente rgido en la medida en que acceda someterse a las reglas del nio autista. La forma en que los nios autistas &uegan puede resultar bastante extraa. /ay ocasiones en que los nios autistas no &uegan en absoluto. 0odas estas extraas maneras de reaccionar ante la gente, los ob&etos y los acontecimientos puede y debe modificarse. %l paso del tiempo y con el tratamiento adecuado, los nios autistas pueden aprender a disfrutar del uso adecuado de diversos ob&etos. Respues#as anor"ales a la es#i"ulaci!n sensorial

.n estmulo sensorial es todo aquello que tocamos, olemos, sentimos, vemos y omos. 1uestro cerebro se encarga de seleccionar y descartar aquellos estmulos que no son relevantes, permitiendo as que nuestra atenci#n se concentre en la informaci#n ms importante que en un momento determinado recibimos del ambiente. Los nios autistas pueden reaccionar excesivamente a los estmulos sensoriales, o bien puede suceder que su nivel de repuesta a ellos sea muy ba&o o casi nulo, excepto por esa vigorosas reacci#n nicamente ante estos ruidos, al parecer los nios autistas no responden a ning n otro sonido y en efecto en otras ocasiones puede parecer que incluso estn sordos. .n nio autista puede sentir fascinaci#n por las luces, las secuencias de colores. De la misma manera, es posible que rechace furiosamente ciertos alimentos con determinadas texturas. % algunos nios autistas les encanta dar vueltas sobre s mismo sin marearse nunca. ,tros experimentan un miedo intenso ante el barullo domestico etc. Los nios autistas especialmente los ms pequeos, emplean ms los sentidos del gusto y del olfato que los del odo y la visi#n. Los re#rasos en el desarrollo ) di*erencias en el "is"o.

El quinto sntoma del autismo cosiste en la manera notablemente diferente como se desarrolla un nio autista. El proceso de desarrollo no es de ninguna manera uniforme. "u ritmo de desarrollo es bastante diferente, en particular por lo que se refiere a las habilidades de comunicaci#n, sociales y cognoscitivas. En algunas ocasiones las habilidades se manifiestan en los nios autistas a la edad que era de esperarse para luego desaparecer. Los co"ien os del au#is"o duran#e la in*ancia o en la ni+e .

El sexto sntoma del autismo es que 2ste se inicia durante la infancia o en la nie$. El autismo es una discapacidad cr#nica y cong2nita. Debido a varias ra$ones, algunos nios no son diagnosticados correctamente sino al cabo varios aos. 0odos los sntomas 3

del autismo se observan a partir de los 45 meses. Los nios autistas casi siempre exhiben los otros cincos sntomas, en mayor o menor grado, durante toda su vida. La severidad de los sntomas disminuye alrededor de los cinco o seis aos de edad. Este cambio puede tener lugar antes en algunos pequeos que han tenido acceso a programas altamente especiali$ados de intervenci#n temprana.

,. RAS-OS DEL NI.O AUTISTA

Len'ua(e nulo& li"i#ado ! lo #en/a ) de(! de %a$lar6 El nio de&a de decir palabras, nunca present# lengua&e, lo hi$o en forma muy tarda o su comprensi#n del lengua&e pragmtico 7intenci#n de las palabras8 est muy comprometida. Ecolalia6 9uando responde repitiendo la misma palabra o frase que escuch# o bien, al hablar repite la ltima palabra ms de una ve$. % veces, recitan frases o mon#logos que escucharon en la televisi#n o la radio. Parece sordo& no se in"u#a con los sonidos6 "ucede principalmente en edad temprana. 1o responde a ning n estmulo pero reacciona al sonido del celofn de su dulce preferido. :uchos padres llevan a sus hi&os a la prueba del odo sin que se encuentre ninguna anomala. O$sesi!n por los o$(e#os6 0iene una fi&aci#n excesiva por ciertos ob&etos, los cuales, los trae consigo sin ra$#n o prop#sito alguno. ;or e&emplo, trae en la mano un mont#n de lpices o cepillos de dientes o le das un regalo y solo &uega con el moo o la envoltura. No #iene in#er0s por los (u'ue#es o no los usa adecuada"en#e6 ;or citar un e&emplo, el nio agarra un carrito de &uguete para darle vueltas a las llantas o bien, solo lo avienta al aire y lo de&a caer al suelo. A"on#ona los o$(e#os o #iende a ponerlos en l/nea6 Los ob&etos los ponen unos encima de otros o los enfila en lnea. ;or e&emplo, pone los carritos de &uguetes en lnea o como <estacionados<, pero no &uega con ellos, solo los est cambiando de lugar. No "ira a los o(os& e1i#a cual2uier con#ac#o 1isual6 Evita la mirada y si se interponen en su campo visual buscando la vista del nio, se da la vuelta hacia otro lado. "u contacto visual a veces dura unos segundos. No (ue'a ni sociali a con los de"3s ni+os6 1o participa en ninguna actividad con otros nios, a n cuando se le invite ni tampoco &uega por turnos. % veces, lo nico que hace es correr alrededor de donde se encuentran los dems nios. No responde a su no"$re6 % n cuando responde a palabras como dulce, chocolate, etc., no se da la vuelta cuando oye su nombre o se le tiene que llamar m ltiples veces o en tono alto. Mues#ra #o#al desin#er0s por su en#orno& no es#3 pendien#e6 ;uede haber un desfile o pasar un avi#n a ba&a altura y no se gira para verlo. ;uede llorar su madre y el nio no se inmuta. No o$edece ni si'ue ins#rucciones6 1o sigue las instrucciones a n cuando sean habilidades que el nio domina o si las aprende, al siguiente da las ha olvidado. ;or e&emplo, sabe apagar la lu$ pero no la apaga cuando se le ordena.

