TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos, como los animales aprenden. Numerosos psiclogos y pedagogos han aportado ciertas teoras en la materia. Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objetivo de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. Casi todas las teoras tienen un sustento filosfico-psicolgico, han podido ser adaptadas, para lograr imitar sus tendencias en el campo pedaggico, pudiendo as trasladarlas al aula, y poniendo en prctica. Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa es su capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teoras que se limitan a explorar lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo tericamente cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o empricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas. Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente, cuando adems de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con xito a algunas de las anomalas de las que la teora anterior no podr darse cuenta. Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios. Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico de Pvlov: explica como los estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio slo por uno de ellos. La teora del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cmo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teora Psicogentica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teora del procesamiento de la informacin se emplea a su vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforas.

LAS TEORAS MS INFLUYENTES EN LOS LTIMOS AOS Conductiva Cognitiva Constructivista Eclptica

Su influencia cae el en diseo curricular. TEORIA CONDUCTIVA nfasis: Estructura: Los contenidos, modificacin de conducta. Racionalista, intencional, concibe un proceso racional de identificacin de objetivos, contenidos, estrategias de aprendizajes y estrategias de evaluacin.

Expositores: Skinner. Los seguidores de esta teora, en su mayora, proponen que para conocer el proceso de aprendizaje, se observen conductas manifestadas en las diferentes actividades. Para los conductistas el aprendizaje es: gradual y continuo. Caracterizndose por tener un aprendizaje con una vinculacin o conexin de estmulos y respuestas. Esta teora conductiva establece que: El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Aprender resulta de la asociacin de estmulos y respuestas. Afirma que el proceso de aprendizaje no necesita tomar en cuenta pensamientos, porque estos aspectos internos dependen de quien aprende. El aprendizaje requiere organizar los estmulos del ambiente de manera que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el esfuerzo.

TEORIA COGNITIVA nfasis: Proceso dinmico y flexible. Se interesa tambin por las relaciones sociales y el desarrollo personal. Programacin flexible. Concibe un proceso activo, donde la informacin debe estar relacionada con la estructura cognitiva. Se opone a los conocimientos adquiridos de manera automtica y memorstica.

Estructura:

Expositores: Bruner, Ausubel, Rogers. La teora cognitiva establece que: El aprendizaje se equipara a cambios discretos del conocimiento ms que los cambios en la probabilidad de la respuesta La adquisicin del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificacin interna y una estructuracin por parte del estudiante.

TEORIA CONSTRUCTIVISTA nfasis: Estructura: Procesos didcticos, centrada en el alumno y en su esquema de pensamiento. Programacin delineada en tres dimensiones: contenido, alumno y contexto. Punto de partida de toda programacin es la experiencia y los conocimientos previos.

Expositores: De Gregory. Rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje. El aprendizaje escolar posee un carcter individual endgeno y est situado en el plano de la actividad social y la experiencia compartida. Es evidente entonces que el estudiante no construya el conocimiento en solitario, sino gracias a la mediacin de los otros en el contexto cultural. En el mbito educativo, especficamente en la institucin educativa, ese otros son el docente y los compaeros de clase.

TEORIA ECLPTICA: nfasis: Proceso organizado a partir de necesidades y prioridades. Reflexin y criticidad. Aprendizaje activo. Programacin a partir de necesidades e intereses. Proceso dirigido al logro de unas metas de diversa ndole (no solo de conocimiento). Propiciar informacin y desarrollar destrezas intelectuales, estrategias cognitivas y psicomotoras.

Estructura:

Expositores: Gagn. Smith y Rayan (1993), afirman: El eclecticismo terico razonado y verificado ha sido la fortaleza clave, puesto que no existe una base terica nica que provea los principales prescriptivos integrales para todo el proceso del diseo.

TIPOS DE APRENDIZAJE Son las formas de como se puede presentar el aprendizaje a los estudiantes: Aprendizaje Asociativo: Aprendizaje de que ciertos acontecimientos tienen lugar juntos. Aprendizaje Observacional: Es el tipo de aprendizaje que se consigue observando e imitando el comportamiento de los dems.

