Kit Cuerpos Geometricos Preescolar

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Introduccin
Descripcin del material
Propsitos educativos del material
La construccin del pensamiento
geomtrico en el nivel preescolar
Los cuerpos geomtricos en el programa
de educacin preescolar
Recomendaciones para la educadora
Sugerencias de actividades
Actividades
Evaluacin
Actividad 1. Destreza
Actividad 2. Escoge y ensarta
Actividad 3. Adivina-adivinador
Actividad 4. Sellos y cenefas mexicanos
Actividad 5. Creando figuras
Actividad 6. Atnale
Actividad 7. Disfraces de animales
Actividad 8. A formar filas
Actividad 9. Dnde estn los cuerpos geomtricos?
Actividad 10. Tapetes geomtricos
Actividad 11. En dnde cabe ms o menos?
Actividad 12. Qu festejamos en ese mes?
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La sociedad
actual genera continuamente una
gran cantidad de informacin vin-
culada con las matemticas, la cual
se presenta de diversas formas: grfca,
numrica o geomtrica. Por tanto, es im-
portante que desde la infancia se desarrolle el
pensamiento matemtico en el nio con base en
la construccin de un conjunto de competencias que
pueda utilizar en cualquier situacin que se le presente,
ya sea escolar o no.
El desarrollo del pensamiento matemtico es un problema central para
el sistema educativo mexicano, y por ello la bsqueda de alternativas dirigi-
das a sacar adelante esta tarea cobra cada da ms relevancia.
La curiosidad y el inters que debe despertarse en los nios en el mo-
mento de emprender procesos de bsqueda en la solucin de problemas
son actitudes que necesitan impulsarse para el desarrollo del pensamiento
matemtico. Es necesario que, al desarrollar actividades de este campo for-
mativo, se promueva el anlisis al utilizar razonamientos propios o al aplicar
procedimientos matemticos y conocimientos socialmente establecidos,
llevando al nio poco a poco a la autonoma y a la fexibilidad en la presen-
tacin de conjeturas que den validez a sus formulaciones.
El material didctico de Cuerpos geomtricos ofrece un conjunto de herra-
mientas educativas para el campo formativo de pensamiento matemtico
que, de manera ldica, permite el desarrollo de las competencias vinculadas
con los aspectos de forma, espacio y medida, y contribuye a la resolucin
de problemas promoviendo la construccin de conceptos matemticos.
La fnalidad de esta gua es proporcionar a las educadoras algunas sugeren-
cias que les apoyen en su intervencin didctica, al promover el desarrollo
de competencias sealadas en el programa de educacin preescolar rela-
cionadas con las formas geomtricas.
1Introduccin
Descripcin
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Descripcin
del material
Para lograr
una educacin de calidad se requiere de
cambios sustanciales a las formas conven-
cionales em que sta se ha abordado, por lo que el uso del material didc-
tico constituye un medio que facilitar la adquisicin de los conocimientos
a los nios, convirtindose en un instrumento mediador, facilitador y poten-
ciador para incidir en los aprendizaje del alumno.
Para lograrlo, es necesario seleccionar el material didctico adecuado al
campo formativo y las competencias a desarrollar, as como asegurar en
las educadoras las competencias necesarias para su aprovechamiento pe-
daggico.
Qu es el material de Cuerpos geomtricos?
El material didctico de Cuerpos geomtricos es un conjunto de fguras
con tapa fabricadas en poliestireno cristal con tapa, las cuales se pueden
rellenar con diversos materiales (agua, arena, arroz o cualquier otro) para
reconocer su capacidad y establecer cuantitativamente sus equivalencias.
Representan un medio ideal en el aprendizaje de la geometra, ya que de
una manera ldica y por medio de la manipulacin, los nios descubren las
estructuras y las relaciones geomtricas explorando diversas formas y cuer-
pos geomtricos para una mejor comprensin de la relacin de su forma y
volumen.
Qu contiene el material de Cuerpos geomtricos?
El material didctico de Cuerpos geomtricos consta de los siguientes ele-
mentos:
- 1 hemisferio de 10.0 cm de dimetro
1 cubo de 7.5 cm por lado
- 1 esfera de 10.0 cm de dimetro
- 1 prisma de base triangular de 7.5 cm por cada lado x 15.0 cm de
altura
- 1 prisma de base cuadrada de 7.5 cm x 7.5 cm x 15.0 cm
de altura
- 1 prisma de base pentagonal de 5.40 cm por lado x
15.0 cm de altura
- 1 prisma de base hexagonal de 4.30 cm por lado
x 15.0 cm de altura
- 1 prisma de base octogonal de 3.1 cm por
lado x 15.0 cm de altura
- 1 prisma de base triangular de 4.0 cm por
cada lado y 15.0 cm de altura
-1 prisma de base rectangular de 7.5
cm x 4.0 cm x 15.0 cm de altura
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-1 cilindro de 7.5 cm de dimetro por 15.0 cm de
altura
-1 pirmide de base triangular de 7.5 cm por cada
lado x 15.0 cm de altura
-1pirmide de base cuadrada de 7.5 cm x 7.5 cm x
15.0 cm de altura
-1 pirmide de base rectangular de 7.5 cm x 4.0 cm x
15.0 cm de altura
-1 pirmide de base pentagonal de 5.40 cm por lado x 15.0
cm de altura
- 1 pirmide de base hexagonal o cono hexagonal de 4.30 cm
por lado por 15.0 cm de altura
- 1 pirmide de base octogonal de 3.1 cm por lado x 15.0 cm de
altura
- 1 cono de base circular de 7.5 cm de dimetro por 15.0 cm de altura
-1 dodecaedro de 4.5 cm de arista
-1 caja de cartn con asa de plstico para su conservacin y fcil transportacin
con termoformado en el interior para sujetar las piezas
-1 gua didctica para la educadora
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El aprendizaje
de las matemticas puede abordarse
de manera ldica y divertida para que
los nios, mediante la experimentacin y la
manipulacin del material didctico, incorpo-
ren nuevos conocimientos y habilidades para la
resolucin de problemas.
El material de Cuerpos geomtricos tiene como fnalidad
convertirse en un recurso que busca apoyar a la educadora
con una serie de actividades que le permitan al nio adquirir apren-
dizajes signifcativos, desarrollar su pensamiento matemtico, interpre-
tar informacin matemtica que se le presenta en diversas situaciones en su
entorno, reconocer, plantear y resolver problemas, as como desarrollar una
actitud positiva hacia el estudio de este campo formativo.
Con el manejo de los materiales de Cuerpos geomtricos, los nios de edu-
cacin preescolar desarrollarn competencias para:
- Identifcar por percepcin o por conteo el nmero de lados en fguras
geomtricas.
- Ordenar colecciones identifcando sus caractersticas de forma o n-
mero.
- Reconocer caractersticas de objetos, fguras y cuerpos geomtricos
utilizando paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y
curvas, lados rectos y curvos, lados largos y cortos).
- Describir semejanzas y diferencias entre fguras y cuerpos geomtricos
desde diversas perspectivas.
- Reproducir secuencias y mosaicos utilizando colores y formas varia-
das.
- Construir diversas formas empleando fguras planas y su creatividad.
- Comparar magnitudes entre diferentes cuerpos geomtricos para
identifcar en cul cabe ms o menos.
- Utilizar el nombre de los meses del ao para ubicar fechas especiales.
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Propsitos
educativos
del material
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La construccin
del pensamiento
geomtrico en el
nivel preescolar
La labor
que se lleva a cabo en los jardines de nios es de
gran importancia, porque es en esta etapa en la que
los nios fncan las bases para futuros aprendizajes; por eso es signifcativo
desarrollar procesos mentales en los nios de este nivel para favorecerles
dicha construccin.
Desde temprana edad el ser humano establece contacto con sus prime-
ras nociones matemticas (numricas, espaciales y temporales), los cuales
constituyen el fundamento de su pensamiento matemtico, por medio de
los procesos de desarrollo, las experiencias que vive al interactuar con su
entorno y las relaciones que mantiene con los objetos del medio fsico y
social,
El proceso natural en el que surgen las nociones matemticas iniciales
demanda, sin embargo, la estimulacin de capacidades bsicas como la
observacin, la manipulacin y la refexin en situaciones que coloquen a
los nios frente a desafos interesantes que estimulen la bsqueda de solu-
ciones apoyadas en los conocimientos que poseen.