Pide las cosas #o"ando la "ano de al'uien ) diri'i0ndola a lo 2ue desea6 1o pide las cosas por su nombre. "i desea algo, toma la mano de la persona ms cercana, aunque no la cono$ca y la dirige para que se lo entregue E1i#a el con#ac#o */sico6 "e irrita si lo tocan, lo cargan o lo abra$an. Est ms tranquilo si nadie se le acerca. Ale#eo de "anos6 :ueve sus manos o bra$os hori$ontal o verticalmente en forma rtmica y constante o &uega con sus dedos siguiendo siempre el mismo patr#n de movimiento. %l correr, parece como si quisiera volar. -ira o se "ece so$re s/ "is"o6 =a sea en el suelo, sentado o parado, gira o mece su cuerpo en forma rtmica por tiempos prolongados. :uchas veces, lo hacen mirando hacia arriba. 4i(a la "irada al 1ac/o6 "e queda quieto observando un punto en el espacio y pareciese en algunos casos que estuviese hipnoti$ado. Debido a esta caracterstica, algunos profesionales dan err#neamente el diagn#stico de esqui$ofrenia infantil, pues piensan que ven visiones. Ca"ina de pun#illas6 %l caminar, tiende a separar anticipadamente el tal#n del suelo, como si fuese ballet. 5ipersensi$ilidad a cier#os sonidos o luces6 "e irrita fcilmente con ciertos sonidos o luces, como podra ser la licuadora, el horno de microondas, el sonido del viento o ciertos focos de color. %l ale&arlo de la fuente, se tranquili$a algunas veces. "u sentido del odo es hipersensible. 5iperac#i1o o e6#re"o pasi1o6 Es muy inquieto con mucha energa, se mantiene en una misma actividad por minutos o segundos, duerme poco, etc. ;uede ser tambi2n extremo pasivo, donde nada le es de su inter2s y se est quieto durante todo el da. A'resi1idad o au#o a'resi1idad6 %grede a los dems sin motivo alguno o se auto agrede golpendose a s mismo con la mano, contra el piso, la pared o alg n mueble. ;uede morder a otros o morderse a s mismo y pareciera que no siente dolor alguno. O$sesi!n por el orden ) la ru#ina6 0iene obsesi#n por mantener exactamente igual la rutina diaria o mantiene su cuarto arreglado en cierto orden. "e irrita si se cambia el orden o le mueven sus horarios. 0ambi2n incluye obsesi#n por comer siempre lo mismo. Irri#a$ilidad ) ra$ie#as6 "e eno&a o llora constantemente sin ra$#n aparente. "i desea algo y no lo obtiene, busca manipular con rabietas, gritando o tirndose al suelo hasta que lo consigue. Risa sin ra !n aparen#e6 >e mucho o tiene ataques de risa sin tener ra$#n aparente. >e fi&ando su vista hacia alguna parte, como si estuviera viendo fantasmas. Co"por#a"ien#o repe#i#i1o6 Establece patrones de comportamiento, los cuales repite constantemente una y otra ve$. ;or e&emplo, s#lo quiere andar en la bicicleta y sigue exactamente siempre el mismo camino o vereda.