MOTIVACIN: Existen varias teoras sobre la motivacin. Una de las ms populares es la de Maslow (1943) muy aceptada por su sencillez y se fundamenta en las necesidades de lo seres humanos; clasificndolas como bsicas a las fisiolgicas, las de seguridad y las sociales y a las de estima y autorrealizacin como superiores. El humano es un ser lleno de aspiraciones y en su comportamiento y desarrollo las necesidades constituyen una motivacin. En la prctica la escala de necesidades no es la misma para todas las personas, esta diferencia es ms notable si esta escala se aplica en administracin de empresas, motivo por el cual, algunos autores no estn de acuerdo con su aplicacin directa en la gestin empresarial. Frederick Herzberg (1959) modific la teora de Maslow introduciendo los conceptos de factores de mantenimiento y factores de motivacin. Para Herzberg hay elementos como: las polticas de gestin, la administracin, la supervisin, las condiciones de trabajo, las relaciones interpersonales, el salario y otros que son factores que no motivan, pero su ausencia generan descontento o desmotivan. Pero factores tales como el logro, el reconocimiento, el trabajo interesante, el crecimiento laboral y otros, Herzberg considera que si motivan cuando estn presentes y en caso contrario generan insatisfaccin. Estos no son los nicos modelos relacionados con la motivacin, por lo que se podran citar los de Vctor H. Vroom, Lyman Porter y Edgard Lawler, etc., mismos que han aportado de diferente manera al entendimiento de la motivacin.

Juan Prez L. (1985)1 relaciona la motivacin como los factores que llevan a una persona a la accin y se pude clasificar dependiendo de su origen y destino en tres tipos: Motivacin Extrnseca, Motivacin Intrnseca y Motivacin Trascendente. A nuestro criterio, esta clasificacin nos permite de una manera prctica y sencilla entender el cmo se motiva a las personas o colaboradores. De acuerdo a Juan Prez L. para actuar tenemos los siguientes motivos: Extrnsecos. Cualquier tipo de motivo que sea ajeno a la persona que realiza la accin. Intrnsecos. Motivo o excusa interna generada por la persona que realiza la accin. Trascendente. Estado o resultado provocado en otra persona debido a la accin de la persona motivada. MODELO PROPUESTO: Si partimos del concepto de que, la motivacin se identifica nicamente mediante la accin, tenemos que los componentes anteriores a una accin son el pensamiento, el sentimiento y la actitud, como se muestra en la siguiente figura.

MEMORIA

Persistencia del aprendizaje a travs del tiempo mediante el almacenamiento y la recuperacin de la informacin.

Recuerdos instantneos: Recuerdo claro de un acontecimiento o momento emocionalmente significativo. Estudios de investigacin: Avance a travs del estudio de los casos extremos: (1) dao cerebral adquirido y (2) las personas con una memoria extraordinaria.

CLASIFICACIN DE LOS TIPOS DE MEMORIA

PROCESOS Y ETAPAS DE LA MEMORIA

La memoria puede estructurarse en diferentes procesos y etapas: PROCESOS DE MEMORIA: CODIFICACIN: captacin de informacin en el cerebro, mediante extraccin significado. ALMACENAMIENTO: retencin de la informacin codificada de forma persistente. RECUPERACIN: obtencin de la informacin a partir del almacenamiento de recuerdos.

FASES-ETAPAS DE LA MEMORIA MODELOS ESTRUCTURALES DE LA MEMORIA: (MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA MEMORIA EN TRES ETAPAS DE ATKINSON-SHIFFRIN, 1968). MEMORIA SENSORIAL: Registro inmediato e inicial de la informacin sensorial > codificacin. (Icnica, Ecoica, MEMORIA A CORTO PLAZO (almacn) o memoria de trabajo (proceso): Memoria activada que retiene algunos elementos y no otros durante un corto periodo de tiempo (7 2) antes de almacenarla o perderla > codificacin y almacenamiento. Limitacin del proceso consciente de informacin. MEMORIA A LARGO PLAZO: Almacenamiento relativamente permanente e ilimitado del sistema > almacenamiento y recuperacin.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE LICENCIATURA EN MATEMATICA Y FISICA

Consulta bibliogrfica (Teoras del aprendizaje, motivacin, memoria y procesos mentales)

CATEDRATICA: Lic. Maribel Caniz.

CURSO:

SECCION: A

ESTUDIANTE: Vctor Alfonso Garca Jurez.

CARNE: 201031025

QUETZALTENANGO FEBRERO 2014.