Para la educacin preescolar, las habilidades bsicas a desarrollar son la
abstraccin numrica y el razonamiento numrico, que tienen un antece-
dente en las experiencias cotidianas previas al ingreso a la escuela. Los
nios aprenden matemticas antes de ingresar a la escuela, ya que en su
ambiente familiar comienzan a construir ciertas nociones matemticas al
observar su entorno.
La escuela les ayudar a sistematizar su conocimiento y apoyarlos para el
logro de las representaciones mentales mediante estrategias, recursos y
juegos que posibiliten al nio el paso de las situaciones concretas al manejo
de smbolos abstractos.
Para lograr esto, la educadora debe considerar el proceso de desarrollo en
la construccin de las nociones matemticas, es decir, considerar que el
nio pasa por al menos tres etapas para estructurar su pensamiento
matemtico:
1. Etapa motriz: requiere del movimiento del nio para defnir su psi-
comotricidad y en especial la ubicacin espacial y temporal como
antecedentes de los conceptos de nmero.
2. Etapa motriz fna: necesita el manejo de material concreto
y de repeticiones constantes para lograr nuevos esquemas
de pensamiento; aqu el trabajo con la educadora es deter-
minante para facilitar el acceso al lenguaje matemtico.
3. Etapa simblica: inicia el logro de representaciones
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mentales.
El nio pasa estas etapas
gradualmente y mientras re-
cibe ms experiencias de
aprendizaje por medio del mo-
vimiento, la manipulacin de ma-
teriales didcticos y el uso del
lenguaje, construye ms rpida-
mente las nociones matemticas.
La necesidad de la enseanza de la
geometra en el mbito escolar respon-
de, en primer lugar, al papel que la geome-
tra desempea en la vida. El conocimiento
geomtrico es indispensable para desenvolverse
en la vida cotidiana: para orientarse refexivamente
en el espacio; para hacer estimaciones sobre formas y
distancias; para hacer apreciaciones y clculos relativos a
la distribucin de los objetos en el espacio.
El espacio en donde se desenvuelve el nio est lleno de elementos
geomtrico, con signifcado concreto para l: puertas, ventanas, mesas, pelo-
tas, etctera. En su entorno cotidiano, en su localidad, en su casa, en su es-
cuela, en sus espacios de juego, aprende a organizar mentalmente el espacio
que le rodea, a orientarse en el espacio.
La adquisicin de la nocin espacial est intrnsecamente ligada a la adquisi-
cin del conocimiento de los objetos, y es mediante el desplazamiento de s-
tos que el nio empieza a desarrollarlo. Las primeras construcciones ayudan a
la representacin mental organizada.
A partir de situaciones que resulten familiares para los nios (recorridos habi-
tuales, formas de objetos conocidos) y mediante actividades manipulativas y
ldicas, la educadora puede fomentar el desarrollo de los conceptos geom-
tricos contemplados en el plan de estudios de este nivel educativo.
La nocin de espacio, fruto de una paulatina organizacin mental del espacio ex-
terior, es un objetivo central de la educacin geomtrica en los primeros niveles
educativos. El espacio aparece para los nios pequeos como algo desestructu-
rado, carente de una organizacin objetiva. Es un espacio subjetivo, ligado a sus
vivencias afectivas, a sus acciones; un espacio en el que los objetos carecen de
una forma y un tamao precisos. La organizacin lgica del espacio exterior, el
desarrollo de una lgica geomtrica, es bsica para el adecuado desarrollo de la
lgica general del individuo. Las capacidades lgicas que los nios conquistan en
este periodo, como las de clasifcar, ordenar, efectuar correspondencias, etctera,
a partir de las cuales construirn el edifcio numrico y matemtico posterior, se
consiguen partiendo de una base lgica previa, que es geomtrica en gran me-
dida. Las clasifcaciones y ordenaciones se hacen inicialmente de acuerdo con
criterios muy simples de carcter sensomotor, relativos, entre otros, a la forma, el
tamao y la distancia.
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A partir del conocimiento del propio cuerpo
y del adecuado desarrollo de la lateralidad,
es importante en este primer ciclo progresar
en la capacidad de establecer puntos de refe-
rencia en el entorno que permitan al nio situar-
se y desplazarse por l, as como dar y recibir ins-
trucciones de forma convencional partiendo siem-
pre de un punto de vista propio (izquierda-derecha,
giro, distancias, desplazamientos, etctera).
La percepcin de un mismo objeto o lugar desde distintos pun-
tos de vista, el recorrido peridico de las mismas distancias, los
juegos de construcciones, le van proporcionando datos necesarios
para el conocimiento del espacio y de las relaciones entre los cuerpos que
hay en l. As se van formando las primeras nociones topolgicas: junto- se-
parado, abierto-cerrado, recto- curvo, que constituyen la base sobre la que
se asienta la progresiva estructuracin del espacio y la orientacin de las
acciones y los objetos dentro del mismo. Las nociones de inclusin (abierto-
cerrado, dentro-fuera, etctera) crean la base para la formacin de las ideas
de fgura y cuerpo geomtrico. Las nociones de proximidad (cerca-lejos,
junto-separado, etctera) son el punto de partida para la elaboracin de las
ideas de longitud y distancia.
A partir de aqu, el nio aprende a distinguir formas, a calcular objetivamente
distancias y longitudes y a determinar las posiciones de los cuerpos en el
espacio. Hay que tener en cuenta que el nio, hasta los 12 aos aproxima-
damente, no es capaz de generalizar, y que el conocimiento que obtenga
de formas, magnitudes y posiciones no le lleva a deducir cualidades o leyes
generales.
El pasar del enfoque subjetivo, centrado en uno mismo, al establecimien-
to de relaciones independientes entre los objetos que ocupan el espacio,
constituye uno de los mayores obstculos en todo el proceso de estructu-
racin espacial, hasta el punto de que es frecuente que, para orientarse, el
sujeto tenga que imaginarse, o incluso colocarse en la posicin requerida,
porque sin su cuerpo como referencia es incapaz de conseguirlo. Esto su-
cede en la realizacin de itinerarios, interpretacin de un plano o diseo del
mismo.
Con relacin al aprendizaje de la geometra (fguras y cuerpos geomtricos)
es importante la identifcacin de los atributos de las formas, fguras
y cuerpos geomtricos: tamao, grosor, etctera. El objetivo de
trabajar los conocimientos espaciales y las formas geomtricas
implica ampliar el marco de experiencias que los nios han
construido en su entorno social y familiar.
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Es importante que la educadora presente experiencias con situaciones
para observar, representar, describir e identifcar progresivamente las
fguras o cuerpos geomtricos para generar representaciones mentales
del espacio y las formas.
Desde antes de ingresar a preescolar, los nios han tenido diversas expe-
riencias de distintas magnitudes. En preescolar, el trabajo sobre la medicin
involucra la interaccin con las magnitudes de longitud, capacidad, peso
y tiempo, por medio de la comparacin, la estimacin y la medicin con
unidades no convencionales.
En preescolar no se pretende que los nios den medidas exactas sino
aproximaciones de stas usando unidades no convencionales, as como
que trabajen con diversas unidades y seleccionen la unidad tomando en
cuenta lo que quieren medir, comprendiendo que a veces conviene usar
una unidad grande y otras una pequea.
Para trabajar las nociones de forma, espacio y medida en preescolar, es
recomendable que la educadora recuerde utilizar el lenguaje de la geometra
para que los nios se vayan familiarizando desde pequeos a incluir la geo-
metra en las rutinas diarias, realizar juegos que requieran el uso de formas,
espacios y ubicaciones, utilizar recipientes de distintos tamaos, hacer co-
llages y montajes utilizando tableros geomtricos, realizar construcciones
con distintas fguras y cuerpos geomtricos, animar a los nios a observar
objetos, espacios y lugares para despus describirlos y realizar diversos
rompecabezas para desarrollar la percepcin geomtrica.
En el caso particular de la educacin matemtica, el enfoque por competen-
cias pone nfasis en el desarrollo del pensamiento matemtico. El principal
sustento del proceso de enseanza y aprendizaje es entonces despertar el
inters entre los alumnos por refexionar, pensar, resolver problemas, buscar
estrategias, argumentar y validarlos. Estimular la competencia matemtica
ayuda a que los nios accedan al conocimiento, lo analicen y valoren los
fenmenos de su entorno.
Las actividades para desarrollar el pensamiento matemtico pueden
realizarse en el saln de clase o en el patio, organizando a los nios
en parejas o en equipos; tambin puede tratarse de trabajo indi-
vidual o de grupo. Estas diferentes organizaciones para llevar
a cabo las actividades propician espacios de socializacin
del conocimiento y de las experiencias de los nios y
propician colateralmente el desarrollo de compe-
tencias sociales tales como exponer y compartir
ideas, escuchar a otros, tomar acuerdos o, en
ocasiones, disentir generando argumentos para
exponer la propia posicin.
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Es importante que las educadoras tengan presente que es necesario distin-
guir las actividades y situaciones que favorecen en los nios la adquisicin
de nociones de aquellas que se limitan a la manipulacin de objetos sin
una intencin defnida. De esta manera, comprendern que en la educacin
preescolar las actividades en el mbito matemtico no tienen una intencin
exclusivamente propedutica en relacin con lo que aprendern en la es-
cuela primaria, sino que buscan favorecer la adquisicin y la evolucin de
las nociones que sern la base para acceder a la comprensin de signifca-
dos cada vez ms amplios y complejos.
La Geometra es la rama de las Matemticas que facilita el anlisis, la orga-
nizacin y sistematizacin de las nociones del espacio y las formas; permite
tambin la comparacin entre algunas de sus partes y con ello la comprensin
del entorno en que vivimos. Esto es, la Geometra se encarga del estudio de las
propiedades del espacio.
a) Las fguras planas
Las base de la Geometra son: el punto, la lnea, la superfcie y los cuerpos
geomtricos.
El punto es el elemento mnimo e indivisible de la Geometra. La lnea es la suce-
sin continua de puntos y puede ser recta o curva. La superfcie es un conjunto
de puntos en un espacio. En los cuerpos geomtricos, la superfcie es la cara
que los limita respecto al espacio que los rodea.
Podemos encontrar estos elementos en cualquier forma que se dibuje den-
tro de una superfcie.
Una superfcie tiene slo dos dimensiones: largo y ancho, y por esta carac-
terstica es el espacio perteneciente a las fguras planas, por ejemplo, una
hoja de papel, la superfcie de una mesa, la cara de un dado, etctera.
Cuando se dibuja una fgura, sta se realiza mediante el uso de lneas, que
se llaman lados y son lo que limita la fgura. Los lados se unen en un punto
llamado vrtice, que es el punto comn entre los lados de una fgura.
Las fguras planas tienen muchos o pocos lados y por esta caracterstica
tambin se les llama polgonos que viene del griego pols que signifca
muchos y gona que signifca lados; es decir, polgonos signifca mu-
chos lados.
Al igual que como las personas, animales y objetos, las fguras tambin
tienen nombres que sirve para identifcarlas. El nombre que se les da a las
fguras depende del nmero de lados que tienen; as, las fguras que tienen
tres lados se llaman tringulos, si tienen cuatro lados se les llama cuadri-
lteros, si tienen cinco se conocen como pentgonos, si tienen seis son
Punto
Superficie
Superficie
Lado
Vrtice
Largo
Ancho
Lnea Punto
Lneas
rectas
Lneas
curvas
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hexgonos, si tienen siete lados son heptgonos, si tienen ocho lados son
octgono, etctera.
b) Los cuerpos geomtricos
Se pueden identifcar algunas formas geomtricas en nuestro entorno, por
ejemplo, la pantalla de un televisor o computadora, la superfcie de la mesa,
un banco, etctera, pero a diferencia de las fguras, los objetos ocupan un
lugar en el espacio, es decir, tienen tres dimensiones: largo, ancho y altura.
A estos objetos se les llama slidos.
Se denomina cuerpos geomtricos a aquellos elementos, ya sean reales o
ideales, que pueden concebirse mentalmente, u ocupar un volumen en el
espacio, desarrollndose por lo tanto en las tres dimensiones de alto, ancho
y largo, y estn compuestos por fguras geomtricas.
Se distinguen dos clases de cuerpos geomtricos:
- Los poliedros o cuerpos planos, que son cuerpos geomtricos com-
puestos exclusivamente por fguras geomtricas planas; como por
ejemplo el cubo.
- Los cuerpos redondos, que son cuerpos geomtricos compuestos to-
tal o parcialmente por fguras geomtricas curvas, por ejemplo el cilin-
dro, la esfera o el cono.
Los poliedros son cuerpos geomtricos que estn compuestos exclusiva-
mente por superfcies planas, que se denominan caras del poliedro.
- Los poliedros regulares son aquellos en donde todas las caras son
iguales. Entre ellos se encuentran:
El cubo, compuesto por seis caras cuadradas, se cono-
ce tambin con el nombre de hexaedro regular (hexae-
dro = cuerpo con 6 caras).

El tetraedro regular est compuesto por cuatro caras
con forma de tringulos equilteros.
El octaedro regular tiene ocho caras con forma de trin-
gulos equilteros, creando dos pirmides unidas por sus
bases.
Tringulo Cuadrilteros Pentgono Hexgono Octgono
Ancho
Largo
Alto
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El icosaedro regular est compuesto por veinte caras
con forma de tringulos equilteros y tiene un eje plano
hexagonal.
El dodecaedro regular tiene doce caras con forma de
pentgono.
Los poliedros irregulares son aquellos cuyas caras y base(s) no son igua-
les. Entre ellos se encuentran:

El prisma, con caras laterales rectangulares (que pueden
ser cuadradas); y bases con forma de tringulo, cuadrado
(salvo cuando las caras tambin lo son, en cuyo caso es
un cubo), pentgono, hexgono u otro polgono regular.

La pirmide recta, compuesta por una base con forma
de polgono regular, y lados triangulares cuya base son
los lados del polgono. Todos su vrtices se unen en un
mismo punto, tambin llamado vrtice de la pirmide, el
cual se encuentra sobre la perpendicular a la base que
pasa por su centro.
Los poliedros redondos son cuerpos geomtricos compuestos total o
parcialmente por fguras curvas. Entre ellos se encuentran:

El cilindro, compuesto por dos bases circulares y una
superfcie curva continua, equivalente a un rectngulo.
El cono tiene una base circular y una superfcie curva
que la rodea y se une en un vrtice que se encuentra
sobre la perpendicular a la base que pasa por su centro.
La esfera, que es circular en todos sus planos centra-
les.
La semiesfera, que es una esfera que ha sido cortada
por uno de sus planos circulares, de manera que tiene
una base circular y una cpula esfrica.
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19
En el siguiente cuadro se muestran los nombres que reciben las diferentes
partes de los poliedros :
La capacidad indica cunto puede contener o guardar un recipiente. Ge-
neralmente se expresa en litros (l) y mililitros (ml).
El volumen indica cunto espacio ocupa un objeto. Casi siempre se expre-
sa en metros cbicos (m
3
) y centmetros cbicos (cm
3
).
Vrtice
Base
Base
Base
Base
Radio
Radio
Generatriz
Generatriz
Cara
lateral
Arista
Arista
Altura
Altura
Altura
Cspide
Cspide
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20
Los cambios

en
la sociedad (demogrfcos, sociales,
econmicos y polticos) de nuestro
tiempo, as como las exigencias para
formarse, participar en sociedad y resolver
problemas de orden prctico, exigen que la
educacin se transforme para cumplir con sus
objetivos.
La educacin bsica debe contribuir a la formacin de
ciudadanos que mejoren su manera de vivir y convivir en una
sociedad compleja, por lo que es necesario que el currculum
desarrolle competencias como propsito educativo central.
Se entiende por competencia el conjunto de capacidades que incluye co-
nocimientos (saber), actitudes (ser y convivir con los dems), habilidades y
destrezas (hacer) que una persona adquiere mediante procesos de apren-
dizaje y que se manifestan en su desempeo en situaciones y contextos
diversos.
La propuesta curricular de Educacin Preescolar 2004 considera que una
competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimien-
to), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes) que un nio logra mediante procesos de aprendizaje y que se
manifestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos.
5
Los cuerpos
geomtricos en
el programa de
educacin
preescolar
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Competencia Resolucin de problemas
en la vida: personal,
pblica y laboral
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21
Los programas de educacin bsica estn conforma-
dos en todos los niveles por una serie de competencias
para la vida:
a) Competencias para el aprendizaje permanente
b) Competencias para el manejo de la informacin
c) Competencias para el manejo de situaciones
d) Competencias para la convivencia
e) Competencias para la vida en sociedad