7. CMO INTE-RAR AL NI.O AUTISTA EN EL AULA.

Existen una gran variedad de m2todos y t2cnicas que se usan en la educaci#n de los nios autistas. :uchos profesores usan una combinaci#n de m2todos. %lgunos intentan identificar un estilo de aprendi$a&e individual para cada estudiante y adaptan la actividad curricular y el material a ese estilo de aprendi$a&e. ;or e&emplo, muchos nios con autismo son buenos aprendices visuales. Los profesores suelen utili$ar dibu&os, grficos y representaciones visuales durante la ensean$a. 9ualquier material desarrollado para nios con dificultades de aprendi$a&e que sean buenos aprendices visuales ser tambi2n til para ensear a nios autistas. 0ambi2n se utili$a material especfico para nios con capacidad de aprendi$a&e a trav2s del tacto. Los autistas tienen dificultades para generali$ar conceptos, as que una buena t2cnica para compensar esta dificultad es darles muchas oportunidades de practicar sus habilidades en situaciones reales y no s#lo con e&emplos figurados. .tili$ar dinero real para ensearles el mane&o de 2ste, utili$ar alimentos reales para ensearles las comidas, la cocina y la nutrici#n, utili$ar lugares p blicos reales 7tiendas, bibliotecas, etc.8 para ensearles pautas de comportamiento en sitios p blicos. %ctualmente, los programas de intervenci#n para personas con autismo constan de cuatro componentes fundamentales, estando los dos primeros estrechamente relacionados6 necesidad de ensearles y motivarles a actuar comunicativamente en el medio social en el que viven y se desarrollan6 se trata de ayudarles a desarrollar, mediante la ensean$a de habilidades funcionales en un contexto natural, habilidades que sern tiles en la vida adulta. Esto tiene varias venta&as como, por e&emplo, que facilita la adquisici#n, generali$aci#n y mantenimiento de dicha habilidad, no es incompatible con el uso de otras estrategias ms tradicionales de ensean$a, aprovecha las actividades y sucesos cotidianos en que se ven implicadas las personas con autismo y sus familias, y fomenta la motivaci#n para usar habilidades comunicativas y sociales que respondan a las necesidades reales de la persona. necesidad de ensearles a responder a contextos estimulares comple&os6 debido a su dificultad para responder a un con&unto demasiado restringido de caractersticas relevantes, son incapaces de responder a las m ltiples caractersticas relevantes de los ob&etos o de las personas, lo que se conoce como el fen#meno de <hiperselectividad<. tener en cuenta las caractersticas de desarrollo y el grado de afectaci#n de cada persona para adecuar el programa de ensean$a6 el autismo es un trastorno que no afecta de manera similar a todos los que lo sufren y, por lo tanto, las caractersticas de una persona no han de ser nunca ra$ones para decidir que no puede acceder a determinado programa de ensean$a, sino que son criterios que han de determinar el grado y extensi#n de las adaptaciones que ese programa y el profesional deben reali$ar para tener 2xito. considerar que el ob&etivo ltimo de la educaci#n es prepararles para la vida en la comunidad6 lo que queremos es que vivan, aprendan y se desarrollen en un ambiente lo menos restrictivo posible.

;ara integrar a un nio autista en el aula, tendremos que tener en cuenta que el centro deber tener las siguientes caractersticas6 -. "on preferibles los centros escolares de pequeo tamao y n mero ba&o de alumnos, que no exi&an interacciones de excesiva comple&idad social. Deben evitarse los centros excesivamente bulliciosos y <despersonali$ados<. 3. "on preferibles centros estructurados, con estilos didcticos directivos y formas de organi$aci#n que hagan <anticipable< la &ornada escolar. 4. Es imprescindible un compromiso real del claustro de profesores y de los profesores concretos que atienden al nio con autismo. ). Es importante la existencia de recesos complementarios, y en especial de psicopedagogo, con funciones de orientaci#n, y de logopeda. ?. Es muy conveniente proporcionar a los compaeros del nio autista claves para comprenderle y apoyar sus aprendi$a&es y relaciones. %dems de todos estos factores, hay que tener en cuenta dos aspectos de gran relevancia6 por una parte, que los centros y profesores que atienden a los nios con autismo necesitan el apoyo y orientaci#n de profesionales especiali$ados en estos casos, y por otra, que es imprescindible una colaboraci#n estrecha entre la familia y el profesor y el centro. Las investigaciones de los ltimos aos sobre los efectos de la integraci#n en el desarrollo de los nios con autismo presentan datos esperan$adores6 los nios integrados establecen relaciones que les brindan oportunidades de adquirir habilidades sociales y comunicativas, estn constantemente expuestos a modelos de iguales que les proporcionan vas para aprender, generali$an con ms facilidad sus adquisiciones educativas y aumentan sus probabilidades de un a&uste social me&or a largo pla$o. Lo que s se puede decir con seguridad es que todos los nios con autismo, con independencia de su empla$amiento escolar, requieren atenci#n especfica e individuali$ada de sus problemas de comunicaci#n, lengua&e, y de sus dificultades de relaci#n. .na educaci#n efica$ adems de ser personali$ada tiene que ser reali$ada por profesionales cualificados y con gran capacidad de comprensi#n y de entrega, as como buenos conocedores de las t2cnicas y procedimientos adecuados para ayudar a estos nios. El ob&etivo de los educadores es el mismo que tienen las personas que educan a otros nios6 hacerles ms felices, ms humanos, ms capaces, ms independientes y ms comunicativos, as como desarrollar al mximo sus posibilidades y competencias, fomentar el bienestar emocional y acercarles a un mundo humano de relaciones significativas. ;ero, en el caso particular de los nios con autismo, estos ob&etivos frecuentemente s#lo pueden lograrse cuando el nio es atendido de forma muy exclusiva y eficiente por el educador, y 2ste sigue unas pautas educativas necesarias6 crear ambientes educativos estructurados 7,lley, -@AA8, lo cual implica la definici#n de programas educativos concretos para cada nio en los que est2 claramente establecido por una parte la secuencia de los contenidos educativos, es decir qu2 ensear, y por otra parte, los procedimientos educativos que se van a emplear, es decir, c#mo ensear.

Beatri$ Con$le$ 1avarro %lumna tutori$ada Lengua Extran&era