Los campos formativos que integran la educacin bsica se han defnido y organizado con la
fnalidad de cumplir con los propsitos formativos establecidos en el perfl de egreso de la mis-
ma y pretenden articular los tres currculos, de manera que muestren mayor coherencia entre
los enfoques y contenidos y expliquen las competencias que los alumnos debern desarrollar y
poner en prctica. Estos campos formativos son:
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Desarrollo personal y para la convivencia
Para el
aprendizaje
permanente
Para el
manejo de
informacin
Para el
manejo de
situaciones
Para la
convivencia
Para la
vida en
sociedad
Competencias
para la
vida
Lenguaje
y
comunicacin
Desarrollo
personal y
para la
convivencia
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Campos
formativos
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Estas cinco competencias para la Educacin Bsica y los cuatro campos
formativos permean el nuevo currculo de manera que la educacin a lo
largo de los tres niveles permanezca relacionada y sea signifcativa para que
los aprendices sean capaces de resolver problemticas de la vida cotidiana.
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsi-
ca, el alumno mostrar una serie de rasgos. Destacaremos aquellos que se
vinculan con el trabajo de los cuerpos geomtricos, por lo que se pretende
que los alumnos de educacin bsica:
El nivel preescolar es considerado el fundamento de la educacin bsica
y debe contribuir a la formacin integral del nio, garantizando su partici-
pacin en experiencias educativas para desarrollar de manera prioritaria,
sus competencias afectivas, sociales y cognitivas. Por lo anterior, este nivel
opt por un programa que establece propsitos fundamentales comunes,
tomando en cuenta la diversidad cultural y regional.
El Programa de Educacin Preescolar 2004 est organizado a partir de
competencias y brinda a los nios desafos para que avancen poco a poco
en sus niveles de logro y conozcan ms el mundo que los rodea.
Los propsitos fundamentales son la base para la defnicin de las com-
petencias que se espera logren los nios en el transcurso de la educacin
preescolar. Dichas competencias se organizan en seis campos formativos
que permiten identifcar las implicaciones de las actividades y experiencias
en que participen los pequeos, es decir, en qu aspectos del desarrollo y
aprendizaje se concentran.
Asimismo, se incluye un conjunto de principios pedaggicos
y criterios que deben tomarse en cuenta para la planif-
cacin, desarrollo y evaluacin del trabajo educativo.
El programa tiene un carcter abierto, por lo que
el desarrollo de las competencias y el logro de
los propsitos educativos se conseguirn con
Interpreten y comuniquen matemticamente situaciones
que se presentan en diversos entornos socioculturales.
Desarrollen tcnicas adecuadas para reconocer,
plantear y resolver problemas.
Muestren una actitud positiva hacia el estudio de esta
disciplina y de colaboracin y crtica, tanto en el mbito
social y cultural en que se desempee como en otros.
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base en la seleccin o diseo de las situaciones didcticas
que elija la educadora a partir de su realidad. Las relacio-
nes entre los componentes del programa se ilustran en el
siguiente esquema.
desarrollo
personal y social
lenguaje y
comunicacin
pensamiento
matemtico
exploracin y
conocimiento del medio
apreciacin
artstica
desarrollo
fsico y social
Campos formativos
Caractersticas y potencialidades
del nio
Competencias
Propsitos fundamentales
Poblacin de 3 a 5 aos
Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje
Diversidad y equidad
Intervencin educativa
Principios pedaggicos
Planeacin, desarrollo y evaluacin
Las experiencias que se espera que los nios preescolares adquieran durante
su asistencia al jardn de nios debern contribuir en sus procesos de desarrollo
y aprendizaje de manera gradual.
Al buscar una educacin integral, los contenidos relacionados con el pensa-
miento matemtico (nmero, forma, espacio y medida) no pueden quedar a
un lado, por lo que se tiene como propsitos fundamentales que los nios:
Desarrollen y contruyan la capacidad para resolver
problemas de manera creativa mediante situaciones de
juego que impliquen la reflexin, la explicacin y la
bsqueda de soluciones mediante estrategias o
procedimientos propios y su comparacin con los utilizados
por otros.
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En general, los aprendizajes de los nios abarcan simultneamen-
te distintos campos del desarrollo humano, sin embargo, segn
el tipo de actividades en que participen, el aprendizaje puede con-
centrarse de manera especfca en alguno en particular, sin que esto
signifque dejar a un lado a los otros. Por ello, el campo formativo que
ms se toca con el manejo de los cuerpos geomtricos en el nivel prees-
colar es el de pensamiento matemtico.
El juego, en esta etapa, potencia el desarrollo y el aprendizaje en los ni-
os preescolares. Expresan mediante l su energa, sus necesidades de
movimiento y adquieren formas complejas que propician el desarrollo de
competencias.
En lo que se refere al pensamiento matemtico, es importante participar
pedaggicamente para favorecerlo planteando problemas que reten sus
capacidades de los alumnos ya que cuando ellos tratan de resolver un pro-
blema se enfrentan a una tarea intelectual estimulante que les permite va-
lorar sus propios esfuerzos, descubrir nuevos conceptos y buscar diversas
estrategias de solucin.
Para ello es necesario el conocimiento de
las distintas formas en que se mani-
festan las nociones matemti-
cas bsicas, articulando el
anlisis y el diseo de
estrategias de inter-
vencin educativa
que favorecen
Campos
formativos
Exploracin y
conocimiento
del medio
ambiente
Pensamiento
matemtico
Expresin y
apreciacin
artstica
Desarrollo
personal y
social
Lenguaje y
comunicacin
Desarrollo
fsico y salud
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en situaciones diversas las competencias de los nios para contar
y comparar objetos, identifcar formas, tamaos y espacios, entre
otras, y para expresar, mediante el lenguaje, las nociones que han
elaborado.
Las educadoras tendrn presente que las nociones numricas y las
de ubicacin espacial, geometra o de medicin se favorecen cuando
los nios manipulan, comparan, observan y, sobre todo, expresan sus
ideas y stas son tomadas en cuenta para saber cmo interpretan y perci-
ben el mundo, y cmo se ven a s mismos como parte de l.
Es as que el Programa de Educacin Preescolar 2004 ofrece mltiples po-
sibilidades de trabajo con los temas relativos al conteo, fguras y cuerpos
geomtricos, ubicacin espacial y medicin.
Campo
formativo
Aspecto
Nmero
Forma,
espacio
y medida
Competencia Indicadores
Utiliza los nmeros en
situaciones variadas que
implican poner en juego
los principios del conteo.
Identifica, por percepcin, la cantidad de
elementos en colecciones pequeas (por ejem-
plo los puntos de un dado) y en colecciones
mayores a travs del conteo.
Agrupa objetos segn sus atributos cualiti-
vos y cuantitativos (forma, color, textura,
utilidad, numerosidad, tamao, etctera).
Contina en forma concreta y grfica, secuen-
cias con distintos niveles de complejidad a
partir de un modelo dado.
Construye en colaboracin, objetos y figuras
producto de su creacin, utilizando materiales
diversos (cajas, envases, piezas de ensamble,
mecano, material para modelar, tangram, etc).
Describe semejanzas y diferencias que ob-
serva entre objetos, figuras y cuerpos geo-
mtricos.
Rene informacin sobre
criterios acordados, repre-
senta grficamente dicha
informacin y la interpreta.
Identifica regularidades en
una secuencia a partir de
criterios de repeticin y
crecimiento.
Reconoce y nombra
caractersticas de objetos,
figuras y cuerpos
geomtricos.
Observa, nombra, dibuja y compara cuerpos
y figuras geomtricas, describe sus atributos
geomtricos con su propio lenguaje y adopta
paulatinamente un lenguaje convencional
(caras planas y cuervas, lados rectos y curvos,
lados largos y cortos).
Reconoce y representa figuras y cuerpos
geomtricos desde diferentes perspectivas.
Reproduce mosaicos, con colores y formas
diversas, para cubrir una superficie determi-
nada con material concreto.
Elige y argumenta qu conviene usar como
instrumento para comparar magnitudes y
saber cul (objeto) mide o pesa menos, o a
cul le cabe ms o menos.
Utiliza el nombre de los das de la semana y
de los meses para ubicar y organizar eventos
de su vida cotidiana (qu das va a la escuela
y qu das no va, el mes en que cumpleaos...);
los identifica en el calendario.
Construye sistemas de referen-
cia en relacin con la
ubicacin espacial.
Utiliza unidades no convencionales
para resolver problemas que
implican medir magnitudes de
longitud, capacidad peso y tiempo.
Identifica para qu sirven
algunos instrumentos de
medicin.
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Las competencias (conocimientos, actitudes, ha-
bilidades y destrezas) vinculadas con nmero,
forma, espacio y medida son muy amplias, por lo
que en el anterior cuadro se sealan los indicadores
que se pueden favorecer en el Programa de Educa-
cin Preescolar 2004 utilizando el material de Cuerpos
geomtricos.
Es importante hacer mencin de que en el caso del nivel
preescolar, debido a que no existen patrones estables res-
pecto al momento en que un nio alcanza una competencia
o desarrolla los procesos que conducen a su logro, se ha
considerado que todas ellas pueden trabajarse en los tres
grados.
Es preciso insistir en que el desarrollo de las competencias plan-
teadas en cada uno de los campos formativos se ir favoreciendo en
los pequeos durante los tres grados de educacin preescolar. Esto
signifca que, como inicio de la experiencia escolar, los nios ms peque-
os requieren de un trabajo pedaggico ms fexible y dinmico, con acti-
vidades variadas en las que el juego y la comunicacin deben ser los hilos
conductores, pues propician el desarrollo cognitivo, emocional y social.
Sin duda, las competencias matemticas forman parte de las herramientas
esenciales para un buen funcionamiento en la sociedad, en los lugares de
trabajo y en el dilogo efectivo con otros. Por ello, el tema de la enseanza y
el aprendizaje de las matemticas ha ocupado un lugar especial en la esfera
educativa y actualmente se revitaliza al tener en cuenta que las habilidades
en este campo forman parte de las competencias clave para una vida exi-
tosa y un buen funcionamiento en la sociedad.
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6
Recomendaciones
para la educadora
Hoy,
la funcin de la educadora deja de ser la de transmitir informa-
cin a los nios, con la tpica exposicin verbal, para convertirse
en una mediadora que facilite, oriente y motive el proceso de aprendizaje,
promoviendo la construccin de conocimientos y de nuevas estructuras de
pensamiento.
Para el desarrollo del pensamiento matemtico, el uso del material didctico
permite que los nios experimenten los contenidos desde la estimulacin
de sus sentidos, logrando as la interiorizacin los conceptos que se quieren
ensear a partir de la manipulacin de los materiales.
Para trabajar con los cuerpos geomtricos es importante considerar lo si-
guiente:
Entregar slo la cantidad y los materiales que se utilizarn para cada actividad.
Antes de comenzar con las competencias del programa, es recomendable
que los nios tengan la oportunidad de manipular los materiales para un mejor
manejo en las actividades posteriores.
Dividir al grupo en equipos de trabajo a partir del nmero de materiales con
que se cuente, colocando el mobiliario de tal manera que permita la participa-
cin de todos los integrantes.
Antes de empezar, verifcar que se cuente con el material necesario, estable-
ciendo reglas claras sobre su uso, as como la forma de trabajo.
Para involucrar a los nios en el proceso de aprendizaje, es primordial la mo-
tivacin personal, la cual permitir una mejor disciplina en el grupo.
Buscar que durante el desarrollo de la actividad los ejercicios exijan a los nios
siempre un mayor grado de difcultad que el que dominan y que les repre-
senten un reto.
Cuestionar durante todo el proceso a los nios, guin-
dolos mediante preguntas especfcas para la
construccin de sus aprendizajes, hacindolos
refexionar sobre sus hiptesis y argumen-
tando sus respuestas.
Crear un ambiente ulico que favo-
rezca la construccin de aprendi-
zajes signifcativos.
Presentar a los nios retos
cognitivos cada vez ms
complejos para que ellos
los descubran por me-
dio de la manipulacin
de los materiales.
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Invitar a los nios
durante toda la actividad
a manejar el material de
manera adecuada y ordena-
da.
No darle a los nios las res-
puestas; permitir que el trabajo de
descubrimiento lo realicen ellos.
Monitorear permanentemente el tra-
bajo y verifcar que se lleven a cabo correcta-
mente las instrucciones de la actividad.
Cuidar el material para que no se caiga y evitar
que se rompa.
Invitar a los nios a que cuiden siempre el material y valoren su
poder educativo.
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7
Sugerencias
de actividades
A continuacin
se presenta una
serie de ideas que
tienen como fn apoyar a los maestros en su interven-
cin didctica al tratar los contenidos o promover
el desarrollo de competencias sealadas en el
programa de educacin preescolar relacio-
nados con el desarrollo de competen-
cias en los alumnos para fortalecer
el pensamiento matemtico.
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Campo
formativo
Aspecto
Indicadores
Competencia
Rene informacin
sobre criterios
acordados,
representa
grficamente dicha
informacin y la
interpreta.
Agrupa objetos
segn sus atributos
cualitativos y
cuantitativos
(forma, color,
textura, utilidad,
numerosidad,
tamao, etctera).
Nmero.
Pensamiento
matemtico.
Actividad 1
Destreza
Preparacin
des
tre
za
La organizacin del trabajo durante la actividad ser por parejas y se
requerir el paquete completo de los 19 cuerpos geomtricos.
Aprendizaje esperado
Duracin
Grados
sugeridos
Agrupa figuras con cuerpos
geomtricos a partir de la forma y
numerosidad de sus lados.
30
minutos
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Desarrollo
de la
actividad
a) Inicio
Para comenzar la actividad se recomienda llevar a cabo el siguiente juego:
La
casita de la
pulga
rase una vez una pulguita muy chi-
quitita que viva en un pueblo que estaba
muy cerca de Tepoztln, que se llamaba Chi-
quitina.
Era muy aventurera y le gustaba mucho viajar y conocer
lugares lejanos. Iba de un lugar para otro, viviendo innumera-
bles aventuras, de las que a veces no sala muy bien. No siempre
se la pasaba bien y adems senta mucha nostalgia de sus fami-
liares as que decidi regresar a su pueblo natal en donde todas las
casitas eran iguales ya que tenan forma de cubo.
Tuvo que pasar muchos apuros pues era muy chiquita y si se des-
cuidaba, la pisaban.
Para llegar hasta aqu tuvo la idea de venir colgada de un pe-
rro. As viaj escondida y se senta protegida hasta llegar a su
pueblo. Al llegar, se dio cuenta de que todo haba cambiado
y que ahora las viviendas ya no eran iguales, sino que haba
de diferentes formas geomtricas.
Despus de la lectura anterior, se plantear a los nios:

Qu forma tenan las casas de las pulguitas en
el pasado?
Qu formas podran tener las casas ahora?
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33
b) Desarrollo
Posteriormente, se les dir que se tienen algunos modelos de las formas
de las casas en donde vivan las pulgas en el pueblo. Colocar los cuerpos
geomtricos sobre una mesa y preguntar:
Enseguida se repartirn cuerpos geomtricos por parejas y se les pedir
que vayan tocando cada una de las partes que los conforman:
A continuacin se debern colocar todas las bases sobre una mesa y en
otra los cuerpos geomtricos.
Despus se formarn equipos de cuatro integrantes y se les indicar que
varias pulgas han escapado y que para atraparlas se deber colocar cada
base con su cuerpo geomtrico correspondiente teniendo solamente 60
segundos para conseguirlo por lo que debern mostrar su destreza. Ganar
el equipo que logre colocar el mayor nmero parejas.
Podran ayudarle a la pulga Chiquitina a es-
coger su nueva casa?
Qu forma tienen las caras de los cuerpos
geomtricos?
Qu forma tiene(n) su(s) base(s)?
Vrtice
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Cara
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Al terminar se pedir a los equipos que clasifquen los cuerpos geomtricos
considerando las siguientes propiedades:
Todos los cuerpos geomtricos que
tengan todas las caras iguales.
tengan caras rectangulares.
tienen caras en forma de tringulo y
se juntan en un solo vrtice.
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35
tienen caras redondas.
Otra forma de organizacin podr ser:
tengan base cuadrad.
tengan base triangular.
tengan fguras curvas.
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36
tengan base hexagonal.
tengan base rectangular.
tengan base octagonal.
tengan pentgonos.
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c) Cierre
Para cerrar la actividad, se colocarn todos los cuerpos geomtricos sobre
una mesa y por parejas elegirn uno que tendrn que describir a su grupo
para que adivinen de cul se trata. El nio que sepa la respuesta pasar y
tomar el cuerpo geomtrico correspondiente.
Para evaluar la actividad anterior se sugiere utilizar la siguiente escala esti-
mativa:
N Rasgos
1
2
3
4
5
6
7
8
Total
Nunca
Casi
siempre
Siempre
Reconoce diferentes fguras geomtricas.
Agrupa objetos segn sus atributos cuantitativos (nmero de
lados).
Agrupa fguras con cuerpos geomtricos a partir de su for-
ma.
Clasifca cuerpos geomtricos a partir de sus atributos.
Describe diferentes cuerpos geomtricos.
Realiza diferentes consignas.
Mantiene la atencin durante el desarrollo de la actividad.
Pregunta a la educadora cuando tiene dudas.
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39
Campo
formativo
Aspecto
Indicadores
Competencia
Utiliza los nmeros
en situaciones
variadas que
implican poner en
juego los principios
del conteo.
Identifica, por
percepcin,
la cantidad de
elementos en
colecciones
pequeas (por
ejemplo, los
puntos de la cara
de un dado), y
en colecciones
mayores, a travs
del conteo.
Forma, espacio
y medida.
Pensamiento
matemtico.
Actividad 2
Escoge y ensarta
Preparacin y material
Duracin
Grado
sugerido
30
minutos
2
Identificar por percepcin el
nmero de lados en figuras
geomtricas.
La organizacin para el desarrollo de la actividad ser en equipos de seis
integrantes. Se utilizarn nicamente las bases de todos los cuerpos
geomtricos.
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40
Desarrollo
de la
actividad
Todos cuentan hasta
tres en la casa de Andrs,
uno, dos y tres.
Todos cuentan hasta cuatro
en la casa de Renato,
uno, dos, tres y cuatro.
Todos cuentan hasta cinco
en la casa de Francisco,
uno, dos, tres, cuatro y cinco.
Todos cuentan hasta seis
en la casa de Miguel,
uno, dos tres, cuatro, cinco y seis.
Todos cuentan hasta siete
en la casa de Etel,
uno, dos tres, cuatro, cinco, seis y siete.
Todos cuentan hasta ocho
en la casa de Pinocho,
uno, dos tres, cuatro, cinco, seis, siete y ocho.
Todos cuentan hasta nueve,
en la casa de Nieves,
uno, dos tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho y nueve.
Todos cuentan hasta diez
en la casa de Andrs,
uno, dos tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve
y diez.
a) Inicio
Para comenzar la actividad, la educadora deber ensear a los nios la
siguiente cancin sobre los nmeros.
Casas
nmeros
y
Despus de la cancin se les preguntar a los nios:
Hasta qu nmero se cont?
Para qu nos sirven los nmeros?
Qu estrategias puedo seguir para contar?
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41
b) Desarrollo
Enseguida la educadora dividir al grupo en equipos de seis nios, colocar
las bases de los cuerpos geomtricos sobre una mesa y le entregar a cada
integrante un trozo de cordn o estambre que tenga varios nudos en uno
de sus lados.
Posteriormente le informar al primer equipo que cuando se d la seal se
colocarn alrededor de la mesa en donde estn colocadas las bases de los
cuerpos geomtricos y tendrn 60 segundos para ensartar las bases en
cada cordn considerando el nmero de lados que tiene cada una. Para
que lo puedan realizar de manera correcta, debern organizarse para que
cada uno de los nios ensarte las piezas con un nmero de lados determi-
nado, y debern elegir las bases correspondientes slo por percepcin sin
contar los lados.
Al terminar el tiempo se contar el nmero correcto de bases que lograron
ensartar entre todo el equipo, dando ahora la oportunidad al siguiente equi-
po hasta que pasen todos.
Ganar el que logre insertar el mayor nmero de piezas sin errores.
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42
N Rasgos
1
2
3
4
5
6
7
Total
No S
c) Cierre
Finalmente se analizar con los alumnos:
Cules fguras geomtricas se encontraban en

cada cordn?
Cuntos lados tienen?
Qu nombre reciben?
Qu caractersticas tiene cada una?
Para evaluar la actividad se sugiere elaborar la siguiente lista de cotejo:
Identifca por percepcin el nmero de lados en fguras geom-
tricas.
Reconoce el nmero de lados en fguras geomtricas.
Ensarta piezas en un cordn.
Cuenta de manera correcta del 1 al 10.
Entona cantos en grupo.
Sigue instrucciones correctamente.
Colabora en actividades por equipo.
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45
Campo
formativo
Aspecto
Indicadores
Competencia
Rene informacin
sobre criterios
acordados,
representa
grficamente dicha
informacin y la
interpreta.
Agrupa objetos
segn sus atributos
cualitativos y
cuantitativos
(forma, color,
textura, utilidad,
numerosidad,
tamao, etctera).
Nmero.
Pensamiento
matemtico.
Actividad 3
Adivina-adivinador
La organizacin del trabajo durante la actividad ser grupal y se requerir
el paquete completo de los 19 cuerpos geomtricos.
Duracin
Grados
sugeridos
40
minutos
1, 2 y
3
Identifica atributos cualitativos
y cuantitativos (formas y
numerosidad) de cuerpos y
figuras geomtricas.
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46
Desarrollo
de la
actividad
a) Inicio
Para comenzar la actividad, se recomienda llevar a cabo el siguiente juego:
Se elige a uno de los nios que har de atrapaciegas, y
para que sea a ciegas se le pone una mascada que le tape
los ojos. Se le darn tres vueltas para desorientarlo y luego lo
soltarn para ver a quin atrapa. Cuando el atrapaciegas atrapa a
alguien, con el tacto tiene que adivinar quin es, y entonces quedar
libre y el atrapado pasar a ser el atrapaiciegas.
Atrapaciegas
Cul sentido se tap con la mascada en los ojos?

Cul sentido utilizamos para atrapar y adivinar
quin era el compaero al que se atrap?
Qu debo hacer para descubrir personas u ob-
jetos mediante el tacto sin la ayuda de la vista?
Despus del juego se comentar con los nios:
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47
b) Desarrollo
Posteriormente se solicitar a los
nios que se sienten formando
una herradura y se coloque al
frente una mesa con los cuerpos
geomtricos sin sus tapas. Por
parejas uno con los ojos tapa-
dos y otro no, irn pasando hasta
donde se encuentra el material.
El nio que no tiene los ojos vendados elegir uno de los cuerpos geomtricos
sin tapa mismo que le entregar a su compaero en la mano para que contes-
te las siguientes interrogantes.
Cuntos lados tiene?

Qu forma tiene su base?
Sus lados son largos o cortos?
Sus lados son rectos o curvos?
Es un prisma, una pirmide o una esfera?
A continuacin se debern colocar sobre la mesa las bases de todos los cuer-
pos geomtricos, y ahora las parejas cambiarn su papel, tapndose los ojos
el otro nio.
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48
Su compaero le entregar una fgura geomtrica cuyos atributos tendr
que describir para posteriormente contestar:
Cuntos lados tiene?

Cul es el nombre o forma de esa fgura geom-
trica?
Sus lados son rectos o curvos?
c) Cierre
Para cerrar la actividad, cada pareja buscar el cuerpo geomtrico corres-
pondiente a la base que describieron anteriormente y la colocarn en su
lugar.
Una vez que encontraron cada cuerpo, en conjunto con la educadora de-
bern llenar en el pizarrn una tabla como la siguiente:
Cuerpo
geomtrico
Nmero
de caras
Forma de
la base
Forma de
las caras
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N Rasgos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total
Nunca
Casi
siempre
Siempre
Para evaluar la actividad se sugiere utilizar la siguiente escala estimativa:
Identifca el nmero de lados de una fgura por medio del
tacto.
Reconoce las fguras de las bases de los cuerpos geomtri-
cos con los ojos tapados.
Agrupa fguras con cuerpos geomtricos a partir del nmero
de sus lados.
Identifca los lados rectos y curvos de fguras y cuerpos
geomtricos por medio del tacto.
Reconoce los lados largos y cortos de cuerpos geomtricos
sin ayuda de la vista.
Reconoce el nombre de fguras geomtricas.
Ensambla cuerpos con fguras geomtricas.
Contesta preguntas que se le plantean.
Sigue instrucciones.
Respeta el turno al hablar.
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51
Campo
formativo
Aspecto
Indicadores
Competencia
Identifica
regularidades en
una secuencia a
partir de criterios
de repeticin y
crecimiento.
Contina en forma
concreta y grfica,
secuencias con
dstintos niveles
de complejidad
a partir de un
modelo dado.
Forma, espacio y
medida.
Pensamiento
matemtico.
Actividad 4
Sellos y cenefas
mexicanas
La organizacin para el desarrollo de la actividad ser por parejas y se
requiere que cada una tenga por lo menos dos cuerpos geomtricos.
Duracin
Grados
sugeridos
Continuar secuencias con
distintos niveles de complejidad a
partir de un modelo dado.
40
minutos
2 y 3
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52
El mariachi, es un conjunto musical
tpico de Mxico, originario de Jalisco,
Michoacn y Nayarit. Su msica y vestimen-
ta son famosas en todo el mundo ya que se han
convertido en smbolos de la cultura mexicana debido
a que en Mxico se acostumbra que se presenten en di-
versas festividades, reuniones familiares o serenatas.
Los instrumentos indispensables que lo conforman son la vihuela, la
guitarra, el guitarrn, los violines y las trompetas.
En su repertorio incluyen canciones rancheras, corridos, huapangos,
sones jarochos, valses y boleros mexicanos. Sin duda integran la
msica tradicional y regional mexicana.
Los conjuntos de mariachi visten traje de charro, aadiendo co-
lores y ornamentos distintos a los originales. Estas vestimentas
se adornan con calados de gamuza y/o con botonaduras de
metal. Los sombreros de mariachi son piezas de artesana
exquisita que tienen adornos coloridos.
Desarrollo
de la
actividad
a) Inicio
Para motivar a los nios a la actividad deber preguntrseles:
Conocen la msica mexicana?
Qu canciones conocen?
Han escuchado la msica de mariachi?
Quin la interpreta?
Cmo son sus trajes?
Cmo son sus sombreros?
Cmo son los adornos de sus sombreros?
Posteriormente se les mencionar lo siguiente:
El
mariachi
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53
b) Desarrollo
Para continuar con la actividad la educadora les men-
cionar que jugarn a ser artesanos y que tienen varios
pedidos para adornar sobreros de charro.
Para ello se le entregarn a cada pareja dos cuerpos
geomtricos con bases diferentes y un plato con pin-
tura o cualquier otro material que sirva para pintar (por
ejemplo gis con agua o engrudo) de diferentes colores,
y se les dir que las bases de los cuerpos geomtricos
servirn como sellos y la pintura como tinta y con ellos
debern elaborar cenefas que sigan una secuencia para
decorar los sombreros.
Se recomienda que sean los nios quienes diseen las cenefas explicando
cul es el patrn que siguieron.
Otra forma de utilizar los cuerpos geomtricos es dndoles la vuelta para mar-
car en esta ocasin slo la silueta de las bases y no las fguras geomtricas
completas.
Es recomendable que cada vez que los alumnos realicen una serie cambien
de cuerpos geomtricos para crear patrones diferentes. Asimismo, se podrn
utilizar diversos colores, lo cual permitir una mayor variedad de patrones.
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54
c) Cierre
Para cerrar la actividad se recomienda que la educadora dibuje en el piza-
rrn algunos patrones y pregunte cul es la fgura necesaria para continuar
la secuencia.
Al terminar la actividad, limpiar perfectamente el material para su adecuada
conservacin.
Para evaluar la actividad anterior se sugiere utilizar la siguiente escala esti-
mativa:
Nunca
Casi
siempre
Siempre
N Rasgos
1
2
3
4
5
6
7
Total
Crea secuencias utilizando fguras geomtricas.
Anticipa lo que sigue en un patrn.
Contina secuencias con distintos niveles de complejidad.
Descubre la serie en un patrn.
Participa en actividades en pareja.
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Campo
formativo
Aspecto
Indicadores
Competencia
Reconoce y
nombra caracte-
rsticas de objetos,
figuras y cuerpos
geomtricos.
Construye en
colaboracin
objetos y figuras
producto de su
creacin, utilizando
materiales diversos
(cajas, piezas
de ensamble,
Tangram, etctera).
Forma, espacio y
medida.
Pensamiento
matemtico.
Actividad 5
Creando figuras
La organizacin para el desarrollo de la primera parte de la actividad ser grupal
y para la segunda, individual.
Para la actividad se requieren todas las bases de los
cuerpos geomtricos.
Duracin
Grados
sugeridos
Construir figuras de su creacin
utilizando figuras geomtricas.
40
minutos
2 y 3
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58
a) Inicio
Para comenzar la actividad la educadora deber narrarles la siguiente his-
toria:
Desarrollo
de la
actividad
Un da llegaron noticias
al pas de los tringulos de
que existan otras fguras geom-
tricas que ellos no conocan. Enton-
ces decidieron enviar a un tringulo rojo
y a uno azul en busca de otras fguras.
El primer pas que encontraron era de unas formas
muy derechitas y con todos los lados igualitos, que se
llamaban cuadrados. Explicaron a sus nuevos amigos por
qu estaban all y los cuadrados enviaron al cuadrado verde
con ellos a buscar otras formas.
Al lado del pas de los cuadrados estaba el pas de los rectngulos, que
eran primos lejanos de los cuadrados pero no se conocan. El rectngulo
morado se uni al grupo para continuar buscando nuevas formas.
Descubrieron a lo lejos, un pas donde todos sus habitantes eran re-
dondos, de diferentes tamaos y colores. Se trataba de los crculos,
unos personajes muy divertidos porque siempre estaban dispuestos
a rodar.
Los crculos pensaban que las otras formas eran muy raras, llenas
de puntos y esquinas y siempre tan sencillas. Entonces decidieron
entre todos que, para conocerse, se podran visitar unos a otros y
hasta podran ir a vivir al pas que ms les gustara.
De este modo, los tringulos fueron a vivir con los crculos,
los cuadrados se marcharon a vivir con los tringulos y los
rectngulos se fueron a vivir con los crculos. As naci el
pas de todas las formas geomtricas.
El
pas de las
formas
geomtricas
De qu fguras geomtricas se habl en la his-

toria?
Cules son las caractersticas de cada una?
En nuestro entorno encontramos fguras
geomtricas? Cules? y en dnde?
Al concluir se deber preguntar a los nios:
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b) Desarrollo
Enseguida se les mostrarn a los nios las bases de todos los cuerpos
geomtricos y se irn seleccionado en primer lugar las que se mencionaron
en la historia (crculo, tringulo, cuadrado y rectngulo), sealando sus ca-
ractersticas y pasndolas a los nios para que las toquen. Posteriormente,
se quedarn con las fguras que no se mencionaron en la historia (pent-
gono, hexgono y octgono) y la educadora les preguntar si las conocen,
escribiendo sus nombres y pasndolas para que las manipulen tambin.
Una vez que se hayan analizado todas las fguras, se les dir a los nios
que ahora construyan diferentes fguras utilizando las bases de los cuerpos
geomtricos como plantillas, para lo cual, en primer lugar, debern marcar
con lpiz cada una de la piezas formando el dibujo, y cuando lo tenga he-
cho, podrn colorearlo.
Entre algunas de las fguras que es posible realizar se encuentran las si-
guientes:
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c) Cierre
Para cerrar la actividad se recomienda que cada uno de los nios analice su
dibujo a partir de las siguientes preguntas:
Qu fguras dibuj?
Qu fguras geomtricas utilic?
Cuntas fguras de cada forma us?
Qu fgura utilic menos?
Qu colores seleccion?
Para evaluar la actividad anterior se sugiere integrar el trabajo en una carpe-
ta o portafolio de evidencias.
Jorge
Clara
Luis
Sofa
Sol
Tere
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Campo
formativo
Aspecto
Indicadores
Competencia
Reconoce y
nombra caracte-
rsticas de objetos,
figuras y cuerpos
geomtricos.
Describe
semejanzas
y diferencias
que observa
entre objetos,
figuras y cuerpos
geomtricos.
Forma, espacio y
medida.
Pensamiento
matemtico.
Actividad 6
Atnale
La organizacin para el desarrollo de la primera parte de la actividad ser grupal
y para la segunda, individual.
Para la actividad se requieren todas las bases de los cuerpos geomtricos.
Duracin
Grados
sugeridos
40
minutos
2 y 3
Sealar semejanzas y diferencias
entre figuras y cuerpos
geomtricos.
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64
Desarrollo
de la
actividad
a) Inicio
Para comenzar la actividad se deber ensear a los nios el siguiente canto:
Los cuerpos geomtricos,
los cuerpos geomtricos,
la esfera se parece a la pelota,
el cubo se parace a un dado,
el cono se parece a un helado,
el cilindro se parece a un tarro,
la pirmide se parece a una montaa,
y el prisma, como un edifcio,
todos ellos son los cuerpos geomtricos,
todos ellos son los cuerpos geomtricos,
que nos sirven para jugar a hacer cosas,
que nos sirven para jugar a hacer cosas.
Los
cuerpos
geomtricos
Qu cuerpos geomtricos se mencionaron en la
cancin?
A qu otros objetos se parecen los cuerpos
geomtricos?
Cules son las caractersticas de cada cuerpo
geomtrico?
Al concluir, se deber preguntar a los nios lo siguiente:
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Qu juegos conoces en la feria?

Sabes cul es el juego de los aros?
En qu consiste?
b) Desarrollo
Enseguida, se les preguntar a los nios si alguna vez han ido a la feria y se
les pedir que respondan:
Despus se les dir que montarn un puesto como en la
feria que se llama Atnale y colocarn todos los cuer-
pos geomtricos en el suelo.
Posteriormente pasar un nio y lanzar una teja (trozo
de peridico remojado en agua) sobre uno de los cuer-
pos geomtricos que se colocaron, y tendr que des-
cribir las caractersticas del cuerpo que caiga o quede
ms cerca.
Posteriormente pasar una pareja de nios; cada uno
lanzar una teja, y tendrn que sealar las semejanzas
y/o diferencias de los dos cuerpos geomtricos que cai-
gan o queden ms cerca, .
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66
La educadora podr guiar a los nios a que descubran cules son esas
semejanzas o diferencias preguntando:
Cmo son sus caras?
Qu forma tiene la base?
Sus lneas son rectas o curvas?
Cuntos vrtices tiene?
Cules terminan en vrtice?
Cules tienen la misma fgura en su base?
Cules tienen caras en forma de rectngulo?
Cules tienen formas curvas?
Cules tienen formas rectas y cules curvas?
Cules son las diferentes formas de sus bases?
Cules tienen menos caras
Cules tienen ms vrtices?
c) Cierre
Para cerrar la actividad la educadora podr solicitar a los nios que clasi-
fquen en conjunto todo el grupo los cuerpos geomtricos considerando:
Semejanzas:
Diferencias:
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67
Para evaluar la actividad anterior se sugiere utilizar una escala estimativa
por modalidad de trabajo grupal:
Luis Rita
Jos N Indicadores
1
2
3
4
5
6
7
Puntaje
Mari Pepe Ana
Identifca semejanzas entre cuerpos geomtricos.
Reconoce diferencias entre cuerpos geomtricos.
Describe atributos geomtricos en cuerpos geomtricos.
Identifca caras planas o curvas en cuerpos geomtricos.
Identifca lados cortos y largos en cuerpos geomtricos.
Participa en actividades grupales.
Reconoce lados planos o curvos en cuerpos geomtricos.
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69
Campo
formativo
Aspecto
Indicadores
Competencia
Reconoce y
nombra caracte-
rsticas de objetos,
figuras y cuerpos
geomtricos.
Observa, nombra,
dibuja y compara
cuerpos y figuras
geomtricas,
describe sus
atributos
geomtricos
con su propio
lenguaje y adopta
paulatinamente
un lenguaje
convencional (caras
planas y curvas,
lados rectos y
curvos ...)
Forma, espacio y
medida.
Pensamiento
matemtico.
Actividad 7
Disfraces de
animales
La organizacin del trabajo durante la primera parte de la actividad ser por pa-
rejas y en la segunda grupal.
Para el desarrollo de la actividad se requerir que cada pareja cuente con un
cuerpo geomtrico, as como hojas de papel, colores y pegamento.
Duracin
Grados
sugeridos
50
minutos 1
2 y 3
Reconoce atributos de figuras y
cuerpos geomtricos utilizando
un lenguaje convencional.
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a) Inicio
La educadora comenzar la actividad con las siguientes adivinanzas:
Desarrollo
de la
actividad
Tengo una melena
larga, soy fuerte y muy
veloz, abro la boca muy
grande y doy miedo con mi
voz.
El len
Con grandes ojos,
verde esmeralda, que
alegre canta junto a las
charcas, y salta, y salta.
La rana
Ando despacio,
despacio siempre
metida en mi concha,
en el agua nado a mis an-
chas, en la tierra ms des-
paciosa.
La tortuga
Es alguien chiquitito,
que va con su mam,
mueve sus alitas, dicien-
do po pa.
El pollito
Tiene las orejas largas,
tiene la cola pequea, en
los corrales se cra y en el
monte tiene cuevas.
El conejo
Tiene famosa memoria,
gran tamao y dura piel, y la
nariz ms grandota que en el
mundo pueda haber.
El elefante
Qu animal de
buen olfato, cazador
dentro de casa, rincn
por rincn repasa y lame, si
pilla, un plato?
El gato
De cierto animal di
el nombre: es quien vi-
gila la casa, quien avisa si
alguien pasa y es fel amigo
del hombre.
El perro
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71
Al concluir se debern hacer las siguientes preguntas a los nios:
Qu animales conocen?
En dnde viven?
De qu se alimentan?
Cules son las caractersticas fsicas de cada uno?
En qu son diferentes los animales?
En qu son semejantes los animales?
Cuntos lados tiene?
Cul es la forma de su base (tapa)?
Cmo son sus caras, rectas o curvas?
Cmo son sus lados, rectos o curvos?
Cmo son sus lados, largos o cortos?
Conozco algn otro objeto que tenga esta forma?
b) Desarrollo
A continuacin se colocarn los diferentes cuerpos geomtricos sobre una
mesa y se les solicitar a los nios que pasen por parejas y tomen un cuer-
po geomtrico.
Enseguida se les pedir que observen muy bien el cuerpo geomtrico que
tomaron a partir de las siguientes interrogantes.
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Posteriormente, cada una de las pare-
jas deber elaborar el disfraz de algn
animal (ojos, patas, boca, etctera),
utilizando hojas y colores y pegarlo al
cuerpo geomtrico que escogieron,
quitando su tapa e introduciendo su
mano en el interior para formar un mu-
eco guiol.
Al terminar, un integrante de cada pa-
reja pasar al frente a presentar su
cuerpo geomtrico disfrazado y debe-
r mencionar las caractersticas que se
pidi que observarn en las preguntas
anteriores.
c) Cierre
Para cerrar la actividad, se recomienda que se renan cinco de los cuerpos
geomtricos con disfraz y ofrezcan una breve funcin a sus compaeros.
Para terminar debern quitarse los aditamentos a
los cuerpos geomtricos y limpiarlos para su conser-
vacin.
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Descripcin Puntaje
Excepcional (E)
Destacado (D)
Adecuado (A)
Inadecuado (I)
Para evaluar la actividad, se sugiere utilizar la siguiente rbrica:
N Rasgos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Puntaje
Total
*Rbrica o pautas para otorgar puntajes (expresiones de calidad).
Identifca caractersticas de cuerpos geomtricos.
Reconoce el nmero de lados de un cuerpo geomtrico.
Reconoce las caras de un cuerpo geomtrico.
Reconoce los lados curvos o rectos de un cuerpo geom-
trico.
Identifca la forma de su base.
Identifca lados largos o cortos en cuerpos geomtricos.
Crea el disfraz de un animal.
Participa en actividades por parejas.
Sigue las reglas de las actividades.
Respeta turnos para participar.
Relaciona la forma de los cuerpos geomtricos con objetos
cotidianos.
Es de alta calidad, el desempeo va ms alla de los requerimien-
tos; demuestra aplicar los procesos en todo momento.
Es claro y preciso, aplica los conocimientos de forma factible en
las situaciones presentadas.
Satisface los requerimientos mnimos, incluye algunos de los ele-
mentos esperados pero carecen de signifcados personales.
No existe.
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75
Campo
formativo
Aspecto
Indicadores
Competencia
Reconoce y
nombra caracte-
rsticas de objetos,
figuras y cuerpos
geomtricos.
Observa, nombra,
dibuja y compara
cuerpos y figuras
geomtricas,
describe sus
atributos
geomtricos
con su propio
lenguaje y adopta
paulatinamente
un lenguaje
convencional (caras
planas y curvas,
lados rectos y
curvos).
Forma, espacio y
medida.
Pensamiento
matemtico.
Actividad 8
A formar filas
La organizacin para el desarrollo de la actividad se iniciar en equipos cuyo
nmero de integrantes ser determinado por la educadora, y para el resto de la
actividad ser grupal.
Para llevar a cabo la actividad se le deber entregar a cada nio un cuerpo
geomtrico.
Duracin
Grados
sugeridos
30
minutos
2 y 3
Compara cuerpos y figuras
geomtricas, describiendo sus
atributos geomtricos (caras
rectas y curvas, lados rectos y
curvos, lados largos y cortos).
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76
a) Inicio
Para comenzar, la educadora deber realizar con los nios el juego de las
lneas, para el cual les pedir que formen equipos con el nmero de inte-
grantes que ella solicite, se tomen de las manos y hagan la fgura que en
cada caso solicite la educadora. Entre las instrucciones que podr dar se
encuentran:
Desarrollo
de la
actividad
Hacer una lnea recta con cuatro in-
tegrantes.
Hacer un crculo con
seis integrantes.
Hacer un una fgura de ocho lados con ocho integrantes.
(Puede ser de 3, 4, 5 o 6).
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77
Hacer una lnea curva con nueve in-
tegrantes.
En cada uno de los casos la educadora deber enfatizar la caracterstica del
tipo de lneas (recta o curva) o fguras (nmero de lados o forma).
b) Desarrollo
A continuacin la educadora formar un crculo con todo el grupo y les pe-
dir que se sienten en el suelo. Enseguida le entregar a cada nio un cuer-
po geomtrico, les dir que jugarn Acitrn y les ensear la siguiente letra:
Acitrn de un fandango
zango, zango, sabar,
sabar que va pasando,
con su triqui triqui tran.
Por la va voy pasando,
por la va pasa el tren,
acitrn de un fandango,
zango, zango, sabar.
Valentn tena un violn
y con l se diverta,
y vamos a dar la lata
a la casa de tu ta
con su triqui, triqui tran.
Acitrn
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78
Es importante que la educadora explique a los nios que el acitrn es el
tallo descortezado y conftado de la biznaga mexicana (planta desrtica de
la familia de los cactus) y un fandango se refere a una danza folklrica origi-
nada en el estado de Veracruz o tambin es un sinnimo de ruido, ajetreo,
alboroto obullicio. Por lo tanto, al escuchar la expresin Acitrn de un fan-
dango lo nico que puedo pensar es que se refere a un dulce obtenido en
una festa o baile. El resto de las expresiones de la cancin (zango, zango,
zabar, con su triqui, triqui, tran) son slo un juego de palabras para que se
escuche gracioso.
Posteriormente se les explicar la dinmica de trabajo, la cual consiste en
tomar con la mano derecha el cuerpo geomtrico y ponerlo enfrente del
compaero que tengan a su derecha; ste tiene que tomarlo y pasarlo al
ritmo de la cancin al nio de su derecha, mientras cantan la letra anterior y
toman el cuerpo geomtrico que les entreguen de su lado izquierdo.
Cuando se cantan el triki triki tran no debe pasar el cuerpo geomtrico
inmediatamente ni soltarlo, sino que, al ritmo del verso, hace como que la
pone enfrente de su compaero de su derecha y la regresa frente a l, y as
hasta terminar el ltimo verso para fnalmente soltarlo al compaero de la
derecha.
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79
Al terminar de cantar, la educadora deber mencionar alguna de las siguien-
tes frases para que pasen al frente los nios que tengan el cuerpo geom-
trico con las caractersticas que se soliciten.
Pasen al frente los nios que tengan:
Un cuerpo geomtrico que tenga la base triangular.
Un cuerpo geomtrico que tenga la base cuadrada.
Un cuerpo geomtrico que tenga una base con cinco lados.
Un cuerpo geomtrico cuyas caras se junten en una punta.
Un cuerpo geomtrico que parezca un dado.
Un cuerpo geomtrico que tenga tres lados.
Un cuerpo geomtrico que tenga ocho lados.
Un cuerpo geomtrico que sea redondo.
Un cuerpo geomtrico que parezca un cono para helado.
Un cuerpo geomtrico cuya base sea un crculo.
Un cuerpo geomtrico cuyas caras sean planas.
Un cuerpo geomtrico que tenga lados cortos.
Un cuerpo geomtrico que tenga lados rectos.
Un cuerpo geomtrico que tenga seis caras iguales.
Un cuerpo geomtrico con lados curvos.
La educadora podr aumentar el listado anterior a
partir de los atributos que desee sealar a los nios.
Al dar la indicacin la educadora, cada uno de los nios deber revisar el
cuerpo geomtrico con que se qued al fnal de la cancin y analizar si
cuenta con la caracterstica que se pidi; en caso afrmativo, deber colo-
carse al frente haciendo una fla con el resto de sus compaeros que tengan
otro cuerpo geomtrico con esa misma caracterstica.
Una vez colocados en fla, se pedir a cada nio que seale en el cuerpo
geomtrico la caracterstica que se solicit, por ejemplo, cuerpos geomtri-
cos con lados curvos.
Posteriormente, los nios que formaron la
fla volvern a incorporarse al crculo del
grupo y cantar nuevamente la cancin,
para que al fnalizar cada nio quede con
un cuerpo geomtrico diferente mencio-
nando otra caracterstica para formar otra
vez una fla.
Deber procederse de esta manera
hasta haber analizado las caractersti-
cas deseadas.
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N Rasgos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total
Observaciones No S
c) Cierre
Finalmente se colocarn los cuerpos geomtricos al frente sobre una mesa
y se preguntar:
Cmo pueden ser sus caras (planas o curvas)?
Cmo pueden ser sus lados (rectos o curvos)?
Cmo pueden ser sus lados (largos o cortos)?
Cules cuerpos geomtricos tienen la misma base?
Cules cuerpos geomtricos tienen el mismo nmero
de lados?
Cmo pueden ser las bases de los cuerpos geomtricos?
Qu fgura tienen las caras de los cuerpos geomtri-
cos?
En qu son diferentes los cuerpos geomtricos?
En qu son semejantes los cuerpos geomtricos?
Para evaluar la actividad anterior se sugiere llevar a cabo la siguiente lista
de cotejo:
Identifca atributos en cuerpos geomtricos.
Reconoce las caras planas de los cuerpos geomtricos.
Reconoce las caras curvas de los cuerpos geomtricos.
Reconoce los lados largos de los cuerpos geomtricos.
Identifca los lados cortos de los cuerpos geomtricos.
Participa en juegos organizados.
Sigue las instrucciones de manera correcta.
Identifca los lados rectos de los cuerpos geomtricos.
Seala los lados curvos de los cuerpos geomtricos.
Identifca la fgura que conforma la base del cuerpo geom-
trico.
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83
dn
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Campo
formativo
Aspecto
Indicadores
Competencia
Reconoce y
nombra caracte-
rsticas de objetos,
figuras y cuerpos
geomtricos.
Reconoce y
representa
figuras y cuerpos
geomtricos
desde diferentes
perspectivas.
Forma, espacio y
medida.
Pensamiento
matemtico.
Actividad 9
La organizacin para el desarrollo de la actividad ser tanto individual como
grupal.
Para la actividad se requieren los siguientes cuerpos geomtricos:
-Cubo
-Cilindro
-Cono
-Esfera
-Prisma de base triangular
-Prisma de base cuadrada
-Prisma de base rectangular
-Pirmide de base cuadrangular
Dnde estn
los cuerpos
geomtricos?
Duracin
Grados
sugeridos
40
minutos
2 y 3
Reconoce y representa los
cuerpos geomtricos en diversos
objetos de su entorno.
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84
Cules son los cuerpos geomtricos que parti-

cipan en la historia?
Qu cuerpos geomtricos se habrn escondido?
En el entorno, en dnde pueden esconderse los
cuerpos geomtricos?
a) Inicio
Se recomienda comenzar solicitando a los nios que pongan atencin al
siguiente cuento:
Desarrollo
de la
actividad
Dnde estn los cuer-
pos geomtricos?
Nuestros amigos don Cono y don
Cilindro no pueden encontrar a sus com-
paeros geomtricos! Vamos a hablar con
ellos para ver si podemos ayudarlos.
Don Cono, don Cono! Qu ha pasado? Dnde estn
los dems cuerpos geomtricos?
- Don Cono: No s, esta maana cuando nos levantamos, mi
primo don Cilindro y yo vimos una nota en el refrigerador en la que
nos decan que estaban aburridos porque los nios ya no queran jugar
con ellos.
- Don Cilindro: As que se han ido a jugar al escondite todos juntos, pero
se han escondido tan bien que no podemos encontrarlo, y no sabemos
donde estn.
Tranquilos, no se alarmen, porque seguro que todos los nios que estn
escuchando este relato van a ayudarlos. Verdad?
Tenemos que ayudar a don Cono y don Cilindro porque ellos solos
no pueden encontrar a las dems fguras. Adems, si desaparecie-
sen para siempre, qu haramos? Sera todo tan aburrido...No
habra formas y el mundo sera todo igual: no tendramos sol,
porque tiene forma de esfera; no tendramos televisin porque
es un prima rectangular, y los rectngulos y cuadrados tam-
bin se han escondido y no van a salir hasta que no vean
que los nios quieren jugar con ellos, por eso tenemos
que poner manos a la obra.
Socorro!
Socorro!
Posteriormente preguntar:
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85
b) Desarrollo
Enseguida, se colocarn los cuerpos geomtricos que se cree que se es-
condieron y se pondrn sobre una mesa al frente del saln.
A continuacin, se les mencionar que los cuerpos geomtricos pueden
aparecer en todos lados y que para poder encontrarlos primero los analiza-
rn. Para ello, la educadora deber mencionar que los cuerpos geomtri-
cos tienen las siguientes caractersticas:
A continuacin, la educadora ir tomando cada uno de los cuerpos geom-
tricos y analizar con los nios lo siguiente:
Cul es la forma de su base?
Cuntas caras tiene?
Cuntos vrtices presenta?
Cuntas aristas son?
Qu nombre recibe?
En qu objetos del entorno podemos encontrarlos?
Vrtice
Base
Cara
lateral
Arista
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86
Cuerpo
geomtrico
Nombre
Nm.
vrtices
Objeto en
el entorno
Forma de
la base
Forma de
las caras
Nm.
caras
Nm.
aristas
Para un mejor anlisis, la educadora podr ir llenando la siguiente tabla
junto con los nios:
Cubo
Cilindro
Cono
Esfera
Prisma
triangular
Prisma
cuadrangular
Pirmide
cuadrangular
Prisma
rectangular
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87
c) Cierre
Para cerrar la actividad se les solicitar que realicen un dibujo en el que
incluyan diversos objetos que tengan la forma de los cuerpos geomtricos
que se revisaron.
Para evaluar la actividad se sugiere utilizar la siguiente escala estimativa.
N Rasgos
1
2
3
4
5
6
7
8
Total
Nunca
Casi
siempre
Siempre
Reconoce fguras geomtricas.
Identifca cuerpos geomtricos.
Identifca cuerpos geomtricos en su entorno.
Representa cuerpos geomtricos por medio del dibujo.
Identifca las formas que integran un cuerpo geomtrico.
Identifca caractersticas de los cuerpos geomtricos.
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89
Campo
formativo
Aspecto
Indicadores
Competencia
Construye
sistemas de
referencia en
relacin con la
ubicacin espacial.
Reproduce
mosaicos
con colores y
formas diversas
para cubrir
una superficie
determinada con
material concreto.
Forma, espacio y
medida.
Pensamiento
matemtico.
Actividad 10
La organizacin para el desarrollo de la actividad ser por equipos de cinco
integrantes.
Para la actividad se utilizarn todas las bases de los cuerpos geomtricos, entre-
gndole a cada equipo cinco bases diferentes.
Tapetes geomtricos
ta
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tes
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Duracin
Grados
sugeridos
40
minutos
2 y 3
Construir mosaicos utilizando
figuras geomtricas para cubrir
superficies.
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90
a) Inicio
La educadora, al comenzar la actividad, deber narrar la siguiente historia:
Desarrollo
de la
actividad
Un da Fernando se par
frente a su mam y le dijo:
- Mam, t no supiste, pero ayer vino
mi abuelito y me llev a pasear al pueblo
donde naci. Un camin nos llev hasta all.
Todo estaba lleno de casitas de teja roja. Los rayos
del sol atravesaban las nubes y se estrellaban en las
calles de piedritas. Todas las personas caminaban aprisa;
unas seoras iban al mercado, y los seores, con sus cueros
de chivo en la espalda, se iban a los magueyales.
-Mi abuelito decidi que furamos a la plaza para que yo viera todo lo
que venden. Haba muchos puestos de verduras y frutas.
- Todo esto que ves -me dijo el abuelo- se siembra en el pueblo.
Una parte se vende a la ciudad y a otros pueblos y la otra parte es
para la gente de aqu mismo.
-Tambin vimos cosas que traen de otros lugares. Pero lo que
ms me gust ver fue cmo tejan los chales y los tapetes. Para
unos utilizaban lana y para otros lazos. Los tejan de muchos
colores pero siempre usaban fguras geomtricas. -Escoge
algo -dijo el abuelo- para que se lo lleves a tu mam. -
Y qu fue lo que me trajiste? - le pregunt la mam a
Fernando.
El
pueblo de
mi abuelo
Al concluir se preguntar a los nios:
Sabes qu es un tapete?
Para qu sirven?
De qu estn hechos?
Qu formas geomtricas podran tener?
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91
b) Desarrollo
Posteriormente, la educadora les repartir las bases de los cuerpos geom-
tricos a cada uno de los cuatro equipos, procurando entregar a cada uno
formas diferentes.
Enseguida, se le dir a cada equipo que tendrn que disear el tapete que
Fernando le llev a su mam, y que para ello debern marcar las bases de
los cuerpos geomtricos en una cartulina que simular ser el tapete.
El equipo deber decidir el diseo que utilizar; despus, usando las bases
como plantillas, irn marcando el contorno de cada forma hasta cubrir por
completo el tapete. Finalmente, debern colorear cada fgura geomtrica
con un color diferente.
Equipo 1 Equipo 2
Equipo 3 Equipo 4
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92
c) Cierre
Para concluir, se colocarn los diseos de los tapetes al frente del saln y se
les pondr un nmero. Posteriormente, cada uno de los equipos deber se-
alar el nmero de fguras geomtricas que utilizaron en su tapete, concen-
trando la informacin en el siguiente cuadro con la ayuda de la educadora.
Tapete 1 Tapete 2 Tapete 3 Tapete 4
Figura
gemtrica
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93
N Rasgos
1
2
3
4
5
6
7
8
Total
Observaciones No S
Finalmente la educadora preguntar:

Qu tapete tiene ms cuadrados?
Qu tapete tiene menos crculos?
Cul tapete tiene el mayor nmero de fguras?
Para evaluar la actividad se sugiere elaborar la siguiente lista de cotejo:
Reconoce fguras geomtricas.
Crea mosaicos utilizando su creativdad.
Colabora en el trabajo por equipos.
Respeta su turno al hablar.
Emplea sistemas de referencia de su ubicacin espacial al
construir mosaicos.
Identifca las fguras que se utilizan en la construccin de mo-
saicos.
Reconoce los colores que se utilizan en la constriccin de
un mosaico.
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95
Campo
formativo
Aspecto
Indicadores
Competencia
Utiliza unidades
no convencionales
para resolver
problemas que
implican medir
magnitudes
de longitud,
capacidad, peso y
tiempo.
Elige y argumenta
qu conviene usar
como instrumento
para comparar
magnitudes y
saber cul objeto
mide o pesa
menos, o a cul
le cabe ms o
menos.
Forma, espacio y
medida.
Pensamiento
matemtico.
Actividad 11
Duracin
Grado
sugerido
30
minutos
3
Comparar magnitudes para saber
en cul cuerpo geomtrico cabe
ms o menos.
La organizacin para el desarrollo de la actividad ser grupal al comenzar y des-
pus por parejas.
Para la actividad se requiere que cada una de las parejas tenga dos cuerpos
geomtricos diferentes. Asimismo, se utilizarn diferentes materiales con los
cuales se pueda medir la capacidad como agua, azcar, sal, arena, etctera.
En dnde cabe
ms o menos?
dn
de
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96
En qu tapete caben ms nios?

En qu tapete caben menos nios?
Cmo podemos comprobarlo?
Desarrollo
de la
actividad
a) Inicio
Para comenzar la actividad, la educadora les dir a los nios que jugarn a
los tapetes, y que para ello se debern pintar en el piso parejas de diferentes
fguras geomtricas en distintos tamaos (entre 50 cm
2
y 1 m
2
cada una,
que simularn ser tapetes).
Posteriormente se les pedir que se coloquen tantos nios como se pueda
en la primera pareja de tapetes (fguras geomtricas) sin que sus pies salgan
de las lneas. Los nios que no queden dentro debern forma una lnea al
frente y se les preguntar:
A continuacin se proceder de la
misma forma con las siguientes pa-
rejas de tapetes.
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97
b) Desarrollo
Enseguida se les solicitar que formen parejas y a cada
una se les entregarn dos cuerpos geomtricos, as
como algunos materiales con los cuales puedan medir
la capacidad.
Posteriormente se les pedir que rellenen uno de los cuerpos geomtricos
que tienen con alguno de los materiales anteriores y se invitar a los nios
a que se cuestionen:
Consideran que le cabe la misma cantidad al otro
cuerpo geomtrico?
A cal creen que le cabe ms?
A cul le cabr menos?
A cul de todos los cuerpos le cabr ms?
A cul de todos los cuerpos le cabr menos?
Un cuerpo geomtrico tendr la misma capacidad si
se utiliza un material diferente?
A cul de los de los cuerpos geomtricos le cabe el
doble o la mitad de otro?
Arena
Azcar
Sal
Agua
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98
Es importante que en cada una de las interrogantes anteriores los nios
vayan comprobando cul es la respuesta correcta mediante el uso del ma-
terial.
Posteriormente, se les pedir que coloquen al frente todos los prismas
(triangulares, cuadrangular, rectangular, pentagonal, hexagonal y octago-
nal), el cubo y el cilindro, y se les har el siguiente reto:
Podran ordenar de menor a mayor la capacidad
de los siguientes cuerpos geomtricos?
Para poder descubrirlo se invitar a
los nios a que den posibles solu-
ciones.
Una de las ms viables podra ser
el descubrir cuntas veces cabe el
prisma triangular pequeo en cada
uno de los cuerpos geomtricos uti-
lizando agua.
A continuacin se ir pidiendo la
participacin de diferentes nios
para que vayan descubriendo las
respuestas.
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99
c) Cierre
Para cerrar la actividad, debern llenar el siguiente cuadro en conjunto:
Para evaluar la actividad anterior se sugiere utilizar la siguiente escala
estimativa:
N Rasgos
1
2
3
4
5
6
7
8
Total
Algunas
veces
Nunca
No logrado
Siempre
Total
Casi
siempre
S logrado
Utiliza unidades de medida no convencionales para medir
magnitudes de capacidad.
Reconoce dnde cabe ms o menos.
Ordena recipientes por su capacidad.
Respeta el turno al hablar.
Compara magnitudes para saber en dnde cabe ms o me-
nos.
Calcula la capacidad de recipientes mediante unidades de
medida arbitrarias.
Compara la capacidad de recipientes mediante unidades de
medida arbitrarias.
Cuerpo
geomtrico
Nm. veces que
cabe la unidad
1
Cuerpo
geomtrico
Nm. veces que
cabe la unidad
Cuerpo
geomtrico
Nm. veces que
cabe la unidad
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101
Campo
formativo
Aspecto
Indicadores
Competencia
Identifica para qu
sirven algunos
instrumentos de
medicin.
Utiliza el nombre
de los das de
la semana y de
los meses para
ubicar y organizar
eventos de su vida
cotidiana (qu das
va a la escuela y
qu das no, el mes
en que cumple
aos, etctera);
los identifica en el
calendario.
Forma, espacio y
medida.
Pensamiento
matemtico.
Actividad 12
Qu festejamos
en ese mes?
Duracin
Grado
sugerido
30
minutos
3
Ubica eventos festivos o de
la vida cotidiana utilizando el
nombre del mes correspondiente.
La organizacin para el desarrollo de la actividad ser por parejas o tercias en la
primera parte y en la segunda grupal.
Para la actividad se utilizar un dodecaedro del material de Cuerpos geomtri-
cos.
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102
a) Inicio
Para comenzar la actividad, la educadora deber ensear a los nios la
siguiente cancin:
Desarrollo
de la
actividad
Cantamos,l os
meses,
una cancin,
ensearemos
los meses del ao,
aprende ahora.
Enero, febrero, marzo,
abril, mayo, junio,
julio, agosto, septiembre,
octubre, noviembre y diciembre.
Cantamos, los meses,
nuestra cancin,
doce nombres ensearemos,
los meses del ao
digamos ahora.
Enero, febrero, marzo,
abril, mayo, junio,
julio, agosto, septiembre,
octubre, noviembre y diciembre.
Al concluir, se harn las siguientes preguntas a los nios:
Cules son los meses del ao?
Para qu sirven los calendarios?
Cuntos das tiene un mes?
b) Desarrollo
Para comenzar la actividad, se debern formar parejas
o tercias con los nios, de tal manera que queden doce
equipos.
A cada uno se le entregar un pentgono en una hoja
blanca en la cual estar colocado cada uno de los me-
ses del ao. Para elaborarlos, podr tomarse como
molde la tapa del dodecaedro.
enero febrero
marzo abril mayo
junio julio agosto
septiembre noviembre diciembre octubre
Cantos
meses
de los
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103
Enseguida, se le pedir a cada equipo que sobre la pieza de papel que se
les entreg elaboren un dibujo con algo representativo del mes que les toc.
Posteriormente, se colocar con cinta adhesiva cada una de las piezas en el
dodecaedro, poniendo as los doce pentgonos de los meses del ao.
enero febrero marzo abril
mayo junio julio agosto
septiembre noviembre diciembre octubre
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104
Al concluir, la educadora preguntar:

Cuntos meses tiene un ao?
Cuntos das tiene un mes?
Qu es ms largo, un da o una semana?
Qu es ms corto, una semana o un mes?
Qu es ms largo, un mes o un ao?
Enseguida, los nios se sentarn en crculo y se les entregar el dodecaedro
para que lo lancen con cuidado a uno de sus compaeros, quien tendr
que mencionar un evento cvico, tradicional o especial para l que se cele-
bre en el mes que le qued en la cara de arriba. Por ejemplo, si qued en
noviembre, podrn mencionar que se celebra el da de muertos.
c) Cierre
Finalmente, la educadora deber verifcar si los nios conocen su fecha de
nacimiento. En caso de desconocerla deber drselas a conocer para la
realizacin de la actividad. Despus, se pedir que los nios que nacieron
en algn mes especfco del ao se pongan de pie, formen una fla al frente
y se tomen de las manos, mencionando enseguida cada uno el da que
naci. Posteriormente, se dir otro mes y as hasta terminar con los doce
meses del ao.
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N Rasgos
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3
4
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6
7
8
Total
Nunca
Casi
siempre
Siempre
Utiliza el nombre de los meses del ao.
Ubica eventos cvicos en el mes correspondiente.
Ubica eventos tradicionales en el mes correspondiente.
Ubica eventos especiales en el mes correspondiente.
Realiza diferentes consignas.
Pregunta a la educadora cuando tiene dudas.
Dibuja imgenes representativas de alguna celebracin cvi-
ca o tradicional.
Para evaluar la actividad anterior se sugiere utilizar la siguiente escala estimativa:
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La educacin
actual en Mxico exige a los maestros
de todos los niveles educativos em-
plear formas de evaluacin congruentes
con el currculo, para lo cual es necesario
romper paradigmas tradicionales, como el de
evaluar slo conocimientos.
Los cambios de la Reforma Integral de la Educacin
Bsica (RIEB) han impactado el paradigma de la eva-
luacin, transformndolo en uno orientado hacia nuevas
formas que le permitan al docente ejecutar prcticas de eva-
luacin del aprendizaje y para el aprendizaje mediante criterios
construidos en colectivo, con instrumentos y tcnicas acordes al en-
foque por competencias.
La evaluacin debe convertirse en un proceso de valoracin cuantitativa y
cualitativa de los avances y logros de los estudiantes, tanto en el desarrollo
de las actividades, como en la calidad y pertinencia de los productos obte-
nidos; todo esto tomando como base el desarrollo de competencias para la
vida y el perfl de egreso.
Con base en lo anterior, se entiende por evaluacin al conjunto de acciones
dirigidas a obtener informacin sobre el grado de apropiacin de conoci-
mientos, habilidades, valores y actitudes que los estudiantes aprenden en
funcin de las experiencias provistas en clase; acciones que a su vez apor-
tan elementos para la retroalimentacin del trabajo docente.
Cuando se evala por competencias se involucra la comprensin de con-
ceptos, la adquisicin de habilidades y las actitudes requeridas para realizar
una tarea, es decir, el desempeo logrado en el uso del conocimiento para
la resolucin de problemas, ya sea en situaciones de la vida real o en su
aplicacin en contextos especfcos.
La evaluacin tiene un carcter formativo, ya que permite detectar las dif-
cultades de los estudiantes durante sus aprendizajes, obtener informacin
sobre el tipo de ayuda que se les debe brindar, conocer el grado de apropia-
cin de los conocimientos y habilidades y tener indicadores de sus logros
y debilidades.
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Evaluacin
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La evaluacin en el aula es un proceso continuo, ya que est presente
desde el inicio de la actividad para determinar con qu saberes cuenta
el estudiante (conocimientos previos), en el desarrollo de la misma para
evaluar sus aspectos conceptuales, actitudinales y de proceso, y al fnal,
para conocer si se lleg a la meta que se pretenda alcanzar (aprendizajes
esperados). Asi mismo, se aplica para valorar las fortalezas y defciencias
en el aprendizaje y tomar acciones que ayuden a mejorar dicho proceso.
Asimismo, la evaluacin es una parte del proceso de la enseanza-apren-
dizaje, que no slo abarca al resultado fnal de una tarea o dictamina una
califcacin aprobatoria o reprobatoria, sino que va mucho ms all. La
evaluacin determina el grado en que se han logrado los propsitos de
aprendizaje y permite ajustar las estrategias para estimular dicho proceso
en los estudiantes.
Es importante que la educadora considere los aspectos y criterios que
presenta el programa, es decir, los propsitos del grado y los aprendizajes
esperados, con el fn de observar los indicadores de logro que den cuenta
del avance tanto grupal como individual de los estudiantes para conocer
el grado de apropiacin de conceptos, habilidades y actitudes.
Los aprendizajes esperados son enunciados que incluyen los contenidos
bsicos que los estudiantes deben aprender para acceder a conocimien-
tos cada vez ms complejos en un contexto de aprendizaje. Revelan con-
ceptos, habilidades y actitudes que las actividades de aprendizaje deben
considerar respecto a los contenidos y expresan el desarrollo deseado de
las competencias. A su vez, constituyen indicadores para la educadora
sobre los aspectos que debe considerar al evaluar el desempeo de los
estudiantes.
En el campo formativo de pensamiento matemtico, es importan-
te evaluar qu saben hacer los estudiantes y en qu medida
aplican lo que saben los, ya que el objetivo es ir ms all
de los aprendizajes esperados y de los contenidos,
considerando la manera de conducirse compe-
tentemente tanto en el estudio como en la apli-
cacin de las matemticas ante situaciones
que se le presenten en la vida cotidiana.
Al evaluar por competencias se de-
ben considerar los siguientes ele-
mentos:
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Corresponde a las educadoras elegir las tcnicas, instrumentos y proce-
dimientos de evaluacin para que estos aporten informacin relevante en
relacin con los avances y logros de las competencias de los estudiantes.
Por ello, es necesario tener claros los indicadores y criterios que permitan
observar y registrar evidencias para valorar el logro de la competencia que
se busca desarrollar.
Para lograr una evaluacin integral, es necesario utilizar distintas tcnicas e
instrumentos, ya que cada una de ellas toma en cuenta diferentes factores
que intervienen en el proceso de aprendizaje.
Evaluacin
Qu evaluar?
Con qu
criterios?
Qu
mecanismo
utilizar?
Cmo
determinar el
nivel de
aprendizaje?
Con base en indicadores
de desempeo
Las competencias que los
estudiantes deben adquirir
Disear
escalas y
definir
categoras de
desempeo
Instrumentos
para observar
y registrar
el desempeo
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La observacin es una tcnica de
evaluacin que se aplica al momen-
to en que los estudiantes realizan
una actividad. Es estimulante, ya que
adems de conocer los logros y las di-
fcultades que los alumnos enfrentan en el
proceso de aprendizaje, la educadora puede
conocer aspectos de los estudiantes que no se
revelan mediante otros instrumentos y metodolo-
gas de evaluacin.
Al aplicar la observacin es recomendable llevar un regis-
tro con algunas anotaciones sobre el desempeo de los estu-
diantes, sobre todo de aquellos que muestran mayores difcultades.
Para ello, esta tcnica se apoya en instrumentos como la Lista de
comprobacin o cotejo, las Escalas estimativas y las Rbricas.
A continuacin se describen estos instrumentos de evaluacin:
a) Lista de comprobacin o cotejo
Consiste en una lista de caractersticas, aspectos, cualidades, o secuencia
de acciones (rasgos), cuya presencia o ausencia se determina de la siguien-
te manera:
S no.
Lo hizo no lo hizo.
Presente - ausente.
b) Escalas estimativas:
Consisten en una serie de caractersticas, cualidades o aspectos del es-
tudiante. El grado de presencia de las caractersticas se determina de la
siguiente mantera:
Cualitativas
Cantidad: Mucho Bastante Poco Casi nada Nada
Frecuencia: Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Cuantitativas
Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo
Sufciente Insufciente Defciente
El nmero mnimo de categoras es de tres y el mximo de cinco. Deben ser
claras, defnidas y precisas para que a la educadora le sea sencillo determi-
nar su grado de presencia.
c) Rbricas
Constituyen un conjunto de orientaciones que describen diferentes
niveles del desempeo de los estudiantes, y que se usan para
puntear y juzgar sus actuaciones o los trabajos realizados.
Defnen las caractersticas que deben tener los productos,
las actividades o las actitudes de los nios en los proce-
sos que se evaluarn.
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d) Portafolio
Coleccin de documentos que incluye una
variedad de informacin relacionada con las ex-
periencias y los avances logrados por cada estu-
diante (conocimientos, habilidades y actitudes), el cual
se elabora de manera paulatina, de forma que constituye
una secuencia cronolgica en la que se observan su esfuerzos,
progresos y logros. Se compone de textos, grfcos, tablas, imgenes
y elementos que permiten observar aspectos especfcos del trabajo en el
aula. Su fnalidad es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de au-
toevaluar su propio trabajo, refexionar sobre l y mejorando su producto.
Asimismo, le sirve a la educadora para tener referencias sobre la evolucin
del aprendizaje de los estudiantes a lo largo del proceso de enseanza
y aprendizaje. Los portafolios no involucran slo la compilacin de traba-
jos, sino que son tambin un instrumento de motivacin del razonamiento
refexivo que da oportunidad para documentar, registrar y estructurar los
procedimientos y el propio aprendizaje. Con ello los estudiantes pueden,
con ayuda de la educadora, identifcar lo que necesita para mejorar en su
desempeo.
e) Solucin de problemas
Un problema es una cuestin o asunto que requiere solucin. La solucin
de problemas es considerada en la actualidad la parte esencial de la edu-
cacin, ya que mediante ella, los estudiantes experimentan el potencial y
utilidad de las Matemticas en el mundo que les rodea.
f) Registro
Pretende reunir el mayor nmero de datos posibles acer-
ca de los estudiantes. Consiste en tomar nota de los
rasgos presentes y ausentes en ellos El registro de
rasgos es un refejo de cada estudiante. Es im-
portante tener en cuenta que el objetivo es
saber solamente si el estudiante posee o
no el rasgo sealado, y no el grado en
que lo posee.
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117

Despus de la lectura anterior, se plantear a los nios:

Cules fguras geomtricas se encontraban en

Cul sentido se tap con la mascada en los ojos?

Cuntos lados tiene?

Cuntos lados tiene?

De qu fguras geomtricas se habl en la his-

Qu juegos conoces en la feria?

Cules son los cuerpos geomtricos que parti-

Finalmente la educadora preguntar:

En qu tapete caben ms nios?

Al concluir, la educadora preguntar:

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